初中数学教学反馈探究（精选11篇）
初中数学教学反馈探究 第1篇
反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去, 然后把其作用的结果返回来, 并对信息的再输出发生影响, 起到控制作用。通过反馈, 可以不断地矫正偏向和失误, 逐步达到预期的目的。一般说来, 反馈与矫正有如下几条原则:
1.1 适时反馈, 及时矫正
在教学视导过程中, 发现有两种不正常现象:一种是备课。教师根据主观意识, 提前几天或几个星期备课, 个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科, 不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况, 结果怎样呢?本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道, 而学生难于理解掌握的内容却蜻蜒点水, 甚至根本没有涉及。另一种是作业。有些教师要求学生数学作业本必须有四个, 这样一来, 学生做的练习最快也只能在三天后见到, 有时一个星期后才见到。这样反馈来的问题再不是一两个, 而是一大堆, 此时, 师生双方都感到矫正无从下手。学生学习中出现的问题, 教师若能及时发现, 及时设法解决, 就不会出现这种现象。反馈与矫正要落到实处, 就必须切实抓好当堂了解、消化、夯实、达标。
1.2 真实反馈, 准确矫正
反馈来的信息是否真实, 矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实, 那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况, 也就不会采取及时、正确的矫正措施。要做到真实反馈, 准确矫正, 一般要注意以下三个方面。首先, 培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力, 勤于思考, 积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的, 是全面的而不是片面的, 是真实的而不是虚假的。其次, 建立民主、平等的师生关系。在教学中教师必须注意克服师道尊严的作风, 经常深入到学生中去了解他们的困难和要求, 积极热情地帮他们释疑解难, 使他们体会到师长的温暖, 尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而取得学习进步的甜头。再次, 透过现象, 抓住本质。教师在获取信息后, 应认真分析其问题的实质, 产生问题的原因, 然后有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑, 就题论题, 就事论事, 否则矫正就是低效的或无效的。
1.3 主动反馈, 自觉矫正
反馈与矫正有良性与恶性两类。反馈与矫正在教学中总是循环往复的, 即反馈———矫正———再反馈———再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看, 都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中, 由低层次向高层次前进的教学活动;而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。要避免恶性循环, 师生双方必须做到主动反馈, 自觉矫正。当然, 如果教师只强调学生的主动和自觉, 而不注意自身的主动和自觉, 结果同样会是恶性的反馈与矫正。
2 反馈渠道与途径
2.1 上课中勤于捕捉, 答问中随机提炼
上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的, 必须在课堂上认真观察学生反应, 及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态, 也不去听取学生的反映, 等到批改作业或阅卷时才发现问题一大难, 这样就不利于及时反馈与矫正。学生在回答教师提问时, 很容易暴露思维过程中的错误, 或概念理解错误, 或定理法则运用条件不足, 或思维方法不对等。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问, 又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度, 随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题, 使矫正有的放矢。
2.2 作业里逐一分析, 阅卷中仔细归类
作业是教学反馈的主渠道, 但教师须对不同的学生进行认真的分析, 学生的作业一般来说有四种类型:独立完成的、讨论后完成的、独立完成一部分再抄袭一部分、全部是抄的。教师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足, 这种潜伏期一旦长了, 差生面就越来越大, 差的程度就越来越严重。对不同的学生、不同的问题应逐一分析, 做好作业档案记载, 以便做到有效反溃。在考风正的前提下, 每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题。问题越多, 我们就越要注意归类, 切不可眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能力矫正工作提供可靠的依据。
2.3 讲课后及时小结, 复习时注意强化
讲课后小结并非被大多数教师所重视, 其实讲课后立即回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方, 以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因, 及时分析应采取的矫正措施, 并简明地记在本节课教案后面, 这样既可作为下节课的矫正内容, 又可作为下一次再教时的重要参考资料。若能长期坚持, 注意积累和整理, 便是切合实际的难得的教学经验。成功的复习, 一般是在一个单元的基础知识、基本技能、基本思想方法梳理之后, 结合该单元教学中收集到的学生易混易错问题的基础上, 加以提炼, 择例精讲, 从不同的角度、不同的侧面、不同的题型予以强化矫正。
3 矫正类型与方法
要使教学矫正效果好, 必须准确诊断学生在学习中出现的问题, 然后对症下药, 下面谈谈如下几种矫正类型与方法:
3.1 少数人的问题个别矫正, 群体性的问
题集中矫正在作业批改和试卷评阅过程中, 要认真做好学生在每章每节练习或检测中所出现的问题的记载, 然后看哪些问题属少数人的, 哪些问题属群体性的。属少数人的问题不能集中矫正, 只能利用课余时间或自习时间个别矫正, 属群体性问题要舍得花时间, 集中在课堂上矫正, 否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。
3.2 简单问题立即矫正, 复杂问题专题矫
正在课堂教学中, 教师观察问题要敏锐, 对学生回答的问题和黑板上板演出现的问题要反应敏捷, 快速作出判断, 哪些问题属简单问题, 哪些问题属复杂问题, 属简单问题就立即当面矫正, 属复杂问题就专题矫正。如果当即矫正有困难, 就选择合适的时机矫正, 既不能敷衍了事, 也不能因解决某个复杂问题, 冲淡了主题, 更不能时机未成熟硬性解决。
3.3 关键性问题重点矫正, 一般性问题自
我矫正例如列方程解应用题, 对于不同类型的实际应用问题, 根据题意找等量关系就属关键性问题。如若这一问题解决得好, 其它问题便迎刃而解。因此, 若找“等量关系”出了问题, 就必须把它放在突出的位置加以矫正, 至于设未知数、解方程就属于一般性问题, 教师可启发学生自我矫正。
3.4 概念性问题对照矫正, 技能性问题逐
步矫正应用概念出问题, 这在日常教学中是普遍的, 特别是学生在运用相近、易混的概念时, 常犯张冠李戴的错误。如在使用“补角”、“邻补角”等概念时常易出错, 这时就应对照概念, 引导学生反复比较, 找出各自的本质属性以及异同点, 然后对照练习。至于这两个概念在解有关几何题中准确熟练运用的问题, 则属技能性问题, 这要逐步矫正。
3.5 预料中的问题设计矫正, 出乎意料的问题灵活矫正。
教师备课时应根据学生的具体情况和教科书的内容以及教师自身的经验充分预料每章每节教学可能遇到的问题, 在此基础上设计好重难点知识。对于课堂上出现的意料之外的问题, 则要具体问题, 具体分析, 灵活矫正。
综上所述, 反馈为矫正提供依据, 矫正为反馈服务, 二者相互联系, 相辅相成。没有反馈与矫正的教学是不存在的, 没有及时反馈有效矫正的教学是低水平的教学。只有遵循数学教育教学规律和原则, 并在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径, 才能大面积提高教学质量。
初中数学教学反馈与矫正探究01 第2篇
常规教学过程的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面：
（一）备课时充分估计
经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生立场上思考问题，设计教案。
（二）上课中勤于捕捉
上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到批改作业或阅卷时才发现问题一大难，这样就不利于及时反馈与矫正。
（三）板演时注意收集
板演是学生暴露思维过程的重要渠道。对学生板演中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似的练习，让学生及时矫正。
（四）答问中随机提炼
学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或定理法则运用条件不足，或思维方法不对等。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题，使矫正有的放矢。
（五）作业里逐一分析
作业是教学反馈的主渠道，但教师须对不同的学生进行认真的分析，学生的作业一般来说有四种类型：1．独立完成的；2．讨论后完成的；3．独立完成一 部分，抄袭一部分；4．全部是抄的。教师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足，这种潜伏期一旦长了，差生面就越来越大，差的程度就越来越严重。
因此，对不同的学生、不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反溃。
（六）阅卷中仔细归类
在考风正的前提下，每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题。问题越多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能为矫正工作提供可靠的依据。
（七）讲课后及时小结
讲课后小结并非被大多数教师所重视，其实讲课后立即回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再教时的重要参考资料。若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验。
（八）复习时注意强化
初中数学教学反馈探究 第3篇
一、“自学—展示—反馈”初中生物探究教学模式的流程与内涵
（一）“自学—展示—反馈”初中生物探究教学模式的流程
“自学—展示—反馈”初中生物探究教学模式包括课（讲）前自主学习、课中或课前的合作探究过程，形成学习成果，课中交流展示，大胆质疑，边交流边形成学习内容的概论图，最后是总结、练习反馈，课后利用网络项目探究进行项目探究三大板块六大过程。主要教学流程：情境激趣——自主学习——合作探究——交流展示——反馈总结——拓展提升。
自学：情景激趣（呈现目标）；自主学习（学案导学）；
展示：合作探究（问题引导）；交流展示（大胆质疑）；
反馈：反馈总结（概念图）；拓展提升（网络项目探究）。
（二）“自学—展示—反馈”初中生物探究教学模式的内涵
1. “自学板块”。包括情境激趣和自主学习两个环节。
（1）情境激趣。初中学生对生物现象普遍都有一定的兴趣，但是很多时候只了解到表象的东西就满足了，主要的原因是他们不知道知识学来有什么用。所以教师创设情境最大的目的是让学生明确到底学什么，知识学来做什么，从而激发学生对学习的欲望。所以，教师创设的情境要和社会实践相结合，和知识本身所创造的价值相结合，既包括对学生自身的发展价值，也包括知识本身的研究价值和所能创造的经济价值。
从学科思维发展来看，这是设计一种疑难的情境，引导学生确定疑难的所在。
（2）自主学习。教师利用导学案引导学生进行课前的自主学习，在自主学习时老师补充必要的相关的课外拓展资料。导学案以问题引导的方式引导学生带着问题学习教材和相关的学习资料，找到疑难所在，为合作探究解决这些重点和难点奠定基础，也让学生在学习过程中学会提问题。没有通过自主学习的探究是表面的，难以在40分钟自我完成知识建构的全过程，并且提出自己的疑问，达到理解生物的基本概念，掌握生物知识的基本原理的目的。
从学科思维发展来看，这是引导学生提出解决疑难的各种假设，并对解决这些疑难的假设进行判断的过程。
2. 展示板块。这是探究学习的关键，为解决学生在自学过程中产生的难点进行合作探究，并将学习成果进行展示和交流，并在解决疑难过程中提炼自己的观点和新问题。
（1）合作探究。在自主学习基础上，小组合作集体释疑，对重点难点进一步探索，最终解决问题，并鼓励学生提出质疑，为进一步拓展探究奠定基础。从学科思维发展来看，是对假设进行验证、修正的过程。在这个过程中，除了讨论，最重要的是小组成员分工合作，完成各种探究活动，从做中学，结合生活获得经验。合作探究可以是课前完成，形成探究成果，也可以在课中完成，得出探究结果。
（2）展示交流。这是探究学习相当重要的部分。能够把学习结果表达出来，才能真正掌握知识。在展示交流过中，各小组间可以相互提问，共同解答。
3. 反馈板块。包括总结反馈和拓展提高两个环节。
（1）总结反馈。必要的总结和练习反馈，能够理清思路，促进学生知识体系的形成。利用概念图对知识进行总结，有助于学生形成知识网络，梳理概念和基本原理之间的脉络关系。概念图的书写，可以让学生自主学习的时候初拟，小组合作的时候进一步完善，展示交流后师生最后讨论确定。必要的练习，可以巩固新学到的知识，教师可以及时反馈学生的学习状况。
（2）拓展提高。课后，教师会布置一道提高题让学生们进行课后合作探索。必要时形成项目探究，把探究问题、目的、探究设计、过程、分析和结果放在网络上，形成学生课外探究的学习档案。在课外探究中注意与STS的结合，让生物学知识运用到生活、实践中，让生物技术与生产实践相结合，鼓励学生生产自己的产品，形成自己的品牌。
二、“自学—展示—反馈”初中生物探究教学模式的创新价值
在“自学—展示—反馈”初中生物探究教学模式中，教师是教学的主体，是学生学习的设计者，是学习过程的引导者和合作者；学生是学习的主体，在教师的引导下自主学习，积极思考。师生在教与学的互动中共同发展。
化学课堂中的教学反馈探究 第4篇
根据新的《化学课程标准》可知, 化学课堂的学习特点是, 教学以传授教材知识、间接经验为主, 教学中的实验探究, 除帮助学生形成、发展、巩固、运用、验证化学知识的正确性之外, 还起到培训其实验操作技能, 发展动手动脑能力的作用。课堂反馈能力表现为教师欲达到教学目的, 不断把头脑中储存的信息输出给学生, 这些信息作用于学生, 必然会引起学生的反应, 教师则根据学生的这些反馈实现对教学过程的控制。由于学生的知识基础和智能等条件的差别, 就要求教师的反馈要多样化, 要根据具体情况灵活、及时地进行调整, 随机应变, 因势利导, 改变讲课的进度、深浅程度及教学方法, 以取得教学的最佳效果。
一、注重学前预习性反馈
学前预习性反馈的目的在于从大体上了解学生各方面的情况, 并给予矫正, 以便准确把握教学起点, 制定每节课的教学计划, 使学生在心理、智能、物质等各方面做好准备。可以采用“学情调查表”, 内容上大致可涉及自荐学法, 自评效果, 学习该学科应具备的基本技能的摸查等。
对于摸查的内容可包括:①对化学基本术语的了解:如“你知道了多少种日常生活中像小苏打中含有碳酸氢钠这样的化学物质?”②对化学概念的理解程度:列出一段关于某种物质的相关信息, 请学生指出哪些是性质的叙述, 哪些是变化的叙述。③实验技能的调查:如让学生说出过滤需要哪些仪器, 并说出每一种仪器操作应注意的事项。
二、强调反馈的适时性
适时反馈是针对某单元、章节, 或相似知识的对比, 或联系紧密知识的综合运用所进行的检测, 从中可及时获知学生对单元知识教学目标的达成度, 及时排除学习中的“高原反应”。
高原反应是指学习中期出现的进步缓慢或暂时停滞现象。引起此现象的原因大致有如下几方面:①方法障碍。初中化学虽有明晰的规律, 但初学者对知识的识记、归纳、总结还有相当的难度, 且对教师所指导的方法不能熟练运用, 以致解决问题时惯用思维定势。②知识障碍。对旧知识不能及时温习, 欠账太多, 知新困难。③心理障碍。对于学习急于求成, 浅尝辄止, 不求甚解, 不按规律行事, 乱了学习的步伐, 对学习存在畏难情绪。
适时性的反馈活动要求教师注意教学信息组合的科学性和教学活动的适应性, 要依据学生的思维特征和教学内容的逻辑结果, 精心安排教学活动, 使每个学生都有收获, 有发展, 达到“人人体验成功”的目的。实践证明, 在课末五分钟排查, 可及时获得学生对本课新知的掌握情况, 课前五分钟预警则可检测学生复习、消化的情况。
三、在课堂教学活动中体现反馈形式的灵活性
按教学反馈的转移规律, 应该转移刺激与该点相关的另外多个点, 而不是多次重复地刺激大脑皮层的同一点。刺激相关点的转移律与重复刺激同一点的重复论, 其不同之处在于前者有利于培养学生的发散思维, 而后者则会助长学生的机械模仿, 禁锢其想象能力的发展。这就要求反馈形式应灵活多变, 遍及思想、知识、审题求解、思维方法, 等等。
实验的动手动脑结合, 如实验室制取氧气的指导可让学生先破译“茶庄定点收利息”的隐喻, 在学生明白了实验步骤后, 再指导他们动手操作;在实验室制取二氧化碳, 以论文的形式比较分析, 为什么大理石 (石灰石) 和稀盐酸为最佳组合, 并设计实验验证方法, 教师给予评定后再进行实验验证。最后, 还可得出制备物质在选材上的注意事项, 以供学生在设计实验时参考。
1. 总结规律, 化繁为简。
如:学生识别1~18号元素原子的核外电子排布图后, 就会总结规律:“金属元素原子最外层电子一般少于4个, 在化学反应过程中易失去电子, 使次外层达到稳定结构;“非金属元素原子最外层电子一般多于或等于4个, 在化学反应过程中易得到电子使最外层达到稳定结构;稀有气体元素原子的最外层电子一般为相对稳定结构, 化学性质较稳定。”
2. 巧妙编撰, 灵活记忆。
可引导学生用语法中的缩句子, 把上述规律浓缩为“金少失, 非多得, 稀有气体较懒惰”。还可编成顺口溜, 如取用固体药品可记忆为“一横二放三竖”;取用液体为:取液手不抖, 标签对虎口, 顺壁向下流, 眼把量来瞅。编成谜语, 如“辞别孩儿”, 谜底为离子。
3. 学用术语, 表情达意。
让学生使用化学术语讲述自己的心灵故事, 人生感言, 不仅可以使他们始终保持一定的新鲜感, 还可反映出其某一阶段的学习状态、思维情绪。
四、有效反馈, 能够激发教与学的平衡与和谐
心理学相关实验表明, 及时的反馈和不及时反馈产生的效果有着较大的差异。由于学生的自主性与多样性, 教学过程中来源于学生的信息是复杂多变的, 再加之有些信息具有适时性, 因此, 教师必须对信息做出最迅速、准确、灵敏地接收与反馈。同时, 还要根据具体情况选择适当时机。如在进行课堂提问时, 教师反馈要及时, 如学生做对了, 要立即给予肯定, 以增强其自信心、愉悦感和自豪感, 从而有助于保持已有的知识;如果做错了或回答不完整, 则应通过分析、交流, 使之找出正确的答案, 帮助他们消除错误痕迹, 建立正确的印象。
例如, 教师在讲完空气中的成分时, 介绍到在实验室可以用化学的方法来测试空气中氧气的体积分数, 接着就开始做实验:点燃红磷, 将燃着的红磷放入集气瓶中, 红磷在集气瓶中燃烧, 熄灭, 打开止水钳, 一切都按部就班地进行着。然而, 实验结果出现了意外, 水没有倒吸回到集气瓶里, 面对这样的结果, 教师不宜即时给出答案, 而应该让同学们带着问题深入思考, 研讨为什么会出现这样的结果。最后, 教师再补充, 这样巧妙地使用延时反馈, 就为学生提供了深入思考的机会, 激发了他们的学习热情。
初中数学反馈式教学法初探 第5篇
【关键词】初中数学 反馈式教学法 认知规律 针对性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0132-01
反馈教学法顾名思义就是从学生的实际认知规律和知识结构出发，引导学生在融洽的学习氛围中完成学习任务，并及时提出和解决学习活动中发现的问题以期完成知识迁移，发展应用能力的整体学习过程，它强调的是反馈和有针对性的指导。只有及时准确地进行反馈才能保证师生双方掌握各自需要的信息，学生根据反馈认识到自己的不足而产生弥补的驱动，教师根据反馈，可以设置有针对性的教学方案，最终保证教学互动积极有效地展开，提高课堂效率。下面笔者就结合教学实践经验，对如何在初中数学教学中贯彻和落实反馈式教学法进行如下探索与研究：
一、打造和谐氛围，创造反馈条件
古人语：防人之口甚于防川。因此，在教学实践中，我们一定要打造和谐民主的学习氛围，给学生创造反馈条件，指导他们掌握有关反馈的方式和表达技巧，这样才能让同学们有探索学习、反馈交流和迁移知识的欲望。
比如，我们在学习如下应用题时，笔者就让大家广开言路，然后归纳和总结最优合理方案：有8个人需要去火车站，而实际只有两辆车可以送，每辆连司机可以乘坐6人，已知到火车站路段最高限行60千米/时，意外的是，有一辆在离车站还有15千米的地方出了故障，这时还有42分停止检票，步行的话大约每小时5千米，如果附近没有其他车辆经过的话，他们都能赶上火车吗？
这样的问题就是开放性问题，也是比较切近我们实际生活应用的问题，针对这样有多种处理方法的问题，我们尤其要让学生放开讨论，积极反馈。从反馈的结果来判断大家的思维过程和数学应用能力，然后再有针对地进行指导，这样有助于鼓励同学们大胆问难质疑，指导学生善于探索、评价与反思。
二、明确反馈目的，进行针对指导
反馈要有目的性，这样我们才能从繁杂的信息中拨云见雾并及时进行有针对性的控制和调节。教学活动中，一线教师必须对每个环节学生的反馈有预见性，做到心中有数才能有备无患，然后师生双方在进行有针对的推理、练习和解说等让反馈信息帮助我们在短期内收到良好的教学效果。
比如，学完勾股定理后，笔者让学生回答以下两个问题：第一问题是如果一个三角形一条边长是3，另一条边长是4，那么它第三条边长是多少呢？第二问题是如果一个直角三角形一条边长是3，另一条边长是4，那么它第三条边长是多少呢？许多同学不假思索地根据勾股定理回答第三边长是5。别将这个这个反馈信息当成小错误忽略掉，我们要有针对地进行批评，让学生认识到错误的原因是该题目中没有给出勾股定理的先决条件直角三角形的条件，所以我们不能盲目遵照勾股定理得出5。在这一过程中，我们通过学生的信息反馈，引发学生对自身的回答进行反思，从而吃透知识，提高课堂效率。
三、依据反馈信息，调整教学方案
教学方案要想契合学生的认知规律，就必须适时跟进学生的反馈信息，否则就会出现授课与学习的脱节。所以，我们在教学活动中，还要注意与学生互动，根据他们反馈正负面信息，及时调整后续的教学进度与教学方法。归纳一下，我们对信息反馈的处理有以下两种方式：
（一）参照学生反应速率，适时调节教学进度
教学活动不是流水账，要有针对性、有侧重点，具体操作如下：针对学生普遍反馈较容易理解的内容，我们就可以适当地加快教学进度，节约课堂时间，提高课堂效率；当发现大家理解面有难色之时，我们就需要适当放缓教学进度，参照实际教学状况，采取实用多变的教学方案，以期获得良好的教学效果。如果我们不注重学生的反馈信息，呆板地从教案出发，不免会落入照本宣科地灌输知识的窠臼。
例如，在讲有理数运算的初步知识中，引进了代数式，进而研究有理式的运算，这种由数到式，从特殊到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是学生学数学中的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。这次过渡，代数式的概念是关键，使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义。不过，在小学里学生已接触过用字母表示数的形式，如简易方程中的未知数X，一些定律和公式也用字母表示，初步体会到字母比数更具有一般性，开始授课时，自己讲的少，教学速度较快，想节约课堂时间，提高课堂效率；但当发现大家面有困难之色时，这就需要教师适当放缓教学进度，讲得多一点，注意引导，并用比较生动、形象的语言，通过具体事例、实物演示，加强教学的直观性；所以教师需要参照学生的反应速率，适时调节自己的教学进度。
（二）参照学生的练习状况，调节教学侧重点
课内练习完成速度与质量，是对教学效果最具体和直接的反馈。如果发现课堂练习的完成情况较好，我们就可以适当拓展课堂教学内容，或者提高课外练习的灵活性和综合性；如果课堂练习不理想，那就需要我们有针对性地将大家没有掌握的地方再讲解一遍，课外练习也要提出侧重要求，以与学生的能力相适应。
可见，课堂教学中，学生反馈给我们的信息越及时、越准确那么我们就更能有效调整和控制教学侧重，弥补教学盲点；教师对学生积极的肯定和鼓励也能帮学生树立信心，使之产生内驱力，进而驱动学生积极学习和进步。
以上是笔者在初中数学教学实践中对如何运用反馈式教学的探索与研究。实际教学中，反馈教学法在数学教学过程中能对教学方案和方法，进行有针对性的调整：教师通过收集和整理学生反馈的信息，抓住学生的认知盲点，合理统筹教学内容和有限时间的矛盾；学生通过教师对其学习评价可了解自己的学习效率和学习过程中的不足之处，这样便于有针对性地自我调节，从主观上改进学习方法，提高学习效率。
参考文献：
[1]于景德；反馈教学法在数学教学中的应用[J]；《学周刊》；2011年33期
初中数学教学反馈探究 第6篇
“控制论”告诉我们,要实现有效的教学控制,就必须有反馈,而且反馈越及时越准确越好。由于数学学科自身的特点,知识之间相互联系、相互依存、环环相扣,要想高效优质的进一步推进教学内容,提升教学效果,及时准确有效的教学反馈显得尤其重要。只有反馈及时有效,教师才能及时正确地调整教学策略,学生对知识的领悟才能扎实全面。再有,初中生由于年龄尚小的特点,其自我控制、自我调节以及自我辨析反思的能力较为薄弱,往往更加依赖教师通过教学反馈来调控和修正其学习行为。
小班化由于班额较小,在实施及时有效地反馈时具有明显的优越性。由于小班人数少,师生活动的空间更大,每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了,学生参与活动,发表自己见解的时间充裕了,学生就有可能得到更好的个性化的发展。
1.将以前所采用的让部分学生上黑板板演,然后老师讲评的反馈形式,改为在学生解题的同时,老师拿红笔直接到学生当中去逐个面批,先完成,先批改,发现问题及时指正。这样的做法其优点是教师能准确掌握每个学生的个体情况,并根据情况给予个性化的指导,反馈的针对性和准确性十分突出,能明显提高学生对知识和技能掌握的准确扎实程度,教学效果的提高反映显著。在教师给予学生个性化辅导的同时,如果结合简短的鼓励和赏识性的语言评价将十分有利于师生情感的交流,激发学生的学习自信和热情。在我的实践过程中,学生总是带着高度的积极性完成练习,总是尽最大努力提高自己的正确率。在得到老师面批后的肯定和赞赏后,表情十分自豪满足。先完成并得到老师批改表扬的同学,总能得到其他同学羡慕的目光。这样的做法在大班是没有实现的可能的,而小班由于人数少,完全能够实现,并且所用时间与以前的做法基本相同。通过实践,我认为这样的训练与反馈更加适合需要学生动手解答的问题,尤其是对知识与技能的目标达成。如解方程、方程组的训练,数与式的运算等等。
2.在上面的反馈形式的基础上我又做了一些变化,在完成某些教学内容时,留出7、8分钟左右的时间,让学生当堂完成一个微型的小测试,教师在巡视的过程中,及时批阅,并给出明确的得分。经过实践验证,教师批阅的速度与最后一名同学完成的速度基本相当。这样的反馈形式更加适合当某一块教学内容告一段落时采用,如平行线的几种判定方法都学完时,解一元二次方程的方法都讲完时,因式分解的方法都教完时,等等。由于教师及时给出了明确的分值的评价,更加能够引导学生理智的分析自己的学习效果,并且更加有利于激发学生的竞争意识,形成良好的学习氛围。由于是一个较完整的小测试,有利于对阶段学习内容的查漏补缺,但与正常测试所不同的是反馈的及时性,因为学生当时就能看到结果,所以积极性和认真程度很高,教师也能及时反馈自己的教学行为,更加快速有效地调整接下来的教学策略。
在小班化教学实验中,很多人将小组合作学习的教学形式引入了小班化的课堂,并取得了很好成果。我在小班化教学实践中也做了很多这方面的实践。通过实践,我发现利用小组合作学习的形式是优化课堂教学反馈的很好的途径。比如:
1.根据需要,按照组内异质,组间同质的原则分组,然后将反馈的任务交给各个小组自行解决,教师巡视,解决共性或学生难以解决的问题。如:组内成员互相批改,互相评价,互相帮教,你出题我解答,等等。好学生在帮助别人的过程中使自己的思维更加条理,表达更加准确,学困生不仅能得到老师的更多帮助,而且还能得到同龄人的帮助,有时这比老师更为贴近,更为有效。利用小组合作进行练习反馈,更加有利于学生表达观点,发挥想象,互相启发,共同发展。适合这样的反馈形式的教学内容很多,如:你说一个命题,我来说出它的逆命题,一题多解,看谁的方法最好等等。
2.组内合作,组间竞赛的形式。对于一些具有一定开放度的问题,教师将问题交给各小组合作完成,并在组间展开竞赛,利用评赛结合的形式,对学生的学习效果给予反馈。在评赛的过程中给予每个组充分的表达自己观点展示自己成果的机会。如:在“利用轴对称设计图案”的教学中,各小组成员热烈讨论,分工合作,设计出了“班徽”“校徽”等十分精美的图案,各组清晰地表达了他们的做法、思路、图案的寓意等。老师对各组的表现给予及时评价,并将学生的优秀成果拍成照片展示出来。在上述的反馈过程中,知识内容得到充分运用,同时每个人都有小组的归属感和认同感,大家会团结一致,为小组目标的达成作出努力,把个人竞争改变为小组竞争,增强集体荣誉感。
在实际教学实践中还有很多可以尝试和探究的教学反馈形式,应该根据教学内容的特点,教学对象的特点灵活运用。比如,在初中数学教学中几何的说理与证明的训练一直是一个难点,教材按照螺旋上升的原则,从初一到初三都有相关的教学内容,并且在不同的阶段提出了不同层次的要求。我在教学实践中根据教学要求和学生水平的不同,在不同的阶段采取了不同的教学反馈形式。如在开始接触的阶段教师采用逐一面批,个别指正的形式反馈。到了初二,教师举出学生中常见的典型错误类型,让学生辨析,逐渐过渡到小组合作互相评析,教师做巡视和重点指导。而到了初三,则主要通过小组合作交流思路,各学生独立完成解答过程,教师只作点拨、修正和评价的工作。
初中数学课堂教学反馈 第7篇
一、课堂教学反馈的作用
1. 课堂教学反馈对教师教学的作用。
一个教学计划制订得是否完善, 是否能达到预期的目的, 不是看备课笔记上的教案写得如何, 而是看大多数学生是否确实接收并贮存了信息, 具备了某种技能。教师通过一定的手段获取各种学生反馈信息了解学生掌握知识和技能的程度, 并与预定的教学目标进行比较, 找出差距及原因所在, 并对反馈信息作出评价, 决定下一步的策略, 调整信息输出的节奏和步骤, 以达到最佳的教学效果。
2. 课堂教学反馈对学生学习的作用。
一方面, 学生在学习过程中看到了自己的成绩, 精神上得到满足, 伴随而来的是兴奋感和愉悦感, 更会产生一种自信感, 从而进一步激发兴趣, 提高学习的积极性;另一方面, 可以及时发现自己的不足, 找出差距, 从而调整自己的学习行为和学习态度, 及时弥补不足, 改进错误, 改进学习方法。
二、有效的课堂教学反馈
1. 有效的课堂教学反馈应当是及时准确的。
课堂教学反馈不同于课后作业、阶段测验, 应当及时准确反映出学生在课堂教学过程中的学习状态和对教授知识的掌握程度。
2. 有效的课堂教学反馈应当是全面真实的。
课堂教学反馈不能只针对个别学生展开, 应当涵盖各个不同层次的学生。量大面广的反馈, 才能全面真实地反映教学目标的达成度。
三、获取课堂教学反馈的一般方法
1. 通过课堂观察捕捉学生的反馈。
在教学活动中, 教师要眼观六路耳听八方, 善于观察课堂的整个教学气氛、教学情境;观察学生的表情、体态、动作的细节。特别要注意学生眼神的变化, 要从学生眼神的变化中听到他们无声的语言, 并通过它来不断调节课堂教学。
2. 通过课堂提问捕捉学生的反馈。
适当的课堂提问可以使教师当堂了解学生听课的专注程度, 对知识的理解和掌握程度, 从而及时调整教学。教师在提问中必须处理好以下四个关系: (1) 点与面的关系。课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面, 以点带面, 培养优生, 关心学习困难学生, 达到共同提高。 (2) 难与易的关系。教学内容有难有易, 提问应当符合学生的认知水平和接受能力, 对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易, 切忌过难过深。 (3) 曲与直的关系。提问题不能只问“知不知道”、“对不对”等, 应当有明确的指向性。如某教师在课堂练习评讲后, 问道:“全部做对的同学请举手。”在统计学生完成情况后, 教师接着询问做错的同学:“你是怎么做的?错在哪里?应该怎么改正?”
3. 通过课堂练习捕捉学生的反馈。
为了能及时全面地捕捉反馈信息, 在课堂教学中, 教师要从好、中、差三方面的学生代表中巡查解题情况, 从而了解全班学生的掌握程度。同样的道理, 对学生板演也要控制这三者的比例, 通过这些学生在解题过程中反映出的问题, 来了解全班的学习反馈, 以及时调整进度与方案。教师在获取课堂教学反馈时并不能单一地从某一方面进行, 而应当将几种反馈的方法综合运用, 这样获得的反馈才是有效的。
四、提高教师的课堂教学反馈能力
1. 注重培养教师的教学反馈能力。
在教学过程中, 优秀的教师善于捕捉反馈信息, 他们不仅仅通过提问、板演、练习来获取反馈信息, 还能够察言观色, 即从表情上、语言中、活动中等多方面, 以敏锐的观察力洞悉学生的个性和心理状态。根据学生的一些细微的外部表现准确推断他们的内心世界。
2. 注重拓展教师的知识面。
作为数学教师, 应当具备完整系统的学科专业知识。教师应当明确知道学生在学习过程中需要具备哪些上位知识, 教学内容跟哪些下位知识有关联, 学生在学习时可能产生哪些问题等。只有这样教师才能从容应对学生的反馈信息。因此, 数学教师不仅应具备丰厚、系统、纯熟、全面的专业知识, 即扎实的基本知识, 而且还应积极探索、研究相邻学科知识。
谈谈初中数学教学的反馈与矫正 第8篇
反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。一般说来，反馈与矫正有如下几条原则。
（一）适时反馈，及时矫正。
在教学视导过程中，我发现有两种不正常现象：一种是备课。教师根据主观意识，提前几天或几个星期备课，个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况。结果本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难以理解掌握的内容却蜻蜒点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言中，而多数学生一知半解。另一种是作业。有些教师要求学生数学作业本必须有四个，这样一来，学生做的练习最快也只能在三天后见到，有时一个星期后才见到，甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样反馈来的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到矫正无从下手。学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现象。
反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。
（二）真实反馈，准确矫正。
反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。教学实践表明，要做到真实反馈，准确矫正，一般要注意以下三个方面。
1. 培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。
有经验的教师都注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。
2. 建立民主、平等的师生关系。
在教学中，教师必须注意克服师道尊严的作风，经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而取得学习进步的甜头。
3. 透过现象，抓住本质。
教师在获取信息后，应认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑，就题论题，就事论事，否则矫正就是低效的或无效的。
（三）主动反馈，自觉矫正。
反馈与矫正有良性与恶性两类。反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈—矫正—再反馈—再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动;而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。
要避免恶性循环，师生双方必须做到主动反馈，自觉矫正。因为反馈来的信息往往是教和学两个方面的问题，属于教的问题，教师应注意主动地去发现和收集，及时自觉矫正或调控，不能等待。属于学的问题，教师要主动辅导，及时令其矫正。再者，学生的主动性和自觉性必须靠教师有意识地培养，只有教师的主动性，而没有学生的自觉配合，其结果仍然是恶性的反馈与矫正。当然，如果教师只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果同样会是恶性的反馈与矫正。
二、反馈渠道与途径
常规教学过程的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面。
（一）备课时充分估计。
经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生立场上思考问题，设计教案。
（二）上课中勤于捕捉。
上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到批改作业或阅卷时才发现问题一大难，这样就不利于及时反馈与矫正。
（三）板演时注意收集。
板演是学生暴露思维过程的重要渠道。对学生板演中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，而且要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似的练习，让学生及时矫正。
三、矫正类型与方法
教师要使教学矫正效果好，必须准确诊断学生在学习中出现的问题，然后对症下药。大体有如下几种矫正类型与方法。
（一）少数人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正。
在作业批改和试卷评阅过程中，教师要认真做好学生在每章每节练习或检测中所出现的问题的记载，然后看哪些问题属少数人的，哪些问题属群体性的。属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间或自习时间个别矫正;属群体性问题要舍得花时间，集中在课堂上矫正，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。
（二）简单问题立即矫正，复杂问题专题矫正。
在课堂教学中，教师观察问题要敏锐，对学生回答的问题和黑板上板演出现的问题要反应敏捷，快速作出判断，哪些问题属简单问题，哪些问题属复杂问题，属简单问题就立即当面矫正，属复杂问题就专题矫正。如果当即矫正有困难，就选择合适的时机矫正，既不能敷衍了事，又不能因解决某个复杂问题冲淡主题，更不能在时机未成熟时硬性解决。
（三）关键性问题重点矫正，一般性问题自我矫正。
例如列方程解应用题，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系就属关键性问题。如若这一问题解决得好，其它问题便会迎刃而解。因此，若找“等量关系”出了问题，就必须把它放在突出的位置加以矫正，至于设未知数、解方程就属于一般性问题，教师可启发学生自我矫正。
（四）概念性问题对照矫正，技能性问题逐步矫正。
初中数学教学反馈探究 第9篇
近些年, 各学校不同程度地开展了课堂教学质量评价, 实践证明, 这些改进措施对开展教师课堂教学质量评价, 对教师改进教学方法、提高课堂教学质量起到了积极的促进作用。但是, 随着评价工作的深入, 在评价后期的数据处理与应用上, 原有的简单计算、统计排序、提交报告、反馈教师的程序受到质疑。为更好的解决这些问题, 本人基于本校开展评价的实践平台, 通过开展问卷调查和对历史数据的分析, 查找影响数据统计的关键因素, 提出了评价后期数据处理与应用的新模式。
一、评价数据处理与应用中存在的问题
笔者通过开展问卷调查、评价数据分析, 结合评价实施过程与实施效果, 存在主要问题包括:第一, 在学生评教打分方面:不同性质的课程评价分值与课程难易、兴趣强弱、接受程度有关系;不同年级的学生对教师评价分值有明显影响等, 在数据处理时应将这些因素考虑进去。第二, 在评价结果统计方面:原始数据处理过程中, 没有考虑参评学生的心理因素, 对个别有意打低分的学生评价数据未做处理。第三, 在评价结果反馈方面:指出不应将学生评价结果作为评价教师课堂教学质量的唯一标准, 应综合领导评价、督导评价、同行评价及毕业生评价等方面的结果考核教师教学工作完成的质量并适时进行反馈。第四, 教师希望得到可信服的评价结果, 希望得到学生和学校的认可, 愿意通过教学质量评价来改进自己的教学方式, 提高教学能力。
上述问题均是评价后期数据处理程序不够合理造成的, 基于此, 笔者在原有评价时间的基础上, 通过改进和研究, 提出了评价后期数据处理与应用的新模式。
二、评价后期数据处理新模式
在学生评价数据处理中, 采用了标准差计算公式对评价分数进行初始化处理;选用了线性标准分的计算方法, 确定了课程类型分数的差异化处理方案, 基于上述的研究和论证, 提出了学生评价数据统计的计算公式。在督导 (同行) 领导评价信息处理中, 提出以分值统计和定性描述相结合, 重在验证和改进。
1.学生评价数据处理
(1) 引用标准差对评价分数进行初始化处理
以往对评价结果进行计算时, 是将所有参评学生的分值加合计算, 这样的统计忽略了两个因素对总分值的影响, 一是个别学生对教师有意见而在打分时故意压低分数, 二是由于学生认可度的不同而造成打分的差异性。
为了确保评价数据的真实性又便于统计人员的操作, 通过汇总问卷调查表, 确定了去掉5%最高分和最低分和去掉10%最低分两种方法, 然后运用标准差计算方法对原有评价数据进行分析, 最终确定了“去掉10%最低分”的数据处理方案。
标准差计算公式:
标准差S也称均方差, 指各数据偏离平均数的距离 (离均差) 的平均数, 它是离差平方和平均后的方根, 用σ表示。标准差能反映一个数据集的离散程度。
从计算结果可以看出:去掉每门课程评价的10%的最低分数记录的标准差小于去掉每门课程评价的前后5%的分数记录的标准差, 即去掉每门课程评价的10%的最低分数记录离散程度小, 结果更为合理。
(2) 选用线性标准分对课程类型分数的差异化处理
在指标体系设计时, 确定了不同课程属性的评价指标, 由此, 在数据处理时就会出现不同属性课程评价分值的平衡问题, 事实上, 通过分析不同课程类型的评价分值, 的确存在着分值的差异。如果只是简单地整体排序肯定会影响全校教师评价名次。这就要求我们在统计数据时, 对不同的课程类型求得一个平衡。在实际处理过程中, 选用了线性标准分的计算方法:
即:Z= (X mean) /s, T=500+100Z
其中X是原始分, mean是各类课程的平均分, s是各类课程分数的标准差, Z是标准化分数, 而T是最后计算出的供使用的标准分。
上述表格表明, 化为标准分后对排名次序有所影响, 结果更为合理。
(3) 学生评价数据统计方法的确定
基于上述的研究和论证, 我们将评价的数据统计方法作了调整, 调整后每位教师的学生评价结果计算公式为:
公式一:X=∑βxi
其中:xi表示同一门课程去掉评价的10%的最低分数记录后的每一评价项每位学生给教师分数的平均值, i取值范围为:i=1, 2, …10。
β为每一评价项的权重值。
X为同一门课程各评价项加合后的总分值, 也称为原始分。
公式二:T=500+100Z, Z= (X-mean) /s
其中:X是原始分, mean是各类课程的平均分, s是各类课程分数的标准差, Z是标准化分数, 而T是最后计算出的供使用的标准分。
公式三:A=αT
其中:α为调整系数 (加权值) , 是受评价学生年级、评价学生人数等因素影响的变量值, 每学期根据评价的结果确定加权值。每学期通过加权的方法对评价数据进行后期调整, 得到最终的评价结果A。
2.督导 (同行) 领导评价信息处理
督导 (同行) 领导评价比较具体、涉及面不是很广, 主要是以评价为手段, 重点是验证和改进, 因此信息处理以分值统计和定性描述相结合, 这里不再赘述。
三、构建可持续改进的评价反馈机制
1.评价结果的统计汇总
由于学生评价人数多, 样本量大, 代表性强, 督导听课的次数有限, 不可能对所有授课教师进行评价;而领导和同行听课也具有针对性, 而且打的分数基本相同, 可比性较差。因此, 在进行评价结果汇总时以学生评价的结果为评价基础和主要依据, 督导、领导、同行评价不再作为量化标准, 而作为指导、检查和促进教师提高课堂教学水平和教学能力的手段, 以教师自评作为自查问题并改进自身教学方法的参考和补充。
2.从多角度得出综合评价报告
在分析判断的基础上, 将分类评价的结果进行汇总, 对整体评价进行数量上的综合评价和文字上的综合描述, 写出综合评价报告。做结论时, 要注意各指标项之间的差异比较, 便于发现问题, 找出差距, 有针对性的指出努力方向。还要注意各教学单位之间的比较, 便于各单位从本部门与总体水平上找差距, 便于本部门整体教学能力和质量的提高。
3.四个渠道做好评价结果反馈
为了发挥评价的指导作用, 保证评价具有发展性的功能, 评价结果的信息要及时反馈给有关方面。信息反馈主要通过四个渠道完成:第一, 将全校评价结果报告校领导, 便于校领导及时了解教师整体教学水平和教学质量, 为改进教学管理提供参考;第二, 将各单位的评价进行总体课堂教学情况分析并反馈给各单位负责人, 便于各教学单位了解教师的教学情况, 作为改进教学管理、教学建设、教学改革的依据;第三, 将评价结果反馈给教师本人, 教师可以查看评价结果, 结合自评, 肯定成绩, 查找不足, 不断改进;第四, 课堂教学优秀教师的示范与经验推广。通过这个过程, 肯定先进, 带动后进, 整体教学质量得到提升。
4.需要把握的关键内容
在信息反馈过程中, 第一, 对结论的解释要慎重。因为任何评价结论都不可能绝对客观准确, 要及时加以引导和调控。允许对评价结果有异议的教师提出申述。第二, 要把反馈的重点放在持续改进上。一方面, 引导教师从关注评价结果向总结经验、不断完善、提高教学能力和水平方向转变;另一方面, 使评价结果成为督导开展传帮带活动和指导检查课堂教学的依据。第三, 注重评价的实效性。建立一种全新的课堂教学质量评价反馈模式, 即以学生评教作为改进和完善教师课堂教学质量的主要依据, 而督导评价结果则重在促进教师教学能力的持续改进;领导评价可以作为检查课堂教学质量的一种手段;同行评价作为相互交流、学习、研讨教学的一种方式, 逐步形成可持续改进的课堂教学质量评价体系。
建立评价后期数据处理与应用的新模式, 改变了原有几种分值简单求和给出一个结果的反馈模式, 使统计数据更趋合理, 可信度更高。
参考文献
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[5]喻方元.高校教师课堂教学质量评价体系研究.高教发展与评价, 2008 (2) .
初中化学教学中有效反馈时机的思考 第10篇
摘 要：教学活动中，教与学的双方都须借助于各种反馈信息，不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效纠正。没有教学反馈，就不是完整的教学。
关键词：初三化学；反馈时机；有效反馈
国内外专家都有研究相应反馈时机和反馈方法。反馈有利于“系统”的共同进步，但是侧重点都是系统中“学生”的进步以及如何反馈和反馈的探讨。如果是系统可以将研究扩展开，整合系统中相关性因素的内容研究还不够。单独思考固然可以达到一定效果，但学生和教师都是系统内的主要载体，必然有一定的联系，教师要整合教育教学过程中的“天时、地利、人和”，运用时间和空间等维度进行探讨，使教育教学效果最优化。
探讨有效教学反馈的特征，对于改进教学过程和提高教学质量具有重要意义。初三化学教学中的时机把握可以使反馈事半功倍。下面详细分析如何把握有效反馈时机。
第一，在新课导入时反馈。根据学生对问题的反馈可知问题所在，后面教学中可以针对性解决。例如，“水”这节课的导入，很多学生会认为水是一种元素，可以利用这个认知错误设置提问，寻找错误想法的纠正方案。
第二，在学生发生惯性思维时反馈。每个阶段的学生由于受所处阶段的自身思维的局限性，对于教师提出的问题，出现一些错误理解等都是正常的，教师要进行纠正和引导，促进学生思维的正确性。例如，学生对误认为催化剂只是加快反应速率，忽略了部分催化剂也会减慢反应速率，更有甚者会认为二氧化锰就是催化剂。教师可以在学生思维出现片面时、思维误入歧途时抓紧提问。尤其在学生无思维活动的时候更要提问，正确恰当的思维是创新的基础。
第三，在重难点处反馈。重难点一直是教师关注的关键点，因此这是教学能否有效的关键。学生对于重难点的理解要比一般的知识点花更多的时间和精力。例如，在化学原子结构的教学中，由于微观粒子的抽象性学生很难理解，这部分教学内容成了教学难点，同时又是化学微观解释宏观现象的重要知识点，教师可以通过有针对性的问题，引导学生层层深入。如“这些元素的原子的核外电子是怎样排布的？”“每一层各排布了多少个电子？”“用什么形式来表现原子核外电子的排布示意图？”“原子结构示意图各有什么意义？”巧妙的提问，通过学生的反馈制订掌握重点和难点。
第四，在学生无疑处设置反馈，通过提问引发思考。学生的反馈可能引起新的疑问，起到抛砖引玉的作用。例如，实验室制取二氧化碳气体这堂课，教师可以通过一系列提问达到推动学生递进思考的作用。教师提出问题“能得到二氧化碳的反应有哪些呢”，学生会思考学过的反应原理，考虑具体的实验操作。再问“反应药品的选择呢”，学生会思考药品的状态和反应条件。
第五，在知识需要迁移时设置反馈。知识的学习不只是考试用，更要找到解决问题的方法，从而解决实际问题。例如，化学实验的两类发生装置，学生在制氧气中都有接触，在进行实验室制二氧化碳的教学之前，可以提问制氧气的内容，通过反馈给予引导，不仅节约时间，更让学生体会自主解决问题的乐趣。教师必须让学生明白问题的提出不仅是为了解决课本上的问题，更要为发生迁移所用。
第六，在学生提出认知需要时进行有效反馈。有时候学生会问：“老师，我知道我的化学式书写存在问题，但是我不知怎样提高？”这个时候需要教师给出具体的建议，学生有些时候意识到问题的存在，教师的评价不能停留在发现问题上，而让学生能够有据可依。
第七，不正确的反馈会干扰学生的思考。人教版初三化学教材将很多重点概念分散得很好，可以让学生有足够的时间在下一个概念出现前充分消化。但是，有些词汇在给出概念之前就提前出现。教师就要注意反馈时避免未学习到却已经出现的概念，注意避免反馈信息出现混乱。例如，教材中元素的概念在原子之后，原子的概念讲授前就已经有元素出现，解释原子的时候就要避免元素的干扰。
论初中数学教学中的反馈与矫正 第11篇
一教学反馈的渠道
常规教学过程的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道, 一般来说, 反馈渠道与途径有以下几个方面:
1. 课堂与作业
上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的, 必须在课堂上认真观察学生反应, 及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态, 也不去听取学生的反映, 等到批改作业或阅卷时才发现问题一大堆, 这样就不利于及时反馈与矫正。
2. 提问解决问题
学生在回答教师提问时, 很容易暴露思维过程中的错误, 或概念理解错误, 或定理法则运用条件不足, 或思维方法不对等。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问, 又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度, 随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题, 使矫正有的放矢。教师自觉地在日常教学活动中消除一些常见的不当手段:学生回答问题或提出问题因幼稚、失误而觉得可笑、可气甚至讽刺等, 那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况。
3. 作业类型
作业是教学反馈的主渠道, 但教师需对不同的学生进行认真的分析, 学生的作业一般来说有四种类型:独立完成的;讨论后完成的;独立完成一部分, 抄袭一部分;全部是抄的。教师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足, 这种潜伏期一旦长了, 差生面就越来越大, 差的程度就越来越严重。因此, 对不同的学生、不同的问题应逐一分析, 做好作业档案记载, 以便做到有效反馈。
4. 课后小结
讲课后小结并非被大多数教师所重视, 其实讲课后立即回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方, 以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因, 及时分析应采取的矫正措施, 并简明地记在本节课教案后面, 这样既可作为下节课的矫正内容, 又可作为下一次再教时的重要参考资料。若能长期坚持, 注意积累和整理, 便是切合实际的难得的教学经验。
二教学矫正的类型与方法
要使教学矫正效果好, 必须准确诊断学生在学习中出现的问题, 然后对症下药。经过实践, 归纳起来大体有如下几种矫正类型与方法。
第一, 在作业批改和试卷评阅过程中, 要认真做好学生在每章每节练习或检测中所出现的问题的记录, 然后看哪些问题是属少数人的, 哪些问题是属群体性的。属于少数人的问题, 不能集中矫正, 只能利用课余时间个别矫正;属于群体性的问题, 集中在课堂上矫正, 否则就会大面积影响或阻碍后续内容的学习。例如, 列方程解应用题, 对于不同类型的实际应用问题, 根据题意找等量关系就属关键性问题。这一问题解决得好, 其他问题便迎刃而解。因此, 若找“等量关系”出了问题, 就必须把它放在突出的位置加以矫正, 至于设未知数、解方程就属于一般性问题, 教师可启发学生自我矫正。
第二, 应用概念出问题。这在日常教学中是普遍的, 特别是学生在运用相近、易混的概念时, 常犯张冠李戴的错误。如在使用“补角”、“邻补角”等概念时常易出错, 这时就应对照概念, 引导学生反复比较, 找出各自的本质属性以及异同点, 然后对照练习。至于这两个概念在解有关几何题中准确熟练运用的问题, 则属技能性问题, 这要逐步矫正。
第三, 经常出现差错的问题。有些错误一两次矫正不能生效, 甚至采用同一种方式矫正, 学生还有厌烦情绪。一般来说, 对于经常出现差错的问题, 教师应一遇到机会就进行矫正, 要反复矫正, 更重要的是变换形式矫正。这样, 反馈矫正才能真正得到落实。
好的学习习惯是终身受用不尽的, 坏的学习习惯是一个人学习进步的最大障碍。如果一些学生因习惯不良, 造成不该出错而错了的问题。例如, 明知计算不准, 解方程组又不验算, 画图不用尺规, 随手画, 教师就不能只将答案改正过来, 而应耐心细致地帮助他们矫正学习习惯。
三反馈与矫正的关系
在教学实践中, 还要注意反馈与矫正的激励性、科学性、艺术性。通过反馈与矫正手段使有效信息真正得到“放大”功能, 加速培植学生学习的自信心、进取心、持久性, 达到育人的长效目标;反馈、矫正的科学性特别强调时间上的及时、频率上的多次、手段上的实用;反馈、矫正的艺术性突出形式上要情趣化、多样化、一体化, 反馈与矫正和谐同步, 在反馈与矫正中追求同一目标:学习和巩固知识, 提高能力, 保持积极状态, 增强学习热情, 尤其是培养学生自我反思、矫正, 自我评价, 勇于超越自我的精神与完美的人格, 这也正是成功教育的高层境界。
总之, 反馈与矫正在教学中总是循环往复的, 不断加强反馈与矫正, 对于教师的教与学生的学必将起到一定的推动作用。没有及时反馈有效矫正的教学是低效的教学。只有遵循数学教育教学规律和原则, 并在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径, 才能大面积提高教学质量。
教学, 永无止境, 只有更好, 没有最好。作为教师, 应把教育作为事业来干, 而备课将伴随我们年年岁岁、分分秒秒, 是不断学习、不断探索、不断创新、不断实践的永恒主题。
