学情分析方案小学数学（精选8篇）

学情分析方案小学数学 第1篇

信息技术能力提升2.0 A1作业（小学数学）学情分析方案

以北师大版二年级下册《1千米有多长》为例

01

学情分析目的课前通过采用问卷调查的方式进行学情分析，调查和分析学生对学习“1千米”之前的概念，以准确地把握学生的认知起点，真切地了解学生的学习难点，从而更好地进行教学设计。

通过了解,教师可以基本知道学生已知什么、未知什么能知什么,从而教师在课堂上能创造性的使用教材,应人施教,符合本班学生的认知特点。

02

学情分析内容

1.教学主题分析:北师大版二年级数学下册第四单元《测量》第二课时《1千米有多长》。

(1)通过手拉手等活动认识1千米有多长，并知道千米、米之间的关系,能进行简单的单位换算。

(2)能根据具体情景，选择适当的长度单位，进一步体会单位长度的实际意义。

(3)借助跑道等事物长度加强对千米的理解，感受数学与生活的联系。

2、教学对象分析

教学对象为:成安县横城小学二年级1班学生

(1)学生已知:学生已经学习了毫米、厘米、分米、米，并能在实际生活中找到1毫米，1厘米，1分米，1米有多长及毫米，厘米，分米，米，之间的单位换算。

(2)学生的未知:认识更大的长度单位“千米”，不能感知1千米有多长，以及1千米和米之间的单位换算。

(3)学生的能知:通过学习能深刻地理解1千米有多长，并且借助跑道等事物长度加强对1千米的理解，知道1千米=1000米。学生能具备度量意识。

3.教学重点分析

由于二年级的学生没有实际的生活经验，所以对1千米的长度没有一个很好的感知，所以通过手拉手等活动认识1千米有多长，并知道千米、米之间的关系,能进行简单的单位换算。就成为本节课的教学重点。

4.教学难点分析

能根据具体情景，选择适当的长度单位，进一步体会单位长度的实际意义。因此“具体情景中，选择适当的长度单位”是本节课的难点。

03

学情分析工具与方法

1.学情分析工具:Word文档、微信、问卷星软件

2.学情分析方法

(1)利用网络收集有关认识“1千米有多长”的问卷调查,认真研究题目,筛选合适的题目,制作适合本班学生的问卷调查。

(2)利用问卷星软件发布问卷,在微信群里发布二维码,让孩子完成问卷的内容。

04

结果呈现与分析

(一)结果呈现(主要通过问卷星的结果反馈)

(二)调查结果分析

本次问卷调查共5道题，分别是：

(1)你之前听说过1千米这个单位吗?

(2)你知道1千米有多长吗?

(3)你能找一找身边的1千米吗?

(4)你知道1千米是比米大的测量单位吗?

(5)你知道1千米和米之间有什么关系吗?

调查问卷分析的结果：知道的同学占57.45%，不知道的同学占42.55%；

调查数据显示，在对“千米”一词的知晓度上；对于1千米有多长；你能找一找身边的1千米；千米是比米大的测量单位；1千米和米之间的关系等问题，超过50%以上的同学是有所了解的。

总体来看，一半以上的学生在日常生活中对“千米”已经有了初步的感知，但缺乏深入思考和学习。

05调查结果对教学启示如下：

其一，直接面对学生认知现实，在举例与对话中，充实原有认知经验;

其二，通过手拉手等活动认识1千米有多长，并知道千米、米之间的关系,能进行简单的单位换算;

其三，借助跑道等事物长度加强对千米的理解，感受数学与生活的联系，并积累丰富的直观经验和生活经验,提高应用意识。

学情分析方案小学数学 第2篇

A1技术支持的学情分析方案

《比例尺》

01学情分析对象

六年级学生有一定的观察和分析问题的能力。本班学生总体来说，大部分学生学习积极，学习习惯较好。个别学生学习态度不端正，但学生的思维比较活跃，部分学生潜力巨大，只要能从习惯上给予纠正就好，对于本节课学生有对比和比例的知识基础的知识储备，容易理解，但是对比例尺很陌生。通过学习能深刻理解比例尺的意义，并且能把学到的比例尺应用到实际生活中去。

02学情分析目的学情分析是为了了解学情，针对本节课的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。针对本节课的学情分析，通过学情分析调查分析学生对“比例尺”的认识，和学习这节课的需要的基本技能的掌握情况进行了解，可以准确地把握学生的认知起点，真切地了解学生的学习难点，从而教师在课堂上能创造性的使用教材进行教学设计。

03学情分析工具与方法

学情分析工具：

工具主要是手机、电脑，使用的软件是问卷星、微信等.其中问卷星可以电脑搜索“问卷星”也可以手机微信小程序搜索“问卷星”小程序

学情分析方法：问卷法、交谈法。

第一步用问卷星创建在线调查，并生成二维码。

第二步把生成的二维码分享到微信班级群发给学生。

第三步学生在线答题

第四步查看问卷统计结果，进行系统分析，了解学生的学习经验和知识储备、学习能力等情况，从而设计出适合学生的教学设计。

04结果呈现与分析

(一)结果呈现(通过问卷星的结果反馈)

(二)调查结果分析本次问卷调查共4道题：

第1题，比例尺是一把尺子吗?

第2题，400厘米=()米

第3题，3km=()厘米?

第4题，下列选项中能组成比例的是()?

下面是4道题的答题结果分析图：

学情分析方案小学数学 第3篇

数学概念是数学知识的“细胞”,是进行逻辑思维的第一要素。概念教学在小学数学教学中有着重要地位,而小学数学“图形与几何”领域概念因为抽象性强,小学生较难以理解和掌握。因此,概念课的教学既要把握概念本身的基本特性,更要尊重学生的认知规律。本文以“图形与几何”领域概念教学为例,选择典型课例,利用学情诊断,促进学生自主建构概念,体现以生为本。

一、师生换位,提供自主平台

通过对学情的科学诊断,可以改变教学素材提供的主体,让学生生成的素材为自主建构服务,同时要让学生在诊断过程中看到自己学习中存在的难点和问题,给学生提供自主建构的平台和时空,真正让学生成为学习的主体。

1. 让位于生,生成鲜活素材。

基于学情诊断,利用学生诊断的素材来学习,改变教学素材提供的主体,为“以学定教”课堂提供鲜活的素材,更有利于学生自主建构,同时能激发学生学习的热情。

以《认识面积》这节课的前测为例。被调查的学生中大约有73%的学生听说过面积,有大约54%的学生能结合生活用画图或文字正确表示出面积。从学情来看,学生对面积不是一无所知的,学生已有的丰富的生活经验可以成为重要的教学资源。课中笔者就从前测中找出有代表性的学生作品,通过有层次地展示来展开教学。让学生先说说自己表示出的物体面的面积,然后让学生动手指一指、摸一摸,动手中初步感知面。接着,出示学生表示出的曲面的面积,将学生的认知进行梳理,不仅平面上有面积,曲面上也有面积;再接着出示学生用画图表示的物体的面积。

学生提供的教学资料更贴近学生的生活实际,充分利用学生原有的丰富的生活经验,调动学生多种感官,更有利于学生对面积概念的建构。

2. 科学诊断,呈现真实学情。

为了让学生有效实现自主建构,我们需要对学情进行科学诊断,充分暴露学生的思考过程,让每个学生能看到自己的诊断结果,呈现真正的学情,而不是教师以经验判断学情。

例如,针对《梯形的认识》一课,我们曾对一线40名数学教师做过问卷调查:“请您画出您认为哪种样子的梯形学生最难理解?”(见下图)。

教师们认为学生最难判断的梯形有以下几种(见下表):图(3)(4)这样位置变化了的梯形占了67.5%,能画出图(6)的占了32.5%。

从笔者教学实践中给学生做的前测可以看出:图(3)(4)错误率只占了29.6%,而图(6),87.8%的学生都认为不是梯形。从教师和学生问卷调查的对比数据可以反映出,有时教师的经验并不等于真正的学情,教师要在真正学情诊断的基础上进行教学。

二、找准起点,明确建构方向

学生学习概念之前不是一张“白纸”,基于学情的教学,需要对学生在学习新知识之前对概念的原有认知进行诊断,充分把握学生学习概念的起点,才能让学生明确自主建构的方向,在教学中跟进策略,促进学生自主建构。根据学生对原有概念的不同认知情况,可以分为以下几个方面:

1. 学生有丰富生活经验的概念——引领生活经验向数学经验转化。

生活中处处有数学,许多几何图形概念学生在生活中有所感知,教师需引领学生从生活经验向数学经验转化。

例如,教材二年级(下)《轴对称图形》,生活中学生随处可见轴对称现象。笔者通过课前诊断了解到,学生对生活中的轴对称现象很熟悉,但是,将这些轴对称现象画下来变成轴对称图形后,让学生观察发现它们的特点,大部分学生的思维停留在“图形左右两边长得一样”的形象感知上。

于是,笔者通过诊断(见下图)发现,图(3)(4)(5),学生判断有困难,特别是图(4),大部分学生认为是轴对称图形。在此诊断基础上,笔者明确了本课学生建构的方向,要引领学生从生活经验向数学经验提升。通过让学生折一折、想一想等方式,让学生在验证中感受到轴对称图形的特点:图形对折以后图形两边要完全重合。再引导图(4)判断出错的学生反思:“原来怎么想,现在又怎么想?”从而将学生的生活经验向数学经验转化。图(3)和图(5),又丰富了学生对轴对称图形的认知,图形不仅可以竖着折还可以横着折、斜着折,只要有一次对折图形两边完全重合,这个图形就是轴对称图形。

2. 学生有知识起点的概念——倡导层层提升教学。

数学概念系统性强,学生认知一些概念时,往往有知识起点。对此类概念的教学,教师应注重层层提升,引导学生自主建构。

例如,二年级《锐角和钝角》一课,学生已经初步认识了角和直角,因此,可以通过前测诊断学生的思维水平层次,以便课中跟进教学。如:请你来画几个不同类型的角。然后有代表性地展示学生的作品,让学生对这些角进行分类,从而引出锐角和钝角的特点和名称。接着,通过“猜角”的环节(遮住角的一部分让学生猜),进一步巩固锐角和钝角的特点的掌握;然后,通过动态演示,让学生感受锐角和钝角域的感知,“猜一猜:如果画的是一个锐角的话,角的一条边和横轴重合,另一条边画在哪个地方?直角、钝角呢?”引导学生深入理解锐角和钝角的特点。同时,让学生用手势来表示,很形象地体会钝角比直角大、比平角小的特点。最后,再通过两个活动角“拼角”的环节,让学生进一步将锐角、直角、钝角三者之间进行了沟通和应用。三个环节,基于学生原有知识起点,不断促进对概念的内涵的理解,层层提升思维,促进学生空间观念的发展。

3. 几乎没有起点的纯数学化概念——寻找生活与数学联结点。

一些起始概念,尤其是纯数学化概念,生活中虽然有运用,但学生不能将生活与数学相联系。教师应引导学生寻找生活与数学的联结点,沟通数学与生活的联系。

以《周长的认识》一课为例。课前诊断“你听说过周长吗?请你指出下面物体或图形的周长”,结果大约93%的学生没有听说过周长,学生认为的周长,有长的边、弯曲的线,直的线……,于是,笔者再让学生来自学概念;封闭图形一周的长度就是它的周长。自学后,学生还是理解不了概念。访谈学生后发现,学生对“一周”这个词不理解。基于这样的纯数学化的概念,课中,笔者采用“寻找生活与数学的联结点”的策略,沟通发力。课中,利用学生生活中熟悉的跑操场“一圈”的经验,将“一圈”和“一周”进行了联结,学生非常容易地理解了周长的概念。

三、强化重点,深化概念建构

基于学情诊断的教学,不仅能让学生触摸概念本质,深化概念内涵的同时,还可以进行适当的延伸拓展,提升学生思维。

1. 概念内涵的诊断与跟进策略。

针对概念内涵理解的一般思路,我们进行有针对性的诊断,以及跟进相应的策略。

首先,“文字➝表象”的诊断,跟进“操作体验”的策略。如《面积单位的认识》,先让学生通过自学了解“1平方厘米、1平方分米、1平方米”是怎么规定的。学生自学后,基本上都以为自己已经知道面积单位的大小了,于是,这时教师可以设置让学生“徒手画出1平方厘米、1平方分米”的大小,通过诊断,学生自己发现,自己画的和实际相差比较大,原来文字知道了,不代表已经建立概念表象了,接着,让学生通过用学具比一比、改一改,再用手势比划等方式建立真正的实际大小的表象。这个过程,我们采取的就是“操作体验”的策略。

接着,“表象→本质”的诊断,跟进“动态演示”的策略。如《体积和体积单位》一课,学生理解了“物体所占空间的大小就是物体的体积”的概念,通过生活情境,如乌鸦喝水等,再摸一摸抽屉里没有书包和放入书包的感受,建立体积概念的表象后,我们进一步诊断学生对“体积是三维空间的度量”的本质的理解,创设了“猜一猜”的环节,通过比较试卷和铅笔盒的体积哪个物体体积大,诊断出:较多学生对体积的概念理解容易受面积的负迁移,认为试卷体积大。这时再让学生通过讨论,再动手折一折试卷,把试卷装入铅笔盒,感受到不能以一个面的大小来判断体积的大小。再接着,通过“猜一猜哪个长方体体积大”的动态演示,露出一个长方形的面,让学生猜哪个长方体的体积大,再让学生进行辩论,进一步明晰体积概念的本质。

2. 概念外延的诊断与跟进策略。

“对比教学”在小学数学教学中是深化概念教学的有效策略。概念外延的诊断主要是立足对“本质——应用”的诊断,跟进“对比教学”的策略。例如《周长的认识》,学生建立周长概念后,通过诊断概念的外延“出示:大小不同的两片叶子”让学生比较,哪片叶子的周长长(见下图),诊断结果:学生容易受面积大小的负迁移,认为“面积大的周长一定长”。实际上学生通过动手操作发现:面积小的枫叶的叶子由于边的褶皱比较多,周长演示成一条线段后比较,发现枫叶的叶子周长反而长。通过周长与面积的对比,进一步拓展周长概念的外延。

学情分析下的小学数学重难点突破 第4篇

关键词：小学数学；学情分析；学科整合

“左右”的教学内容安排在一年级上册。对于这部分内容，老师会认为虽然是刚入学的孩子，但已经有了丰富的生活经验，学生已经大多分清左右了，在这个基础上，只要让学生进一步认识左右是相对的就可以。于是，在设计时将教学重点放在了相对性上，而这一教学重点的解决，主要靠老师的讲解为主。这样实施的教学，学生学习的积极性不高，对这个学习内容兴趣不大，对左右的相对性仍然不清楚。

一、根据学情分析，发现学生在掌握左右的相对性这一知识时遇到的障碍

（1）虽然大部分学生都能分清左右，但仍然有相当一部分学生还是会把左右搞反。

（2）学生虽然认识左右，但是对于左右的相对性从来没有认真地思考。

（3）不会用左右来解决生活中的实际问题。认识了左右后大多数学生只是把它当作一种数学上的方位，没有意识到左右也可以解决生活中的问题。

二、基于学情分析，在实际教学中可以这样突破

1.利用自我建构，突破教学难点

现在的课堂教学，都反复强调将学生的学习过程变成他们的自我建构过程。数学课堂应该是学生发展的天地，数学学习过程应该是学生享受教师服务的过程。理想课堂是引领学生自我建构的过程，是教师与学生之间一个真实有效的互动过程，是一种促进教学活动的动态途径。为了突破难点，可以设计三个层次：第一层次：通过让学生面对面摆文具的设计，让学生初步感知左右是相对的；第二层次：让学生通过看自己和老师举手，进一步感知左右的相对性，从而得出方向变化，左右也就会随之发生变化。第三层次：让学生利用前面两个层次建构起来的知识解决生活中上楼梯的问题。

2.分清两个概念，促进学生成长

有人认为“左右”即使没有课堂教学，随着时间的推移，孩子们也能掌握相关知识。此话不假，可是细细琢磨，总觉得把“日常生活情境中的学习成长”与“教学过程中的学习成长”两个概念给弄混淆了。一方面，一年级的学生在7年的“日常生活情境中的学习成长”中积累的关于左右的知识大多是表面化的。是生活中普遍意义上的一部分；作为学习和成长的基本任务，在教学过程中，它肯定不同于日常生活中的学习和成长。那是进入符号抽象意义所必须学习的。另一方面：“日常生活中的学习和成长”与“教学过程中的学习和成长”是密切相关的。关注左右的知识与学生经验世界的丰富关联是课堂教学中的关键。因此，在教学设计中从学生的已有知识作为一个出发点，让学生说说平时是怎样区分的，给学生一个清晰的形象概念，然后设计了一系列的游戏活动，让学生巩固这一概念。因此，从现有的知识和经验出发，将日常生活中的学习和成长在参与学习的过程中，逐步过渡到了教学过程中的学习和成长。

3.巧用学科整合，增加课堂趣味

我们不能把数学变成一门孤立的学科。孤立的数学，即拒人于千里之外，使人望数学而生畏；又孤芳自赏，令人把数学家当作“怪人”。我们不妨融入多种学科资源，使数学教学变得有血有肉。

（1）利用多媒体技术在教学过程中突出重点、突破难点。本节课左右的相对性是一个难点，而上楼梯的题目又是书本上的一道思考题，以往的传统教学在解决这样的题目时，往往带领学生去亲自实践或者用语言来描述，用多媒体课件将上下楼梯靠右走形象地展示在学生眼前，既节省了老师的口舌和组织去爬楼梯的精力和时间，又通过直观形象降低了这个教学难点。

（2）爱玩游戏是儿童的天性，这种天性必然导致不够持久的注意力。因此，把游戏引入课堂，紧紧抓住学生的天性和注意力。我设计了和小鼹鼠捉迷藏的互动游戏：让学生按照要求找出露出右手或者藏起左手的小鼹鼠，这样既大大提高了学生兴趣，又活跃了课堂气氛。

（3）扬长避短，不要放弃传统教学手段的应用。对刚入校园的一年级小学生，他们的思维还停留在直观操作层面。因此，设计让学生自己动手摆文具的环节。毕竟在传统教学中，还是有许多值得我们借鉴的教学方法和教学手段。

我们在设计教学过程中，倾向于更多地思考教师的教学，忽视学生的知识基础和生活经验。只有基于学情分析下的教学设计，才能实现高效课堂，才能让学生不仅获取数学知识，更能增长智慧。

参考文献：

[1]康云.新课程理念下提高数学课堂教学效率探究[A].新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C]，2007.

[2]何方.怎样指导小学生学好数学[J].新课程学习（上），2014（10）.

[3]张俊.浅谈如何搞好数学课堂教学[A].2015年9月.现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2015.

[4]曾新寧，黄苏华.浅谈小学数学概念教学中多媒体技术的运用[J].新课程（上），2015（9）.

学情分析与小学数学教学 第5篇

教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。

一、关注兴趣需求，激发情感动力

我们大家都很重视学生学习的兴趣。有人说，兴趣是最好的老师。也有的专家讲过，小学数学教学这点事，不外乎主要是两个方面，一个是兴趣，一个是习惯，这两点都是非常重要的。但是一个老师为了激发、调动学生的学习兴趣，往往会创造一个很有趣味的情境。

二、关注知识需求，满足求知愿望

下面我们向老师们汇报第二个题目——关注知识需求，满足求知愿望。关注知识需求，满足求知愿望。在这里我想多少做一点解释，就是什么叫学生的知识需求，一般来说上课的时候学生不会自己主动举起手来，有的学生说：老师我想学习什么，您教我们得了，那个同学，老师我想学习那个知识，您教给我们得了，一般来说是不会的，对吧，小学生还是习惯于老师这节课学习什么知识，我们大家就学习什么，是吧，这是很正常的。那么我在这时候谈的知识需求，就是我们在进行知识教学当中，从知识的角度看，学生可能会有些什么样的需求，老师要有一定的预见，并且把这种预见纳入到我们的备课过程当中去，然后在课堂教育当中给予体现，我觉得也是对同学的一种尊重，也是对他的知识需求的一种满足。

三、关注思维需求，促进思维发展

第三，关注思维需求，促进思维发展。我在上课时候很注重学生的思维发展，数学课属于思维反响过低的话，那么这节课您最好先别上，您好好再备备课。

四、关注认知误区，避免造成隐患

五、关注解决问题的需求，提高理论联系实际的能力

小学二年级数学教情学情分析 第6篇

◆您现在正在阅读的小学二年级数学教情学情分析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学二年级数学教情学情分析

一、学生整体情况：

从试卷卷面情况来看，考查的知识面较广，类型比较多样灵活，同时紧扣课本、贴近生活。既考查了学生对基础知识把握的程度，又考查了学生的实际应用、计算、思维以及解决问题的能力，不仅顾及了各个层次学生的水平，又有所侧重。这份试题尤其注重对基础知识的检测，以及学生综合运用知识的能力。总的来讲，该份试题比较浅显，学生对所考的知识点都基本掌握。

二、学情分析：

学生基础部分得分较高，得分率在90%左右，失分主要集中在解决问题部分和动手操作题部分。

1、计算题大多数学生计算能力强，能熟练应用解题技巧进行计算，但仍有少数学生粗心出错。

2、学生对数学语言意义的理解上存在一定问题。找规律大多数学生理解不了题意，找不到规律，说明平时教学中对数学观察、理解、分析、建立思维方法培养训练意识仍有缺失。

3、应用题极少学生出错，说明少部分学生的分析理解和审题的能力欠佳。

4、对于学生存在这样的失误，我在以后的教学中应该加强

第 1 页 训练，让学生理解并能灵活运用数学知识解决问题。同时要多练，且形式多样地加强训练学生的计算能力；在计算题的教学中，要使学生透彻地理解算理。还要教给学生解决问题的能力，重点指导学生如何分析题目，培养学生良好的认真读题、审题好习惯。

三、教情反思

通过前面对试题的分析，在今后的教学中除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。

四、改进措施：

1、发挥集体备课的作用。备好课是上好课的前提。发挥教师群体力量进行备课，进而弥补自身个体钻研教材能力的不足，共同分析、研究和探讨教材，准确把握教材。

2、创设生动具体的情境。根据学生的年龄和思维特点，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

3、重视知识的获得过程。使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的活用知识，达到举一反

三、灵活应用的水

第 2 页平。

4、加强学习习惯和策略的培养。有意识地对学生进行分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等

5、关注学生中的弱势群体。做好后进生的补差工作，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。

学情分析方案小学数学 第7篇

在此次的远程继续教育培训中,我有幸学习了刘德武老师做的《学情分析与小学数学教学》讲座,令我受益匪浅,感触颇深。

正如开篇所引用的那句话,刘老师从关注兴趣需求,激发情感动力;关注知识需求,满足求知愿望;关注思维需求,促进思维发展等三方面详细向我们阐述了如何在课堂教学

让学生和老师之间达成默契,以提高课堂教学的效率,他深入浅出的讲解,并列举了很多详实生动的事例加以详细说明,从而为我们广大教师在课堂上展开相应的教学设立了有效的学习榜样和可行的教学模板。具体从以下几方面入手进行教学设计:

一、关注兴趣需求,激发情感动力

有人说,兴趣是最好的老师。也有的专家讲过,小学数学教学这点事,不外乎主要是两个方面,一个是兴趣,一个是习惯,这两点都是非常重要的。

二、关注知识需求,满足求知愿望

一般来说上课的时候学生不会自己主动举起手来,有的学生说:老师我想学习什么,您教我们得了,那个同学,老师我想学习那个知识,您教给我们得了,一般来说是不会的,对吧,小学生还是习惯于老师这节课学习什么知识,我们大家就学习什么,是吧,这是很正常的。那么我在这时候谈的

知识需求,就是我们在进行知识教学当中,从知识的角度看,学生可能会有些什么样的需求,老师要有一定的预见,并且把这种预见纳入到我们的备课过程当中去,然后在课堂教育当中给予体现,我觉得也是对同学的一种尊重,也是对他的知识需求的一种满足。

第三,关注思维需求,促进思维发展。我在上课时候很注重学生的思维发展,数学课属于思维反响过低的话,那么这节课您最好先别上,您好好再备备课。

第四,关注认知误区,避免造成隐患

第五,关注解决问题的需求,提高理论联系实际的能力第六,关注隐性需求,培养学生的数学意识

关注隐性需求,培养学生的数学意识。关注隐性需求,什么是隐性需求呢,就是他明明应该有这个需求,但是他就是说不出来这种需求,这个靠老师,靠老师去发现,靠老师去预见是很重要的。

关注学情,优化小学数学课堂教学 第8篇

一、课前:认真了解学情

课前了解学情是教师备课的一个重要环节。教师只有对学情了如指掌, 洞悉学生的需要, 才能把握教学起点, 制订正确的教学方案。那么, 课前如何了解学情呢?通过与学生的对话了解学生的需要:从与学生的接触、跟家长的沟通中研究了解学生的兴趣、爱好:从学生的课堂表现、作业反馈及评价检测中分析学生的起点和差异, 等等。例如, 在教学《6的乘法口诀》这课时, 注意了解学生的知识经验, 有的学生已经完全掌握了6的乘法口诀, 有的学生经过前面的学习已经了解了乘法口诀的编写方法。针对这种情况, 教师在备课这一环节, 就要考虑如何使这节课让已经会的学生有新的收获。这样就不会出现, 上课一开始, 学生似乎都会了, 都懂了, 而教师为了按照事先准备的教案实施教学, 生拉硬扯地把学生往回拉, 让学生“懂装不懂”的现象了。

二、课始:注意反馈学情

苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”由此可见, 课始的导入非常重要。对于新课导入, 教师大都喜欢创设精彩生动的情境直接引出要讲解的新内容, 往往忽视了对学生实际学习状态的了解。怎样把反馈学情与导入新课有机结合呢? 可以把反馈学情和新课导入的内容安排在一个大情景中, 先设置问题诱引, 用以反馈学情, 再针对学情导入。例如:在教学“6、5、4、3、2加几”时, 创设“小兔乖乖”的童话故事贯穿整堂课, 学生在美妙的童话情境中先复习9、8、7加几, 让教师从中获得反馈信息, 再根据学生的学习情况引出6加几的问题。这样的安排不但让学生置身于童话中, 激发学生的学习兴趣, 而且教师从中可洞悉学生的认知基础, 把握教学起点, 优化教学过程, 使整个教学有的放矢, 提高教学效率。我们还可以在教学开始, 根据学情提出形式多样并且富有启发性的问题, 引导学生进行回忆, 展开联想, 对将要学习的内容进行预测, 并在课堂导入中渗透本课学习的主题。

三、课中:敏锐洞察学情

课中洞察学情, 是反馈调节、建构课堂教学必须解决的问题。课堂教学如果没有及时正确的信息反馈, 没有对反馈信息的评价和调节, 就不能完成既定的教学任务。例如, 教学《十几减9》这课, 学生小组里交流算法。有一个学生说:“15-9=6先算9-5=4再算10-4=6。小组里的其他成员都说他错了。”全班交流算法结束后, 我刻意问:“你们小组有没有错误的方法?说说他错在哪里?”当汇报到这个方法时, 我就问:“你是怎么想的?”学生说道:“外面有五个桃, 9-5=4, 再从里面去掉4个, 10-4=6。”说得多好呀! 这个例子说明了课中敏锐地捕捉学情是多么重要。

总之, 教师在课中通过对学情的洞察和分析, 有利于增强教学的针对性, 更好地选择和使用教学方法, 优化教学信息传输, 加强师生情感交流, 确保实现预期的教学目标。

四、课后:客观反思、总结学情

课后反思是一个容易忽略但又不容忽视的环节。由于课堂教学时间短、教学任务重、学生人数多等诸多因素, 老师只停留在对学生课堂的关注还是远远不够的, 还必须在课后认真反思学情, 总结学情。如何进行课后反思? 可以从学生的书面作业情况分析入手, 从中了解学生的现阶段学习中存在的情况, 及时发现课堂教学中的疏忽, 并及时采取补救措施。这种方法不仅相对来说是较客观的, 而且能使教学更具有针对性和实效性。教师可以从学生平时的作业或单元测验结果入手, 认真分析问题, 发现问题, 发现学生学习中的薄弱环节。如果在某个或某些问题上, 学生中出现了较普遍的偏差时, 就应该在教学中加强对这个问题的讲解, 重点解惑答疑。例如:在教学《有余数的除法计算》, 学生在课堂练习中出现10÷2=5……0的错误。针对这一问题, 第二节课我就让学生再次认识到什么情况下会产生余数。可以说, 正因为有了作业, 才让我能够清楚知道学生学习中存在的问题, 并促使我思考如何给学生以正确的引导。

综上所述, 课前了解学情, 课首反馈学情, 课中洞察学情, 课后反思、总结学情都很重要。课前了解学情的作用在于从学生实际出发, 制订正确的教学方案;课首反馈学情, 目的是优化导入设计, 以便从学生已有的知识经验中引出课题;课中捕捉学情, 有利于掌握学生在学习过程中是否有认知上的困惑, 然后因“情”施“教”, 增强教学的针对性和实效性;课后反思、总结学情, 能掌握课后和课前学情的变化, 有利于确定下一步的教学起点, 建立大面积提高教学质量的良性循环机制。所以, 只有深入地了解学情, 认真地研究学情, 根据学情及其发展变化有的放矢地施教和导学, 才能提高学生素质, 增强学生学习能力, 促进学生全面发展。

参考文献

[1]潘银富.浅议在初中语文教学中如何了解学情.华夏教师, 2012-11-15.

[2]小学教学情境的探索与实践.铁岭晚报.网络 (http://blog.sina.com) , 2013-05-24.

[3]黄中益.中小学教师的课堂口语技巧及原理.课程.教材.教法, 1994-01-20.

[4]雷福明.有效教学——数学课堂的艳阳天——摭谈新课标下的有效学习.中小学教学研究, 2006-11-10.

[5]任蒙散文与苏教版高中语文教学“对接”.优质课网.网络 (http://blog.sina.com) , 2013-04-14.