促进识字范文（精选9篇）
促进识字 第1篇
一、引导学生在自主中识字
低年级学生年龄虽小,但他们模仿能力强,想像力丰富,敢想敢说,这就为他们直接与生字对话提供了可能,因此,在教学生字时,我经常在出示生字后,让学生来说一说:你最喜欢哪个生字宝宝?你要怎样记住它?然后让学生说,鼓励学生用不同的方法来学习生字,使他们的思维得以发挥,最后再帮他们总结学法。如①“加一加”情→青+,香→禾+日。②“减一减”座—广→坐,秋—禾→火。③“比一比”干一千,日—目。④“换一换”课一棵,请一晴等等。使他们体会到自主识字的乐趣与成就感,增强了信心。
二、引导学生在发现中识字
汉字的构字方法是存在规律的,汉字分独体字与合体字,二者之间有着密切联系,合体字大多由独体字及偏旁部首组成。同时,汉字本身音、形、义间也具有本质联系。例如:一年级下册语文园地七我的发现:由“饣”部引出“饿、饼、饮、饺……”这些与“食”有关的字;由“犭”部引出“猴、猫、狗、狮……”这些与兽类有关的字。教学时,引导学生发现按偏旁归类识字的方法。然后,进一步引导学生拓展延伸,想一想,说一说,这个单元里有没有类似的构字方法。这样,群体推进,好学好记,记得多,记得快,达到大量识字的目的。
新课程的实施十分重视把握汉字规律,教学中渗透这些规律,这不但让学生更好地掌握所学生字生词,还让学生领悟要领,拓宽认知视野,培养识字兴趣,提高识字质量。
三、引导学生在情境中识字
识字教学比较单一、枯燥,教学时,必须根据低年级学生年龄小、注意力集中不持久的年龄特点,采取灵活多样的方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法学习。为了让学生能更快、更好地识字,教学时,我经常为学生创设愉悦轻松的教学情境,让他们在自然的情境中识字。如,教学《夏夜多美》一课的生字时,我为学生创设“猜谜大舞台”的教学情境,让学生通过猜谜识字:①根:很字两人离,木棍左边立;②非:一排小朋友,个个背着手。一排变两排,看看没有手……这样,学生跃跃欲试,积极性就充分调动起来了。又如,教学《识字6》时,我为学生创设了图字交朋友的游戏,通过说图中的景物,再把相应的字贴进图中,从而识字。这样,图字结合,学生学得快,兴趣也浓。
四、引导学生在生活中识字
《语文课程标准》要求充分开发和利用课程资源,努力建设开放而有活力的语文课程。因此,让学生走进生活,走进社会,巧妙地利用课外学习资源,是增加识字量的又一条有效途径。开学时,我组织学生对同班同学的姓名进行认名字比赛,看谁最快认识全班同学的姓名。最快认识全班同学姓名的给予奖励,如:任命他们当收发作业的班长、组长,帮老师收发本子。这样,没几天工夫,大部分学生便很快就能看着班级名单报出同学名字,就这样把识字寓于认名字比赛中,激发了学生强烈的识字欲望和浓浓的识字兴趣。接着,我又让学生认识课程表。课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的,继认名字比赛后,让学生认识课程表,他们的兴趣就更浓了,很快就把课程表给记下来。我还让学生养成留心周围事物,处处时时认字的习惯。在路上,看标语、读招牌;在商店,看包装、读说明;在家里,看电视、读报刊等等。
五、引导学生在阅读中识字
促进识字 第2篇
汉字的每一个字的构成都有一定的道理和依据，其主要造字方法就是象形、指事、会意、形声等。字理识字教学法是运用汉字的组成结构和演变规律进行识字教学的方法。低年级是儿童识字的关键时期，突出识字教学重点，运用字理识字，既能让儿童有效地大量识字，又有助于促进儿童语言、思维的快速发展，为孩子们今后的可持续发展奠定坚实的基础。
一、直观演绎，促进学生形象思维的发展
汉字是表意文字，它的基本特点就是通过方块字形来表达意义。它具有较强的图形特征，给人以直观、形象的感觉。汉字中的独体字绝大多数是象形文字，是运用描摹事物形状的方法来造字的。汉字在演变过程中，虽然也逐渐抽象化，但其表意体系仍然不变。同时，汉字字义也具有很强的形象性。
字理识字就是根据这一特点，在学生识字之始，采用图文演示来展示，按照“图形―――古体汉字―――楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程展示给学生。这种直观形象的教学，不仅符合小学生的认知特点，也更能激发孩子的好奇心与强烈的求知欲，使识字成为孩子强烈的愿望。在这样的图文演示过程中，儿童识字的过程就成为不断地获取“表象”、“形象”并贮存于长时记忆系统中的过程。而在使用汉字时，又不断地唤起有关“表象”，产生想象和联想。因此，经过一定时间的学习和使用富于形象性的汉字，会有助于儿童形象思维的发展。
二、激发想象，培养学生联想思维能力
汉字具有形、音、义关联的显著特征。表意的汉字，一笔一画，一点一横，都有丰富的蕴含。从这个意义上讲，一个汉字往往就是一则动人的故事、一首优美的诗歌。汉字的这个特点为我们今天通过联想来学习汉字提供了条件。
字理识字教学中，教师可引导学生根据造字规律，深刻领会字的点、画的内涵，把这些抽象的符号还原为一个个具体的形象，或者改编为一则则生动的故事。如“攀”字，笔画多，难以记忆，教师可以引导学生根据它的构字特点，编写故事：一座高山上长满了树木，枝丫到处交叉横伸着，通往山顶的路陡峭险峻，为了能顺利到达山顶，人们的一双双大手不得不抓着这些交叉的枝条在山路上安全行进。通过这个故事，学生不仅掌握了字的形，还懂得了它的义。字理识字教学法就是这样，充分发挥学生的想象力，把枯燥的汉字变成一个个故事、一幅幅图画，从而大大提高了学生的学习兴趣。
三、形声比较，培养学生抽象思维能力
汉字还有一个特点就是表意性。字理识字中，教师可以根据这一特点，对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。如教学“休”字，学生很难理解“休”的意思，而且很容易把“休”和“体”混淆。这时老师就可以勾勒出一个人靠在一棵大树下睡觉的简笔画，学生立即就能理解“休”字的意思，并从图上观察到“休”字的写法，既理解义，又掌握形。这种字理识字，是有意识的识记，学生自然记忆深刻，掌握牢固。
汉字中的形声字是由形旁和声旁组成的。这类字的构字特点是以类相从，具有科学性、逻辑性。如“日”字是由太阳的形状演变而成的象形字，从“日”的字大多与太阳有关，从“氵”的字大多与水相关，从“言”的字与言谈相关等。因此在教学形近字时，可以让学生分析字形领会字义加以辨别。如辨别“跳、桃、挑、逃”这组字，引导学生对形旁进行理解，从而让学生领悟到：“跳”要用脚；“桃”与树木相关；“挑”要用手；“逃”之夭夭要靠走。这样常把一组具有内在联系的字呈现给学生，让学生从中有所发现，进而进行分析、推理，经过这样由“举三反一”到“举一反三”的归纳和演绎过程，不仅提高了学生的识字能力和识字效率，而且学生的思维能力也得到有效的培养和切实的发展。
巧施手段 促进识字 第3篇
一、巧设情境，激发识字
课堂教学是识字的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。
1．简笔画识字。简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字，在教学“影”字时，根据“景”的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光照射下，投下了影子，学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇。学生在欣喜之中牢牢记住了“影”字。
2．回忆、联想识字。小学生有出人意料的想象力，在识字教学中，适当地回忆生活情景进行联想，不仅可以激发兴趣，提高识字效率，而且还可以丰富学生的生活，如教“看”字，让学生联想一个动作，回忆生活中见到老人们把手挡在眼睛上看远方的情景；“水”字让学生回想生活中看到的小溪；“秋”字让学生回忆秋游时看到成熟后的禾苗金黄金黄的，好像燃烧的火焰。
3．语境识字。教材中的儿歌，韵文朗朗上口，学生很快能背下来，但是那些方块字并不见得也认识了。因些我结合儿歌选择了许多课外读物，并且自己编了一些儿歌、韵文，引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中通过语言实践，学生提高了理解力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故知新的效果，同时丰富了学生语言，提高了学生的认识水平。
二、巧用游戏，玩中识字
一年级的学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣乃是对材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事、趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。经常开展一些游戏，学生的兴趣就会越浓厚。
1．猜字谜。儿童天生爱猜谜语，在教学中根据学生的认知特点和汉字的构字规律，通过拆字、重组的方法，编成一些琅琅上口的有趣的谜面。这样的识字方法既有趣味性，又有思考性。可以教师编，也可引导学生编。如“尖”：上头小，底下大，你猜念个啥。“坐”：二人土上坐。这样的识字活动让学生自己积极主动地打开记忆、联想、分析、思维的闸门，尝到了识字的乐趣。
2．给生字找家。就是把生字贴到相应的图中或句子中去。（1）贴图。如在教学《家》一文，我挂出了一幅蓝天、白云、下面是树林、小河、泥土的图，让学生把生字卡片“蓝天、白云、树林、鸟儿、小河、鱼儿、泥土、种子”贴到相对应的图中去。这样，不仅从图中认识生字，还能欣赏一幅美丽的画面，学生学习的兴趣自然很高。（2）贴句子。就是把生字贴到句子中去。把课文中的句子挂上，有生字的地方放空白，让学生把字贴到相对应的句子中去，这样不仅使学生认识了这个字，且能在词中体会它的含义，做到字不离词，词不离句。
3．编制儿歌。儿歌是低年级同学最喜欢的文章，也便于儿童记忆。如教学“美”字，我编了“去掉羊尾巴，长着一双大脚丫”并进行课件演示，创建有活力的课堂，加深学生对“美”的印象。
4．变魔术。变魔术是学生喜闻乐见的活动。有些生字在旧知识基础上多加些笔画变成的，让学生动手变变，加深了对字形的记忆。如教“术”字，让学生动手把原已认识的木变变。“太”字在“大”字的基础变一变等等。
除了以上方法以外还可以用编故事、找朋友、摘太阳、摘苹果、过桥等游戏让学生识字。这样学生在做游戏的同时，又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏的伙伴。学生在积极、快乐的参与中，调动起自己的眼、耳、口脑去完成游戏中的各个要求，不仅使它们学得主动，而且享受到学习的乐趣。
三、巧妙引导，自主识字
刚入学的儿童，一学期至少认识334个汉字，任务繁重而艰巨，除了激发学生识字兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。
1．教给学生自主识字的方法。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法和规律，使学生分析字形，自主识字。
2．让学生选择自己喜欢的方式识字。一个班有四五十个同学，他们的识字程度不同，有的孩子已认识了一些字，有的却是一片空白。因此，我鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，这样学生们都会认真地想办法去识字。有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力，有的喜欢读儿歌、编故事，在语言环境中巩固，有的喜欢抄写，有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心理需求的满足。
四、巧创舞台，延伸识字
语文是母语，学习无处不在，无时不在。我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，也是重要的途径。
在学校时创设良好的识字氛围。开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。前面的黑板，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练、读。后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”，学生把自己在课外会认的写在或贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。
在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。经常开展生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。
总之，“人生识字聪明始”。识字是小学低年级教学的重点，也是难点。识字方法多种多样，不拘泥于一种，任何稚嫩的方法只要是正确的都应给予肯定，我们应努力探究识字规律，让学生掌握识字方法，拓展识字途径，把识字的主动权交给学生，使枯燥无味的识字教学变成充满欢乐笑声的乐园。
利用儿歌促进小学语文识字教学 第4篇
关键词：儿歌,小学,识字教学
对于小学低年级的学生而言, 采用儿歌识字教学法, 而教师采用这种寓教于乐的教学方法, 可以使小学生能够逐渐学会认字识字, 可以培养学生的识字能力和激发学生对识字教学的兴趣。 关于利用儿歌促进小学语文识字教学进行了研究。
据心理学研究表明, 小学生的心智还未完全成熟, 小学生在成长的过程中有着强烈的好奇心和爱玩的特点。 在小学教学课堂中利用儿歌教学, 说明儿歌具有短小精炼的特点, 学生也能对儿歌中的词句朗朗上口, 这样学生就会乐于学习儿歌、朗读儿歌, 从而从儿歌丰富的内容中, 提升自身的识字能力。
一、教师要能够合理的安排教学顺序
儿歌的内容较多, 语言浅显, 学生在朗读时能够通俗易懂, 教师要能够安排好教学顺序, 教师要让学生朗读诗歌, 对不认识的字词标记出来, 然后教师再让学生通过查阅字典, 找到不认识汉字, 这样就会加深学生对陌生汉字的记忆力。
二、教师要激发学生识字兴趣
学生只有对儿歌产生足够的兴趣, 才会积极主动朗读儿歌, 从而为了有效地提升自身的朗读能力。 在朗读儿歌时, 对不认识的汉字主动的研究, 这样学生才能提升自身的识字能力。
三、小学生的心理特点
小学生是正在成长的人, 他们还没有完全接触到世界上的所有事物, 因此他们对每一件物体和所发生的事情, 都会对其产生强烈的好奇心和探究心理, 可以根据小学生的这些心理特点进行教学, 激发学生对识字教学的好奇心和兴趣, 使学生能够通过儿歌对识字教学积极主动的探索研究, 提升自身的识字能力。
总之, 在小学语文识字教学中, 教师采用儿歌的教学方法, 使学生能够通过对儿歌的朗读提升自身的识字能力, 学生也是在趣味的儿歌中发现识字教学的重要作用, 因此, 这是学生学习的目标。 教师采用趣味性的儿歌教学, 也可以有效地激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动参与到教学过程中, 这样教师也可以提升语文识字教学的效率。
参考文献
改革识字教学,促进学生发展 第5篇
一年级新生入学了，他们背着书包欢欢喜喜地进入小学大门。打开书本，画面丰富，内容精彩，满怀好奇想读读看看，可他们却不认识其中那么多的生字。面对这些阅读障碍，我们的教师、家长曾经伤透脑筋，不知如何在短时间内解决这—难题。如今事实证明办法是有的，那就是改革识字教学，促进学生快速发展。而开设“生活化识字活动课”，以课内教材为主，课外开放识字为辅，便是—个有效的办法。
春节期间，我们布置学生收集、剪贴红包的相关资料。开学不久，我面向全区开了一节生活化识字课——《红包》。课后，著名特级教师陈树民老先生和区教研室张红耘老师等人都作了精彩点评。
[片段一]“红包”
师：同学们。今天，我们的识字主题是——“红包”。
生：(一起喊口号)“趣哧识字，快乐生活”。
师：你们在收集、剪贴红包的时候有没有想过，红包为什么是红色的?
生1：红色是中国的流行色。
生2：过年的时候，人们贴的对联、“福”字、放的炮仗大多数都是红色的，红色象征健康、活力、好运。
师：红色在咱们中国人的心中很喜庆，人们在喜庆的日子里送红包就是希望能给对方带来好运。
(设计意图：低年级的学生活泼好动，好奇心强，大多数课间的时候，他们像一只只快乐的小鸟，在操场上尽情地玩耍。好多孩子要一直玩到上课铃响才恋恋不舍地停止游戏，慌慌张张地跑进教室。有相当一部分的孩子很难在短时间内进入上课状态。俗话说一石激起千层浪，教师用这样的开头方式，能很快集中学生的注意力，从而激发学生的好奇心，激起学生的学习期待。)
[片段二]争当识字大王
教师收集学生剪贴的红包，适当补充，将图片——出示认读汉字。
生：(认读)“压岁包、大吉大利、恭贺新春、兔年大吉、恭喜发财、新春快乐、吉祥如意、万事如意、年年有余、心想事成”。
师：这些红包一般是什么时候送人?
生：过年。
生：(认读)“生日快乐、福如东海、寿比南山”。
师：“生日快乐”一般是在孩子或中青年人过生日时送，而“福如东海、寿比南山”一般在年龄比较大的人过生日时送。
生：(认读)“百年好合、钟爱一生、永结同心、喜结良缘”。
师：这几种红包又在什么时候送人合适呢？
生：结婚。
生：(认读)“大展宏图”。
师：你知道这种红包什么时候送人合适吗?
生：店铺开张。
教师小结：小朋友们可要记着哟，送人红包是有讲究的，遇到不同的喜事，送人的红包是不一样的，即使是同一件事，因为送的对象不同，红包也不能完全一样哦。
(设计意图：“生活即老师，社会亦课堂。”在这—环节中，孩子们不但认识了许多汉字，了解到红包上的祝福语有这么多，还了解到送红包是有一定讲究的，遇到不同的喜事，送人的红包是不一样的，即使是同一件事，因为送的对象不同，红包也不能完全一样，可不能随便乱送。结合孩子的生活实际，使他们产生浓厚的兴趣，而这些生活与识字息息相关的问题都是激起孩子兴趣的最好素材。)
[片段三]课间操
师川、朋友们，经过努力，你们都已经顺利通过识字大王评比环节，你们基本上都是识字大王了。下面我们一起来放松一下，做个游戏，好吗?
生：(很开心地一起说)好。
教师播放视频，学生看着视频，随着音乐节奏模仿动物(小鸟、青蛙、兔子、马儿)跳一跳、蹦一蹦，时间大约为一分半钟。
(设计意图：因为低年级孩子年龄比较小，注意力不容易持久。在学生经过紧张的“识字大王评比”环节后，一节课的时间差不多已经过半，让孩子们在原地适当活动活动，既能调节课堂气氛，又能减轻孩子的疲劳感，为下一阶段的学习增添活力，还能让孩子感受到识字课是很有乐趣的。)
[片段四]“争当发现之星”
屏幕显示红包上的字。学生边拍手边说“小手小手拍起来，看字形，找规律，哪个汉字最有趣”。
压岁包大吉大利恭贺新春兔年大吉恭喜发财新春快乐吉祥如意万事如意年年有余心想事成百年好合钟爱一生永结同心喜结良缘生日快乐福如东海寿比南山大展宏图
师：这一关，老师要看看哪个小朋友有一双慧眼。请你们看看字形，找找规律，说说你有什么发现，把最有趣的内容给大家介绍一下，好吗?
生1：我发现把“庄稼”的“庄”头上的一点换个位置就是“压岁包”的“压”。
师：你真会观察，一下子就看出来了。你们知道还有哪些字只要稍微改动一笔就可变成另外一个字吗?
生2：(七嘴八舌)“禾”改一笔能变成“本、术”。
生3：我发现“免费”的“免”右下角加一点就是“兔年大吉”的“兔”。
师：你是怎么认识“免费”的“免”的?
生3：有一次，我跟着爸爸开车到一个免费停车场认识的。
生4：“日”字加一笔可以变成我们班申诗凡同学的“申”。
师：“日”加一笔还可以变成哪些字?
生：(你一言，我一语)“田、旧、甲、由、目、白、旦”。
教师根据学生的回答，完成生字开花的板书：
田
旧日甲
由目白旦
生5：“大”字加一笔也可变成另外一个字。
师：是吗?说说看。
生：太、天、犬、夫、夭。
生6：我觉得“大”字很有趣，我能编个顺口溜帮助记忆字形：“一人为大。”
一生7：我也能编个字谜给大家猜猜：“一人一口”是什么字?谜底就在屏幕上，其他学生猜字谜(合)。
师：老师也来说个字谜给大家猜猜，好吗?
师：“河(禾)边有把刀”——(利)；“一口吃下十粒豆”——(喜)
生：……
(设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学要教给学生学习汉字的方法。根据汉字具有联想功能这一特点，教师教给学生科学的识字方法，举一反三，识字效果定能事半功倍。学生学会了方法，一方面能够主动识字，另一方面也提高了识字的兴趣。汉字不再是孤零零的存在，而是在孩子脑海中按一定联系存在，这里汉字本身的特点就带有趣味性，汉字之间的联系也促使孩子去发现，他们在发现的过程中锻炼了思维，培养了兴趣。)
[片段五]联想游戏
屏幕显示红包上的字，生边拍手边说“看一看，想一想，知识海洋真宽广”。
师：看看这些字或词，说说你想到了什么?
生1：我看到“喜结良缘”的“缘”字，想到了一个饭店的名字叫“久香缘”。
师：你曾经在哪儿看到这个饭店的名字呢?
生1：我有一次生病了，爸爸带我到医院去看病，在路边等车时看到的。
师：你真是个爱学习的好孩子，生病了还在学习汉字。值得其他小朋友学习。
生2：我看到“新春快乐”的“春”字。想到了成语“春暖花开”。
生3：我看到“春”字，也想到了我们在第一单元刚刚学过的成语“春光明媚、春意盎然、春色满园”。
师：你真会联想，竟然能把识字课上遇到的字与我们学过的成语联系起来。
生4：我看到“恭喜发财”的“喜”字，想到了成语“喜气洋洋”、电影《喜羊羊与灰太狼》。
生5：我看到“兔年大吉”的“兔”字，想到电影《兔年顶呱呱》。
师：这可是今年春节期间放得相当红火的电影哦。
生6：我看到成语“心想事成”，想到了过年的时候老师发给我们的短信上也有心想事成。
师：哎呀，老师一句普普通通的祝福的话，你竟然还记得这样清楚，老师很感动。
生7：老师，我看到“生日快乐”，想到了生日歌。(生齐唱《生日歌》)
生8：我看到“生日快乐”的“日”字，想到了一首诗《望庐山瀑布》，我来背给大家听听：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺。疑似银河落九天。”
师：看到这个“日”字，老师也想到了一首诗，就在我们学校的一面墙上，你们想起来了吗?
生9：想起来了，在学校食堂的墙上：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”
生10：我看到“钟爱一生”的“爱”字，想到了一首歌《浪花一朵朵》。有一次，妈妈过生目的时候，我们唱给妈妈听的。
师：那你能唱几句给大家听听吗?
生10：(唱……)
(设计意图：游戏是孩子们最喜闻乐见的活动方式，根据汉字的联想功能，启迪孩子们联想，经常这样训练，成了一种乐趣，一种习惯，就自然地迁移到平时的语文课上，迁移到数学、思想品德与生活等学科课程学习的过程中，以至迁移到日常生活的方方面面中。孩子的眼睛会变得特别亮，脑子会变得特别活，小嘴会变得特别会说话。)
[教后反思]
1.识字课的选题方面，要注意贴近学生的生活。只有贴近学生的生活实际，学生收集材料比较容易，才有信心、兴趣去做，才能实现预期的目标。
2.识字活动课_中，通过自己剪剪贴贴、读读认认、猜字谜游戏等活动，孩子们不仅产生了浓厚的识字兴趣，还大大提高了识字效率，同时学生的自主学习能力、探究学习能力、合作学习能力等都得到了锻炼和提高。
3.儿童在识字过程中以某一个字为中心，展开联想的过程是很有价值的。联想是创造之母。这个联想是多层次、多角度的，是调动储存于大脑中相关知识重组、匹配的过程。这个过程是由一点向四周发射的过程，而这个不断发射的过程，正是刺激脑细胞、激活脑细胞的过程。这种联想的过程，实际上也是一种思维方式的训练，是一种以汉字为工具、手段，利用汉字特有的这种“训练码”进行的一种扩散思维、发散思维的训练、演练、实践，长此以往，必然对学生的思维产生深刻的影响。
儿歌促进小学语文有效识字教学探究 第6篇
关键词：儿歌编排,小学语文,有效识字教学
一、儿歌对于小学语文识字教学的意义
(一)能够有效提高课堂趣味性
小学时期的语文教育不同于其他时期的语文教育,小学语文教育面对的教育受众主要是还处于孩童时期的小学生,而对于小学生来说,过去死板生硬的语文教学模式往往无法吸引他们的注意力,这对语文课堂教育的效率和质量是一个极大的损害。但在课堂中加入通过儿歌的形式来进行识字教学之后,可以更好地将学生的注意力集中到教学内容上,一方面生动活泼的教学方式可以有效地提高学生对语文学习的兴趣,另一方面,儿歌在课堂上的使用也能够更好地提高小学教学的活跃程度,促进学生的课堂参加积极性。
(二)能够有效发挥少年时期记忆力强的特点
对于低年级小学生来说,他们正处于记忆力的黄金时期,但是同时这一时期的学生在书写能力上又开发不够完全,因此就需要创新授课方式,用更加合适的教学方式来发挥低年级学生的优势,避开他们的不足。儿歌在小学语文识字教学中就起到了这样一个作用,儿歌言语是儿童文学中最为活泼生动的一种表现形式,能够通过朗朗上口的节奏与旋律来促进少年对于相关教学内容的记忆,另一方面,在之后的学习中也能够更方便地进行复习,提高学生对于相关知识的掌握程度。
二、实现儿歌运用于小学语文教学的途径
(一)对于儿歌要进行合理的排序工作
对于小学语文识字教学来说,要在教学活动中引进儿歌,首先就需要相关奋斗在第一线的教师对于小学低年级的识字教学进行合理的识字教育排序工作。一般来说,在这样的工作中主要遵循的是从易到难的原则,首先小学语文教师要先对相关的基础汉字偏旁部首进行相关儿歌的编排工作,其次要在这样的工作完成之后对学生进行基础字的教学,坚持从易到难的原则,因材施教,合理安排相关的教学计划,在实际中不断试验、不断更新,从而促进整个教学活动的健康持续发展。
(二)通过儿歌来提高教学课堂趣味性
在过去的小学语文识字教学课堂中,主要是以老师讲述为主,但是当在课堂中引进以儿歌为代表的新鲜活泼的教学活动时,就能够提高学生课堂参与教学的热情。今时不同往日,仅仅只是单一的教师进行课堂讲述还无法让学生积极地参与进来,只有通过不断更新,不断提高儿歌在实际中的运用效果来性相关活动的宣传,从而提高相关教学活动的质量与效率。此外,提高教学趣味性还应当注重对教学内容的选材,小学生不同于其他阶段,只有充满童真童趣的内容才能更好地吸引学生的学习。
(三)不断提高儿歌在教学活动中的贴切性
对于小学教育来说,不仅仅有语文课堂的识字教学,还有在音乐课堂上的学习。因此,首先就需要分好语文课堂与英语课堂之间的区别,对于小学语文识字教学来说,儿歌仅仅只是辅助教学的一种工具,对于低年级语文教学的工作,需要做的就是想能够符合相关教学目标的教学工作来实现工作,因此在实际的情况中,不是有语文识字教学来进行相关工作的进行,更需要在教学过程中不断吸收各种相关知识的基础,来对儿歌进行相应内容的改编,使之能够实现对于儿童儿歌在语文教学活动中重要性的适应。最后,对于相关教学活动的发展来说,无论是将怎样的内容加入到教学之中都需要坚持以身作则的原则,用榜样的理念来坚持对相关工作的进行,不断对儿歌进行相关内容的改编,使之能够实现对于具体要求的体现。
三、总结
对于我国的小学语文教学来说,教育初期的识字教学一直是小学语文教育中的重点,只有在一开始就通过识字教学来为今后的学习打下坚实的基础,学生才能够在今后的学习时间里不断运用汉字这个工具来进行更高更深的语文学习。因此,我们必须创新小学语文识字教学方法,通过在教学中引进儿歌的编排,来不断提高识字教学的效果,促进小学语文识字教学的课堂效果。
参考文献
[1]吕娜.浅谈小学语文识字教学的具体方法[J].中国校外教育,2016(9).
用活远教资源促进识字教学 第7篇
一、远教资源“活课堂”, 教学效果显华章。
在教学中利用儿童已有的生活经验, 通过远教资源将识字与生活、识字与认识事物有效结合, 效果很好。我在教学一年级下册《识字1》一课时, 在让学生认读“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水叮咚”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”等词时, 让学生观察远教资源提供的生动图像。这一办法, 有效地激发了学生的学习兴趣, 既了解了大自然的美丽景色, 又深刻地识记了生字。
在课堂教学中将平常的教学手段与多媒体教学手段结合起来, 化抽象为形象, 使识字教学更丰富多彩。我在教学“土”“田”二字时, 根据这两个字的形貌, 在黑板上写出了“土”和“田”两个字的象形字, 再引导学生观察多媒体提供的土地和田野的图片, 学生把图和字比较、观察, 发现“土”“田”这两个字特别和实物相像, 这样一下就记住了这两个字;在教学二年级下册第九课《日月潭》时, 我充分利用多媒体, 用优美的图片, 配上动听的音乐, 用美丽的课件将“太阳高照”、“群山环绕”、“树木茂盛”、“湖水碧绿”的美好风景展示在学生面前, 让学生直观地感受到日月潭的美, 仿佛置身其中, 那么认读本课中关于描写日月潭的四字词语就能轻松地识记了, 将识字放进美好的情境中是一个有效美妙的手段。利用远教资源激活了课堂, 教学效果一定是很好的。
二、远教资源“活学生”, 教学成绩打高分
在教学中, 应大力地挖掘学习资源, 而纯真的小学生本身就是一座庞大的资源库。他们超凡的想象力, 他们超强的记忆力都是帮助识记生字的最大资源。在识字教学中, 教师要有意识地正面引导, 积极调动学生主动识字的欲望。我在教学中为了追求识字过程的趣味性, 通常运用远教资源进行拆分汉字游戏, 启发学生采用多种形式, 结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法, 有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。下面是我执教《小壁虎借尾巴》一课的片段:争做识字大王。
师:请问同学们, 平时我们识字时, 你经常用到哪些方法呢?
生一:用熟字换偏旁的方法记住生字 (换一换)
生二:用熟字加偏旁的方法记住生字 (加一加)
生三:可以用加动作的方法记住生字 (动作)
生四:回忆生活来记住生字 (生活识字)
生五:我喜欢用想象记忆法来记字的。 (想象识字)
师:请小组讨论, 你想用什么方法记住下面这些字。
小组讨论后老师出示“河、姐、借、呢、呀、哪”这六个字。
生六:我是用编谜语的方法来记住“借”字的, 我编的谜语是“喊一个人帮二十天忙”, 这个字的谜底就是“借”字; (教师利用远教资源, 进行该字拆分合的演示)
生七:我有姐姐, 所以看到这个“姐”字, 马上认得了。
生八:我用换一换的方法记住了“呢”字, 把“泥”字的三点水旁换为口字旁, 就是“呢”字了。 (教师利用远教资源, 进行该字拆分换的演示)
生九:我用动作表示, 是我想象出来的, 我这样记“呀”字的 (边讲边做动作) , 嘴里发出“呀”字, 一张嘴, 口边有牙齿。
从上述教学片段能够看出:学生学习生字, 第一次见面让学生对要认的字产生良好的第一印象, 同时要当堂采取多种方式重复出现并即时复习巩固。实践告诉我们, 学习生字不是单纯的被动接受的过程, 而是学生主体积极参与识字的过程。教学中, 我们可以在课堂上利用各种教学手段, 特别是将远教资源有效地渗透到教学中去, 激发学生的识字潜能, 促使学生动用多种感官多种思路多种方法帮助识字, 使学生的创造思维活跃于课堂, 学生对认识的字印象是非常深刻的、是永远不会忘记的。这样家长、学校、社会都会给你的教学成绩打高分。
三、远教资源“活阅读”, 识字速度效果出
在飞速发展的今天, 教材也在发生变化。现在用的新教材和以往的教材有一个较大的区别, 就是识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开, 多认少写”。新课标这样规定, 目的是让学生快速识字, 使小学生及早进入汉字阅读阶段, 这给教学带来了较大的难度。我在教学中, 在识字的同时, 非常注重在教学时合理利用远教资源, 使识字变得直观高效, 把字、词、句教学有机结合起来, 使学生在阅读文本的过程中获得复习巩固生字的机会。例如, 我在教《动手做做看》一课时, 将远教资源和自己制作的课件相整合, 进行识字阅读训练, 先让学生认识单个的字“朗、志、漫、鳞、伊、琳、娜、哎、哄、骗”, 再让学生认读带有这些生字的词, 再读带有这些词语的句子, 再在课文中去找这些句子, 然后, 采取不同形式大声诵读, 达到识记的效果。有了多媒体帮助, 有了远教资源的帮助, 既节约了时间, 又让学生的注意力高度集中在视频上, 使识记有了实效。通过这种有层次的识记, 将生字新词放到语言环境中阅读, 不仅巩固了读音, 还理解了生字新词的意思。同时, 教师不仅用有效的方法引导学生在课内读, 还鼓励学生课外多读有益读本扩大阅读面, 将生字在不断的阅读中反复识记, 学生识记的生字量就会越来越大, 识字速度就会越来越快。
四、远教资源“活书写”, 写字效果不可比
在小学低年级识字教学中, 最难把握和落实的任务就是指导学生写字。因而, 老师指导写字的效果较差。其原因是多方面的, 其中笔者认为最关键的是老师们淡化写字的要求, 对写字的指导不够重视, 在课堂上缺乏指导, 缺范写, 甚至有些老师把写字挤出课堂, 这是不符合教学规律的。不管到了哪个年级, 既要要求学生用一二年级已有的识记生字方法自主学习每课的生字, 又不能忽视对每课难点字的教学。我在教学过程中巧用远教资源, 将这一难点落实到位, 做到了识字与写字有机结合。如我在教学“才”、“木”“大”三个字时的方法如下:
师:现在我们一起来读一读“才”、“木”“大”这三个字, 光读会了还不行, 它们也想回自己田字格的家, 看谁能发现这三个字上的秘密, 就请你把它们带回家。
生:我发现这三个字的第一笔都是“横”, 下面部分都不一样。 (教师演示多媒体, 远教资源上显示这三个字上的那一横有红线闪烁)
师:你真有一双善于发现的眼睛, 比老师都聪明哟!请同学们再想想, 在写的时候, 要注意些什么呢?
生:“木”和“大”字上面不能多加一撇和一横, 不然就成“禾”字和“天”字啦! (教师演示多媒体, 利用远教资源显示“木”字和“大”字的笔顺, 并教学生一起书空。)
生:我提醒大家“才”字第二笔是竖钩, 不是竖提。 (教师演示多媒体, 远教资源显示“才”字的竖提变为红色。)
师:大家有这么多的发现, 那老师就请大家跟老师一起描红, 将它们送回田字格的家中吧。
以上这个教学片断, 以识字为基点, 在学生自主学会生字的同时, 教师一个看似不经意的提问, 恰似一枚强大的催化剂, 激发了学生的求异求新思维, 助燃了探索的热情。而远教资源参与识字教学, 更让学生尝到了发现的喜悦, 这喜悦不仅在于发现, 我们更欣喜地看到学生书写的错误越来越少, 书写的质量越来越高, 让正确工整的书写成为识字课的一大亮点。小学的学习过程, 也是练字的过程, 练好写字的基本功终生有益。所以, 我们不能放松对学生的写字要求, 只要把远教资源与学生写字教学结合起来, 我们的学生就会认真写字, 并且能写好字。
摘要：语文是一门基础学科, 具有十分重要的地位。如何调动学生的积极性, 让学生在快乐中识字?如何最大限度地开发学生的潜能, 让学生积极主动地识字、让识字教学在低年级语文课堂中彰显活力?笔者认为在信息时代的今天, 识字教学中利用远教资源能很大程度地提高教学效果, 只要在识字教学中用活远教资源, 就会给教师和学生带来许多快乐, 让识字教学硕果累累。
关键词：用活,远教资源,促进,识字教学
参考文献
[1]温儒敏.《中文学科论文写作训练》[M].北京:北京大学出版社, 2003.7-13。
促进识字 第8篇
一、儿歌在小学语文识字教学中的引用方法
1. 儿歌引用时要循序渐进
由于儿歌的内容较广,所以老师在引用儿歌教学时,需要对儿歌进行筛选,不仅要选择一些朗朗上口的儿歌,还要依据小学生的实际情况,不能选一些超过他们的能力范围的儿歌。如小学语文老师采用这首儿歌:“口加一横是什么?日加一横是什么?日加一竖是什么?”这样让小学生在儿歌中先通过笔画来进行有效的识字,这样进行反复的练习,小学生就会对汉字的基本笔画构造有着初步的了解,进而有助于他们今后的识字学习。
2. 儿歌引用时要引起学生的兴趣
兴趣是最好的老师,在儿歌引用过程中,如果能够引起学生的共鸣,那么这首儿歌无疑更容易让小学生接受,从而更好地认识接下来老师所要讲的字例。这就要求在今后的识字教学中,语文老师一定要根据小学生的喜好进行儿歌选择。例如,在《幼儿园》这首儿歌当中,就是以学生的实际生活为基础,对学生每天所经历的场景进行描述,这种贴近学生日常生活的儿歌很容易被学生接受。所以要想通过儿歌的教学方法来进行识字教学,一定要选择学生感兴趣的儿歌,只有这样才能取得更好的效果。
3. 采用儿歌竞赛的方式来活跃课堂气氛
在识字教学中采用儿歌竞赛的方式,让学生通过竞争的形式来进行儿歌朗读,这样既活跃了课堂的气氛,又让学生在竞赛中学到了知识。例如,在小学课堂中,老师为了让学生掌握尾巴的“尾”字,采用下面的儿歌让学生进行比赛朗诵。“谁的尾巴长,谁的尾巴短。大象的尾巴长,兔子的尾巴短。”学生念起来朗朗上口,这时候老师再介绍“尾”字时,学生能更容易接受。当然,如果这个时候,老师再通过多媒体将兔子和大象的尾巴的图片展示出来,就更能够刺激学生去记忆这个字。
4. 编排儿歌拓宽小学生语文知识面
通过儿歌的形式实行整体认读,能够高效并且快速地帮助小学生进行汉字的学习,促使小学生能够通过儿歌快速地认识更多的汉字。例如,教师可依照树木的类别与特点编排一首简单易学的儿歌,帮助小学生认识与树木相关的汉字与词语,如“枫树大又高,柳树枝细长,松树笔直耐风霜”。教师可在小学生对此儿歌熟练掌握的基础上,促使小学生同时认识枫树、柳树、松树等,并根据相同的偏旁部首来引导学生分析同类文字的形成特征。如此一来,能够促使小学生建立起汉字的拼音、形状与含义之间的联系。另外,教师也可有效地引导小学生在对同类文字的学习时主动提出其他与树木相关的文字或者词语,此法能有效拓宽小学生的语文知识面。
二、儿歌在小学语文识字教学中的作用
1. 能够刺激学生的记忆
在语文识字教学中,如果只是单纯地对学生讲述笔画、拼音来让学生达到记忆汉字的目的,那么效果肯定会大打折扣。通过儿歌教学来促进学生的有效识字已经被广泛地应用到每一所学校,因为儿歌的表现形式较为简单,读起来朗朗上口,很容易刺激学生的记忆力。如在学习“应”字的过程中,老师编写了一首儿歌:“一点一横长、一撇扩过墙,三只小猪睡一床。”老师通过这首儿歌对学生进行讲解,让学生理解这首儿歌所表达的意思,进而更好地掌握这个字的书写。许多学生在今后的学习过程中,往往还会边唱儿歌边写出这个字,因为儿歌和这个字已经在他们的记忆中不可分割了。
2. 能够激发学生的学习热情
儿歌教学能够得到众多语文老师的一致认可,就是因为它能够激发学生的学习热情,让学生从被动学习到主动学习,这样就有利于学习效率的提升。因为学生都喜欢这种有趣的学习方式,能够更有助于他们对汉字的有效认识。
综上所述,儿歌教学手段不仅能够刺激学生的记忆,更能够提升他们的学习积极性,有助于他们的识字学习,所以老师在今后的教学过程中,要积极有效地运用这一教学手段,促使学生在识字教育中更好地学习。
参考文献
[1]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯教育学院学报,2012,(10).
[2]高玉凤.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].中国培训,2016,(2).
儿歌教学促进小学生语文识字 第9篇
【关键词】儿歌教学 小学生 识字
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0148-01
学习语文的基础是认识汉字，只有打下坚实的汉字基础，才能进行下一步的语文学习。而小学生刚进入学校，接受和理解能力有限，小学语文教材有一套识字的方法，即从拼音部首开始教识字，学习拼音对刚进入一年级的学生来说也并不简单。因此教师需要在识字教学中找到更简单有效的方法，使学生更快更好地认识更多的字。儿歌对小学生来说最为熟悉，不管是念还是唱都比较朗朗上口，也可以说儿歌是一种游戏。
一、与教材结合
但是教师在儿歌识字教学过程中，应当注重儿歌与教材相结合，还要符合低年级学生的理解以及接受能力。
1.儿歌与拼音相结合
根据小学语文的大纲任务，让学生识得一定数量的汉字以及学会如何认汉字的技能是教师教学的任务之一。首先教师按照教材从拼音开始教起，用儿歌教学之前，要帮助学生理解拼音，再根据拼音的发音特征，最后教学生唱儿歌来加深学生对拼音的学习。例如a o e这三个单音节字母，教师可以先做示范“张大嘴巴a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e”，学生跟着教师一起念出来。学完一个阶段，到给拼音标声调的阶段，教师可以以肢体语言配合儿歌进项教学。例如“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。” 其他的拼音也可以用不同的儿歌帮助学生记忆。儿歌因为朗朗上口，所以也比较容易记忆。
2.儿歌与汉字笔画相结合
识字过程当中，除了要学习拼音还要学习汉字的偏旁部首，由于汉字是由多种笔画构成，学会认识汉字的偏旁部首也是认字的基础。教师根据语文教材的要求，首先教会学生对汉字的笔画或偏旁部首认识，将笔画写在黑板上并告诉学生该笔画的名称。在这一教学部分，教师为加强巩固学生的记忆，可以根据笔画的特点，选择儿歌进行教学。例如，教师教学目的是让孩子对汉字笔画的名称进行记忆时，儿歌的内容可以这样：“横 竖 撇 捺 点 横折，横折弯钩竖弯钩。弯钩，横钩，横折钩，竖弯，撇折，横折弯。竖钩 竖提 竖折 提，横撇弯钩，横折提。竖折折钩和卧钩，横折折撇和撇点。”如果是教学生汉字笔画的写法，比如竖撇则可以这样：“一条大尾巴，上部直立立，尾部尖尖角，线条真流畅。”
以上是教师教会学生如何打下识字的基础的儿歌教学方法，在打基础的过程中，教师选择的儿歌要与学生进入一年级的情况相适应，即选择的儿歌结合拼音特性和汉字笔画要简单易记，教师的儿歌示范要生动形象。
二、调整儿歌的选择原则
在真正进入下一个识字阶段时，儿歌的选择原则就要做一个稍微的调整。
1.儿歌的趣味性要强
对于低年级的学生，激发学生的学习兴趣是非常关键的一步，因此在儿歌教学时，儿歌的内容一要有趣，二要学生熟悉儿歌所写的事物。例如《学龄前》：
小猪猪，小虫虫，肩并肩学龄前。
学龄前，管得严，做完作业把书念。
学问高，见识远，未来生活比蜜甜。[1]
这首儿歌描写的学龄前的场景，学生都比较熟悉，从而引起学生的兴趣。而在识字教学中，教师可以根据某个字的特点编一首儿歌，让学生进行猜字谜的游戏。当然前提是教师在课堂上已经对该字进行了拼音的标注以及组词，让学生有了一个初步的了解。例如在学“间”这个字的时候，教师可以这样：“光闪闪，金灿灿，谁在照娃娃的小脸儿蛋？睁开眼，仔细看：太阳公公在门儿里站。”学生就可以根据这首儿歌猜这是哪一个字。识字教学通过有趣的儿歌，不仅可以使学生学得开心，还能在识字过程中锻炼思维能力。同样的如果是碰到对小学生笔画较多的字，也可以就该字进行儿歌的编写。例如“碧”就可以以儿歌的形式编一个小故事：一个王姑娘，穿着白衣裳，坐在石头上。对该字进行拆分加入一点趣味。
2.儿歌的朗读性要强
所谓儿歌的朗读性指的是，念着朗朗上口，学生不需要去费脑筋想就可以记住，就像现代生活中一些歌手唱的歌曲一样，歌曲内容可能并没有什么实际意义，但是它的旋律能轻而易举地被人记住，就是俗称的“神曲”。语文识字教学中，教师也可以利用这个特点，加强学生对汉字的记忆与朗读。例如，最著名的《鹅》，“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。”学生无意识地就可以将整首诗背下来。进而，学生对汉字的书写也就可以在正确的基础上写下来。
在识字的过程中，学生会碰到相似的字或同音的字，由于学生还处在低年级阶段，对这种情况的处理辨别能力有待提高。就此教师可以针对个别难认的字在课堂上特别提出，为帮助学生记忆，尽量将儿歌简单化。例如密和蜜两个字的正确认识，儿歌可以这样：“小小蜜蜂，小小秘密，花间采蜜，藏在密室，辛勤劳作，收获甜蜜。”[2]
三、结语
语文识字教学中，教师采用儿歌教学确实认识到儿歌教学对学生认字的积极作用。为了学生能更好地进行语文学习，教师要为学生识字打下坚实的基础，更要为学生营造一个轻松的识字氛围，选择适合的儿歌进行教学。用朗朗上口、喜闻乐见的儿歌进行识字教学，能让学生在最短的时间内有趣、有效识字，提高小学识字教学的质量和效率，促进小学识字教学有效进行[3]。
参考文献：
[1]倪惠莉. 儿歌在识字教学中的实施研究[J]. 硅谷，2008，15：143-144.
[2]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J]. 天津市教科院学报，2014，02：60-62.
