五年制大专范文（精选12篇）
五年制大专 第1篇
一、认真钻研教材, 深入了解学生
首先要求要有扎实的专业基础知识, 对高中数学 ( 五年制大专基础课程数学使用现行高中数学教材) 知识有整体的认识, 知道高中数学的知识体系, 明确五年制大专数学的教学目标, 其次还要深入了解学生知识基础和学习能力, 真心与学生交朋友, 了解并帮助他们解决在学习、生活中存在的各种问题, 让他们喜欢教师, 从而喜欢学数学.
二、让学生认识数学的作用
五年制大专学生进校成绩特别是数学成绩差, 其中一个重要的因素就是学生没有认识到学习数学的重要性, 因而对数学学习积极性不高. 教学中教师要引导学生认识到学习数学的重要性, 让学生清楚认识到数学在现实生活中的作用: 到商店买东西会用到加减乘除; 修造新房会用到平面图形; 每年全国的人口普查、社会经济发展状况的了解, 都会用到统计方面的知识; 在其他领域内, 数学是其他学科的工具, 任何学科的发展都离不开数学. 数学知识渗透于现实生活的各个领域, 掌握一定的数学知识, 是每一个公民必须具备的素质. 同时, 作为未来的幼儿教师, 担负着培养下一代启蒙的任务, 学好数学显得更为必要.
三、灵活处理教材, 设计丰富多彩的教学活动课
学生不愿意学数学的另一原因, 是他们感觉数学枯燥无味, 数学就是公式, 是几何图形. 教师要认真钻研教材, 根据学生情况和学校教学条件, 采用灵活多样的教学方法, 开展丰富多彩的教学活动. 让学生在愉快的数学活动中学习数学知识.
1. 用多媒体辅助数学教学. 针对数学中一些学生难于理解, 又适合用课件展示的内容, 采用多媒体课件辅助教学, 直观形象、声形音并茂, 易于激发学生学习兴趣. 如, 为了帮助学生理解集合的交、并、补的概念, 设计多媒体课件, 让学生看到交集中的元素是两个或多个集合所共有的, 并集中的元素是属于两个或多个集的, 直观形象, 学生易于理解. 又如, 为了让学生理解三角函数y =Asin ( ωx +φ) 的相关性质, 设计多媒体课件, 通过演示, 学生看到当A、ω、φ的值改变时, 图形的动态变化情况, 很容易掌握三角函数的性质.
2. 将数学理论与生活实际结合起来, 开展数学实践课. 例如, 在教学生认识几何体的教学中, 开展让学生走出教室, 在学校建筑、学校超市包装盒上去找所要学习的几何体, 总结它们的特征, 了解它们的作用; 在线性规划的教学中, 让学生到学校附近的个体户、小企业做些调查, 帮助这些小企业做最大利益规划.
3. 课堂教学中, 也可把各种教学方法有机组合起来, 开展小组合作学习、观察、探究等各种教学活动, 把讲授与学生自学结合起来, 提高学生学习兴趣.
四、适当降低难度, 采用分层次教学
由于学生基础差的多, 加上职业教育与高中教育教学要求上的差别, 可以适当降低教学难度. 上课时, 应分层次进行教学, 对于学习能力强, 成绩较好的学生, 不仅要求他完成本门课的学习, 还要鼓励他到图书室或网络上自学大量的数学知识; 对于中等程度的学生, 只要他掌握本门课程的基本要求即可; 对于部份学习困难的学生, 除教师要加强辅导外, 还可适当降低些要求, 只让他尽量掌握一些必须掌握的概念, 对于较复杂一些的运算和证明, 不要求其完全掌握.
五、对学生的课堂表现, 要有所肯定, 表扬和鼓励
在教学过程中, 教师要随时了解学生对所学内容的掌握情况. 如, 在讲完一个概念后, 让学生复述; 讲完一个例题后, 将解答擦掉, 请中等水平学生上台板演. 有时, 对于基础差的学生, 可以对他们多提问, 让他们有较多的锻炼机会, 同时教师根据学生的表现, 及时进行鼓励, 培养他们的自信心, 让他们有成功感, 热爱数学, 乐学数学.
五、要精讲例题, 多做课堂练习, 让学生多实践
根据课堂教学内容的要求, 教师要精选例题, 可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析, 不片面追求例题的数量, 而是要重视例题的质量. 解答过程视具体情况, 可以由教师完整写出, 也可部分写出, 或者请学生写出. 关键是讲解例题的时候, 要能让学生也参与进来, 而不是由教师一个人承包, 对学生进行满堂灌. 教师要给学生足够的时间, 让学生做做练习或思考教师提出的问题, 或解答学生的提问, 以进一步强化本堂课的教学内容. 若课堂内容相对轻松, 也可以指导学生进行预习, 提出适当的要求, 让学生学会自学, 学会学习.
总之, 要提高五年制大专学生的学习效率, 提高教学质量, 我们就应该提高自身的教学素质, 多思考, 详准备, 充分做到备教材、备学生、备教法, 因材施教, 这样每节课都会有着巨大的收获.
参考文献
[1]李玲.浅谈五年制高职数学教学.科技资讯, 2006 (29) .
五年制大专自我鉴定 第2篇
自我鉴定是个人在一个阶段的自我总结，自我鉴定可以总结出具体的经验，快快来写一份自我鉴定吧。但是却发现不知道该写些什么，以下是小编帮大家整理的五年制大专自我鉴定，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
五年制大专自我鉴定1时间，有时候你会发现，真的太快太快了，即使是五年，我也是发现一下就过去了，大专的日子，学习让我也是更加的明白，自身的成长是很重要，而想要学好，也是需要付出很多的精力，同时要牺牲掉一些课余的时间，我也是努力的让自己不辜负在大学的日子，认真的学了很多，成长的变化也是让我感到满意，而今要离开学校，我也是对自己鉴定下。
其实刚开始没想过要读五年的大专，毕竟时间也是挺长的，考虑过三年就够了，但是家里也是有支持，同时自己也是想多学点东西，而这也是需要时间的沉淀，并且这个专业其实自己也是喜欢的，所以最终也是选择了，到了学校之后，其实我挺担心的，毕竟自己之前的学习习惯不是那么的好，所以才中考没有上到高中的分数线，不过这个专业的学习，当我进入到学校之后也是发现真的是很喜欢，每天都是会认真的去看书，去了解这些知识，不懂的地方会问老师，经常的和同学探讨，总想着把学到的去运用。找资料的时候，在图书馆也是经常的麻烦同学或者老师，但是这些付出也是很值得的，我所收获的，让我变得更自信很多了，即使而今我只是大专的文凭，但是我想，迈入社会，我也是会找到好的工作。
生活的五年，让我对于学校有深深的不舍。在这儿有学习的痕迹，有和同学一起参与活动的记忆，大家的欢乐留在了这里，大家一起克服的困难，一起去为了达成目标而努力，有时候挺艰难的，但是我们都做到了，有时候一些失败，让我们更加的认清了自己，在运动场上，也是留下了我们的一个身影，平时我也是特别喜欢和同学一起去打球，锻炼了身体，也是自己的一个爱好，同时和同学之间的相处也是让我们有了很深的友谊，让我们更加的有共同的话题和一起去奋斗的目标。学校的日子当时感觉还有好长，但是而今毕业看来，却是真的过得太快，太快，还没短暂的停留，时间就过去了。
同时这五年，我也是更加的认清了自己，找到自己的长处，清楚自己合适做什么样的事情，对于今后的工作我也是有把握去做好，这是我学到的知识积累带来的自信，同时也是我成长经历了这么多之后赋予我的信心，我也是准备好的，去面对职场挑战。
五年制大专自我鉴定2本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道 德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的.原则。
本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人。
在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得“三好学生” 荣誉得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。
在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，参加了校文学社丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量
五年的大专生活，我所学习的机电专业再加上附加的课目已在我的刻苦努力中画上句号。五年的大专生活让我所获颇丰。从学业到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，这是充实且有难忘的五年。我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。毕业之际，回顾五年来的做机电专业大专生自我鉴定如下：
首先我在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。其次在专业课程的学习上，我极大程度的提高了自学能力。根据专业方向的要求，我有针对性的自学了有关课程，掌握了很多有关知识，为专业课程的学习打下扎实基础;此外，我也涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对专业知识的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。
五年制大专自我鉴定3时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，校园生活和社会实践，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
现回首五年学习生活，历历在目。这些日子有成功的喜悦，有失败的彷徨。但却把我培养成了一个现代大学生，使我在各方面的综合素质都得到了提高，为以后的人生打下了坚实的基础。
在学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好基础知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松自己。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己优异的成绩，我就会对自己更有信心，没有什么事是不可能的。对于我们现代大学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。
在专业技能上，为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。
五年制大专生学习投入分析 第3篇
【关键词】德宏师专 五年制大专生 学习投入
【中图分类号】G649.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0049-01
1.引言
学习投入是指学习者全身心地投入学习，在对自己学习负责的同时，积极与他人协作，在明确的学习目标指导下，充满学习热情，能够持续学习、解决问题、协作运动，并能正确地评价学习成果[1]。它强调学习情境的真实性、学习者学习的积极性。fredricks等人认为学生投入是学习过程中行为、情感、认知的相互作用或融合[2]。笔者认为学习投入是学生为了达到自己想要的学习结果，在课堂中、课外，在金钱、时间、精力和行为等方面上的积极性。五年制大专生由教师约束阶段直接到自我管理阶段，大多数学生的自我约束能力很差，心理机制也比较不成熟，在学习投入方面也会存在一些特点。本研究以德宏师范高等专科学校为例，分析五年制大专生的学习状况，为促进学生学习成绩，改善学校学习风气，建立科学的教育理念提供理论依据。
2.方法
2.1对象
完全随机抽取德宏师专五年制大专生189名，收回有效问卷180份，回收率为95%。其中，汉族82人，傣族47人，景颇族38人，其他13人；一年级53人，二年级55人，三年级27人，四年级45人；女生120人，男生60人。
2.2研究工具
本研究采用自编《学习投入问卷》，共有20个题目，分为三个部分，每个选项从完全投入到完全不投入，分为5个维度，反向记分为1-5。
2.3数据分析
数据用spss17.0 for windows 进行统计分析和处理。
3.结果与分析
3.1五年制大专生学习投入的基本现状
结果表明，50%左右学生在课堂学习中不会投入太多；70%以上的学生在课后基本不投入；在时间、精力、物质三方面，50%以上学生属于不怎么投入状态。这说明学生的学习投入并不乐观，力度较弱；只有少数学生在学习上比较投入。
3.2不同民族、年级五年制大专生的学习投入状况
由表1可知，不同民族之间学习投入并不存在显著差异，但经事后检验（LSD）发现，傣族学生的学习投入明显低于汉族学生，P=0.03<0.05；随着年级的上升，学生学习投入的差异并不显著，P=0.067>0.05。
4.讨论
4.1五年制大专生学习投入的基本现状
研究表明，五年制大专生的学习投入大多属于无所谓，主动投入较少。五年制大专生通常为初中应届毕业生，进入大学后，学科课程、学习方法都有了很大的改变。大学的学习相对要宽松，以自主学习为主。五年制大专生一方面由于五年制学生的主观因素，年龄较小，处于比较叛逆的时期，自制力比较差，心理机能不成熟，爱贪玩，他们很难主动把时间、精力投入到学习上；另一方面，进入大学后，没有升学压力，学习氛围变得自由宽松、老师及家长对学生的管理及要求降低、课程内容多样化，有些内容甚至较难，部分教师的教学方法较为枯燥等均会对学生的学习投入造成影响。
4.2不同民族、年级五年制大专生的学习投入分析
首先，不同民族的五年制大专生在学习投入方面并不存在显著差异。德宏地区地处边疆，毗邻缅甸，是一个傣族景颇族自治州，因地理位置、经济发展、文化底蕴的限制，其教育状况和学习状况相对落后一些。五年制大专生作为本研究被试，几乎全部来自德宏本地州，并以少数民族学生为主，他们多数出生在偏远的农村少数民族聚集地，部分汉族学生也生活在以傣族、景颇族为主的人文环境中。这些学生之间从小接受的基础教育差异并不明显，且基础知识水平都较为薄弱，学习投入没有本质差异。事后检验发现，傣族学生的学习投入明显低于汉族学生，这主要是因为，少数民族学生对汉字的认知力相对较低，来到大学之后，大部分教师的讲课使用普通话，速度也会比较快。相对其它少数民族而言，傣族学生涉及更多的专业，更多的理论知识学习，这导致基础薄弱的傣族学生的学习更难一些，导致学习倦怠，学习投入逐渐减少。
其次，不同年级的五年制大专生在学习投入方面并没有显著差异，投入力度一般。每个年级的学生都有自己的活动，但主要都不是学习。一年级学生刚进大学，把精力时间集中在新环境的适应；二年级和三年级处于比较平稳的阶段，学生开始意识到学习的自主性，虽然学习内容增多了，学习方法多样了，但学习的氛围宽松了，老师的严格要求没有了，升学的压力没有了，逃课、挂课也成为常见的现象，这些变化使得学生在学习投入逐渐减少；四年级的学生心理状况相对成熟，社会实践能力有所提升，学习之外的事情变多了，例如社团活动、恋爱、打工、考证等等，他们把更多的时间精力都放在知识学习之外。
5.建议
学习投入影响着学生的学习成效。为了加大学生学习投入的力度，笔者从教育实际出发，提出以下建议：首先，学校需抓好学生的专业认识教育，加强五年制学生的管理力度，设置科学合理的课程内容，完善软硬件适设施，营造良好的学习氛围。其次，教育工作者要关注学生的心理状况；提升自身素质，改善教学方法，增加学生学习兴趣。再则，父母需给予积极地关注和引导，父母的期许是学生努力的源泉之一。最后，学生自己要正确认识自己，培养学习兴趣，明确学习目标，掌握正确的学习方法，合理安排自己的大学学习生活。
参考文献：
[1]汤倩、彭苏浩.大学生学习投入研究述评[J].宿州学院学报.2014年2月
[2]朱红灿.大学生学习投入影响因素的研究[J].高教论坛.2014年4月
作者简介：
五年制大专英语教学的思考 第4篇
关键词：五年制大专,英语教学,探索,思考
由于当前招生形势的特殊性, 各院校生源大战, 导致招生重规模, 无暇顾及生源质量招来的五年制大专学生往往都是重点高中或普通高中招录后所剩, 初中时期英语基础就十分薄弱。以致入校后, 由于听不懂, 他们常在课堂上做一些与学习无关的事, 如睡觉、玩手机、看其他书籍等等。学生们反映说:“老师我们也想学可就是听不懂啊!”、“看到英语我头都晕了!”学生的英语学习已走进了死胡同, 到了让他们自己心有余而力不足、让老师头疼的地步。另一少部分同学基础虽然可以, 学习态度也端正, 但学习方法不合理, 进步较小, 综合语言运用能力和口语交际能力差。
五年制大专学生对英语学习兴趣不浓、实际运用能力极差的这一现状, 不仅仅是学生单方面学习方法、学习态度的问题, 作为教师, 我们也要反思一下自身教学方法及英语教学的正确走向。另湖南郴州职业技术学院三年制高职在专业培养目标上已经逐步形成特色, 其专业课程的设置与安排逐步趋于规范, 但五年制大专英语教学要达到什么水平?课程怎么安排?甚至在实际操作中, 有的还是照搬三年制高职计划, 或沿用湖南郴州职业技术学院中专教学计划和目标, 缺乏系统性、科学性和针对性。
针对目前五年制大专英语教学存在的诸多亟待改进的问题, 笔者作了如下探索, 使英语教学适应时代要求, 符合学校教育教学实际, 符合学生实际和专业实际。
一、用爱心让学生“亲其师, 信其道”, 以宽容的心态去对待学生
热爱学生是教师职业道德的核心, 没有对学生真正的爱, 就不会有真正的教育。教师的一言一行, 一个微笑, 一个亲切的动作, 一道鼓励的目光, 一句赞扬的话都能使学生兴趣顿生。在教学活动中, 学生都有一种向师性:尊重信任教师, 服从教师的指导, 希望得到教师的热情关注、鼓励和表扬。一旦建立融洽和谐的师生关系, 赢得了学生的尊敬爱戴和信任, 学生便会“爱屋及乌”地爱上英语。根据学生这种心理特点, 教师应该积极主动地通过各种形式的教育教学活动全面了解学生, 深入研究学生各方面的情况, 并要给学生以积极肯定的评价, 以强化学生积极向上的信心。切忌根据学生一时一地的表现, 主观武断地下结论, 更不能对学生持有偏见或成见, 否则会导致师生关系的紧张或破裂, 引起学生的反感。即使是英语基础比较好的学生, 往往也会因为对老师的成见而放弃对英语的学习。
笔者在教学中每带一个班, 都争取在很短的时间内记住每个学生的特征, 并和姓名对上号。课堂提问时, 直呼其名同时流露出很自然的微笑, 用鼓励的目光注视着被提问的学生, 这样不仅密切了师生感情, 而且大大鼓励了学生回答问题的信心和勇气, 学习热情油然而生。
二、寓教于乐, 把鼓励带进课堂
自我约束、自我控制能力差是五年制大专学生的特点。如果教学中忽视这些要素, 一味地满堂向他们灌输枯燥无味的语法、词汇, 只会令他们更讨厌英语, 更谈不上学习的积极性和主动性。教师应尽量运用幽默故事, 笑话来唤起学生的笑声, 创造一个轻松愉快的学习环境, 激发学生头脑中的愉快中枢, 激发轻松、自由的情绪。
教师上课时应充满激情, 对学生抱有良好的期望, 多给予学生肯定, 赞扬和鼓励, 少批评。因此, 学生正确回答完毕问题之后, 笔者总给予 “Good !”、 “Excellent! ”之类的肯定。在做游戏时, 让他们登台做简单的表演, 在其紧张的时候, 不失时机地对他们说: “It doesn’ t matter. Think it over.” 在其答错的时候, 微笑着对他们说: “Never mind. You’ll do it better.”鼓励的力量会带来事半功倍的作用。学生重视教师对他们的批评与表扬, 经常受到教师鼓励与表扬的学生会感到教师的爱, 学生心里愉快, 学习就积极。
再次, 教学中要因地制宜, 创设情景教学。要善于利用教室的人和物, 甚至是意外事件等设置情景。语言总是和情景连在一起的, 有了情景学生才印象深刻。声形意有机结合, 学生学得才有趣, 掌握才准确。
三、侧重形成性评价, 运用多元化的评价模式
对学生的评价主要分为形成性评价和终结性评价两大类。在我国现行的教育和考试制度下, 教学的评价方式主要是终结性评价 (例如期中或期未考试、中考和高考) 。这种评价方式以纸笔考试为主, 把考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准。终结性评价在对学生的评价中, 忽视对学生知识学习的过程与方法的评价, 忽视对学生情感、态度和价值观的评价;而且在终结性评价中只重视教师评价, 忽视学生自我评价、同伴评价和合作评价:评价没有关注学生的成长过程、学生的个体差异、学生的自我反思, 从而影晌了学生创新精神和实践能力的培养, 不利于学生的全面发展。五年制大专的学生就是这一体系的失败者、牺牲者。
针对五年制大专学生的实际, 教师应侧重学生的发展性评价, 即形成性评价。形成性评价把评价的焦点指向学生的学习与发展, 它能较能够全面、较准确地描述学生的能力、进步和成绩, 进而激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神, 提高自主学习的能力。在实施形成性评价时要遵循持续性原则、主体性原则、多元化原则和发展性原则, 并采用学生自我评价、同伴评价、教师评价和合作评价等多种评价方法, 让学生成为积极的、自我指导的学习者和评估者, 从而主动而富有创造性地进行学习。
在探索实践中, 笔者加大了形成性评价的比重:学生英语学习总评是:总评价 (100%) =形成性评价 (60%) +终结性评价 (40%) 。形成性评价包含:出勤 (10%) 课堂表现 (20%) +英语笔记 (20%) +小组活动和任务完成 (30%) +作业 (20%) (注:课堂表现分与小组活动和任务完成分为学期中五次的平均分) 。
四、几点思考
(一) 英语教学与网络空间教学的结合。
多媒体网络平台为学生提供了丰富的学习资源, 这一巨大优势为学生课外自主学习, 以及与老师的互动提供了便利的条件。网络空间教学中, 学生非常自然地成为教学活动的主体和知识的主动建构者, 学习内容富有个性, 不再限于传统的教材课本, 也不限于课堂上教师的讲授。但这种教学模式由于技术条件的限制以及师资的缺乏, 目前还是流于形式, 仅仅只是把原本书本上、黑板上的教学内容变成了平面文字通过网络进行搬家式的传输。
(二) 语言与专业知识融合学习。
在语言教学方面, 各学科之间应根据教学计划, 相互协调、相互合作、相互补充、相互促进, 齐心协力共同提高学生的英语语言运用水平, 实施“语言与专业知识融合学习”掌握学科内容, 但也不忽视这一教学方式的另一个目的语言学习。因此, 除了英语课制订的语言教学计划外, 各专业课程也应有符合学科特点的语言教学计划。这样, 教师在授课时就不会迁就学生的语言水平, 仅仅在学生已有的语言水平范围内使用教学语言, 而会根据教学计划, 有步骤地、循序渐进地拓展学生的语言知识, 与英语课教学形成互动效应。
参考文献
[1].程丽萍.谈高职英语教学模式的建立[J].江西科技师范学院学报, 2003
[2].束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004
江苏电大五年制大专高职 第5篇
2006级各专业第四学期用
一.教学对象
本要求的教学对象是江苏广播电视大学五年制高职第四学期各专业学生。二.教学总目标和要求
应用写作能力是学生语言文字的应用能力最直接、最具体的体现，而应用写作又是一门有独立写作规律的学科。因此本教程的教学总要求与目标应该以应用文写作方法、规律的教学为重点，注重学用结合，把提高阅读各类应用文特别是写作常用应用文的能力作为主要目标，整个教学过程要体现一个“实”字。
教师要认真钻研教材，改革教学方法，加强应用写作训练，把教学重点由“讲”转移到“指导”写作训练上来。通过大量的练习，以训练学生熟练地掌握各类应用文的阅读以及常用应用文的写作的基本规律和方法。三.教材的使用
本学期，2006级五年制高职语文学科使用教材为中央电大组织编写的、江苏科学技术出版社出版的《应用写作教程》（语文第四册第二版）。鉴于江苏五年制大专的教学实际，经省校语文课程中心组研究，对教材教法提出了具体的意见，并确定教学重点。省校语文课程中心组编写的《语文教与学指导》（第四册第二版）可供教师教学和学生练习使用，此教辅用书也是本学期复习、考试的依据。四.课时安排
本学期语文教学总课时为72学时。讲练66学时，复习、机动6学时。课内讲练结合，在课时允许的情况下可以引导学生读《语文教与学指导》（第四册第二版）外一章的选文，以调动学生学习语文课的积极性。教师可根据教学内容的实际要求确定时间分配，并布置一定量的课外训练题，以帮助学生掌握所学文种的规律与写法。本要求每章节的课时安排仅供参考。
五.教学具体要求
第一章 应用写作概论
（一）本章内容安排
重点讲练：事务语体的语言规律及应用文的特点。一般讲练：应用文的分类。
略 讲：应用文的其他规律、与产生、发展历程。
（二）本章教学要求：
1.了解应用写作的四个规律，明确事务语体与文艺语体在选择和组织语言材料上不同特点。2.熟悉应用文的三个特点及其具体表现。
3.一般了解应用文的产生和发展历程及学习应用文写作的重要作用和实际意义。4.了解应用文的几种类别和分类的原则。
（三）本章参考课时：4学时
（四）本章教学建议： 1.以教师讲解为主。
2.由学生熟悉的应用文种如读书笔记，条据等引出应用文知识的讲解。3.应用文的特点、事务语体的特点的学习与掌握应通过比较法、举例法达到。
第二章 信 息类
（一）本章内容安排：
重点讲练：新闻、调查报告 一般讲练：信息类基础知识
不 讲：经济信息、市场分析、市场预测
（二）本章教学要求：
1． 了解信息类应用文的特征与写作要求。2． 掌握信息类应用文的读写方法。
3.了解新闻的特点和结构，掌握动态新闻的写法。
4.了解调查报告的特点结构和写作要求，学会调查的方法，能按要求写作调查报告。5.把握基础知识，理解例文对基础知识的运用。
6.完成相应的练习，使知识转化为能力，促进写作能力的提高。
（三）本章参考课时：15学时
（四）本章教学建议：
1． 新闻的学习要联系当前实际，列举报刊上最新的消息，亦可通过让学生收集好标题或办手抄报的方法引发他们学习与写作的兴趣。
2． 调查报告的写作需要一个过程作业的布置与指导宜分步骤进行 2．例文及章节相应练习在讲解中穿插进行。
一 新 闻
本节教学要求：
1． 了解新闻的特点和结构。2． 懂得新闻的写作要求。
3． 掌握动态新闻的写法，了解综合新闻点面结合的常用写法。
4． 参考课时：知识要点2学时，动态新闻2学时，综合新闻、经验新闻、述评新闻各1学时。
（一）动态新闻一组
本文教学重点：
1． 讲清这组动态新闻体现的迅速、及时，一事一报道、直叙、不议论的特点。2． 比较它们在标题、导语和主体结构安排方面各自的特色。3． 学习写作动态新闻。
（二）综合新闻一篇
本文教学重点：
1． 讲清这篇综合新闻的标题形式及其各部分的作用。2． 理解这则新闻的导语的写法。
3． 学习这则新闻主体部分安排材料的顺序。
4． 分析这则新闻有面有点、点面结合的写法运用。
（三）经验新闻一篇
本文教学重点：
1． 讲清什么是经验新闻以及它的作用。2． 分析这则新闻标题引题、正题的作用。
3． 学习这则新闻导语，注意其与主体部分的照应。
（四）述评新闻一篇
本文教学重点： 1． 比较述评新闻与动态新闻的不同。
2． 讲清这则述评新闻在综述新闻材料基础上加以评论的写法，理解述与评的关系。3． 分析这则新闻的结构。
五 调查报告
本节教学要求：
1． 懂得调查报告的定义与写好的三个环节。
2． 熟悉调查报告的特点及其三种基本类型和各自的一般写法 3． 明确写作调查报告基本要求。
参考课时：知识要点1学时，例文
（一）、例文
（二）、例文
（三）各1学时，指导拟订调查提纲或调查问卷并在班级内部展开初步调查 4学时。
（一）本文教学重点：
1． 仔细阅读原文并依据阅读提示列出本文调查提纲。
2． 学习本文通过问卷调查后统计数据，分析文体，分列结果，最后完成报告的写法。3． 体会本文在材料安排上的运用点面结合方法反映全面情况的特点。4.布置并指导问卷调查作业（1）确定选题。（2）拟写调查提纲。
例文
（二）本文教学重点：
1． 了解反映问题的调查报告的特点
2． 学习本文前言的写法以及本文体现的观点从材料中来，用材料说明观点的特色。
3．布置并指导问卷调查作业（3）根据所定选题和调查表或拟写好的调查提纲在班内展开调查并收集好材料以备其后归纳总结。
例文
（三）本文教学重点：
1． 了解研究问题的调查报告的特点，懂得本文获取信息材料的方法与前两篇的不同。2． 学习本文的写法，体会研究问题为主的调查报告与前两篇的不同写法。
3．布置并指导问卷调查作业（4）对调查并收集的材料作归纳总结并形成报告。
第三 事 务 类
（一）本章内容安排
重点讲练：专用书信、计划、总结 一般讲练：报告、规章制度
（二）本章教学要求：
1． 了解专用书信、计划、总结、报告及规章制度等的特征与写作要求。2． 掌握事务类应用文对材料进行分析、综合、概括、抽象的方法。
3． 初步掌握事务类文书的写法，学会写作专用书信、计划、总结和实习报告。
（三）本章参考课时：17学时（专用书信5，计划、总结各4，报告、制度各2）
（四）本章教学建议：
1.把握各种文书的写作格式及其它知识要点，体会例文的具体运用。
2．例文评析和指导学生自读，宜按基础知识的阐述顺序进行，以实例印证相关读写知识、消化理论。按照教师导读——学生练习课文后作业——师生评析——学生修改的顺序教学，立足于“写”。
3.每节的［思考与练习］及配套练习宜穿插在各类文种的教学中进行，使知识转化为能力，促进写作能力的提高。指导学生练习须切实、到位。
4.学生联系自身实际作计划、总结与报告等练习，要结合专业或语文教学实际进行，必须完成，体现学以致用的原则。
5.规章制度学习时，练习宜穿插在知识与例文的学习中进行。教师可补充一些病例，让学生从反面加深对知识的理解与运用。语体训练是重点。
一 专 用 书 信
本节教学要求：
1.分析五种不同类型的书信的例文，把握它们各自的主旨、内容侧重和写作要点。2.练习写作这些类型的书信，力求做到言简意明、用语得体、格式规范。3.完成［思考与练习］及配套练习册上相应的题目。
二 计 划
本节教学要求：
1.了解计划的作用、特点、种类及一般格式。2.能按计划写作的基本要求制订计划。3.例文评析，指导学生联系实际拟订计划。
三 总 结
本节教学要求：
1.了解总结的作用、特点。
2.在学习、理解总结的读写知识的基础上掌握总结的写作方法。
3.指导学生分析借鉴例文，认真总结自身的实践，搜集材料，分析、整理材料，概括出规律。拟写提纲，写作合乎要求的总结，并在班上讲述。
四 报 告
本节教学要求
1.了解事务性报告的作用、特征以及与公文类报告的异同。2.掌握事务性报告的写法及其写作要求。
3.指导学生分析借鉴实习报告例文，了解例文的内容（强调必须写体会）、结构与语言特点。掌握实习报告的写法。
4.一般了解领导及高级人士述职时的报告必须的内容重点，体会第一篇例文主旨明确、材料充实，重点突出，个性鲜明，结构完整，语言得体的特点。学习一般工作人员向组织述职时的报告的写法。
5.以例文三为例，重点学习报告的表达方式及其语言准确、简洁、平实的特点
五 规 章 制 度
本节教学要求
1.了解规章制度的作用及其分类。
2.掌握规章制度的一般格式和写作要求。
3.引导学生结合例文运用比较的方法，侧重不同类别的规章制度在性质、作用上的区别，并且了解各篇例文安排条文的顺序。
例文
（一）是行政法规类的规章制度，除了学习其排序、分条列项的特点外，对数字使用时的一些最起码的规定告知学生要掌握。
例文
（二）是章程，重点学习分章分条和总则、分则、附则的形式。
例文
（三）是操作规程，要注意引导学生体会结构安排和语言运用的特点。
（
第四章 公 文 类
（一）本章内容安排：
重点讲练：通知、报告、请示、函 一般讲练：通报匹夫意见、会议纪要
（二）本章教学要求：
1.了解公文的性质、特点、种类、格式和拟写的相关知识。
2.初步掌握通知、通报、请示、批复、意见、函和会议纪要等常用公文的写法。
（三）本章参考课时：10学时
（四）本章教学建议：
1.从公文的基本概念入手，介绍公文的相关知识，然后分别介绍几种常用公文的写法。2.介绍公文的性质、特征、格式、行文、拟办等知识时应结合实例加以说明。3.要指导学生阅读附录一《国家行政机关公文处理办法》，了解相关重要条款内容。4.几种常见公文正文的写法共性表，可放在最后，作为总结，并引导学生归纳得出。
4.教学过程中贯彻学练结合，练习时可按照分辨文种——掌握格式——概括标题——撰写成文的序列进行。
5.例文要指导学生认真分析，注意事务语体特点的学习。可选择贴近学生的一些正式公文学习，增加学生的感性认识。
一 公 文 的 拟 写
本节教学要求：
1.了解公文的性质和特点。
2.明确公文的13类14种的性质、用途和按行文方向的分类特点。3.懂得选用、决定的依据和注意事项。
4.初步了解公文的格式的几个部分以及各部分的要素。5明确公文的行文规则和草拟公文的要求。
二 常用公文文种与例文
（一）通 知
本节教学重点：
1.了解通知的特点和分类。
2.分析各种类例文标题谓语的使用和正文的格式、语言使用上的特点，懂得各类通知的拟写时的格式，用语等方面的注意事项。
3.拟写通知，并完成本节本章相关及其它补充练习。
（二）通 报
本节教学重点：
1.了解通报的特点和分类以及各类通报在拟写时的注意点。2.分析阅读例文，比较三种通报的正文内容和写作要求的异同。3.明确通报与通知的异同。
4.完成本节本章相关及其它补充练习。
（三）报 告
本节教学重点：
1.了解报告的作用与特点及分类和拟写注意点。2.明确报告正文部分的组成及常用语。
3.分析阅读例文，比较三种报告在写法上的不同。
4.提供材料，根据要求拟写报告并完成本节本章相关及其它补充练习
（四）请 示
本节教学重点：
1.了解请示的适用范围、作用与特点及分类和拟写注意点。2.明确请示正文部分的组成及常用语。3.分析阅读例文，比较请示与报告异同。
4.提供材料，根据要求拟写请示并完成本节、本章相关及其它补充练习。
（五）批 复
本节教学重点：
1.了解批复的适用范围、作用与特点及分类和拟写注意点。2.明确批复正文部分的组成及常用语与常用句子。
3.分析阅读例文，掌握批复的常用格式比较请示与报告异同。4.完成本节、本章相关及其它补充练习。
（六）意 见
本节教学重点：
1.了解意见的适用范围、作用与特点及分类和拟写注意点。2.明确公函的格式和正文部分的内容及结构和惯用语。3.分析阅读例文，了解意见的正文部分的内容及组成部分。
4.提供材料，根据要求拟写上行文意见，完成本节、本章相关及其它补充练习。
（七）函
本节教学重点：
1.了解函的适用范围、用途、行文方向、特点。2.明确函的分类和写法的不同。
3.分析阅读例文，掌握函的标题、开头、正文、结尾部分的内容及组成。4.提供材料，根据要求拟写一种函，完成本节、本章相关及其它补充练习。
（八）会 议纪 要
本节教学重点：
1.了解会议纪要的适用范围、用途、特点及分类。2.明确会议纪要的结构和拟写注意点。3.分析阅读例文，掌握会议纪要的写法。
4.提供材料，根据要求拟写一份会议纪要，完成本节、本章相关及其它补充练习。
外一章 古 牍采 英（自读，不做要求）
六、测试
考试命题一所学内容为基本依据，由省电大统一命题，全省统一考试，具体要求见期末复习提纲。
五年制大专班班主任工作总结 第6篇
我2010 年参加工作，开始担任五年制药学班班主任工作。五年制大专学生是一个相对复杂的群体，更是一个需要特别关注的特殊群体。他们大多数智力正常，身体发育也很正常，但他们常常表现出一些特有的行为和心理特点。我们班的学生都是从初三考上来的，由于考试成绩不理想没有被高中录取或被录取的高中不理想，个别是由于不想读高中而直接选择了五年制大专班的学习，大部分学生基础知识比较差，而且在初中时有一些不良的行为习惯，缺乏时间观念和纪律观念，兴趣爱好单一。我仔细的分析过，造成以上结果的主要原因有家庭环境不好和家庭教养不到位，学生绝大多数是来自农村，父母常年在外打工，孩子由爷爷奶奶抚养，也有一部分是单亲家庭。总之，五年制大专班学生问题很多，日常管理难度大，但是作为班主任不能临阵退缩，只能迎难而上。四年过去了，我们五年制药学班由过去的一盘散沙，到现在的优秀班集体，我感受最深的就是：班主任要有诚心、有爱心、有耐心、有信心，要用自己的真情感化学生。现将班主任的工作总结如下：
一、多找学生沟通
五年制大专班大一时，平均年龄16岁，学生正处在生理、心理急剧变化的特殊时期，有着情绪多变化、感情多波动、行为多冲动、思想不稳定的特点。由于种种原因而发生的各种各样的事情，班主任都得耐心处理。这就要求班主任能够真正明了学生的心理、提高学生的认识、端正学生的态度。然而，无论怎样晓之以理、动之以情，教育者都首先要充满感情。一个受学生敬仰的老师，一定是一个最富有“情”的人。班主任要能诚心诚意地亲近学生、了解学生，和学生缩小距离，与他们建立感情，真正做学生的知心朋友，那么，班主任的话学生不但愿意听，而且当他们有心事、碰到困难的时候，还会主动地找你来商谈，甚至他们连最好的同学或连父母都不让知道的情况或事情，都愿意叫班主任拿个主意。
例如有天晚上，我在教室里转上两圈，我发现一个女学生，头趴在桌子上，一只手在草稿纸上胡乱的写着什么，当时我就感觉着这个学生不对劲。于是，我就示意她出来一下，我首先问她心情怎么样啊，她先是回答我心情很好。我明显感觉到这是在撒谎，她还没有向老师敞开心扉，因为孩子的心情总是喜欢写在脸上。于是，我采用更加平和的方式和她交流，教室外，我告诉她，我们之间可以以朋友相互称呼，假如信得过我，可以把内心的一些想法告诉我，而且我保证绝对保密，最后这位同学把她的很多的想法以及一些困惑全部告诉给了我。原来这位学生的父母正在闹离婚，父母的生活严重干扰了孩子的生活和学习，最后我打电话联系了该学生的家长，学生的父亲母亲都来到了学校，当着我的面保证，夫妻之间再也不吵架了，更别提离婚了，为了就是让自己的孩子开心、幸福。这件事情给了我很深的启发：班主任应该是一团火，点燃学生；一泓清泉，滋润学生；一股和风，抚慰学生。这样，学生才会信赖地向你敞开心扉，一切教育的要求才会畅通无阻，班级管理才会日趋成功。心诚则灵！作为班主任，在做学生工作时，一定要走进他们的心灵世界，师生之间有了这种真诚的“心”的交流，还有什么不可逾越的呢？
二、多与任课老师沟通
“亲其师，信其道。”作为五年制大专班的班主任，一定要积极主动从任课老师那儿来了解学生的学习情况，发挥好学生和任课教师之间的纽带作用，在学生和任课老师之间构建一座畅通无阻的桥梁，从而使学生喜欢、信任每一位任课老师。学生学习的兴趣、热情高了，其他的一些闲事、散事就少了，班集体会更加团结，班风、学风、教风都散发正能量。
例如我们班的生化老师，性格温柔、贤惠，做事认真，对学生的课堂纪律要求非常严格，但她是北方人，说话有点北方口音，学生起初不喜欢她，总是爱挑她毛病，有次有学生公开站起来说她，说她讲课学生都听不懂。其实生物化学科本来就非常的抽象，在加上我班学生基础大部分都非常差，听不懂也是情理之中的，但是任课老师过分的严格，就激发了学生和任课教师之间的矛盾，学生集体签名给校长写信要求换老师，还好，被我及时发现，及时的给予纠正。为此，我专门去听生物化学老师的课，发现生物化学老师的讲的非常好，无论是系统性还是逻辑性都非常强，唯一的缺点是，课程上太过于严肃，对学生的要求太高，于是我私下里与生物化学老师沟通。在学生面前，我则说，生物化学老师担任多份职务，对工作极其负责，并且宽以待人，为人朴实可亲。慢慢地，学生逐渐开始从正面关注她，尊重她的课程，并开始与她交流，学生争着问问题，最终，上课的气氛和谐了，师生关系也融洽了。
三、多“爱”学生
韦唯演唱的一首歌曲《爱的奉献》，其中一句为：只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。生活中不能缺少爱，在班级管理中，作为班主任更不能忽视爱。首先，要做到“爱要不宠”，对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无原则的溺爱和纵容；接着，要做到“爱要公平”，俗话说：“爱优生是人，爱差生是神。”特别是班主任，在对待学生生活和学习方面，一定要平等对待，一视同仁，这样学生就会接受你，走近你，接受你的教育和管理，即“亲其师，则信其道”。
总之，班主任工作是一份即辛苦又幸福的一份工作，在管理的过程中，多积累经验，多总结教训，踏踏实实的去做，一定会有一份惊喜的收获。
五年制大专 第7篇
一、五年制大专教育存在的问题
五年制大专教育自2000年建设以来, 教学质量不仅没有得到提升, 反而下滑得厉害。教育部也颁布了相关政策, 以求稳定规模, 提高质量, 但是收效甚微。根据调查研究发现, 五年制大专生存在着很多问题, 如下所示。
第一, 生源质量差。近年来, 随着高等院校的扩招, 使得普通高中的学生数量增加, 普通高中的录取分数一降再降, 使得五年制大专生源减少。很多五年制大专的录取分数线都在200-300左右, 各省都没有差距。更多的是这些报考五年制大专的学生都是在报考高中没有希望的情况下, 被迫无奈地选择。生源质量下滑, 教师也感觉授课难, 导致结业的学生水平大打折扣, 不能更好地适应社会。
第二, 学生年龄普遍小, 心理素质不够健全。一些五年制大专学生, 存在着撒谎、旷课、考试作弊、网瘾等一系列不好的习惯。这些学生心理存在问题, 心理素质不够健全。虽然学校也开设了思想教育、心理健康讲座等课程, 但是仅仅限于说教阶段, 脱离了生活实际, 没有起到较好的作用。
第三, 没有良好的生活习惯。现在的学生都比较娇贵, 五年制大专学生年龄又普遍较小, 生活自理能力很差, 处理问题缺乏主见。尤其是家境优越的独生子女, 不能处理好周边的人际关系, 生活依赖性强。不会做人, 更不能与其他同学和平共处, 而且处于他们年龄段的少年都存在着不同程度的逆反心理, 导致冲突频发。
第四, 教师的观念没有及时转变。由于五年制大专教育发展起来也就近几年, 教师的教学经验还是沿用对待中专生的教学方式, 对于这种高等教育的方法还是很生疏的。这对学生的自我学习能力都有着严重的影响。一般来说, 五年制大专应该重点培养学生的自学能力, 实际上, 学生自己学习的时间很少, 做不到创造性地学习。在管理上, 依旧沿用之前的管理方式, 进行封闭式管理, 对学生心理造成压抑, 长期依赖, 会严重影响学生的性格和思维方式。
二、五年制大专教育提出的对策
针对以上问题, 提出相应的对策, 从而使得五年制大专教育得到可持续发展。第一, 加强宣传力度。五年制大专教育顺应我国国情而生, 产生的时间又非常短暂, 在外也没有一些可以借鉴的经验, 所以在实施的过程中会遇到一些难以避免的问题。很多学生和家长对五年制教育存在误区, 因此加强招生前的宣传力度是必要的。五年制大专院校应不遗余力地推销自己, 让考生和家长对五年制大专有个深入的了解, 在报考学校的时候, 对五年制专科也纳入考虑范围, 增加报考人数, 提高生源质量。第二, 加强心理健康教育, 完善思想品德教育体系。心理健康和品德优良是一切的基础, 因此学校可以组织心理专题讲座, 普及心理健康知识。学校还可以开展娱乐、游戏等方法进行心理健康宣传教育, 重视学生心理素质的培养, 做好家庭和学校的沟通教育。第三, 培养良好的生活习惯。五年制大专学生年龄虽然小, 但是可塑性很强, 所以五年制大专院校应该采取措施来提高学生的自我管理意识, 帮助他们养成良好的生活习惯。第四, 转变教育教学观念, 改变教学制度。根据教育部对高等教育的结构调整, 实施五年制大专教育, 但是这些学校都是由中专学校改制的, 如果继续采取以往办学经验, 显然是不行的。因此, 各校需要转变教职工的观念, 改革课程体系, 改进传统的教学方法。政府部门也要对其进行重视, 加大资金的投入, 完善学院的硬件设备和软件设施。教职工也要对其进行培训, 提高其自身能力。
综上所述, 五年制大专教育在我国出现的时间较短, 随着高等教育规模的扩大, 五年制大专也出现了较快的发展。但是由于经验不足等因素的作用下, 产生了一系列的问题, 因此需要不断寻找出一条符合我国国情的五年制大专教育发展道路, 使得五年制大专教育得到可持续的发展。
摘要：五年制大专教育适应了经济的发展, 迎合了当今社会的人才需求, 与此同时也促进了教育的发展。这个学制的学生有着不同的年龄、行为方式、学习态度、心理素质, 人际交往与其他教学部有着不同的特点。由于五年制大专教育本身办学时间就极为短暂, 再加上经验不足, 出现了一些问题, 因此要找对这些问题产生的原因, 提出相应的对策。
关键词：五年制大专教育,存在问题,应对策略
参考文献
[1]孙敬东.五年制高职生思想现状分析及对策[J].机械职业教育, 2002 (12) .
五年制大专语文教学的现代化研究 第8篇
1. 从教学角度分析
当前, 五年制大专语文教学过程中, 往往忽视与职业教育的职业性结合。语文教学的重心基本集中在对基础知识的传授以及课文的阅读分析理解方面, 缺乏对学生听说读写等各方面能力技巧的培养。而对于五年制大专中的语文教学, 一部分教师错误认为其与高中阶段的教学没有差别, 使学生应具备的职业能力没有得到培养, 而且语文知识体系也没有得以构建。
2. 从学生自身角度分析
五年制大专语文学习过程中, 大部分学生并没有太多的兴趣, 通常多集中在如何进行专业技能方面的学习。而且相比五年制大专其他学科, 学生会错误地认为语文知识对就业的作用不大。因此, 在教学模式的落后与学生学习兴趣缺乏的背景下, 五年制大专语文的课堂氛围极差。[1]
二、五年制大专语文教学改革中面临的问题分析
1. 缺乏对五年制大专语文现代化改革必要性的认识
现阶段, 许多教育管理部门、学校机构及教师的观念中, 只需保证上级安排的教学任务得以完成便是进行现代化教学改革。一部分院校的改革方案基本停留在开学阶段拟定语文教学计划, 学期结束进行一定的小结, 缺乏现代化教学改革中教学内容或其教学模式等方面的转变。即使少数教师在教学过程中在不断探索采用新的教学方式, 但受学校整体环境的制约, 无法实现真正的效果。
2. 缺乏对五年制大专语文现代化改革内涵的理解
大专语文现代化改革的内涵在于教学质量与学生综合能力的共同提高。然而由于大部分院校对学生培养过程中, 并未结合当前市场中人才需求, 使人才培养要求、规格以及目标等方面都无法正确把握, 也导致学生语文能力、语文知识与语文素养无法满足学生的就业需求, 进而使改革过程中出现“闭门造车”的情况。另外, 语文教学现代化改革过程中, 也有一部分院校完全照搬照抄其他学校改革方式, 忽视与学校自身特色及语文教学现状的结合, 造成院校语文现代化教学改革的真正目标无法实现。
3. 缺乏相应的硬件设施
近年来, 很多五年制职校已升为职业技术学院, 学校的整体发展方向集中在高职教育体系中。但由于这些高职院校办学的群体主要为硬件设施极为薄弱的中专院校, 很大程度上与现代化大专语文教学标准不相吻合。而且如前文所提, 语文学科在大专院校中被教师与学生的忽视, 导致这门学科教学中缺少现代化多媒体教学手段的应用。这也是造成语文教学现代化改革目标无法实现的重要原因。[2]
三、五年制大专语文教学的现代化改革策略
1. 注重实践教学及知识技能的运用
五年制大专语文教学的基本目标在于保证学生语文知识基础得以夯实, 同时需对学生就业、继续学习及社会交往等方面的能力进行培养。因此, 教学过程中首先应从教学内容着手, 将学生口语表达能力纳入教学内容中, 保证学生应用能力水平的提高。另外, 处于五年制大专院校中的学生更应注重职业综合素质的锻炼, 这就要求语文教学内容中需从应用文写作方面着手, 使学生写作能力得到提高的同时, 丰富学生的知识内容, 这样才能促进与日后工作的衔接。
2. 语文评价机制的完善
由于学生自身知识基础不同, 教师进行语文综合评价过程中, 需针对不同个体采取不同的评价方式与指导方式, 以此解决学生间存在的差距。同时, 传统的完全依托于试卷进行的评价方式也应逐渐淘汰, 考核的内容更应倾向于学生学习的整体过程。这样既可全方位把握学生的学习状态, 评价机制也因此趋于完善。
3. 情境教学方式的引用
传统语文教学过程中, 课堂教学过程完全集中在知识的传授过程, 所采用的教学方式也主要“以书为本”, 导致学生语文学习兴趣不高。因此针对这种情况, 可在教学过程中引入适当的教学情境。这样学生学习态度也将由被动转为主动, 激发学习兴趣的同时, 也可提高学生的自信心。
4. 组织课外实训活动
大专语文教学过程中, 针对学生存在的基础薄弱或频繁出现错别字等问题, 教师可适时组织学生进行课外实训活动。另外, 针对大专语文教学薄弱的问题, 要求学校与教师应充分认识现代化教学改革的意义, 并引进先进的基础设备, 保证学生参加课堂教学或课外实训活动过程中都有配套的设施, 这样才可促进大专语文现代化教学改革目标的实现。
作为五年制大专文化基础课程之一, 语文教学实现现代化改革目标仍需在长期教学实践中不断探索与完善。学校、教师以及学生应正视语文课程的实际作用, 并投身于现代化教学改革过程中, 这样才能促进教学质量与学生综合能力的共同提高。
摘要：随着教育改革的深入, 对五年专制大专语文的现代化研究也随之深入。然而现阶段五年制大专语文教学现代化改革过程中仍存在一定的问题, 无法达到最佳的教学效果。因此本文将根据五年制大专语文当前的教学现状以及现代化改革中面临的问题, 对其完善策略进行探析。
关键词：五年制,大专语文,教学研究,现代化
参考文献
[1]杨玉如.五年制大专语文教学的现代化研究[J].现代企业教育, 2014 (12) :242.
五年制大专 第9篇
五年制大专是一种全新的高职教育的办学模式, 它既有别于普通高职教育, 又不同与中等职业教育。五年制大专 (三、二连读大专) 是普通初等中学的应往届毕业生, 参加各地市组织的中考, 达到分数线被录取的学生。入学三年后 (前期教育模式为“二、三”) 通过升学考试即可直接转入高职阶段, 毕业时学校发放大专毕业证, 享受专科毕业生的一切待遇。
五年制专科教育模式的培养目标是:培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 掌握专业必备的基础理论和专门知识, 具有较强的动手能力和通用的职业基本技能, 德、智、体、美、劳全面发展的应用技术性人才。由此可见, 五年制大专教育是一种强调理论与实践训练并重, 培养具有直接上岗工作能力的实用型、技能型专门人才的教育模式。
我国五年制大专教育从1985年试办 (称为“五年制技术专科”) 到现在, 经过二十多年的发展, 已经具有了一定的规模, 为社会进步和经济繁荣做出了积极的贡献, 是我国高等职业专科教育主动适应国家经济建设和社会发展的一次成功的探索。
这种特有的教育方式在发挥积极作用的同时, 在管理上也显示出越来越多的困难和问题。五年制大专生源素质与其他学生类型相比, 在基础文化素质、心理素质和道德素质方面都偏低, 即便是五年制大专学生自身群体之中, 彼此之间的个性差异也较大, 加之其他因素影响, 反应在教育和管理过程中, 便成了“教育重心难明确、教育过程难掌控、教育评价难实施、管理工作难度大”的“四大难”现状。
二、五年制大专学生心理特点及成因
五年制高职学生入学年龄为14、15岁左右, 专科教育完成毕业时年龄为19、20岁, 这个阶段在心理学上称为“青年初期”。五年制教育过程前期学生生理的发展速度超过了心理发展速度, 导致心理危机冲突严重, 自我意识高涨, 反抗心理强, 情绪表现的矛盾性等心理特点。由于思维能力和认知评价体系发展不完善, 五年制高职学生在从初中阶段向大学阶段过度时, 再加上高中阶段的教育形式产生了变化, 结果就表现出比同龄其他类型学生心理成熟更早, 反叛意识更强, 自控能力更差, 很容易形成不良习惯和认知错误, 导致学习目的不明确, 缺乏学习动力;思想意识偏激, 不满管理制度;无视违纪影响, 缺乏责任感;竞争意识不强, 社会经验匮乏而又不愿意锻炼等。从而给管理和教育工作增加了很多困难。五年制高职学生之所以形成这些心理特点, 笔者认为主要有以下几个方面的原因:
1、学生入学年龄小, 处于心理逆叛期, 自我约束力低, 容易违纪。由于五年制学生是从初中毕业考试后直接录入大学的, 年龄大多在14~15岁之间, 这样的年龄放到大学校园就显得不相称, 再加上现在独生子女的溺爱情况比较多, 平时养成的一些娇宠习惯也带到了大学中来, 对纪律所给予的束缚有较强的抵触心理。青年初期的生理发展和心理发展不平衡的表现明显, 学生本人对自己的约束力比较低, 所以很容易犯错误, 加上老师在教育和管理工作中方法不恰当, 或者言语过激, 加重了学生逆反心理倾向, 给以后教育管理埋下了隐患。
2、大学相对宽松的管理模式与家庭监管分离后学生自由度增加之间形成了矛盾, 这又加剧了五年制大专学生心里发展不平衡。高中阶段的学生班主任老师代替了家长监督管理学生的职能, 经常和学生在一起, 起到了适时教育和管理的作用。而五年制学生入学后, 大多按照高校管理模式进行管理, 而大学的管理环境比较宽松, 大学班主任老师一般是下课后就不再和学生联系和沟通, 有的甚至一星期不再见面, 更谈不上去代替家长职能发挥家长的监督和管理作用了。这个管理的真空, 给五年制学生心理发展产生了负面影响, 老师不能及时解决学生心中的困惑, 不能及时发现学生身上存在的问题。心理发展较为成熟的学生很快适应了这种生活, 而心理发展慢的学生在适应大学生活时产生了问题, 增加了管理的难度。
3、五年制学生心理过渡期对事情的辨别分析能力低, 人格可塑性强, 易出现“近朱者赤近墨者黑”效应。由于首次离开家长监管而开始自己独立生活和学习, 自己处理在学习、生活以及人际交往等各方面的问题, 在不能及时得到老师的指导时, 容易接受伙伴意见, 受到同学影响产生两极分化。如果遇到问题后其伙伴心理发展较为成熟, 分析能力强就会向比较正确的方向发展, 反之则会走极端, 犯错误, 违反纪律。
4、入学后没有升学压力, 缺乏竞争意识, 导致学习动机不明确, 态度不端正。五年制学生入学后, 认为只要及格就可以获得大专文凭, 产生了“混文凭”的心理。学习动机和学习效果之间是一种相互影响的关系, 适度的学习动机可以有效提高学习水平和成绩, 五年制学生学习动机水平低, 必然导致学习缺乏动力。另外由于近几年高中扩招, 五年制大专生源素质下降, 学生中招录取分数由460分到280分不等, 而且下降趋势明显, 大多五年制学生本来文化素质就低, 入学后学习兴趣难以激发。
五年制高职学生入学年龄小, 科学合理的世界观、价值观和人生观还没有确立, 因而对家庭和社会责任感意识需要经过一段时间才能慢慢树立, 这段时间对家庭和社会责任感不强, 而毕业还要过较长时间, 导致他们没有明确的奋斗目标, 学习没有动力。这些情况必然导致学生把注意力和活动重心转移到其他与学习无关的事情上来, 从而给教育管理增加了难度。
5、自卑心理存在, 自我进取意识差。五年制无论从生源质量还是就业现状一直走着下坡路。虽然在一定地区还发挥着重要作用, 但是由于大学扩招, 本科学生甚至研究生越来越多, 五年制学生就业更加困难, 就业率低使五年制专科学生学习激情锐减, 很多人丧失了进取心。另一方面, 现在人们对五年制专科学历看低, 对五年制高职教育质量持怀疑态度, 加上管理难度大的现实, 人们普遍在思想上有轻视他们的意识。五年制学生随着年龄的增长, 这些因素导致他们自卑感越来越强, 很容易产生“破罐子破摔”心理。
三、把握心理特点, 改善教育管理效果的几点对策
1、完善五年制大专学生教育管理制度, 形成立体监督和管理体系, 从制度上保证其教育管理的独立性。
必须给五年制高职学生制定单独的管理制度, 如早晚自习制度、卫生制度、请假和考勤制度、上网规范制度及家长联系制度等等, 制度容易制定, 关键要保证这些制度能严格执行下来。这些制度跟高中管理制度一样, 可以从思想意识上规范他们的行为和学习生活, 在一定程度上避免了他们由初中直接步入大学后产生的心理不适应, 在一定程度上减轻教育和管理负担。
2、重视班主任工作, 使工作细化, 注重和家长沟通, 形成管理合力。
加强和改进学生思政教育管理工作是一项系统工程, 班主任是关键因素之一, 尤其对五年制学生来讲作用更重要。他们的素质和能力将对大学生思政教育工作产生至关重要的影响。一定要严把班主任入口关, 将工作责任心强、心思敏捷而平易近人有思想有、有思路的教师选拔出来担任班主任。班主任必须具备一定的心理学知识, 深入学生之中, 对所负责学生要做到了如指掌, 针对不同性格的学生开展因材施教。班主任要掌握学生心理变化情况, 做好及时有效的心理咨询工作, 解决他们的困惑。
3、重视激励机制在学生教育管理中的作用。
正确评价, 适当表扬与鼓励是对五年制大专生学习成绩和态度的肯定与否的一种强化方式, 可以激发他们的上进心、自尊心等。根据他们的表现情况, 教师要注意教育的反馈, 给予及时、正确的评价, 使他们认识自己的不足, 明确努力的方向。表扬时指出进一步努力方向, 批评时肯定其进步方面。
评价作为激励他们进取的重要手段, 首先要持正确的观点, 特别是在涉及到个人自尊心的事情上, 一定要有理有据;其次评价必须客观、公正和及时, 教师的评价若掺杂了主观印象, 而不是根据学生客观的现实表现情况, 或者批评不公正, 评价不仅不能激发起他们学习积极性, 反而会产生相反的结果。再次评价必须注意五年制学生心理的发展水平与气质、性格和性别等特点, 对于学习自信心较差的学生, 要发掘他们的长处, 多鼓励和及时表扬, 而对过于自信的五年制学生, 应更多地提出要求, 在表扬的同时要指出不足之处, 教师在作评价时要采取严肃慎重的态度, 并注意他们的个性特点。
4、发挥榜样作用, 鼓励学生树立自信, 引导五年制大专学生形成科学合理的世界观、价值观、人生观。
这个年龄阶段的学生容易崇拜一些明星、伟人、名人。掌握了学生的这种心理特点, 我们就可以积极塑造一些个人榜样来因势利导开展教育和管理。比如班级的学习之星, 文艺之星, 学校的学生明星等等, 通过他们的现实表现来引导大家积极进取, 促进他们的学习和管理工作。
5、培养良好的班风, 带动个人学习热情, 增强班级凝聚力, 减轻教育管理压力。
良好的班风和学风对其所在成员的学习动机、个性有重要的影响。个人的行为在相当大的程度上取决于集体的要求和期望, 个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发, 学习效率也可以由此而提高。班级凝聚力的强弱在很大程度上影响着班级同学的集体观念, 在班级学生教育和管理中发挥着十分重大的作用。所以, 努力形成一个相互竞争又相互理解和支持的集体氛围, 对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。
参考文献
[1]林崇德, 发展心理学, 人民教育出版社1995.11月第一版
[2]关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知, 教高司[2000]34号
[3]教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见, 教职成[2002]2号.
五年制大专 第10篇
关键词：学前教育,声乐课,教学模式
声乐课是从事声乐教学的教育工作者, 运用课堂教学这一形式使学生掌握演唱知识和声乐演唱技巧的过程。声乐课是高师五年制专科高等教育专业所开设的必修课程之一, 是培养学生音乐兴趣、拓展学生音乐视野、发展学生想象力、提高学生审美能力、陶冶学生情操的一个重要手段和途径。为基础教育培养优秀的音乐教育工作者是师范教育专业的一个伟大历史使命。根据我多年的实践经验对声乐教学做以下探讨。
一、声乐课对幼教专业师范生的作用
素质教育做为一种全新的教育理念给教育教学奠定了宽阔的视野, 给幼教提出了新概念, 提供了新空间, 同时也提出了新的要求。
(1) 通过学习声乐课能够提高学生的艺术修养
声乐是一门特殊的艺术, 它是用声音来表现美的艺术, 它需要有特殊的教学方法和手段。声乐是以美化了的人的声音为主要表现手段。以声音和情感为基本要素, 鲜明地反映人们的思想, 表达了人们的审美需求。大学生通过接受声乐教育, 其声音、气质、情感、涵养等方面都会有大的提高。
(2) 通过学习声乐为以后从事幼教工作奠定基础
艺术教育是素质教育的重要组成部分, 没有艺术教育, 就不是完整的教育。声乐在艺术教育中有其不可替代的位置。声乐教育可以达到艺术教育的最高境界, 它能够充分展示人的生命和内心世界的共鸣, 使生命一次又一次的燃烧升华。从事声乐教学的教师不仅要懂得如何塑造声音美, 更要清楚如何把这种美的艺术传授给学生, 这就要求声乐教师本身应具备较丰富的综合素质, 应注重培养一专多能高素质的人才。
二、幼教声乐课教学模式的探讨
教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境, 以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。
(一) 常见的教学模式
传递接受式、引导发现式、指导自学式、暗示领悟式、示范模仿式。
第一、“传递接受式”。它强调教师要对以定论的方式清晰展现的教材内容进行叙述与安排, 学生则全神贯注地聆听、思考。该模式强调了教师的主导性, 而忽视学生的主体性。
第二、“引导发现式”。这是一种学生在教师诱导下发现问题并以解决问题为中心, 以发展认识能力、科学态度和意志力为目标的教学模式, 该模式有利于学生主动学习, 但费时费力, 很难广泛采用。
第三、“指导自学式”。这是一种在教师指导下学生自学, 讨论交流, 达到掌握声乐知识, 形成技能, 养成自学能力与习惯的的模式。
第四、“暗示领悟式”。这是一种在教师指导和暗示下学生自学, 达到掌握知识, 形成技能, 养成自学领悟的模式。但是声乐学习中很有可能形成错误的理解。
第五、“示范模仿式”这是一种在教师示范下, 让学生进行模仿, 使学生形成正确的发声状态的教学。但是由于学生声音条件不同, 容易形成错误模仿同时也容易埋没学生自身声音的特点。
(二) 现教学模式的新发展
近些年来, 随着对素质教育的逐步认同与推广, 广大教育工作者进行了形式多样的教学改革探索。主要有以下四种: 期望教学法、情境教育、成功教育、个别指导及小结、具体如下:
1、期望教育 (声乐发声训练)
期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标, 并以此不断地鼓励和暗示受教育者, 使其增强自信心并产生强大的学习动力, 最终实现目标的教育活动过程。
期望教育, 在哲学上体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作用从而激发个体最大浅能来实现教育目的的一种教育模式。
声乐基础训练可以让学生的声音更优美, 通过期望教育可以解决学生声音自然条件的差异, 使学生形成正确的声音概念。
2、情境教学法 (歌曲欣赏)
情景教学法是指教师根据课文内容展现出鲜明的影像, 辅之以生动的语言和音乐渲染, 再现歌曲所描绘的情景, 使学生如闻其声、如见其人、如临其境, 师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。这种教学法对培养学生的情感、启迪思维、发展想像、开发智力具有重要作用。把学生“带入情景”有效地调动学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣和学习热情, 引起求知欲。
欣赏声乐演唱, 能够提高人的听觉和视觉能力。如果欣赏者缺乏必要的生活实际感受, 起码的文化修养和基本的声乐知识以及正常的思维能力和想象能力, 多么优秀的声乐也不能成为他的欣赏对象, 那就是主观条件的不具备。因此, 只有当宏观条件都已经具备时, 学生才能正常进行并取得预期的效果。
3、成功教学法 (新课教学)
使学生运用所学知识解决实际问题的过程, 也是学生检测自己学没学会的过程。这是课堂教学较活跃的一个环节, 成功教学法要求课堂训练实行辩证绝练、实行个性化的训练、练习因人而异在这个环节, 并不强求一律, 快手得到拓展, 慢手会得到帮助而提升。对于用学部分的题目, 力争做到当堂批改当堂反馈, 及时了解课堂教学质量, 及时弥补教学中的不足对所授新课内容在本学期应达到的水平的一个估计和设想, 现在幼教由原来的三年制改为五年制, 根据时间长短适当的改变新教学内容。幼师一、二年级因为刚入学应把重点放在发声练习和小的曲目的演唱上。第三、四年应把重点放在发声练习和中等歌曲的演唱上。在第五年时应把重点放在较有难度的声乐歌曲及通俗歌曲的演唱和儿童歌曲的弹唱上。通俗歌曲是反映现代生活的声乐, 由于它的日新月异的变化, 使它似乎扑朔迷离, 难以用框框将它固定住。人们喜欢它的声乐内容、声乐形式、声乐语汇。而儿童歌曲的的弹唱使得他们能够适应工作的的需要。为了培养21世纪需要的幼师人才具有很大的作用。
4、个别指导及小结
由于学生所处的家庭环境不同, 有的家长的音乐素质好, 又重视对孩子各方面能力的培养, 孩子的演唱能力和自我表现就可能显得强。但有的家庭家长, 对孩子的培养不太重视, 孩子的能力就可能显得弱。另外, 孩子的个性也导致歌曲演唱能力的强弱, 个性外向型的孩子能力显得强, 个性内向型的孩子能力显得弱。种种原因导致孩子声乐能力的不一样。因此, 幼师学生声乐能力培养要突出因人施教, 注重个别培养。声乐培养要突出因人施教, 注重个别培养。对能力弱的学生降低动作难度, 对能力强的学生采取一定的方式, 切实做到客观培养。
三、结论
五年制大专 第11篇
【关键词】五年制大专生；教育管理；问题；措施
一、五年制大专生的特点和思想现状
1特点
（一）优点
思维活跃，创新意识强。作为五年制大专生，他们年龄虽然较小，但是思维比较活跃，能够打破传统定时，创造出意想不到的效果。我院作为一所文化产业的主流院校，文体活动多，艺术创造性强。五年制大专生在活动策划方面，有着自己显著的特点，跳跃式的思维刚好能够创造出许多精彩的内容。
个性鲜明，富有表现性。五年制学生虽然相对基础薄弱，但是他们都有着自己鲜明的特点，个性鲜明，处处争先。作为播音专业的学生，他们能够敢于挑战，表現自己。在专业方面担任重要职务，并取得不错的成绩。
（二）不足
学习基础薄弱，专业知识面少。五年制大专生在升入学校的时候，年龄一般较小，成绩较差，一般200-300分左右。基本上为初中毕业未能顺利考入高中，许多同学都是在家长的逼迫下来到学校，在原来基础就比较差的情况下，学习目的不明确，学习动力不足，为的就是混一纸文凭，跟家长交差。
学习兴趣不高，上课积极性差。正是由于基础差、贪玩等原因，所以厌学情绪严重，从而不爱学习，不想学习，求知欲望不强烈，还有学习方法不当，常常遇到挫折，造成迟到旷课现象严重，更有甚者长时间逃课，被迫报警等现象出现。
单亲重组家庭，性格孤僻叛逆。五年制学生中，单亲家庭和重组家庭学生在班级中占有一定比例。由于单亲家庭的孩子从小受到父母离异的影响很大，家庭环境的改变，使他们的叛逆心理和不顺从较严重，从而更加的厌学，而重组家庭后的孩子可能家庭条件有所改变，但是受到不同生活方式和人为环境的变化，他们的心理也出现变化。
2思想现状
人生观、价值观有所偏差。一部分同学信仰合理利己主义，艰苦朴素的作风淡化，一部分学生找各种借口请假，逃避军训；不爱劳动，教室、寝室卫生难以自觉打扫干净；生活上追求奢华，享乐主义人生观至上，同学之间也存在吃穿玩乐上的攀比现象。
二、五年制大专生教育管理工作中存在的问题
1抵触情绪强烈，教育困难
五年制学生由于年龄相对较小，多数处于青春发育期，从而学生的叛逆心理比较严重，加上学生学习基础薄弱，学习能力较差等问题，从而使他们产生较强烈的厌学现象，在学生管理中与辅导员老师产生抵触情绪。
2二手班频率高，发展困难
五年制学生由于管理的特殊性，从而辅导员管理存在更换较为频繁现象，对于辅导员的更换，让同学们对于新辅导员的接受存在很大的抵触甚至反感，老师与学生之间的沟通变会存在一定的难度和隔阂。
3学生条件优越，管理困难
五年制学生普遍存在一个现象就是家庭条件相对比较优越，从小生活相对比较舒适，在学校里贪玩的心理作祟，让他们缺乏学习动力。
三、加强五年制大专生教育管理工作的措施
1加强思想引导，提高思想认识
五年制学生同样也是大学生的组成部分，所以对于五年制学生，我们应该从开始就要灌输他们正确的思想理念，确立正确的世界观、人生观和价值观。在日常教育管理中，政治教育要列为重中之重，让他们形成正确的思想认识，对于五年制学生的玩性思维，在教育过程中，辅导员老师要分层次、阶段性、持之以恒的进行教育，并且在教育过程中要加大启发性教育措施，避免传统的“说教式”“强制式”和“灌输式”的教育模式，促使他们真正的提高思想认识。
2情感教育沟通，减少教育隔阂
随着辅导员老师和学生的年龄差距加大，师生之间的年龄差距形成的“代沟隔阂”也越显突出。在学生管理过程中，辅导员老师要避免自己已经相成的教育思维惯式，对于较为叛逆的同学应该更多地是情感的互动和交流，让学生和自己真正的融入到一起，成为他们的一员，这或许也是一种变相的教育。
3加大自我约束，增强自我管理
班级建设中重要的一部分是学生的自我管理能力。在五年制学生管理中，我们要学会带动学生的自我管理能力。班级建设的好坏很大一部分是班级学生干部的团队协作能力，所以加大班委的选拔和任用便显得尤为重要了。在班级干部选拔中，一定要学会尊重同学们的意愿，选出他们自己信服的班委，辅导员老师学会正确的监督引导作用。
总结
五年制大专 第12篇
一、援疆大专班学生使用国家通用语言文字的基础状况
1. 语文基础知识掌握程度总体不高, 两极差异大。
安徽医专目前在校援疆班生源虽然都是皮山户籍的应届初中毕业生, 但是语文基础知识掌握情况差异很大。以2011级援疆班为例, 在他们的入学语文书面测试中, 90分以上学生约占13%, 70分左右的约占37%, 不及格比例为50%。其中最高分为96, 与内地的初中毕业生平均语文水平相差不大;最低分为35, 语文能力只相当于内地二三年级的小学生。2012至2014级援疆班学生的入学语文基础知识掌握情况较2011级有很大提高, 但两极差异大的情况依然存在。
2. 识字量、词汇量不足。
有研究者曾对新疆地区少数民族学生的汉语水平和词汇量做过测试, “部分师资较好地区学生汉语水平可达8级, 词汇量5200;部分师资较弱地区学生词汇量勉强可达1000”[1]。
北疆好于南疆。我校援疆班学生来自南疆, 识字量、词汇量的不足使学生常常难以将母语中的词汇与汉语同一事物的词汇建立一一对应的关系, 阅读与交流存在障碍。
3. 人文知识匮乏。
援疆班学生对于本民族之外的人文知识相对缺乏。例如:我们在教学中以春联为例介绍“对偶”这一修辞手法, 发现学生中有很大一部分人不知道春联的意义和使用场合。类似的例子不胜枚举, 老师要花很多时间对教学内容涉及的人文背景知识逐一讲解, 严重影响了教学进度。
4. 普通话发音不准确, 汉语拼音掌握不好。
普通话对于自幼使用本民族语言的少数民族学生而言是第二语言, 他们的普通话常常带有严重的“民族口音”。学好普通话, 必须借助汉语拼音。调查显示, 新疆“少数民族学生在小学阶段完全掌握汉语拼音的人数只有28.3%, 没有掌握的人数占47%;到初中阶段, 基本掌握的人数只占7.6%, 没有掌握的人数却高达92.4%, 出现大规模回落;到高中阶段, 完全掌握的人数也只占6.8%, 还有79.2%的学生基本没有掌握”[2]。这种调查结果与援疆班情况基本相符。
5. 语言表达中的语法错误。
援疆班学生的语言表达, 常常套用本民族的语法规则造句, 这样会出现“把”字句、“被”字句、程度副词、词类的使用错误;介词、量词、判断动词“是”的疏漏;结构助词的混淆;趋向动词的使用不当;能愿动词、动态助词的使用偏误。
二、原因分析
1. 少数民族学生自小缺少优质的国家通用语言文字环境。
皮山县是一个有12个民族的多民族聚居县, 以维吾尔族为主体, 其比例高达97.96%;塔吉克族、柯尔克孜族等其他少数民族人口占2.03%;汉族仅占0.01%。目前119名在校生中, 维吾尔族105人, 土家族1人, 塔吉克族2人, 汉族学生12人。少数民族占援疆班学生总数的91%;维吾尔族学生占88%;汉族学生所占比例为9%。少数民族同学在这种民族杂居的社会环境中, 缺少国家通用语言文字环境, 特别是当同一民族同胞相处时, 民族语言文字依然是主要的交流工具。
皮山县位于新疆南部, 经济和教育都比较落后。“由于汉语教师素质不高, 教学方法及手段落后, 且受到语言环境等诸多因素的影响, 大部分学生上课学、下课丢, 汉语教学收效甚微, 导致学生运用汉语能力很差。这种现状不仅影响了汉语教学质量的提高, 而且对培养民族人才极为不利”[3]。
2. 学生在新疆接受的汉语教育程度不同。
安徽医专援疆班的生源是皮山籍的新疆“汉考汉”、“民考汉”、“双语班”初中毕业生。就群体而言, “汉考汉”的汉族学生, 从小接受汉语教育, 有汉语学校和汉族家庭双重的文化传习和语言环境, 国家通用语言文字水平与内地同等层次的学生没有明显差异。“民考汉”的少数民族学生以汉语授课, 考试时, 用汉语作答。这一批学生汉语水平相对较高, 听力和阅读障碍都不大, 但是, 在口语、书面表达上, 尚有不足。“双语班”少数民族学生接受国家通用语言文字和民族语言文字双语教育, 汉语听、说、读、写的能力都比较薄弱。
3. 文化、地理差异造成人文社会科学知识的匮乏。
皮山县地处新疆维吾尔自治区南部沙漠地带, 干旱少雨, 多民族混居;合肥市地处长江中下游地区, 潮湿温暖, 四季分明, 以汉族聚居为主。由于文化传统、风土人情、宗教信仰、教育条件、地理位置的差异, 援疆班学对于汉族的民俗传统、历史知识、神话传说、饮食习惯、俗语等人文社会科学知识缺乏深入了解。
4. 文字类型的差别造成书写错误。
汉字是记录汉民族语言的符号, 与拼音文字不同, 每一个汉字都是形音义的统一体, 有自身的造字规律, 我们将其称为“六书”。其中象形、指事、会意、形声主要是汉字“造字法”, 转注、假借是汉字“用字法”。援疆班学生感觉汉字难写, 容易在使用中出现错别字。最根本的一点是对汉字的六书规律掌握不清晰。
5. 维、汉语系不同, 造成维吾尔族学生普通话发音不准。
汉语属于汉藏语系分析语, 是声调语言, 依赖音高的变化显现声调和语调, 有区别意义。维吾尔语属于阿尔泰语系突厥语族, 是无声调语言, 根据声音的强弱构成重音和非重音, 没有区别意义。元音、辅音、音调的不同, 造成维吾尔族学生的普通话发音不准。此外, 年龄16岁的援疆班学生, 4-12岁的语言关键期是在本民族语言环境中渡过的, 这就意味着她们学习第二语言时候会把民族语言作为母语套用于所学语言之上。
6. 汉语和维吾尔族语语法结构类型上的差别是语法错误的根源。
汉语和维吾尔族语语法结构类型上的差别是语法错误的根源。汉语主谓宾的语序与维吾尔族语主宾谓的语序有很大不同, 汉语, 无时态变化, 主要通过词序、虚词等语法手段安排句式, 通过声调表示不同的意义。维语是一种黏着语, 有着词的丰富的形态, 靠附着在词前后语素的变化而变化。这两种不同的语法规则, 使得维吾尔族学生的汉语表达, 深受本民族的语法影响, 出现种种语法错误。
三、国家通用语言文字的教学尝试和探索
1. 建立以提高学生国家通用语言文字水平为目的的语文系列课程。
国家通用语言文字的使用涉及语言、文字、文学、文化等多方面知识。基于这一点, 在援疆班学生入校后构建了以提高学生国家通用语言文字水平为目的, 以帮助学生通过中国少数民族汉语水平等级考试 (MHK) 为主线的汉语系列课程构建和教学尝试和探索。在援疆班学生入校后的一、二年级开设了《语文》课程, 对听、说、读、写进行综合训练。同时, 我们针对援疆班学生国家通用语言文字掌握现状, 又开设了《阅读》、《写作》、《普通话与口才》、《听力》、《习字》、《医用汉语》及人文知识普及类课程《社会人文修养》。尽量选用MHK考试的相关教材, 注重扩充学生的识字量、词汇量, 丰富语法、修辞知识, 熟悉各类文学作品样式, 夯实语文基础知识, 提升学生阅读欣赏水平, 意欲在提升学生汉语水平的同时, 为后期MHK考试打下基础。
2. 配备高水平师资, 采用灵活多样的教学教法。
安徽医专配备了由副教授、博士、硕士、省级普通话测试员组成的援疆班语文教学团队, 针对援疆班学生汉语水平, 结合学生年龄、民族、心理状况, 在教学中采用灵活机动的教学教法。
以“六书”为基础的汉字教学, 除了要求学生对于生字词会读会写外, 对于容易错的字, 通过讲清汉字“六书”的“象形、指事、会意、形声、转注、假借”汉字造字和用字方法, 帮助学生记忆。
在词语理解基础上的写作教学, 鼓励学生遇到生词, 借助字典、词典初步释义。教师针对文化差异较大的、难以理解的词语让学生通过口头造句和书面造句练习进一步巩固对于词语理解, 并通过批改和订正已达到进一步强化。随着学生汉语字词的积累、语法和修辞知识讲解的深入、阅读面的增加, 我们安排学生做一些短文的写作训练, 并通过教师批改和例文讲解以提高写作能力, 掌握写作技巧。
普通话教学首先针对普通话和少数民族语言在元音、辅音、声调方面的差异, 加强最容易出现问题的双元音的主要和次要元音发音练习, 并对z、c、s、zh、ch、sh、r、j、q、x10个难点辅音逐字进行读音纠正和示范。其次, 教师采用播放范读带、理论知识讲授、学生朗读、教师纠正学生读音错误四者交替进行的方法进行朗读教学。通过学生分段朗读、分角色朗读、齐读、背诵等方式, 尽量让全班学生都参与到朗读中。教师针对学生朗读中在声母、韵母、声调、轻重音、音变、语速、节奏等方面的错误予以纠正, 讲解停顿、断句、轻重音的处理、轻声、儿化、音变等方面的语音技巧, 寻找与民族语言对应的词语和句式的表达方式。
经过三年探索, 援疆班国家通用语言文字教学收到显著成效, 学生能说、会写, 语言交流无障碍, 实现了与后期护理学基本理论与技能学习的顺利对接, 并在今后的专业课学习中进一步进行专业术语的学习, 为将来成为合格的护士打下了良好基础。
摘要：安徽医学高等专科学校为了让少数民族学生尽快掌握好普通话和规范汉字, 在对援疆班大专学生国家通用语言文字掌握基础状况进行调查、分析的基础上, 有针对性地进行了教学尝试和探索, 收效显著。
关键词：援疆大专班,国家通用语言文字,基础状况,原因分析,教学方法
参考文献
[1]王晶.浅议新疆少数民族学生汉语教学中的词汇教学[J].大陆桥视野, 2012 (14) :136.
[2]新疆教育研究所.新疆民族教育研究[M].乌鲁木齐:新疆教育出版社, 1994:56.
