相信未来一课的教学设计（精选14篇）
相信未来一课的教学设计 第1篇
教学设想：
“向青春举杯·吟诵青春”板块，共有三篇，《沁园春 长沙》是“研习”的第一篇，已经教完，《相信未来》、《让我们一起奔腾吧》是其余两篇。《相》是“研习”篇，《让》是自读篇。这两篇都是现代诗歌，合并指导阅读。教学重点在了解作品创作背景和作者创作意图的基础上，通过反复诵读文本，让学生：理解诗歌中描写的意象，跳跃的语言；通过反复诵读，领悟诗人的情怀；学会诗歌鉴赏的方法，体会朗诵诗歌的技巧。
教学目标：
1、继续理解诗中的主要意象，把握诗歌的内容大意，体会作品的思想感情。
2、理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。
教学重点：
1、通过反复吟诵，理解诗歌中的意象和跳跃性的语言。
2、学习情景交融的艺术表现手法，体会诗中的思想感情。
教学难点：
理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。
教学方法：诵读、讨论法。
调动学生学习的积极性，引导学生主动参与、研究，鼓励学生质疑、讨论，发表看法，教师在疑难处给予点拨。
课时安排：1课时。
过程：
一、导入
作为年青人，在感受青春美好的同时，我们也常常感到不如意，或者身处困顿，面对眼前的挫折，面对当下的逆境，我们当怎么办？今天我们学习《相信未来》，看看前辈的名人如何对待。
二、简介诗人生平及时代背景，整体理解
此诗写于1968年，这时正值文革时期，这一时期几乎是中国文学史上的空白期，然而民间的创作却顽强地生长着，诗人食指无疑是其中杰出的一位民间写作者。就在16-19岁的青春时期，食指便以一代人灵魂的历程写出了《海洋三部曲》、《鱼儿三部曲》、《相信未来》等30余首为时代立言的好作品，这些诗歌不胫而走，在全国各地的知识青年中广为传诵。食指《相信未来》在那个阴云密布的时代，在人们心灵上投下了一道希望之光。尽管“蜘蛛网无情地查封了我的炉台”，尽管“灰烬的余烟叹息着贫困悲哀”，人们依然用“美丽的雪花”，用“孩子的笔体”写下“相信未来”，现在重读依然让人动心。
三、学生朗读
1、散读
2、指名朗读
3、讨论第三段的朗读，如何断句
我/要用手指/那涌向天边的/排浪，我/要用手掌/那托住太阳的/大海，摇曳着曙光/那枝温暖漂亮的/笔杆，用孩子的笔体/写下：相信未来。
四、理解诗歌的意象
1、诗歌的“意象”
诗歌的“意象”，包含着诗人情感和意念的诗歌中具体的形象。
2、请在本诗中找出一两个意象加以解说，或者按照老师提示，做理解分析：
（1）“当蜘蛛网无情地查封了我的灶台”：
（“蜘蛛网”、“灶台”的意象，包含着贫穷困顿，远离家门、漂泊流浪悲伤。这一句也是诗歌时代背景的点化。）
（2）“当我的紫葡萄化为深秋的露水”“当我的鲜花依偎在别人的情怀”：
（“紫葡萄”比喻美好的事物；“深秋的露水”给人惨淡凄凉的感觉。第二句，自己该得到的美好的东西被别人占有。整个意象表现自己惨淡凄凉的境地。）
（3）第3节，“排浪”“大海”“涌向”“托住”：
（“那涌向天边的排浪”是“我”竖起的“手指”；“那托住太阳的大海”是“我”展开的“手掌”。诗人要用这样的巨手，“摇曳着曙光”，“摇曳着”“那枝温暖漂亮的笔杆”，在海天的大幕上，“用孩子的笔体”率真而坚定地写下“相信未来。表现色彩明亮、宏伟壮阔的景象，表达了理想的永不泯灭，体现年轻人的豪情。）
（4）“用孩子的笔体写下：相信未来”，理解：“孩子的笔体”。
（“孩子的笔体”，意在“稚拙”，表现纯朴与率真。）
五、朗读《相信未来》并感受体悟。
六、朗读《让我们一起奔腾吧》，老师补充背景资料
这首诗是江河写于20世纪80年代初，原诗有一个副标题——献给变革者的歌。当时，中国刚刚从“文革”**的岁月中走出，进入全面改革开放的新时代，整个社会充满了寒冬过后春天所带来的欢欣气息。诗歌用纷繁的比喻和意象描绘了一派生机盎然的景象，表达了对理想的向往和追求，呼告人们一起奔腾，和自己一样与春天一起走向美好的未来。
七、请在本诗中找出一两个意象加以解说，或者按照老师提示，做理解分析：
（1）第一章第1节，“春天”、“海洋”与“冰块”的相撞：
（“春天”象征改革开放的时代，用“海洋”与“冰块”的相撞，象征改革开放初期的时代特征。）
（2）第四章最后一节的理解。
（在改革开放的春天，决心投身建设，奉献力量，抒发自己建设美好世界的愿望。）
（3）对第3节意象的理解。
（重在展现春回大地的环境。诗人告诉人们，“春天正迎着我们走来”，我们前行的道路上刚刚布满了“花瓣”，“金色的声音”在刺激着我们，让我们一起奔腾吧!“为了歌唱”，玉兰花已经“把洁白的心向蓝天打开”，“繁星似的迎春到处闪烁”。在这节诗中，诗人仍然用了许多意象来表达自己的情感和思想，如“玉兰花”“迎春”“金色的声音”“阳光”“鸟儿”“花瓣”“紫丁香”等等。“玉兰花”洁白的心象征着诗人纯洁的心灵；“迎春”的盛开则是春天到来的标志；“金色的声音”可以是阳光下花开的声音，鸟儿飞翔的声音，也可以是阳光下人们歌唱的声音、奔腾的声音；“像影子一样在身后晃动”的“紫丁香”和其他所有的铺在路上的“花瓣”一样，预示着我们前行的路途上没有了“狂风”，因为春天已经到来，春天还会把更多的“花朵”和美好送来。这一节诗表达了诗人对美好未来的自信和强烈的向往。）
八、作业
1、完成《同步导学》有关练习。2、模仿这两篇诗歌的形式，写一首现代诗歌。
相信未来一课的教学设计 第2篇
江青评价这篇文章到：“这是一首灰色的诗，相信未来就是否定现在。”课上我也让学生评价这句话，来更好地理解文章。但是倘若从这句话出发，提炼出颜色一次，让学生自己寻找本文中出现了那些颜色？这些颜色的意象有哪些？然后分类，得出一类颜色的意象的特征，很容易就把握了文章的整体内容。这样做，不但学生学得容易，教师也不会那么累了。
《相信未来》教学实录 第3篇
师:同学们,在当代有这样一位诗人,他漂泊在诗歌的旅途中,用灵魂唱歌;然而,他又是一个精神病院的疯子,在福利院擦了十几年楼道,刷了多年的碗;他就像一只荆棘鸟,用流血的喉咙、嘶哑的声音,喊出了振聋发聩的声音——相信未来,热爱生命!他就是当代诗人食指。今天我们要学习他的一篇诗作,请大声地念出题目——(生齐读)相信未来!
活动一:自由读诗,读准字音,读准停顿
师:请同学们以自己喜欢的方式,自由朗读这首诗。(生自由读)师:读得不错,字音准确、声音宏亮。不过,我听到同学们在读第三小节时有两种不同的停顿。这位同学,你来读一读。生:我要用手/指/那涌向天边的排浪,我要用手/掌/那托住太阳的大海。师:能说说这样停顿的理由吗?生:句子要有一个动词,“指”是动词;“掌”也是动词,掌握的意思。师:你是从语法角度去理解的。也有的同学在手指、手掌后面停顿;我查了很多音频资料,大多数的朗诵家也这样停顿。这是为什么呢?生:手指是不是像排浪啊?师:你发现了它是一个比喻句!同学们举起手来看看,手指像排浪吗?(生比划)师:一高一低,一个接一个,像一排排巨浪涌向天空!手像排浪,那么手掌像什么?生:手掌像大海,很宽阔。师:这个相似点抓得非常准。曙光和笔杆哪里相似呢?生:都是笔直的。师:是的,这是三个相关联的比喻句。选择在“手指”、“手掌”后停顿,是从修辞的角度整体把握这一小节,而且,这样停顿还能造成一种语言陌生化的效果。其实,无论哪一种停顿,我们都能读到一种豪气冲天的气势,仿佛看见一副雄浑壮阔的画面,诗人面朝大海,张开双臂,拥抱着早上的太阳……让我们齐读这一小节!(生齐读第三小节)
活动二:品读诗歌,理解意象与情感
师:同学们读出了这种豪迈!诗歌怎样才能读得更好?仅仅读准字音和停顿是不够的,还得读出感情,要有自己对诗歌的想象和领悟。刚才同学们的内心读到了什么?请与大家分享一下。生:一种坚定的信念。现实很黑暗,但还能充满信心。师:同学们也这样认为吗?(生点头)我也赞同你们的理解。既然诗中有现实的黑暗,又有诗人坚定的信心,那么诗歌的情感也是在起伏着、变化着的。请大家拿起笔来,按照你的理解,画一条情感曲线,来呈现诗人的情感变化。(两名同学上黑板画)师:请两位同学说说理由。生:第一、二节情感比较低沉,因为有一些感觉很压抑的词,像“蜘蛛网”、“无情”、“查封”,还有“悲哀”……这都是让人感觉很压抑的词,所以我画的曲线是向下走的。“排浪”、“大海”这些词,读起来比较豪放,所以,我觉得后面几个小节的情感应是节节攀升的。师:你说得对。所以,刚才读第三小节时,我们读得豪气冲天。你能说说后面几个小节为什么是节节攀升的吗?生:我也说不出来,感觉应该是这样。师:所以,你就跟着感觉走了?谢谢你勇敢大胆地表达想法。请这位同学说说你画的曲线。生:我画的和他不同,我把每一个小节的情感曲线都画出来了。除了第三小节我们的曲线是一致的,前三节和后三节我们都画得不同。师:哦,说说看?生:我觉得,前三个小节是告诉我们“怎样相信未来”,而从第四小节开始,是告诉我们“为什么相信未来”,最后一节是情感的呼告,一种坚定信念的表现,所以,每一个部分的情感都是不一样的。师:你真是感觉敏锐!一下子就理清了诗歌的整体结构!请继续说。生:我觉得第一、二小节整体感觉是低沉的,但是每一小节中也有变化。比如,第一小节中的“蜘蛛网”这个意象给人感觉很压抑,“灰烬的余烟”也是很低沉的,可是到了后面的“铺平灰烬”、“相信未来”情感就应该上扬了。第二小节里的“鲜花依偎在别人的情怀”情感是低沉的,“凄凉的大地”更低沉,但到了最后的“相信未来”,情感又立刻上扬,所以我画的曲线都是前面低,后面往上抬得高。
师:(板书:蜘蛛网、余烟)这位同学不仅抓住“凄凉”等直抒胸臆的情感关键词,还抓住了体现诗人情感的意象来探究情感曲线。理解了意象,也就拥有了解读诗歌的钥匙。你还能给大家说一说后面的几个小节的情感曲线吗?生:第四小节是分析原因,情感比较冷静,我画的是平缓的波浪线;第五小节有“腐烂的皮肉”这一让人感觉很低沉的意象,第六小节一开始低沉,到“我坚信”情感开始上扬,一句比一句坚定;到了第七节,情感一下子放开,好像宣泄出来一样,这条曲线也就上升到了情感的最高点。(全班鼓掌)师:这位同学在理解意象的基础上探究诗歌的情感曲线,是非常成功的阅读经验。我们一起来看看,诗歌的前两个小节,哪些是表现“苦难”的意象,哪些又是表现“希望和信心”的意象呢?
(生回答,师板书:炉台、紫葡萄、露水、鲜花、枯藤)师:为什么这些词能让我们感受到苦难或者希望呢?生:炉台很温暖,能让人感觉到美好。生:紫葡萄让人觉得特别甜。师:你是不是特别爱吃葡萄啊?(生笑)为什么不是小葡萄、涩葡萄而是紫葡萄呢?生:紫葡萄是秋天的果实,有收获的喜悦。师:同意。它象征着收获的喜悦。可是“紫葡萄却化为秋天的露水”,露水如何理解?生:露水很凉,形状像眼泪。这句话是说即将收获的果实化为乌有,变成了凉凉的眼泪。师:鲜花让我们想到什么?生:鲜花象征荣誉、成功、美好。师:美丽的鲜花却依偎在别人的情怀,作者怎能不苦涩呢?所以,他才用枯藤去表达他坚守的信念。枯藤虽干枯,却依然有生命力。我们解读了前两小节中的意象,看看黑板,这两组意象是什么关系?生:对比。左一列是压抑的,充满苦难;右一列则是温暖的、美好的。师:是的。我的板书上留了一个空,你们看一下,是哪一个表示温暖美好的意象没有写上呢?生:雪花,美丽的雪花,也是象征美好。师:(板书:雪花)对。这两组意象构成了强烈的对比,让我们感受到作者那种天真固执的信念,是——?生(齐):相信未来。
师:同学们,我有一个问题,这些意象能不能换位置?比如说“蜘蛛网无情地查封了我的紫葡萄,我的炉台化作了秋天的露水”?生:(摇头笑)不能。师:为什么?生:因为环境不一样嘛。每一小节的意象都是一个和谐的环境。有炉台才有余烟、灰烬;冬天用炉台,当然是冬天才有雪花。师:这位同学结合了自己的生活经验啊!正如你所说,同一个环境的意象要和谐,紫葡萄是秋天的果实,才对应着露水、枯藤。所以,解读诗歌,我们不但要理解意象的内涵,还要理解不同意象组合形成的浑然一体的意境。在这个完整和谐的意境中,作者想要告诉我们什么呢?师:(板书)无论世界有多黑暗,哪怕阴云密布、风雨交加、挫折重重,他都会用心中珍藏的一把利剑,刺破乌云、冲过阴霾、越过挫折,直指向自己坚定的信念。(生鼓掌)师:这是一种明知不可为而为之的坚守,是一种看透苦难依然要拥抱光明的悲壮。谁来读读前三节,用朗诵来展示这种情感起伏的变化?(生读后,其他生鼓掌)师:这位同学用恰当的语调、节奏读出了坚守与悲壮,读出了情感的起伏变化,读得好!我们再看后面的小节。第四小节探究“相信未来”的原因。请齐读,“我之所以相信未来,是因为——”(生读第四小节)为什么诗人相信眼睛?生:因为眼睛是心灵的窗户。师:你的比喻非常恰当。在诗句里面,眼睛有什么特点?生:能够拨开历史风尘,看透岁月篇章。师:对,这些词说明,眼睛能够看清历史、明辨是非。可是,作者为什么相信“未来”人们的眼睛呢?生:作者不相信当时的人们吧?当时应该很黑暗,我觉得只有作者很冷静的样子。
师:(PPT链接)正如同学所说,当时年仅19岁的作者非常冷静,有超强的洞察力,他“相信未来人们的眼睛”,正意味着当时很多人看不清现实。食指也是一名红卫兵,但是当他有一天,看到自己的老师被一群红卫兵围攻、毒打的时候,他忍不住冲进人群去救老师。你们可以想象,食指也因此遭到了迫害。而就是这种迫害,使食指冷静下来,认识到了红卫兵运动的幼稚、荒唐和危害。诗人不在乎当时那些“别人”的态度,他在乎什么呢?生:“人们一定会给予热情、客观、公正的评定”。师:是的。他在乎的是人们对“脊骨”的热情、客观、公正的评定。腐烂的皮肉是表层的创伤、暂时的困难;而脊骨呢?生:坚硬的东西,就像中国的脊梁一样,有不屈的信念。师:对,有内在的灵魂。诗人特别“焦急”,“我焦急地等待着他们的评定”。他希望人们都有一双火眼金睛,锐利地识别什么是“皮肉”,什么是“脊骨”。所以,黑板上这位女生画的情感曲线更细致,更符合情感的起伏变化。第四节冷静;第五节低沉,积蓄情绪;第六节上扬,体现出焦急;最后一节斗志昂扬,向苦难宣战,达到诗歌的高潮!谁来读读这四个小节的情感变化?(生读)师:前面几个小节读得感觉不错:有平缓,有昂扬,但是最后一节的情感不够饱满,你再试一试。(再读最后一节,全班鼓掌。)师:你热情的朗诵感染了我们!现在请大家一起,想象自己就是食指,沿着这条曲折起伏的情感曲线,读出那个时代的苦难和希望。齐读!(生读全诗)
活动三:联系时代,深悟诗歌
师:同学们,你们读得非常动情!特别是后三节,读出一种穿透人心的力量,老师都被感染了!但有人却说“诗贵含蓄”,“《相信未来》后三节太直白了,损害了诗的整体风格”。你们怎样看待这个评价?生:我觉得就应该直白。因为食指才19岁嘛,直抒胸臆,能给人一种特别真实的感觉。师:嗯。了解作者年龄能更好地理解作品。生:我也觉得后半部分不能太含蓄了。要坚信未来,就应该大声地喊出来。师:其他同学还有意见吗?生:我觉得不能太直白。就因为写得太直白、太直接,所以,食指才得了精神病。我看了助读材料,如果他写得含蓄一些的话,怎么能受迫害呢?师:知人论世是评论作品的一种原则,阅读助读材料可以帮助我们更好地理解作品。你说得有道理,他当然可以含蓄些。含蓄些,就不会有权威人物给它一个“相信未来就是否定现在”的评价;含蓄些,19岁的诗人就不会被扣上“反动诗人”的帽子,遭受迫害,以致被送进精神病院。食指,当然可以选择含蓄些!可是,他最终选择了直白、勇敢地喊出“相信未来”,让这首诗以手抄本的形式流传于大江南北,最终成为影响、鼓励一代人的精神食粮。那,是个怎样的时代?(PPT展示“文革”背景)
师:1968年,是“文革”开始并进入高潮的阶段。那是一个疯狂的年代、一个禁锢思想的年代、一个压抑个性的年代。学校停课、高考取消,全国大串联。红卫兵们毁坏文物,抄家整人,甚至于私设公堂,把一些所谓“反革命分子”打残、打死。铺天盖地的大字报、层出不穷的批斗会;国家主席、国家元帅,都成了批斗会的对象……在那个令人绝望的年代里,食指依然憧憬美好的未来。(生沉思)师:了解了时代背景,我们就懂得食指的处境了。所以,《相信未来》不是一个人的呐喊,而是那个时代所有被压抑的人集体的呐喊。如果,诗歌后三节还是像前三节那样,用含蓄的意象来表达,怎么会体现食指对人性的反思呢?这,正是食指的可贵之处啊!我们再把第七节读一遍,体会诗人对未来的渴望。(生齐读)
师:大家读得声音宏亮、情绪饱满。世事变迁、岁月流转,这篇写于1968年的作品,经过46年的岁月洗礼,依然在文学宝库中熠熠生辉。今天读这首经典,你又能读出怎样的启迪呢?生:对待生活中的不合理的现象,我们也要象诗人一样,在精神上反抗。生:诗人在那么艰难的情况下,依然能相信未来,我们也没有什么理由不相信未来啊!师:说得太好了!我们还有什么理由不相信未来呢?我想一定有同学关心现在的食指。他住在北京一个不到10平方米的斗室,依然写诗、依然读诗,依然神采奕奕。食指没有变,老人对未来和生命还是不改初衷,充满渴盼和热爱。师:如果有一天,你的人生遇到了苦难;如果有一天,你被欺骗甚至于被抛弃。你是否也会像食指一样,固执地拿起号角,吹响属于你的“相信未来”?(生点头)让我们在音乐中再次品读经典!(放音乐,生读)
结束语
师:人生漫长,受挫难免,希望我们每一个人热爱生命、相信未来。感谢大家,给我们彼此留下生命中的一份美好!
执教感言
这次全国课堂教学大赛,让我深谙一个真理,那就是:课堂的主人永远是学生。对“少教多学”理念,我的理解是一句话——让学生成为学习的主人。如果阅读教学的目的只是为了完成老师预设的环节,用执教者的思考、情感代替学生的思维过程,剥夺了学生与文本展示多层次多角度的对话的权利,这种越俎代庖的行为,结果是泯灭了学生的阅读兴趣与阅读能力,抹杀的是学生独特的个性。
在“少教多学”理念的指导下,我设计用画情感曲线图的形式作为贯穿第二环节的主线,让老师跟着学生阅读走,注重课堂的生成。每一个活动,我都要按照学生的阅读情况,依据课堂生成,灵活地引导学生进一步理解意象、感悟情感。这样的设计最简单,也最符合学生的认知规律。讲课的时候,我只是问题驱动的参与者,在活动中与学生平等地进行多方对话。当我抛出“画情感曲线图”的时候,学生们参与的积极性超出我的想象;在“后三小节应直白还是含蓄”的讨论中,学生个性的回答,更是将课堂的气氛推向了高潮。
《相信未来》诵读课教学说略 第4篇
该诗被编入苏教版高一课本，旨在引导学生开展丰富多彩的语文学习活动，并在活动的过程中体验、思考和探究，提高自己诗歌素养。
一、诵读教学步骤
如何使学生能够准确地体味《相信未來》中所蕴涵的思想情感和作者那种令人折服的精神呢？“书读百遍，其义自现”。有效地开展朗诵活动是实现这一教学目标的必要途径。让学生在诵读中解读诗歌的意象，体会诗歌的韵味，激发情感的共鸣，感受作者的人格力量，从而引发对青春、对人生价值观和人生态度的思考。诵读学习可以分组进行。
1.在诵读中体会诗歌的情感之美
第一个诵读环节应该让学生自由诵读，独自体会。在学生诵读前，教师首先要要求学生在诵读中体会该诗的情感之美，能简要总结出该诗表达了什么样的情感。
学生诵读完成后，首先让学生在小组内交流，然后提名让学生来回答：该诗表达了什么样的情感？在提问结束后，教师简要谈出自己的对该诗的情感的体会：该诗表达了作者在困境中不屈的努力，对未来坚定的信念。
接下来让学生结合文本的语言来思考诗歌的时代背景，从而更进一步地加深对诗歌的情感体验。然后再进行小组内交流，让小组代表来介绍本小组的学习心得和体会。教师也要参与到这个过程中，谈出自己的学习体会，以期提高学生的认识。
教师可以结合诗歌开头的句子：“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台”、“当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”、“当我的紫葡萄化为深秋的露水”、“当我的鲜花依偎在别人的情怀”和诗中“迷途的惆怅”、“失败的痛苦”等句子，来分析当时时代背景中所充满的迷茫、痛苦、矛盾。
由此引出时代背景，由教师介绍作者当时面对恶劣的现实环境的复杂、矛盾的心态及对美好未来的向往。
最后结合对诗歌的分析，让学生通过集体诵读来体会诗中作者的情感，体会诗中作者对未来的自信、乐观而又悲壮、沉重的情感之美。
2.在诵读中体会诗歌的内容之美
这个环节可以让学生边诵读边来体验，读后让学生谈谈该诗以什么意象表达了“相信未来”内容之美，该诗第一、二段通过蜘蛛网查封了炉台，灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀等内容和意象，传递出一种悲凉、凄美的感觉，但在这两段的最后依然是在“在凄凉的大地上写下：相信未来”，那种美好的信念，令人肃然起敬；第三段通过“手指”、“排浪”、“手掌”、“大海”、“笔杆”等虚幻的内容和意象，呈现出一种壮阔之美；第四段，“拨开”和“看透”歌颂了人类智慧的伟大，表达出诗人“相信未来”的原因就寄托于这思考的形象中；第五、六段两个诗段“腐烂的皮肉”、“ 脊骨”、“ 一定会给予热情客观公正的评定”等，呈现出的是一种坚定之美；最后一段对“未来”的信念像大海上喷薄而出的朝阳，告诉人们坚定地相信未来，铿锵坚毅之美令人心灵震撼。
最后通过对诗歌内容之美的分析解读，让学生齐读诗歌，在诵读中体验诗歌的美感。
3.在诵读中体验诗歌的语言之美
让学生在诵读中体验诗歌的语言之美，让学生在诵读后总结一下诗歌的语言形式、韵律等方面的特点和美感，让学生通过小组交流、教师的讲说等方式认识该诗语言的几个特点：其一，对称整齐之美，比如，第一、二段中“当”字开头的句式和一、二、三段的结尾都是冒号后边的四个字：“相信未来”；其二，是自然变化之美，但是没有将整齐和对称贯穿到诗歌的最后，从第四段开始句式和开头的句子都发生了变化；从诗歌的韵律上来看，每四行一个小节，上下行之间的音步整齐对应，如绝句一般的押韵，每段开头的音韵读起来感觉非常响亮，特别是“ai”韵互相呼应，更是恰到好处。
在这个环节的最后让学生在齐读中，读出语言的对称整齐之美、自然变化之美等。
二、推荐相关诵读
经过对诗歌的诵读和一步步的升华理解，教师再对诗歌做出总结，《相信未来》为人们展现了那个特殊的历史时代，不管有没有经历那个时代，每个读者都会在心底油然升起苦不堪言的感受，但食指却“用美丽的雪花写下来：相信未来”。“相信未来”就像一首乐曲的主旋律，奏出了诗人心底的最强音。在那个迷惘、痛苦的时代，《相信未来》就像射进人们心灵深处的一道亮光。接下来选择一首食指的诗歌让男生来做配乐朗诵，比如，《相信未来》的姊妹篇《热爱生命》、《海洋三部曲》、《这是四点零八分的背景》等，以期加深对诗人作品的理解。同时，为了更深刻地体会食指诗歌的特点，可以尝试让学生进行模仿创作，并布置学生去收集更多食指的作品来品读。
真正的诗歌教学是贴着语言心脉的蜗行、摸索，需要默读、吟诵，需要止水般的心境去品味，需要在诗化语言的绽放中领略诗意，体会到人生的激情。这样，诗歌的教学才是成功之花的绽放。
《相信未来》教学反思 第5篇
这首诗歌的几个小节之间的衔接很自然，但是讲到意象的象征意义时，基本上由我自己讲出来的。而我的理解也是从教参中得到的，由于自己对诗歌没有理解，或者说，对文本的研读还不够透彻，导致自己不能引导学生去理解，只能把思考的结果呈现给学生。
如“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台”这句诗中的“炉台”这个意向，在教参中的解释是“产生希望的地方”，如何去解释这个象征意义的产生?我只能呈现我的思考思路：炉台上面一般可以放蜡烛，蜡烛燃烧着产生火，“火”的一般象征意义是希望、热情之类的，也就是说“炉台”就是“产生希望的地方”。
以后应该要加强自身解读文本的能力，从而让学生更加便于理解。
食指《相信未来》教学设计 第6篇
(一)知识与能力：了解本首诗，汲取正能量，模仿优秀小节。
(二)过程与方法：通过朗读把握情感，通过短时间的模仿提高写作能力。
(三)情感态度与价值观：提高学生的自信心与奋斗激情。
二、教学重难点
(一)教学重点：
1、激发学生的自信心与奋斗激情。
2、通过模仿训练学生的写作能力。
(二)教学难点：激发学生的自信心与奋斗激情
三、教学方法
朗读法、提问法
四、教学时长
40分钟
五、教学过程
(一)导入
师：有这样一个人，他被誉为中国新诗第一人，他是朦胧体诗歌的`创始人，他是一代诗魂，他的诗深深影响了一代又一代人。这个人是谁?他就是食指。今天我们就学习食指的《相信未来》。(板书相信未来同时ppt展示第一页)
(二)朗读诗歌
师：首先，我们来欣赏朱军跟杨晨的朗诵视频，注意节奏与重音的把握。(ppt展示第二页)
听过两位名人的深情朗诵后，我们自己也来体验一下它的情感自由读，一会儿同学争取在班上朗读。
生：读
师：哪位同学争取在班上给大家朗读?
我们再齐读一遍，将自己对诗歌情感的把握通过朗读表现出来。
生：文革时期
师：文革时期是“非常时期”，这个“非常时期”的特点是什么呢?我们在第一二节中找出关键词。
生：动笔找(无情、贫困、失望、凄凉)
师：对，是无情、贫困、失望与凄凉。无情是什么与什么之间的无情?
生：人与人之间的
师：“贫困”“失望”“凄凉”分别又是哪方面的呢?
生：生活的贫困
师：(ppt展示)
面对人与人之间的无情，面对生活的贫困，面对社会的凄凉与精神的失望，诗人吼出了自己的心声，呐喊出了时代的最强音：
生：相信未来
师：对，相信未来，坚定地相信未来。我们试着体验一番这时代的呐喊。读前面三节，女生从开始读到“写下：”时，我们一起读“相信未来”
生：读
(三)赏析诗歌
师：大家配合得很好!诗人常用意象来寄托自己的感情，在诗的前三节中，诗人是用哪些意象来表现失望、困顿，哪些意象来寄托希望与美好的情感的?(ppt展示问题)自己找两分钟。(板书赏)
生：动笔找
师：组内交流，看彼此的看法是否一致。
生：交流
师：(ppt展示)哪些意象是表现困顿与失望的?
生：
师：(ppt展示)对，有哪些寄托了美好与希望情感?
生：
师：(ppt展示)诗人除了通过选取特别的意象来寄托两种不同的情感外，前三节中诗人还用了什么修辞手法来表达自己的情感呢?前三节中哪句话多次出现了?
生：
师：一个句子或短语在文章多次出现，这是什么修辞?
生：
师：(ppt展示)反复的运用有怎样的表达效果或说有什么作用?
生：
师：除了“突出坚定地相信未来”外，在刚才的朗读中，反复朗读“相信未来”，我们体验到了什么呢?(ppt展示)
生：
师：除了“反复”修辞手法的运用外，这首诗还用了哪种抒情方式呢?我们再齐读最后一节。“朋友，坚定地相信未来吧!”起。
生：齐读
师：用的是哪种抒情方式?
生：
师：抒情方式分为两种，一种是直接抒情或说直抒胸臆，一种是
生：间接抒情。
师：直接抒情有怎样的表达效果呢?(使感情表达得朴实真切，震动人心;也让人更容易把握其情感。)(ppt展示)
师：(总结)面对困境，诗人不惮自我客服了，他还承担起了一位大诗人所应承担的：树立起民族的精神脊梁，恳切地呼唤苦难中的民众用战胜死亡的年轻去不屈不挠地努力，坚定地相信未来。你是否听到了他的呼唤?再次齐读第七节。“朋友，坚定地相信未来吧!”起。
生：读
(四)课堂演练
师：中国的脊梁是敢于正视生活的困顿，敢于直面苦难的人生的。民族的精神激励着那一代的人，也鼓舞中着现在的我们。在我们身边，有这样一个人。(ppt展示其事迹)他是谁呢?
生：
师：对，他就是感动中国十大年度人物中的无臂钢琴师刘伟。下面是专家们给他写的颁奖词，我们一起朗读
生：读
师：这段文字跟《相信未来》的哪几节有联系?
生：一、二节
师：有什么联系?
生：格式一致
师：对，形式相似。旧瓶装新酒，不仅外观美，味道依然有。专家们在写作时都可以模仿，我们可不可以呢?
生：
师：现在我们就用6分钟时间，1、模仿诗歌的第一或第二节，选一个在困难中依然挺立的人写一段话;2、根据你对诗歌的理解，仿照下面画线部分，在横线上续写两三句话。
面对混乱的现实，他会忧伤，但他依然保持孩子般的纯真;;;。即便对时代绝望，也要对自己、对未来充满信心!(ppt展示)
生：写
师：(过6分钟后)组内互评，推举出写得最好的，一会儿分享给大家。
生：交流
师：哪些小组做好准备了?
生：举手，朗读
师：点评
师：看着同学们刻苦努力学习，老师也为大家写了两段，我们一起来读一读。
生：齐读
师：勇往直前，永不言弃;相信未来，热爱生命。希望大家都能如此。
下面是拓展阅读汪国真的《只要明天还在》，当你或是在迷茫时，或是在困难中，不妨用这两首诗为自己打气。
只要明天还在
汪国真
只要春天还在
我就不会悲哀
纵使黑夜吞噬了一切
太阳还可以重新回来
只要生命还在
我就不会悲哀
纵使陷身茫茫沙漠
还有希望的绿洲存在
只要明天还在
我就不会悲哀
冬雪终会慢慢消融
桥一课的教学设计 第7篇
一、教材分析：
(一)综合分析
本课的编写意图是进一步把同学学习与社会生活联系起来，并强调同学进行一定的社会调查活动与美术学习相关联。注重人文教育的内涵。教学中，教师要给同学一定的桥梁建筑知识，是同学在观察和表示家乡桥梁的时候，能够联系家乡风貌较完整地说出和表示桥的造型特征和时代特点。
人类有悠久的造桥历史，世界上许多著名的桥梁，充沛体现了人类的智慧和勇气，今天我们能看到许多造型奇特新颖的桥梁，是一道道融于大自然中的彩虹。六年级同学对桥梁建筑已有一定的审美意识。本课图例，展示了人类从古到今利用各种资料建造的`桥梁，教师可让同学自身解读，说说这些桥与地域风貌的联系，激发同学的表示欲望。
(二)教学目标
①情感领域：通过欣赏家乡的桥，培养同学爱家乡、爱美好事物的情感。
②认知领域：认识和观察桥的几种基本结构造型，了解各种桥的设计和环境的关系。
③操作领域：让同学通过观察体验和写生，运用多种绘画形式，大胆表示桥的丰姿，提高表示能力。
二、教学过程设计：
(一)课前准备
教具：录像带、照片等有关桥的美术作品。有关古今中外桥梁的图片资料。
学具：同学喜欢用的绘画工具。
课时：1课时。
(二)设计方案
● 教学导入：
(1)教师检查同学是否按老师要求先走访调查了家乡的桥，并是否已写好200字左右的调查记录，和以线描的形式画出的桥。
(2)展示同学的记忆画作品。并请这些同学读一下自身的调查记录(人文、建筑等多方面的内容)。请同学发表评价意见。
●教学新授：
(1)教师介绍桥梁知识。著名桥梁欣赏。
(2)展示有关桥梁的美术作品，请同学欣赏评价。
●安排作业：
(1)请同学对线描作业进行补充和修改，并以自身喜欢表示的手法进行涂色完成作业。
●作业展示评价：
(1)请同学把调查记录和作业连起来装裱展示。
(2)评出“小记者奖”，授予走访调查和作业表示突出的同学。
●教学延伸：
(1)播放录像片，介绍家乡风貌(有关桥梁介绍)。
(2)结束教学。
三、学习评价建议：
●是否积极认真地做好调查记录。
●是否表示家乡的桥梁风貌。
●学习活动中，是否积极展示自身的调查效果。
●通过学习，绘画技能是否有提高。
《浮雕艺术》一课的教学设计 第8篇
1.欣赏浮雕艺术作品, 感受浮雕的艺术魅力和特征。
2.体验浮雕制作过程, 提高动手表现能力。
教学重点:
1.欣赏浮雕艺术作品, 感受浮雕的魅力及特征。
2.体验浮雕的制作过程, 提高动手表现的能力。
教学难点:
1.使学生了解浮雕的历史及现状。
2.了解浮雕艺术, 认识浮雕表现的多样性。
教学手段:多媒体电化教学
课型:新授
课时:一课时
教具:电脑、光盘、泥或肥皂等
教授新课:
(一) 看图欣赏 (感知浮雕)
[环节目的]通过这个环节开阔学生的美术视野, 提高审美素养。
1. 导入本课。
师:在历史长河中, 人类创造出了属于自己的璀璨艺术, 下面请同学们来欣赏一组图片, 感知本课所要学习的艺术形式。
(板书:看图欣赏)
播放:浮雕图片 (采用电化教学, 同学们在音乐的伴随下完成看图欣赏这个教学环节) 。
师:通过看图欣赏这个教学环节, 我们已经感知了本课所要学习的艺术形式, 哪位同学能告诉大家我们本课将要学习哪种艺术形式呢?
生:主动站起抢答问题“浮雕”。师: (板书:感知浮雕)
师:浮雕是艺术长河中一颗璀璨的明珠, 今天我们就来学习第6课《浮雕艺术》。
(板题:浮雕艺术)
(二) 预习展示 (认识浮雕)
[环节目的]通过学生自学来达到认识浮雕的目的, 同时培养了学生自主探究的能力。
1. 师:欣赏完这么美的浮雕图片, 接下来我们来检查课下预习情况, 看第二环节预习展示。
师:下面将我们课下收集到的有关浮雕的资料拿上来, 在小组内互相交流互相探讨, 通过自学来认识浮雕。
(板书:认识浮雕)
生:在小组中互相传阅, 互相探讨, 达到资源共享的目的。
(板书:预习展示)
2. 师:下面我们来检查一下自学的结果, 请看大屏幕上的问题。 (采用多媒体教学)
问题设计: (1) 什么叫浮雕? (2) 浮雕是怎么分类的?各自具有怎样的特点? (3) 制作浮雕的材料可以是什么? (4) 你对浮雕还了解什么?
学生抢答: (1) 浮雕是 (2) 高浮雕和浅浮雕, 它们的特点分别是 (师板书:高浮雕和浅浮雕) (3) 学生互相补充:石头、树木、泥、肥皂、面团、葫芦、橡皮 (4) 学生踊跃发言:
例如:我认为我们祖先刻在兽骨上的甲骨文就是浮雕
我觉得我们的印章就是浮雕的一种
3. 教师正确归纳本课的教学难点。
教师归纳:
(1) 浮雕起源于我们刻在兽骨上的甲骨文字, 现在已成为一种独立的艺术形式。
(2) 在形式上有高浮雕浅浮雕之分, 在雕刻手法上各具特色。
(三) 自学探讨 (体味浮雕)
[环节目的]通过这个环节提高学生的审美素养, 加强美育教育。
师:浮雕不仅是一种视觉艺术, 它体现的更是一种文化和素养, 接下来我们来看第三环节自学探讨, 通过这个环节让我们一起来体味浮雕。
板书:自学探讨 (体味浮雕)
学生小组讨论:最喜欢课本中的哪幅作品, 讨论发表自己的观后感。并说明理由。
师升华提高:听了大家的发言, 我感觉美已悄悄的流进我的心里, 停在了我的思想里, 大家有什么感觉呢?
学生踊跃发言:
例如:我们要在生活中不断的发现美好的东西。
我们可以自己去创造美
师进行美育教育:号召同学们要不断欣赏美、发现美、热爱美
(板书:欣赏美、发现美、热爱美)
(四) 实践体验 (制作浮雕)
[环节目的]通过这个教学环节来培养学生的自主创新意识。
1. 引导浮雕的制作过程。
师:那么大家想不想亲手来制作一块浮雕呢?下面我们就来实践体验一下, 在这个环节中, 我们将一起来制作浮雕。
板书:实践体验 (制作浮雕)
师:现在大家以肥皂为例分组讨论浮雕的制作过程。
生:分组讨论制作方法。
师:哪个小组出代表到台前给板书补上制作过程?
生:主动到台前补全板书 (学生可以互相补充) 。
(1) 将材料处理平整;
(2) 把设计好的图形描到处理好的材料上;
(3) 用雕刻工具做出主要的起伏;
(4) 深入刻画完成;
(5) 还可以涂上自己喜欢的颜色。
2. 引导学生创作 (培养学生自主创新的精神) 。
师:接下来各组按照我们刚才总结出来的制作方法, 自立创作主题不要落入俗套, 开始创作。
(学生动手制作, 对于实际制作过程出现的问题, 教师巡回给予指导。)
3. 展示作品 (鼓励学生用自己设计的作品装点生活) 。
师:哪个小组的同学制作完成了作品, 可以主动到台前展示自己的作品, 最好能陈述自己的创作的主题。
生:主动到台前展示自己的作品, 并陈述自己创作的主题。
(教师点评表扬作品及作者, 鼓励学生用自己的作品装点生活)
(五) 课堂总结
[环节目的]通过这个环节来培养学生独自将知识总结并归类的能力, 并加深学生对知识要点的理解。
师:现在我们一起来总结我们本节课的收获, 哪位同学想站起来谈一下?
学生:主动发言, 强调学生的主动性。
例如:在这节课中我了解到了很多有关浮雕的知识
我知道可浮雕的历史和起源
我知道在雕刻的时候可以采用不同的表现手法
教师:根据学生的发言总结归纳出本课主要的教学内容。
“氧化还原反应”一课的教学设计 第9篇
关键词：教学设计；氧化还原反应；电子白板
文章编号：1005－6629(2009)05－0043－02中图分类号：G633.8文献标识码：B
交互式电子白板是将投影技术、计算机技术、网络技术、书写技术相结合的新一代教学媒体。它在保持多媒体投影优势的基础上整合了传统黑板便捷自如的书写和擦除优势，同时还增加了保存使用者书写在白板上的文字、图形和书写过程的功能。
本课以建构主义学习理论为指导，着重发挥交互式电子白板在课堂学习中的优势，努力创设信息技术与学科课程相融合的学习环境，让学生在做中学的过程中掌握知识和技能，培养科学素养。
本课利用电子白板交互性强、易于操作、书写的特性，将动画、视频、图片等有机地整合在一起，同时辅以教师和学生在白板上的板书和文本的缩放、移动、遮盖等技术，来突出教学重点、突破教学难点，训练学生的技能，提高课堂教学的有效性。
以学案引领学生对教材进行自主梳理、自主学习，以文本的缩放、移动、遮盖等技术配合知识的分析与讲解，加快教学节奏，提高教学效果；以NaCl、HCl形成的有关实验录像、动画、图片等为载体，突破氧化还原反应中电子转移等概念的教学难点，以电子板书结合白板笔的书写以及动画等帮助学生建立概念，掌握正确用化合价升降法分析氧化还原反应的技能。教学中结合演示实验、图片展示，使学生感受氧化还原反应在科技、生活中的重要作用，提高学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
教学活动(见表1)
课后反思
本课很好地体现了新课程的精神，同时也使我们深切感受到信息技术与课程整合的内涵和效果。
在本课的教学过程中，交互式电子白板将学习活动的各个环节紧密地结合在一起，提高了学生对信息的关注度，使学生能接受更多的有效信息，因而有利于提高信息传输和接受的效率，同时增强了师生、生生之间的交流，为“问题解决，做中学”构建了一个良好的平台，促进了学生在做中学的过程中掌握知识和技能，培养科学素养。
本课的成功也给我们启示，课堂教学的成功，依赖于教师对课程的二次开发，教师要以新课程理念为指导，以教育技术为依托，对所要教的课进行精心设计和组织实施。
参考文献：
谈《前后》一课的教学设计 第10篇
??(一)让学生在具体的问题情境中体验
??在这一堂课的教学中，我不拘泥于教材的限定，灵活运用教材，使教材中"死"的知识变成课堂教学中的."活"情境，巧设教学过程，创设了儿童喜闻乐见的问题情境：机灵狗买票参加运动会--观看小动物的跑步、赛比赛车--游动物家园等。这些情境的创设，贴近儿童的生活，激起了学生的求知欲望，个个跃跃欲试，上课时干劲十足。
??在教学赛跑图时，我让学生以"前后"为主题提出数学问题，让学生之间自己提问题自己解决，掌握知识在课堂上一展风采，大家各抒已见，互相借鉴，互为补充，这样不仅调动和激发了学生学习的主动性，而且提高了学生独立获取知识的能力。在学习中，学生能敏锐地发现问题，大胆提出问题，这也是他们积极探索精神和强烈求知欲望的表现，我都满腔热情加以扶持和鼓励。
??教学赛车图时，我把"前后、第几"有机揉合在一起，学生凭借已有的知识基础流畅地回答出课本中"填一填"的问题。特别是创设贴近生活的汽车过站的情景，让学生在情景中理解前一站和后一站的实际含义。从知识到生活再到应用，学得轻松，学得主动，学有创造，学有发展。
??(二)让学生在合作探索中学习
??学习与发展是一种社会的合作活动，它们是永远不能"教"给某个人的，它适合于学生在自己的头脑中构筑自己的理解。因此，小组合作学习已引起大家的关注，问题在于如何讲究与体现实效。这一堂课，我为了让小组合作学习真正发挥作用，在教学过程中，我既关注学生的学习合作，同时又促进学生的互动交流。创造机制让学生在个体自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程。如：在教学赛跑图时，我让六人小组以"前后"为主题，1号提2号答，2号提3号答为了让小组成员有的放矢地提问，我还请其中一小组作好示范;小组成员说得不够好时，可以申请帮助，其他小组成员可以补充;在让学生体会位置的相对性时，还是让学生以小组为单位按顺序排队，在全课结束之前给学生提供了一次思维的训练，也让群体的智慧在这里闪光：小组讨论你们有什么最佳的方法?在合作交流学习活动中，我还引导学生重视在互相交往中表现出来的尊重、沟通、成果共享、竞争氛围等。促进学生在合作交流中增强合作意识和提高交往能力。
??(三)让学生在多维度思考中发展
真菌一课的教学设计 第11篇
一、案例背景
去年11月，根据教研室领导安排，所有教研员讲一节公开课。我已经10多年没有上过初中的生物课了，因此费了九牛二虎之力精心准备了一节课，上完之后，效果不太理想。我把当时准备的课堂案例汇报一下，请专家和同仁批评指正！
二、设计思路
真菌这部分内容是初中生命科学基础教学内容，教师以教材为载体，通过教学活动的设计，努力使学生在掌握知识点的同时能真正提升自身的生命科学探究能力，尤其是提高理性思维能力。
在教学过程中，教师用教材内容穿针引线，通过几则恰当的教学活动：辅以实验、多媒体图片视频、等直观教学手段，让学生充分获取感性认识，解惑释疑，突破知识的难点，提高对微观生物的观察能力以及对其形态、结构和功能的描述、归纳、表述能力，学会在观察中发现问题，并进行深入的思考，在一系列有梯度的探究与思考的过程中获得知识、掌握方法、提高能力，形成正确的科学观念与情感、态度和价值观。在思维训练中主要运用聚合抽象训练法和生疑提问训练法，提高学生的思维品质，同时，将学习内容与生活联系，使学生尽可能多的参与到生活、知识和应用中，体会生物科学知识的价值。
三、教材分析
本教学设计是济南教育出版社七年级上第二单元《生物的类群》第三章的内容。教材主要介绍了真菌中的三类:酵母菌、霉菌和大型真菌的形态结构、营养方式与繁殖方式。在进行教学设计时，教师对教材的授课内容重新进行了整合，在此之前进行了细菌的教学。在本节课中关于腐生做了弱化处理，腐生会在后面的微生物与人类的关系中做详细的比较讨论学习。根据新课标的要求，结合学生对真菌的认识停留在模糊的感性认识阶段上，教材包含了如下的教学目标： 知识目标： ①描述真菌的主要特征。
②真菌与人类生活的关系。
技能目标： 培养学生熟练并正确使用显微镜、提高学生观察能力；在活动中提高探究能力：发现问题，解释现象等增强收集、利用信息能力。
情感目标： 培养学生唯物主义思想，树立健康的卫生习惯，能够学以致用；体会学习生物科学知识的价值。
教学重点： 对酵母菌、霉菌的观察；学以致用学习观念的形成；
提高动手、观察能力。教学难点： 1．用观察微观生物的方法认识它们的形态结构、营养方式、生殖方式，运用科学语言描述其形态结构。
2．在观察中发现问题，比较不同菌类的异同, 归纳真菌的主要特征。
四、学情分析
在在前一课时，学生已经学习了细菌，对微生物类群有了一定的了解，同时在植物与动物类群的学习中，学生已进行了生物的营养方式的学习，这为本节的教学打下了基础。同时学生在生活中，对于真菌中的部分种类都有过接触与了解，藉此，师生对话可以顺利展开。教学过程中，本着“以学为本为学服务”的原则，创设和谐平等的教学氛围，大量联系生活现实，通过学生调查生活中真菌的展示增加课堂的知识内容量，观察酵母菌、霉菌的结构等活动，一方面让学生在主动参与教学过程中获得基础知识；另一方面学生质疑、实验观察、讨论归纳等方法提高学生的探究合作意识。过程中辅以多媒体等直观教学手段，使学生充分获得感性认识，解惑释疑，降低知识的难度，使学生尽可能多的参与到生活、知识和应用中，体会生物科学知识的价值，不断激发学生进一步学习的欲望,全面培养学生。
五、教学策略与手段
在教学设计中，教师以实验、图片、视频等为载体，通过层层设疑，引导学生学会选择工具，使用恰当方法仔细观察微观生物，在观察中发现问题，并进入深入思考。在一系列有梯度的探究与思考的过程中获得知识、掌握方法、提高能力，形成正确的科学观念与情感、态度和价值观。
在实际生活中，学生对真菌中的某些生物或多或少存在着感性认识，因此教学中首先结合学生的生活经验，通过学生描述生活中对于真菌的认识，切入课题。然后以实验等活进行，在教师引导下以学生为本地探究式教学，通过观察与思考,依次了解真菌中主要三个类群的生物的细胞结构、营养方式、繁殖等方面的特征,在此基础上由学生自主归纳真菌的主要特征；并引导学生互动，用科学、明确、简洁的语言，完善对真菌的描述及归纳总结的语句；藉此活动过程同时，也在了解真菌特征的基础上，使学生能体验真菌的多样性，并能对真菌与人类、自然界的关系进行思考。
六、教学过程设计：
（一）课前准备：
实验用具：放大镜、显微镜、解剖针、镊子、载玻片、盖玻片、纱布等。实验材料：
1．用橘皮、馒头、面包片来培养青霉和黑根霉；
2．为每个小组提供长有黑根霉的面包和长有青霉的水果； 3．准备几种食用或药用真菌； 4．青霉、黑根霉的永久玻片等； 5．多媒体课件。
学生准备：1．调查生活中的真菌。
2．查阅有关真菌的知识。
（二）创设情境导入：播放视频、学生看视频。引出本节课所学内容 《真菌》，同时还能引起学生的学习兴趣。
（三）生活体验：由各小组展示收集的食用大型真菌。并回忆小学科学学过的有关蘑菇的知识。提出问题：
１．它们与我们前面学过的病毒和细菌有什么不同？你还知道哪些真菌？ ２．它们生活在什么样的环境中？怎样繁殖后代？ ３．它们有什么共同特征？
４．你还想知道哪些有关真菌的知识？
多媒体课件展示常见的大型真菌，提供实物标本及自己搜集的蘑菇资料，参与学生讨论。评价和鼓励学生从日常生活和课本外获取信息的能力。
过渡：梳理有关问题，要了解真菌应该从认识真菌结构方面的问题入手，引导学生进行观察实验。
（四）实验探究：观察酵母菌和霉菌（分组实验）明确实验的目的要求、方法步骤及注意事项等。
１．观察酵母菌：给学生出示实验室里的一些培养液（酵母菌），在准备实验时不小心把标签能掉了，不知道是细菌还是酵母菌，请学生进行鉴别，并给学生提出如下问题：
①你是否想通过自己的鉴别得出结果呢？ ②你能描述出他们的结构吗？
③你能把它和刚刚学过的细菌的结构进行比较吗？
如此设计可以让学生在一进入课堂就带着好奇心和神秘感，并通过自己的探究得出结论，同时也让学生对旧的知识有了进一步的巩固，对显微镜的使用也有了进一步的熟练。
通过学生自己的观察和思考以后，很自然的就总结出细菌和酵母菌的区别在于酵母菌的结构微小，有真正的细胞核，从而引出“真菌”（字面意思：有真正细胞核的菌）。但是有的学生也会提出问题：真菌都是像酵母菌这样单细胞的吗？还有没有多细胞的呢？这样的主动置疑，让学生又有了探究的欲望。
２．观察青霉菌、黑根霉
这时，我就出示准备好的发霉的面包和橘皮，还可以用一些发霉的、长毛的衣服和皮鞋，调动一切可利用的资源，将规律从广泛的观察中归纳提炼出来，在生活现象中探究科学，使学生感受到科学获知的过程。学生们看到这些东西就展开了热烈的讨论，自己就知道了这些生活中很不起眼的生物也是真菌，而且也知道了他们是青霉、黑根霉。我又问学生想不想看看他们的结构呢？好奇心又形成了，学生马上想通过自己观察，获得知识，同时我给他们提出了实验中要注意的问题和新的问题：
①你可以自己选择观察的方法，比如用放大镜观察、制作临时装片等。②这些真菌和你熟悉的酵母菌有什么不同点？ ③他们和酵母菌在结构上有什么共同点？ 对于一些层次比较高的同学可以进一步的观察衣服上的毛霉，提高他们对生物实验的兴趣，同时也让学生明白要学会用生物的方法关注自己身边的生活现象。将学生对微观世界的好奇、动手制片的兴奋迁移到对真菌形态结构上的探究上，强调了教学中的重点。借此深化了学生动手操作和使用显微镜技能。随后同学们就实验过程中的经验、心得进行了交流，培养了学生科学实验中的合作态度。使学生对知识的获取有一个坚实的直观基础。同时在屏幕上显示教材的结构图，将对真菌的观察提高到细胞结构的微观层次上。
（五）感受获知
在真菌中除了这些需要借助显微镜观察到的种类外，请问同学们：蘑菇和木耳是真菌吗？它们同酵母菌和霉菌有什么相同之处吗？这时我设计了一个动手的实验：学生动手撕平菇，观察蘑菇密生的菌丝，获得形象的认知，同时在大屏幕上出示蘑菇的结构图，让学生感受到菌丝在大型真菌中的存在。这时再结合青霉和曲霉、酵母菌的结构图，让学生自己整合出真菌的主要特征。
真菌的生命活动是本课的难点。为使学生的学习能够很好的进入这一部分，我让学生看了一段录象，然后设计了如下的问题：
①青霉、黑根霉为什么通常生活在一些食品和水果中呢？ ②孢子在什么样的环境下才能萌发呢？ ③他们又是靠什么方式来繁殖自己的呢？
这样学生很快就总结出了真菌要靠现成的有机物生活，要是靠孢子来繁殖的，利用一段自然界中真菌生长的录像，水到渠成的解决了异养的知识点。这个知识点对学生的生活有什么意义呢？学生联想到了勤洗手，常洗头，注意个人以及环境卫生等实际问题。深化了学生学以致用的学习态度，较好的树立了学生的健康意识，形成良好的卫生习惯。
真菌与人类的关系放手给学生，让学生进行总结。（时间如果允许，可以播放视频）
（六）盘点收获：放手给学生，让学生进行总结。最后老师总结比较病毒、细菌和真菌的异同。（多媒体课件）
（七）当堂检测：
最后，播放视频给学生观看，让学生体会到真菌在我们生物圈中的种类繁多，更深刻的体验到生物的多样性，但是我们却能把多种多样的生物归纳出最基本的生物特征和生物规律性。那么真菌对我们人类和生物有什么作用呢？它的存在给我们带来的是喜还是忧呢？这在学生新奇的表情中留下了更多的好奇心，也为下一章的学习打下了伏笔。
七、反思与总结
从已经实践效果看，设定的教学目标基本适合绝大部分学生，采用的教学方式适合学生的年龄认知特点，选用的视频、图片、阅读等材料适当，基本达到了预期的教学设想。
1、在认真研究课程标准和教材的基础上，根据学生的实际情况设计三维教学目标，目标比较具体、适切，针对性较强，具有操作性和可测性。
2、注重学生亲身体验，通过动手培养霉菌，学会简单的微生物培养方法的同时真切体验到真菌无处不在。在后续的课堂观察实验中，更多地培养了学生在实验中认真观察，科学描述，比较归纳等科学素养。
3、在教学中，教师避免了通过简单的讲授让学生获得新知，而是结合教材载体，层层设疑，引起一系类师生、生生互动对话。在一系列有梯度的探究与思考的过程中学生归纳出真菌的特征，并以此为基础思考真菌与人类的关系。有效思考带来了学生思维品质的提升。
4、在教学过程中图片、视频等学习载体针对性强，均有较高的有效性，不可替代性。
5、在学生课堂观察霉菌的实验中，教师提醒学生不要把鼻子等凑近霉菌时，若学生提出：为什么不能凑太近时，教师需把握好这一良好的教学契机，可以提醒学生推测可能的不利原因。
6、教学目标与达成的问题。主要原因是对学生了解不够，如学生的知识和技能水平，学生的兴趣爱好等，教师不知道或了解很少。比如本节课，我认为学生应该很熟练的使用显微镜，结果上课发现大多数学生不会使用显微镜，我只好再讲解和示范。其结果可想而知。
椅子一课的设计教学反思 第12篇
关于4班，这个从一开始就特别不瘦纪律的班级，其实说纪律不好，是因为特别能讲话的学生有点儿多，导致男生女生一团儿讲开了。去年我实施了个别谈话教育法，几个特别恶劣的还请吃了一顿一鸣。但是这个说不上优劣，那几个吃了东西的起码都听话了，是一个眼神就能乖乖起来。但是还是极个别还是无法能让他们安安静静的老老实实的坐在那儿，所以还得想写个法子。最近从师傅那学来的，用手机拍照记录“对付”那个平时不怎么把老师放眼里的学生还是蛮有效的。
永远都不要低估你的学生的水平，今天有个学生将个人平时的习惯爱好融进了自己的作品，设计了颇有特色的计算机椅子和笔记本椅子，画的立体感十足，别有一番情致。
五一班放学后讨论的话题竟然是你上课设计的是什么样的椅子呀?这种感觉真当不错。上课的时候，尤其是这种让学生自己充分发挥想象力的题材，学生讨论的热情不止，到了创作的时候还是忍不住的想分享，难免会让创作时的班级纪律不好管理。我采用的方法是，今儿个我们人人都是设计师，设计师最重要的是你的创意，所以必须保护好自己的创意，防止被剽窃。而且我们每个人的设计说明上要表明设计师大名的`，如果你抄了别人的创意那就把别的设计师的名字写上去好了，你高兴自己作品写上别人的名字的话。此话一出，效果还是很不错的。基本上创作时的讨论声没了，而课后则是迫不及待的与同学分享自己的创意。这对于提高学生的创作积极性和维持课堂纪律还是蛮有效果的。
有些学生的作业还真的很出乎我意料的。例如一般黄铭望的汤圆椅子，林坚的恐龙椅子，什么眼镜椅子等。
常学生问自己一些动物的画法，还是觉得自己总有不会画的形象。学习学习，必须学习。学习向老师学习，同意的我们也是在向学生学习，在互相学习的过程中，共同成长的。自己还是要不断地画画，总是在想，那些把真实形象简化成简笔形象的画家们多厉害呀。而我们老师自身的不断充电不断学习也是对学生对教学的负责。
不断学习，终生学习，应该是每一个有上进心有追求的人都必须具备的素质，给自己定几个目标：
1、一学期起码画2-3个本子。(这对于本子控的我还是好实现的)
2、读5本以上的书(我本身更偏爱看图画类的书，所以要求必须要2本以上文字为主的书)
3、一学期画12副大画。(插话、国画、油画题材不限)
4、一学期至少写一篇教学案例或者论文。
《快速跑》一课的教学反思 第13篇
一、对本节课的教学有以下三点收获
1.在高效课堂的教学模式下, 采用小组探究、合作、展示的学习方式, 既考虑了全体学生的需求又注重了学生的个体差异。教学中采取讲解示范, 小组自评, 小组之间互评等形式进行;2.器材运用合理、充分到位。充分体现了现行课程标准“一物多用”的理念;3.音乐与课堂教学巧妙结合是这堂课的又一亮点, 通过音乐节奏的变化来控制步频与步幅的练习节奏, 营造了最佳的教学氛围。这也是新课程所倡导的“欣赏美、表现美”在体育课堂上的表达方式之一。
二、本节课的教学存在以下不足之处
1.在教学时, 练习方式过于游戏化、忽视了对技术动作的细节讲解。对学生小组为单位开展讨论的时间较少, 应该让学生分小组进行自学、互学, 提出问题、并及时分析问题;2.没能较好地调动和激励起学生参与“学”及“练”活动的积极性、主动性和创造性;没有最大限度地激发小学生的运动潜能, 没能更好地抓住学生的“眼睛”。
总之, 快速跑的教学内容较为枯燥, 根据小学生求新、求异、求变的心理特征, 在今后的教育教学中我会留心教学中的每个环节, 尽量提高教学的实效性, 达到更好的教学效果;其次在教学中我会不断总结、学习, 大胆创新, 把繁杂、枯燥的教学内容简单化、形象化、趣味化, 使课堂的每一个细节都从学生的一切出发, 努力使自己的教育教学水平有一个新的提高。
点评:
1.课堂要精彩, 在于课下的努力。本节课的课堂教学设计符合学生身心特点、学习规律, 学生乐于参与。
2.本节课最大的亮点是自制教具和教具的充分运用, 绳梯始终贯穿课堂。通过绳梯的变换运用, 使一堂枯燥的快速跑变得生动而有趣, 突破了传统的快速跑的教学方式、值得借鉴和学习。
3.教师激情的教学、恰到好处的音乐、巧妙的教学设计为我们展现了一节优秀的体育课。
相信未来一课的教学设计 第14篇
下面就是我学习新课标后设计的义务教育课程标准教科书(北师大版)八年级上册第3章第6节《简单的图案设计》一课。
一、创设情境。提出问题
(画面1：在电影《音乐之声》中《雪绒花》的背景音乐衬托下，播放大雪纷飞的影片，画面的右下角有一个大大的单个雪花的图案。)
(画面2：以六边形蜂巢为背景，忙碌着的蜜蜂飞来飞去，画面的右下角有一个大大的单个六边形的蜂房。)
(画面3：北京科技馆中的“三叶纽结”。)
师：以上无论是大自然的鬼斧神工还是人类的文明造化，给我们带来了美的享受的同时还启迪我们：一些简单的几何图形通过轴对称、平移、旋转可以变得如此美丽。此时此刻同学们心中是否涌动着创作的激情，让我们拿起手中的画笔，来设计出最新最美的图画。出示课题：《简单的图案设计》。
二、温故知新，解决问题
画面4，5，6：分别由平移、旋转、轴对称构成的三组简单图案(每组8个图案)。
师：以上的图案都是几何图形由一种变换得到的，如果把两种或三种变换结合起来又会出现怎样的图案呢?
画面7：课本上的例题：欣赏如图的图案，并分析这个图案形成的过程。让我们先来分析这个图形的形成过程。学生分小组进行观察、分析、讨论。
教师参与学生活动，在小组交流的基础上，全班进行交流，通过集思广益、互相启发，一步一步地引导学生得出如下结论：此图案是由三个“基本图案”组成的，它们分别是三种不同颜色的“爬虫”，同色的“爬虫”之间是平移关系，它们可以通过其中一只经过平移而得到；相邻的不同色的“爬虫”之间可以通过旋转得到，其中旋转角度为120°，旋转中心为“爬虫”头上、腿上或脚趾上的一点。这时学生的感觉是这幅画太奇妙了，它的作者是谁?这幅画是荷兰画家埃舍尔创作的。
有兴趣的同学可以上网查阅他的其他情况。教师提供一个网站的地址：www2.tianyaclub.com/new/PublicForum/ContenLasp?idWriter=0&Key=0&strItem=no04&idArticle=196659&flag=1(目的是：满足不同学生的学习需要，让不同的学生有不同程度的提高。)
三、欣赏实践，合作交流
教师出示范例，一幅是一些四边形通过平移得到的一座楼房的图案，设计意图是“万丈高楼平地起”；一幅是以一些三角形通过平移和轴对称或平移和旋转得到的一组小鱼和小鸟组成的图案，设计意图是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。下面请同学们以小组为单位进行简单的图案设计并简单地叙述你的设计意图。教师组织学生展示作品，叙述意图。
师：通过设计图案，同学们已经掌握了设计方法，但制作过程较为繁杂，能否用计算机进行图案设计呢?
四、个性学习。自主发展
教师请同学们学习教材上的阅读材料：“在计算机上进行平移、旋转、轴对称”。(目的是：将现代信息技术与数学教学相结合。在学习内容上设置了几种不同的应用软件，体现了一定的弹性，满足了不同学生的数学学习需求，在全体学生获得必要发展的前提下。使不同的学生可以获得不同的体验。)
五、回顾反思，畅谈收获
回顾一节课的教学过程，反思自己在课堂上的表现，有哪些成功的经验?有哪些不足?以便在今后的学习中发扬和改进。
六、布置作业，学习延伸
每小组设计一幅作品，利用课外活动的时间交流，评选优秀作品。
