小学语文教师素养分析（精选8篇）

小学语文教师素养分析 第1篇

城市小学教师信息素养调查分析

九江师范附属小学宗德平

摘要：信息技术在近几年中，已经取得巨大的发展，特别是在城市的小学，尤其活跃，取得了不小的成绩，其中，起到决定因素的是广大的小学教师，是他们在社会的良好发展环境中，不断地学习，不断地实践，不断地探索，才有了现在的良好局面，同时，广大小学教师在信息技术发展的过程当中也遇到了各种各样的问题，广大教师如何正确看待这些问题，并在解决问题的同时促进信息技术的再发展是当前的新形势下作为城市小学教师必须要思考的问题。

关键字：小学教师 信息技术 现状 发展

正文：

信息素养初级的定义是信息技术的基础知识，操作和使用信息技术工具的初步能力以及应用信息技术解决实际问题的能力。随着信息技术在各领域的普及与推广，信息技术在我国正发挥着重要作用，部分取代了传统的劳动观念及劳动方式，特别是对教育现代化的发展，对教育正在推进的新课程改革起到推波助澜的作用，尤其在我国城市小学，信息技术的发展更是日新月异，当然，在发展当中也遇到困难和问题，下面我想就城市小学教师的现状及出现的问题，谈谈我个人的基本看法。

一：城市小学教师的基本情况

教师环境的转变：

近几年，信息技术的发展在全国已是形势一片大好，特别是城市的学校，硬件的配备已经达到一个新的层次。在城市小学，中等规模的学校(1000人左右)基本配备一个机房，较大规模学校(人以上)配备两个或三个机房用于学生上计算机课，学校基本配备一间电子备课间，教室和办公室都配备了计算机，接入了宽带网，条件好的学校在教室里配备了投影或背投，一般都接入了电视机，教师的信息办公环境得到极大的改善;经过几年的努力，软件配备在各项政策扶持及学校的重视下，取得了不小的进步，开始重视教育教学资源建设及资源的共享，注重学校管理的网络化、现代化，各学校争先建立了自己的校园网页，有条件的甚至建立了教师的个人网页和学生的班级网页、学生个人网页，大力推动校园信息化的发展步伐，取得了质的变化。教师个人的.信息技术环境也有较大的发展，根据我的初步统计，小学教师家庭拥有计算机的比例约为75%，教师上宽带的比例约为54%，教师使用拥有优盘的比例约为65%，有些家庭还配备了数码摄像机、数码照相机和打印机等设备，以上这些说明了什么，说明社会经济发展了，学校及教师的条件得到改善，更重要的是教师了解信息技术给自己的教育教学及自己的生活带来了巨大的变化，这些变化为教师的信息素养提高奠定了基础，使教师对计算机由陌生转变为熟悉，对网络由无知到逐步认知，从传统媒体到现代媒体的综合运用，体现二十一世纪的教师已经成熟起来，正在充当二十一世纪信息技术发展的领头雁。

教师观念的转变：

在信息技术飞速发展的今天，教师的观念已得到转换，在教育研究中，教师可以合作研究、交流;在教学的准备过程中，不同地域的教师可以合作，设计课程、开发教学软件，讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。在教学中，计算机、网络技术使教育具有了广泛的交互性，教师和学生不再受教室束缚，协作的范围从班上的小组扩展到整个班级以及班与班之间、年级与年级之间，甚至校与校之间学生的学伴可能是同班同学。在这样的合作学习中，教师不再处于控制地位，而变成了学生中的一员，教师可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，促使学生在合作的学习环境中学习、发展。可以这样说：“今天的小学教师再也离不开计算机、网络等现代教育技术环境。

教师信息素养的转变：

随着教师信息技术环境的逐步改善，教师观念的逐步提高，教师的信息技术的素养也达到了一个新的层次。首先，教师的信息素养大大提高了，特别是计算机的操作水平提高了，经过学校大量的计算机培训，大部分教师在平常的教育教学中都能独立的操作计算机，完成各种教学活动，如进行电子备课，制作简单的教学课件，班级的信息化管理等;其次，教师运用信息与课程整合的能力加强了，通过相应课题的研究和新课程的研究，教师在教学当中开始自觉地运用信息技术辅助教学，注重了信息技术在教学中的渗透，教师的积极性很高，取得良好的效果;第三，教师了解信息的及信息的共享能力加强了，教师的职业决定教师要不断学习，不断创新，教师对教育的发展变化做到及时的了解，才能紧跟时代的步伐，培育的花朵才能竞相绽放，才符合社会发展的需要，而网络是最好的平台，使教师不出门,便知天下事。

二：城市小学教师出现的问题及解决的办法

在日益的学习与操作当中，不可否认，学校及教师对信息技术的作用已发生彻底的改变，但在运用中，出现了许多的困惑，具体体现在以下几个方面。

1、教师在平常的教育教学当中是不是需要自己动手制作课件。

据调查：小学教师能动手制作较为复杂的课件的比例约为5%(专业教师)，能制作简单课件的教师比例约为40%，教师掌握的最基本平台是PowerPoint，那么教师在平常的教育教学当中是不是需要自己动手制作课件，这个问题有两个截然不同的观点，一个观点是：应该大力提倡教师制作课件。自从计算机进入教育教学中来，就发挥了它无可替代的作用，课件那丰富多彩的内容，生动活泼的表现形式，激活了课堂，调动了学生的学习积极性。另一种观点是：课件制作技术没有必要所有教师都掌握，教师的主要工作是教学，教师没有时间花大量的精力去制作课件，课件制作是计算机老师的专利。对以上两种观点，我认为都有一定的道理，在小学的校园里，大部分学校鼓励教师自己制作课件，特别是平常的教育教学当中自己需要的课件，现在随着课件的制作的平台的多样化、简单化教师制作课件并不是那样难，如用PowerPoint平台就可以制作出比较丰富的课件，现在学校都有着丰富的教育资源库及课件制作软件，用课件制作软件把一些资源有机的整合起来也能满足教育教学的需要，所以教师应尽自己所能做一些简单、实用的课件，不但丰富自己的课堂文化，也可以提高与推广信息技术文化。

2、教师的信息素养应达到什么层次。

现在的城市小学都非常重视信息技术的发展，在每一年中都安排了计算机的专业教师对全校教师进行信息技术的培训，学校的信息技术工作得到了大力的发展，那么作为教师，他的信息素养应达到什么层次呢?

教育部《关于中小学普及信息技术教育的通知》第八条规定：大力开展对在职中小学教师进行信息技术的全员培训。结合中小学教师继续教育工程，对全体中小学教师进行一轮以计算机和网络为主的培训;抓紧做好对中小学信息技术课程教师进行新大纲和新教材的培训工作。

小学教师定期进行必要的培训，是为了使教师能紧跟现代教育发展的形势，了解信息技术信息意识素养：利用各种信息的意识和欲望。表现在能自觉学习现代教育理论和学习理论，转变传统教育观念;自觉将各种信息工具和信息资源应用于教学实践并主动提高自己的信息素养;能关心未来教育的发展趋势并不断地充实自己和树立终身学习的观念。

目前，各城市小学的培训重点在网络的运用，通过培训，教师的整体信息素养得到提高，特别是教师的计算机操作、网络资源的共享及运用等方面取得了良好的效果，笔者建议学校有必要给教师创设更多的计算机网络运用平台，让教师在实践中逐步提高信息技术素养。

3、信息技术专业教师的尴尬。

对于专业教师来说，专业发展是保证和拓展该教师群体生存发展的大事。谈起专业教师，信息技术学科教师可谓不尴不尬、一言难尽。许多信息技术教师在学校只是主任“技工”任务，而兼任教学工作。甚至于只有在为学校管理层和学科教师扫除技术操作障碍时，他们的价值才能得到“重视”。值得一提的是，现在的信息技术教师的工作压力非常大，其中，制作课件成为他们的一大重要任务，现在的比赛较多，一到比赛，教师就要埋头苦干，一年下来，学校少则七八个课件，多则一二十个课件，而且要求非常高，专业教师没有时间去提高信息技术的教学质量，这种情况困扰着教师，学校也找不到好的解决办法。对于以上问题，我认为，应最大程度的减轻专业教师的工作压力，把他们从这些繁琐的工作中解放出来，采取的措施是：1、提高教师的信息技术水平，使广大教师能自己解决一定的信息技术问题。2、学校硬件维护采取“外包”的方式，减轻维护的工作量。3、课件制作注重实效性、通用性，课件要求要简单化、模块化。只有这样才能使专业技术教师解放出来，把更多的精力投入到信息技术的教学研究与发展当中来。

三：城市小学教师的信息技术发展展望

从国家发展的角度来看，信息技术的发展深刻地影响着教育现代化进程和“科教兴国”战略的具体落实，也关系到在21世纪的国际竞争中，我国在人才竞争方面的地位。在面向21世纪的教育改革中，“信息技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就能在下个世纪中处于有利位置。”因为，信息技术是全民教育、终身教育、素质教育、创新教育等实施的手段和必要条件，信息技术手段的运用使教育由传统的封闭式走向了现代的开放式，扩大了教育的规模，提高了教育质量，降低了教育成本，增进了教育、教学的效益。从具体的课堂教学来看，现代教育技术的运用有利于激发学生的学习兴趣、调动其内在的学习动力，有利于因材施教，有利于提高课堂教学的教学效率、减轻师生负担，有利于提高教师个体教学的质量，有利于及时进行教学反馈与矫正，有利于促进学生的智力发展。教师需要认识信息技术的变革对教育现代化的影响，重新定位自己的角色，才能承担现代教育所赋予的历史重任。

参考文献《中国电脑教育报》

小学语文教师素养分析 第2篇

传统的语文教学比较生硬死板，随着社会和科技的进步，出现了越来越多新颖的教学方式，小学语文的教学也发生了很大的变化，增加了阅读教学的方式。通过阅读教学能够培养学生的语文核心素养，提高学生的语文实践能力。教师在小学语文阅读教学时，要参照语文学科核心素养来制定教学策略，不仅要提高学生的语文成绩，还要增加学生的语文核心素养，要讲究科学策略，符合小学生的身心发展特点，并且要利于小学生接受。

一、什么是语文核心素养

语文素养究竟是什么？很多教师也只是一知半解，只有理解了什么是语文核心素养，才能基于语文核心素养来进行小学语文的阅读教学。下面是语文核心素养的简要叙述。

语文核心素养是在语文学科的具体化，学生学习完语文之后，形成的具有学科特点的成就。因此具体的语文核心素养包括：语言的建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造这几个方面。

语言的建构与运用是能够精准妥帖地运用我们国家的语言文字进行情感表达和日常交流。小学生时期语言表达体系还未健全，正是语言建构的良好时期，通过小学语文阅读教学就能够很好地达到这个要求。思维的发展与品质是人通过大脑对身边的事物进行概括和反应的一种行为。小学生的思维正处于形成阶段，通过语文核心素养的培养，能够成长为更健全优秀的人。文化传承与理解是指对深刻地理解和认同本国的优秀传统文化，并对其进行传承。中华上下五千年，传承下来很多优秀的文化和思想，需要后代人进行学习，让中华文化发扬光大。审美鉴赏与创造，人对美的感受是与生俱来的，但是很多人只知美，而不知道如何美，语文课就可以教会学生们进行美学鉴赏，通过小学语文阅读教学，能够丰盈学生内心的感受，也能够表达出什么是美，如何美等问题，令学生以一种审美的态度去观察这个世界，从而更加热爱这个世界，热爱生命，成为一种情感丰富的人。

二、结合中国优秀的传统文化读物，提升学生的表达能力

中华上下五千年，经过历史的沉淀，产生了很多优秀的文化读物，小学语文课本中的古文、古诗、乐曲、对联、灯谜、歇后语等，都属于中华民族的优秀传统文化。这些传统文化中蕴含着很多优秀的思想，通过让学生们阅读这些优秀的读物，来培养优秀的品格，增添对我们国家文化的认同感，热爱上我们国家的文化，从而进行更好的传承。

小学生是语言建构与运用的重要时期，教师可以选择一些带拼音的读物进行语文阅读教学。例如，古诗词也属于我国优秀的文化瑰宝，小学语文部编版会有一些古诗词要求学生进行背诵，教师可以选择一本带有课本所要求学习的古诗词，让学生们进行阅读，或者教师制作一些精美的PPT，包括课本中一些要求背诵的诗句，每句诗词都标上读音，照顾一些学习能力比较低的同学，配上一些美

丽的动画，营造一种诗句中所表达的意境，让学生在优美的意境，体会到当时写诗的感情，丰富学生的感受。比如，在阅读到《忆江南》这一首词时，教师首先放出一张江南的美丽风景，引导学生进入诗句中的意境，然后教会学生诗句中所有的字词读音及意义，让学生再分小组谈论诗中诠释的含义，分小组进行讲述，最后教师再进行总结，这样能够很好地调动学生们对阅读的兴趣，同时也增添了对传统文化的认同，也能提高学生的表达和思考能力，给学生的语文学习打下扎实的基础。

三、发掘多种阅读题材，提高学生的思维能力

文字具有一种神秘的魅力，很多语言听起来很苍白，但是写下来就感觉好像是拥有了生命。小学生阶段是思维形成的重要时期，小孩子看到的世界和大人看

到的可能不一样，他们具有无限的可能，不能抹杀学生的创造想象能力，要给学生更多的发展空间。通过开展小学语文阅读教学，可以在学生们在安静的读书环境下，神游到书中所描绘的世界，给学生以想象空间，发散学生的思维。

小学语文阅读教学时，教师不能只给学生千篇一律的阅读题材，要结合学生的身心成长特点，和每个学生的接受能力的不同，以及学生的性格特质的不同，教师分门别类地给学生准备不同的阅读教材。比如，有的学生比较爱幻想，超现实的事情，可以给这类学生准备带有拼音的《鲁宾逊漂流记》，让学生根据小说中的鲁滨逊的经历，想象到一些荒岛求生的的生活，增加学生的想象能力以及学习到鲁滨逊的坚强，养成自力更生和自信乐观的良好品格。有的学生喜欢一些对国外的一些童话故事充满兴趣，可以推荐这类学生阅读《月光男孩》，讲述一个黑人男孩的慢慢地正视自己，接受自己的艰难成长过程，还可以请学生阅读过后，去观看相关的电影，比较一下电影和书中描写的是否相同，发散学生的思维和想象，提高学生的阅读兴趣。

总结

小学语文教师素养分析 第3篇

一、教师专业素养方面

1. 关于教师读书、写作的调查分析

对认真读过的经典名著的调查, 60.2%的教师读过2—10本;20.5%的教师读过10—20本;4.8%的教师读过20本以上。从罗列的书名看出, 外国名著和中国传统四大名著居多, 现当代的少, 教育类的经典更少。“您在正规刊物上发表的文章数量”的数据看, 从来没有发表的人数占48.2%, 发表1—2篇的人数只有26%。可以看出, 教师读书、写作情况不容乐观, 在读书的质、量与选择上都需要引导、鼓励和督促

2. 对学习语文课程标准、语文课程及教育政策的调查分析

对语文课程标准“很清楚”的有24.9%, “大部分知道”的有49.59%, “知道一点”的有12%。对小学语文课程标准各年级各板块的要求, 60%的教师了解自己所教年段, 26.6%的教师非常熟悉, 9.3%的教师是培训时读过。由这两个题目的调查数据得知, 全面把握学段教学目标的教师所占比例不大, 课标的学习还要继续。

对国内外语文课程发展史上的重大事件“清楚”的占1.2%, “关注”的占42.2%, “偶尔阅读相关文章”的占57.8%, “基本没有关注”的占1.2%。对新颁布的语言文字法规、义务教育法、未成年人保护法等国家法规及时了解, “认真学习”的占51.8%, “关注”的占20.5%, “偶尔阅读相关文章”的占32.5%, “基本不了解”的占2.4%。可以看出, 教师普遍对语文课程发展史和国家的法规关注程度不够, 很少会认真阅读, 主动了解。

二、教学能力方面

1. 对教学能力自我认知的调查分析

第17题, 在教学能力上, 感到最需要提高的方面, 选“教材研究能力”的有46人, 占55.4%;选“教学实施能力”的有27人, 占32.5%;选“课堂组织调控能力”的有18人, 占21.7%;选“教学设计能力”的有17人, 占20.4%。

此题选“教材研究能力”的人数最多, 说明大部分教师认识到需要提升自己的教材研究能力;选“教学设计能力”的人最少, 实际二者是相互关联互为因果的。总之, 教师们都能虚心看到自己教学能力上的不足。

教学中认为自己特别需要掌握的依次是现代教学技能 (占46.9%) , 新课程理念 (占39.8%) , 学科领域的主要内容和学生评估方式 (均占26.5%) 。近一半的教师都认为自己特别需要掌握现代教学技能, 说明教师们都渴望与时俱进, 希望能运用新技术提高教学效率。近40%的教师认为自己特别需要掌握新课程理念, 可见理念的更新和落实是个艰巨而漫长的过程。

2. 对备课能力的调查分析

在进行教学设计时, 对于学生知识、技能的起点, 通常的做法, 选择“在课前通过各种途径和方式, 尽可能了解学生的知识、技能起点”的占45.8%;选“在课前了解学生的知识、技能起点, 费时费力但用处不大, 故很少考虑”的占2.4%;选“凭自己的经验进行教学设计, 在课堂教学中根据具体情况再调整”的占39.8%;选“能够在调查的基础上, 根据教学要求科学设计”的占24.1%。说明多数教师认识到需要做课前调查, 但能做到科学设计的不多, 凭经验的教师也有不少。“了解教学的起点”的意识和方法是需要引导的。

在确定教学目标时, “参照教参或教学用书”的教师达到59%, 选择“结合所教学生实际”的占46.5%, 其他选项寥寥无几。这与问卷第17题反映的55%的教师“缺乏教材研究能力”比例比较一致, 从而造成“确定教学目标多数教师靠教参”。确定教学目标结合学生实际的比例和问卷19题“课前调查显示学习起点”的比例基本一致, 说明该问卷是有一定的信度的。

对于语文教材上出现的一些不当或错误, 对照着教材和教参教的占1.2%;发现了问题, 按照自己的理解重组教材的占37.3%;引导学生去发现问题, 创造性使用教材的占50.6%, 说明大部分教师有质疑探究精神。

3. 对课堂教学中教学技能的调查分析

在课堂教学中, 遇到有些难度的问题, 选择“提示并鼓励独立思考”和“小组讨论”的选项占大多数, 说明教师关注学生的主体地位, 注重激发和培养学生的独立思考能力、合作探究能力。

学生的回答不在教师的预设之内, 通常的做法是什么, 选“不做评价, 另请他人”“直接判定错误, 并鼓励再思考”的没有, 选“保护学生的积极性”的占49.4%, 选“鼓励大家共同思考, 探索答案”的占72.3%。由此数据可以看出, 大部分教师既想要保护学生的积极性, 还要鼓励学生共同思考。这一点非常符合新课标对我们课堂提出的要求, 符合全面育人的要求。

教学中, 对于学生质疑, 选择“经常这样做, 但预设较少, 学生问到哪里讲到哪里”的教师比较多, 占48.2%, 选择“希望学生学会质疑, 但不知道怎么做”的占18%, 选择“很少这样做, 因为害怕浪费时间或打乱授课顺序”的占4.8%, 选择“虽然有质疑, 但一般仍按预设教案进行”的占32.5%, 与第17题“认为自己缺乏教学实施能力”的比值32.5%一致。从以上数据得知, 教师们比较关注学生问题意识的培养, 但是预设不够, 课堂调控能力差, 质疑之后并不能及时调整教学。

三、总结思考

(1) 引导教师进行自我诊断、自我剖析很有必要, 能了解教师的实际状况, 破解教师专业成长的瓶颈。

(2) 从调查情况来看, 要加强读书、写作, 提高教师的研究意识和反思能力, 以此为基础切实提高教师的综合素养。

小学语文核心素养的课堂实践分析 第4篇

【关键词】小学语文核心素养课堂实践分析

没有目标的学习只会让学习的过程杂乱无章，就好比没有规矩不成方圆。制定可效的学习目标是学习的起点，更是衡量教学效果的标准，也是没学习到最后总结的一个归属点。制定科学有效的学习目标，让学生在学习过程中能够心里有数，知道自己的不足所在。了解自己哪里有缺口，想要达到的效果是怎样的。因此，制定良好的学习目标才是学生发展核心素养的根本。

一、在课堂实践中学习，培养核心素养

小学语文教学要思考教学的方法，利用教材的优弊性，发掘教材的闪光点，把教学内容精简化，精巧地利用好教学方法，从而达到高效的课堂效率。其次就是抓准教学的切入点，就是能够把教学精简化，实现高效率的课堂。而切入点就是教学各个环节的链接，它能做到牵一发而动全身，在简易的教学中收获到事半功倍的效果。再者就是教师在教学过程中，不要一味的以教学为教学，面对小学生这个群体，大多数都是些娇生惯养的孩子，不知道学习的重要性，甚至是连什么是学习都不能理解，所以这时的切入点就是教师的教学方法。语文教科书中蕴含各种新鲜事物，是小学生从未接触到过的东西，内容集人文社会、自然风貌、人性情感的美于一身，在课堂实践活动中，教师们要充分利用好这一资源，在教授课程的前提下，要更好的引导小学生，让他们在书中品味精美的语言文字的同时，要发挥自己的想象力，从而培养学生热爱文字，热爱语言的情感，建立他们对审美能力的初步认知。

二、以课堂实践为中心，培养核心素养

小學语文是整个语文学习的基础，更是培养兴趣的关键所在。所以面对还不太懂得道理的小学生来说，兴趣更加至关重要。那么以课堂实践为中心，会使小学生对学习语文的兴趣大大提高，而玩耍是小孩子的天性，在玩耍中学习的效果会比常规方法效果好得多，将玩耍融入于课堂实践中去，唯一的缺点就是需要教师提前做好规划，利用一些图片或者多媒体来进行教学，让孩子在快乐中学习到更多的知识，也可以减少教师教学的压力，让小学生的孩子们在课堂实践中对学习语文产生更多的兴趣。

三、提高阅读能力；培养核心素养

提高阅读能力的方法有千万种，然而面对小学生这个群体，利用自主导航和思维导图学习法较为合适。自学导航是能够引领小学生自主学习的向导，是培养自主学习能力的钥匙，拿着这个钥匙，学生们进行阅读，把不认识的或是不理解的内容标注出来，能够了解课文的大概意思，充分掌握课文的要点。有效的提升了小学生的自主学习能力和应辨能力。对于课文的内容达到不讲自通的效果。所以说，自学导航首先要明确目标，其次是合适的方法。而思维导图学习法是将抽象化为形象化，空洞化转为具体的东西，化难为易，化繁琐为简便。将难理解的文字记忆转化为更好理解的图像记忆，从而大大地提高了教学效率。尤其是对于语文教学的写作思路方面和文章结构剖析的理解，思维导图学习法具有独到的优势和见解。

四、大阅读推进，培养核心素养

所谓大阅读，在大量阅读的基础上，还要广泛阅读、大量实践的过程，其次就是大的阅读环境，大的阅读群体的形成。从古至今，无论是学士渊博的古人学习语文的经验，还是一些名家的读书心得，还是现代新课标教材对于课外阅读的认识，或者当今社会中国国民对于读书的习惯，都体现出大阅读的重要性。而我们从小学生就开始推进大阅读，让阅读从小抓起，更让阅读成为一种常态和一种时尚。

有位教授曾说过，一堂语文课的效果好坏要看大阅读的推进好坏，所以我们要努力做到以大阅读为中心，从而带动听说读写的语文课堂实践活动，还要遵循短线阅读和长线阅读相结合的理念和原则，打造更加良好的阅读。课堂实践要在课前3分钟，课堂40分钟，还有短时间的课外活动中充分展现。打造出精心的书香校园，将校园图书馆建设成为校园的文化中心。积极倡导师生共读，亲子共读的阅读气氛，开展更多的校园读书活动，让孩子们积极的参与起来，调动了积极性的同时也增加了学习的信心。还要进行阅读考级制度的执行，有效地实施大阅读，构建出切实可行的课堂教学模式。

结束语：

在培养核心素养下的小学语文课堂如何能够更好地培养小学生的阅读和写作能力，如何让语文的观念深入小学生的内心，如何把小学语文的学习与孩子的成长结合起来，这一系列的实践与理论还等着我们去探究和解答。聚焦小学生核心素养的课堂实践会让语文的学习更加富有智慧和灵性，会更加有效地调动学习的积极性，让教学走在发展的前面。小学生在运用和理解语文知识的过程中，初步的有了自己的认知和看法。既发展了思维，也学会了合理的表达自己的思想。本文通过对小学语文核心素养的课堂实践的探讨还不算特别深刻，希望能对教育者起到抛砖引玉的效果，希望可以得到大家对培养小学生核心素养的重视的认知。

【参考文献】

[1]胡晓燕. 聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J]. 语文知识，2016，20：17-19.

[2]沈荣. 核心教学：小学语文课堂改革应然的实践取向[J]. 中小学教师培训，2016，03：54-58.

小学语文教师素养分析 第5篇

本学期末，在旗教育局的组织安排下，对小学四年级学生进行语文学科素养检测，由教研中心负责出题、阅卷、评卷及成绩统计分析。下面就小学语文试卷上所呈现的成绩与问题，做简要的总结分析，有不妥之处敬请同仁们谅解。

一、命题目的、范围及特点。

这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。试题以教材为载体，立足基础，不出偏题、怪题，大部分为课内知识，难度不大，都是小学阶段应掌握的基础知识和必须具备的基本能力。

二、成绩统计：

参加本次四年级的实考人数637人，实际计算人634人，总分：54465分，平均85.91，及格621人，及格率97.95%，优秀生：235 人，优秀率：37.07%。

三、学生答题情况。

本次试卷分为“基础练习、知识回眸、阅读花园、习作展示”四部分。

（一）基础知识（46分）

本题共有六个小题，包括看拼音写词语、给多音字选择正确读音、组词、补充歇后语、补充词语、按要求写句子，本题学生得分率较高，98%的学生得满分。个别对仿写比喻句、改写陈述句没有写对，原因是学生没有掌握其方法。

（二）知识回眸（9分），本题包括四个小题，前三题得分率较高，第四小题你从伽利略身上学到了什么，大部分学生抓不住要点，原因是学生没有真正理解课文主要内容。

（三）阅读花园（20分）本题分课内和课外两个阅读，课内阅读主要考查学生的课内阅读能力，此题是学过的课文学生也不愿去多想，学生在阅读时态度认真，文章浏览一遍即开始作答，不斟酌而失分。课外阅读，失分相对较少，有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。课外阅读显示出学生尚缺乏一定的阅读理解能力，有待于在今后的教学中加强训练，努力提高。

（四）习作展示（25分）

本次习作是“在平时的学习、生活、游戏中，你遇到过哪些困难？收获了哪些快乐？请仔细回想一下，自拟题目，写一篇350字左右的作文。要做到条理清楚，具有真情实感。

从阅卷中我们可以看出存在诸多的问题，首先学生的习作内容与题目要求相差甚远，学生不认真审题，98%的学生离题万里，任凭自己的想象去写，有的只写遇到的困难，有的只写快乐。有的纯粹写出的内容与习作要求不沾边，原因是近几年来学生写自由习作产生的结果，想怎么写就怎么写，说明教师对全命题习作的指导欠缺，要求全体语文老师高度重视。我抛开离题的情况下谈谈学生写出的习作谈点自己的看法：

1、学生习作没有主题，选材范围小，枯燥无味。

全旗学生95%的学生写的是”洗碗”“洗衣服”“拖地”“考试”“玩游戏”“过生日”。语句不通顺，错别字较多。习作是为了凑字数，在习作内容中有的写三、四件事。一件事用一两句就写完了，标点符号的用法是一逗到底，有的一篇习作最后只写一个句号。

2、层次不分明，没有写作章法，随意性大。

根据阅卷看，没有突出文章主题，叙事详略不当情况还是相当严重，一部分学生作文结构安排混乱，段落之间分的不明确。如何安排更合理，如何使用过渡句（段）使段落之间衔接更加自然还是无法把握。在描写方法方面技巧还是有所欠缺。如描写人物外貌特征时，更是清一色的：她（她）长着圆圆的脸，浓浓的眉毛下长着一双大大的眼睛，长长（短短）的头发，小小的嘴，在他们的笔下周围的人都长了同一个模样。在写人的文章里，他们不知道怎样用神态、动作、语言来描写将人物写生动、写活。

3.、语言贫乏，腹中无货，缺乏真情实感

学生的习作无法做到具体生动，表达自己的思想时，或词不达意，或枯燥苍白。究其原因，固然有少数学生是由于事物缺少正确的认识，表达不清，而更多的是腹中无货，语言贫乏。有贮存，才有输出，这是起码的常识，写作也一样。要想医治其“无米之炊之疾”，唯有对症下药，教育和训练学生注意积累语言。

4、学生作文结构单一，写作技能差

总体来看，大多学生的作文结构安排还算得当，基本都是用 “总分总”的三段式结构形式，但还是使用“两端短，中间长的三段式”情况还较多。

5、学生的情感态度价值观缺失，只享受不回报。

从习作中看出自己在困难时别人帮助了他，反而别人遇到困难时不能理直气壮的回报别人，还要回去问爸爸妈妈需要不需要去帮助。缺乏感恩之心。还有的误解了别人，明知道自己错了，还没有勇气给别人道歉，让其他人去转达。

四、教学建议。

1.重视学习习惯的培养。

平时要注重加强读题、审题的训练，培养学生认真审题，细心答题，耐心检查，认真书写的好习惯。做好查漏补缺工作，对个别学生

进行面对面的辅导和教育，培养他们仔细认真的学习习惯和学习方法，不断提高他们的学习成绩。

2．继续抓好语文知识能力的训练，特别是理解和阅读能力。平时注意培养学生良好的阅读习惯，认真思考的习惯。平时教学中多引导学生自主地对课文进行阅读理解，引导督促学生多阅读，多思考。要经常给学生介绍好的阅读材料，当然，还要多从方法上指导阅读方法。

3.注意对学生学习方法的指导，加强书写的训练。

教材中出现过的训练形式，要指导学生举一反三，在反复练习掌握的基础上，能够进行拓展练习。要重在教规律，教方法，而不是告诉学生某题的正确答案。要引起全旗广大语文教师及其他教师的高度重视，要想法设法加强学生的书写能力，一定要严格要求学生写规范字。

4.读写结合加强作文训练。

加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，要紧扣题目要求，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。

小学语文教师素养分析 第6篇

一、选择题

1、下列哪一个故事不是出自《伊索寓言》？（）

（A）狐假虎威（B）狼和小羊（C）狐狸和葡萄（D）农夫与蛇

2、鸿雁传书的故事和下列哪个人物有关？（）

（A）史学家司马迁（B）汉武帝刘彻（C）常胜将军霍去病（D）不辱使命的苏武

3、《语文课程标准（实验稿）》规定第三学段（小学5-6年级）的课外阅读量不少于（）万字。

（A）150（B）100（C）70（D）200

4、请选出下列的成语主人公搭配正确的一项：（）(A)望梅止渴——刘邦（B）乐不思蜀——刘禅（C）指鹿为马——赵构（D）韦编三绝——老子

5、《语文课程标准（实验稿）》建议综合性学习活动主要应体现、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

（A）文史知识的综合运用（B）科技知识的综合运用（C）各学科知识的综合运用（D）语文知识的综合运用

6、下列哪篇童话不是出自《安徒生童话集》。（）

（A）《海的女儿》（B）《丑小鸭》（C）《皇帝的新装》（D）《白雪公主》

7、古时候高唱人生在世不称意，明朝散发弄扁舟的诗人是（）（A）李白（B）李商隐（C）苏轼（D.陶渊明

8、下列词语

中

加

点

字的注

音

全

部

正

确的一

组

是（）

A．粗犷（ɡuǎnɡ）狙（zǔ）击 鳞次栉（zhì）比 战战兢兢(jīnɡ)B．欺侮（wǔ）租赁（lìn）刚愎（bì）自用 恪（kè）尽职守 C．泥泞（nìnɡ）湖泊(pō)苦心孤诣（yì）惟妙惟肖（xiāo）D．浸渍（zì）提（tí）防 引吭（hánɡ）高歌 一叶扁(piān)舟

9、以下几位诗人中，不是边塞诗人的是（）（A）高适（Ｂ）岑参（Ｃ）王昌龄（Ｄ）孟浩然

10、“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色” 与下列哪座建筑有关？（）A、岳阳楼 B、滕王阁 C、黄鹤楼 D、蓬莱阁

二、填空题

1、语文课程应致力于学生 的形成与发展。

2、写出下列名句的上句或下句。

(1)流水不腐，_________________。（2）身无彩凤双飞翼，__________________。

3、《论语》中阐述学习与思考之间辩证关系的句子是 _____________________________________ ___________________________________。

4、画出下面成语中写错的字，并改正。

阴谋鬼计（）走头无路（）谈笑风声（）甘败下风（）一如继往（）天翻地复（）

5、“义”字的第一笔是。

6、神话《夸父追日》 《精卫填海》都出自（）

7、“教是为了不需要教。” 是著名作家、教育家（）的名言。

8、______________与______________的统一，是语文课程的基本特点。

9、唐宋八大家中有六人出于宋代，另外出于唐代的两位古文作家是（）和（）。

10、“居高声自远，非是藉秋风”写的是（）。“细雨鱼儿出，微风（）斜。”出自杜甫的诗。

三、判断题。

1、“床前明月光”中的“床”指“睡觉的家具”。（）

2、《论语》的作者是大教育家孔子。（）

3、世界读书日是每年的 4月23日。（）

4、世界教育名著《给教师的建议》的作者是前苏联教育家马卡连柯。（）

5、《和时间赛跑》的作者是香港作家林清玄。（）

6、“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”用了比喻的修辞手法。（）

四、下面是课本中描写动物的名家名篇，请你用直线把它们连起来。

《麻雀》 中国 丰子恺，《白鹅》 法国 屠格涅夫

《猫》 俄国 法布尔

《蜜蜂》 中国 老舍

五、写作题。

1、假如下面课文的主人公也被评为感动××十大人物，请任选一个，仿照下面的示例写一段颁奖词。西门豹 伽利略 钱学森 桑 娜 董存瑞 诸葛亮 雷锋 廉 颇 居里夫人 狼牙山五壮士 [示例] 获奖人：王选（2002感动中国十大人物之一）

颁奖词： 她用柔弱的肩头担负起历史的使命，她用正义的利剑戳穿弥天的谎言，她用坚毅和执著还原历史的真相。她奔走在一条看不见尽头的诉讼之路上，和她相伴的是一群满身历史创伤的老人。她不仅仅是在为日本细菌战中的中国受害者讨还公道，更是为整个人类赖以生存的大规则寻求支撑的力量，告诉世界该如何面对伤害，面对耻辱，面对谎言，面对罪恶，为人类如何继承和延续历史提供了注解。获奖人：

颁奖词：

2、请给古诗《咏柳》设计一段教学导入语，并说明设计意图。

小学语文教师素养大赛总结 第7篇

小学语文教师素养大赛总结 -教师工作总结

第二届小学语文素养大赛历时两天半结束了。来自十二个旗县区和市直小学的16个选手，在课堂教学、知识竞赛、粉笔字、朗读、才艺等方面，充分地展示了青年教师的风采。利用简短的时间，对本次活动进行简要的回顾、总结和反思。拟讲两个方面的内容。一、怎样看素养大赛课堂教学：考察教师的教学能力，尤其是对教师、学生、教材、课堂的理解能力，或者说，教师有怎样的教师观、学生观、教材观、课堂观。知识竞赛：本次知识竞赛主要是客观题，内容涉及到课程标准、文学作品(中外文学名著、儿童文学名著、诗词)、中外教育家、中外教育专著、语文知识等几个方面。考察语文教师应有的视野，当然这样的范围还远远不够。粉笔字、朗读：考察的是语文教师的语文能力，实际上语文能力也不仅这些，还有阅读能力，写作能力，倾听能力，交际能力等。才艺：着眼的是语文教师的全面发展。通过昨天才艺的展示，我们看到了一个语文教师(实际上不仅仅是语文教师)，他的全面发展和兴趣爱好是怎样让我们每个人更加生动，更加富有情趣，也更加受到欢迎。有的老师可能说，我们会上课会教学就行了，干嘛要会那些东西呢?是啊，干嘛要会这些东西呢?那么这几项素养之间是什么关系呢?如果把教师应有的素养用金字塔表示，我们的课堂教学居于塔顶，而撑起它的，是我们老师丰厚的积累和综合的素养，他们是基础，是有力的支援。基础不扎实，缺少外援，我们的课堂教学就会营养不良，出现问题。出现什么问题呢?一会儿我们再谈到阅读教学问题的时候，希望老师们能联系起来思考。二、怎样看本次展示的小学语文阅读教学需要提前说明的是，在下面可能要谈到一些课例，我们仅就课的一些环节来举例子以说明某个观点，不管是从正面还是反面来举出，都不代表这些课没有瑕疵或者一无是处。需要提醒的是，我们所有的课都有可圈可点的地方，例如：《蜜蜂引路》的补写很有创意，《玲玲的画》朗读指导扎实有效，《太阳是大家的》重视积累，《太阳》教学过程详略有致，《乡下人家》关注形式，注重读写结合，《自己的花是让别人看的》从中心句入手，整体感强，《画家和牧童》词语教学扎实，《揠苗助长》教师引导明理水到渠成，《纪昌学射》注重学生自读自悟，《古诗词三首--渔歌子》充满浓浓的诗意，《鱼游到了纸上》从整体入手感悟，突出了读、说、写的结合，《威尼斯的小艇》注意引导学生理清课文思路，《三个儿子》，《女娲补天》学生学得投入，感悟得深入，汉字教学很有特色，《古诗两首--嫦娥》注重自学，关注学法，《卖木雕的少年》情真意切，跟课文的感情基调非常和谐。但又都有不尽完美的地方，甚至不尽完美的地方更加显眼，需要我们好好地反思。由于时间的关系，不可能每一节课都一一列举，但是共性的问题应该是所有的课都或多或少存在的。(一)要充分肯定的地方开始关注语言文字的训练了，表现在不少的课上，对词语句子的关注很突出，比如《渔歌子》《揠苗助长》《画家和牧童》《蜜蜂引路》《三个儿子》《女娲补天》等课，都在词语或句子上，引导学生理解体会;开始关注课文的语言形式和表达效果了，比如《乡下人家》和《自己的花是让别人看的》等课;开始走向简约了，尤其要提到的是《太阳》一课，他的详略取舍使课堂看起来疏密有致，提高了学习的效率;好的经验传统得以继承了，《玲玲的画》充分体现了评读课的特点，学生学得主动积极，在读中理解内容，在读中体会词语，在读中受到熏陶感染，在评中学习朗读;《纪昌学射》《嫦娥》等课，让学生充分自读自悟，阅读批注，这也是我市小语教学改革中探索出来的行之有效的经验;这里我选择了“开始”这样一个保守的词语，是因为实际上仅仅是开始，我们的步子不仅仅是走得小，还走得有些蹒跚，但毕竟是开始了，就是可喜的。(二)需要反思的几个问题问题一：我们的阅读课的有实效吗?我们不敢在这里提“高效”，毕竟今天上课的是步入教坛时间并不长的青年教师，不是特级教师、学科带头人、教学能手。但我们每个人都是一个旗县区优中选优产生的，代表一大批同样的年轻教师(也不排除并不年轻的普通教师)，他们的课是有代表性的，代表大多数语文教师的。从这个意义上说，这些课反映了我市语文阅读教学的现状。我们首先要追问的是：我们的阅读课有实效吗?这样说不是泛泛而问，是有一些迹象让我们对语文阅读教学深深地忧虑的。概括起来有四方面：一是教学内容的不确定性，表现在教师教什么不清楚，教学内容经不起推敲，有的课本来提出问题让学生读书体会，上着上着跑到别的内容上去了;二是教学目标的不清晰性，有的课一节课安排了非常多的环节和内容，或者学生会的内容和词语当做教学内容，你看不出她要达成什么样的目标;三是教学过程和方法的盲目性，教学过程、教学方法和策略不能为教学目标服务，比如有的课盲目地用多媒体，用配乐，用不同的方式朗读，但是不能设身处地、实事求是地考虑手段和方法为目标服务;四是教学结果的放任性，有的课创设情境让学生来写，写出来的内容跟他的初衷南辕北辙，就不管了，有的课让学生自学，究竟学得怎样就不追究了。我们感觉这样的课没有实效，说无效学习有些刻薄，但至少是微效的，低效的。为什么会出现这样的现象呢?我想大致有以下几个原因：1.教师对语文课程的目标意识相对淡漠，凭着感觉上课，凭着习惯上课。2.教师对阅读教学的一般规律缺少认识。在我们赤峰市进行十几年的小学语文教学整体改革，在语文阅读教学方面，有一个基本的流程结构：低年级：初读--读正确熟读--读流利理解读--读出感情中高年级：自读自悟--读通，读懂交流讨论--深化，提高读背说写--积累，运用这不是简单的模式，这是阅读教学一般规律的体现，也是学生阅读的一般规律的体现。而这，十数年研究探索的结晶，我们却离它越来越远的。这是不正常的，也是非常令人遗憾的。3.教师依赖“百度备课、名家备课”，所得甚杂，难成体系。网络的普及是我们获取信息快捷的同时，也考验着教师的智慧和理智。网络上芜杂的信息不经过认真的筛选，或者过分迷信名家的精品课，“拿来主义”使不少教师迷失了自我。问题二：我们真的读懂朝夕相处的教材了吗?例1：问一--因何与“山阴道”擦肩而过《自己的花是让别人看的》写德国的风情：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”许多老师上课的时候，只注意到了“花团锦簇、姹紫嫣红”，“山阴道上”从眼前过，一点感觉都没有。而这擦肩而过的山阴道，才是作者最逼真的感受。表达许多窗子连接在一起的独特的风景，特别的风情。“如入山阴道上，应接不暇”是作者原封不动地搬来的句子。山阴道在会(huì)稽(jī)城(今浙江绍兴城)西南偏门郊外，与东跨湖桥相接，是通向诸暨枫桥的一条官道。那一带山清水秀、地灵人杰。“云生满谷，月照长空，潭涧注泻，翠羽欲流，浮云出岫，绝壁天悬。千岩竞秀，万壑争流。草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，这是东晋王献之的妙句，此说一出，山阴道从此声名远播，名士吟咏不绝。明代“公安派”文坛领袖袁宏道经山阴道而作《山阴道》诗云：“钱塘艳若花，山阴芊如草。六朝以上人，不闻西湖好。平生王献之，酷爱山阴道。彼此俱清奇，输他得名早。”南宋陆游当年漫步山阴道时写下的名诗《游山西村》，描绘了山阴道上景色的清奇，其中“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”成千古佳句。教师因何与山阴道对面不相识?读书少也，不知道“山阴道”之来历;读书无疑也，不想问“看窗外的花怎会如入山阴道上?”问二--《自己的花是让别人看的》是写德国人的境界的吗?对“人人为我，我为人人，这种境界是颇令人寻味的”的误读该停止了，异域风情是自然体现的，不是刻意而为，刻意而为的不是风情，而是矫情。而德国风情特点是：爱花爱到让人吃惊的地步(家家户户、每一家都是、如入山阴道上、四十年不变，深入骨髓的东西才是风情)而那种境界是作者的感受，正是这种风情给他的美好的意味。例2：列宁到底该在哪里想《蜜蜂引路》是一个经典的故事，因其经典，语文教材数易，它巍然不动，占据一席之地。列宁想找养蜂人，可是谁也找不到养蜂人的家，列宁就亲自去找，居然顺利找到了。就是这样一个充满了小惊喜和小智慧的故事。列宁也找不到，是怎样找到的呢?故事简单到你只是白描了列宁的行为：“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是养蜂的人。”这里面揣摩列宁的心思是个难点。很多老师注意到了让学生猜测列宁是怎么想的。比如今天讲课的老师就在两个地方让学生猜想：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：于是他仔细观察，之间那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子，园子旁边有一所小房子。列宁又：列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是养蜂的人。结果我们看到的列宁纯粹是靠着偶然找到了养蜂人，因为他的想完全是由蜜蜂诱发的，而且从学生的发言来看，他的想是不确定的猜测：这是不是养蜂人的蜜蜂呢?这是不是养蜂人住的地方呢?列宁到底该在哪里想一想呢?联系上下文，列宁应该在这个地方想：找养蜂人之前想好怎样找--如果能找到蜜蜂，就能找到养蜂人，因为蜜蜂采了蜜要飞回蜂房，而蜂房就应该在养蜂人住的地方。所以他才“一边走一边看”，而且是往“路边的花丛里”看，因为这里才可能有蜜蜂;所以他发现花丛里有许多蜜蜂之后，才“仔细观察”，观察那些蜜蜂采了蜜往哪里飞，才有后面的发现。《蜜蜂引路》和《玲玲的画》，都向学生展示了解决生活问题的思考方法：一个利用蜜蜂和养蜂人的关系，找到养蜂人，一个从看起来槽糕的事情中尽量发现积极的因素，把坏事变成好事。理解到了这一步，这个故事才是充满了情趣和智慧的，才可能让孩子会心一笑的!例3：为什么《鱼游到了纸上》是这样一个选做题?选做题：我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。乍一看，这个题目二年级也能做，《画家和牧童》老师不是在课堂上让学生仿说了吗?实际上并不是这样简单的事情。编者的深意在哪里呢?一是这个内容可以突出聋哑人画画的成功：人们赞叹着，议论着，可以说都是对他努力的肯定;二是这个内容来源于文本，有文字的提示，有插图的情境，写起来不显得突兀，能起到锦上添花的作用;三是能让学生有话可说：“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”，这里的“赞叹”“议论”不是可以擦肩而过的词语，赞叹什么?议论什么?非设身处地读书不能写好的，写好了，也就把自己放到书中去真正地与文本对话了。例4：怎样理解《嫦娥》这首诗?在教学中，学生理解的是嫦娥坐在烛影下，思念丈夫。仅此而已。果真是这个意思吗?到底是谁坐在烛光前面，彻夜难眠?是作者。人间孤独的人，彻夜难眠，仰望夜空的月亮，才会想到广寒宫里同样孤独的嫦娥。一个“应悔”透露出这个信息。一切景语皆情语。不同的人看到月亮感受是不一样的，李白“举头望明月，低头思故乡”，他思念的是故乡;《红楼梦》中贾雨村望明月“天上一轮才捧出，人间万姓仰头看”，表达的是自己凌云的志向，香菱望月想到的却是“博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆?”心情不一样使然，境遇不一样使然。问题三：我们的课堂关注学生的学了吗?有几个现象值得我们思考：1.课文是读懂还是讲懂?我们发现，课堂教师串讲已蔚然成风，讲内容，讲词语，讲道理2.老师问还是学生问?我们发现，课堂上所有的问题几乎全部出自老师之口，课堂成了问答课，学生只要回答老师的问题就好了。并且老师的问题多是浅问题，缺少思维的深度，学生的回答当然也就是浅回答。浅回答的前提是浅问题，浅问题的前提是，教师对语文教学的浅理解。在一系列“浅”的漩涡里，学生就是浅水洼里的小鱼，眼前的世界看似一览无余，实际上，他们看不到大海的深邃。“怎样教”不是最重要的，最重要的是弄清“教什么”的问题，学生“学什么”不是最重要的，重要的是“怎样学”的问题。学生为什么提不出问题呢?为什么不让学生提问题呢?没有细读，就没有涵咏，就没有有价值的问题，也就没有主动学习的动力，也就没有成功的语文课。(周一贯老师有一篇文章不久前发表在《小学语文教师》上，《“语文课堂被XX的前世今生”》。现在我们已经进入了一个“被”时代。从“被自杀”开始就有“被就业”“被代表”“被小康”“被捐款”等，“被”成了一个高频的词。社会大课堂，课堂小社会。这种对主体缺乏尊重，以教者意志强加给学生的现象，不是也同样长期存在在语文课堂之中吗?周一贯老师从“被预习、被解读、被问题、被合作、被感悟、被表情”六个方面解读了语文课堂中形形色色的.“被”，比如在“被解读”中，他提出：解读课文应当是学生的事儿，教师在一旁作必要的引领指导。但当下不少教师却以逐段的讲问分析代替了学生的解读实践。学生在课堂上只是以简单的应答，配合老师的系统讲解。因为老师用于介绍自己在解读课文中的心得体会占太多时间，无疑又会排挤了学生本应用于阅读实践的时间。如此的恶性循环，又难免因学生自主参与实践的缺失而使本来并非无趣的语文课堂变成了索然、令人生厌的语文课堂。)3.阅读课只是读吗?大多数阅读课只是读书，读书交流，读书回答问题，少了学生的书写(即使是写字也显得走马观花匆匆而过，更别说随文的练笔，抄写，一律推至课外，或视而不见)。这是一个不容忽视的问题。王宁教授说过：语文教学止于听说读写吗?听说读写后面应该有个“想”。语言能力的原动力是心能和体能(思维能力和健康体魄)，心能与语言能力密切相关，培养思维能力是与培养和提高人的语言能力同步的，语言和思维能力的培养是基础教育阶段的总任务。语言运用能力在后天的发展是以思维能力为前提的，“想”是听说读写的决定因素，语言和思维能力取决于词汇的丰富程度与语义理解的深入程度。在1月，我在北京大学参加语文班培训者培训的时候，崔峦对阅读课有一个现场的指导评价：“我以为现在的问题是：教课文，解决课文内容;教学方式是用告诉的方式，牵着学生做，或者走教案，发挥学生自己的理解力不够，不大尊重学生的见解;各种技能训练中，过分重视朗读，忽视默读，速读，浏览。今后要关注两点：一是要关注阅读教学怎样以课文为例，得意，得言，得法，提高时效性，提升学生阅读能力，读写迁移能力;二是不同文体的阅读，不同题材体裁文章的阅读，不能千篇 一律地用一种方法来教。”我觉得这是值得我们注意的。问题四：我们的汉字教学传承汉字文化了吗?我以为，现在的汉字教学，存在两个问题，一个是生字对汉字的遮蔽。在语文课堂上，很少听到“汉字”这样的说法，基本都是“生字”。“你能认识这些生字吗?”“边读边圈画出生字。”这样的语言司空见惯。“生字”是相对于“熟字”而言，是关于熟悉程度的一种区分，不认识的字叫“生字”(或者教材要求认识的字叫“生字”)，认识的字自然就叫“熟字”。这就直接地导致了第二个问题的普遍存在：识字法对造字法的无视。在我们这些课堂上，我们直观地感受到了这两个问题：(关于汉字的造字法，从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。六书之首，就是象形法。一般来说，汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。)例1：学生为什么“要”写错在写字教学中，老师好心地提醒：不要把“抵”的右半部写成“氏”;不要把“疗”的里面写成“子”;不要把“庄”里的“土”上加一点。我们的写字教学，俨然纠错教学：这样的错误一定是学生曾经出现，这里提醒是防患于未然。可是提醒了就不错了吗?学生为什么要写错?是观察不细吗?是记忆不牢吗?是之前老师没有提醒吗?非也!如果学生知道“抵”是形声字，从手，氐(dǐ)声，“氐”做声旁的还有“底”“低”“邸”“骶”“诋”“砥”等，他们还会写错吗?如果学生知道“疗”的繁体字是“疗”，形声字，从疒从(liáo)，亦声。“”意为“长”、“远”，“疒”与“”联合起来表示“病程长久”。本义“病程长久”，引申义“医治时间长”。现在的“疗”为简化字，形声字的特点也是一目了然，他们还会写错吗?如果学生知道庄稼是村庄周围，长在土地上，他们还会在土上非要加一点吗?当然不会。而这样的结果，需要老师的汉字学知识给予支持。利用造字法来记忆汉字，比单纯的记忆法要简单得多，也顺理成章得多。只是我们的汉字教学离造字法越来越远了。例2：月字旁原来叫肉字旁《玲玲的画》脑筋的“筋”，筋,肉之力也。--《说文解字》(会意。从肉,从力,从竹。因竹多筋,故从“竹”)例3：“焦”可以说是“一个人在流汗吗”焦，会意字。上面是“隹”(zhuī),会意字，短尾鸟的总称,下面是“火”。把鸟放在火上烤。本义：物经火烧而变黄或成炭。有人问：阅读课到底该怎么上?有人迷惘：阅读课要走向哪一个方向?。我不知道怎样来回答，我只知道，前面我们问的问题，如果得到解决了，阅读课怎样上都好，怎么走都对。MSN空间完美搬家到新浪博客!

小学语文教师素养分析 第8篇

一、小学数学教师应该具有的基本素养

小学数学教师的数学素养主要体现在四个方面:第一是数学技能。数学技能是数学能力的综合体现, 是评定小学教师数学素养的主要方面。数学技能主要包括数学的思考能力、数学的论证能力、建立模型的能力、提出和解决问题的能力、表示的能力、使用各种符号和工具的能力、交流的能力;第二是掌握主要的数学概念, 运用数学概念来揭示数学的本质;第三是掌握数学的课程因素。这一部分的内容主要来源于职前所学习的系统的数学课程, 包括数字、函数、概率等几大块内容;第四是把握数学情境。小学的数学教师需要在不同的情境中解答数学问题, 运用数学知识。

二、小学数学教师数学素养的现状分析

1. 数学基础知识欠缺

数学基础知识是小学数学教师所要掌握的基本内容, 也是不可或缺的重要内容, 是小学数学教师最重要的基础素质。但是, 就总体情况分析来看, 小学数学教师的基础知识掌握不够牢固, 没有形成完整的知识体系, 而是呈现出零散的状态, 这样就不可能整体的把握小学数学教材的内容, 也不可能建立完整的教学体系。

2. 对数学思想和方法认识比较浅薄

小学数学的教学涉及诸多的数学思想和数学方法, 虽然比较简单但却是不可缺少的。很多小学数学老师对于数学思想和方法的认识比较浅薄, 对现代的数学思想和数学方法也缺少了解, 在教学活动中不能够很好的向学生传授数学方法和数学思想。

3. 隐性的数学能力不高

数学思维能力、认知能力、理解能力都是小学数学教师应该具有的基本素养, 其中以认知能力为基本内容。隐性数学能力不高是一个普遍的状况。另外, 很多小学数学教师对数学币史知识也缺乏了解, 这样的状况会影响到对于小学数学知识的理解和整体把握。

三、提高小学数学教师数学素养的对策

1. 积极培养数学思维和数学素养

数学思维的培养和数学素养的锻造是一个长期的过程, 需要在日常的生活和工作中不断进行培养和积累。生活中处处是数学, 每一位小学数学教师都要积极地观察生活, 做生活的有心人, 从生活中发现数学现象和数学问题, 积累各种丰富的生活信息, 给课堂教学提供丰富的素材和知识储备。

2. 不断学习新知识, 不断充电

小学生是一个比较特殊的群体, 有着儿童独特的心理特点和接受能力, 小学数学教师所掌握的教学思想和所掌握的教学方法一定要具有针对性和科学性, 要适应小学生的认知特点和认知水平。所以, 小学数学教师不仅要学习数学方面的专业知识, 还要学习其他方面的知识, 以丰富自己的知识和情感, 提高自己的素养。

3. 培养扎实的数学基本功, 形成正确的数学观

数学基本功是小学数学教师基本的职业能力, 正确的数学观是小学数学教师开展工作的重要前提。只有在正确的数学观指导下, 小学数学教师才会有正确的数学教学观, 才会对数学有正确的理解, 才会正确地引导学生学习数学。此外小学数学教师要熟悉基本的理论知识, 也要注意关注其他学科与数学的联系, 用全面的眼光开展教学。

总之, 要想提高小学数学教师的数学素养就要从数学知识、数学能力、数学思维等各个方面下手, 提高小学数学教师的综合素质。

摘要：小学阶段是一个人重要的成长时期, 小学生需要科学的引导和正确的培养。数学是一门与生活紧密联系的学科, 也是学好其他学科的基础。所以, 小学数学教师的数学素养就显得尤为重要。本文着重阐述了小学数学教师的数学素养存在的问题, 并且针对这些现状提出了一些解决和整改的措施。

关键词：小学,数学教师素养,现状,对策

参考文献

[1]徐温茯.关于小学数学教师素养的现状分析及对策研究[J].新课程研究:教师教育, 2010 (1) .