初中化学探究教学（精选6篇）
初中化学探究教学 第1篇
初中化学高效教学探究
初中化学高效教学探究
文/梅孝荣
摘 要：化学作为一门自然学科，在生活中的应用十分广泛，中学生有必要学好化学。分析了高效教学领域的动态，并根据人教版初中化学教学过程中出现的问题提出了一些相关的策略，以求达到提高教学效率、改善教学效果的目的。
关键词：初中化学;高效教学;发展动态;问题
随着社会的飞速发展、国家综合国力的不断提高、国际竞争压力的增强，人才的培养被提到了一个优先发展的战略地位。但是必须清醒地认识到，我们在人才的培养上与一些发达国家还有相当的差距。人才的培养靠教育，教育的主要形式是教学，而提高教学效率，达到高质量的教学效果，又是教学中必须要注重的一环。下面我将以人教版初中化学为例进行探究。
一、高效教学的发展动态
(一)要进行高效教学，首先要使教学有效
20世纪初，国外的一些教育家就已经开始进行有效教学的研究，追求有效的教学(effective teaching)或者称为好的教学(good teaching)。其核心是研究如何提高教学的效率，分析究竟什么样的教学才算是有效的，怎么样才算是高效的。
所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所取得的进步与发展。教学有没有效果，对学生有没有帮助，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到东西或学生学得好不好。如果学生不想去学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。以往的教学忽视了这一根本点，只一味地追求升学率等表面成就，以致使教学活动僵化，出现了很多问题。
(二)国外高效教学的发展
国外从二十世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，二十世纪六、七年代开始研究课堂教学活动与教学高效性的关系，并提出了三方面的看法：
1.关注学生的学习
国外的研究表明，高效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施高效教学的前提。其中布鲁纳教授强调应该广泛应用“发现法”,要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”,同时“引导学生自己去发现它”.
2.关注师生关系
教学分为“教”与“学”,这是告诉我们教学是教师与学生的双边活动，教学好坏不再只被看成是由教师决定，而是被认为取决于师生双方，师生关系是影响教学高效性的一个关键因素。教师与学生课堂教学就是彼此之间的交往与沟通，这种交往永远是教学的核心。
3.关注教师的教学策略和学生的学习策略
教师的教学策略是决定教学效果的重要因素，对于教师而言，仅仅掌握零碎的教学技能是难以真正从整体上把握教学的高效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。当然，对于学生，也要掌握合理的学习策略，提高自身的学习效率，科学利用时间，要学有所得，学有所思。
(三)国内高效教学的发展
我国在高效教学上的探究起步相对较晚，20世纪80年代初到90年代中后期主要以探索“教师如何教”为主，90年代后期到本世纪初主要探索“学生如何学”,当前，我国主要在研究“实施如何精”.教育工作者们也逐渐认识到进行高效教学的必要性，近些年来提出了大量的教学经验，我国在高效教学上有了很大的进步。
二、初中化学教学过程中出现的问题
(一)教师队伍整体素质偏低
随着对化学教学要求的提高以及教学模式的转变，教师的素质水平将直接影响到教学水平的高低，现在的部分地区尤其是农村中学的化学教师对于化学方面的涉猎明显不足，其掌握的知识内容相对陈旧，教学方法以及教学思想相对落后，对于初中化学内容的理解过于肤浅，甚至有部分老师采用边自学边教学的方式，对快速有效的教学形成了很大的障碍。
(二)师资力量不足
研究发现，目前很多初中化学教师数量不足，尤其是农村初中，一名教师担任多个年级化学课和一名教师担任多个班级化学课的现象非常普遍，甚至部分学校由于缺乏专业型的化学教师竟然随便地委派一些其他学科的教师任教，对实现良好的教学产生了很差的影响。()化学教学的工作量很大，专业知识的要求很严格，要实现高效教学就必须改变这一现象。
(三)学生对化学的兴趣不足
学生是学习的主体，对教学效果的提高起主观作用，然而研究过程中发现，大部分初中生对化学课的兴趣不足。化学是一门知识点非常丰富的学科，彼此之间的衔接多样，需要学生全心地投入，很多知识比如分子公式、元素组成等比较难以记忆，因此造成学生对化学课的兴趣较低，甚至有许多中学生对化学课产生了抵触情绪，越来越不想学习化学，恶性循环，最终放弃了化学，这是一个很严峻的问题。
(四)实验教学问题
实验在化学教学中更具教学作用，是学生学习化学必不可少的一个环节。实验在化学教学中直接起到强化学生学习兴趣和培养学生自主学习和独立思考的作用，因此，进行实验教学一直以来都受到国家和学校的重视。但是，由于化学实验很多都具有一定的危险性，一旦操作不当会产生难以预料的事故，经常会有学生受伤或中毒等情况的发生。造成这些事故的原因主要有：学校实验设施不完善、学生操作不规范等。也正是因为这些原因，很多学校及教师不愿意让学生自己在学习过程中进行相关实验，这就使得所谓的实验教学成为空谈。
(五)教学管理不完善
传统的教学模式有相当大的欠缺，在教学管理上往往不够精细，研究发现，初中化学教学管理状况有待改善，教学计划的制定缺乏有效的指导，教学过程的开展缺乏有效的监督，教学评价的进行欠缺科学化、客观化，课外辅导的质量也有待提高，初中化学教学管理需要进一步提高。
三、高效教学的策略分析
(一)加强教师队伍建设，提高教师素质，加强城乡交流
加强师资力量建设首先要提高化学教师数量，解决化学教师数量缺乏的问题，减少教师的工作量，降低教师的疲劳度，提高教学质量和教学安全度。
提高教师素质就是要对教师及时进行职后教育，比如培训、进修、在职学习、脱产学习等。只有教师自身的能力上去了，才有可能进行高效的教学。
整合优质资源，实现课程信息和资源共享，提高教研工作的覆盖面，逐步建立和完善以城带乡、城乡互动、相互促进、共同提高的城乡教师教研交流协作体。
(二)激发学生的学习兴趣
著名科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是让学生获得知识的内在动力，是学生产生求知欲的关键因素。对于这一问题，我们可以利用如下手段：
1.采用情境教学法，创设问题情境，诱发学习兴趣。目前已经有不少学校采用了情境教学法并取得了满意的成效。
2.联系生活实际，激发学习兴趣。化学与生活紧密相连，可以让学生更轻松地学到知识。
3.设计趣味实验，保持学习兴趣。相比枯燥的课堂听课学习，学生更喜欢自己动手，我们可以在课堂上安排一些简单的实验，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
4.开展学生的合作探究学习活动。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力，对学生的将来有很大的帮助。
(三)改革实验教学
1.让学生走进实验。实验就要有人的参与，学生作为教学活动的主体，必须得到直接接触化学实验的.机会，不能因为怕出事故就束手束脚，锻炼出真知。
2.敢于创新，实现传统实验教学模式的改革。传统的实验教学模式都是严格按照教材要求，缺乏灵活性。要根据实际情况及时做出调整，比如，实验室制取二氧化碳的实验就可以将长颈漏斗改为分液漏斗，这样不仅节约了药品，又便于控制反应速度，防止了事故的发生，两全其美，何乐而不为呢?
3.加强实验室建设。以往的好多实验事故都是因为实验室的相关设施不够完善造成的，如，防火措施不全、通风窗随意打开等。可见，为学生提供安全、良好的实验环境是非常有必要的。
(四)制定明细的教学计划，改变教学评价模式
初中化学作为学生学习生涯的基础性教学，旨在培养学生的基本化学技能，作为教师要结合实际情况制定明细的教学计划，针对这一阶段学生的特点，针对不同学生采用不同风格的教学方法进行教学，并及时注意学生对教学特别是重点知识的反馈。
原有的靠成绩来评价学生和教师的评价模式已经不适合当今的初中化学教学了，如果想要提高教学水平，就必须重新制定一个符合时代发展的教学评价模式。在这个评价体系中应该包括学生的学习态度、方式、能力以及最后的效果。进行多层次、多角度的分析，以此来促进学生综合素质更好的提升。
(五)精选教学方法
初中化学有很鲜明的特点，内容相对分散，系统性不强，考虑到初中生形象思维较强、逻辑思维相对较弱的特点，教师应精心选择合适的方法教学，以达到课堂教学效益的最大值。比如，人教版化学教材中如何判断物理变化还是化学变化一章，我们便可以用实验教学结合生活现象来分析。而一些基本概念性知识，则可以通过放视频、做模型、电脑模拟等辅助手段进行，让学生形象地去理解而不是死记硬背。
总而言之，要达到高效的教学还需要做出很多的工作，我们现在还处于起步阶段，很多方面都存在不足，要多学习国外的成功经验，从对比中发现问题，虚心进行改革，作为教育工作者更应成为高效教学探究的先行者，须知任重而道远。
参考文献：
[1]王文艳。初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国教育技术装备，(226)：157-158.
[2]张志超。初中化学教学中存在的问题及对策[J].科学咨询：科技・管理，(05)：123-124.
[3]朱玉霞。初中化学课堂教学存在的问题与对策[J].学科建设，(10)：165.
[4]成长义。解析初中化学教学中存在的问题及对策[J].才智， 2012(32)：188.
[5]盖明汉。初中化学实验教学存在的问题及解决措施研究[J].青春岁月，2013(4)：290-291.
[6]张云。初中化学高效课堂教学改革设想[J].考试与评价， 2013(11)：98.
[7]陈隆。浅谈初中化学高效课堂教学[J].中国科教创新导刊，2012(27)：41.
(作者单位 重庆市江津区付家学校)
初中化学探究教学 第2篇
摘 要：通过观察初中化学课题，从客观层面了解当前初中化学探究教学的现状，总结出初中化学探巧教学实施过程中存在的根本问题，并针对一些重要问题分析问题背后产生的深层原因，并立足于现实提出改进对策。
关键词：初中化学 探究教学 对策
探究教学是世界科学教育改革的重要内容，也是化学新课程改革的突破口。李雅茜在《影响化学探巧式学习实效性因素的实证研究》中通过经历多次的公开课和研巧课发现，当前的探巧教学大多只是停留在表面的形式上，学生很难进行真正的完整探究。探巧教学对于发展学生的创新精神和实践能力有很大的促进作用，如何能将教师在探究教学课堂上的华丽表演转化为学生的朴实成长，使探究教学发挥其真正的作用。
一、概念界定
“探究教学是指学生在教师指导下，为获得科学素类似科学探究的方式所开展的学习活动”。这一定义指出了探巧教学是通过模拟科学家探索自然的方式来实现的，其典型程序是形成问题、建立假设、设计验证、表达交流、推广应用五个阶段。探究教学不仅要模拟科学探究的“形”，还要渗透科学探究的“神”，其中“形”指模拟科学探究的的基本程序来开展探究教学，“神”指的是科学精神，是科学家在科学实践过程中逐渐累积形成的，并为他们所认同与遵循的稳定而又持久的也理和行为的倾向，是同科学本质所要求的各种价值观、思想品质、巧为准则及职业道德的整合。主要包括求知精神、进取精神、求实精神。在科学探究活动中，“形”是基础，“神”是灵魂，没有前者则后者将失去载体，没有后者，前者会失去动力和方向，只有“形神”结合，才能把握探充教学的全貌。
二、探究教学实施问题原因探析
（一）教师因素：内外因素相互胶着。影响教师开展探究教学的因素有如下几点：对探巧教学的认识不够深入，教师自身缺乏相应的探巧能力，不能很好的把握探究教学，没有充足的时间，自身精力达不到。
1.对探究教学的认识不到位。有的教师把探充教学当成一种模式，有的教师认为探究教学就是一种教学方式或教学方法，但是无论是把探究教学当成是一种教学方式、模式、还是方法，大家对探究教学的认识仅仅停留在“式”上。2.教师引导缺失，自身角色定位不当。有的教师认可新课改倡导的探巧教学这种教学方式，认为探究教学可提高学生的学习兴趣，促进学生对化学知识的理解，进而可以培养学生的学习能力，因此，大部分教师都会对探究教学津津乐道，然而，教师传统的教学习惯会在无形之中影响探究教学的开展，他们习惯了给学生不断的“讲授”知识，导致在探究教学中的指导作用偏位，过分强调自身、指导者的角色。3.教师工作量大。教师除了教学、批改作业以外，还要应对各项检查，整理各种文字材料，其中大部分教师都不得不将大量的个人时间奉献给工作。教师的这些隐形工作都使得教师们身心疲倦，就更不用说花大量心思在每个班上扎化实实开展探究教学。
（二）学生因素：自身探究条件不足。通过调查发现，学生学习态度被动，所需的探究基础知识不足，探究能力差等学生因素也是影响探巧教学开展效果的重要因素。
1.探究意识薄弱。受传统教学影响，学生习惯了“教师讲，学生听”的教学方式，学习者的思维方式固化，探究能力差，探究意识薄弱。通过课堂观察发现，课堂上大多数学生的学习处于被动状态，不愿举手回答问题，而一个班上只有固定的几个学生经常回答问题，探究教学课堂上的探究问题也是由教师提出来的，学生的问题意识也很薄弱，学习积极不足。2.探巧能力不足。大部分学生习惯了接受式的课堂教学，习惯了“听”，不愿多“问”，导致学生问题意识极差，不能主动提出问题，而提出问题的能为是科学探究中的重要能力之一。学生己有的认知结构和知识基础也影响着科学探究活动的开展，恃别是在猜想与假设、制定探究方案、分析并解释现象阶段，若学生知识基础薄弱，会直接影响其探究能力的高低的。
三、初中化学探究教学的改进对策
（一）立足于现实基础，寻找解决问题的切入点。影响初中化学探究教学开展的因素是多方面，有人为因素又有物的因素，有校内因素也有校外的，因此需要采取多种策略和措施才能把探究教学落到实处。我们要解决问题，就要抓住巧题的核也寻找问题的切入点，提出具有一定参考价值的解决对策。一是充分考虑成绩为导向的评价体制改革不易，《教育规划纲要》提出“分类考试、综合评价、多元录取”的改革目标和原则，由此确立了多样化为基本特征的高考改革方向，但在短期?仁悄咽迪值摹６?是充分考虑大班额短期内难小班化，班额过大是制约探究教学开展的因素之一，因此在实施探巧教学时需立足现实状况，考虑一个折中的策略，来克服探究教学实施中的问题。三是充分考虑教师、学生的整体低下的探究素质。教师和学生的探究素质是可以提升的，所本文立足于现有的教师探究素质和学生探巧素质，而提出能让新教师、代课教师或者不懂探究教学的老教师一看就能学会的，让学生在短短一年内就能领会探究的策略。
（二）调整连堂课探究，课内课外结合。一是调整连堂课，减少完整探巧数量。对于40分钟课堂时间的的束缚，教师可以和学校商议，调整连堂课。在一些学校，化学课每周就有4节，这样可以根据教学进度安排和其他教师协商调整课时，安排一次双节课，最好是在接近中午或者放学的两节课，这样就有更多的时间供给学生探巧，让学生充分的参与探巧活动中。二是课内探究与课外探究相互促进。通过课外活动、课外调查、课外实验等形式形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的积极主动的学习方式。
（三）挖掘生活素材，注入地方特色。《钢要》和《标准》都强调要根据当地社会、经济发展的体情况，结合学生兴趣，因地制宜地设置符合当地需要的课程资源，发掘和开发当地的自然资源、社会资源和生活小素材。一是挖掘生活实验资源。教师可引导学生开发生活中的实验资源，就地取材，利用生活用品和废弃品来代替化学实验仪器和化学药品。比如用鸡蛋壳代替碳酸巧，从废弃的电池中取石墨、巧片，用食醋代替醋酸。二是开发有地方特色的探究题材。恩施位于中国内陆西南部、长江中上游地区，因此，可以通过分析恩施市的现有资源及特色和《化学》教科书内容特点，试着将恩施市的部分资源及特色作为初中化学课程，以期能促进新课改的进行，探巧教学的开展和恩施市的发展。
初中化学高效教学探究 第3篇
一、高效教学的发展动态
(一) 要进行高效教学, 首先要使教学有效
20世纪初, 国外的一些教育家就已经开始进行有效教学的研究, 追求有效的教学 (effective teaching) 或者称为好的教学 (goodteaching) 。其核心是研究如何提高教学的效率, 分析究竟什么样的教学才算是有效的, 怎么样才算是高效的。
所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生所取得的进步与发展。教学有没有效果, 对学生有没有帮助, 并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真, 而是指学生有没有学到东西或学生学得好不好。如果学生不想去学或学了没有收获, 即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。因此, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。以往的教学忽视了这一根本点, 只一味地追求升学率等表面成就, 以致使教学活动僵化, 出现了很多问题。
(二) 国外高效教学的发展
国外从二十世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究, 二十世纪六、七年代开始研究课堂教学活动与教学高效性的关系, 并提出了三方面的看法:
1.关注学生的学习
国外的研究表明, 高效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力, 而每个学生都参与教学活动是实施高效教学的前提。其中布鲁纳教授强调应该广泛应用“发现法”, 要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”, 同时“引导学生自己去发现它”。
2.关注师生关系
教学分为“教”与“学”, 这是告诉我们教学是教师与学生的双边活动, 教学好坏不再只被看成是由教师决定, 而是被认为取决于师生双方, 师生关系是影响教学高效性的一个关键因素。教师与学生课堂教学就是彼此之间的交往与沟通, 这种交往永远是教学的核心。
3.关注教师的教学策略和学生的学习策略
教师的教学策略是决定教学效果的重要因素, 对于教师而言, 仅仅掌握零碎的教学技能是难以真正从整体上把握教学的高效性的, 必须将具体的方法、技巧上升为策略。当然, 对于学生, 也要掌握合理的学习策略, 提高自身的学习效率, 科学利用时间, 要学有所得, 学有所思。
(三) 国内高效教学的发展
我国在高效教学上的探究起步相对较晚, 20世纪80年代初到90年代中后期主要以探索“教师如何教”为主, 90年代后期到本世纪初主要探索“学生如何学”, 当前, 我国主要在研究“实施如何精”。教育工作者们也逐渐认识到进行高效教学的必要性, 近些年来提出了大量的教学经验, 我国在高效教学上有了很大的进步。
二、初中化学教学过程中出现的问题
(一) 教师队伍整体素质偏低
随着对化学教学要求的提高以及教学模式的转变, 教师的素质水平将直接影响到教学水平的高低, 现在的部分地区尤其是农村中学的化学教师对于化学方面的涉猎明显不足, 其掌握的知识内容相对陈旧, 教学方法以及教学思想相对落后, 对于初中化学内容的理解过于肤浅, 甚至有部分老师采用边自学边教学的方式, 对快速有效的教学形成了很大的障碍。
(二) 师资力量不足
研究发现, 目前很多初中化学教师数量不足, 尤其是农村初中, 一名教师担任多个年级化学课和一名教师担任多个班级化学课的现象非常普遍, 甚至部分学校由于缺乏专业型的化学教师竟然随便地委派一些其他学科的教师任教, 对实现良好的教学产生了很差的影响。化学教学的工作量很大, 专业知识的要求很严格, 要实现高效教学就必须改变这一现象。
(三) 学生对化学的兴趣不足
学生是学习的主体, 对教学效果的提高起主观作用, 然而研究过程中发现, 大部分初中生对化学课的兴趣不足。化学是一门知识点非常丰富的学科, 彼此之间的衔接多样, 需要学生全心地投入, 很多知识比如分子公式、元素组成等比较难以记忆, 因此造成学生对化学课的兴趣较低, 甚至有许多中学生对化学课产生了抵触情绪, 越来越不想学习化学, 恶性循环, 最终放弃了化学, 这是一个很严峻的问题。
(四) 实验教学问题
实验在化学教学中更具教学作用, 是学生学习化学必不可少的一个环节。实验在化学教学中直接起到强化学生学习兴趣和培养学生自主学习和独立思考的作用, 因此, 进行实验教学一直以来都受到国家和学校的重视。但是, 由于化学实验很多都具有一定的危险性, 一旦操作不当会产生难以预料的事故, 经常会有学生受伤或中毒等情况的发生。造成这些事故的原因主要有:学校实验设施不完善、学生操作不规范等。也正是因为这些原因, 很多学校及教师不愿意让学生自己在学习过程中进行相关实验, 这就使得所谓的实验教学成为空谈。
(五) 教学管理不完善
传统的教学模式有相当大的欠缺, 在教学管理上往往不够精细, 研究发现, 初中化学教学管理状况有待改善, 教学计划的制定缺乏有效的指导, 教学过程的开展缺乏有效的监督, 教学评价的进行欠缺科学化、客观化, 课外辅导的质量也有待提高, 初中化学教学管理需要进一步提高。
三、高效教学的策略分析
(一) 加强教师队伍建设, 提高教师素质, 加强城乡交流
加强师资力量建设首先要提高化学教师数量, 解决化学教师数量缺乏的问题, 减少教师的工作量, 降低教师的疲劳度, 提高教学质量和教学安全度。
提高教师素质就是要对教师及时进行职后教育, 比如培训、进修、在职学习、脱产学习等。只有教师自身的能力上去了, 才有可能进行高效的教学。
整合优质资源, 实现课程信息和资源共享, 提高教研工作的覆盖面, 逐步建立和完善以城带乡、城乡互动、相互促进、共同提高的城乡教师教研交流协作体。
(二) 激发学生的学习兴趣
著名科学家爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是让学生获得知识的内在动力, 是学生产生求知欲的关键因素。对于这一问题, 我们可以利用如下手段:
1.采用情境教学法, 创设问题情境, 诱发学习兴趣。目前已经有不少学校采用了情境教学法并取得了满意的成效。
2.联系生活实际, 激发学习兴趣。化学与生活紧密相连, 可以让学生更轻松地学到知识。
3.设计趣味实验, 保持学习兴趣。相比枯燥的课堂听课学习, 学生更喜欢自己动手, 我们可以在课堂上安排一些简单的实验, 活跃课堂气氛, 提高课堂效率。
4.开展学生的合作探究学习活动。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理, 而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力, 对学生的将来有很大的帮助。
(三) 改革实验教学
1.让学生走进实验。实验就要有人的参与, 学生作为教学活动的主体, 必须得到直接接触化学实验的机会, 不能因为怕出事故就束手束脚, 锻炼出真知。
2.敢于创新, 实现传统实验教学模式的改革。传统的实验教学模式都是严格按照教材要求, 缺乏灵活性。要根据实际情况及时做出调整, 比如, 实验室制取二氧化碳的实验就可以将长颈漏斗改为分液漏斗, 这样不仅节约了药品, 又便于控制反应速度, 防止了事故的发生, 两全其美, 何乐而不为呢?
3.加强实验室建设。以往的好多实验事故都是因为实验室的相关设施不够完善造成的, 如, 防火措施不全、通风窗随意打开等。可见, 为学生提供安全、良好的实验环境是非常有必要的。
(四) 制定明细的教学计划, 改变教学评价模式
初中化学作为学生学习生涯的基础性教学, 旨在培养学生的基本化学技能, 作为教师要结合实际情况制定明细的教学计划, 针对这一阶段学生的特点, 针对不同学生采用不同风格的教学方法进行教学, 并及时注意学生对教学特别是重点知识的反馈。
原有的靠成绩来评价学生和教师的评价模式已经不适合当今的初中化学教学了, 如果想要提高教学水平, 就必须重新制定一个符合时代发展的教学评价模式。在这个评价体系中应该包括学生的学习态度、方式、能力以及最后的效果。进行多层次、多角度的分析, 以此来促进学生综合素质更好的提升。
(五) 精选教学方法
初中化学有很鲜明的特点, 内容相对分散, 系统性不强, 考虑到初中生形象思维较强、逻辑思维相对较弱的特点, 教师应精心选择合适的方法教学, 以达到课堂教学效益的最大值。比如, 人教版化学教材中如何判断物理变化还是化学变化一章, 我们便可以用实验教学结合生活现象来分析。而一些基本概念性知识, 则可以通过放视频、做模型、电脑模拟等辅助手段进行, 让学生形象地去理解而不是死记硬背。
总而言之, 要达到高效的教学还需要做出很多的工作, 我们现在还处于起步阶段, 很多方面都存在不足, 要多学习国外的成功经验, 从对比中发现问题, 虚心进行改革, 作为教育工作者更应成为高效教学探究的先行者, 须知任重而道远。
参考文献
[1]王文艳.初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国教育技术装备, 2011 (226) :157-158.
[2]张志超.初中化学教学中存在的问题及对策[J].科学咨询:科技·管理, 2013 (05) :123-124.
[3]朱玉霞.初中化学课堂教学存在的问题与对策[J].学科建设, 2012 (10) :165.
[4]成长义.解析初中化学教学中存在的问题及对策[J].才智, 2012 (32) :188.
[5]盖明汉.初中化学实验教学存在的问题及解决措施研究[J].青春岁月, 2013 (4) :290-291.
[6]张云.初中化学高效课堂教学改革设想[J].考试与评价, 2013 (11) :98.
初中化学教学技巧探究 第4篇
【关键词】初中化学 教学技巧 效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.020
化学是一门有着悠久历史的学科，并且与我们的日常生活息息相关，化学在生物工程、机械制造等方面一直发挥着重要的作用。因此，对于初中生来说，学好化学不仅仅是为了考试的需要，更是为了未来进入社会，顺利融入社会生活打下良好的基础。
化学一直是初中教育的重要部分，也是学生学习的重难点科目之一。不同于语文、数学这些常规学科，初中是学生开始正式、全面的接触化学的时期，对这门学科存在陌生感，更缺乏基本的学科知识基础。因此，在教学实践中发现，大多数学生在化学的学习方面存在着困难，化学作为一门典型的理性学科来说对学生的理性思维的能力有着较高的要求，这就导致了大多数理性思维欠缺的学生在化学面前手足无措，学习方面始终不得要领。这就需要教师在教学过程中，要创新教学手段，做好化学教学的开头工作，顺利引导学生进入化学的天地。
一、全面了解学生
每一个学生都是一个独立的个体，由于受到先天智力发展的水平和后天成长因素的影响，学生在知识认知水平和接受能力方面存在着明显的差异，这就导致学生在学习过程中对知识的消化、吸收速度的不同，从而导致学生学习效率有所差异。因此教师在教学过程中要对学生的个体差异有所了解，从而制定出适合多数学生的教学方案，从而保证课堂教学的有效性。
首先，教师要对一个班级的学生总体化学学习水平做出评估。对于初中化学教师来说，一般情况下教师会带两个以上的班级的化学，不同班级之间的学生整体的化学水平也存在着差异，这就需要教师要分别了解并做到“区别对待”针对不同的班级采用不同的授课方式，在教学重难点内容的讲解方面也要有所侧重，从而做到因材施教，保证班级学习水平的提高。
其次，教师要对一个班级的学生个体的学习差异有所了解。一个班级中学生在化学方面的学习基础和认知水平都各不相同，理性思维较好的学生在化学的学习方面会感到相对轻松，但对于感性思维发达而理性思维欠缺的学生来说，化学的学习是一件费力不讨好的事情。这就需要教师在教学的过程中要根据学生的不同学习水平，设置不同的教学内容，尽量保证一节课的教学内容中的包涵难、中、易三个方面，让不同学习水平的学生都可以在课堂教学中学到知识，从而提高课堂教学的质量，保证学生的学习效果。
二、培养学生的自主学习意识
随着新课程的改革，素质教育对教学工作提出了新的要求，即尊重学生的个性发展，注重培养学生的自主学习意识，提高学生的创新能力和实践能力。教师在教学过程中面对的学生，不仅仅是一个知识的接受者，更是一个有血有肉，有思想，有感情，具备独立人格的人，这就需要教师在教学过程中要充分尊重学生的个性成长，提高学生的自主学习能力。
教学是教师与学生的互动活动，是需要两者共同配合才能完成。教育的最终目的就是教师在有限的课堂教学时间做好“传道、授业、解惑”的工作，将自身掌握的专业知识和经验通过语言、文字的形式传授给学生。因此在教学过程中，教只是手段，学才是目的，教师只是知识的传播者，学生才是学习的主体。教师在教学过程中要认清自身所处的地位，要做到以学生为主体，从而培养学生的自主学习意识。
首先，教师在课堂理论知识的教学过程中要适应教学角色的转换，做到以学生为本，充分发挥学生在学习中的主导作用。我国通常采用以班级为单位的授课模式，在课堂教学的过程中教师一般占据着主导地位，学生的主要作用就是“听课”这样容易导致学生学习的被动性，学生的个性发展被忽略，从而导致学生学习的积性不高，课堂教学效果也大打折扣。所以，教师在教学过程中要建立新的教学关系，将课堂给学生，让学生自主学习，教师做好引导者的角色，在课堂教学中引导学生发现问题、自主思考，并独立解决问题，做好知识的补充和重难点的讲解工作，从而最大限度的锻炼学生的自主学习能力，树立学生的自主学习意识。
其次，教师要注重实验教学中培养学生的实际动手能力。化学是一门研究物质的组成和变化规律的学科，分子、原子、离子之间的不同排列组合会产生许多神奇的化学现象。而学生如果只是通过课本理论知识的描述是不可能真正了解的，是需要亲自动手进行化学实验才能够直观、立体的感受到化学变化的过程，从而加深学习印象。因此教师在课堂教学过程中还要带领学生进行试验，如，将学生分成不同的小组，进行一些安全系数相对较高的试验，教师在实验过程中随时进行指导，帮助学生纠正实验中的错误，等实验结束后，以小组的形式提交实验报告。这样即可以锻炼学生的动手实践能力，还可以培养学生的团队合作能力，从而增加化学课堂的趣味性，又可以帮助学生将课本理论是实际相结合，做到活学活用。
三、培养学生养成良好学习习惯
化学作为一门理性学科来说，有着独特的学习规律和技巧，而良好的学习习惯是可以帮助学生更快的打开化学学习的大门，提高学习效率，从而做到事半功倍的学化学。
首先，教师要提醒学生做好课前预习。如果说教师备课关系到课堂教学质量的好坏，那么学生的课前预习就会直接关系到学生上课效率。对于学生来说，一节课的时间只是用来听课都会感到时间紧迫了，更别说要进行知识的预习了，因此学生要在上课之前就做好预习工作，了解这堂课需要掌握的新知识，明白自身学习的重难点所在，这样才能在听课的过程中有所侧重，紧跟教师的思路前进，对问题做出及时的反应，从而提高听课效率。
其次，教师还要督促学生做好课后复习工作。所谓好脑子不如烂笔头，对于化学的学习来说更是如此，教师在课堂教学过程中一般会将晦涩难懂的书面语言采用学生容易理解方式进行讲述，学生在课堂上一般都会觉得自己掌握的很好，从而产生轻视心理，长久的不练习，等到再做题时却发现已经无从下手，这就需要教师在课下要督促学生多加练习，可以适当的布置一定的课后作业，或者是帮助学生制定一个合理的复习计划，做到温故而知新，保证一定的知识重复度，提高学生在课堂学习的持久性效果。
初中化学探究教学研究论文 第5篇
【摘要】伴随着教育体制的改革，初中化学课程教学要求学生必须具备一定的创新能力。探究教学旨在培养学生的科学探究能力，发掘学生对化学的探究兴趣，激发学生主动学习化学知识，有利于增强学生的化学学习能力和实践能力。本文主要研究如何在初中化学教学中更好开展探究教学，通过将课堂话语权转交给学生、组织学生在实验室操作化学实验、挖掘与生活有关的化学教学素材三方面展开相关论述。
【关键词】初中化学;探究教学;教学策略
21世纪是创新型人才社会，教师培养学生的创新意识，有利于学生将来面对激烈的社会竞争时更具有竞争优势，提升学生自身综合实力。在传统初中化学教学中，教师只是机械地传授给学生知识，涉及知识面窄。化学学科涉及知识面广，学生本就处在青少年成长阶段，对一切未知事物都充满浓郁的好奇心。然而，部分教师习惯在课堂教学中以教师为中心，在教学内容上缺乏创新性，反而抑制了学生对未知知识的学习兴趣。教师应鼓励学生主动参与课堂，引导学生在学习过程中提出问题、分析问题、思考原因、提出对策和验证结果。所以，教师应积极落实初中化学探究教学，引导学生不断钻研化学知识，提升学生的化学知识认识水平。
一、将课堂话语权转交给学生
探究教学要求学生在教师的指导下主动探索化学学科知识，能立足于所学化学知识思考特定化学现象或反应产生的原因。学生刚开始接触化学知识，尚不能适应化学课堂教学内容，尤其是性格内向的学生，遇到不懂的知识点也不敢向教师指点问题。教师应加强课堂提问，将课堂话语权转交给学生，鼓励学生针对问题提出自己的猜想与想法，增强学生对化学问题的推敲性。比如，教师在上《水的.组成》一课时，教师先介绍氢气的化学性质。教师播放一段燃烧氢气的教学短视频，要求学生认真观察氢气燃烧时的现象。教师再提问学生氢气燃烧时的特征，有利于学生根据气体燃烧现象判断气体组成中是否含有氢气。然后教师播放关于电解水实验的动画短片，要求学生仔细观察正负两个电极上的现象，并提问学生观察到的现象。学生经过观察可知两个电极上都有气泡产生，且负极气体体积为正极气体的2倍。教师再在动画短片上点击燃烧按钮，模拟火柴在正、负两极的状态，提问学生通过火柴在两极上的火焰特点有什么实验发现，引导学生发现“正极产生氧气，负极产生氢气”的实验结果，以此来验证水是由氢气和氧气组成的。教师根据教学进度，逐渐提高问题深度，促使学生一步步触摸到问题的本质，加强学生对水的组成的认识。教师应善于利用提问，引导学生自觉思考问题，加强学生对新知识的理解能力。
二、组织学生在实验室操作化学实验
教师不仅要加强学生对化学知识的理论学习，巩固学生的化学知识基础，还要培养学生具备优秀的化学操作能力，利用化学实践增强学生对化学原理和实验知识的理解程度。由于教学任务紧张，大部分教师只要求学生记住化学实验的步骤和注意点。学生没有经过实际操作过程难免对实验会有生疏感，也丧失体验实验乐趣的机会。教师应尽可能利用已有实验条件，多组织学生到实验室，指导学生进行化学实验。比如，教师在上《走进化学实验室》一课时，教师事先让学生预习教材内容，了解各个仪器的使用注意事项，避免学生打坏、损伤仪器。教师组织学生按照秩序进入实验室，要求学生自觉遵守实验室规则，听从教师指挥。教师分别拿起实验桌上的试管、酒精灯、烧杯、铁架台、集气瓶、量筒、试剂瓶、水槽、试管夹、玻璃棒、石棉网，介绍实验仪器的名称和用途，在介绍仪器的同时允许学生拿起自己实验桌上的仪器就近观察，鼓励学生遇到不解的地方直接向教师请教。然后教师再随机拿起其中一个仪器，提问学生该仪器的名称和用途，检验学生对仪器名称和用途的掌握能力。教师应积极向学生提供化学实践机会，让学生能近距离观察实验操作，有利于学生在实验过程中发现实验细节，规范自身操作技能。
三、挖掘与生活有关的化学教学素材
由于学生在初中学习前并未接触过化学知识，在学习生僻的化学概念和原理知识时难免无所适从，无法理解化学知识本质。学生往往更能接受熟悉的事物，也更能提起学习欲望。教师应充分利用学生这一特点，挖掘与生活有关的化学教学素材，培养学生的化学联想能力。比如，教师在上《碳与碳的氧化物》一课时，教师先写下碳的化学符号“C”，向学生介绍碳元素。教师再举例说明由碳元素组成的单质，如金刚石和石墨。教师通过指出金刚石和石墨的主要用途分别为钻石和铅笔芯，加强学生对金刚石硬度高和石墨硬度低的认识，有利于学生根据两者在生活中的应用加强学生对两者在外观、光泽、硬度、导电性、导热性上不同点的掌握。然后教师介绍几种无定型碳，如木炭、活性炭、焦炭和炭黑。教师接着放映几组图片，第一组图片内容为火药、冰箱去味剂，第二组图片内容为食品脱色剂、净水剂，第三组图片为金属、水煤气，第四组图片内容为油墨、染料、橡胶轮胎，有利于学生根据图片内容区分四种无定型碳的应用范围。教师利用生活中常见的事物，帮助学生将化学概念与生活事物联系在一起，有利于学生运用化学角度看待生活。教师应立足于生活实际，引导学生养成化学思维看待问题的生活习惯，有利于学生运用化学知识解决问题。
總之，初中化学探究教学有利于提高学生的化学观察能力，培养学生的科学研究能力，引导学生探索更高层次的知识层面。教师应避免将过多的教学主导权只集中在自己一个人身上，应尊重学生的想法，与学生形成平等、良好的互动，引导学生将更多的注意力放在教师讲解上。因此，教师应从教材已有内容出发，整合教学资源，对教学内容进行适当的改进和完善，增强学生在化学学习过程中的探究能力和合作学习意识。
【参考文献】
[1]孟献华.初中化学概念形成与教学策略[J].化学教育，，25(2)：36-37.
初中化学教学如何做到有效探究 第6篇
化学是一门与科学技术、国民经济和人民生活关系极为密切的以实验为基础的自然科学。基于初中化学课程要求以提升学生的科学素养为宗旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，强化评价的诊断、激励与发展功能，使初中生发展为具有良好科学素养的公民。因此在新课程改革背景下，针对初中化学开展有效教学意义深远。以下针对笔者在平时的教学实践中所积累的经验，谈谈有关初中化学有效教学的看法。
针对初中化学展开有效教学是很多化学教师一直在追求的最高教学境界。因此要顺利开展有效教学，需要从三个层面进行组织与实施。
一、优化教学设计是保障有效教学的顺利实施；
二、优化教学方法是实施有效教学的关键；
三、做好课后反思及课题研究是实施有效教学的保证。
一、优化教学设计是保障有效教学的顺利实施
兵法云：谋定而后动。翰愈曰：凡事预则立，不预则废。因此备课是课堂教学设计重要环节，它能决定课堂教学的成败，即备好课是上好课的前提与关键。备课至少要三次，一是集体备课（突出教学内容的深度与广度）；二是学习者特征分析（突出因材施教），三是备教师个人（突出自身的教学风格）。这三部分环环相扣，层层递进。1．集体备课，集思广益
集体备课是保证有效教学的关键，因为能够更好地剖析课标与吃透教材，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体意识，确定恰当的教学目标，把握好教学重点、难点，确定优化的教学策略等，是教师协作探究的一种最有效的形式，是发挥教师集体团队精神，集思广益，取长补短的最有效的备课形式。如：在备《空气》这一节内容时，对物质的分类可分为纯净物和混合物。纯净物和混合物的定义同学们都能够理解[纯净物是由一种物质组成（可用专门的化学符号表示）如:氧气、氮气；混合物是由两种或多种物质混合而成（没有专门的化学符号表示）如：空气]，再通过举例说明：纯净物有固定的组成，如氧气、氮气。混合物没有固定的组成，组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持各自的性质。如空气中的氧气和氮气就各自保持了自己的性质。怎样让学生理解组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持各自的性质呢？在集体备课时有一老师提出：增加一个演示《白糖与铁屑的混合》的实验，将白糖与铁屑混合后，再将磁铁放在混合物的上方，学生可观察到磁铁将铁屑吸引了，通过这个实验学生更加能理解组成混合物的各物质之间不发生化学反应，它们各自保持着各自的性质。2．学习者特征分析，因材施教
俗话说：“教无定法，但教学有法”，因此针对教师的个体差异与所任教班级学生学习特点不同，仅依靠集体备课的教学设计仍然无法达到应有的教学效率，甚至出现教学的低效与无效，为此我们应该在备课时进行学习者特征分析，备好学生。备学生主要是针对两个层面：学生的原有认知结构与现有学习障碍两个方面。
在多年的教育教学实践中，我们看到这样一种现象：每个老师一般要教二到三个班级的课，甚至更多班级，有时会出现一个班级成绩遥遥领先而另一个班级却远远地落在后面，有的老师可能会说：同样的教学设计，同样的教学手段，同一位老师教,成绩不好我也无能为力”。其实该老师就是没有注意到不同班级学生个体的差异性。有的老师则会认真调查学生对知识掌握情况，然后了解学生学习习惯等情况，在对不同班级的授课采取同课异构的教学方法，注重过程性评价，激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促进教育教学的良性循环。如：在上学期我上两个班（1班与2班）中，1班的学生在课堂教学过程中，积极回答老师提出的问题，而且具有一定的深度与广度，因此在课堂检测时总是有的放矢地安排具有一定难度的题目提供给学生强化训练（要求尽可能做到一题多解），有效培养学生的思维与创新能力。而2班的学生基础薄弱，因此在授课当中必须把基础知识运用启发式教学，引导学生理解知识的丰富内涵，然后再进行解题能力的训练，促进学生养成良好的科学素养，实现我们所预期的教学目标。因此到中考学期结束时两个班已经不相上下。
总之，教师要对学生进行因材施教，就必须针对学生的基础知识与接受水平来确定教学策略，考虑到全体学生的有效学习，保证学生学习的高效。3．扬长避短，培养当代学者风范
教师自身就是一种最好的课程资源，在备课中备出自己的独特见解，独特风格，备出真正“自我”。基于教师本身的人生阅历与教研资历不同，同样的教学内容，教师们对教材的加工与处理也不尽相同，所采取的教学模式、教学策略、教学资源也各各不同。诚然每一位化学教师要具有科学探究与开拓创新的意识，必须广泛收集资料，博览群书，博闻强记，博学多才，并在实践中研读课标，通读教材，活用教参，网络教研，与时俱进，具有当代学者风范，更好地培养学生的科学素养。如:在学习“爱护水资源”一节时，学生爱护水资源的情感较缺乏，在上课时为了增加学生的爱护水资源的意识，我引出了令人深思的话语：“一滴水做不了很多事，但是我国有13亿人口，如果每人都节约一滴水，那13亿滴水就是260吨，可供1人吃约26000天就是约70年。”使学生认识到：一个小小的细节问题，能够引起多么惊人的后果！学生在情感上得到了升华。教师只有把集体备课和个人备课有机地结合，内化成自我，把文本“熟透”才能表现出自己的个性，这对不同的教学内容，应该采用怎样的引入方法，更能激起学生的共鸣资源，补充那个实验才更有效地突破本节的教学难点等，就显得游刃有余。备的作业应先做一遍，做到心中有数。教师还要备自己的 “心理”，上每节教师都要调整好自己的心态，以饱满的激情迎接你的学生，开展你的课堂教学。再加上精彩的课堂教学设计，就能使初中化学教学散发出生命的活力。
二、优化教学策略是实施有效教学的关键
兴趣是最好的老师，兴趣是一切创新的起源，好奇心是创新的前驱。没有兴趣与好奇心的学习，知识建构与能力发展等都无法谈起。初三年级是化学教育的启蒙阶段，应着重培养学生学习的兴趣与好奇心，意在驱动学生的内在学习动力。1．激趣导入重开端
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，激趣导入是激发学生兴趣的催化剂，让学生发现学习初中化学学习的趣味性与实用性，同时可以促进学生形成愉悦的心情，以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。例如：在初三化学第一堂绪言课中，我并未按教材的安排环节去上课而是先做几个有趣味的化学实验，如“魔棒点灯”、“指示剂变色”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，让学生们激发出学习化学的浓厚兴趣，同时还利用多媒体图片介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性；又如利用“嫦娥一号”成功发射的新闻背景引入《氢气》的新课教学。学生在欢声笑语中领略化学知识的无穷魅力和趣味，产生一定的心理满足和欢乐。通过实验调动学生学习化学的积极性，让学生逐渐掌握科学的观察方法，培养观察能力和思维能力。再如学习《爱护水资源》这一节时，是这样引入的：展示两瓶水（一瓶是盛自来水，另一瓶是盛水质受到污染的水），通过有效的提问：哪瓶水是符合我们人体饮用的水？同时介绍由于水质污染给人类已经带来了惨重的灾难，让学生在对比之下强烈意识到爱护水资源重要性，自然引出了本节课的课题：爱护水资源！引入非常有震憾力。使师生在教与学的过程中，始终处于追求同一个目标上，构成了和谐的课堂教育气氛，课堂教学效果就达到最佳状态。2．承上启下注重知识的衔接
巧妙的衔接是激发学生思维的润滑剂，在教学过程中要善于通过生活中的实例诠释或启发学生对基本化学概念的理解，注重知识的衔接。例如：我在上“元素”一课时，首先通过引导学生在原有的认知结构的基础上进行导入，先让学生思考“水通电实验说明了什么”，让学生通过回顾这个实验，有效地导入了新课课题“元素”。这样的启发既有利于巩固已有的知识，又有利于学生认知结构的重建，又激发了学生学习的趣味性，重视了问题之间的衔接，同时重视了学生创新思维的培养，收到事半功倍的教学效果。3．注重实验教学，培养学生的科学思维品质 ①不断地提高演示实验的质量
一般而言，教材中的实验比较典型，这些实验能够吸引学生的关注与重视，在教学过程中更能够引起学生共鸣，从而促进教学的良性循环。但是现实的化学教学往往是因为课时少，有些教师由于自身的教学进度的问题，会把一些基本的演示实验省略不教，上课就是纸上谈兵，学生对实验的认识停留在理论的表层。既然学生看不到实验现象，就谈不上实验结论的推导，科学的思维品质更是无从谈起。演示实验是学生学习化学的必备条件，只有学生真切的体会实验的发生和过程，才会理解物质之间的变化，才会开始学会学习化学，如果只是口说无凭、甚至用一些多媒体的手段达到简化教学过程的目的，学生便对学习丧失兴趣，只有给学生真实的演示，让学生在真实的实验中进行观察与剖析，从而更好地理解物质之间的真实的变化，更好地对化学理论知识的深层次理解，很好地促进学生的学习效率。
②通过实验探究活动，培养学生的辨证思维
在实验探究活动中，化学教师的作用除了精心设计实验方案，积极开发探究性实验，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，掌握科学研究的方法，更在于鼓励学生思考和讨论，有利于培养学生的辨证思维，也有利于促进学生的发散思维和提高思维的缜密性。
4．构建以学生为本的富于教学机智的智慧型课堂
俗话说：实践出真知。根据笔者多年的教学历程，不断地反思课堂教学的种种模式与策略，不断地探究教育的本质。从中总结出了新时代的智慧型课堂，必须有以下几个风格。①授课时要注重学生的已有认知结构，有的放矢地引导不同层次的学生理解与掌握知识并学以致用，让每位学生都在课堂学习中获得成功。
有一些老师在实施教学时，往往忽略了学生的已有认知结构，不善于把新知识与学生原有的认知结构有机联系起来，导致学习知识的孤立性与零散性，不利于学生的高效学习，也不利于学生对教材的深度理解与掌握。②教学过程中，教师的举例应符合学生认知规律，并能与学生的生活实际有机联系，激发学生创新思维能力的培养。众所周知：优秀的教师会举出一些经典的教学案例。而不会举例的老师绝对不是优秀的教师。因为涉及概念理解时，必须借助一定的事例进行辩证剖析。如果列举的事例没有生活性、真实性、趣味性、实用性、时效性等特点，那么学生会认为所学知识离他们的生活学习相差甚远，不能密切地联系起来，那么学生听课会感受到好像在听天书，遥不可及，教学成效则无法体现。
③教学过程中，必须高度关注学生听课效率，要及时调整教学策略或技巧。
大家都赞同，学生成绩的提高主要体现在听课效率的提高方面。因此学生听课的效率是教师们必须关注的，而且还要及时调整教学策略，认真引导不同层次的学生思考与剖析问题。唯有这样才是真正地关注我们学生的个性化发展，促进学生发现问题，分析问题与解决问题能力的培养。5．画龙点晴重小结
精彩的课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳，且具有较高的实际意义，激发学生主动探究新知识的欲望，强化持续学习的兴趣，对教学效率的进一步提高作用很大。如在学完第六单元《碳和碳的氧化物》时，用一首诗概括了本单元的知识点。
碳家族成员化学小诗
碳家成员性各异，弄清它们莫性急。大力金刚硬无比，石黑导电软滑润，木炭具有吸附性，活性炭更胜一等。碳单质有稳定性，切记是在常温时，温度升高活性增，可燃还原同具备。二氧化碳怪脾气，碰到氧气不反应，遇水或碱就变本，用制汽水灭火剂，常把空气往上挤，植物喜欢动物恨。一氧化碳莫大意，可燃剧毒惹事非，冶炼工业显身手，全凭它的还原性。
诗中把碳、一氧化碳、二氧化碳三类物质的物理性质、化学性质及其特性和它们的一些用途，描述得淋漓尽致，让学生富有兴趣的学好化学，提高了课堂的有效教学。
三、做好课后反思及课题研究是实施有效教学的保证
基于教育教学的最高境界是教学相长，因此课后反思不但要针对教师，同时更要针对学生本身。教师进行的教学反思，回顾课堂中的不足和亮点，及时总结，不断优化自身的教学效果。而学生所要进行的学习反思，回忆所学知识，有效进行梳理与巩固，使所学知识转化为自身的能力。1.学生课后对所学知识的梳理与巩固
在信息化时代，教师主要教会学生怎样学习，因此学生除了课堂高效率地学习知识外，关键在课后运用有效的学习方法，对所学知识进行梳理，发现所学的化学知识与我们的生活与学习息息相关，促进自身的知识结构的体系化，同时学生可以通过复习与一定的练习加以巩固所学知识，增强解题能力，以此实现知识的迁移，达到触类旁通、举一反三，学以致用等学习效果。2．教师课后的教学反思
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教学的最高境界：“授人以鱼，不如授人以渔”。因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的，反思可以按以下四种方式进行：①预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；②预设教学效果很好，但实际教学效却不好③预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；④预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。唯有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平，更好地为党的教育事业多做贡献。3．教师课后的听课反思
课堂的有效教学途径之一，就是通过听课反思中发现教学的种种存在的问题。只有善于发现，才能更好地调整自身的课堂教学策略，更好地组织有效教学。因此，教师可以进行本学科听课，也可以跨学科听课，不断地进行听课反思，积累课堂有效教学的经验，然后在教学实践中不断地改进与完善。4．积极进行教育教学行为的课题研究
