微课小学语文教学（精选8篇）

微课小学语文教学 第1篇

小学语文微课

一、课前谈话师：上课之前汪老师跟大家说几句废话，可以吗？（生：可以。）师：知道汪老师吗？（生：知道。）师：认识汪老师吗？（生：认识。）师：见过汪老师吗？（生：没有。）师：喜欢汪老师吗？（生：喜欢。）师：这叫一见钟情，又叫爱你没商量。（众笑）师：既然喜欢汪老师，那么多看几眼汪老师，我给大家十秒钟时间仔细看看长什么模样？有什么特点？看仔细了！（生看）师：（指一生）你别直勾勾地看，看得汪老师心里发毛，含情脉脉地看！（众笑）师：看够了没有？生：看够了。师：你们找一找汪老师跟以前教你语文的程老师有哪些地方不一样？生：我觉得你比程老师瘦一点。师：汪老师长得瘦，程老师长得胖。胖体现了社会主义制度的优越性；瘦说明咱们还处于初级阶段。生：你戴眼镜，程老师不带眼镜。师：汪老师戴一付眼镜，给你一种什么感觉？接着说！生：给我一种很陌生的感觉。师：戴眼镜居然给你一种陌生的感觉，真新鲜，还是第一次听说。生：还有你的下巴长着一颗痣，程老师没有。师：哟！眼睛真尖。我这地方长一颗痣，福痣！汪老师福气好。生：你是女的，程老师是男的。师：你真不简单，一眼就能看出汪老师是女的。（众笑）生：而且程老师耳朵前面长着一颗痣。汪老师脸上不太长痣。师：汪老师身上到处都是痣，脸上有痣，耳朵上有痣，身上有痣，到处都是痣。生：汪老师你很幽默，我们程老师很严肃。生：我们程老师不穿西装，你穿西装。师：听你的意思，希望程老师穿西装。生：你的脸比他白。（众大笑）师：好嘛！我的脸比她白。生：汪老师，你的嘴巴小，程老师嘴巴大。师：嘴巴大，有的吃，人就容易发胖。前后之间还有因果联系。师：咱们找一找一样的地方，好不好？你们看看汪老师跟程老师哪些地方是一样的？生：你和程老师都是老师。生：你的眉毛很浓，程老师的眉毛也很浓。师：噢，程老师有眉毛也很浓，一般的话，女同志的眉毛都比较淡。生：我认为你的教书水平比程老师稍好一点，但还是差不多的。（众大笑）师：这个话，程老师最爱听，（众笑）就是，汪老师跟程老师上课差不多，说不定程老师上课的水平比汪老师还高呢！生：你的年纪和程老师差不多。师：你们程老师多大了，你知道吗？生：二十几岁。师：二十多了，是吗？你看汪老师也二十多了，汪老师比较显年轻。师：咱们就聊到这儿。现在还紧张吗？（生：不紧张。）还担心吗？（生：不担心）还害怕吗？（生：不害怕）还上课吗？（生迟疑片刻，“上课”）（众笑）上课之前咱们先听一段音乐，你怎么坐着舒服，你就怎么坐。（播放《

》）

二、上课！师：同学们，教师现在怀着非常沉重的心情，想跟大家讲一个真实的故事：在德国有一个中国的留学生以非常优异的成绩毕业了。毕业后，他想去德国的公司工作。他找了第一家大公司，人家拒绝了他；他找了第二家大公司，人家拒绝了他；他找了第三家大公司，人家还是拒绝了他。他一口气找了25家大公司，结果没有一家肯接受他。咱们这们留学生在心里想：凭我的博士文凭，凭我的优异成绩，找一家小公司，应该没有什么问题吧！但是出乎他的意料之外，他找的那家小公司的老板还是拒绝了他。同学们猜一猜，为什么德国老板要拒绝这位中国留学生？你估计是什么原因？生：我估计德国人看不起中国人，所以他全被拒绝。师：有这个可能。生：或者他在那个工厂里面把碗打翻了。师：把什么翻了？生：比如，老板在吃饭，他做工时不小心，打翻了他的碗。师：他把老板的碗打翻了，所以拒绝了他。这个想法与众不同，很有创意。生：可能是那个大公司觉得他资历太低，小公司觉得他资历太高所以拒绝了他。师：“资历”都知道，真不简单。师：咱们那位中国留学生愤怒了，他问那位德国老板，“你们为什么要拒绝我？”德国老板说：“对不起，先生！因为我们从网上找到了一份记录，记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车逃过三次票。”（生小声议论）我们这们留学生非常惊讶，他问德国老板：“什么？我逃过三次票？我逃过三次票难道还抵不上那张博士文凭吗？”老板非常严肃地说：“我们知道你不缺文凭，不缺知识，不缺能力。但是您缺了一样东西。正是这么一样东西，使得我们德国任何一家正规的公司都不敢聘用你。”同学们，听完这个真实的故事，你一定有话想说。生：为什么他逃过三次票，别人都不接受他？师：问得好！真问到点子上去了！生：我想问一下，逃了三次票，只不过是小小的错误而已，为什么要给他这么大的处罚？师：是呀！小小的一点错误，几毛钱的事，为什么德国老板要抓住不放呢？你看问得多么深刻呀！生：为什么德国的老板不肯接受他？嗯„„为什么德国的老板不肯接受他？师：您问了两个为什么？您非常替咱们那位留学生抱不平，是吗？你的心情我完全理解。同学们，咱们这位留学生缺文凭吗？（生：不缺。）缺知识吗？（生：不缺）他缺能力吗？（生：不缺）那么他到底缺什么呢？

三、咱们到《小珊迪》这篇课文中去找答案！师：同学们拿出课文，自个儿读课文，用心地读，一边读一边注意自己在读课文时的那种感受和心情的变化。读完后，自己问自己，这个故事，就是《小珊迪》这个故事给你最大的感受是什么？（生自由读课文，师巡视指导朗读，）师：好的，同学们都读得非常投入，也非常动情，来，咱们来说一说读完这个故事给你的最大感受是什么？生：我认为小珊迪十分可怜。师：对小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情，看得出你很富有同情心。生：我觉得小珊迪非常的善良。师：用善良的心去发现善良的人。你也是一个善良的孩子！生：我觉得小珊迪非常的诚实。师：好，真不错，实在！生：我觉得小珊迪非常的不幸——被马车撞死了。师：你觉得那么好的一个孩子，他不该死，是吗？你说出了大家的心里话，真好！师：同学们带着这样的感受，你再读课文，把笔拿出来！读下去，你心里会有一种感情在涌动，那是课文打动你的地方，你一边读一边把课文当中深深地打动你的地方用波浪线划出来。打动你的这些地方等会儿你再仔仔细细地读读，看看！他为什么深深打动你。好，放开声音读！（生自由读课文，师巡视指导）师：好，同学们，老师发现课文打动你的地方还真不少。

四、那咱们是不是这样？把你最受感动的地方找出来，然后自己读。把你的感受，把你的理解，把你感情，通过你的读表达出来。开始！（生放声自由读）师：现在咱们把你最受感动的地方挑出来，通过你的读，让大家感受到这个地方的确已经令你非常感动。生：（读）“珊迪听了，目不转睛地看着我，像是表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。”我从这句话可以看出，可以使我很感动，因为珊迪他已经死了，但是他眼睛里的光还是在向我表示感激呢。师：看来，这段话你是理解了，但是，同学们请注意，学语文光有理解没有感受不行；光有理解不动感情那更不行。你想想，这是一个非常可怜的孩子，他死了。你会怎么读这段话？汪老师相信你一定会读好他，再读一遍。（该生再读这段话）师：同学们，这是一个非常可敬的孩子呀！他死了，体会一下这种感受，你再读这段话，汪老师相信你的感情表达得会更好！生：（读）“珊迪听了，目不转睛地看着我，像是表示感激„„”（师：把声音放轻。）“突然，他的眼睛里的光消失了，他死了。”师：你真读懂了！生：（读）“可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：‘先生，我换好零钱的往回跑的时候，„„（略）你怎么办呢？谁来照顾你呢？’”从这里看出，珊迪他非常可怜，在死之前，还为弟弟着想。师：他不但想到可怜的弟弟，他首先想到的是那个需要找还四个便士的先生，当你体会到这点的时候，你再读读小珊迪说的这段话，汪老师相信你一定会有新的感受。你再读这段话。（生再读）师：请注意！这是一个被马车轧断双腿，快要死了的人说的话。这个时候，他说的话，还会这样轻松吗？再读这段话。生：（读）可怜的珊迪躺在一张破床上，„„（略）“先生，„„（师：对，就是这种感觉。）我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了，我的两条腿全断了„„（师：感情好，声音再低一点！）就要死的。小利比，我可怜的弟弟，我死了你怎么办？谁来照顾你呢？师：真不错！生：（读）“这时，走过一个小男孩„„（略）一双赤脚又红又肿。”从这里可以看出小珊迪非常可怜，非常穷，连一件好好的衣服都没有。师：不错！你把他对“我们”说的话读出来！生：（读）他对我们说：“先生，请买盒火柴吧„„”师：注意冷的感觉。天非常的冷，他穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青。读的时候，注意冷的感觉，你再读。（生读）师：不冷，没有冷的感觉，你再读！（该生再读）师：反而热起来了。（众笑）那么冷的天，他“只穿又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。”你想他说话的时候会那么自如？那么轻松？那么随意？你们自个儿都读一读他说的话，体会一下那种寒冷的感觉。（生自由读）师：来，你读！我发现你有这种感觉。（生读）师：注意冷的时候人在发抖，嘴唇在发抖，声音在发抖。把这种感觉读出来，你们自个儿再读一读！（生再自由练读，再指名读。师相机评价：“冷了，开始冷了。”“声音在发抖了。”“对，就是这样一种感觉。”）师：对，就是这样一种感觉。还有打动你的地方吗？生：（读）“啊，请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给你去换零钱。”从这里可以看小珊迪的家里非常的穷，好像很长时间都没有吃饭了。师：是啊，“我饿极了。”他非常非常的饿，这个时候，他是怎么乞求人家的，你再读这句话。（生读）师：同学们，“乞求着说”。怎么样的请求叫“乞求”啊？生：好像那个小男孩就是在求他买一盒火柴。师：怎么样的请求才可以说“乞求”？随随便便地请求，普普通通地请求，那叫乞求吗？不是。你体会一下，你看过乞丐怎么样的请求叫乞求？生：好像是跪在地上求他一样。师：对呀，像是乞丐跪在地上请求他一样快点买一盒火柴呀！就是这样一种感觉。你们再读读这个句子！（生自由读）师：你的表情告诉我，你懂了。你读！（指名读）师：“乞求”的感觉找到了，加上饿的感觉会更好。你读！（指名读）师：注意！饿极了，还会读得这样响亮？读得这样有力？（再指名读）师：同学们，这就是咱们的小珊迪，他的遭遇是那样的不幸；他的去世是那样的痛苦。

五、然而，在他去世之前，他首先想到是要找还那四个便士；他首先想到是那个可怜的小弟弟。这样的一个孩子，为了一盒小小的火柴，为了那四个便士，就这么走了，就这么永远地离开我们。咱们拿起书，一起读课文的最后一段。（生齐读）师：同学们，为了那一盒小小的火柴；为了那四个需要找回的便士，一个可怜的孩子永远地离开了我们。全体女同学一起再读课文最后一段。（全体女生读最后一段）师：同学们，为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找回的便士，一个可敬的孩子永远地离开了我们。全体男同学一起读课文最后一段。（全体男生读最后一段）师：同学们，为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找回的便士，一个诚实的、善良的孩子就这样永远地离开了我们。让咱们一起读课文最后一段。（全体同学读最后一段）师：小珊迪就这样走了，为了那一盒小小的火柴，他走了。除了他弟弟的小利比，除了故事中那个买火柴的“我”，谁也不知道他死了，谁也不知道他是为什么死的。但是小珊迪的事迹却深深地感动了那一位买火柴的“我”，他在心里默默地对自己说——（出示：“小珊迪，我永远忘不了你！“）你说！生：（读）小珊迪，我永远忘不了！生：（读）小珊迪，我永远忘不了！生：（读）小珊迪，我永远忘不了！生：（读）小珊迪，我永远忘不了！生：（读）小珊迪，我永远忘不了！

六、师：假如你就是故事当中那个买火柴的“我”，你亲身经历这么一段过程，你亲眼目睹了小珊迪的神情和面容，目睹了小珊迪的悲惨遭遇，目睹了小珊迪至死不忘归还四个便士，至死不忘他的弟弟小利比的感人情景。你，永远忘不了的是什么？请把他写下来！（出示：“小珊迪，我永远忘不了你_________________________________________”生写）师：把你“忘不了”的，用你的感情；用你的声音；用你的朗读告诉大家。生：小珊迪，我永远忘不了你。你的美好品质将永远记在我的心中。生：小珊迪，我永远忘不了你。你诚实、善良的高尚品格和你那不幸的经历我永远忘不了，永远忘不了。师：写得真好。生：小珊迪，我永远忘不了你：你是那么的诚实、善良，你有那么多的路没走完，你不该死。师：真挚的感情，真挚的语言！真好！生：小珊迪，我永远忘不了你那美好的品德。生：小珊迪，我永远忘不了你那种诚实善良的高尚品格。生：小珊迪，我永远忘不了你诚实善良的心。生：小珊迪，我永远忘不了你„„师：大声地把自己的感情表达出来。生：小珊迪，我永远忘不了你诚实善良的心。师：啊！情到深处是沉默！（众笑）生：小珊迪，我永远忘不了。你诚实、善良，会使我们永远记住你。师：是的，同学们，我们永远忘不了他那诚实的面容；我们永远忘不了他那使人信任的神情；我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟；我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生。一个多么可怜的孩子，一个多么可敬的孩子。让我们永远的记住他。下课！

微课小学语文教学 第2篇

随着移动互联网、移动终端等技术的迅速发展，我们迎来了微时代：微博、微小说、微信、微电影等微时代产物迅速在社会普及，而微课也顺应时代而产生了。

微课是近几年来兴起的一种新的非常热门的教学形式。那微课的定义是什么?在国内还没有一个明确的概念。国内较早提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他将微课定义为按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展与学活动的各种资源有机组合。上海师范大学黎加厚教授认为微课程是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌出的新概念。他将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学内容，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体。

从不同学者对微课的界定我们可以看出：微课的核心是一个“微”字，微型。即针对一个小的知识点、以较短的时间、微型视频的形式呈现的一种教学手段。有效的微课能够有效提高课程教学的质量。华南师范大学教育技术研究所的柯清超教授概括了有效微课的四个特点：微型化、优质化、系列化、特色化。在网络日益普及的信息化时代，微课自身的这些特点，决定了微课成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的的教学手段。

微课要求在短时间内完成某个知识点的讲解，这样的教学形式和传统的教学模式会有许多的不同之处。本文将以一个语文微课的制作案例的设计来分析微课设计思路。

一、巧选题，题小而精

好的开始是成功的一半。如何选题是制作微课的关键，科学的选题也是微课成功的前提。在微课网观看老师们的获奖微课时，我发现老师们的选题都非常细小，如《标点符号运用-提示语的三种位置》、《作文指导“介绍自己”的三种方式》、《认识田字格和学习基本笔画“横”》观看获奖微课的经验告诉我，微课的选题一定要小，要针对在平时教学过程中的细小知识点，学生理解不透彻的，易错的问题进行微课选题。根据选题小而精的特点，结合现在不管是入学之初还是中段或高段的学生，很多学生的握笔姿势都是错误的情况，笔者把微课题目定为《握笔姿势》。与学生的实际结合，把握笔姿势细化，旨在让这个细化的握笔姿势使学生通过微课的形式掌握正确的握笔姿势。

二、智选材，字简而明

微课的.成败除了要选好题外，精心的选材也是很重要的，微课教学手段的采用是以提高教学效率为目的，它的表现形式决定了微课教学不能以大篇幅发挥，详尽说明的手段来实现教学。而语文微课的制作，很大程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，如果把大批量的文字已幻灯片的形式呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那观看者就连看的兴趣都没有。

此外，幻灯片的张数也不宜多，因此，在选材时，要善于提取、取舍相关内容，以关键词的形式呈现在幻灯片上，让人一目了然。在制作《握笔姿势》的微课时，笔者主要围绕“握笔”为中心，抓住学生的握笔姿势选择所需的材料：握笔步骤的图片、正确的握笔姿势图片和在实际书写过程中学生易犯的错误握笔姿势图片。然后用十张幻灯片来讲解，让学生跟着视频操作，以实际操作的形式让学生领会和实践握笔姿势要领。幻灯片点到哪里，学生就操作到哪里。这样可以激起学生的学习兴趣，因为有了操作性的实践，学生听课的时候便可集中精神。成功的微课可以使学生领会知识点的要领，进而形成自己的技能。

三、活设计，设计巧妙

好的教学设计是成功的一半。受微课自身短小精悍的的特点限制，一个微课所包含的内容必定是有限的。因而，在设计微课时，切入课题要简洁明了，迅速与主题相关联。重难点的设计也要简单清晰。让学生能够通过5到15分钟的微课学习进而掌握某方面的知识点。如本文例，《握笔姿势》设计如下：

课程重点为：掌握正确的握笔姿势。

课程的难点为：改掉错误的握笔姿势。

突破方法：通过实践掌握正确的握笔姿势以及对错误握笔姿势的判断进一步加深正确握笔姿势的印象。

本文所举案例是针对小学各年段学生而设计的，目的是要学习正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。因此在设计的过程中结合小学生容易注意力不集中的特点，加入了操作性知识，学习的形式上避免了传授的单一性，呈现出动手的实操性，因而在整个微课的学习过程中，容易让学生从讲解到实际操作上把握正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。

在微课的设计中，小结要科学快捷。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，不但可以加深学生对本节微课知识点的印象，还可以达到巩固知识点的效果。

四、 精录制，视频清晰

视频的录制直接影响到学习者的学习兴趣，因此在录制视频录制的过程中要画面清晰、声音动听。在学校的微课制作培训课时，听了微课获奖老师的经验分享。很多老师为了能够录得满意的视频，他们选择了在凌凌晨时分录制。录制过程中一旦出现口误就得重新录制，所以最艰难的还是微课的录制。

由于学校没有专门的微课制作室，要录得高质量的视频需要一个特别安静的环境。笔者在录制《握笔姿势》微课时也是选择了晚上十二点以后，紧锁门窗。在录制的过程中还要特别注意语速、语调，声音的质量也会影响观看微课的心情。整个微课的录制时间只有五分多钟，但是花了几个晚上的时间反复录制和修改。录制好以后，还要把多余的部分请技术人员裁剪。经过剪切合并的微课没有多余的东西，观看起来清晰流畅。

微课小学语文教学 第3篇

关键词：微课,小学语文,学习兴趣,个性化学习

一、前言

随着科技时代的到来, 我们进入信息多元化、更新加快的微时代。在教学中, 教师可以根据学生的实际学情与具体的教学内容来将一个个知识点制作成声像俱全、短小精悍的微课, 这对于激发学生学习兴趣, 展开富有个性化的学习, 促进学生语言知识与技能的全面发展具有重要作用。可以说微课虽小, 但内容大、效果大、作用大, 开创了微时代下的小课堂大教学。

二、微课形式新颖, 更能激发学生的学习兴趣

我们都知道, 兴趣在学生的认知活动以及人类的探索活动中的重要作用, 没有兴趣的认知活动, 会降低教学参与度与思维活跃度, 只是处于消极状态下的被动行为。而只有建立在浓厚兴趣基础上的认知活动才能使学生思维活跃、个性满满、思绪飞扬, 才能有更多意外的收获。微课不同于传统的教学模式, 其形式更为新颖生动, 是几分钟的声像视频, 以图文声像来传递教学信息, 这与传统的黑板加粉笔加教材的枯燥教学相比, 视听结合、动静结合, 更加生动活泼, 更能带给学生多种感官刺激, 以激发学生浓厚的学习兴趣。

如在学习《翠鸟》一课时, 文中有这样一句“它的颜色非常鲜艳。”如何让学生来深刻地理解鲜艳一词呢? 鲜艳即鲜明而美丽, 可是学生通过文字阅读与教师的讲解并不能真正地理解, 而只能是机械的记忆。为此, 我们可以针对鲜艳一词的理解来专门制作一个微课, 收集翠鸟的图片进行放大, 引导学生认真观察, 从直观的画面与生动的讲解中直观地感受到翠鸟的羽毛多而美丽, 这样自然就可以深刻地理解鲜艳一词。这样的教学更加生动活泼, 更能激发学生参与的主动性与思考的独立性, 自然更能引导学生深入地理解。

三、微课内容丰富, 实现生本教学资源的开发

以往的教学受时间与空间的限制, 而并不能将丰富的资源引入课堂教学中。微课的引入打破了这一被动局面, 可以突破时间与空间的限制, 将更为丰富的信息引入教学之中, 将语文教学引向宽广的生活空间实现多种教学资源的优化与重组, 开发生本课程教学资源。

如在学习《圆明园的毁灭》这一课时, 为了让学生更加深刻地认识到圆明园的宏伟壮观与毁灭, 激发学生的民族责任感。我们就可以在课前截选影视剧片断, 制作成小微课, 在教学中适时播放, 将影视剧资源引入教学中, 更能丰富教学内容, 将难以用语言讲解清楚, 难以通过阅读从字里行间所领会的深层情感等寓于以画面、音频、视频等创设的情境之中, 带领学生走进特定的历史情感与画卷, 让学生从中获取直接而深刻的感性信息, 进而上升为理性认知、本质认知, 这正是传统教学所难以取得的效果。

四、微课时间灵活, 实现学生富有个性化学习

微课教学为学生的个性化学习提供了更为便利的条件。教师通过将微课上传至学校的教学平台, 学生则可以自由安排学习时间, 低段学生可以在家长的帮助下展开, 高段学生则可以在家中自行安排学习时间, 这样的学习时间更为灵活。更为重要的是学生可以根据自己知识的掌握情况来自主选择不同的学习内容、不同的学习进度以及观看的次数, 真正实现学生富有个性化的学习, 以使学生能够基于自身实际情况来展开更为灵活的学习活动, 进而能够实现学生基础知识的夯实与语言技能的培养。如我们可以设计“陈述句与反问句的互换”“直述句改陈述句”“的、地、得”的用法, “同偏旁的字词总结”“近义词和反义词”等众多的微课, 然后让学生根据自己的实际掌握情况来展开富有个性化的学习。这样的学习不再是传统教学中同一内容、同一节奏、同一目标的一刀切式教学, 而是基于学生不同基础所展开的富有鲜明个性色彩的自主学习, 更加符合学生的不同学习需求, 更加利于学生自主学习活动的开展, 真正实现了素质教育所倡导为了一切学生, 实现学生全体参与的教学目标。

五、微课运用灵活, 利于课堂教学结构的优化

微课可以优化教师的教与学生的学, 教师与学生同是微课的制作者与受益者, 教师和学生都可以在线观看视频, 也可以下载于电脑或是手机上随时观看, 运用起来更为灵活, 更能推动教学活动的开展, 实现信息化时代的移动学习。

教师可以将与学生互动学习的场景录制下来, 经过剪辑, 制作成微课。让学生成为微课中的重要资源, 这样的教学更加真实, 更加引发学生的关注, 激发学生的求知热情; 同时也更加便于学生的理解。教师除了要制作精美的微课同时也要利用网络的优势下载其他教师的微课视频, 以根据具体的教学内容来灵活地选择, 以更好地为教学服务, 这样更能促进教师的教与学生的学的优势。

六、结语

微课是微时代教学的产物, 改变了以往枯燥而机械的教学方式, 更能体现学生的中心地位, 在认知习惯、认知策略上更能贴近学生的心理与需求, 更能打破以往以教材为中心、以教师为中心的机械灌输, 引导学生展开饶有兴趣的、富有个性化的认知活动, 这样才能实现学生由被动参与到主体参与, 由要我学到我要学的转变, 将学生的语文探究带入更宽广的空间, 构建高效课堂, 实现学生的全面发展。

参考文献

[1]陈艳艳.让小学语文课堂进入“微时代”:谈“微课”在小学语文课堂的兴起[J].作文成功之路, 2015, (08) .

[2]周一贯.“微时代”中的语文教学新样态[J].小学语文教学, 2014, (01) .

小学语文微课教学实例探究 第4篇

一、微课教学应注重“以学生为本”的教学主体性

微课教学主张以学生为主，强调学生在课堂中的主体地位，积极发挥学生的自主学习能力。为此，教师和学生都必须转变传统教学的思维方式。教师不应把学生单纯地看作知识的灌输对象，学生也不能只是被动地接受教师授予的学习内容。由于六年级的学生经过了几年的学习，已经具备了一定的语文功底。所以，在教学《只有一个地球》时，课前笔者就安排了学生预习课文，查找有关地球的相关资料，调动他们的学习兴趣，培养他们的探究精神。在课堂上，设计好导语，将学生带入教学情境。随之播放有关宇宙、地球的短视频，并提出相关的问题，让他们在观看影片的同时积极开动大脑，主动思考，探寻短视频中包含了哪些重要的信息。播放完视频后，在学生回答问题的过程中，再对他们的答案进行点评和指导，引导学生们逐步靠近文章的主旨大意，明白地球是人类的家园，但是目前却遭到了严重的破坏，我们应该积极行动起来保护地球，守卫我们的家园。

此外，由于微课教学既指记录了教师在教学过程中所展开的精彩的教与学的相关活动视频，又指为了使学生更了解某个知识点或实现某个教学环节而播放的具有针对性的教学视频。所以，它不仅仅是在线视频教学，还可以突破课堂的局限性，学生在课堂内外都可以利用这些视频资源，随时随地进行知識的巩固。在反复播放视频的过程中，学生更易于突破疑难点，牢记知识点，提升自己的学习效率。

二、微课教学应注重教学方式的多媒体化

微课教学作为新型教学方式，多是以5～8分钟的短视频为教学的主要内容，注重教学方式的多媒体化。在教学《只有一个地球》的课堂前，笔者就上网查找了大量相关资料，搜索大量有关地球的影像资料，借鉴网络平台中优秀的微课教学视频，去其糟粕取其精华。在课堂上，首先运用多媒体设施播放了《地球妈妈》这首歌，然后将搜集的影像资料放映出来，将地球的形象展示在学生们面前，冲破时空的局限，变想象为形象，为学生们营造了一个良好的教学情景。多媒体设备的使用使得教学变得灵活多变，地球不再只是一个抽象的概念，浩瀚的宇宙不再虚无缥缈，生态破坏不再是距离我们很遥远的问题。它们都变得具体可感，我们可以看到那个在转动着的蓝白相交的球体，可以看到星辰璀璨的星际，可以看到生态失衡后河水泛滥、大地龟裂的情景。视频将文章的主题思想淋漓尽致地展现出来，深深地刻进学生们的脑海中。

三、微课教学应注重教学思维的发散性

微课教学是属于点拨式的教学，它的功能在于激发学生的发散性思维。而发散思维是科学思维中一种重要的思维类型，它对于培养学生的学习能力、思考方式都具有十分重大的意义。在《只有一个地球》的微课教学过程中，在播放视频的前后，笔者紧扣一个教学点——“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”对学生进行恰到好处的启发引导，例如，“地球的外表是怎样的？”“文章用哪些说明方法描写地球？”“地球贡献出自己的资源后得到的是怎样的回报？”学生们结合观影后的感受展开联想，拓展思路，从不同的角度、不同的方向进行了回答。笔者再从学生答案中筛选出有价值的观点进行阐述，巩固文章的知识点。这样的点拨式教学抛开传统思维方式的束缚，充分挖掘了学生的潜能，提升了学生的学习能力，提高了教学效率，优化了教学效果。

不仅如此，微课教学也很讲究培养教师的发散性思维。由于教师处于主导性的地位，而微课堂在很大程度上与传统教学存在较大的差异，这就要求教师在对教学内容进行教学设计的时候要充分发挥自己的发散思维，树立创新意识，积极学习新鲜事物。在与他人交流、借鉴优秀微课视频的同时，能够不断探索、不断尝试，根据具体的教学情况，因地制宜地设计出符合学生特点的教学视频和点拨方式，更好地引导学生进入教学环境。

四、微课教学应注重教学氛围的互动性

课堂教学强调教学的参与者——教师与学生之间要有充分的互动性，只有在相互交流和对话的过程中，才能使得学生与教师之间的精神、情感得到相互的交融，从而有利于知识的传递。由于微课教学打破了时空的局限，更使得这种互动性上升到了一个新的阶段，互动范围包括了师与师、师与生、生与生。

第一，师与师。微课教学包括两个方面的内容，其中一个指的就是记录了教学的实际情景。当下微课教学的盛行，在各大教学网络平台中已经建立了较为完善的微课教学视频。在日常教学中，我们就可以借鉴这些优秀成果。例如，在制作《只有一个地球》的教学视频的过程中，笔者就上网查看了很多有关这篇文章的优秀教学视频，借鉴了里面一些教学方式。此外，由于微课教学的内容只有5～8分钟，内容短小却主题明确。所以在课堂之余，教师与教师之间可以互相交流，通过观看视频资料，对各自的教学技能、教学风格进行探讨和评论。这种相互切磋的方式能够快速地提升教师的授课水平，加快教师队伍的专业化建设。

第二，师与生。微课教学不同于传统教学，教师在授课的过程中起到的是主导作用，对学生进行点拨式的启发。传统教学中的“正确答案”“唯一答案”消失了，教师可以在学生的发言中，看到各种各样的闪光点，在培养学生发散思维的同时，也能够充分了解学生的内心感受，这样就加强了学生与教师之间的交流。

第三，生与生。在微课的教学过程中，点拨式的教学促进了教学的开放性，学生畅所欲言，互相交流自己的看法，补充自己知识点的缺失。此外，微课教学视频的流动性，为学生提供了丰富的学习资源，学生之间可以在课余时间里观看视频自主学习，交换心得体会。

总之，因为微课堂具有内容丰富、短小精悍的特点，占据了有利的教学优势，所以越来越受到教师的欢迎和喜爱。但我们也必须清楚地认识到微课只是课堂教学的一种辅助方式，它并不能真正取代现场教学的作用。我们只有不断地探究、了解微课教学以及知道运用它所要注重的问题，才能最大地发挥出微课作用，实现教学水平的进一步提升。

《让微课在小学语文教学中闪光》 第5篇

让微课在小学语文教学中闪光

摘 要 ：加入微课的小学语文课堂教学将充满生机活力，开启学生智慧，激发学生的求知欲，不同于传统的单一教学模式，是新型教学资源的发展和延续。

以往的教学方式是“以教师为中心”，学生只是被动地接受，而新课程则要求“构建自主、开放、探究的学习方式”。新课程认为“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。在这些富有时代特征、与时俱进的教学理念下，教师要运用科学的教学方法，营造出充满生命活力的课堂氛围，以达到有效的学习效果。如微课的运用就符合这个特点，教师设计与教学主题相关的教学内容，将知识的重点、难点、疑点通过微课来解答，让学生在直观下理解知识、享受知识。

一、对“微课”的理解

“微课”又名微型课程，是基于学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作，主题突出、指向明确，让学生能够花最少的时间学到关键内容。与传统的教学网络资源相比，“微课”资源的特点是“短、小、精”。“微课”时长一般为5～10分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习的特点。

二、“微课”的意义

“微课”设计与开发本身就是教研过程，对课前备课、课堂实施、课后反思、教学研究等各环节都能提供有针对性的优质资源支持，有效提升了教师专业发展水平。让“微课”进课堂，并与我们传统的教学模式联姻，积极实施翻转课堂，使很多老师的教学模式发生改变，从而促使教师的教学思想也慢慢发生转变。

三、“微课”的优势

１、借助微课，提高预习效率。学生在课前观摩微课，使学生对教师即将讲授的教学内容有着一个充分的了解，完成对课程内容的预习，使得学生在课堂教学中更加充分的融入课堂，取得事半功倍的效果。

２、借助微课，突破重、难点。小学语文课堂教学过程中，由于小学生由具体向抽象思维发展，对于知识的理解能力还不够，对课文中的重点、难点难于掌握。如果教师把这些重点、难点做成微课，运用微课进行教学，吸引小学生的注意力，化无形为有形，由抽象转化为具体，以帮助学生掌握重点、突破难点，达到将知识掌握的目的，学习起来才能达到事半功倍的效果。

如我在教学四年级上册第七单元习作回信时，考虑到书信是小学阶段学生必须掌握的一种应用文体，书信的写法并不难，但对于很少接触书信的小学生来说，要正确掌握书信的写法也不是一件容易的事情，学生往往出现顾此失彼的现象。因此，微课教学显得特为重要。我先是对书信的五个重要步骤称呼、正文、祝福、署名、日期进行具体讲解，然后出示一封封小朋友写给知心姐姐的信，让学生判断格式的正误，最后播放一首《书信格式歌》，强化学生的记忆力，通过儿歌的方式不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够使学生快速地掌握书信的格式。班级学生很少再出现书信格式应用错误的现象。我们也在其他班级播放此微课，均有良好的收效。

当学生在学习时遇到重、难点时，可以自己通过微课反复听讲和学习，并通过自己的反复联系，最终突破重、难点，使自己充分掌握相关知识点。

3、借助微课让拓展更加“延伸”

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，一篇课文从教学到拓展这个环节，学生正处于意犹未尽的情况，教师就要及时地有针对性地向他们推荐有关的课外读物，使学生的知识向课外延伸，这样，可以极大限度地开发课程资源，充分调动学生学习和运用语文的积极性，拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界。

如我在教学《小壁虎找尾巴》时，利用微课播放《小动物尾巴的妙用》，看了之后，老师让学生说一说“小动物的尾巴有什么用处呢?”“你还知道哪些小动物的尾巴的用处呢？”学生通过课后阅读、问爸爸妈妈、找资料等方法了解很多小动物尾巴的用处，通过这样的方式把课内外结合起来，不仅提高学生阅读能力，还丰富了学生的知识面，扩展了认识面。

４、借助微课，促进效果评价。通过微课，学生可以充分学习，并与教师就微课的教学内容进行充分沟通，了解学生的学习现状和动态，促使师生之间充分互动，促进教学效果评价。

四、“微课”为师生搭建共同提升平台

对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的讲课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习，将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。

对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的讲课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

小学英语微课教学反思 第6篇

英语微课是英语教学的辅助资源，为了充分发挥它的功用，必须有计划按步骤的开发应用，应根据学校条件，教师自身条件，学生的学习支撑条件与特点，联系教学实际，科学开发应用，突出实用性。其选题是关键，聚焦英语学科中学生不易掌握的重点和难点问题，突出“解惑”功能，以培养学生的英语思维能力与自主学习能力为核心目标。精心设计教学过程，突出在教师指导下的学生感悟，探究，自主构建与能力提升。

学生在课前通过微课自主学习，完成教师自主学习任务单的任务。要想真正达到预期的学习效果，教师必须精心设计自主学习任务单，让学生在教师的指导下，在明确精简的任务驱动下学习，提升学习效果。为了检测学生的学习效果，第二天的课堂学习必须就预习内容及时反馈，交流，解决一些自学中的困惑，及时查漏补缺，及时评价学生的自学情况，这样才能促使学生认真自学，提高微课学习的实效性。

小学数学微课教学简介 第7篇

微课是指经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课能够帮助学生打破时间、空间的限制，随时随地学习，可以让学生根据自己需求进行选择性学习、自主学习，对自己掌握的知识点进行查漏补缺，是一种方便科学的优质学习资源。

微课特点是微，即短而精，以五到十分钟的时间，围绕某个知识点进行重点的突破，不追求全面的诠释，不追求内容的完备，而在于突出一个点，从某个点出发，阐述教师对知识点的理解，既能帮助教师加强专业的素养，又能帮助学生分享自己的心得。微课和课件、课例又有明显区别，是在其基础上继承和发展起来的优秀学习资源。微课把传统的教学场地从课堂拓展到电脑、手机、iPad等;教学时间从课堂上拓展到学生的可能空余时间;知识传授方式由课堂上一师对多生改为一师一生。现在学生知识基础不同，学习能力各异，这种教学方式的出现较好适应了不同的个体需求。

微课体现的是“先学后教”。教师设计微课，组织学生自主学习、自悟自得，教师只起组织、指导、启发作用，放手给学生，微课学习之后，教师在课堂上再根据学生微课学习情况进行问题解惑、讨论总结、巩固提高。

小学语文微课, 敢问路在何方? 第8篇

一、把握微课的特点, 走正确之路

在纷繁的概念中, 要对微课有正确的理解, 才能走上微课正确的研究之路。所谓的微课包含三个方面:内容微、课时短、容量少。

1. 内容微。

微课内容一次“微”一个小点, 积少成多。只讲述一个教学知识点, 这个点必须是需要教师讲解学生才能理解的学习的重点、难点、易错点。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容, “微课”的问题聚集, 主题突出, 更加精简。虽然学生每次只接受少量的新知识, 但这样更易吸收, 且能以此为契机, 不断滚雪球式地增加信息量。比如针对三年级的学生, 设计了有关比喻知识的微课, 重点解决三年级学生易把比喻句当成拟人句这一难点。总之, 语文学科有其自身的特点, 微课的内容重点关注需要重复讲解的内容, 已成定论的知识、方法和规律等。

2. 课时短。

依据小学生的注意力集中时长和认知规律, 微课的时长一般为5~8分钟左右, 最长不宜超过10分钟。这样的时长能抓住学生注意力的最佳黄金时段, 简明扼要地概述知识点, 点拨难点, 突出重点。其背后的逻辑是先学后教, 引导学生在微视频条件下的自我学习。

3. 容量少。

微课视频总容量一般在几十兆左右, 视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 (如rm、wmv、flv等) , 师生可流畅地在线观摩课例, 也可灵活方便地将其下载保存到终端设备 (如笔记本电脑、手机、MP4等) 上实现移动学习、“泛在学习”。

二、有效开发微课, 走适切之路

“微课”作为一种独具特色的多媒体教学资源, 怎样开发, 才能走出一条适切语文教学之路?

1. 开发微课, 以“生”为本。

教师必须从以“学”为本的理念出发, 提高对“微课”教学资源开发的认识, 将“微课”作为网络课程共享资源的主要建设内容, 以“微课”的应用来推动向以“学”为中心的混合教学模式乃至自主学习进发。在建构主义学习理论为指导下, 针对学生的“学”, 明确每一段微课视频的观看者想要解决的主要问题是什么, 从标题到内容都要有很强的针对性, 从而方便学生根据学习进程自主选择所需的学习内容进行碎片式学习, 把观看者的注意力引入实质性的内容中去;抓住学生的兴趣点, 使学生在短时间内针对主题内容高度集中注意力, 如同亲临现场聆听教师对某个问题的讲解一样。制作微视频时一切应从有利于学生学习的角度来开发, 现在很多语文教师很喜欢放一些背景音乐和花哨的图片, 这样容易分散学生的注意力。

2. 开发微课, 以“质”为基。

微课制作者要提高微课的质量, 根据知识内容的不同, 灵活掌握时间划分, 精心选择教学中的重点、难点内容, 确定微课的标题, 包含的知识点、技能点要足够细, 学习内容要精练, 确保在一段微视频上能讲清讲透。每一段视频的片头要短, 开头以提出问题等形式直接切入正题, 或针对核心概念进行情境引入, 迅速抓住学生的注意力;然后, 以解答问题的形式, 简洁有效地把知识点、技能点详细展开。

3. 开发微课, 以“趣”为导。

微视频必须有亲和力, 更适合儿童的特点。从这个意义上来说, 微课必须和学生的认知、情绪爱好契合得更好。但是小学生注意时间不长, 如果没有家长的陪伴, 可能很难看完整个微课。即使看完了一节微课, 也很难保证看完所有的微课。所以, 开发微课的时候, 教师应以“趣”为导向, 吸引学生。可以通过重复、特写、慢放、字幕等形式强调关键信息, 并综合运用文字、图片、声音、动画等形式, 把枯燥、复杂的学习内容进行趣味化的手段处理。比如我在讲练习中的《颠倒词》的时候, 用相声组织、串联起了整个微课, 效果非常好。

三、探索微课的使用, 走发展之路

怎样使用微课, 才能发挥其最大的效益, 走上一条高效发展之路?

1. 落实课程意识。

上海师范大学黎加厚老师在《微课的含义与发展》一文中指出:“‘微视频’ (指微课———笔者注) 需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来, 才是一个完整的‘微课程’;如果离开了学生的学习活动, 仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容, 实质是一段视频记录的课堂教学实录, 可以作为一段学习材料, 没有形成‘微课程’的系统。”在小学语文教学中, 微课要有落实语文课程的意识, 既需要对语文学科知识的高度把握, 又要考虑到学生的接受方式。微视频是前置性学习, 针对于知识点来录制, 微视频回家看, 配套有进阶习题;对老师的要求, 先要细化知识点, 建立知识图谱, 然后, 学生看懂视频, 做进阶练习;课堂上, 老师解决学生在学习过程中遇到的问题, 此外把整个知识进行梳理。对于知识点录制, 达到体验性的、过程性的三维目的;老师设置恰当的问题, 引起孩子的讨论, 在语文的课程导入、重点讲解、答疑辅导、课后进阶作业等教学环节中展示使用。微课需要跳出“技术与浓缩课”的藩篱走向微课程, 在语文课程的视野下, 思考“微视频”的功能定位, 使之与教学方式融为一体。

2. 实践翻转课堂。

慕课学习在基础教育和高等教育领域的最大区别是在高等教育领域, 学习者更多是网上学习, 属于自我学习、自我提升;但在小学, 慕课的学习是和翻转课堂结合在一起。而微课则是实现翻转课堂的前提。翻转课堂为了解决微课中不能解决的问题———视频和语文课堂相结合, 才能更好地发挥作用。就好比我在执教苏教版六年级上半学期《练习4》中的“俗语”与“成语积累”时制作了微课。课前, 学生观看了微课。翻转的课堂上, 学生交流课前学习的知识, 课堂为他们打开了答疑的大门, 课堂成了他们拓展思维的空间———把知识点延伸出去, 展示深层次、多角度的讨论。微课没有挤占师生交流的空间, 反而增加了课堂交流的深度和广度。

3. 搭建微课平台。

微课制作不能单打独斗, 教学资源开发必须扎根于现实的教学过程之中, 要与各级各类专业建设、课程建设、共享资源建设等项目结合起来, 利用网络教学资源平台, 对资源进行系统整合、二次开发和重组利用, 搭建微课平台。平台功能要在满足微课日常“建设、管理”的基础上, 增加便于用户“应用、研究”的功能模块。学校还应定期组织教师开展“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动, 实现微课资源共享。