物理创新人才培养（精选12篇）
物理创新人才培养 第1篇
一、巧用实验激趣, 培养创新能力。
物理是一门以实验为基础的自然科学, 物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。科学家调查发现人从外界所接受的信息, 90%以上是通过观察获得的。没有敏锐的观察力, 就不会有灵敏的思维力, 丰富的想象力和良好的记忆力。任何实验都离不开观察, 物理实验更是如此。物理教师要想取得好效果, 最好设计一些探究性、开放性的实验。这样不仅构建了知识, 提高了实践能力, 还培养了创新能力。我认为从以下几个方面入手会取得一定的效果。
1. 为了给学生创造更多的动手机会, 可以将课本上的小实验和一些实验习题改为随堂实验。
把一些原理和方法比较简单的演示实验改为堂上实验是比较有效的方法。例如, 制作橡皮筋测力计的小实验, 可以配合“力的测量”的教学内容进行随堂实验教学。实践证明, 这些实验一方面学生可以自己动手独立操作, 通过认真观察和思考得出结论, 另一方面也直接培养了学生细致的观察分析能力和自我解决问题的能力。
2. 把部分验证性实验改为探索性实验, 验证性实验在
实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用, 但不利于创新精神和能力的培养。我在物理教学中尝试将验证性实验改为探索性实验, 在实验思想上进行创新设计, 让学生充分动脑、动手, 发挥学生的学习主体作用, 培养学生的创新思维和意识。
二、引导自主探究, 培养创新能力。
我们在教学中总结出了“设疑激趣、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移”的五环节课堂教学模式, 在引导学生自主探究科学的活动过程中培养其创新能力方面作了初步尝试。
1. 设疑激趣, 提出假说。
布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是兴趣。”因此, 在教学中教师首先要创设情境, 制造“悬念”, 放手让学生观察、实验、思考, 让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生, 激活学生思维, 从而使他们产生强烈的探究欲望。
比如在上《伽利略对自由落体运动的研究》这一课时, 我们可以提问:重的物体是否比轻的物体下落快。课伊始, 我便对学生说:“我们用一个小铁球和一个小纸团做一个游戏。”讲清游戏规则后, 学生们怀着好奇心开始玩, 当然是铁球下落得快;然后我们用一张纸揉成紧点的纸团 (直径较小) 和用三张纸揉成松点的纸团 (纸团的直径较大) 做同一个游戏, 它们同时下落。只听学生惊喜地叫道:“怎么是一张揉的纸团下落得快!”从而得出矛盾的结论, 引起学生的注意, 激起学生的质疑。发散思维是创造活动的起点, 这一学习活动, 既促进了学生积极思维, 又能形成下面探究学习的动机。
2. 指导探究, 丰富感知。
实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新, 就必须放手让他们自己实践, 勇于探索。如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢?在于教师提供有结构的材料。所谓有结构的材料, 是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。
如《力的作用是相互》教学中, 我给学生提供了以下实验材料:两个弹簧测力计, 溜冰鞋, 气球。让学生熟悉这些材料后, 根据思考提纲自行设计实验方案。由于准备的这些材料紧紧围绕揭示“力的作用是相互作用”主题, 从课堂教学效果看, 各个组都设计出了比较理想的方案。“行虽微而旨趣远”, 是学生创造精神的表现。
3. 启发思维, 讨论探究。
学生获得足够的感性材料后, 教师要引导学生整理、加工事实, 进行思维加工。
(1) 整理事实, 以说促思。
学生获得的感性事实是比较混乱的, 缺乏条理性。教师引导学生通过语言把各自收集到的事实及对事实的看法进行相互交流, 活跃学生的思维, 充分发挥他们的想象力、创造力。
(2) 研究事实, 发展思维。
学生在整理物理事实时, 教师可以见机提出问题, 挑起一些“矛盾”, 学生遇见矛盾会发表不同意见。在学生的讨论中, 我们鼓励学生要结合自己和别人收集的信息, 进行分析、判断、归纳, 从而找出其中的规律。如在学习《用天平称物体的质量》一节内容时, 可以设计一个小问题:将托盘天平做成不等臂的可以吗?引导学生想到对托盘天平的制作原理等方面进行讨论。这样, 学生在不同意见的发表与争论中, 用自己的语言概括出科学结论, 这符合从感性到理性, 从具体到抽象的认识过程。同时, 学生的创造性思维得到了充分锻炼。
4. 评价总结, 归纳达标。
通过前三个环节的活动, 学生得到了信息与思维的结果, 教师对小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价, 使学生体验成功的喜悦, 将假说上升到结论、规律。
5. 应用迁移, 释疑解难。
用科学的过程也是进行创新教育的重要环节。因此, 教学的最后一个环节, 有目的地引导学生将所学知识运用于实践中, 以达到扩展所学知识, 发展创造能力的目的。
总的来看, 在探究式五环节教学中, 通过教师的精心指导, 学生自己发现问题, 自己提出问题, 自己解决问题, 创新意识和创造能力得到了充分发展。
摘要：当今时代需要创新精神, 中学生是祖国的未来, 所以在上学时期就应该培养其创新能力, 学生创新能力的培养, 与课堂教学是相辅相成的。本文将结合物理课堂教学, 阐述怎样培养学生的创新能力。
关键词：物理课堂,创新能力,物理实验,自主探究
参考文献
[1]《安徽省中小学教师继续教育丛书》编委会.中小学素质教育理论与实践.安徽人民出版社, 1999, 4.
培养学生创新能力物理教学论文 第2篇
一、注重初中物理理论知识的教学方法
1.教师可合理融合物理学史
对物理学历史的理解，能够激发学生走进物理世界的兴趣，对学生学习物理和培养创新能力有重要作用.在融合物理学史时，教师应遵循浅显易懂的道理，向学生展现出一种可以想象的情境，带领学生了解物理理论知识的产生、形成以及发展的过程，让学生在有限的课堂时间内对物理学历史的发展有明确的认识.在讲解物理学历史关键性突破和重大贡献时，教师要鼓励学生自主查询相关资料和进行网络上搜索，让学生对其有一定的了解，再进行重点内容的讲解，加深学生对物理学领域发展历程的印象.
2.采用多元化教学方法
在物理教学中常采用的教学方法主要有类比法、对比法以及归纳法.在初中物理教学中，教师应灵活使用教学方法，促进学生对物理理论知识的理解和掌握.物理学中概念名称在一定程度上较为类似，教师应明确两者之间的差异，促进学生对比记忆.归纳法在物理概念教学中较为常见，学生可归纳相关理论知识，培养学生的思维能力.教师应合理设置问题，加强理论知识的应用，引导学生加深对理论知识的理解，为学生掌握物理知识奠定基础.
二、重视初中物理实验教学方式
1.增强学生动手实验力度
物理学中相关概念与定律的发现与实验有着必然联系，因而培养学生的创新能力应侧重实验的作用.在传统的实验教学中，主要以演示实验为主，教师只在讲台或者多媒体设备上进行演示教学，这对课堂效率的提高起着阻碍作用.物理教师要转变教学方式，结合现有教学器材，引导学生进行实际操作，提高学生的动手能力，鼓励学生自主发现物理现象与规律，加深学生对实验内容的理解.
2.提升物理实验教学的趣味性
在物理实验教学中，教师可课前准备简单而有趣的小实验，并让每个学生都参与其中，这样既能增强学生的学习兴趣，又能提升课堂效率，实现物理实验教学的目的.
3.重视对实验结果的分析与评价
在物理实验课后，教师可引导学生对实验结果进行相关的讨论，对每个表达自己观点的学生予以合理的肯定，促进学生提升实验的正确率，同时树立起物理学习的信心，提起学习物理的好奇心，培养学生的创新能力.
三、在物理教学中培养学生的创新能力
1.学习兴趣是培养创新能力的动力
在物理教学中，教师应着重培养学生的学习兴趣.结合学生自身年龄和心理特点，适当满足学生的要求，侧重物理游戏和物理录像等教学内容，保障学生具有良好的学习兴趣，培养学生的理解力和思考力，提高学生的逻辑思维能力和推理思维能力.
2.发散性思维能开拓学生的视野
在新旧知识的衔接上，教师可鼓励学生进行发散性思维的思考，设置相关问题引导学生勇于联系和积极思考，教师对于学生提出任何形式和内容的意见应采取客观态度，正确的予以肯定，错误的应及时纠正，鼓励学生采用正确的.思考方式，培养学生的发散性思维，从而拓展学生有关物理学科的视野.
3.创新型实验有利于思维结构的构建
物理学科具有较强的实践性，教师应积极引导学生进行创新型实验，以科学的实验态度构建利于创新意识的思维结构.当今时代的发展，要求学生具备创新思维和创新能力，因而，良好的思维结构能促进学生创新能力的培养.
4.课外活动有益培养创新意识
物理创新学习与学生创新能力的培养 第3篇
一、培养学生的观察能力和实验能力
观察和实验是研究物理的基本方法,观察能力和实验能力的培养是学生学好物理的主要素质。根据中学物理的特点,首先要培养观察能力与实验能力。如让学生观察,设问:一架托盘天平,你能观察到什么?哪里是秤盘、横梁、指针、分度盘、标尺、游码、平衡螺母?这架天平的原理、用法、操作程序、注意事项如何?用这架天平如何实验?又如课本中关于光的反射、折射规律的实验,通过观察设问:你能看出这个实验中哪些可变的因素?改变这些因素会出现哪些现象?这些现象说明了光的反射、折射的哪些规律?通过这样观察与实验既可培养学习能力,也可培养研究问题、分析问题的能力。
二、课堂提问的问题要有思维价值
学习的过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。课堂提问作为教学方法的一种基本构成因素存在于课堂教学的各个环节。启发性教学原则要求教师提出的问题要有思维价值,能够激活学生的思维,引导学生探索,去发现达到“一石激起千层浪”的目的。为此,教师的课堂提问要精心设计,问什么、问谁、怎么问、问的深度、答问的评价,都要做到心中有数,目中有人。所问的问题既能使学生感到津津有味,又要使学生通过思维努力而获释。如温度计一节的教学,可设计以下提问:(1)科学上为什么把冰水混合物的温度规定为摄氏零度,把沸水的温度规定为摄氏100度?(2)液体温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的,玻璃管内的液体也会热胀冷缩,为什么每只液体温度计还要有一个液泡呢?液泡的作用是什么?(3)体温计的设计制造者当初基于什么想法在刻度以下、液泡以上设计一段弯曲的毛细管?诸如此类的提问,把学生引入知识的产生过程中,引导他们达到发展区——思维创新的边缘。
激活学生思维的方法是:在学生看来是司空见惯的物理现象后面加上个“?”号,为什么?把学生思维生长点嫁接在学生感到新奇,急于获知而又未能获解上面。
三、学会学习
学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力,其目的是树立终身学习的理念,使自己成为爱学习、会学习、善学习的人,从而具有终身创新能力。从表面看,学会学习与创新有一定距离,其实不然,这是因为当今世界知识总量的迅速扩张和更替周期的日益缩短,使学习的时间自然而然地从青少年延伸到了人的一生,使学生的场所由学校位移到了社会。有人说“学习就是工作的组成部分。”只有不断学习与掌握,才能始终把握科学技术发展的脉博,才能始终站在知识创新的前沿。可以这样说,学习的停止,也就意味着创新的终止。因此“学到老,用到老”更具时代意义,学会学习已成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质。
物理创新人才培养 第4篇
一、新课程改革和高中物理教学的关系
新改革对于高中物理而言, 其实就是为了适应现代发展的需要, 它趋向于让教师在教学的过程中呈现发展的理论, 这对学生的学习方式是一个变革。正是基于这样的关系, 新课程改革应运而生。
(1) 教育观念的变化。教育中出现的困难是各种各样的, 对此, 每个人的想法也都是千奇百出的, 因为每个人对于教育的理念是不一样的。这之间可能存在是非的观念, 可能囿于环境的约束有先进和落后之分。那么具体到高中物理而言, 它是一门比较特殊的学科, 因为需要严谨的科学思维, 要能够对一些抽象的事物进行合理想象。其实, 对于高中物理而言, 最基础的就是对一些基本的东西的理解和运用。因为未来世界是千变万化的, 是不断在发展的, 要想利用自己在学校学到的东西获取工作的效率, 那么对于基础知识的掌握是必不可少的。
(2) 学生全面发展的促进。首先, 对于任何科目而言, 兴趣都是最好的老师。对于物理这门学科也是这样, 要想激起学生学习物理的积极性, 首先就必须调动起他们学习的积极性, 因为只有主动去学习, 教师才能将自己的要求传达下去并贯彻下去。其次, 在对物理进行讲解的过程中, 教师要尽可能进行举例, 因为高中物理学科的特点就是比较枯燥, 比较抽象, 只有这样进行举例, 才能使课堂显得更加生动。学生的学习激情一旦被激发出来, 求知欲才能被激发出来, 才有可能对物理知识的一些结构、概念等过程进行探索。最后, 为了维持学生学习物理学科的积极性, 还可以有限制地组织一些教学活动, 这是和我们的课程改革相统一的。只有多多参加一些这样的活动, 学生的整体素质才能不偏不倚成长, 才能得到全面的健全的人格。
(3) 对学生的头脑进行激活。从小我们被教导的是要多问为什么, 因为只有这样才是对问题有了思考, 才能对问题有所深入的探讨, 才能出现创造性的思维。所以, 我一直秉承的一个理念就是, 教育的主体是学生, 在实际的教学过程中也应该做到以学生为本位, 大力开发他们的思维能力, 大力开发他们的实践能力。唯有这样, 他们的学习才能由被动变为主动。
二、科学探究能力的培养
新课改对于高中物理学科的要求, 就是让学生产生对学科的主动学习的兴趣。其实, 这是对传统的物理学科教学中学生学习的被动性而言的。所以, 如何使学生更加主动学习, 就是我们现在新课改需要探讨的问题所在。其实, 这一个问题掺杂了很多的其他要素, 比如如何设置问题, 如何引导学生主动参与, 如何让学生能够放开, 这是对结果导向的一种反思。因为之间会涉及如何引导学生主动地进行信息的收集, 如何进行能力的培养等等。
三、高中物理教学中培养学生的探究能力的方法
对于学生探究能力的培养, 其实一直都是一个热门的话题, 足见这个问题的重要性。对于教师而言, 就是如何改变教学的方式, 使教学发挥更大的作用。对于学生而言, 就是如何更加主动地去探究问题的能力, 这也是新课标的要求之一。教育最根本的问题就是理念, 所以如何引导师生改变传统的学习和教学的理念, 是我们高中物理新课改需要面对的问题。
(1) 转变教育观念和教学思想。在实行新课改之前, 我们教师在上课的时候往往是有多长时间的课堂就讲多长时间的课, 其实这是一种不太科学的教学方式, 而这也往往意味着课后的作业比较繁重。物理本来是一个很有趣的科目, 这样的教学方式很容易就僵化了这个学科的兴趣。那么为了迎合我们的新课改, 我们要做的就是提高学生的动手能力、实践能力。
(2) 高中物理教学中培养学生探究能力的策略。因为一个人探究世界的能力是多种多样的, 自然相对应的培养这种能力的方法也是多种多样的, 在实际的教学过程中, 我对自己的教学进行了一些反思, 下面是我的一些小结。 (1) 要利用好学生对于物理的兴趣。还是那句话, 兴趣是最好的老师, 要想让学生更加主动地去学习, 去探索, 去创新, 最佳的动力就是他们的自觉性, 而自觉依赖的就是他们的兴趣。在我们的教学中我们能够发现一个规律, 如果学生对学科有兴趣的话, 他们就愿意从一些现象和原理中自己去探索, 去摸索, 从而找出一些规律性的东西, 而这往往是学生创新思维的温床。 (2) 注重营造探究的氛围。我们总是在提到学生探究问题的能力, 那么应该如何营造这样的氛围呢?探究的根本在于问题, 所以要想提高学生的这项能力, 最基本的就是对问题的设置, 物理学科恰好有这样的条件。因为物理是一个很贴近生活的学科, 它所阐述的很多东西在我们的日常生活中都能发现, 所以在营造一些探索问题的时候更容易和我们的生活联系起来, 也就更容易激发他们的学习兴趣。 (3) 引导学生探究的方法需要重视。内容的引导是很关键的一个要素, 同样对于学习方法的使用, 也是很关键的, 方法得当, 事半功倍。那么, 在我们的物理学科中应该使用什么样的方法呢?总的原则就是要充分利用器官的延伸, 让学生更立体地感知物理。 (4) 结合生活实际, 培养探究能力。要想让学生对所学的知识印象更加深刻, 最简单的道理就是和他们的生活发生关系。因为日常生活中经常见到, 那么就会带来很多的经验。只有让知识走进生活中, 学生的很多能力才能得到锻炼。
结语:科学能力的培养不是一件易事, 它需要对我们日常生活的很多东西进行颠覆, 这也是我们现代课改进行下去的一些阻力性因素。但是我们还是要转变过去的思维, 要提高自身改革的能力, 这样才能培养出具备创新和科研能力的新一代英才。
摘要：新课程改革, 对于学生学习方式的改革要求最为强烈。目前, 对于基础教学中研究最为一致的看法, 是让学生在教育资源之上进行自主式学习。这对学生提出的要求就是, 在面对学习上的问题时, 要敢于问为什么, 要在自己提问的基础之上找出问题的答案, 要在学生时代培养自己的创新精神, 并勇于迈出行动的一步。这样在日后的生活中才能养成迎难而上的好品质, 这才是素质教育的根本。
关键词：高中物理,新课程改革,探究能力,创新人才
参考文献
[1]曹勇.对新课程生物学科探究式课堂教学的思考[J].新课程学习, 2011 (5) .
[2]赵彩菊.课堂教学中存在的几个问题[J].教育教学论坛, 2011 (9) .
高中物理实验教学创新思维培养论文 第5篇
一、高中物理实验教学中学生创新思维培养的重要性
高中物理实验教学的目的在于帮助学生更好地消化、理解知识，培养学生的创新能力和应用能力.然而，就当前高中物理实验教学来看，教师大多是按照教材上的实验步骤来演示实验，而学生几乎是处于一个“看客”的状态，在这样的教学下，实验教学目标就难以实现.高中物理实验是培养学生创新思维能力的重要途径，同时也是培养学生学习兴趣的重要手段，提高实验教学质量，加强学生能力的培养尤为重要.高中阶段作为一个我国教育的一个重要阶段，在人才培养中有着重大作用.而创新思维是现代人才必须具备的一项素质，基于这种人才需要，在高中物理实验教学中，教师就必须加强学生创新思维的能力，让学生在实验教学中不断完善自我，提升能力，进而为学生今后的`发展打好基础.
二、高中物理实验教学中学生创新思维培养策略
新课程改革背景下，加强学生创新思维能力的培养已成为高中物理实验教学的重要任务，而要想实现这一教学任务，很显然，传统教学方法不适合.要想培养学生的能力，促进学生的全面发展，教师就必须充分发挥学生的主体作用，不断调动学生的学习积极性，从而促使学生主动参与到教学中来，促进将教学目标的是顺利实现.
1.让学生成为实验教学的主体
学生创新思维的培养是高中物理实验教学的重要目标，而要想实现这一目标，关键在于发挥学生的主体作用.对于学生而言，只有其主体作用得到重视，才能激发其主动去学习.因此，在高中物理实验教学中，教师应积极构建“以学生为中心”的课堂，让学生成为课堂的主体，进而促使学生主动、积极参与到实验教学中来.
2.启发式教学
所谓启发式教学就是通过教师的引导，启发学生自主学习的一种方法.启发式教学法符合了我国新课改要求，它突出了学生的主体性，将其应用到高中物理实验教学中，可以更好地启发学生的思维，培养学生的能力.如，在实验“加速度与力、质量的关系”中，根据实验内容，教师可以采取提问的方式引导学生思考，问学生:对平面上运行的小车给予一定的推力，其运行速度为什么会变快?通过这样一个问题，让学生带着问题其思考、探究，让学生在思考、探究问题的过程中培养能力.同时，在学生探究问题的过程中，教师要适当的加以指导，引导学生朝着正确的方向学习，从而提高实验教学效果.
3.多媒体教学
多媒体是信息技术发展的产物，多媒体教学的优越性也逐渐显现成为，被教育工作者认可和接受.在高中物理实验教学中，以往，受诸多条件的制约，教师只能演示实验，而这种演示性实验难以起到应有的作用.而多媒体的出现为高中物理实验教学提供了保障.在物理实验教学中，教师可以借助多媒体，向观看实验操作视频，然后让学生根据视频操作来进行实验操作，从而更好地培养学生的能力.
4.优化实验设计
传统教学模式下，高中物理实验大多是由教师来进行实验的演示，学生通过看来学习，很显然，这种实验教学一定程度上阻碍了学生创新思维的培养.现代教育体制下，越来越看重学生创新思维的培养.而要想提高学生的创新思维能力，优化实验设计极为必要.首先，教师应在教学目标不变的情况下，对实验过程、实验设备进行优化，打破规定限制，从而让学生大胆发散思维;其次，要优化实验流程，让学生熟悉实验操作流程，从而让学生高效开展实验，在实验操作中获得能力.
5.趣味性实验
在高中物理教学中，物理实验是否有趣直接影响到了学生的参与积极性.如果高中物理实验缺乏可探究性、趣味性，学生自然就不愿意花时间去学习，进而影响到学生创新思维能力的培养.因此，要想更好地培养学生的创新思维能力，教师在开展物理实验时，就应当选择一些趣味性的实验，从而促使学生主动参与到实验教学中去.
6.营造良好的教学环境
在高中物理实验教学中，良好环境有利于学生全身心的投入到教学中来，从而促进物理实验教学目标的实现.故此，作为教师，在应当积极营造良好的教学环境，在课堂上，教师要多与学生互动，在互动的过程中帮助学生活跃思路.同时，教师要尊重学生，给学生应有的自我表现的机会，从而调动学生的学习热情，促使学生主动去学习，进而更好地培养学生的创新思维.另外，教师要与学生交朋友，建立良好的师生关系，从而让学生爱上课堂，为学生创新思维的培养提供条件和保障.
综上，在高中物理实验教学中，培养学生的创新思维，可以最大程度的激发学生的学习积极性，促使学生主动参与到课堂教学中来，促进实验教学目标的高效实现.而要想培养学生的创新思维，教师在教学过程中就必须重视学生的主体作用，采取有效的教学方法来引导学生探究、思考、学习，积极营造良好的教学氛围，让学生全身心的投入到教学中来，进而提高实验教学质量，促进学生的全面发展.
参考文献:
[1]张宽.高中物理实验教学中学生创新思维的培养途径分析[J].科技风，(23):48.
[2]刘士文.高中物理实验教学中学生创新能力的培养[J].吉林教育，(37):52.
构建物理模型，培养创新能力 第6篇
一、构建理想模型是科学理论的依据
纵观物理学发展史，许多重大的发现与结论，都是经过科学家们大胆地猜想，创建出科学的理想化的物理模型，并通过实验检验或实践验证，模型与事实基础很好吻合的前提下获得的。
伽里略让小球从弯曲的斜槽上自由下落，当斜槽充分光滑时，小球可沿另一端斜槽上升到初始高度，另一端斜槽末端越接近水平，小球为达到初始高度，将会运动得越远。如果末端完全水平，小球将一直运动下去，永不停止。正因为伽里略构建了光滑这一理想化的模型，才有了惯性定律这一重大发现。
正是引入了这些理想化的物理模型，才得以使我们面对许多复杂的现实问题，通过简化处理比较顺利地予以解决。
二、要重视对学生建模意识的培养
理想化的物理模型，是解决现实物理问题不可或缺的依据，其重要性不言而喻。所以，教师在传授知识的过程中，要根据实际课时的内容安排，及时向学生强调基本物理模型建立的过程和条件，要求学生牢固把握住这些基本的物理模型，并且在具体应用它们解决物理问题时，引导学生如何根据题设条件，从物理规律出发，通过分析、综合、类比等，突出对所要研究问题起主要作用的因素，略去非本质的次要因素，使思维从纷繁复杂的具体问题中抽象、构造出我们熟悉的物理模型，应用掌握的相关知识予以解决。当然，教师要循序渐进地启发引导学生，使学生逐步熟悉并掌握这种科学研究的思维方法，养成良好的思维品质，使构建物理模型的意识真正成为学生思考问题的方法与习惯。物理情境来源于实际问题；以生产、生活及新的科技成果、新的科学研究课题作为素材背景，在物理教学中就要注重模型思维的方法，培养学生的分析理解能力，提取信息并结合所学知识创造物理模型。抓住本质建立合理的物理模型，很多新情境、新问题就会成为熟悉的物理问题迎刃而解。
三、培养学生构建物理模型的能力
（一）高中教材中常见的物理模型
1. 研究对象理想化的模型。例如：真空、质点、点电荷、薄透镜、理想气体、理想电源、理想变压器等。
2. 运动变化过程理想化的模型。如：匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动、简谐运动、匀速圆周运动、平抛运动等等，这些都是把复杂的运动过程理想化了的物理模型。
（二）物理模型的特点
l. 物理模型是抽象性和形象性的统一。物理模型的建立是舍弃次要因素，把握主要因素，化复杂为简单，完成由现象到本质、由具体到抽象的过程，而模型的本身又具有直观形象的特点。
2. 物理模型是科学性和假定性的辩证统一，物理模型不仅再现了过去已经感知过的直观形象，而且要以先前获得的科学知识为依据，经过判断、推理等一系列逻辑上的严格论证，所以，具有深刻的理论基础，即具有一定的科学性。理想模型来源于现实，又高于现实，是抽象思维的结果。所以具有一定的假定性，只有经过实验证实了以后才被认可，才有可能发展为理论。
从书本的理论知识到实际应用，关键在于从实际问题中抽象出物理模型。模型是连接理论和应用的桥梁，经验材料、实验事实和背景知识是构建物理模型的基础，而抽象、等效、假设、类比等则是构建物理模型的基本方法。
由于新情境问题的综合性、复杂性和多样性特征，题中涉及的因素较多且相互交织在一起，问题的本质往往被表面现象所掩盖，给解题造成了一定的障碍。从学生解决问题时的表现来看，较为突出的问题是：容易受表象因素干扰，不善于抽象出问题的本质特征，导致建立模型困难，这反映出理论联系实际的教学确实是我们教学中的一个薄弱环节。怎样从错综复杂的实际问题中抽象出物理模型呢？这就需要对所给的信息进行提炼和加工，通过思维加工，采用恰当方法，找到新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻，从而使新问题顺利地实现模型化，构建起恰当的物理模型。
如以带电粒子在复合场中的运动为背景，利用磁流体发电机的最新原理构建现代科技新情境，使学生从现代科技新情境中及时有效地进行信息获取和迁移，提高建构物理模型、学以致用的能力。磁流体发电机涉及知识点较多：二力平衡、电场力、洛仑磁力、匀强电场的场强公式、闭合电路的欧姆定律、闭合电路的路端电压等。要求学生具有较强综合应用知识的能力，能将通电气体在横向磁场中的流动等效为导体切割磁感线，从而产生感应电动势，同时对磁流体发电所涉及的物理问题进行准确地分析，把导体切割磁感线，回路中的电流、电离气体受力平衡、能量转化与守恒等联系起来，从不同角度进行综合分析，在实际问题的解决中，构建物理现象的场景，建立模型，应用理论规律，拓宽视野。
复杂的综合题往往是由多个相关联的物理模型组成，只有准确还原设计题目时所依据的物理模型，才能在解题者头脑中形成清晰的物理图景，理清正确思路，顺利解题。
加强物理实验教学,培养创新型人才 第7篇
一、明确物理实验教学的目的、思路和方法
首先物理实验教学的目的是培养学生初步观察和动手实验的能以及初步的分析、概括能力。为此, 要培养学生能有目的的观察并辨明观察对象的主要特征及其变化的条件的观察能力;例如:在体温计的使用上, 体温计作为一种特殊的温度计, 它与其他温度计的不同点是: (1) 量程不同:其他温度计量程一般是从-100℃到100℃甚至更大。而体温计的量程只是从35℃到42℃. (2) 构造不同:体温计有一个纤细的缩口而其他温度计没有, 构造不同导致使用上的不同, 体温计读数时可以离开被测物, 而其他温度计不允许。更值得注意的是:每次使用温度计之前, 要“看”水银柱是否退回玻璃泡内, 如果没有, 需要甩几下, 否则可能导致数据的不真实:如已知甲乙两人的体温分别为38℃和37℃, 测量完甲的体温以后, 医生忘了甩几下, 又直接去测量乙的体温, 这时体温计上显示的数据将不会是37℃而是38℃.培养学生了解实验目的, 会正确使用仪器, 作必要的记录、会根据实验结果得出结论, 并会写出简单的实验报告的动手实验能力和分析总结能力。这就要求教师要加强指导, 让学生学会仔细观察, 善于思考, 勤于动手。眼、脑、手并用, 在整个学习过程中, 逐步培养起学生的综合素质和创新能力。
其次物理概念和规律是物理知识的核心内容, 而这些内容是建立在大量的实验和实践活动的基础上, 并与日常生活紧密相关。根据这一特点, 作为物理教师, 既要深入钻研教本资源, 尽力做全教科书中安排的各种实验;同时又要努力挖掘课外资源。将教科书同我们日常生活中的现象、生产应用、科技发展联系起来, 创设适合本地情况和学生实际的实验。既激发学生学习物理的兴趣, 又加深他们对物理规律的理解和运用。比如讲“平面镜”, 教师可以先做好一个简易的潜望镜让学生观察周围的景物, 同时告诉学生这里起主要作用的是平面镜, 这样激发了学生对学习平面镜的兴趣。学完平面镜以后, 教师并不马上告诉学生潜望镜是怎么做成的, 而是留下“分组制作潜望镜, 进行性能比赛”的作业。这样做, 培养了学生应用知识的能力, 而且培养了合作意识。
要做好实验, 就要掌握一定的方法。那就是:让学生在实验前自己先“提出问题、合理猜想、设计实验”然后学生再“实验探究、分组讨论、归纳总结”。这样有助于树立学生自信心, 激发学生学习物理的兴趣;同时又可培养学生各种能力。
二、加强实验教学, 提高物理教学质量
1、做好演示实验和学生实验
对于教材上出现的教师演示实验、学生分组实验以及课后小实验, 力求做足、做好。例如:苏教版第十六章电磁转换第一节磁体和磁场:教材就磁体的磁性只设计了一个实验:磁体吸引大头针, 这样让学生很难准确的得出“磁性”的概念。就这个知识, 【我们设疑】:磁体吸引大头针, 那么换成其他物体呢?我们设计另一个实验:用条形磁体去靠近铜钥匙、铝片、小铁钉、玻璃弹球等, 让学生先猜想, 然后做实验观察;下来相互探究实验现象, 经过学生探讨, 得出结论:磁体并非吸引所有物质, 只吸引大头针, 铁钉这类物质。【老师引导】:经过类似的实验, 人们发现磁体除过吸引铁, 还吸引钴, 鎳等物质, 磁体的这种性质叫磁性。这样得出的概念学生易于理解和掌握。也有易于同前面所学的“静电吸引”知识的区别。对于无条件做的实验与学生一道创设条件, 或用类似的实验来代替。力求让学生在积极主动的探索中, 深刻理解教材上抽象的物理概念和规律, 体现教材编排实验的目的和用心。
2、创设课外实验, 做好资源补充
在做好书本实验的基础上, 将尽力与学生一道根据教材内容, 结合本地实际以及学生情况, 创设课外实验。将学生分成不同的小组, 通过自制实验器材, 开展小制作比赛, 开发小实验等形式, 让学生开动脑筋, 积极思考, 变被动的接受为主动的研讨, 变有限的教本资源为无限的开发与可利用资源。既极大地提高了学生的学习兴趣激发, 激发了他们的求知欲;又培养了学生的创新思维能力, 树立了他们的自信心, 对教本资源做到了有益的补充。
优化物理教学 培养创新能力 第8篇
优要的素质是创新能力在知识经济的社会中。所以在物人的最重化是实施新课程改革的重要内容理教学中培养学生的创新能力。物传统教育是以课堂传授知识为理海○基主, 础教育的现代化目标创新能力培养相对, 就是薄弱, 迫而教省的科学基础并具有创新能力的南切需要培养千千万万具有扎实学东方新一代建设者市是建立在教师。和教材上传统的教, 学生是育观念
民被动的接受者。面向21世纪, 我培族中们需要新的学育方式和求、知方式具有更, 当然高层次, 这种的教养方式并不排斥教师符组织等基本因素的、作用教材, 只是要和教学创日宣转化到以学生为主的道路上, 优新步提高知识化教育过程, 的积累和认知水平提高课堂效率, 逐, 能力的培养, 在这过程中实施创新型教育转加强对学生创新能力为化。最高目标, 创新教育, 而是以创新为目不是以获取知识
标, 建立合理的传授知识的方法和教学新体系, 在培养创新能力
的教育中, 创新化原则是以培养创新精神和创新能力作为全面实施素质教育的核心和突破口。
一、在物理概念教学中培养学生创新能力
在物理教学中, 概念教学是基础, 许多物理概念很抽象, 学生很难理解和牢固掌握, 更谈不上进入创新思维的境界。要激发概念教学的活力, 首先教师要拓宽思路, 不断学习新的科技知识, 教学上要打破常规, 探索新的思维方式, 教师要把抽象的概念活化, 设置一些诱导性的具有创新思维的问题, 引导学生形象地领悟物理概念的内涵, 从而开发学生的创新能力。
二、利用计算机媒体激发学生创新兴趣
计算机媒体能充分运用现代科学技术, 具有较大的教学优势, 它突破了教育信息传播的“时”“空”界限, 更能促使信息传送的范围、速度、地域得到加大、加快、加深, 人的各种感觉得到延伸, 教学视野不断扩展。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授, 大信息量的优化处理, 大大提高课堂效率。图形不是语言, 但比语言更直观和形象, 比语言包容的信息量更大。动画又比图形包含更高级的输出信息, 利用文字闪动, 图像缩放与移动, 颜色变换等手段, 不仅容量更大, 速度更快, 效果也更好, 如讲参照物时, 由于参照物的概念比较抽象, 学生学起来觉得乏味。老师可以引用多媒体播放诗歌“小小竹排江中游, 巍巍青山两岸走”的视频来解释参照物的概念。青山怎么会走呢?是不是作者写错了?如此提出问题, 引导学生分析“竹排游”和“青山走”各以什么为参照物。
三、在物理规律教学中培养学生的创新能力
在讲授物理规律时, 尽量从探索性角度处理物理规律, 着重培养学生分析能力及推理能力, 开发学生想象力, 以逐步培养学生的创新能力。因为任何一条物理规律的建立, 其中一定有科学家的创新性思维方式。牛顿第二定律是力学知识的核心内容, 要使学生能探究“力、质量和加速度”三者之间的关系, 引导学生应用“控制变量”的科学方法, 通过学生自己设计, 动手做实验, 然后去分析、讨论、推理、综合、归纳, 从而让学生自己得出规律, 这样将知识、科学方法、创新能力培养和科学实验态度结合起来, 使学生深刻地理解牛顿第二定律定量地揭示了加速度跟力和质量的关系以及力是使物体产生加速度的原因, 使学生体验如何深入地思考, 这是科学家的思维走向, 也是培养学生创新思维的好方法。
四、利用物理实验培养学生创新能力
在教学中我们发现, 相当一部分教师存在着轻视实验教学的现象, 由于受到各种原因的制约, 或基于应付应试教学、考试分数的压力, 或物质条件限制, 教师很少去引导学生思考和探索, 学生在实验中根本不能领会实验的原理和思想。这些都不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法, 真正发挥实验教学的作用。
物理教学与创新能力培养 第9篇
关键词：创新,物理教学,科学素质
21世纪大学教育改革的核心问题, 是培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才, 教育在培养民族创新精神和创新人才方面肩负着特殊使命。物理创新教育就是结合物理学科的特点, 使学生在系统掌握学科知识的同时, 培养学生的创新意识, 提高学生的创新能力, 促进学生的主体精神和创新个性和谐发展的一种教育模式。目前大部分当代的新学科、新技术都是在物理学与其他学科的交叉点上兴起的, 物理学的原理和实验方法渗透到一切科学领域。《大学物理》课程在为学生系统打好必要的物理基础, 培养学生的探索精神和创新意识, 具有其他课程不能替代的重要作用。在培养学生的创新能力方面, 教师在教学过程中应注意培养学生的以下能力。
一、培养学生掌握科学研究方法和科学思维的能力
教育学家布鲁纳指出:能力=知识+科学方法+技能。掌握科学的方法是培养创新能力的一项重要内容。一个科学理论的形成过程离不开科学思想的指导和科学方法的应用。因此物理学发展了多种多样的研究方法。包括剖析旧理论, 建立新模型、科学抽象、类比联想、演绎归纳及实验方法等。在《大学物理》课的教学过程中, 都应在传授知识的同时, 向学生重点强调其中的科学研究方法, 努力营造一个有利于培养学生科学素养的教学环境。另外, 在物理教学中还要强化物理思想和基本物理观点教育, 如, 物理学中的对称性、守恒性、内在统一性与和谐性, 这些思想和观点是物理学的精髓, 这些都是构成学生科学思维方法的重要因素。如果教师在授课中能把这些科学研究问题的方法和相应的授课内容有机结合起来, 在启迪学生科学思维、培养学生掌握科学方法能力方面起着事半功倍的作用。最后需要注意的是, 在科学方法的培养上, 除了介绍与物理学基本原理相联系的基本方法外, 还要将物理学发展史上的一系列重大发现过程中, 科学家创造性的思维方法介绍给同学。例如, 法拉第电磁感应现象的发现、德布罗意“物质波”假说的提出、麦克斯韦电磁波的预言、爱因斯坦狭义相对论的建立等。在授课中, 通过介绍物理学家的研究思路和所用的研究方法, 可以使学生获得科学方法论的教益与启迪, 进而培养探索精神、创新意识和创造性的思维能力, 其意义要比学习一些具体知识重要的多。这样教学可以达到知识学习和能力培养的双重教学目的, 而后者更是21世纪《大学物理》教学的战略任务。
二、培养学生主体意识和讨论问题的能力
传统的物理教学基本上是“单向灌输式”的教学, 忽略了以学生为主体的活动过程, 学生只能处于被动接受的地位, 学受制于教, 严重阻碍了学生的思维发展。课堂教学应尽可能地激发学生的积极性、主动性, 确定学生的主体地位, 激励学生独立、自主的进行学习, 注重培养他们运用知识和发现知识的能力, 并在此基础上促进教学过程由知识的掌握与传授向知识的发现和运用过渡。这种教学模式对创新性人才的培养起着十分重要的作用。在授课中我们结合知识点经常让学生到讲台上参与问题的讨论, 试想如果学生连上讲台表达自己学术观点、参与讨论问题的能力和勇气都不具备, 今后如何敢于去创新?在课堂相互讨论过程中, 可以使每一个同学都动脑, 对讨论过程中存在的问题, 引导学生讨论、质疑, 互相启发, 找出正确解决问题的方法, 建立正确的概念。这样的教学不但积累了知识, 而且培养和发展了学生的综合能力, 对创新思维的培养起着积极的促进作用。除了在课堂上积极引导学生参与到教学中来, 课外我们让学生3~5人自由结合组成学习小组, 对与学习知识相关的问题作课程报告。例如, 在讲物质的电结构时, 我们告诉同学物质按导电性能大体分为三类:导体、半导体、绝缘体。课后我们让同学去探究什么是超导体?它和理想导体有什么区别?超导体有什么性质?目前的研究状况如何?以及超导体材料的应用, 等等。每个小组报告时间6分钟左右, 这样可以把学生的视野从书本延伸到书外, 从基础物理延伸到现代科技前沿。学生在合作小组中进行学习, 成员之间可以互相交流、互相质疑, 互相启发, 在小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法, 让学生在合作探究中获得成功的快乐, 这种教学环节是学生对学习的认知、感受、领悟和交流的集合。因此, 在教学过程中要积极贯彻以“学生为主体, 教师为主导”的教学原则, 采用启发式、讨论式、引导式等多种行之有效的教学方法, 提倡和创造机会使学生积极主动地参与到教学活动中来, 这样有利于培养学生的主体意识, 在教学过程中大力提倡自主、合作、探究式的学习方式, 逐步改变以教师、书本、课堂为中心的局面, 促进学生创新意识的培养与综合能力的提高。另外, 2013年首批120门中国大学资源共享课通过爱课程网 (www.icourses.edu.cn) 上线, 山东大学《物理学》作为首批上线课程之一, 使学生的自主学习由可能变为现实, 通过网络技术, 使学生的学习可以不再受时空限制, 使学生有了更多自主、合作、探究学习的条件。这种教学改革进程中知识化、信息化和网络化结合的全新学习模式, 可能将对学生的学习产生深远的影响。
三、培养学生勇于探索和科学思维的能力
物理学研究物质运动最基本的规律, 物理学的发展过程就是不断探索、不断创新的过程。创新是科学研究的灵魂, 培养创新精神是素质教育的核心。在培养学生的探索创新精神方面, 物理教学应注意, 讲解具体的物理原理和定律时, 不仅要讲它们能解决哪些问题, 还要讲它们不能解决哪些问题, 以及还有哪些相关的问题有待研究和解决。例如, 在讲完法拉第电磁感应定律后, 给同学们简单介绍磁流体发电。法拉第电磁感应定律是发电机的基本原理, 发电机的使用使人类的文明程度向前迈进了一大步, 传统的发电方式是将能源中释放的热能转变为机械能, 再经发电机把机械能转化为电能, 这种发电方式对能源所释放热能的利用率比较低, 最高也只有30%~40%, 磁流体发电是20世纪50年代研究的一项新的发电技术, 是一种将热能直接转换为电能的发电方式, 对热能的利用率可提高到55%~60%。如果今后高温超导材料的研究能进入实用化阶段, 用超导材料制造产生磁场的磁体, 磁流体发电的效率可提高到90%以上。以燃煤为技术的能源结构要导致环境污染严重, 目前国家已把能源开发、节能技术和清洁能源技术作为提高自主创新的八大战略目标之一。这样讲授可以为学生营造一个培养学生创新意识的教学环境, 使学生看到发挥自己创造才能的广阔天地, 增强学生的创新意识。同学对这样的授课方式非常感兴趣, 他们说在科学研究的过程中, 除了扎实的学好理论基础知识外, 同时还需要有开放活跃的思维, 不拘泥于单纯掌握基础知识, 在与理论结合的实践中, 还要有勇于探索的科学精神。
以物理学基础为内容的《大学物理》课程, 是高等学校理工科各专业学生一门重要的必修课。该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分。怎样在教学中更好地激发学生学习的主动性, 培养学生的创新能力;怎样在教学过程中实现学生知识、能力、素质协调发展的目标;怎样探索有效开发学生创新潜能的教学方法, 这些都是从事《大学物理》教学的教师应潜心研究和大胆实践的问题。
参考文献
[1]刘东红, 刘建强, 李蕾, 刘文利.浅谈物理教学与创新思维教育[J].中国教育发展研究, 2009, (6) .
[2]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会, 物理基础课程教学指导分委会编制.理工科类大学物理课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2010.
[3]黄苇町.增强自主创新能力努力建设创新型国家[M].北京:红旗出版社, 2006.
[4]向义和.大学物理导论[M].北京:清华大学出版社, 2012.
物理创新人才培养 第10篇
物理教学的方法和手段丰富多彩, 我从以下三方面谈谈自己的认识, 与同行共同探讨。
一、组织参观调查, 树立创新理念
物理是一门与生活、工农业生产和工程科技等联系最为密切的学科之一, 但是在目前的教育体制下, 学生走出校门参与社会实践的机会和时间极其有限, 从而给学生在学习物理时对一些与生活和农业生产实际密切相关的知识、原理的理解带来一定的困难。新的课程改革, 要求教师充分开发和利用校外资源。我根据学校周边环境, 就地取材, 让学生走出校门, 组织学生有目的地参观调查。例如学习《声》一章后, 我带学生到镇上文化宫参观乐器, 他们对自己所熟悉的鼓、二胡、古筝、小提琴等乐器所发出的声音各抒己见, 有些学生还虚心地向师傅讨教挑选音色好的乐器的方法。通过这次参观, 学生不仅巩固了有关声音的知识, 拓宽了知识面, 而且激发了求知欲, 增强了主动探索的能力。
学生经过亲自参与和体验, 不仅能提高对物理学科的亲近感, 激发学习物理的主动性, 而且能在头脑里树立创新的理念。
二、设计专题讲座, 激发创新意识
新课程的实施, 改变了过去注重书本知识的状况, 加强了课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系。物理教学的目标是培养千千万万具有科学想象力和创新能力的新一代建设者。社会科技发展日新月异, 教师让学生了解当前的一些科技动态, 适当补充一些与物理相关的科技资料进行专题讲座是必要的。如“电冰箱的原理”, 教师可结合书本的示意图, 介绍电冰箱的工作原理, 同时介绍制冷剂氟利昂对臭氧层的破坏作用及其对环境的影响, 新一代的“环保冰箱”正在取代用氟利昂的冰箱, 可有效地解决这一问题, 让学生进一步感受到物理的发展能够提高人民的生活水平和生活质量, 同时也让学生体会到科技的发展会带来新的社会问题 (氟利昂的危害、温室效应) , 解决这些问题, 就要用科学的方法探索新途径, 这就需要人们具备创新意识。
三、加强操作实践, 培养创新能力
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。苏霍姆林斯基对学生心理发展规律曾作过这样的论述:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。如果不给它提供食物, 这种需要就会萎谢, 而对知识的兴趣也会随之熄灭。”教师在教学过程中, 重视把教学与学生的这种愿望相结合, 注意为学生提供发现问题和运用知识的机会, 创造解决问题的条件, 学生的创新思维就会得到培养和发展。我通过开展“四小活动”, 将理论与实践有机结合, 让学生把“死”的知识应用到“活”的问题中, 让他们感到创新的乐趣和成功的喜悦。
1. 小实验。在初中物理教学中, 实验占有很重要的地位,
演示实验、学生实验与课外小实验, 不仅可以有效地帮助学生建立基本概念, 掌握物理规律, 突破教材重点、难点, 而且可以引导学生发展特长, 开发智能, 培养创新能力。例如, 在进行“滑动变阻器”教学时, 学生看到了调光台灯接通电源后, 调节旋钮, 灯光发生变化的现象, 以及改变电阻丝接入电路的有效长度, 小灯泡亮度发生变化的现象。如果要使改变的阻值范围增大, 那么电阻丝就要足够长, 这在实际应用中该怎么办呢?学生围绕实验中产生的问题进行深入的讨论。此时, 我让学生充分发表自己的看法和意见, 允许不同观点的争论。争论的过程是学生筛选信息的过程, 辨别真伪、分析对错的过程, 同样也是获取知识的过程, 是主体作用发挥最充分的过程, 也是创新思维活动最有效的过程。这个过程教师是不能代替的, 只有学生亲身实践才能完成。
2. 小制作。
学习物理知识是为了应用, 为了让学生相信自己也有创新能力, 我鼓励学生将所学知识应用于生活, 并有所发明、有所创造。学生利用硬纸板、木板、罐头盒、铜丝、铁丝等废旧物品, 结合所学的物理原理, 利用假期和课余时间, 自己设计、自己动手, 开展物理小制作活动, 这能充分发挥自身的特长, 培养创新能力。如学生在“土电话”制作比赛中, 发现不同物质的传声效果能力有很大的差别, 如金属丝比棉线、丝线等传声要好得多, 而铜丝又比铁丝传声更清楚、更响亮, 等等。
3. 小论文。
为了培养学生注重观察、勤于思考的能力, 我要求每个学生根据自己观察思考的积累, 针对某一个物理问题写一篇小论文, 论述自己的见解, 提倡大胆释疑, 勇于创新, 如《压力和重力是亲兄弟吗?》、《多动的分子》、《磁的苦恼》、《巧用鸡蛋》、《气球的妙用》这些都是有新意、有创意的文章。在《气球的妙用》论文中, 一位学生用气球设计了八个实验, 分别用不同的设计方案验证不同的物理原理, 有独特的见解, 在论文研讨会上得到了一致好评。
4. 办小报。
为了丰富学生课外生活, 我辅导学生在班上办起了《物理小报》, 同学们自己组织编委会, 各小组轮流负责编缉出版。小报介绍物理学家、同学们之间交流学习物理的心得体会, 提出有趣的物理问题, 等等。负责编缉、撰稿的学生要去翻阅有关的报纸刊物, 收集材料, 提出有趣的物理现象, 要首先思考, 提出与众不同的见解, 要首先有独特的眼光、创新的头脑。每一期的《物理小报》都受到同学们的欢迎。同学们热爱物理, 他们走出了物理课本的范围, 主动寻求更广泛、更深层次的物理知识, 潜移默化地培养了创新的能力。
总之, 我们要鼓励学生标新立异, 大胆创新, 质疑问难, 对创新性的提问要充分肯定, 对幼稚的提问不讥讽, 对有创意的“四小”作品要给予奖励, 使学生品尝到标新立异的乐趣与成功的甜头, 树立创新的勇气和信心。
参考文献
[1]何彪.试谈初中物理STS教育的实施内容和途径.
[2]张朴成.物理课堂教学中实施素质教育的几个问题.
[3]刘惠军, 张雅明.新课程与学生发展.
物理课上如何培养创新型人才 第11篇
一、在教学中渗透科学家的故事，把物理知识的讲述与科普教育相结合，有利于培养学生的创新情感和创新意识
物理学的发展史是一部充满科学创新的历史。如讲浮力一节时，我讲了阿基米德为探索王冠的秘密，苦思冥想，多天没结果，终于在浴缸洗澡时发现了著名的阿基米德原理的故事。在讲重力时，我对学生说：“千百年来，苹果不知落地多少次，而人们只看到苹果落地就可以吃了，但只有牛顿独具慧眼，从中看到了‘重力’，并由此推广到宇宙间的万有引力。”这样让学生感受到知识产生的过程，从而产生学习的兴趣和创新的激情。物理学是自然科学，许多尖端科学成就和物理学的发展是分不开的。物理教师结合教材进行科普教育，不仅避免了课堂枯燥呆板，还增加了趣味性和吸引力，而且有助于巩固课堂所学知识，扩大知识面，开拓其视野，培养学生为祖国四化贡献力量的志向。例如，在讲动能势能转化时，教师可介绍人造卫星从远地点到近地点运动时，势能转化为动能，离地球越近人，造卫星运动得越快，可结合此现象介绍哈雷慧星在宇宙间转一周的时间大约六七十年，可是当转到太阳附近时，近日点动能最大，速度最快，只需短短几个月的时间。不但加深能量的转化，也吸引学生探求自然奥秘的好奇心。在讲光速时，介绍光速是迄今为止速度最快的，还没有发现超光速的物质，如果你发现了，就可以坐上它看到你的过去，激发学生探索自然、热爱科学、研究科学的欲望，进而培养学生的创新情感和创新意识。
二、宽松的课堂气氛，有利于学生创新意识的发展
创新不仅需要智力，更需要一种强烈的创新意识。中国传统的教育就是教师绝对的权威，课堂气氛死气沉沉，学生只能唯书唯师，严重影响了创造力的发挥。因此，要打破这一传统教学观念，营造一个宽松的课堂气氛，使学生敢于质疑，敢于提问，敢于创新，真正成为学习的主体。我在上课时，从不给学生定那么多的规矩，只要有问题，随时都可以提问，甚至不用举手，站起来就说，也不用怕他们打断我的课。如我在讲“光的折射”时，当我讲到潜入水中的人，看岸上的物体总是偏高，而站在地面上的人看斜插入水中的筷子发现筷子总是向上变弯了（以画图的形式讲解），我还没讲完，一个学生站起来说：“老师你前边讲错了。”我一愣说：“什么地方错了？”他说：“斜插入水中的筷子看上去应该偏低，所以应该是向下弯。”我一听笑了，尽管学生提出的问题很幼稚，但反映了这个学生在积极思考，善于想象，敢于提问的情感，这些都是创新精神的萌芽。所以教师应及时鼓励、诱导，绝对不可讥笑、讽刺、打击伤害学生，毁灭创新萌芽。于是，下课后，我利用画图的方式，把这个问题又给这位学生讲了一遍，并找来一个盛水的杯子，把一只铅笔斜插进去，让他观看，他懂了，脸上露出了微笑。这样可以让学生的个性在课堂尽情展露，充分发挥他们的创造潜能，使他们自由发展，各显其能。因此，宽松的氛围使学生的创新意识得以发展。
三、在物理实验中培养学生的创新能力
物理学家为了探究物理世界的奥秘，曾运用实验发现了一个又一个的规律。因此，教师应在实验教学中，培养学生敢想、敢问、敢质疑、敢动手的创新精神。如在做用电压表、电流表测串联电路中的电压、电流时，有的学生就提出了：为什么一定要把电压表并联、电流表串联，把他们的位置对调一下会怎么样呢？我说：“你想一下会怎样？”并鼓励他们大胆地去试验。学生通过实验观察到的现象和自己想象的不一样，觉得很奇怪：“灯为什么不亮了，电流表为什么没有了示数，而电压表为什么又有了示数？”一连串的问题提出来。接着有的学生又提出了新问题：“如果把两个电压表串联在一起，同时测一个用电器的电压，又会怎样呢？”于是，我又鼓励他们大胆地去实验，去探索，这样在实验中他们不断地提出问题，并通过实验得到了答案，我尽可能地满足学生的各种要求，不仅满足了他们的好奇心，同时也更激发了他们去探索，去创新的欲望，使他们内在的潜能得以开发。
四、结合教学内容，开展小制作、小实验、小发明活动，以提高学生的创新意识
我经常结合教材内容，理论联系实际设计一些家庭实验，实验仪器可就地取材，用一些废旧的瓶瓶罐罐、废针头、小纸盒、废导线等。如讲完“光学”后，我指导学生做成了针孔照相机。讲完了“大气压强”后，指导学生用酒瓶子、脸盆等验证大气压的存在。在讲完“热学”后，让学生用输液瓶和废针管研究沸点和气压的关系。讲完“阿基米德原理”后，让学生设计一个比较牛奶和矿泉水密度大小的实验，前提是没有天平、量筒和密度计。我要求他们要有严肃认真的工作态度，不怕困难、主动进取的探索精神，遵守操作规程。让他们具有理论联系实际和实事求是的科学作风。通过这一系列的活动，使学生由被动地接受知识变成了主动地去探求知识，从而使学生的创新意识得到了强化，实践能力得到了锻炼。
总之，在中学物理教学中，我们可以采取多种多样的方式和手段，开放物理课堂，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，激发学生学习物理的兴趣，以提高教学效果。
物理创新人才培养 第12篇
一、仿制实验仪器, 理解仪器原理
物理实验室中的仪器是科技的产物, 精密度高, 原理比较隐蔽, 为了消除学生对实验仪器的神秘感、恐惧感, 我们在教学中采取仿制仪器的方法。学习“运动的描述”知识后, 利用国庆小长假结合运动学知识, 我给学生布置了一道课外“小制作、小实验”的作业, 要求学生自制“滴水计时器”, 测出自己的步行速度、自行车速度、汽车运动速度。问题一提出, 学生的学习积极性大大提高。为了自制“滴水计时器”, 学生不仅认真阅读教材、教辅资料, 展开讨论, 他们还主动上网查阅资料。通过努力, 有的学生利用消毒后的废注射液瓶或一次性使用的输液器自制了“滴水计时器”, 并设计了测量速度的方案。学生返校后, 我特意拿出了半节课的时间让学生进行实验仪器展示, 学生兴趣十分高涨。有的先把“滴水计时器”固定在一根木棍上, 步行时用一只手拿着木棍且手不摇动, 让水滴落在此手的正下方, 通过测量落在地面上的水滴间隔距离, 不但能算出步行的速度, 还能检查步行时是否做匀速运动。有的学生为增加实验的可见度, 在“滴水计时器”中灌上牛奶, 将“滴水计时器”固定在自行车行李架侧面, 让牛奶落在地面车架上, 量出落地点的间距算出自行车运动速度。还有的学生从印刷厂找来弃置不用的长纸带, 拿出儿时使用的玩具小车将纸带一端固定在车尾, 在“滴水计时器”中注入有色的水固定在凳子下, 让运动小车带着小车一起运动使有色水滴落在纸带上, 利用滴落了有色水的纸带量出间距也可以算出小车运动速度。此时, 我将实验室的打点计时器拿出来与学生做的“滴水计时器”进行对照比较, 其打点计时器的原理呼之欲出, 消除了学生对打点计时器的神秘感, 学生发自内心的感叹:原来如此。
通过这种课外小制作活动, 学生对利用累积法测量微小量、将稍纵即逝的信息用留迹法、将不易测量的物体的速度转换成测纸带运动速度等方法有了新的认识。这种活动有利于激发学生学习物理的兴趣, 培养学生创新思维能力。
二、利用所学知识, 创新测量方法
众所周知, 秒表是用来测时间的, 而刻度尺是测长度的。学习了自由落体运动之后, 我巧妙地提出:可否用秒表测高度, 用卷尺测时间呢?学生疑惑不解, 经过一番苦思冥想, 终于露出了欣慰的笑容。此时要求学生设计一种测量人反应速度的器材, 可以简捷的测量人的反应时间, 同时可以作为普通的刻度尺使用。具体方法:据自由落体公式h=1/2gt2计算出物体在不同时间内下落的高度, 在刻度尺上以刻度和具体数值的形式标注出来, 精确度可以达到0.001秒。使用时, 被测者手指呈倒U形张开, 让测试者拿着测量尺, 使测量尺上反应时间零刻度线与被测者的手指上端对齐, 测试者放手的同时被测试者手指闭合, 捏住刻度尺, 然后看看对应的刻度, 就可以读出自己的反应时间。通过这种设疑、释疑和制作实验活动, 注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、模拟等探索手段提出种种假设和猜想, 让学生逐步掌握研究探索物理问题的思路和方法, 即猜想→实验→假设→检验→修正, 这样才可能使学生将来不断创新, 培养学生探究的兴趣和创造性的思维。
重力加速度是物理学中的一个重要物理量。高一物理结束时, 可以综合高一物理知识, 探究设计几种测定当地重力加速度的方法。在学生分组实验中, 在掌握实验原理、方法的基础上, 可以允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验, 发展学生的个性, 活跃学生的思维。课外实验较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间, 可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望, 使之达到不同层次创新能力培养的目标。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来, 并在实验过程中对所得的信息进行仔细筛选, 不仅培养了学生的应变能力, 还使学生的分析、抽象、综合、表达、动手操作的能力都得到训练和发挥。
三、精心设计小实验, 拓展创新意识空间
在解决问题, 特别是解决实际问题的过程中, 引导学生学会灵活应用所学过的物理知识, 拓展学生的创新空间。
例如超重和失重现象, 对学生来说, 由于缺少感性认识, 是高一物理学习中的一个难点。为此, 笔者指导学生采用底部和侧壁开有小孔, 用装满水的可乐瓶做系列实验的方法, 使学生在头脑中形成鲜明的直观感受, 引发想象力。笔者设计了下面的教学片段:
实验:提着瓶子不动, 让学生看到水从瓶子的小孔中喷出情况。思考:提着瓶子向上加速运动或向下加速运动时, 情况会怎样?
实验:提着瓶子向上加速运动时水喷得更厉害, 向下加速运动时则相反, 引发学生思考。
思考并实验:让瓶子自由下落时, 又会发生什么现象呢?由学生思考回答后, 用实验得出结论。
思考并实验:如果将瓶子竖直上抛呢?多数学生都认为喷得更厉害, 但实验结果却是滴水不漏, 强烈的反差引起学生极大兴趣, 大家都在紧张地思索着。
互动实验:请两位学生上讲台, 对抛瓶子, 结果瓶子抛在空中时仍然滴水不漏, 引发了学生更紧张的思考和更热烈的讨论。
由此可见, 在实际的生活当中, 物理知识无所不在, 时时有创新的机会。在理论与实际相结合的过程中, 可以使学生的思维得到发散、创新空间得到拓展。
