初中数学中如何进行分层教学-盘古文库

初中数学中如何进行分层教学

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来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-09-17

初中数学中如何进行分层教学（精选9篇）

初中数学中如何进行分层教学第1篇

如何在初中数学课堂中进行分层教学

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导.一、正确认识分层教学的重要性

分层教学在教学上能够使全体学生都得到最大程度上的发展，在具体的实施策略上主要有综合交替运用班级、分组和个别教学等形式，在教学效果上能够使不同层次的学生都能获得正面的体验.分层教学充分体现了兼顾全体、分层优化、全体参与的思想，通过分层教学不仅可以有效的激发学生学习数学的兴趣，而且也培养了学生学习的主动性，大幅度的提高了学生的学习成绩.分层教学的方法起点低，能多层次的调动学生学习积极性，增强了学生学习的竞争性，淡化了教学中的形式主义，注重学生学习的实际，具有保尖、促中、补差的效果.学生之间的数学基础、能力的差别比较大，学习的努力程度、学习的兴趣爱好等各不相同，这些因素都影响了学生的数学成绩.在成绩上主要表现为优等生、中等生、后进生.当然所谓的优等生、中等生、后进生都是相对的，学习成绩可以通过个人的努力而得到改变，每个学生都有成为优等生的可能.例如在我校实行高效教学的方式下，上学年数学考试和其他同类学校相比，优等生的指数比较低，为了提高学生的成绩和提升学校的声望，在对全年级的考试成绩认真分析的情况下，学校决定实施分层教学的模式，前200名组成A层分为四个班，配备精良的老师和辅导员——这些老师大多进行中高难度爬高和思维能力训练.通过分层教学方法的使用，在本学期考试中，学生的学习成绩得到了明显提高.二、在分层教学中要重视因材施教和对学生自尊心的保护

分层教学不是简单的按照学生的成绩而划分为快班和慢班，这样的方式会挫伤学生的积极性，特别是中等生和后进生的学习热情.而分配在快班的中等生由于跟不上学习的节奏，导致学生产生比较大的心理压力，进而使学生产生厌学情绪，成为了新的后进生.分配到慢班的学生即使学习基础比较好，但是在慢班的学习氛围中产生思想上的懈怠心理，学习积极性大幅下降，成绩一落千里.科学的分层不在于分班而在于在教学中灵活分层，根据学生的不同情况，通过分层练习、分层作业、分层检查等方法因材施教.因此，在教学中老师要根据学生的具体情况对症下药，采取具体的分层方案，达到因材施教的目的.在数学教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现了差异，又激发了学生的活力；避免出现优等生主动，中等生被动，后进生不动的局面，又激发了不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的效率.从而达到真正实现素质教育的目的，达到全面提高数学教学成绩的目的.三、实施分层教学的方法和措施

在课堂教学活动中，要让学生逐渐成为课堂的主体，创造以学带教的教学模式，实现学生主动参与、协作、探索的课堂教学，改变初中数学的枯燥乏味、效率低下的局面，使学生能够逐渐接受并且爱上这门课，在学习数学知识的同时，还能使学生各方面的素质和能力得到提高.具体措施和方法如下：

1.做好学生分层，促进学生学习能力的提高.教师要根据学生的数学学习能力、考试成绩等情况对所教学生分为优良、中等、后进三个层次.这种分层的方法不是一成不变的，可以根据原来的成绩和平时测验的情况及时进行调整，划分的标准为：优良层的学生有较强的分析、解决数学问题的能力；中等层的学生有一定的分析能力，但是解决数学问题的能力不够强；后进层的学生数学能力比较薄弱.2.对教学内容进行分层，加强学生对重点知识的掌握.以教学大纲为目标，课堂内容教学以课本为主体，以基础知识、基本技能为教学的着力点，教学内容面向全体学生，努力做到中等生学会，后进生基本学会为准.通过分层教学，使不同层次的学生在学习交流中，达到了“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的目的.3.课堂设疑分层次，增强学生学习的信心.一般的说，数学课堂课型可以分为基本型、简单型、一定难度型等.老师在课堂习题练习中应当考虑分类抽答的方法，给中等、后进生回答问题的机会，即便他们回答错误也不批评，要坚持以鼓励为主，他们回答正确时要给予更多的表扬，多给他们点掌声、多点鼓励，提高他们学习的积极性.通过分层设疑，给不同层次的学生的学习提供了更广阔的空间，让每个学生都有回答问题的机会.回答成功的学生固然具有一定的成就感，增强了学生的学习自信心；回答错误的学生也得到了鼓励和锻炼，提高了学生数学学习的兴趣，从而提高整个课堂学习的效果.4.课堂练习题分层次，有利于学生对知识的掌握.初中数学课堂练习，坚持让学生自主选择习题，鼓励学生量力而行，可以使不同层次的学生得到针对性的练习，使各种层次的学生都能够感受到数学学习的成就感，在掌握好本层次知识的基础上鼓励学生越级练习.例如在不等式的教学中，在学以致用的环节，设计下列习题：

（1）下列数值：-2，-1.5，-1，0.1，5，是不等式x+3>2的解的有；+（2）不等式2x<5的解有（4）如果一个三角形的三条边长分别为5，7，x，则x取值范围是？

老师可以根据学生不同的层次.选择不同的题.这样既让学生掌握了基础知识，又提高了学生学习数学的兴趣.5.对课后作业进行分层，提高学生的学习积极性.课后作业也要分为三个层次，简单、中等、较难类.学生可根据自己学习的层次选择作业中的题目，可全选简单类，也可全选较难类，还可以每种题目都选择一些，对降低自己层次选择题目的学生要及时纠正，对选择题目比自己层次高的学生要及时进行表扬鼓励.总之，分层教学可以克服饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我.根据实际情况进行分层教学，不仅符合中学生的年龄特点，提高了课堂效率，有利于实施素质教育，而且还减轻了学生的课业负担，真正做到了“减负不减质”.由于学生个人能力差异的存在，因而在初中数学教学中采用分层教学的方法非常有必要

初中数学中如何进行分层教学第2篇

【内容提要】

实施九年义务教育后，小学毕业生全部都升入初中，很多学校招生没有多大的选择余地，同一班级学生的知识、能力差异十分突出，特别是在农村地区，留守学生不在少数，这类学生中大部分家庭教育缺失，再加上师资、设备的相对落后，学生厌学情况非常严重，后进生面太大，在这种情况下，如果面对全体学生采用同一教材、同一要求、统一方法来授课，必然不能充分照顾学生的个别差异，肯定不能很好地贯彻“因材施教”的原则，不能充分发挥以学生为主体的能动作用，不利于学生的充分发展。针对这种状况，有必要在备课、授课、作业、辅导、测试考查、评价等教学环节都要从新定位，考虑各层次学生的接受能力，结合农村初级中学的特点，提出不同的要求与目标，实施分层推进教学。

【关键词】

农村初中

数学教学

学生分层

作业分层

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。由于农村学校学生的学习差异性相比城镇学校更大，而且教学设备相对落后，实施起来确实有一定难度，下面给合本地区的实际情况及本人在教学中的一些体现，提出以下几点愚见：

一、全面了解学生，对学生进行分层。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，把学生分成A、B、C三个层次。同一层次的学生组成一个大组并让学生定好名字，比如由好到差可分别叫金鹰组、银狐组、铜铃组或状元组、榜眼组、探花组，这样既突出了各组的差异又不会挫伤学生的学习积极性，同时各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。

二、根据教学大纲的要求，对不同层次的学生定不同的教学目标。在认知目标和能力目标上，对不同层次的学生应有不同的要求，如对绝对值的概念，C组（在这里为了方便，还用字母ABC代替）学生只要求知道“一个数的绝对值就是去掉这个数前面的符号后得到的数”，会求具体一个有理数的绝对值，如―3、2、0等；B组学生则应知道“正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零”，并会求像“当x5时，x等于多少？”这种类型的题，对A组学生来说，则要求理解“一个数的绝对值就是在数轴上表示这个数的点到原点的距离”，能够解释为什么由“x5”会得到“x=±5”；又如，对于平行四边形的性质，C组学生会说出平行四边形的性质及由“平行四边形的对边相等、对角相等及对角线互相平分”就可直接写出答案的问题，如“在□ABCD中，若∠A=120°，AB=3cm，BC=5cm，求∠C，∠D的度数及AD，CD的长度”，对于B组的学生，则应要求能运用平行四边形的性质解答较复杂一些的题目，如“□ABCD的周长为64，AB∶BC=3∶5，求□ABCD的各边长”，而A组的学生则就应能从平行四边形的形状归纳出它的性质。并能利用平行四边形的性质解决一些实际的问题。

三、认真研究教材，根据学生的实际差异制订不同的教学内容。学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。

在课堂教学中，要做到以下几点：

1、把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。每一个环节提问都瞄准教学目标，上课前，指明教学目标ABC，激发学生追求目标；这在每节的提问和练习上都得到体现。例如，在讲“多边形的内角和”时，可以先由A组学生按照教师说的方法把四边形和五边形分别分割两个三角形和三个三角形再推导出多边形内角和公式，教师总结多边形的内角和的计算方法后再提问C组学生六边形、七边形的内角和，最后提问B组学生“当两个多边形的内角和分别是1080°、1260°时这两个多边形分别是几边形？ ”，最后提问A组学生“当一个多边形的边数增加1时，内角和增加多少度？”。在教学中，鼓励A组学生大胆提问，启发他们勇敢回答问题，解决“疑点”。课堂上尽量让他们多思考、多练习，对于A组的提问，尽量让B、C组同学回答，对表现出色的客观地给予充分肯定和表扬，然后根据本节的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让各个层次的学生都能把握教学的重点内容。

2、导课时，创设情景，形象生动直观，切近生活，激发兴趣，提高学生的主体参与意识。为突出分层教学，导入的时候可以多点提问C组或B组学生与生活密切相关且比较容易回答的问题，例如在导入“确定位置”这一节课时，可以先由C组学生说一下他在教室的位置（第几排第几行）或提问B组的学生他家在学校的哪个方向、距学校多远。

3、新授时，突破实施教学目标的重点和难点；重点内容，重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正。重点内容采用立体教学方式，并进行变式训练，边讲边练，如：在讲解“两个点关于X轴对称，横坐标不变、纵坐标互为相反数”时，马上出题让B组学生回答：“点A（2，3）关于X轴对称的点A＇的坐标是什么？ ”，学生回答出“（2，－3）”后，再将A点坐标改为（3，2）或（－2，3）后提问C组学生；又如在“菱形的特征”的教学中，各小组学生合作完成一个剪纸实验，C组同学直接由感官认识发现四条边都相等的性质，B组和A组学生针对角、对角线的性质问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生提出猜想并进行证明。对于难点，多设问，降梯度，或利用多媒体直观演示，减少思维的难度。下课前，检测目标达成情况。这样目标明确，该讲则讲，该练则练，该详则详，该略则略，减少了盲目教学的现象，提高了教学效率。

4、在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上得到不同的提高，同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。在这段时间里，A组与B组学生能完全可基本掌握新课内容。20分钟后，对A、B组在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求，而C组学生仍存在困难，完成例题或阅读教材，理解巩固基本知识。通过辅导了解他们中存在的困难，再讲解指导，使他们达到基本要求。此时A、B组同学思考课本或消化有一定难度的例题，若有疑难，同样可个别辅导，而A组无疑难的，做课后练习。此时连同讲解及小结大约15分钟，最后10分钟课堂检测（练习）、布置作业。

四、根据教学内容和各层次学生的接受程度，设计不同的作业并进行不同的批改方式。

对于设计及布置的作业又可以分为以下几种，具体要求如下：

1、课前作业的分层

复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。先是由A组学生把预习的本节知识展示给全班同学(不全面的，由其它同学补充)，这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。对于B、C两组的学生，可规定他们预习的内容，课前检查预习效果。

2、课中作业的分层

这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点拨；组织部分随堂巩固练习，这部分练习要有梯度，规定不同层次学生练习的内容，再叫各层次学生代表到黑板做，有需要纠正的，同层次内其他学生到黑板前进行纠正，并由学生自行反思归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼。

3、课后作业的分层

课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固本节课的知识，应出一些精选课本习题及参考课后一些类似习题在课后做，以六到七题为宜，这几个题要有层次性，前三题最容易，由C组学生，第四、五题“拐一点弯”，前五题由 B组学生做，最后一题（示情况而定，可设计两题）综合性较强，A组学生全部题型都要做，同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。

作业批改的分层：

对于A组学生,作业中的错误往往由于粗心大意，很少不会做的题目，在批改中以批注为主,批注应注意语气，不批评不讽刺，以鼓励为主，多用幽默风趣的语言，鼓励学生的干劲,指导学习方法，沟通师生情感。让学生翻开作业，在会心一笑中认识自己的错误。对于B组学生，在作业批注的同时，利用课后时间指导学生进行订正，具有针对性的给予辅导，往往有事半功倍的效果。对于C组学生则采取有错不批改，自主订正的方法。老师发现作业中的错误，只作记号，不再批改发回学生，由学生自行订正，也可问A组或B组的同学，和他们进行交流，这样有助于消除学生的自卑感,并使学生在订正过程中重新掌握正确的学习方法,巩固基础知识。

五、课后辅导要充分整合A组学生的力量。

A组学生要对C组学生进行一对一辅导，设立“师徒”制，“师父”要把辅导时间、辅导的题型、辅导过程、“徒弟”在解题中出现的及要克服的问题等方面如实记录下来，教师对做得好的“师父”和“徒弟”进行及时表扬，并记录在成长记录本上，每月评选一次做得最好的三对“师徒”，并给予恰当的奖励。对于B组的学生则要充分利用其所在的学习小组的作用，规定时间让他们一起探讨问题，群策群力，同时教师要注意个别学生的学生动向，对出现的问题及时提出批评指正。

六、测试分层

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，可把测试卷分成三类，第一类全部是基础题，由C组学生完成；第二类基础题占80分，第一层次题占20分，由B组学生完成；第三类基础题60分，两种层次题各占20分，由A组学生完成。也可在同一份测试卷中把题型分为基础题、偏难题及较难题，分值分别为80分、20分、20分，对于A组学生来说，第二部分层次题变为附加题，不计入总分；对于B组学生来说，若完成第一、第二层次的题型，则该部分得分加倍；对于C组学生来说，计分方法可以是：C组学生实得分＝120分－扣分，但要做第一部分层次题，第二部分可以不做。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生期末考评的量化依据。

七、分层评价，激励学生

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。在数学分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对 A组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力，促发展；B组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；C组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种积极向上的氛围。【结束语】实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，可以很好地改善农村学生学习基础严重失衡的现状。分层教学中要鼓励成功，容忍失败，并帮助困难学生：分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果。要鼓励同一层次学生相互竞争，不断从低层次进入高层次。【参考文献】

1、《关于分层教学中教学管理工作的探讨》榜王华、张小宏、侯光.2002（01）。

2、《现代教育科学<分层递进教学的实施策略>》刘树仁.2001（02）。

初中数学中如何进行分层教学第3篇

在初中数学的学习过程中因为在内容与教学的方式上与小学数学教学有着很大的差别, 所以很多的学生到了初中之后对于数学的学习就开始比较的吃力, 导致了初中数学教学的两极分化较为严重. 但是在现如今的教学过程中很多老师只是口头上说要针对于不同学生进行不同方式的教学, 但是真正在实践的过程中却还是采用了“一刀切”教学模式.所以想要提升教学效率, 确保各个层次的学生都可以在数学学习中得到提升, 就要采取分层教学的方式因材施教.在下文中将论述一些在教学过程中分层教学的具体应用方式, 以此来促进分层教学的发展.

1. 分层建组

在进行分层教学的过程中在班级中分组是一个十分有效的方式, 这种方式就要求老师要调查清楚班上学生的成绩情况、家庭情况、智力与心理状态等各个方面的情况, 之后进行小组的建立.这个小组中一般都会包括一个极优生、一个优秀生、中等学生和成绩较差的学生, 这种安排可以让学生们之间产生一种学习促进动力, 优秀的学生可以带动成绩较差的学生进行学习, 产生一种良好的学习氛围.

2. 分层备课

分层备课是改变传统教学方式的一种基础的方法, 老师在备课的过程中要对学生们的情况有一个极为清晰的定位, 之后再进行不同层次学生的学习目标的制定. 目标制定分为几个层面, 针对成绩优秀的学生与中等和较差的学生制定不同的学习目标.

3. 分层质疑

分层质疑这种方法可以很好利用学生之间的差异来进行学习的引导, 让每一名学生都可以得到知识上的提升.一般情况下在出题目的时候会将题目中的知识点分成各个不同阶段, 每一个阶段的知识点的难度对应着不同层次的学生.老师要在解题的过程中进行引导, 在开始解题的时候可以提问一些成绩中等的学生, 利用他们对于知识点掌握的不完善的部分进行深入, 让学生们可以共同注意到这一点.之后在拓展的时候就可以发挥到优秀学生的作用了, 让他们可以更加深刻的了解和体会到这个知识点的学习.

比如在学习《不等式的基本性质》时就进行了这种分层质疑的方式, 老师布置了一些题目:

(1) 已知:5 > 3 则:① 5 + 4 3 + 4;② 5 + (-7) 3 + (-7) ;③ 5· (+3) 3· (+3) ;④ 5· (-3) 3· (-3) .

(2) 已知:a > b, 则:① a + 2 b + 2;② a - 2b - 2; ③ a· (+2) b· (+2) ;④ a· (-2) b· (-2) .

对于中等学生就要求他们可以在题目中对于不等式的基本性质进行深入的了解与掌握, 对于优秀学生来说就要用不同的不等式来将不等式的基础性质表现出来.

4. 分层授课

分层授课是实施分层教学的中心环节, 老师在进行授课之前就要对教材进行深入的研读, 然后制定出不同的分层教学目标与问题.课堂上在一个知识点中提出不同层次的问题, 针对学生们的具体情况来进行制定回答. 这种设疑的方式能让不同层次的学生都可以参与到知识点的学习中来, 运用自己所掌握的知识点来对题目进行解答. 不仅仅是调动中等学生与较差学生的数学学习积极性, 还有助于优秀学生对知识点的拓展.

就比如在讲解“同角和余角相等”这样的一个知识点的时候就进行题目分层的设置, 画出一个简单的图提出以下的几个不同难易度的问题.

(1) 画出的角AOB的余角有几个

(2) 为什么∠AOD与∠BOC都是∠AOB的余角?

(3) 从图中你可以得出什么样的等量关系?

(4) 若∠AOB = 70 度, 则∠AOD = ? ∠BOC = ? 以上结论成立么?

(5) 若有一个角∠α = ∠AOB = 70 度, 则∠α 的余角是多少度? ∠AOB的余角是多少度?

上面的几个问题就是很明显的遵守了分层教授的方式方法, 上面的第一、第四个问题都比较的适合学习较差的同学来进行回答, 而第二道题就适合学习基础比较好的同学来回答, 第二和第五个题目适合成绩中等的学生来回答.在这种题目的分析过程中就很明显就涉及了各个层次的学生, 可以在解题的过程中让各个层次的学生都能够参与进来, 运用自己已经掌握的知识来进行问题的解答. 让每一名同学都可以应用到自己所学的知识, 不断的增强自身的学习自豪感提升自己的学习积极性, 这种氛围的形成也有助于课堂教学效率的全面提升.

5. 结束语

综上所述, 在实施分层教学的过程中要从不同的方面着手, 这就需要一种循序渐进的过程, 在这个过程中老师要清楚每一名学生基本情况, 然后根据不同学生的不同情况来进行教学目标的制定与教学方式的选择. 要让学生们在学习的过程中体会到学习成功的自豪感, 只有这样他们才会提起对于数学学习的兴趣, 学习积极性的提升也就促进了课堂学习效率的提升, 从而推动初中数学教学的不断发展.

参考文献

[1]周国清.浅谈初中数学教学的分层教学策略的应用[J].数学学习与研究, 2013, 03:50.

初中数学教学中如何进行分层教学第4篇

关键词：初中数学；分层教学；教学策略

随着新课改的顺利推进，“以学生为中心”的教学理念已深入人心。数学教学更体现了“人人有提高，人人有进步”的理念。在一个班集体里，每个人的学习水平，努力的程度都不一样，好的学生感觉课堂没有挑战性，课堂上会有所松懈，而学困生则没有自己施展的舞台，也不敢有所表现。学困生会产生学习负担和心理负担，上课不愿意回答问题，作业不会做，时间一长学习的积极性逐渐丧失，最终导致两极分化现象出现。而分层教学能让各个层面的学生都有所提高。以下是我在分层教学中的一些做法：

一、在教学中，根据学生学习状况的差异进行分层

结合学生的学习水平和学习态度，可将优等生、中等生、后进生按1∶3∶1的比例分为甲、乙、丙三个层次：甲层是优等生，即能掌握课本内容，独立完成作业和资料习题，可帮助乙层的学生和丙层的学生解决学习上遇到的难题，与丙层学生结成学习伙伴，进行一对一辅导；乙层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，并积极地向夹层学生靠拢，并树立超越甲层学生的决心和信心；丙层是学习有困难的学生，即能在教师和甲层同学的帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题。教师要特别关注丙层学生，与他们交朋友，并给予耐心辅导，课堂上提一些简单的问题，增强他们的自信心，让他们树立超越自我的信心。

在编排座位时，最好五个人（1个甲层、3个乙层、1个丙层）为一个学习小组，便于互相交流提高。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段时间的学习后，教师可以根据学生的情况进行适当的调整，让进步较大的丙层同学进入到乙层，或超越甲层同学的学生进入到甲层。

二、备课过程中注意分层备课

初中数学的学习由于学生掌握的情况不尽相同，因此我们在备课的过程中，除了考虑照顾绝大多数的学生，还要使各个层面的学生都有所提高，因此在备课时就要进行分层备课，既要设计简单的习题满足丙层学生的需求，还要备一些有一定难度的习题满足乙层学生的需求，对于甲层的学生要设计一些相对灵活并且有一定难度的习题。

三、在教学过程中进行分层的具体做法

1.学生掌握知识熟练程度层次化

让丙层的学生掌握基本的知识，乙层的学生能主动解决大多数知识，甲层的学生对所学的内容要有所拓展，并且主动帮助丙层的学生解决学习难题。

2.教学目标设计层次化

例如，在学习用公式法进行因式分解时大家的共同目标是：记住平方差公式和完全平方公式，并能利用公式熟练地进行因式分解。

各层次目标分别为：“金牌”层：能熟练地运用完全平方公式和平方差公式解决较为复杂的因式分解；“银牌”层：理解平方差公式和完全平方公式，并能熟练地运用公式进行因式分解；“铜牌”层：记住平方差公式和完全平方公式，能利用公式进行简单的因式

分解。

3.课堂教学分层

为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有难度的问题让甲层的学生回答，简单的问题让丙层的学生

回答，难度适中的问题让乙层学生回答，这样，每个层次的学生都能参与到课堂教学中，每个学生在课堂上都有事可做。

4.课堂练习分层

教师在设计课堂练习时，对各种层次的习题都要有所涉及，丙层的学生只要求完成简单的习题，乙层的学生掌握有一定难度的习题，甲层的学生要设计一些高难度习题。

参考文献：

杨振华.初中数学课堂如何进行分层教学[J].快乐阅读，2012（02）.

初中数学中如何进行分层教学第5篇

摘要：信息技术课具有开放性、可操作性、实用性、灵活性、工具性和内容体系非线性的特点，我依据这些特点，根据新课标对信息技术课的要求结合教学实践，阐述了初中信息技术课实施分层教学必要性。同时，从学生分层、教学目标分层、教学方法分层、教学环节分层和作业与评价分层五个环节着手，结合自身在教学活动中的一点心得体会，阐释了分层教学的方法和策略，指出了实施分层教学的现实意义。

关键词：信息技术课；分层教学；个体差异；方法和策略

“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程”作为初中信息技术课程的一个基本理念，要求我们要充分考虑初中学生起点水平及个性方面的差异，注重学生在学习过程中的自主选择和自我设计，因地制宜、特色发展，通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。为了实现这一基本教学理念，适应《新课标》对信息技术课的新要求，我认为初中信息技术课有必要采取分层教学的教学模式。分层教学的概念

分层教学是素质教育实践过程探索出来的一种新的教学方法，它尊重学生的个体差异性，关注学生良性的可持续性发展，力求在教学上做到具体问题具体分析，具体情况具体对待。在教学中，教师根据教学大纲和课程标准仔细分析教材的知识结构，并充分了解学生认知水平的差异，将不同的教学对象分成若干个不同的教学层次，并以此制定出相应的教学目标，选择合适的教学内容，再根据层次的不同采用不同的教学手段和辅导方法，最后进行不同层次的测验。这样，各个层次的学生的能力都能得到充分发展，学有所得，都能体验到成功的快乐，从而提高了学生的学习兴趣，并使教育教学质量得到大面积的提高。简单地说，分层教学就是把教学置于学生的最近发展区域内，根据学生的不同情况，调整教学目标和要求，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的一种教学活动。初中信息技术分层教学的实施

2.1学生的分层

学生是学习活动的主体，为了使初中信息技术课程的教学模式设计更为合理，教师应充分了解学生的基本情况，只有做了课前准备工作，教师才能基本了解学生在信息技术知识、学习兴趣和学习态度等方面的差异情况，从而对学生进行适当的分层。一般情况下，教师可以将班级所有的学生分为三个层次：初级水平、中级水平和高级水平。然后将不同层次内的学生分成几个小组，提倡小组之间的协作学习。教师还应在尊重学生的前提下，根据他们在不同时期的学习和发展情况，对分层进行阶段性动态调整，使进步的学生能够进入高一层次的学习。整个教学活动中，教师都要给予学生及时恰当的鼓励，使每个层次上的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的动力，树立继续努力向前的决心。

2.2学习目标、内容和任务的分层

学习目标是教学活动的出发点和最终归宿。教师应根据不同层次的学生在信息技术学习上的差异，将总的教学目标进行分割、细化，制定出适合各层次学生发展的教学目标。不同层次的教学在有了相应的教学目标之后，还应对各层次的学生有相应的要求，使他们在各自能力所及的范围内得到充分发展。根据学生的基本情况，我们一般将教学目标分为达标、中级和高级三个维度。学习内容包括知识、技能和行为规范，它是学习目标的知识载体，学习目标通过一系列的学习内容表现出来。初中信息技术课程在设计学习内容时，应根据不同层次学生的初始能力和水平差异，重点围绕教学内容的范围、深度，以及上机操作等方面，为各层次的学生设置相应的学习任务。另外，在调整教学内容时也要适度，既要适应不同学生的需求，又要考虑到学生之间的差距。

2.3教学方法的分层

教学方法是教师在教学过程中组织学生进行学习的动作体系。信息技术课程在教学中，由于不同的学生对同样的教学方法的适应程度存在差异，因此，可以对不同层次的学生采用不同的教学方法，从而顾及到每一个学生，使各个层次的学生都能在自己原有的水平上有所发展，并体验到成功的喜悦。

2.4教学评价的分层

分层评价是信息技术分层教学的重要环节。影响学生学习水平的因素，不管是先天的还是后天的都有一定的差异，对不同层次的学生需要采用不同的评价标准，使每个层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，这样，他们才能在学习上保持正常的心理状态。教师的评价不仅要激发学生学习的积极性，还要对学生所学的知识起到强化或矫正的作用。初中信息技术课分层教学的应注意的问题

3.1教师应准确划分学生的认知层次

在初中信息技术课的分层次教学中，教师只有清楚地把握了学生的认知层次，并进行科学合理的层次划分，才能使施教过程做到有的放矢，避免学生的学习出现“吃不饱”和“吃不了”的现象发生。分层使还应灵活把握，对于进步快的学生，可以根据其对知识的掌握和运用的程度，适当的调整原先的层次。

3.2以积极的评价促进学习困难的学生的发展

信息技术课的分层教学将学生的自我评价、小组成员评价和教师的评价相结合，让学生认识到自己的进步和不足，他们取得的进步能够提高自信，使其对学习产生更浓厚的兴趣，并有助于下一步教学的开展，以及进行继续分层。分层教学对优等生、中等生和学习困难的学生制定了不同层次的目标要求，从而促使长者增长、短者补短，让各个层次的学生都能得到充分发展。

3.3有效的组织小组协作学习

分层教学提倡班级上不同层次的学生进行分组协作学习。信息技术课的分组协作要有明确的主题，教师要将每个所要解决的问题清楚的告知学生。协作学习的结果也需要评价，不仅小组内要比较，组与组之间也需要进行比较。另外，中学生与人合作的能力毕竟是有限的，为了避免协作方向的偏差，教师一定要给予及时的指导。

信息技术课分层教学为学生创造了一个和谐开放的教学环境，它强调了学生在教学中的主体地位，注重他们自主探究和协作学习能力的培养，从而促进其个性和潜能的充分发展，具有一定的推广价值。但分层教学的研究还存在很多不足之处，还需在实践中不断完善，以便在初中学生信息技术培养方面发挥更大的作用。

参考文献：

[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2001，10：1

初中地理如何进行分层教学第6篇

摘要：随着新课改的实施，初中地理学科淡出中考舞台，成为了一门会考科目，如何实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有地理老师面临的一个重大课题。实施地理分层教学则是一条有效途径。本文将从地理分层教学的提出、依据、作用、实施及存在的一些问题等多角度说明分层教学对地理课程实施的有效性。

关键词：地理分层教学有效性教学效率

引言：在中学地理教学中存在一个普遍问题，由于学生来源各不相同，学生素质参差不齐，广大教师面对的最大困难就是学生学习的两级分化越趋严重。在同一个课堂上，优秀生吃不饱、不够吃，中层生勉强够吃，后进生则吃不下甚至根本就不想学。另外自从地理不参加中考以来，学生甚至是家长普遍认为地理是副科是次要的，如何有效地突破传统思维的弊端，实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有海南地理老师面临的一个重大课题。

一、分层教学的理论基础

“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的灵魂也在于“因材施教”。它不仅涉及到教育价值观念的改变，还涉及到教学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术的引入等等许多具体而微的工作，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

二、分层次教学的现实要求

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层次，分层次的教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。虽然自古就有因材施教的教学原则，但常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，因此常规的教学被迫采取面对中等学生的折衷方法进行教学。这样的教学使一些高素质的人才缺乏接受必要的更高层次的、与他们的智能水平相适应的训练，不利于高层次素质人才的培养，也不合乎高层次人才培养教育的一般规律；这种折衷的教学同样也不利于差生的学习，由于差生的反应速度慢，他们的思维往往受到干扰和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教学实际来讲，为什么要进行分层教学？众所周知，初中阶段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。由于九年义务教育的普及，从小学毕业直升初中，学生原有的学习差异随着初中学科的增加（由原来语数英三科增加到语数英政史地生七科），学习内容的加深、学习时间的加长而进一步扩大，并且逐渐演变成为两极分化的局面。笔者曾对所教班级的初一8、9、15、16四个班级256名学生的地理学习状况做过调查，结果是：

1）认为授课内容简单，有时显得无所事事，“吃不饱” 的有 47人，占 18.4%。

2）认为课堂教学内容适中，有些内容学起来相对容易的有 104 人，占 40.6%。

3）认为课堂上内容虽听懂，但较难理解，不会运用的有76人，占 29.7%。4）认为课堂上根本听不懂，或注意力不集中，理解不了老师所讲内容的有29人，占 11.3%。

以上结果表明，学生的学习基础、接受能力和理解能力的确是存在较大的差异。怎么去面对这个差异，用什么办法去克服这个差异，都是摆在我们广大第一线地理教师的难题。差异是客观存在的，但如果忽视这种差异，就必然使部分学生掉队，丧失信心。只有尊重差异，承认差异的客观存在，我们地理教师才能更好地开展教学工作。

三、“地理分层教学”的具体实施

1、学生分层

为了落实地理课分层次教学，又使每个同学都感到心情舒畅，教师先把分层次教学的意义、内容及方法告诉学生。在做细学生思想工作的基础上，先采用学生自我评价，自愿报名，笔者再根据期中考试情况、平常上课情况、完成作业情况分别进行打分，稍加调整，把班级分成ABC三等，各层次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不饱”，态度认真、基础好、兴趣浓、思维敏捷、上课积极的学生。

2）B：60—85分，“勉强够吃”，态度较为端正、自觉性有待提高、成绩和兴趣不太稳定的学生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。

2、指导思想分层

A层次——小综合，多变化，主动走，促能力

B层次——慢变化，多练习，小步走，抓反馈，做到二激一防（即激发兴趣，激发进步，防止分化）

C层次——低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，做到一找三跟踪（找优生辅导，做好作业记录跟踪，单元测验跟踪，课后辅导检查跟踪）

3、教学目标分层根据大纲要求和学生的实际差异，制定了地理教学的分层内容和分层目标，要求层次明确，具体和学生的层次相一致。

1）基本目标：全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；即A、B、C三层次的学生都一样掌握。

2）中层目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。侧重于一定的综合性和提高性。即C层次学生可以不掌握，了解就好；A、B层次学生必须掌握。

3）发展目标：少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习，此目标A层次的学生应掌握。

例如初中地理“中国主要铁路干线”的教学目标可进行如下分层：C级：把握主要铁路干线（五纵三横）的起止点和重要铁路枢纽的分布；B级；在C级目标基础上，能草绘主要铁路干线示意图；A级：在B、C级目标基础上，能熟练运用铁路干线示意图回答相关问题（如旅游、运输选择便捷路线）。实施这一环节应注重，各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间应有着密切的联系，形成阶梯，使低层目标学生也可向高层迈近。

例如在讲地球自转产生的现象时，C层学生只需知道昼夜更替和时差就可达到目标，即是识记目标；而B层学生除知道这两种现象之外，还需了解昼夜更替和时差产生的原因；A层学生则需更进一层，在了解昼夜更替产生的机理之后，还能对这两个现象进行解释、理解和运用并有所拓宽，比如为什么地球上看到的日月星辰都是东升西落；如果地球没有了自转，只有公转，能不能产生昼夜更替呢？激发学生对这类问题进行探讨和动手做实验来演示。这样，课堂教学目标细化到每一个分层，避免以往地理老师在制定教学目标时一刀切的弊端，强化了针对性、具体性，并使每个学生能清楚自己的任务和目标，从而达到较好的教学效果。

4、探究分层

1）设疑激趣。“学起于思，思源于疑。”教师用故事、新闻热点等巧妙设疑，造成悬念，激发学生的求知欲。如在讲日界线时，可讲一对在跨过日界线时生下的双胞胎，先生下来的反而要叫后生下来的为姐姐，以激发学生的爱好。

2）依纲探究。根据大纲要求，针对三个层次教学目标和学生基础及自学能力，在提问的角度上应有所区别。

例如在讲授八年级地理湿润区和干旱区的分布时，B、C层学生只需要知道湿润区、干旱区对应的景观；而对A层学生则可提出问题：黄河的水量和珠江的水量比较，哪个多些？为什么？并提示学生可以在课本图中找到答案。

又如在学习中国的降水情况时，可以让学生分层次探究质疑。C层：我国降水的总趋势是什么？B层：我国降水总趋势的形成原因是什么？A层：夏季风的进退规律与雨带的推移有什么样的关系。一层一层提高要求。

5、作业分层

课上练习、课后习题的选择与编排都应该有一定的层次性，可以设置记忆填空、巩固练习、拓展练习、探索练习、开放性讨论等多种层次。在布置课堂练习和作业时，要注意所选择的习题能使所有的学生都参与，在全体学生都获得发展的基础下，不同层次的学生获得不同发展的体验。不同层次的学生布置不同的作业，不仅可以针对不同层次的学生，使得习题可以量身定做，同时可以减轻学生的学习负担，避免抄袭作业的现象。

6、测试分层

每个单元学习结束后，即进行单元测试，试卷中对A、B、C三层学生的题目明确分类。A层同学在完成规定题目之后，另外做一些难度较大题目，并计入总分；B层同学只做规定的题目；A层同学只做基础题。实行“有选择、无淘汰”的分层考试模式，“有选择”指学生可以根据自己的认知水平，自主选择不同层次的练习内容，考试时可选择不同难度的试卷。“无淘汰”是指不让一个学生掉队，使全体学生都得到发展。

7、评价分层

每次作业评改，不按自然组上交，而是按A、B、C三个层次上交，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。有当面批改，浏览抽改，选择评价。有时采用自改互评，在小组内，由A组学生改B、C层学生，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。

平时教学中，教师一定要用公平、公正、发展的眼光看待学生，既要善于看到A层学生的不足，促进其更好发展，也要善于看到B层、C层学生的点滴进步和不断出现的“闪光点”，对于B、C层（尤其C层）学生的进步要及时提出表扬，并适当放大其优点，以进一步激发其学习兴趣。在阶段性检测中采用B、C卷试题，C卷题目难度为中等偏下，B卷题目难度为中等偏上，让B、C层学生检测C卷，A层学生检测A或B卷。在评价时，C层学生即使成绩不是很理想，只要平时表现良好，有进步，也可定为优秀。

由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性；而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。对有进步的学生及时表扬，对表扬次数多的，有进步的及时调高一层次，无进步而相对落后的从高层调到低层次。目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。

8、课后辅导分层

课后辅导是课堂教学的继续和补充，如果把课堂教学比作树主干，那么课后辅导就是树的枝叶，所以抓好课后辅导也是搞好分层教学不可缺少的一环。

分层教学课后辅导的总体原则是根据学生成绩梯度，把学生分成三个层次。基础好的A组学生成立兴趣小组，参加提高性辅导活动；成绩中等的B组学生建立自学小组，参加补缺性辅导活动；基础差的C组学生成立补课小组，从最低起点开始进行补课性辅导活动，平时也可以让A组学生对C组学生进行一帮一辅导。

教师要对学习有困难的学生要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习地理的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求。

四、地理分层教学效果

分层教学的实施为每个学生创造了表现自我的机会，使各个层次学生都能参与课堂活动，真正成为课堂的主人。分层教学不仅体现了共同要求与因材施教，既注重整体的提高也关注个体的发展，使不同层次的学生都能感受到学习的乐趣，从而增强学生学习地理的信心。同时，分层教学真正做到了以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，还培养了学生的竞争意识和合作意识，通过小组长帮助组员，组员也能够为小组整体素质的提高而奋起直追，最终在班中形成良好的地理学习氛围。

在笔者运用分层教学的过程中，所教的班级的成绩遥遥领先于年级平均分。如在初一第一学期期中全市统考中，所教的4个班级中，有3个班级成绩名列年级前3名；实践证明，分层教学体现了既面向全体学生，提高教学质量，同时又尊重个体的差异，使不同层次的学生在地理学习上得到发展的良好教学效果。

当然，分层教学的实施对教师的素质也提出了更高的要求。教师不但要有较高的教学水平，而且还要深知所教班级学生的具体情况，能对学生进行合理分层，并对不同层次的学生采取恰当的教学方法，以及进行与学习相关的辅导工作。在分层教学中，除了教师个人的努力外，还需要学科内教师加强研究与协作，共同设计好教学目标、教案、导学案、训练、评价等环节，以推进整个地理学科分层教学的有效开展。

五、实施地理分层次教学的几个问题

1）实施分层次教学后，备课授课，配置作业、批改辅导、测试分析都得分层进行，教师工作量无疑成倍增加，所以这一教法的坚持，虽对学生有利，对提高教师水平也有很大帮助，但必须建立在教师的事业心和责任心上。如何减轻学生负担的同时减轻教师负担又将是一个新的课题。

初中英语如何进行有效的分层教学第7篇

摘要：在国际化的今天，英语作为国际上的官方语言，我们每个学生都应该要掌握，这样才利于今后的发展。然而，由于从小就生活在汉语环境中，要让初中生学好英语，并非一件简单的事。每个学生的学习能力不一样，为了让所有学生都能成才，可以真正学到知识，老师应该在初中英语教学中进行有效的分层教学，因材施教，给予每个初中生发展机会，发挥英语学科的最大价值。

关键词：初中英语

有效

分层教学

我们都知道，任何事情都不是一蹴而就的，急功近利最终只能失败，循序渐进才是正道。教学亦是如此。对于初中英语教学来说，老师要想教好每一个学生，就绝对不可以采取“大帮哄”的教学，要注意学生能力上的差异。所以，正确的做法是进行分层教学，对课程难度进行分层，对作业进行分层，对学生也进行分层，做好了这三方面，就是将分层教学落到实处，实现英语教学的最大有效性。

一、对课程难度进行分层

英语作为一门语言学科，学起来切忌急躁，需要慢慢体会，掌握到学习方法，这样才能学好。所以，在初中英语教学过程中，老师不可为了完成教学任务，不顾学生的接受能力，一次性将所有知识都告诉学生，让他们慢慢消化。如此，老师不过是努力想将自己脑中的知识复制到学生的脑海里，学生充其量只是机器，被动性地接受老师的馈赠，这样的复制过程还有可能会出错。这样的教学方法，其实不利于学生的进步。初中生有自己的个体，有自己的思维想法，他们可以有属于自己的学习方法，老师应该指引学生慢慢找到学习的窍门，让他们边学边进步。学习之道，在于通过学习他人的东西，将其转化为自己的所有物，在学习的过程中形成自己的方式，老师应该将学生带领到这样的路上，这才是教学的王道。比如，老师可以将课程难度进行分层，由简入难，先让学生学习简单的，基础打牢固了，再学习难度高的，有了前面良好的基础，难度系数高的课程学习也不会太难。例如，人教版初中英语教材中有一课是《I am going to be a basketball player》，在进行这节课的学习时，老师给课程进行分层：首先带学生学习单词及词性，一定先将单词熟悉了，并掌握用法;接下来再学习课文，知道课文在讲什么，关上书也能复述;然后回答课后问题，并能够将重要句型灵活应用。一步步地来，让大部分学生都能跟上进度，而不是先教学生单词怎么读，教完后立即讲课文，学生还是云里雾里呢，老师就将文章讲完了，习题都做完了。这样，又有几个学生会真的掌握呢？所以，老师只有对课程难度进行分层，带领学生一步一个脚印、慢慢学，才会学的好，对知识掌握得牢固。

二、对作业进行分层

初中英语教学，作业是不可避免的，课下写作业是为了巩固课堂上学到的知识，让它更牢固地记在学生的心里。要想提高学习成绩，仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，还需要课下的辅助，这种辅助就是写作业。然而，现在的学生，尤其是初中生，特别不喜欢写作业。面对这种情况，老师又当如何自处呢？这就要求老师懂得如何布置作业，这也是一门学问。布置的太少、太简单，无法提高学生的成绩;太难、太多，会造成学生的反感，不愿意去做。凡事都有一个“度”，老师应该对作业进行分层，既能巩固、提高学生的成绩，又能让学生愿意主动去做。比如，学生对课堂知识掌握得好，那么老师布置的基础性作业可以相对性地少些，拓展性作业可以稍多点儿;学生对知识掌握得不够好，那么老师就需要多布置一些基础性练习，通过反复练习巩固课堂知识，拓展性作业就要少布置点儿，毕竟基础没打好，提高就比较困难。这个“度”，看起来难以掌握，其实运用在实际中并不是很难。例如，人教版初中英语教材中会学到《Where would you like to visit》，这节课学完后，老师布置的基础性作业应该是：

1、会默写这一单元的新单词;

2、熟读课文;

3、做好课后习题;等等。拓展性作业则是：

1、写一篇英语小文章，题目就是“I want to visit„”;

2、搜集世界上有哪些著名的旅游景点，对其进行简单介绍，用英语翻译出来;等等。根据课堂知识布置这些不同层次的作业，而老师接下来需要做的，就是根据课堂上学生对知识掌握的情况决定要选择其中的哪些作业。对作业进行分层，有助于学生对知识的掌握，帮助他们学得更好。

三、对学生进行分层

虽说人人生而平等，但是这种平等并非是绝对的，出生条件的差异，成长环境的区别，甚至父母基因的影响等等，各种客观因素，导致很多学生的学习能力有差异。还有一些主观因素上的区别，比如思考方式、行为习惯、心理需求等等，都造成了不同学生的学习成绩不一样。但是每个人都是独特的个体，教育是要面向全体学生，而不只是面向部分优秀学生或后进生。所以，为了所有初中生的共同发展，对于初中英语教学，老师就应该推陈出新，对学生进行分层教学，让每一个学生都能真正学到知识，都可以取得进步。比如，对于学习成绩好的优秀生，老师可以让他们多接触一些高难度的知识，拓展他们的思维，让他们在原有基础之上取得进步;对于普通学生，老师要求他们在学好基础知识之外，多尝试一些难题，挑战自己;而那些学习成绩稍差点的后进生，老师则需要帮助他们打牢基础，保证完成教学目标要求的内容。例如，人教版初中英语教材中有一课是《I used to be afraid of the dark》，在学习这一课时，老师可以让那些优秀生在学好课本内容后，再去看看课外知识，看一些类似于这方面的文章并翻译;至于普通学生呢，在学好课本内容的基础上，如果可以，就根据课文用英语写一篇自己的感悟，当然不强求;而那些后进生，老师则要求他们努力掌握好书本知识，会默写单词，熟悉课文。这样，不同学生不同对待，保证每一个人都能获得一定的成功。对学生进行分层，并非是歧视某些学生，反而是为了他们更好的发展。

结束语：初中英语教学，作为教育的一个重点，老师是“任重而道远”。教学目标是让所有学生都能发展，这就要求老师需要对教学方式进行改革，不可再以传统的“填鸭式”教育面对如今的课堂。进行有效的分层教学，是一次新的尝试，也是一个新的方向，事实证明它是成功的。所以，初中英语老师需要将这种方式贯彻落实到实际中，发挥英语学科的最大意义。

参考文献：

初中数学中如何进行分层教学第8篇

关键词：初中语文,分层教学

一、了解每一位学生的水平

要分层教学,首先要了解每一个学生的水平,对班里的学生预先有一个正确的定位。给学生分层不一定仅仅以考试成绩的高低作为唯一标准,还要考虑学生的学习能力、学习态度、心理情况等等。初中生刚刚步入花季,学习能力普遍不差,可塑性极强。了解好学生的状况,有针对性地对不同层次的学生实施教学,是非常有必要的。了解学生的方式也是多样的,可以通过平时的作业情况,上课的表现等,也可以不时的找学生谈心,了解学生的心理变化。学生是不断进步的,要及时地调整对学生的定位,所以要一直保持对每一位学生的密切关注。了解好每一位学生,做好分层,为分层教学做好准备工作,是对学生的负责,是对教师行业的尊重。同时,教师需要学习一些心理方面的知识,来更好地了解自己的学生,把自己融入学生这一群体中,成为一名有水平,受尊重,受欢迎的教师。

二、上课提问分层次,有针对性地提问

在课堂上,提出的问题肯定有一定的难度差异,简单的可以问一些稍差的学生,让他们觉得能很好地参与到课堂教学中,帮助他们树立学习的自信心,培养学习的兴趣,从而爱上语文的学习,不再害怕学习。而一些较难的问题,可以提问一些学习较好的学生,引导他们积极思考,养成良好的思维方式,遇到问题有自己的想法,不一味地跟着老师走。

比如,在上《社戏》(初中语文苏教版七年级上册第三单元民俗风情)时,可以让一些学习能力稍差的学生朗读一下课文,回答一些在课文中可以找到答案,比较直白的问题。而对于一些能力较强的学生,可以让他们介绍一下鲁迅的一些事情,分分段落,赏析一些写作手法,概括一下文章大意什么的。这样,大大提高了课堂师生之间的互动性,让更多的学生参与进来。这种有针对性的提问,让每一位学生回答时有一定思考,又在能力范围内,充分调动学生的学习积极性,把每一位学生注意力牢牢抓住,不断地思考问题。这不是简单地教学,更是对学生学习能力、思维习惯的培养,让所有层次的学生有所收获,落后的学生逐渐赶上大部队,一同进步。

三、教学能容分层,有重点,有舍弃

不仅学生好差有一定的分层,课文之间的难度也有着很大的差异。像教材七年级上册的第五单元关注科学中,《斜塔上的实验》(亨利 ? 托马斯达纳 ? 李 ? 托马斯),《事物的正确答案不止一个》(罗迦 ? 费 ? 因格)等等,这些文章更适合学生自主阅读学习,没有多大难度,只要稍作一些了解就可以,不需要在这些课文上花费大量的时间和精力。而且在这些文章上花过多的时间,很多学生并没有多少问题,对于课堂就会失去兴趣,也浪费了很多时间。所以对于这些文章完全没有必要详细讲解。而对于一些文言文,像《黔之驴》、《小石潭记》......这样的名家名篇,就需要多花几个课时,详细讲解,充分挖掘,带领学生感受文学大家的风采。因此,教学的内容也需要做好分层工作,有详有略,有轻有重,切不可毫无重点,完全同化地去讲解所有课文。老师的精力是有限的,学生的学习兴趣也是有限的,一定要把好钢用在刀刃上。教学内容的分层其实对教师提出了一定的要求,需要教师在学期开始时就要统筹规划,对整本书有一定的了解,制定好一整个学期的教学计划,把有限的课时多花在重点上。

四、教师团队的分层合作

和学生一样,教师也存在着分层,各自有各自擅长的方面。有些老教师经验丰富,且教学水平较高,就可以带一些毕业班,帮助学生提升自我,考入理想中的高中,提升学校的升学率。同时,老教师可以在平时的工作中分享一些教学经验和教学技巧,让年轻教师快速地适应教学工作,提高教学水平,为教育事业的发展做出贡献。而年轻的教师虽然经验较少,技巧不够成熟,但是思想相对先进,而且富有激情,就可以多带一些基础年级。既能磨炼年轻教师,积累宝贵的经验,又能让学生容易与老师相互熟悉,感受到老师的激情,在教师的带领和感染下激发学习的热情。学生对学习产生学习热情的同时,教师也有一定的进步。教师团队的分层,各自发挥最大的作用,其实在校园中非常普遍。所以只要进一步地完善即可。合适的教师,用合适的方法,去教授不同的学生,才能达到更好的效果,真正地做到因材施教。

五、结语

初中数学中如何进行分层教学第9篇

【关键词】初中数学分层教学必要性教学措施

在初中数学教学中，学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师不注重分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，不会达到良好的教学效果。根据学生的数学基础和思维能力，把学生分层次进行教学，有利于培养学生的思维能力，较好地提高数学教学效果。根据多年的教学经验，对数学教学中如何进行分层教学提供如下看法：

一、分层教学的必要性

新的课程标准要求数学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学，学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。分层教学方法的试验施行，有效提高了学生的学习效率和教师的教学效率，实现了我们教学中一直所追求的因材施教的目标。

二、实施分层教学的措施

（一）对全体学生进行分层

教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，然后通过调查学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性，通过两者相结合将学生进行分层。将学生分为三组，第一组学生可塑性好，基础知识扎实；第二组学生次之；剩余的学生是第三组。并且第二组学生所占的比例要占整体学生的一半以上，这样可以照顾到全班学生的心理感受。分组应该按照规定的时间进行重新调整，提高学生的积极性。

（二）对教学过程进行分层

一组的学生属于主观能动性强基础好的学生，二组的学生属于需要教师点拨的类型，逐渐提高他们的数学兴趣与能力；三组的学生属于依赖同学及教师型，理解能力差。在课堂教学中遇到问题我会分层提问，提高学生的自信心。

例如：在学习实际问题与二次函数这一节中

我设置问题：某商品现在的售价为每件60元，每星期可卖出300件，市场调查反映：每涨价1元，每星期少卖出10件；每降价1元，每星期可多卖出20件，已知商品的进价为每件40元，如何定价才能使利润最大？

（1）题目中有几种调整价格的方法？

（第三组学生回答）

（2）题目涉及到哪些变量？哪一个量是自变量？哪些量随之发生了变化？

（第二组学生回答）}

分析：调整价格包括涨价和降价两种情况

先来看涨价的情况：⑴设每件涨价x元，则每星期售出商品的利润y也随之变化，我们先来确定y与x的函数关系式.涨价x元时则每星期少卖________件，实际卖出________件，销售额为________元，买进商品需付________元因此，所得利润为________元.

[10x，300?10x，（60+x）（300?10x），40（300?10x），（60+x）（300?10x）? 40（300?10x）]

（第一组学生回答）