湘教版认识地球教案-盘古文库

湘教版认识地球教案

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来源：开心麻花

作者：开心麻花

2025-09-23

湘教版认识地球教案（精选7篇）

湘教版认识地球教案第1篇

【介绍】同学们，你们知道中国古汉语中对“宇宙”两个字的定义么?“上下四方为宇、古往今来曰宙”。从这个角度来看，宇宙包含了地理学研究的两大视角“空间”和“时间”。人们对宇宙的认识经历了一个漫长的历史时期。

【板书】一、人们对宇宙的认识

【讲解】在人类发展的初期，由于人们的活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，就以为整个大地也是平的，并把天空看做是好像倒扣在平坦大地上的一口巨大的锅，于是，便有了“天圆地方”的说法。后来，人们经过观察，发现天空中的各个星体都在围绕着地球转，地球好像处于整个宇宙的中心位置，这样，便产生了“地心说”。由于受西方宗教势力的影响，这个学说观点统治人们的思想是相当长的。到16世纪，哥白尼的“日心说”使自然科学第一次从中世纪神学的桎梏下解放出来，认为“太阳是宇宙的中心”，意味着宇宙实际上就是太阳系。18世纪天文学家引进了“星系”一词。到了20世纪60年代，随着大型天文望远镜的使用，以及空间探测技术的发展，人们对宇宙的认识范围在不断地扩大。

【活动】阅读《探索宇宙》，你能说出一个星空神话的故事吗?

【教师举例】如患难与共的双胞胎兄弟、农神和她的女儿、埃及王后的秀发等，有兴趣的同学还可上网查阅更多的星空神话。

【讲解】天文学家把人类目前能观测到的有限宇宙叫作“可见宇宙”或已知宇宙。可见宇宙的半径约为140亿光年。

【活动】根据课本P6思考活动，回答：

①何为光年?一光年约为多少千米?

②计算可见宇宙的半径约为多少千米?

③面对上题的数字，你有什么感慨?

【归纳总结】光年为光在真空中一年所传播的距离，一光年约为94608亿千米。可见宇

23宙的半径=94608亿千米140亿≈1.3210千米。由此可见，宇宙的范围是极其宽广的，可

以说是无边无际的。宇宙中的奥秘无穷，有待于我们进一步的探索。

【过渡】在这个无限时间、无限空间的宇宙中，到底有些什么呢?请同学们仔细观察。

【多媒体演示】恒星、行星、卫星、星云、流星、彗星等图片。

【板书】二、多层次的天体系统

【讲解】宇宙间各种物质的存在形式统称为天体。天体在宇宙中的分布是不均匀的，万有引力和天体的永恒运动维系着它们之间的关系，组成了多层次的天体系统。

【板书】1.银河系和河外星系

【提问阅读】请阅读课本P7三段相关内容，回答：

①银河系和河外星系主要由什么天体组成?离太阳最近的恒星与太阳之间的距离约为多少光年?

②银河系的组成天体主要由哪两类?目前人类所能观测到的河外星系约有多少个?银河系与河外星系的关系如何?

③银河系和河外星系共同构成了什么天体系统?

学生回答后，老师进行点评总结。

【教师总结】银河系和河外星系主要由恒星组成，离太阳最近的恒星与太阳之间的距离约为4.2光年。银河系的组成天体主要由恒星和星云两类，目前人类所能观测到的河外星系已超过1250亿个，银河系与河外星系是同级别的天体系统。银河系和河外星系共同构成的天体系统称为总星系，它包括目前我们所知道的宇宙中的所有天体，从某种意义上来说，总星系就是天文学家所说的可见宇宙。

【板书】2.太阳系和地月系

【提问阅读】请阅读课本P7、P9两段内容，回答：

①太阳系由哪些天体组成?中心天体什么?为何说它是太阳系的中心天体?

②太阳系中的行星可分哪两类?与太阳比其质量和体积有何特点?能否自身发光? ③组成地月系的天体有哪两个?

学生回答后，老师进行点评总结。

【教师总结】太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星，以及卫星、彗星、流星体和行星际物质等组成，太阳的质量占了整个太阳系质量的约99.86%，为太阳系的中心天体。行星包括了九大行星和成千上万颗的小行星两大类，质量和体积比太阳要小得多，本身不发光。而地月系则是由地球和它的卫星月球组成，是最低级别的天体系统。

【归纳】天体系统的层次

①太阳系的八大行星是哪八颗?请从离太阳由近到远依次排序。

②八大行星绕日公转运动有何共同特征?

③请正确描述小行星带的位置。

④目前已观测到的彗星有多少颗?最著名的是哪一颗?说明彗星绕日公转的轨道。学生回答后，老师进行点评总结。

【教师总结】八大行星是绕日运行的主要天体，按照离太阳由近到远的顺序依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，它们绕日公转具有共面、同向和近圆性的特点。小行星带位于火星轨道和木星轨道之间，目前已观测到的彗星约有1600多颗，彗星绕日公转的轨道为扁长轨道，有些是扁长的椭圆轨道。其中最为著名的是哈雷彗星，绕日公转周期约为76年，其最近一次通过近日点是在1985-1986年。

【板书】

第一章宇宙中的地球

湘教版认识地球教案第2篇

二、多层次的天体系统

1、银河系和河外星系

2、太阳系和地月系

三、普通而特殊的行星地球

地球的简介

1.普遍性：在太阳系中，外观和所处的位置普通。

2.特殊性：

1)表现：所知道的唯一存在高级智慧生命的星体。

2)存在生命的基本条件：

充足的水分

恰到好处的大气厚度和大气成分

湘教版认识地球教案第3篇

一、课程标准简析

1.“区域地理要素”的呈现体例分析

新的地理课程标准在世界地理和中国地理“认识区域”部分没有规定必学的区域，但规定了学习的区域要素。这些要素是认识一个区域的基础。“区域地理要素”在世界地理和中国地理两部分中有不同的呈现方式。

在世界地理中，要素呈现基于不同尺度的区域分别有大洲、地区和国家。课程标准对不同尺度的区域主要从哪些方面学习作了引导。对大洲的认识更宏观一些，要求的要素比较少。对地区的认识，涉及自然地理特征的要素比较多。对国家的认识则偏重于经济、文化、环境与发展的要素。这种安排主要基于不同尺度区域自身的特点和开展学习活动的可能性。

具体操作上如果只选择一个大洲学习，对该大洲材料的组织必须包括课程标准中“认识大洲”的所有条目；如果选择一个以上大洲学习，材料的组织可以包括所有条目，也可以只包括其中的若干条。但总体上所有条目都必须在大洲的学习中体现。一个地区材料的组织，可在“认识地区”的标准条目中选择适当的要素进行。因为要求至少五个地区，这五个地区可以有不同的要素组合，同样，最终五个地区的学习要能覆盖全部条目。“国家”材料的组织与“大洲”和“地区”相同。

中国地理的认识区域部分，则采用要素性质归类的方式呈现，分为“位置与分布”、“联系与差异”和“环境与发展”三个板块。在组织区域材料时，可在这三个板块中选择合适的条目组合，但也要覆盖所有要素。由于受时间和组织材料的限制，中国地理“认识区域”的学习很难像世界地理那样每一区域的学习内容包含或基本包含课程内容标准的各条目。受世界地理“认识区域”教学惯性的影响，一些教师认为：中国地理认识区域的教学应按地理尺度大小安排教学顺序，每一尺度区域的教学内容应涵盖课程内容标准三个板块的全部要求。

2.对课程标准的整体把握

“认识区域”是学习中国地理知识根本的出发点和最终的落脚点，是地理现象、事件成立的背景及前提，是学生形成区域可持续发展观的载体和具体内容。本部分规定选学我国部分区域，旨在使学生通过认识所学区域的“位置与分布”、“联系与差异”及“环境与发展”三个板块的主要内容，进一步掌握学习区域地理的一般方法。这三个板块的内容是一紧密联系的整体，只有很好地把握其内在关系，并按此思路引导学生进行中国地理“认识区域”的分析，才能较好地掌握中国地理“认识区域”的一般方法。

一个区域的地理位置是形成本区域地理环境特征的基础，是学习区域地理首先要把握的内容。中国地理“认识区域”在此部分课程内容标准为“运用地图简要评价某区域的地理位置”，这需要学生在对本区域的地理位置特征了解的基础上进行辩证的优劣分析，这是对学生思维发展的新要求。地理位置包括绝对位置和相对位置。一个区域的绝对位置是指它的经纬度位置，相对位置是指一个区域相对于其它地理事物的位置，主要从海陆位置角度来描述。某一区域地理要素分布特征是分析本区域其它地理环境特征的基础。通过对地理知识空间分布的学习，学生应能建立一定的空间概念，并具有一定的探究空间分布特点和规律的能力。本部分有四条内容标准，要求学生能够从地形、气候、产业、人口、城市等各方面，认识某区域地理事物的分布特点。

空间分布和空间联系是义务教育阶段地理学习的主要内容。自然地理要素的空间分布是显性的，与之对应的空间联系是隐性的，因此，空间联系的观念是在学习空间分布的过程中逐渐建立起来的。区域内的自然地理要素不只是在空间上相互联系、在因果关系上有密切联系，自然地理要素与人文地理要素之间同样存在着复杂的联系。区域联系的内容贯穿在整个认识区域的学习过程中。

地理环境的一个显著特征就是区域自然现象和人文现象在空间分布上的差异性。因此，认识区域间和认识区域内部的差异也就成为区域地理的重要研究内容。总体来说，区内主要指标有明显的一致性，区域间有显著的差异性。一个区域内部也是存在差异的，当把某一级区域又划分成更小的区域来讨论它们之间的差异时，这种区域内部的差异也可看作是区域间差异。本部分内容标准的表述为“运用资料比较区域内的主要地理差异”。由于区域尺度大小不同，所以比较的范围既包括区域内，也包括区域间。不同区域比较的是同一地理要素，地理要素包括自然和人文的各要素。

区域的发展模式与区域的环境条件是密不可分的。只有科学评价区域发展的地理条件，才能选择合理的开发和发展模式。认识区域发展的关键，是将可持续发展思想渗透到地理区域的教学中。可持续发展战略选择的是一条人口、资源、环境、经济、社会可协调发展的道路，这种可协调发展表现在两大空间尺度上，一是全球可持续发展，一是区域可持续发展。区域可持续发展可看作是可持续发展战略在特定区域中的体现。本部分的目标线索：区域环境—区域发展—人们生活。所谓区域环境，实际是指区域内各种地理要素的综合效应。区域环境与区域发展之间的关系，既包括区域环境对区域发展的影响，也包括区域发展对区域环境变化的影响。一个区域的发展主要指该区域内产业结构变化、城市发展、经济文化水平的变化等。区域发展的每个阶段，都会对当地人们的生活方式和生活质量带来较大影响。这种影响与学生的生活实际密切相关，是学生认识区域的一个重要方面。

由于中国地理“认识区域”课程内容标准呈现的要素较多，一些教师不能吃透中国地理“认识区域”课程内容标准的整体要求，主要存在两种教学倾向：一是严格按教材来确定学习的区域和区域学习内容；二是对每一选学的区域均按地理位置、地形、气候、河流、人口、经济发展的条目进行呈现。endprint

3.对选择区域要求的理解

中国地理“认识区域”的学习目标是学会认识区域并掌握所学区域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某种区域的划分方法或指标体系，所以课程标准并未规定学习哪些具体的区域。《课标（2011年版）》明确规定：“北京、台湾、香港、澳门为必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学。”这就是说，教师在教学中至少要选择九个不同空间尺度的区域（北京、台湾、香港、澳门为必选）进行教学。一些教师在教学中不敢大胆取舍教材中选择的区域，唯教材马首是瞻；而一些教师却只选择北京、台湾、香港、澳门和本省级行政区五个区域进行教学。

二、教学建议

1.“案例教学”的思路

世界和中国地理“认识区域”的学习目的均为通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，掌握区域地理的学习方法。因此，世界和中国地理“认识区域”均应通过案例的方式组织教学，“案例教学”为此部分教学中必用的一种教学方法。“案例教学”作为“特殊—一般—特殊”的教学模式，在世界地理和中国地理“认识区域”教学中有一定的差异。世界地理“认识区域”课程内容标准中地理要素的呈现基于不同尺度的区域，学习了某一尺度某一区域的地理环境特征，学生就应能以此方法分析同一尺度其它区域的地理环境特征。而中国地理“认识区域”的课程内容标准则是以要素性质归类的方式呈现的——“位置与分布”、“联系与差异”、“环境与发展”，教材中呈现的区域都是为实现某一条或某几条内容标准而服务的，学生形成总的中国区域地理分析的方法，需要建构在对多个区域分析的基础之上。有了这样的方法建构，才能更好地分析其它区域综合的地理环境特征。当然，教师在对中国地理“认识区域”每一个区域的学习过程中都应贯彻“位置与分布—联系与差异—环境与发展”的整体思想与方法。

2.确定选学区域的要素组合

中国地理“认识区域”课程内容标准中所列要素是教师组织区域学习材料的基础，教师应选择适当的区域把这些要素组合起来。由于“区域地理要素”在世界地理和中国地理两部分有不同的呈现方式，在中国地理“认识区域”中，学生很难在一个尺度的区域学习中通过认识“位置与分布”、“联系与差异”及“环境与发展”三方面的要素特征而构建出中国地理“认识区域”的学习方法，中国地理“认识区域”分析的方法需在对多个区域分析的基础之上建构，每一区域的学习均为区域某些地理要素的组合，所选区域的组合，要涵盖本单元的所有“标准”，但也要避免出现“用区域逐条解释要素”的现象。

教师在对这部分整体备课时，应依据教材、学情、本地区的地理状况、教师对某一区域地理环境资料占有情况等，确定选择的区域以及在每一区域学习中要呈现的地理要素组合。“运用地图简要评价某区域的地理位置”的课程内容标准要求应呈现在每一区域的学习中。其它课程内容标准应分解在各个区域的学习之中，对于学生掌握不佳的课程内容标准可在多个区域的学习中反复出现。因此，教师要创造性地使用教材，添加或删减选学的区域及其内容。在学生构建中国地理“认识区域”学习方法基础上，建议用此方法引导学生分析其所在省级区域单位的地理环境。

表1以宁夏教育厅教研室编写的《义务教育学科教学指导（地理）》为例，呈现选学的地理区域内容与课程内容标准的对应关系。▲endprint

3.对选择区域要求的理解

二、教学建议

1.“案例教学”的思路

2.确定选学区域的要素组合

表1以宁夏教育厅教研室编写的《义务教育学科教学指导（地理）》为例，呈现选学的地理区域内容与课程内容标准的对应关系。▲endprint

3.对选择区域要求的理解

二、教学建议

1.“案例教学”的思路

2.确定选学区域的要素组合

湘教版认识地球教案第4篇

一、典型例题：

1、读天体系统示意图完成下列各题

140亿光年ABCD

（1）图中A为，小行星所属的天体系统是图。河外星系的级别与图相同。最低一级的天体系统是系，其中心天体是。（2）天体在宇宙中的分布是不均匀的，和

维系着它们的关系，组成了多层次的天体系统。

（3）地球在太阳系中的地位是。

解析：天体在宇宙中的分布是不均匀的，万有引力和天体的永恒运动维系着它们的关系，组成了多层次的天体系统。天体系统有不同的层次，最低级的是地月系，最高级的是总星系，在掌握天体系统层次时特别要注意银河系和河外星系的关系，在银河系以外有许多同银河系同级别的恒星系统。称为河外星系。它们之间是并列关系。离我们最远的天体，距离我们大约有140亿光年。天文学上把银河系和目前所能观察到的河外星系合起来称为总星系（即可见宇宙）。通过天体系统的层次，可以明确地球在宇宙中尤其是在太阳系中的位置。

答案：（1）总星系（可见宇宙）C B D 地球（2）万有引力天体的永恒运动（3）地球在太阳系中是一颗普通的行星，但又是一颗特殊的行星

下列选项中与地球上有生命物质存在条件无关的是（）A、日地距离适中 B、地球的体积和质量适中 C、地球的自转方向适宜 D、地球上的昼夜交替周期不长

解析：本题主要考查地球上生命物质存在的原因这一知识要点。地球上有生命存在，原因是多方面的，既要有适合生命存在的内部环境，还要有安全的宇宙环境为生物的生存和发展提供有利的条件。A和D使得地球上具有了适合生物生存的温度条件，B使地球上形成了适合生物呼吸的大气，同时，大气的存在又对地表的温度产生的影响。C选项与地球上的光、热、水和地球自身的安全都没有必然的联系。

答案： C

二、基础练习

（一）选择题

1、关于人类目前观察到的宇宙的说法不正确的是()A.称为“可见宇宙” B.半径约140亿光年

12C．最远约9.40810千米 D.总星系

2、下列说法不正确的是()A.离太阳最近的恒星的光到到达地球约需4.2年。B.太阳的质量占整个太阳系质量的99.86% C.星云是类似于银河系的天体系统。

D.银河系有2000多颗恒星，直径约8万光年，太阳距离银河系中心约2.5万光年

--1--

3.1998年，大规模流星雨现象发生在()A.小熊座 B.大熊座 C.狮子座 D.天鹰座 4.1986年，当时一个14岁的中学生曾观测到哈雷彗星的回归，如果它再次观测到这颗彗星时年龄该是()A.15岁 B.24岁 C.30岁 D.90岁

5.由气体和尘埃物质组成的呈云雾状外表的天体是()A.星云B.流星体C.行星D.彗星

6.天体系统的层次，由小到大排列顺序正确的是()A、太阳系→银河系→地月系→总星系 B、银河系→河外星系→太阳系→总星系 C、地月系→银河系→总星系→河外星系 D、地月系→太阳系→银河系→总星系

7.下列各组行星均属类地行星的是()A、金星、地球、火星 B、水星、木星、土星 C、地球、天王星、木星D、火星、水星、冥王星 8.下列条件中与地球上存在生命物质无关的是()A.日地距离适中 B.月地距离适中

C.地球的体积质量适中 D.九大行星绕日公转几乎在同一平面上 9.有关哈雷彗星的叙述正确的是()

①彗星是在扁长轨道上绕地球运行的一种质量很小的天体 ②彗星呈云雾状的独特外貌 ③哈雷彗星的公转周期是76年

④彗星绕日公转的方向与行星绕日公转的方向相同 A、①②B、③④ C、②③ D、①④

10、太阳系九大行星中离地球最远的是()A、水星 B、金星 C、木星 D、冥王星(二)综合题

1.读“地球在太阳系中的位置”图，回答下列问题：

（1）图中字母表示地球的是；与其相邻的两颗大行星，按距离太阳由近及远的顺序排列依次是、，它们都属于行星。

（2）图中字母表示的行星中，质量和体积都很大的是、（填字母），它们都属于行星。

（3）图中共包括级天体系统，图中天体系统的成员除图中反映出来的以外，还包括、、和行星际物质等。

（4）据图分析，地球具有生命存在的基本条件是。

2.读下列天体系统层次图，并回答下列问题。

D（1）在B上图中CA填出相FEGH应的内容。

（2）天体在宇宙中的分布是不均匀的，和

维系着它们的关系，组成了多层次的天体系统。

--2--

（3）太阳系的中心天体是，地球和月球组成的天体系统的中心天体是。

三、能力测试

（一）选择题

1.下列各天体系统中，不包括地球的是（）A、总星系 B、地月系 C、太阳系 D、河外星系 2.有关天体系统的叙述，正确的是（）

A．太阳系是由水、金、地、火、木、土、天、海、冥等九大行星组成 B．河外星系是比银河系更高一级的天体系统

C、总星系是目前观测到的最大的宇宙范围，也是最高级别的天体系统，所以总星系即为宇宙

D．宇宙中的天体，由于万有引力和天体的永恒运动维系着它们的关系，组成了多层次的天体系统。3.比地球表面温度更高的行星是（）A.火星和水星 B.水星和金星 C.土星和火星 D.海王星和冥王星

4、地球的特殊性表现在（）

A．太阳系中唯一有高级智慧生物的行星 B．既有自转运动，又有公转运动 C．有昼夜更替现象 D．体积和质量在九大行星中最大

5、在太阳系的九大行星中（）A、离地球最近的行星是水星 B、木星的体积和质量都最大 C、土星的体积和质量都最大 D、冥王星的自转和公转周期都最短

6、有关天体系统的叙述正确的是（）

A、木星及其卫星组成的木卫系是最低一级的天体系统 B、河外星系比银河系高一级

C、太阳系与银河系是同一级别的天体系统 D、人类能观测到的宇宙范围是河外星系

由于前几年正处于狮子座流星雨极大年，狮子座流星雨自然就成为万众注目的中心。据此回答7~8题。

7、有关狮子座流星雨的叙述，正确的是（）A.是狮子座流星为地球表面降的液态水 B.是狮子座恒星发出的特殊雨

C.是狮子座恒星进入地球大气层燃烧的现象

D.是流星群进入地球大气层燃烧，地面上观测大致位于天球上狮子座所在的位置 8、2001年11月19日狮子座流星雨的来源是（）A.太阳系中的小行星带

B.哈雷彗星在该年喷发出来的物质

C.坦普尔—塔特尔彗星在该年喷发出来的物质 D.1994年撞击木星的彗星碎片

9、距离地球最近的自然天体属于()

A、行星 B、恒星 C、卫星 D、彗星(二)综合题

1.读“太阳系模式图”，完成下列要求：

I（1）图中字母所代表的行星名称是：

DJA，C，ACB--3--EFGH G，H。

（2）天体J是在轨道上绕日运行的一种质量很小的天体，请用箭头画出其绕日公转方向。（3）用箭头在地球公转轨道上表示地球的公转方向。

（4）太阳系的小行星带在星和星（填字母）轨道之间。

（5）九大行星及小行星绕日公转的方向具有性，而且绕日公转轨道面几乎在一个上。

2、读“太阳系模式图”，完成下列要求。

(1)在图中地球的轨道上标出绕日公转的方向，用斜线在图中标出小行星带的位置。(2)写出数字所代表的九大行星的名称。

(3)就地球的宇宙环境和地球自身条件，说明地球上具有生命物质的原因。A、宇宙环境：

① ； ②___________________________________。B、自身具备的基本条件：

①_____________________________；

②___________________________________； ③___________________________________。

基础练习

（一）选择题

1.C2.D3.C 4.D5.A6.D7.A 8.B9.C 10.D(二)综合题

1.（1）C A D 类地（2）E F 巨（3）2 彗星流星体卫星（4）充足的水分，恰到好处的大气厚度和大气成分，适宜的太阳光照和温度范围。

2.（1）见下图。（2）万有引力天体的永恒运动。（3）太阳；地球。

银河太阳

总星

地月

河外星

湘教版认识地球教案第5篇

1.认读本课的生字词，积累好词好句。2培养学生对语言文字的感悟能力。

3.理解课文内容，体会作者观察和表达的方法。【教学重点】

欣赏珠峰不同时候的美景，体会作者是怎样将珠峰的美表达出来的。【教学难点】

欣赏珠峰不同时候的美景，体会作者是怎样将珠峰的美表达出来的。【教具学具】

PPT课件，投影片、朗读录音。【授课类型】新授课。【教学方法】自读自悟、小组交流。【课时安排】 1课时。【教学过程】

一、导入新课

珠穆朗玛峰是世界上第一高峰，从古至今，她以独具魅力的神奇、险峻不断地吸引着中外的登山运动员和探险者来攀登和探险。今天，就让我们随着作者一起仰望地球之巅——珠峰，来欣赏她那雄奇壮丽的景色吧！（板书课题）

二、初读课文，感知内容

1.自由读课文，读准字音，读通课文。2.指名读自己喜欢的段落。3.谈谈对课文的初步印象。4.提出疑难之处。

三、再读感悟，探究解疑 1.自读感悟。2.分小组讨论。3.汇报交流，教师点拨。（1）感悟珠峰高大险峻的美

（课件出示重点句子）①“向南望去，珠穆朗玛峰就像一只凌空展翅的大鸟，兀立在连绵的山峦之中。”

②“就在选择角度的一瞬间，旗云由西向东飞走了，山下一团团棉絮般的云朵向山尖涌去。不一会儿，峰顶隐没在云朵里……”（2）感悟珠峰神奇美妙的故事 ①这段珠峰的传说在文中有什么作用？ ②学生讨论、交流。

（3）欣赏傍晚晚霞中的珠峰美

（课件出示重点句子）“到了九点，周围的山峦已隐入帷幕之中，唯独珠峰仍身披金甲，昂首挺立，头盔散发着光芒。这时的珠峰，就像一位威武的将军，金盔金甲，屹立在千军万马之中。”

（4）感悟“早晨的珠峰，在雾海里，在阳光下，瞬息万变”的美。（课件出示重点句子）①“这时的珠峰，就像顶上一颗巨大的宝石，闪烁着万道金光。” ②“太阳像一个大火球在雾霭里滚动着，火光驱赶着雾气，正要冲开那厚厚的雾被，跃上山来。” 4.感情朗读，加深体会。

四、总结 1.配乐朗读课文。2.谈谈学习课文后的感受。

五、拓展延伸

写一篇赞美自然景观的佳作。【板书设计】仰望地球之巅珠峰的轮廓（大鹏鸟）

珠峰的故事（神奇、美妙）巍峨壮丽晚霞中的珠峰（威武的将军）

朝阳雾海里的珠峰（瞬息万变）【教学反思】

湘教版认识地球教案第6篇

教学目标

（一）知识与技能

1）了解太阳辐射是人类活动的主要能量源。

2）能辨正地看待太阳辐射对地球的有利及不利影响。

3）了解太阳活动的特征和主要规律。

4）能运用辨正的思想理解太阳活动对地球的有利及不利影响。

5）能通过“太阳辐射对地球的影响”以及“太阳活动对地球的影响”两方面的分析阐述太阳对地球的影响。

（二）过程与方法

遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。

（三）情感态度价值观

1)通过学习太阳对地球的影响，理解宇宙环境对地球的影响。

2)并运用辨正的思想看待宇宙对地球的影响。从而形成科学的辨正的宇宙观、世界观。（引入新课）

北京2008残奥会开幕式节目《太阳鸟》解说词：

“寂静的体育场传来清脆的鸟鸣。一只太阳鸟从“鸟巢”顶部飞来。从太阳鸟和盲人歌手的对话中，展开了盲人歌手“生命总是有梦的”心路历程。太阳鸟（古称日乌）是代表中华文化的典型符号之一。今天，它是“鸟巢”的主人，在文艺表演中，向残疾人传递梦想。”（幻灯片）

传说远古时候，天上有十个太阳一起炙烤着大地，热得人类受不了，地上就像着了火一样，眼看世界将要灭亡了，这时出现了一位自愿为民除害的勇士名叫后羿，他用箭一下子射死了九个太阳，只剩下最后一个太阳，却身负重伤跌落到了人间。天地在经历了通昼的光明之后被无尽的黑暗湮灭了。没有了一丝亮光，天地间一片黑暗，就如同失去了希望一样，这时如果能有一个太阳在天上那该有多好啊！可是，剩下的一个太阳在哪里？他断了翅膀又怎能回到天上呢？

其实，太阳原本也是一种鸟，可是现在太阳鸟断了翅膀，不能飞行了，不能回到天上了，他只有借助别人的力量才能回到天上才能给人类带来光明。那唯一解救的办法就是用凤凰（百鸟之王）的涅磐。（教师讲解）“传说”中的结局，自然是凤凰找到了太阳，替它疗伤，并成功地将太阳送上了天。听完美丽的“传说”，请大家思考太阳对于我们地球到底会产生什么样的影响？（新课）

一、太阳辐射与地球

1、太阳辐射的概念

太阳辐射是太阳以电磁波的形式向宇宙空间放射的能量

（读图回答）读图1-7 太阳辐射中各种波长的光所占的比例，思考可以从图中获得哪些信息？

（教师总结）太阳辐射波长范围在0.15-4微米之间，分为可见光、红外光和紫外光三部分。太阳辐射能主要集中在波长较短的可见光波段，约占总能量的50%。

2、太阳常数

（看图探究）太阳常数与实际到达地表的太阳辐射强度哪个更大？为什么？

不考虑地球大气的作用，1小时到达地球表面的太阳辐射能量有多少焦耳？相当于多少

用心

爱心

专心

度电？

（教师总结）太阳常数比实际到达地表的太阳辐射强度更大。太阳常数值为8.24焦/（平方厘米*分）必须要满足5个条件（教师讲解5个条件）。8.24x3.14x(6.371x108)2x60约＝6.37x1020焦约＝1.75×1014（度）。

教师举例说明太阳辐射能的巨大。

太阳辐射一小时到达地表的能量相当于我国2006年发电总量的63倍；相当于同时燃烧1.86×1014升汽油释放的能量。设平均每台私家轿车每百公里油耗为10升，计算一小时到达地表的太阳辐射能量能同时供多少台私家轿车跑100公里？1.86×1014 /10＝18.6万亿台

换言之，太阳辐射一小时到达地球地表的能量，可让地球60亿人每人同时驾驶3100辆私家轿车跑100公里。

更令人惊奇的是，以上所述的能量值仅为太阳辐射总量的二十二亿分之一。（承转）能量巨大的太阳辐射对地球会产生哪些影响呢？

3、太阳辐射对地球的影响（阅读图片，得出结论）

太阳辐射维持地表适宜的温度，是地球上生物生存所需的光和热的来源

太阳辐射是大气运动，水循环的主要能源

太阳辐射是地球的能量源泉（释疑）狭义的太阳能就是太阳辐射能。广义的太阳能还包括由太阳辐射能转化来的其他形式的能量。如：煤、石油、天然气、水能、风能、生物能等。

有些资料把潮汐能也列为广义的太阳能，但潮汐能并不是由太阳辐射能转化来的，潮汐能是受月球和太阳的引力作用而形成的机械能，并且主要是受月球的影响。严格上来讲潮汐能不属于太阳能。（反思与探究）有人说太阳辐射对地球的影响都是有利的，你认为对吗？请举例说明你的观点。学生作答，教师总结。

（探究活动二）太阳辐射对农业的影响

大棚生产为什么能实现新鲜蔬菜或水果反季节上市？

大棚生产能改变一定范围内的水热条件和光照条件，从而达到促使农作物增产的目的。科学家估算：绿色植物利用太阳辐射能的极限约为20％；在一般耕地上，农作物对太阳辐射能的实际利用率为3％。如果将市郊等面积的耕地改造成对太阳辐射能利用率为6％的农业大棚基地，该耕地上每年农业生产效率大约会提高多少？

假定农业生产效率仅与农作物对太阳辐射能的实际利用率相关，或其余条件不变，如果将市郊等面积的耕地改造成对太阳辐射能利用率为6％的农业大棚基地，该耕地上每年农业生产效率大约会提高1.5-3倍。（建议研究性学习课题）大棚农业为提高农业生产效率带来了新的方向，它将为我国社会主义新农村建设作出贡献。试探讨长沙市周边郊区耕地全部实现大棚农业生产可能面临的主要问题。

二、太阳活动对地球的影响

我们能直接观测到的地球，是太阳的大气层，它从里到外分为光球、色球和日冕三层。太阳大气常有变化，有些时候很剧烈，这些变化统称为太阳活动。

学生根据教材总结：①什么是“太阳活动”？ ②太阳活动有哪些类型？

③不同的太阳活动类型，分别出现在太阳大气的哪一层。（1）黑子、耀斑、太阳风

黑子――光球层中一些暗黑的斑点（温度比其他地方低，显得暗）所谓太阳黑子是光

用心

爱心

专心

球层上的黑暗区域，它的温度大约为4500K，而光球其余部分的温度约为6000K。在明亮的光球反衬下，就显得很黑。

活动特征：有的年份多，有的年份少。活动周期大约是11年。它是太阳活动强弱的标志。

耀斑――色球有时会出现一块突然增大、增亮的斑块。活动特征：是太阳活动最激烈的显示。

太阳风――脱离太阳引力飞向宇宙空间的带电粒子流。位于日冕层。资料：

黑子：古书记载“日中有蹲鸟”（《淮南子》）民间有言金乌玉蟾；

公元前28年大黑子记载“三月乙末，日出黄，有黑气大如钱，居日中央”<汉书*五行志>。黑子是一高强磁场，场强可达1000～4000高斯，（地球磁场0.6高斯）；其温度比光球面低1500度，热能转换成磁能之故。

耀斑：在100～1000秒内释放能量达10的30次方～10的33次方尔格，即几分至十几分钟内释放100亿颗百万吨级氢弹的能量。（2）太阳活动对地球的影响：

①干扰地球无线电通讯——广播电台的信号是怎样被接收的？如图所示：无线电远距离通讯依靠大气中的电离层反射作用，称天波。当太阳活动爆发时，外来电子大量进入电离层，使电离层反射无线电波的能力下降，导致地面通讯受到干扰甚至中断。

②干扰地球磁场（解释）——大海中的船只怎样驶向既定目标？在等角投影图（航海图）

上，画出从出发点A到终点B的大圆航线，使用罗盘随时调整航行的角度，即可到达目的地。但是，太阳活动会干扰地球磁场，使罗盘指针抖动而不能精确地指明方向。

③影响地球上的气候——太阳能遥控地球气候吗？通过资料分析，我们找到了太阳活动与地球上气候变化有很大的相关性，如图所示。

（1）年降水量平均超额量曲线可以看出有11年的变化周期。

（2）太阳黑子相对数有11年的变化周期。

（3）不同地区年降水量平均超额量与太阳黑子相对数存在一定的相关关系。70°N～80°N地区为正相关，即黑子多的年份降水多；60°N～70°N地区为负相关，即黑子多的年份降水少；50°N～60°N地区在1920年前为负相关，即黑子多的年份降水少；50°N～60°N地区在1920年前为负相关，1920年的为正相关。

④太阳风与极光――高能带电粒子流与两极地区高空的稀薄大气相撞后产生的光弧和光带。

小结：太阳活动对地球的影响表现在许多方面，而且有些影响现在还在研究之中，没有定论。就是对有定论的影响，要搞清楚它们的物理学机制，学生的基础知识不够，也不是地理课的任务。

归纳：

1、太阳的大气结构

用心

爱心

专心

2、太阳活动类型

3、太阳活动对地球的影响

① 对地球气候的影响

② 对地球电离层的影响，引起短波通讯衰减或中断

③ 对地球磁场的影响，产生“磁暴” ④ 产生极光现象

资料1：明朝灭亡与太阳黑子活动有关

太阳黑子是太阳上的黑斑，黑子多少与地球关系密切。香港旅美宇航科学家翁玉林认为：1644年明朝灭亡，与太阳黑子消失关系密切。

翁玉林指出，黑子出现会改变紫外光和能量，黑子愈多紫外光愈多，黑子愈少地球天气愈寒冷。他发现，在明朝灭亡前后约70年，太阳黑子消失。那时候欧洲出现小冰河时期，中国则气候突变，天灾令农作物失收。“若非明朝末年天灾，农民不会因小事而造反。天灾同样在满州出现，迫使满州人四出讨伐，既为土地也为食物。”他相信，在复杂的政治氛围外，太阳黑子引发的气候巨变，是促使明朝政治巨变的幕后原因之一。

他还发现，盛世时必定风调雨顺，例如唐朝初期，但朝代衰亡前一定气候恶劣，雨水少又寒冷，冻死农作物，饥荒连连，令革命一触即发。资料2：太阳活动预报

日地空间环境状态的变化对现代生活、生产所依赖的现代尖端技术显得越来越重要。前面已提到，X射线耀斑直接引起地球电离层骚扰，从而影响地球短波通讯。太阳质子事件会危及宇航员和宇宙飞行器上的传感器及控制设备，对在高纬地区飞行的旅客和乘务人员也构成辐射威胁。另外有人统计，剧烈的太阳活动与地震、火山爆发、旱涝灾害、心脏和神经系统疾病的发生及交通事故都有关系。所以，太阳活动和日地物理预报是非常重要的。太阳活动预报分为长期、中期、短期预报和警报。

日地空间环境作为系统的科学研究对象是在1957年人类进入太空开始的。50至70年代是探索阶段，人们逐步认识到太空环境的重要性。在大量探测的基础上建立了描述环境的静态模式，对一些重大的航天活动做了安全性的预报。80年代以后，在需求的推动下，日地空间环境的研究得到迅速的发展。自1979年开始每隔四年一次的国际日地预报会议均如期举行，规模逐次扩大。为了联合和协调各主要国家的工作，成立了联合的预报中心。总部设在美国，有10个区域警报中心分布于全球。我们北京区域警报中心是其中之一。进入90年代以后科学家们形象地称之为“空间天气。

用心

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