网络课程资源共享（精选12篇）

网络课程资源共享 第1篇

1 网络课程资源共享私有“云”类型

1.1 公司私有“云”

有些公司会创建一个网络, 如教师网络培训等, 这些是较为典型的网络课程资源私有“云”。为了保证高校本科教学质量以及教育改革制度的落实, 保证高校中的精品课程可以实现共享, 加强教师的教学水平, 我国教育部成立了相应的全国高校教师网络培训中心。由北京畅想数字音像科技股份有限公司为其提供培训系统中的各类设备, 担任技术支持的工作, 制定相关的网络服务、培训费用收支等工作。通过这种网络课程资源培训的方式, 不仅对传统的教师培训制度进行创新, 还有效提高了教师培训的灵活性, 加强了培训的质量。通过收取适当费用的方式, 既保证了培训系统的正常运行, 还为其长期发展奠定了资金基础[1]。

1.2 高校私有“云”

目前, 网络课程资源在我国大多数高校中都存在, 但是为了保证资源的私有化, 基本上不会对外开放。多数高校都建立了具备自身特征的网络课程资源, 并且都给予了相应的经费支持, 选择多门课程, 在网站中设立相应的专题。学生可以通过注册、审批等步骤, 下载相应的课程资源。大多数高校都有着私有网络课程资源的所有权, 由相关的校内部门负责对系统进行维护, 提供技术支持等。例如, 在江苏省南京市三江学院中, 2007年提出了简历课程资源网络共享的理念, 通过课程立项的方式, 为每门课程都提供了5000元的经费支持, 建立了“天空教室”, 学生可以在其中下载相应的资源。学校有着网络课程资源的所有权, 可以对其进行操作, 有效提高了教师的教学质量和学生的学习效率。

1.3 科研团队私有“云”

有些科研团队也具有私有“云”。高校中的科研教师会建立相应的科研团队, 并邀请学生共同加入, 将课程资源上传到群中, 便于学生的日常下载, 还能让学生实现和教师的在线交流, 更有利于学生的自主学习, 体现了共享私有“云”的即时性、共享性和方便性。由于整个课题组的成员可以共享资源库中的资源, 团队成员可以对其进行日常维护工作, 并通过相关的网络服务提供商进行技术支持。

2 网络课程资源共享私有“云”目前运营模式研究

网站盈利的模式也被称为商业模式, 是指通过某种方式提供相应的服务, 并收取一定的费用。一般情况下, 网站是否成功取决于其商业模式是否成功, 无论是广告的方式还是增值服务, 其目的都是通过网站的运行获得一定的利润。盈利模式中主要关注的是企业的资金来源、生产过程以及产出方式。在企业设计盈利模式时, 其核心在于对产品和服务进行优化, 设计营销过程, 最终达到盈利的目的。本文对网络课程资源共享私有“云”的运营模式进行分析, 以腾讯网为例, 对运营模式进行比较。

2.1 网站商业模式分析

腾讯网是以一种交互平台的方式出现的, 一直在网络即时通讯领域进行拓展。将“一站式在线生活服务”作为其运营宗旨, 通过互联网增值服务、移动和电信增值服务以及网络广告的方式收取费用。通过QQ、腾讯网、腾讯游戏及QQ空间等应用成为我国领先的网络平台, 满足了互联网中用户和用户的沟通、资讯及娱乐等。目前, 腾讯网的盈利方式主要有三种:移动及通信增值服务、网络增值、品牌服务。

腾讯通过对盈利模式的全面分析, 退出了移动及电信增值服务, 成为了SP供应商。通过“移动梦网”计划的实施, 充分发挥了QQ软件在无线SP市场中的商业潜力。目前, 腾讯中的注册用户已经达到3亿多, 是腾讯网收入的主要来源, 占到了整体收入来源的70%左右[2]。

在腾讯网中, 网络增值服务包括多项内容, 主要可以分为三类:会员服务、社区服务、游戏娱乐服务。其具体内容包括电子邮箱、聊天室、大型多用户在线游戏等。其中, 大型网络游戏所提供的收入不可小觑, 根据网络游戏来看, 通过收购多项游戏的代理权, 销售各类游戏中的点卡, 以网吧为销售基础, 建立了直接面对客户的销售系统。随着游戏面向人群消费能力的增长, QQ增值服务业不断提高, 尤其是QQ币等虚拟商品的销售。

品牌服务体现在腾讯公司和国外的一些企业建立了良好的品牌服务, 如肯德基、海尔公司等, 开展了多项活动。在合作费用上, 腾讯网收取了大量的费用, 例如, 在新闻频道的首页上, 通栏每天就有150000云的收入, 再加上一些其他的形式, 腾讯公司在品牌服务上也有着一笔客观的收入。

2.2 网络课程资源共享私有“云”运营模式分析

运营模式基本分为公司、学校和科研团队三种。公司运营模式下, 大多是通过自建网站的方式建立资源平台, 并广泛收录资源, 向提供自愿者发放一定的奖励。通过专家对优质资源进行判断, 对公众开放。人们在使用时需要进行注册并缴纳一定的费用, 其资源的安全性往往较强;学校运营模式下, 也是通过自建模式建立资源平台, 资源获取同样是为提供者发放一定的奖励, 由学校中的专家组对优质资源进行判断, 对校内学生和教师开放, 只需要通过注册就能进入资源库下载资源, 完全免费, 但是资源的安全性相对一般;科研团队运营模式下, 大多通过第三方网络提供商建立相应的资源平台, 由课题组中的成员免费提供资源, 并选择优质资源, 由课题组成员选择资源开放的对象, 通过注册的方式进入资源库进行下载。在这种情况下, 课题组的成员可以自主对资源库进行维护, 其资源的安全性较强。

这三种课程资源共享的方式都有各自的优缺点。课程资源共享私有“云”的未来发展方向, 需要综合多个方面进行考虑, 最主要的是盈利模式。只有实现良性循环, 才能更好地为用户提供服务, 保证课程资源共享[3]。

3 结语

在建立网络课程资源共享库时, 可以借鉴腾讯网的成功盈利模式, 如向企业和学校开放广告服务、增值服务等多种方式, 提高其经济效益, 保证资源库运行所需要的经费基础。网络课程资源共享私有“云”的建立者必须明确, 互联网是一个提供和推广服务的平台, 为了满足用户的需求, 资源库应该重视资源的质量, 以及在使用时的方便性;需要不断对资源库的技术和服务进行创新, 更好地为用户服务, 进一步促进发展。

参考文献

[1]武艳.网络课程资源共享私有“云”运营模式研究[J].市场周刊 (理论研究) , 2013 (9) .

[2]徐苑苑.云计算环境下的开放课程应用研究[D].上海:华东师范大学, 2013 (10) .

网络课程资源共享 第2篇

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。怎样才能将课外学习资源转换为课堂教学资源呢？通过多年的尝试与比较，我发现开展课前五分钟演讲活动，搭建课外学习交流平台，既省时又高效，是开发和利用课外学习资源的最佳捷径。下面是我近几年开发利用语文课外学习资源的一些做法和收获。

一、了解课程资源的内容，提高开发利用的针对性。

课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。新课程理念强调教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。以学校为界线，目前可以利用的语文课程资源主要有两部分：一是校内课程资源，如实验室、图书室及各类教学设施和实践基地，二是校外学习资源，包括工厂、社区、家庭等广泛的社会资源及农田果园、山河湖泊等丰富的自然资源。根据课程资源的表现形式，大致可分为：

1、图书资源：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊；

2、影视资源：电影、电视、广播、网络；

3、活动资源：报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；

4、场馆资源：图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆；

5、艺术设施资源：公告栏、报廊、各种标牌广告等等；

6、人力资源：社会中的各类人物，如教师、学生、家长等；

7、其他资源：自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等。

教师在开展学生课外学习活动时，要根据学生的学习阶段（就读年级、教育主题等），有目的、有计划地向学生介绍身边的课外学习的资源，让学生觉得自己有内容可学，有方法可用，有收获可交流。

二、遵循科学的教育原则，把握开发利用的方向性。

语文课外学习资源应有尽有，无穷无尽。但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源呢？这必须按照教育规律，根据教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求，筛选出符合学生身心发展特点，满足学生兴趣爱好的内容。因此，在开展课前五分钟演讲活动，创建课外学习资源共享平台时，应遵循以下原则：

１、开放性原则。语文课程应该是开放而有活力的。语文课外学习资源与教科书相比，是丰富的、大量的、开放性的。开放的语文学习资源以学生的语文生活经验和成长需要为归依，形成生活即课堂的观念。开放性学习鼓励学生解开教师、教材及已有经验的束缚，拓展语文学习的内容、时间和空间，培养自己的创新能力。

2、优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的资源范围内和在充分考虑学习成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。如农村的场馆资源稀缺，但自然资源丰富，教师就要引导学生观察自然中的万事万物，对大自然进行探索，筛选出获取到的重点内容并优先运用于课前五分钟演讲活动。

3、适应性原则。课外学习主要是学生的自主活动，具有个性化特征。语文课外学习资源的开发和利用不仅要考虑普通学生的共性情况，更要考虑

个别学生的特殊情况。不管是内容的选择，还是学习方式的运用，都充分尊重学生个性差异，鼓励学生扬长避短，在自己的可达性目标上得到最优化发展。由于农村学生见识少、胆量小，绝大部分的学生不敢主动上台演讲。为了开个好头，树立一个好榜样，我有意识的指导语文课代表选定一个他感兴趣的内容，教给他演讲的要领。经过他反复练习，直至我认为他可以上台示范演讲时，我才开始进行语文课前五分钟演讲活动。演讲完毕后，我对此次演讲的优点和缺点进行公正的评价，增强了学生的自信心，让其他学生也感觉到演讲并不是一件难事，人人都可以做到，自己完全可以演讲好，甚至有可能超过课代表。

4、循序渐进原则。在课前五分钟演讲活动，教师职能从传授到指导，学生地位由被动到主动。学生选择的交流内容由简单到复杂，达成的学习目标从单一到综合。这些都遵循学生的心理发展规律和认知水平，由点到面，由易到难，螺旋上升。

三、明确课外学习交流的要求，增强开发利用的规范性。

课外学习交流主要是通过课前五分钟演讲活动进行的。课前五分钟演讲活动实质上是一次小小的语文综合性学习交流活动。具体做法是：每节课利用课前五分钟，由学生轮流到台前演说，可以讲名人故事，可以讲生活见闻，还可以读优美的文章，内容十分广泛。老师要教给学生参加演讲活动的要领，让学生做到心中有数。

１、演讲前自找资料、自我准备。要想说得好，就必须认真准备。在每学期开学时，先安排好课前五分钟演讲的秩序。上台演讲的学生必须提前两天做好准备，形成规律后，每个同学都知道自己该哪一天上台演讲，往往很早就着手准备。如，学生在讲故事之前，必须先做准备，阅读、理解、记忆

故事内容，明白所讲故事蕴含的道理。一位学生演讲过的内容，其他同学不能重复使用。

２、演讲时自我展示、自我发挥。在讲的时候要求做到：站在台上时，仪态要大方，语言要流畅，普通话要标准，声音要洪亮，适当注意表情和语气。讲完后能谈一两点体会，说话有感染力和说服力。

３、演讲后自我反思、全员评价。演讲完以后，先自我反思，自我评价，再由同学之间相互评价，指出优缺点及奋斗目标。

４、不演讲就做最佳听众。不演讲的学生既是评委，又是学习者。一位学生在台上演讲时，其他学生要仔细倾听，并记下自己感受最深的内容。然后在小组内交流、并由小组长对组员的倾听情况作评价。

四、精心安排演讲内容，提高开发利用的实效性。

为了有效地开发利用语文课外学习资源，我从学生初一入校到初三毕业一直坚持开展课前五分钟演讲活动，在三年的活动中主要设计了以下几个栏目；

１、天南海北、开心一刻。

由于初一学生在小学时，很少或从未进行过专门的演讲训练。我把初一年级开展课前五分钟演讲活动的目标确定为“培养学生语文课外学习兴趣，激发学生参加演讲活动热情，逐步养成良好的学习、交流习惯”。在内容方面，由学生自主选择，学生想讲什么就讲什么，只要是学生感兴趣的内容都可以作为演讲材料。例如，有的学生讲自己收集的幽默笑话、歇后语，有的学生讲自己喜欢的成语故事、名人故事、寓言、神话、传说等，有的学生朗诵自己喜欢的诗歌、散文或一段美文。这样安排不仅让学生敢说，有话可说；还让学生能说，精彩地说，从而增强了学生的自信心。

2、好书大家看，名著大家读。

到了初二年级，每个学生都有了几次上台演讲的经验，胆子变大了，口头表达的能力也有了一定的提高。我根据教材内容及教学实际，制定了梯度训练计划，对学生演讲的内容提出较高的要求，由学生自主选择内容转向老师规定内容，可叙述自己的见闻感受，可解说实物，也可谈读书感受。我特别提倡讲名著。语文课标明确指出，为了拓展学生视野，提高学生文学修养，初中生必读一些文学名著，并且在中考题中将进行考查。初一的寒暑假，我就给学生推荐了假期必读文学名著（特别是中国四大古典名著），初二课前五分钟的演讲内容就由此而来。学生演讲时，可概括介绍整部文学名著，如《西游记》《三国演义》，可对名著中的某人作专门的故事讲解，如诸葛亮、吴用、孙悟空等，而更多的则是对名著中最吸引你、最让你感动的情节（如诸葛亮“大唱空城计”“挥泪斩马谡”等）的讲述。整个初二阶段，每个学生基本上要对四大古典名著的情节有一个完整的了解。这样，学生在名著讲述中，既做到了阅读成果共享（农村中学的部分学生，因家里经济条件差，根本无钱买名著），又陶冶了自己的情操，提高了自身的文学素养，同时考试时也会应对自如。

3、新闻播报、事实评论。

到了初三年级，学生思想逐渐走向成熟，对事物的认识都有自己独到的见解，因此，我在演讲内容上的要求学生关注自己身边的事物，用一颗敏感的心去感知一切，然后针对生活中的某一现象谈自己的想法或意见，如中学生上网利与弊、学生赌博等；可针对国家大事发表自己的观点，如北京申奥成功、中国加入WTO、中国足球冲入世界杯、伊拉克战争、2008年北京奥运会等；也可针对电视上的某一栏目发表自己的看法，如超级女生等。通过

这一阶段的主题演讲训练，主要是让学生把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，培养学生敏锐的观察能力和感悟能力，同时拓宽学生视野，开阔学生眼界，谈从而培养学生社会责任感和集体主义精神。

构建网络校园实现资源共享 第3篇

关键词：构建；网络；资源共享

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 16-0000-01

Build Resource Sharing Network Campus

-Township Primary School Campus Building Program

Zhang Junyan

(Modern Education Technology Center of Taigu School,Taigu030800,China)

Abstract:In order to further the formation of the campus within the campus and external communication system to establish meet the teaching,research and management needs of computer applications for school teachers and students to provide adequate network information services to enable teachers in the campus network environment for teaching and research so that teachers with new teaching methods,and comprehensively improve the level of education and teaching,so the quality of students.The actual situation with the school,the campus network construction plan formulated.

Keywords:Construction;Network;Resource sharing

为了进一步形成在校园内部、校园与外部进行信息沟通的体系，建立满足教学、科研和管理需求的计算机应用环境，为学校的老师和学生提供充分的网络信息服务，使老师们在校园网络的环境中进行教学与科研，使老师以崭新的教学手段，全面提高教育教学水平，从而学生的素质。结合学校实际状况，特制定校园网建设方案。

以下以一所农村小学为例，设计校园网方案。

农村乡镇小学，现有教学班20个，学生700余人，教职员工50人。2008年我校构建了小型校园局域网。各专用教室、办公室实现了宽带上网、资源共享。并已建成简单的学校网站，现正在进行全新改版。

第一期工程：优化校园网络中心配备，包括网络重新布线、更换路由器、交换机等；专用教室、办公室等均预留接口，完善电子多媒体教室，电子备课室的配备；各教学班实现电视机、DVD多媒体辅助教学；实现校园网络的FTP资源共享、bbs论坛；完善学校网站。

第二期工程：为各办公室、专用教学等增配电脑，通过光纤接入提高网络速度，实现校园网络办公；建立学校图书管理网络、电子阅览室应用子系统、教学信息网络、教学管理网络、教师电子备课室等实现教学信息的共享与教学管理的现代化；实现校园网络办公。

第三期工程：在一、二期基础上将网络扩展与优化。实现VOD点播教学、实现校—校通、远程教学功能。从而实现从传统的以课堂、课本、教师为中心的教学模式向以计算机为核心的现代教育技术教学模式转变，更好适应未来社会对人才发展的需要。

第一期工程：校园网软硬件环境具体如下：

（一）硬件装备

中心机房通过ADSL接入互联网，服务器为：四通-54001台（CPU—P43.0、80G内存512M）/自配服务器1台（酷睿双核、250G、内存2G）提供INTERNET WEB服务、FTP服务、E-mail、光盘刻录等服务功能。

配备TP-Link网关路由，方便网络管理。

普通交换机3台，8口集线器1台。

电子备课室用机共6台（P4—1.7G，80G硬盘、516M内存），全部接入互联网，配备打印机，实现网络打印功能。

根据不同的信息资源设置服务器：供师生浏览的信息资源服务器、存放文件资源的ftp服务器、邮件服务器。

18个教室都配备了支持U盘的DVD和电视机，实现了网络资源进课堂。

教学教务、行政事务、总务后勤、图书室以及其他专用教室配备了管理用计算机和相关的网络设备，教师办公室计算机集中到电子备课室，方便了统一管理与维护。

學校建有1个计算机网络教室，整个校园网上能接入INTERNET的台式PC共计40台，全校人机比为1：21。

由于学校计算机较少，因此根据实际运行全校仅划分1个子网段。整体运行良好。

（二）通用软件

网络平台：中文WINDOWS 2003 SERVER。

数据库开发平台：MICROSFT SQL SEVER /Access。

瑞星防病毒用软件、360网络安全软件。

多媒体教学及课件制作软件。

“中教育星”资源库和“中央电教馆”资源库（太谷教育信息网链接方式）。

附：校园网拓补结构图

（三）网站建设方案

网站在原有基础上全新改版，并申请域名，同时已申请自主备案，但还未审核通过。网站内容正在不断完善中。

1.网站创意。

网站以浅色作为创作基色，以浅红和浅黄作为主色调，导航清晰明了，网站LOGO、页眉横幅设计精巧。首页以流行的三栏式布局，整个版面风格清新，安排紧凑、布局合理。整个网站所包含的内容，虽然朴实无华，但却内容丰富，体现一所农村示范小学的特色，是学校对外宣传的一个阵地，也是外界了解学校的一个窗口。

2.基本框架。

网站主要包括以下几个频道：

（1）学校概况。

（2）校园新闻。

（3）学校管理。

（4）师生天地。

（5）课程改革。

（6）资源共享。

（7）请您留言。

（8）博客。

（9）bbs论坛。

3.网站特色。

（1）内容丰富。网站的各个频道涵盖了学校的教育和教学两大板块，“学校概况”和“学校管理”两个频道是外界了解学校的窗口，“bbs论坛”和“课程改革”是教师开展教育工作和教科研工作的现代信息技术平台，“师生天地”是学生的网上小天地，而“家庭教育”和“请您留言”则是学校、家庭和社会的联系纽带。

（2）链接方便。网站导航清晰，各个频道链接点丰富，师生可以方便地进入资源库及相关的教育频道。

（3）功能齐全。网站集成了asp技术，设有留言本、BBS论坛和流动新闻模块，不仅是一个对外的宣传窗口，也是学生网上冲浪的出发港，更是教师开展教育工作的互动平台。

（4）由于学校无静态ip，因此在架设服务器时选用了“花生壳2008”桌面动态域名解析软件，并申请了专业服务，运行较稳定，成本也相对较低。

从网络资源共享到网络服务 第4篇

1 网络资源共享技术分析

根据维基百科的定义, 网络资源是一种存储于网络载体的信息资源, 可以是媒体资源 (图片、音乐、影视等) , 文档资源, 软件资源、存储资源或者是计算资源等。这些资源离散分布于互联网信息平台当中, 软件技术和网络技术的发展使离散平台发生联系, 逐渐形成一个资源联合的整体。

1.1 网络资源共享带来的便利及其面临的纠纷

网络资源共享技术无疑给消费者带来了很大的便利, 通过广泛共享, 各种方法、技术和策略将网络上的各种资源提供给网络上众多用户共享使用, 实现了有效聚合和充分释放, 将网络上的巨大资源通过协同工作连接集成起来, 产生巨大的综合效能, 为用户提供良好的使用环境, 将网络上的多种资源的聚合效能按照需求传递给用户。

用户的需求促进了资源共享技术的发展。以P2P技术为例, 德国互联网调研机构ipoque称, 当今的互联网中50-90%的总流量都来自P2P程序。其中包括了BitTorrent占了P2P流量的50～70%, eDonkey (含eMule) , 根据地区不同份额为5～50%[1]。P2P技术使消费者能够更快捷、更方便的获取音乐、影视和书籍等共享资源。但是在给用户带来便利的同时, 基于P2P技术的很多应用都面临着版权资源管理混乱的纠纷。如音乐文件共享系统Napster, 它帮助音乐迷们交流MP3文件。Napster[2]提供一个客户端供音乐迷在自己的硬盘上共享歌曲文件, 搜索并下载其他用户共享的歌曲文件, 在短时间内吸引了超过5000万用户, 但由于大量的具有版权信息的歌曲被下载, 最终遭致诉讼。如果从共享资源的传播方式来看, Napster无疑具有极大的价值, 代表了资源共享的时代发展趋势。但如果不能在最根本的对知识产权上得到保证, 不能很好的解决版权纠纷, 发展前景就得不到有效保障。

1.2 从现有技术寻找出路

如果我们对网络资源进行划分, 可从性质上简单划分为共享资源和版权资源或者是权限资源。共享资源我们希望可以通过P2P等技术促进资源进行共享、交流、流通。事实上, 很多常用的网络服务都可以归入P2P的行列, 如即时通讯系统ICQ、AOL Instan Messenger、Yahoo Pager、MSN Messenger等都是典型P2P应用, 它们允许用户互相沟通和交换信息、交换文件等共享资源, 很好的促进了共享资源的交流。而另一方面对于版权资源, 我们希望在资源本身被充分利用的情况下能够对版权信息进行有效保护。资源共享意味着可以资源的随意获取和自由传播, 版权保护则需要资源管理和授权操作, 并且不允许随意传播, 这是一对互相矛盾的目标。我们试图从下面这些资源共享技术中寻求解决方案。

1.2.1 企业计算

企业计算是一种为实现组织内部和组织之间的信息共享形成的网络计算技术, 用于企业内部资源的有效整合。由于企业内部员工权责分明, 通用的权限管理机制就足以应付一般的工作需求, 因此, 一般企业计算的权限资源管理较为简单。企业各部门负责人获取自己权限允许的资源文件后, 由于公司制度的存在, 不会将自己的版权资源随意与他人共享。在企业环境中, 企业员工有资源的保密意识, 但有限的权限管理机制并不能从技术手段上对版权资源进行深度保护, 不能防止恶意的资源窃取。因此靠制度制约的企业计算, 并不能在技术上提供版权资源的有效保护。

1.2.2 网格计算

网格计算通过硬件和软件层次的资源共享和合作技术, 使系统中的所有用户共享网格资源。

网格计算试图通过网格节点的扩充, 将网络资源纳入网格当中, 对资源进行有效管理。它的资源管理方式是通过权限管理来实现的。网格计算以整个网格作为一个虚拟整体, 对权限用户提供共享资源。每个网格节点都对外提供资源, 计算节点提供计算资源, 存储节点提供存储资源, 服务节点提供服务资源, 文件节点提供文件资源, 这些资源集中成一个整体供用户调度使用。网格计算的用户访问有严格的权限限制。以IBM的GloBus[3]网格平台为例, 为了保证资源的权限属性, 在可控网格范围内为每一台节点计算机的每一种资源设置权限信息, 同时为网格的访问者颁发CA (Certificate Authority) 证书, 并在每个节点进行用户证书设置和证书的周期性管理。

网格技术提供了严格的资源权限控制和理论上可以无限扩展的资源共享平台, 但却无法很好的商业化运作。《福布斯》杂志曾经预测网格会在2020年产生一个价值为20万亿美元的大产业[4], 但实际上网格技术已经逐渐被新兴技术取代, 这可以从网格技术的盈利模式, 资源数量和用户规模来分析网格技术商业化运作失败的原因。首先, 网格技术缺乏明确的盈利模式。由于网格内部资源的价值难以量化估算, 不同网格节点之间资源类型不同, 资源总量不同, 所属机构不同, 利用效率不同, 导致缺乏合理的市场化资源定价方式。其次, 由于没有明确的盈利模式, 导致无法吸引新的网格节点进入, 提供新的资源, 从而网格节点扩展缓慢, 内部资源有限。再次, 有限的网格资源和不适当的资源定价模式, 无法吸引用户使用, 导致用户群体无法扩展。这三者的恶性循环, 使网格计算商业化走入了死胡同。

此外, 网格计算看似针对网格当中的各种资源都进行了严格的权限设置, 但实际上对用户如何使用从网格中获取的资源缺乏有效的管理手段。以图片资源为例, 当权限用户获取网格资源以后, 可以通过技术手段破解针对资源设置的有限控制手段, 如数字水印、禁复制、时间控制等, 都可以被破解, 从而造成资源版权被侵犯。

1.2.3 P2P

P2P网络由若干互联协作的计算机构成, 每个成员直接从其他成员而不是从服务器获取共享资源。P2P的资源共享模式可以看成网格技术的简化。我们从盈利模式, 资源数量, 用户规模来分析P2P的发展状况。如果说网格技术是用访问者身份权限限定对相关资源的访问, 那么P2P则是利用等价交换原则来进行资源的共享。在P2P的对等网络系统中, 任何人在享用某项共享资源的同时, 也在提供资源共享。从P2P的资源数量来看, 互联网上的任何用户都可以将自己所拥有的资源利用P2P技术发布为共享资源, 不存在权限限制的门槛, 因此利用P2P技术的共享资源数量, 理论上是无限的。从P2P的用户规模来看, 很多基于P2P的应用都实现了全球范围的资源共享, 如基于P2P的文件共享Napster, 计算资源共享SETI@home, 分布式资源索引Gnutella和洪泛搜索Gridlla[5]等。

通过以上的分析可以发现P2P技术在资源共享能力方面几乎是一个完美的模型, 这也可以解释P2P技术发展如此迅猛的原因, 但是在P2P开放平台模式下, 对资源的管理几乎是不可控的。任何人拥有的资源都可以在短时间内被成千上万人获取, 这给版权资源的控制带来了灾难性后果, 版权控制在P2P网络中基本属于失序状态, 给资源提供商带来严重损失, 从长远来看, 对丰富互联网资源是不利的。通过对三种网络共享技术的分析, 我们可以得出一张分析表。

因此, 我们需要在这些共享技术的基础上, 转换概念, 寻找新的技术用于解决遇到的难题。我们发现了软件资源共享的SAAS (software as a service) 技术, 并将这个概念扩展到云计算平台上, 寻求从服务的角度解决资源共享和管理问题。

2 从网络资源共享到网络服务

网络资源共享技术尽管已经非常成熟, 但在资源的版权保护方面却显得力有未逮。网络服务利用网络资源给用户提供服务, 从网络服务的角度出发对版权资源进行保护。

2.1 从网络资源到网络服务的转换

网络资源的管理有两个方面, 资源的在线管理和资源的离线管理。资源提供商一般都有相应的在线管理办法, 只允许授权用户获取资源。但是这种方法并不能进行资源的离线管理, 离线的版权资源可以仍然可以被P2P等共享技术扩散。那么更进一步, 只能将服务所使用的一切资源存放于服务器端, 并且不提供资源下载途径, 用户利用资源的方式从本地工作环境转移到网络工作环境, 从而杜绝版权资源的扩散。ASP (Application Service Provider) 曾经做过这方面的尝试, 要将用户的一切活动从本地转移到网络, 但是由于ASP试图将全部应用转移到网络, 没有注意分析本地应用向网络服务转移的根本目的, 导致大量内容向网络转移, 受网络基础设施和应用本身的影响, 给用户带来的体验很差, 并没有取得成功。

2.2 由SAAS重新认识网络服务

Salesforce公司的成功, 让全世界都知道了一个新的网络运营模式SAAS, 软件即服务。SAAS改变了以往软件是商品的观念, 软件不再作为商品资源出现, 而是以服务的形式提供软件。

我们从多个角度来分析SAAS, 首先从软件资源版权保护的角度来看。软件在线服务意味着软件不允许下载, 所有利用软件的工作在网络上进行, 软件资源版权能够得到有效保护。从盈利模式来看, 软件由资源向服务的转变使其盈利模式发生了根本性改变, 其盈利由高额度单一性盈利变成了低额度持续性盈利, 有合适的盈利模式。从资源量来看, 凡是达到SAAS能力成熟度第二级即可配置级的服务提供商, 都可以提供足够的资源数量, 但是在资源的种类上比较有限, 如Salesforce主要以客户关系管理 (CRM) 软件为主, 阿里巴巴 (Alisoft) 基于其丰富的商务客户群体, 主要以AER平台上的外贸管理、财务和营销软件为主, 此外有很多软件公司都开发的相同SAAS应用, 如国内首家SAAS公司Xtools、八百客、SAASBB等都提供基于SAAS的客户关系管理软件[6]。从用户规模来看, 因为现有SAAS资源种类较少, 客户群体仍可以进一步发掘, 但受服务器性能限制, 能容纳的客户群体也受到限制。

SAAS解决了软件资源到软件服务以后的版权问题和盈利问题, 但在资源种类和客户群体上仍然没有很好的解决, 如图1所示。有限的资源种类显然不能吸引国内两千多万家企业大规模进入这个市场。因此面临着两个问题, 如何扩充资源种类, 如何容纳更多用户。扩充资源种类需要有更多的SAAS开发商加入进来, 需要一个SAAS容易实现的基础服务架构, 这可以利用云计算的PAAS (平台即服务) 来实现。而容纳更多用户的需求, 则可以从SAAS能力成熟度进行分析, SAAS能力成熟度模型分为四级:普通在线服务软件;可配制;高性能;可伸缩。通常SAAS应用达到了第三级高性能成熟度, 但在可伸缩上存在问题。一家SAAS运营商如果能提供足够好的软件服务, 价格优惠, 大量用户选用该服务, 随着用户数量的增多, 服务器的性能成为瓶颈。解决这个问题两个方法, 一是选用大型/超大型服务器, 利用服务器强劲的性能解决客户需求, 二是租用云计算平台, 利用云计算的集成性, 实现系统的可伸缩性。

2.3 云计算打开从网络资源到网络服务的大门

云计算能否作为网络服务承载平台, 可以与分布式系统进行对比来分析。从形式上看, 云计算与分布式系统类似, 都具有较大的规模和良好的可扩展性, 用于解决单台计算机难以解决的复杂问题。但云计算在性能, 应用开发和效用计算方面超越了分布式计算。

从系统性能来看, 分布式计算利用的是计算机闲散资源, 这种资源的使用方式不具有强制性, 系统整体性能得不到保证, 而云计算提供了一种系统集成技术, 通过廉价小型服务器的集成代替昂贵的大型服务器, 提供系统性能提升, 所有集成服务器都是为了扩充系统需要而添加的, 属于云计算强制管理范围之内, 系统整体性能有保证。其次从应用开发的复杂性来看, 分布式系统属于作业调度系统, 用户写好并行算法, 通过作业调度系统将作业分解到各个不同的物理节点运行, 过程较为复杂, 云计算则将复杂的作业调度留给了云计算平台提供商, 用户不需编写并行算法, 只需要利用平台提供商提供的编程接口就可以编写云程序, 实现难度大大降低。再次从效用计算来看, 分布式计算是将作业分解到各个节点, 很难统计作业对资源的使用程度, 而云计算则是将各个节点的物理资源以虚拟机的方式集中给客户, 对于效用计算支持更为良好。通过以上云计算与分布式计算的平台比较, 可以得出云计算平台完全可以作为网络服务的承载平台。

但除了平台以外, ASP失败的重要原因还在于网络应用的响应速度, 用户接口, 安全性方面与传统桌面应用有较大差距, 而云计算所提供的网络服务, 能否在这些方面取得突破呢。响应速度随着硬件提升和新技术的发展, 已经有了很大改善, 如缓存大规模应用和AJAX等新技术的开发, 响应速度已经非常逼近桌面应用;用户接口方面由云计算平台的提供者不断开发新的UI接口, 也将使各种应用更加贴近普通用户;安全性方面云计算可以提供良好的数据隔离和保护, 同时云计算平台提供商往往都是口碑良好的大型企业, 对于数据的存储和维护有专业解决方案。

利用云计算平台便利条件, 软件资源作为服务扩展到云计算平台上并且有较好的商业化运作。软件资源版权保护, 盈利模式, 用户群体和资源的多样化都有了较好的解决办法, 如图2所示。除了软件资源以外, 其余的资源种类, 如媒体资源, 存储资源, 文档资源, 计算资源等也能在云计算平台上找的合适的切入点。存储资源可利用DAAS, 由云计算平台提供虚拟存储空间, 以服务的方式租借给需要存储资源的用户。计算资源利用SAAS实现从资源到服务的模式转换, 由用户提出计算需求, 云计算平台负责从云系统中收集满足客户需求的运算资源, 以服务的形式提供给客户。媒体资源和文档资源有较强的版权保护需要, 可以利用SAAS的另一种模型WebService, 将具有版权需要的媒体和文档资源, 以WebService的形式部署在云计算平台中, 给用户提供在线服务, 同SAAS一样, 这种在线服务已经有了不少运行良好的实现, 而云计算平台给在线服务提供更好的可扩展性和更高的运行效率。

3 小结

当网络资源共享技术在资源管理上遇到窘境的时候, SAAS和云计算为我们找到了一条利用网络资源的通路, 网络资源进入一个真正共享和消费并存的时代。我们可以从云中方便的获取共享资源, 例如利用微软的LiveMesh云计算环境, 通过共享资源, 使自己的个人电脑成为云计算平台当中的一片云, 实现无界的资源共享;与此同时, 网络资源的管理问题也被很好的解决, 用户将不再直接与各种版权资源打交道, 取而代之的是能够有效利用各种资源的网络服务。

参考文献

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[5]叶伟.互联网时代的软件革命:SaaS架构设计[M].北京:电子工业出版社, 2008.

网络课程资源共享 第5篇

江苏省东台市唐洋中学丁同江

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在新课程实施过程中，广大教师一直扮演着课程改革主力军和创新者的角色，毋需置疑，新课程推进的过程中必然会遇到各种各样的新问题、新矛盾，为此就需要我们大力加强教师继续教育，不断地提高教师的专业素质和能力，切实注重和增强教师间的交流与合作，不断有效地解决课程改革过程中出现的种种问题。然而仅仅依靠个人的能力，教师是很难达成这些任务的。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅适用于学生，也同样适用于教师。把数学教学看做是一种合作式探究学习，数学教师之间互相合作、资源共享，不仅是改革的需要，更是工作的必需，是教师适应新形势而开展工作的重要途径。

从数学教师自身分析，互相合作、资源共享也有以下的深刻原由：

一、新的课程标准特别强调要培养学生合作学习的精神和意识，培养学生的集体观念以及多渠道获取信息的能力，让学生养成良好的心理素质。然而目前在一些学校，数学教师之间却很少合作。除统一教学进度，平时个别问题讨论外，其他方面基本上是单干，甚至出现不正当的竞争。教师不能做到互相合作，缺乏合作意识和合作精神，又如何教育学生要做到合作学习，又如何引导学生合作学习？这无疑对我们的教学有一定的的限制，从而对学生会产生负面影响，不利于学生素质的培养，不利于学校的进一步发展。

二、许多数学教师都担任班主任，每天工作的时间远远超过八小时。无论传统教材还是新教材都需要教师花费大量的时间查阅资料、搜寻信息、进行课堂设计、解题、编题、批改作业、对学生进行个别指导等，数学教师本身还要不断地学习以适应新形势的要求，因此相当多的教师感到“太累”，甚至包括一批教龄在五年以内的精力旺盛的年轻教师。教师长期处于个体的、竞争的、紧张的、繁重的工作状态中，久而久之，就很可能变得冷漠、狭隘甚至孤僻和自私。这样既不利于教师的身心健康，也必然会影响学生身心健康的发展。

三、新课程条件下，随着学生的自主化、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多。新课程标准指出，数学课本并非唯一的数学课程资源，有效的数学学习需要丰富的数学课程资源，它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所。教科书是学生数学学习的重要线索，它并不能满足学生所有数学学习活动的需要。因而教科书给教师留下了创造的空间，需要教师投入很多时间和精力去查找资料、开发教学资源，以适应和满足学生学习的需要。然而即使是教师花费了大量时间和精力获取相关信息，但一个人获取的信息毕竟是有限的，仍难以适应新时期教学改革的需要。

四、数学学习是一个建构的过程，数学教师设计教学也是一个建构的过程，同样需要合作学习。教师之间的切磋，不同于物质交换，一个苹果换一个苹果，每人只有一苹果。合作学习交换的是思想，一种思想换另一种思想，每人得到的是两种以上的思想和方法。

1通过交流必定会激活教师的思维，产生1+1>2的效果，弥补了一位教师思想与水平的局限，特别在思维的深度和广度等方面尤其明显，可促进每位教师提高和发展。而目前存在的一些单干和孤立无助的现象势必会造成教师思维的局限，陷入江郎才尽的境地。数学特别强调要培养学生的发散思维，而数学教师思维的局限性势必会在无形中影响到对学生思维的培养和训练。

五、在平时的教学实践中，时常有这样的现象发生：两位教师花费大量时间精心筛选的资料或典型例题是相同或基本相同的，出现“高耗低效”的困境；教学中的一些精彩的设计只有自己的学生可以享受，平行班里的学生却无法享受，总让人感到意犹未尽。

六、学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，也就是说，要形成教师通力合作以支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。目前，由于种种原因，文人相轻，同行是冤家现象在校园里依然部分地存在，教师缺乏团体意识，校园里缺乏教师合作发展的文化氛围。

那么，在新课程背景下数学教师怎样实施相互合作与资源共享呢？

第一、理论学习——教师合作的先导

数学教学共同学习数学教育教学理论，是提高教师学科素养的需要，是教师自身专业发展的需要，更是日常教育教学的实际需要。数学教师作为数学知识的传授者和数学学习的引导者，必需掌握一定的学科教育教学技术，要了解数学学科以及与数学学科相关的知识、科技创新的现状，要掌握现代教育技术的必备知识，要明确新时期新课程改革对数学教师的要求等等，要了解和掌握这些，通过对数学相关教育理论的学习，为教师以后的交流与合作奠定了基础。如不加强对相关教育教学理论的学习，尤其是向课程专家、骨干教师学习是根本做不到相互合作与资源共享的。

第二、经验交流——教师合作的情感纽带

如果说数学教学是一种合作式探究学习，那么教师间的经验交流为教师间寻找差距、探讨解决问题的办法提供了一个很好的平台。同样的理论学习，不同的教师个体由于知识与经历的不同常有不同的体会；数学教学中，对相同的教学内容，不同的教师经常有多种不同的理解与处理，对同一种数学思想方法有不同的教学方式，对同样的教学方式在不同的班级常会有许多不同的感受。为及时地总结经验、积累宝贵财富，教师之间需要交流、需要对话、需要合作。至于经验学习，可采用以下几种形式：第一，校内交流。如，校园内丰富多彩的教研组活动、务实求真的备课组活动能为数学教师提供多种学习研究、相互合作、交流的机会。第二，校际交流。校际间的合作不仅能促进不同区域间不同教师的经验交流，而且能加深兄弟学校间的友谊。第三，网络交流，即网络合作。这种全新的合作理念目前已在广大中小学中流行，教师间通过短信、邮件、建立博客、论坛、QQ群等网络平台来增加交流与合作。同一区域不同教师、不同区域不同教师间多种形式的交流与合作，为实现师师合作、资源共享奠定了坚实的情感基础。

第三、个性化讲座——教师合作的生长点

数学教师，作为学校一个不可缺少的组成部分，每个成员都是活生生的个体，每个人都有自己的个性与特长，每个人在教学经验及对事物的理解方面都有自己的闪光点和独到之处。那么如何充分发挥组内教师每个人的长处、展示每个人的个性？如何通过交流与合作让全组成员都学习这些闪光点和可贵之处呢？教师个性化系列专题讲座的实践与开展为我们提供了一种崭新的思路。这样既有一定的理论高度，又有丰富的实践内容，是一个个教师经验的积累、智慧的结晶。通过组内教师个性化讲座的开展，使得大家耳目一新，受益匪浅；与此同时，开设讲座的教师也得到了锻炼和提高。

第四、互动评课——教师合作的重点

听课、评课是学校教学活动中常见的最重要的教学活动之一。它立足于学校，立足于课堂教学，通过学生的学习来分析研究教师的教学，通过审视课堂教学的过程以聚焦问题，通过授课者与评课者的交流与碰撞达成共赢，分享成功。

在新课程理念下，听课、评课在继承传统的基础上应有哪些新视角和新观点呢？进入课程改革，我们的关注点应该转向学生在课堂上各方面的发展。对于听课，要关注三个环节：第一，课前要有一定的准备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来看看，主要内容是什么，有没有难点、疑点。第二，要观察学生在课堂上的具体表现，通过学生的变化了解教师的教学理念的变化。另外，听课是一个学习和思考的过程，我们要边听课，边思考。如，这节课由我上应该怎样处理教材，对照授课教师设计的活动和实际教学过程，我该怎么办？对哪些环节的处理可能会更好？对于评课，首先，要掌握评价的标准与原则：粗细结合、平等互动、经验分享、尊重倾听、按需取舍；其次，要根据课程改革的基本理念，着重关注构成教学过程的要素，并对其作用进行分析与评价。新课程理念下数学课堂教学的评价的基本出发点是看这堂课是否有利于促进学生健康和谐的发展，要关注三维目标体系是否有机结合，学生学习方式是否改变，课堂上学生是否在教师的引导下积极主动地进行学习，学生在学习过程中能否主动地进行观察、实验想象、猜测、推理、讨论、合作交流，特别要关注在教学活动中，是否发生了思维的碰撞，学生是否真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法；同时还要特别点评学生在数学活动中的经验与体验、与他人合作交流的能力。要关注教学中教师有没有把时间和空间让给学生，是否对学生的学习实施了有效监控，如何把握学生对知识的理解和掌握的状况，是否有效地对学生学习的反思习惯进行培养；要关注课堂效果的评价，尤其要在学生合作交流氛围的浓度、有效参与的密度、自主探究的力度、知识技能掌握的程度、教学思考的深度和解决问题的效度等方面进行分析评价。通过听课评课活动的开展，不断改进教学实践、促进学生发展和教师的专业成长。

第五、集体备课——教师合的核心

务实求真、精益求精的集体备课是目前广大中小学中广为流行的一种教研活动，是新课程大力倡导的一种备课方式，是师师合作的核心。集体备课，也是实现学科备课组脑力资源共享、提高备课水平、保证课堂教学质量的重要措施，又是提高教师整体素质的重要途径。提到集体备课，很多人会说，我们早就集体备课了，没什么稀奇，但新时期下的集体备课，不应是一人备课、多人使用的偷懒式备课，也不应是集体研究、统一内容、统一作业的机械式备课。教师作为活生生的个体，有不同的思想，有不同的教学方法，有不同的表达习惯，如果强行统一内容、统一教案、统一作业、统一例题甚至统一讲解方法，那么教师就不是教师，而是一台机器。因此集体备课不应追求形式上的统一，而应追求实质的统一。应制订出统一的课程标准，统一的授课目标，统一要传授的知识点，统一要教给学生的解题思想与方法，统一好教学的难度、深度。对于相同的知识与内容，不同的教师可以有不同的讲解与表达方式，可以选用不同的例题作为知识传授的载体。

这样通过小组合作备课、协同施教、及时反馈，小组成员细化分工，大范围合作，共同完成课堂教学。对教师而言，是使每个教师都能充分发挥个体优势，对学生实施了卓有成效的教学；对学生而言，他们得到了全校本学科较高智慧和水平的教育。在整个过程中，教师整体的业务水平在提高，也促使着数学教师由传授型不断向研究型转变。

第六、齐心协力育新人——教师合作的引领点

新教师的成长对整个学校的发展至关重要，从新教师的成长中我们可以看出学校教师之间是否有合作精神，同事之间关系是否和谐，信息资源能否实施共享。国家新颁布的教师发展纲要中指出：教师成长的第四阶段是专家型教师，专家型教师不仅仅个人要具备较强的教学与研究的能力，更要有一种善于与他人合作的意识与能力，一种用自身魅力影响他人的能力。齐心协力育新人、培养青年教师，这一举措为促使新教师尽快成长、充分发挥优秀教师的资源优势提供了一个交流与引领的平台。那么学校在培养青年教师方面有哪些措施呢？一是新老教师结对子。由教研组和备课组协商确定同备课组的一位经验丰富的老教师与其“结对子”，即传统中的师徒关系。新教师从导师那里学做人、学处事，与导师共同工作，以使他们加速经验学习的进程。老教师在日常学科教学的内容处理、教学方法的选择等方面对新教师进行指导，双方互相听课；青年教师则通过听课、撰写听课笔记、上汇报课、记载教学反思不断努力提升。二是开展青年教师专业知识考试，以考查数学教师的解题能力，了解数学教师处理教材与选择教学方法的能力。三是成立青年教师专业成长俱乐部，通过制度建设与活动开展创造教师间相互交流的机会，促使青年教师在平时教学中，要十分注重学习，注重知识、方法、经验的积累，注重自身与他人的真诚合作，促进青年教师业务水平的不断提高。

第七、团结协作争荣誉——教师合作的催化剂

教师专业发展包括专业知识，专业能力，专业情感和专业道德以及发展内趋力等等。对于基础教育中的教师来说，“平庸化现象”已经成为教师专业生涯中的“头号杀手”。上

公开课、评段质课、评新秀、评名师等活动，使教师有奋斗的目标，激励教师自强不息，唤醒教师自我发展意识，锻炼教师自我发展能力，从而使教师拒绝平庸、追求卓越。然而离开了教师间的真诚合作，仅靠教师个人的努力，这些都是很难做到的。比如一位教师将要参加市里的优质课评比，接到课题后，往往是参赛者先独自进行深入备课，接着全组教师研究其备课稿，听其说课、上课，然后进行集体评议，也就是专家眼中的磨课，重点对课堂教学中新课程是念把握的准确度，教学情境与问题设计的趣味性、挑战性、学生的课堂发言、解题方法的生成、教学方法、对学生的学法指导、师生情感的交流方式等方面进行深入探讨，以商讨较好的教学方案。参赛教师修改后再上课，全组教师再听课、议课，如此循环多次，不断精益求精。有人曾把上课当做生活过日子，把上公开课当做家中来的“客人”，把磨课当做“主人”与“客人”的交流；正是那些经常光顾的“客人”，我们的“家政技艺”才会日上几层，正是这些“客人”才使得大家在一次次的交流中，同事关系变得更加和谐、友谊加深，建立起了良好的协和队精神，既培养了每位教师的能力，使每个人的专业水平得到提高（特别是参赛者），又增强了集体的凝聚力，变个人竞争为集体竞争，形成了“校内合作，校外竞争”的生动局面。从而，使教师的发展在崇尚科研的激励机制下，不断持续、不断修炼、不断提升。

第八、集思广益编教材——教师合作的结晶

为进一步推动新课程改革，需要及时汇总新课改中每位教师积累的宝贵经验和丰硕的劳动成果。要完成这项工作，同样需要教师的合作，而聚集体之智慧编写教材是教师间层次的合作，是教师教学经验的汇总、情感与心血的凝聚。集体备课使得每节课的教案都经过大家的深思熟虑、讨论研究和反复实践，具有一定的参考价值；平时的兴趣活动，包括数学竞赛班、数学思想方法兴趣班、数学思维训练兴趣班以及每位教师精心准备的个性化专题讲座等等，这些内容是每位教师反复查阅资料、认真研究的结果，将它们汇编成册，成为校本教材。这些校本教材具有学校特色，对下一届及以后学生的学习、教师教学有很好的参考与借鉴作用。

笔者认为数学教师间的交流与合作的加强，实现了教育教学资源的充分共享，学科的整体教学水平和质量得到了提高，组内教师间人际关系更加和谐，更新了学校的教育教学观念。

实践证明，数学教师实行小组合作备课，互动评课等合作方式，使组内具有不同智慧、水平、智识结构、认识风格的教师互相启发、互相补充，教师个体的“扬长避短”，小组群体“集长弃短”，用“长长相加”来弥补教师个体的“长短抵消”，实现了教师之间的优势互补，实现了思维智慧上的交流与碰撞，转变了过去数学教师各自为政的观念，从而最大限度地挖掘现有教师资源的潜力，形成合力，最大程度地提高小组的整体功能，使教学走出“高耗低效”的困境，提高了教师的工作效率，提高了教师整体的教学水平，更适应了培养学生综合素质的要求。

新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，数学教师也不是仅限于三尺讲台的高谈阔论，而是需要立足于学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养去研究教材、指导教学。数学教师通过相互借鉴、共同探讨多种形式的师师合作，对学生的自主学习、个性化学习与合作学习进行了有效的指导，解决了学生在新课程数学学习中提出的一个又一个问题，使得学生不仅仅能听自己老师的课，而且能同时向多个老师进行学习，享受了学校的较高教学水平的教育。

今天教育中存在的一个问题是教师们的工作要求使得他们心力交瘁。没有任何一个工作像教师一样如此全面地要求一个人的智力、人际、情绪和政治源泉。竞争可以激励教师，并产生不可思议的效果，但竞争也会产生许多不利的方面。在倡导竞争的同时，大力提倡协作精神，在教育教学活动中实行合作，一改过去过于强调竞争造成的相互封闭、相互保守的僵化的沉闷的学术氛围，努力创设了一种开放的、民主的、自由的、充满生机与活力的校园文化氛围，以激发教师勇于创新、大胆探索的热情，创造和谐的人际氛围和有利于身心健康的工作环境。

数学教师的合作，为教师们提供了发展的平台，实现了教师在知识结构、教育教学经验上的互补，在气质、性格上的互补，在教学风格上的互补，这样的集体合作开发的数学教学资源能够弥补个人思维的局限和精力的有限，使校本研究更扎实，更有实效，不仅提高了数学教师的工作效率，也使得教师个体有了更大的发展空间，对于实现教师资源的全面联网、对整个教学系统是有利的。

网络课程资源共享 第6篇

[关键词] 网络资源 教学质量 骨伤

网络技术的发展和校园网的建设,为实现教学现代化、网络化和实时化提供了条件。在中医院校实现以教师为主导,学生为主体的现代教学模式,需构建网络资源共享平台。充分发挥网络资源优势,对于提高教学质量具有重要的现实意义。

一、网络资源是完善教学环节的助动力

1.关注网络资源,提高备课效率

随着社会进步和科技的发展,学习内容亦不断更新。据统计,现代医学知识和新技术、新知识每5年就更新一轮。医学教育工作者面对新理论、新技术知识呈爆炸式进展的现实,如何保保持前沿态势,已是永恒的课题。教师在备课过程中,通过课堂教学大纲和实践教学大纲,确定教学内容之重点、难点,保证课程的主要内容不出偏差;另外,更应意识到现行的书本知识,正以年15～20%的速度更新而变成历史记录。现代网络技术,是最新科技成就的庞大载体,能方便、快捷、准确地根据专业实际要求以及教学具体特点在提供所需资料,不断进行新知识补充和更新,使教学内容获得优化。教师可依据课前设置的问题,查阅网络相关资料,了解最新动态,深刻挖掘课程内涵,提炼最新见解,向学生明确传递前沿信息,有效地进行课程资源整合,从而提高备课质量。

2.参照网络技术,优化教学手段

传统教育技术与现代教育技术的有机结合,是网络时代的教育特征。中医骨伤科的教学特点是直观形象,实践操作多,如解剖结构、实物标本、幻灯挂图、x光片、正骨手法、理筋手法、夹板固定、石膏固定、牵引疗法、手术疗法等。这些内容用语言难以阐释清楚,学生不易理解和掌握。传统教学中,学生对骨折、脱位的形态缺乏直观了解,又看不到治疗技术的动态过程,难以留下深刻印象。骨伤教学是以形态为主要表述的学科,现代信息技术的介入为中医骨伤科教学手段的多样性提供了可能,将网上获取的网页、图片、数据、音乐和视频素材等教学资源通过Flash,Powerpoint,Authorware等进行展示,将客观事物的原型展现在人们面前,是医学信息最重要的表现形式,化静为动、变难为易,采用色彩、动画、照片、影片传递教学信息,解决了由于时间和空间的限制造成的教学难点,有助于学生获得信息、分析信息和提高处理信息的能力,使学生的思维处于积极状态,增加学习主动性,提高理解和记忆能力;还可开阔学生的视野,丰富学生的知识。

3.借助网络平台,做好课后辅导

课后辅导,是教学互动的重要环节,也是教学育人的基本要求。通过课后辅导,了解教学效果,实时答疑解惑,并关心学生学习、生活和思想动态。因此,网络环境成为课后师学相互交流的亲密媒介,如专题讨论的(文字或语音)聊天室、实时答疑系统、BBS公告牌、FTP、QQ、电子邮箱等。学生在学习过程中若遇难问题,可通过网络及时向答疑系统提问,系统将按照模糊查询的方式自动检索题库中相关问题,自动给予解答;如果未能搜索到答案,系统将自动记录该问题,教师会定期访问网叶,对学生提问作详尽解答。网络成为“师、生、教、学”密切联系交流的纽带。

二、网络环境是孵育自学技能的绿化带

1.网络资源可激发学习兴趣

在网络交互式动感学习环境中,可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,对教学内容更容易领会和掌握,可以大大加快学习进度,提高学习效率。在这些平台上,学生还可以与教师随时随地进行交流,由教师给予指导和建议。同时,通过网络平台设一些网络学习平台,学生可以按照自己的时间安排学习进程,培养自己的兴趣爱好。网络平台能根据社会需要、学生的实际情况提供灵活多样课外指导课程和知识,充分调动学生的主动性,横向整合自己所有的知识,打破各学科的界限,广泛灵活地寻求解决途径,改变被动接受知识的学习方式,以主动探求的方式进行。

2.互动平台能激发创新思维

网络课件中的教学讨论和专业网站中的病例讨论模块,对于培养学生的独立临床思维能力和创新能力可发挥积极的促进作用。自我测试模块的嵌入让学生可以即时检测自己的学习效果,加深知识印象。随着高校的全面扩招,医科院校日益面临着临床实习、见习基地短缺的局面。骨伤科病人一般以肢体的疼痛和损伤前来就诊,在检查病人的过程中常常会加重患者的痛苦,引起患者的恐惧。国外已经开始利用虚拟现实技术建立骨科疾患的诊断和治疗教学系统,根据教学需要,预先设计骨折脱位等病人情况,由学生在虚拟的环境下训练骨科的专科查体技巧和手术操作。这种技术非常适合应用于骨折和脱位复位手法的教学,一方面避免直接在病人身上进行练习,增加病人的痛苦或因误操作而给患者带来新的损伤,同时也可使学生克服早期亲临病人身边产生的紧张和慌乱感。这种根据教学目的预先设计骨折和脱位等病情的虚拟系统还可缓解见习过程中病员和病种相对不足的矛盾。

三、提高网络资源共享效度,两项建议是关键

1.优秀的教师业务素质

先进的教学手段向教师提出了更高的要求,正确合理的运用现代化教学手段,有利于促进立体化教育的实现,有利于改进教学方法,促进教育改革,对提高教学质量和效率将起到积极作用。现代教育技术网络平台为教师提供了高效的控制和使用信息的手段,信息化时代对教育工作者提出了更高的要求,通过培训提高他们的信息化理论基础,掌握现代教育教学思想和信息科学,使之能熟练应用于教学信息网络系统,以学生为中心,将课件设计成学生学习的资料库,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能根据教学需要而随意调度。

2.有效的自主学习平台

建立自主学习平台,使教学从空间和时间上向课外延伸。学生和教师在虚拟教室相会,进行“现场”辅导;课程内容可从网络中下载;学生在学习的过程中遇到的疑难问题以及按照要求完成相应的作业与练习还可以通过E-mail、留言板或网上论坛等各种形式与教师进行交流讨论。网络教学的实施,教室、病房和手术室视频和音频的实时传输,拓展了学生学习的时间性和空间性。网上丰富的骨伤科学、临床解剖学以及影像诊断学等专业和相关专业资源,为学生提供了获取专业知识的广阔空间,不仅拓宽了学生的自学途径和视野,而且容易激发学生的专业学习兴趣。

利用网络资源,更新教学手段、丰富教学内容、优化教学过程,提高课堂教学质量与效率是高等教育改革向纵深发展的必然要求,具有现代特色、时代气息、是人们的认知心理相协调的教学节奏。

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网络课程资源共享 第7篇

关键词：数据库,教学资源,共享,网络学习平台,考核方式改革

课程教学资源的建设和共享对提高课程的教学效果, 提高课程的影响力有着非常重要的意义, 2012年教育部下发了《教育部办公厅关于“精品资源共享课建设工作实施办公”的通知》, 对课程建设提出了具体的建设要求[1]。《数据库技术及应用》是我校计算机大类各专业必修的专业课程, 是一门实践性很强的课程, 既要掌握概念, 又要动手实践。对计算机专业来说, 《数据库技术及应用》课程已成为该专业的核心课程。

一、课程建设的理念与思路

自2008年开始, 学校和专业大力提倡校企融合共建课程, 我们《数据库技术及应用》课程小组在数字科技园相关老师的牵引下, 与数字科技园区的一家ERP开发公司实现课程的共建, 通过企业调研得到数据库相关的工作岗位和工作任务, 校企合作共同商讨课程教学的内容, 开发基于工作过程的项目。在教学过程中将知识模块与实际项目结合, 采用任务驱动的教学模式, 企业教师参与课堂教学, 教学做一体。

二、课程内容的建设

《数据库技术及应用》课程是我院计算机应用专业的一门核心课程, 自2003年起来, 一直由本文作者作为这门课程的负责人, 自从专业作为国家示范专业建设以来, 学校一直强调课程建设的校企合作, 将企业的真实项目融入课程教学, 所以这几年先后与多家企业 (例如宁波金鼎软件公司, 宁波森蓝网络公司, 宁波龙腾公司) 进行了校企合作, 让合作企业的技术人员参与我们的课程教学 (先后有5人次) 。本课程在充分考虑高职学生的实际学习能力的情况上, 遵循学生职业能力的培养, 以数据库管理工程师和数据库开发工程师这二个职业岗位的工作能力和职业能力分析为依据, 把课程内容依托三个项目分成几大模块, 每个模块有若干任务组成。

经过这几年的校企合作, 将企业的真实项目引入课堂教学, 并且进行整理, 编写了以项目驱动教学的《数据库技术及应用项目教程》一本, 目前课程教学的内容以这本教材为主。该教材主要涉及的项目有三个:职工信息数据库、医疗垃圾处理数据库、学生课程数据库。包含的教学内容主要有:创建数据库、查询数据库、更新数据库、创建视图、创建存储过程和触发器、安全性和完整性的管理、按照数据库设计理论来完成数据库的设计这几块内容。

教材在编写过程中, 以项目为主线来组织, 遵循项目驱动和做中学的原则, 所以在课堂教学中, 也是遵循这个原则来组织课堂教学, 以项目中的任务来驱动学生做中学, 然后对相关的知识进行总结提炼。

该课程在后续的建设中也继续与行业企业保持合作, 选取一些新的真实项目, 进行教学化设计后用课程的教学和实训中, 以适应行业的需求, 让学生接触新的知识和内容。基于目前.net技术比较流型, 该技术大量的用于网站开发和基于web的软件开发, 所以目前在教学内容中与宁波龙腾公司和宁波迈达医疗仪器有限公司深度合作, 通过请企业技术人员参与课程建设和教学, 开发.net+SQL Server 2008的教学项目用于教学。

三、教学模式的设计与创新

教学方法的选择是不是合适, 直接关系到教学效果。工学结合注重的是“思维”与“行动”的统一, “情境”与“发现”的统一, 着眼于学生的自我学习和自我约束式学习。为达到这样的目标, 可以从“四阶段教学法”、“头脑风暴法”、“思维导图法”、“项目教学法”、、“引导课文教学法”、“角色扮演法”等成熟的教学方法中根据课程的特点进行选择[1]。

教学过程中采用项目导向、任务驱动的方式进行课程内容的引入, 按照根据工作流程分解成的若干真实工作任务安排教学。对每个真实任务要进行认真分析, 找出重点和难点, 从中提炼和序化教学内容。打破传统的章节体系, 科学设计学习情境, 由实际工作过程的任务引出相应的知识内容, 循序渐进地安排组织教学[1]。

本课程在具体实施过程中主要注重是下几点:

1. 在课程的设计与教学中与企业深入融合, 部分教学项目来自于企业的实际项目, 企业的技术人员参与课程的教学。

2. 加强网络教学环节, 将课程的相关资料上传至网络, 学生将作业上交至网络, 师生通过网络平台进行互动。

3. 引入视频教学, 将所有教学内容通过抓屏软件配上教师的语音讲解进行录制, 用于学生的课后辅导, 对于部分课堂上请假的学生也可以通过视频教学进行学习。

4. 利用题库进行网络考核, 建设好数据库考试的题库, 要求试题量在500题以上, 期末通过网络平台进行随机抽题考试, 实现考教分离。

5. 本课程通过跟订单班与工作室相结合, 加深数据库的实践教学。

四、网络学习平台的建设和共享

建设精品资源共享课程不是一句口号, 也不是为了评审, 而是一场教育教学改革的硬仗。通过建设一批高质量高水平的核心课程, 带动其他课程的建设。精品资源共享课程的建设不是一天、两天的事情, 而是一项有计划, 系统的工程, 需要课程组所有教师努力发挥自己的长处, 打造全新课程, 为更多的学习者服务[2]。

《数据库技术及应用》课程目前主要借助于电信学院教学互动平台, 将教学资源在平台上进行共享, 并且利用教学平台对学生的作业进行上交、批阅。利用教学平台完成单元测试和期末考试。

1. 电信学院教学互动平台

网址:http://61.164.87.150:5483, 图1是本课程期末综合练习的一个截图。

2. 宁波职业技术学院BB教学平台

网址:http://bb.app.nbpt.edu.cn, 本课程的教学资源也共享在宁波职业技术学院BB教学平台上, 供校内其他老师和同学教学使用。

3. 云路在线课堂

网址:http://yun.lu, 此网站是企业提供给校方和学生使用的一个视频学习网站, 本课程视频共享在此, 可以提供给全国的本课程学习者学习使用。进入此网站需要注册, 注册很方便, 只需要输入一个邮箱地址, 然后再输入二次密码就可以, 这里包含了数据库技术及应用课程所有的辅导视频。

五、考核方式的改革

1. 基本思路

本课程操作中含有理论, 注意学生平时的学习过程, 考核由平时成绩和期末考试两部分组成, 具体比例:为平时成绩40%, 期末考试60%。

平时成绩40%, 包括:考勤 (20%) 、作业 (40%) 、课堂表现 (40%) 。

期末考试60%, 采用上机考试, 利用题库抽题, 考试时间为100分钟。

2、平时成绩的评分标准, 如表1所示。

3、平时成绩的记录和评定

(1) 考勤记录, 每次课进行点名, 旷课一次扣2分, 请假三次合计扣2分, 迟到或早退一次扣1分。

(2) 学生作业记载

作业分为电子作业和作业本上的作业, 根据成绩记录到此, 将作业写在作业本上主要是考虑大一的学生部分没有电脑, 不方便课后完成作业, 另一方面也是考虑到SQL语句需要学生熟记的特性。电子作业上交至信息学院网络教学平台。

另外在学期中, 会根据班级的学习情况进行1-2次的期中测试, 由电信学院互动学习平台自动出题, 将成绩反馈给学生。

(3) 学生课堂表现记录

学生课堂表现主要分为:

第一、课堂回答问题情况, 一般分为课前提问和课堂内问题回答, 主要是利用随机抽取让学生来回答问题。

该抽号器的学生名单放在一个记事本文件中, 更换班级时, 只需将记事本文件中的学生姓名进行替换就可以了, 非常方便。

第二、课堂练习完成情况, 每堂课都会要求学生完成1-2次课堂练习, 任课老师根据学生完成课堂练习的情况和速度进行评分, 分成A, B+, B, C四个等级。

第三、课堂演示:对于部分学习内容, 老师邀请学生自愿上台演示, 根据学生上台演示的表现评定等级。

4. 期末考试方案

期末考试在电信学院网络互动平台中完成, 由课程组老师共同完成题库的建设, 期末考试试卷由题库中按照相应的算法抽取自动生成试卷。主观题由系统自动阅卷, 客观题可以实现由课程组老师分工改卷, 真正实现教改分离, 统一阅卷。

试题库题量:选择题200题, 判断题200题, 填空题100题, SQL语句题50题。

选择题、判断题、填空题中的60%作为学生平时的练习题, 40%题目没有在平时给学生练习过。

SQL语句题根据题目的难易程度分为5个等级, 每个等级5个题。分别标识为SQL01-SQL10.

抽题算法, 如表2所示。

5. 题库更新方案

试题库中的试题基本每年更新10%, 如果有需要, 经课程组老师商定, 每3-5年对题库中的试题进行重新评定, 不合适的题进行重新修改。

建设精品资源共享课程对促进教学改革有首重要意义。优质教学资源的共建共享, 必定会促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革, 提高人才培养质量。[3]《数据库技术及应用》课程通过近10年的建设, 取得了一定的成效, 不过课程建设是一个系统的工程, 需要不断的完善和更新, 所以我们课程组全体老师会在高职课程建设这个大环境下不断完善我们的课程资源, 提高我们的教学质量。

参考文献

[1]任淑美.对高职国家精品资源共享课程建设的研究[J].职业教育研究.2014.5:141。

[2]王建红.高职精品资源共享课程建设的研究与实践-以机械制图课程为例[J].专业建设.2014 (23) :96。

网络课程资源共享 第8篇

一、我院大学英语课程现状

我院大学英语课程仍采取比较传统的教学方式, 虽然近年来在课程上有所改革, 例如因材施教, 引进了一套职业性较强的教材, 让学生能够通过英语学习更好地接触一些职业性的话题, 对未来的职业环境能更好地适应。同时, 在条件允许的情况下, 尽量小班化教学, 把以前一百多人的大班缩减成五六十人的小班上课, 便于老师和学生更好地互动, 展开教学。对于网络资源共建共享的内容, 该课程的教师尝试用公共邮箱与学生分享资料, 但由于内容较少, 互动不积极, 因此效果不明显。如何利用微课、慕课和翻转课堂等新的教学方式更好地共享网络教育资源, 是我们不断探索的话题。

二、微课、慕课和翻转课堂在教学中的应用情况

1. 微课、慕课和翻转课堂的概念。

微课这个概念是由美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·潘罗思在2008年首次提出的, 而后在全世界范围内推广并迅速发展成为一种新型教学手段。在我国, 广东省的胡铁生教授是将微课引入中国的第一人。2012年, 微课在国内兴起。教育部全国高校教育网络培训中心把它定义为:以10-20分钟视频为主要载体, 记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课程是运用建构主义方式形成的, 利用微视频说明一个教学问题, 需要有明确的教学目标、教学策略和教学评价。该微视频可以以信息技术为载体, 可在移动终端上呈现。微课以短小精炼为主要特点, 符合当代大学生学习知识的规律, 是对传统课堂的重要补充和拓展。

“慕课”的英文全称是Massive Open Online Courses, 简称MOOCs, 中文翻译为“大规模开放在线课程”。最早由加拿大Dave Cormier和美国Bryan Alexander两位学者于2008年首次提出。随后, 2011-2012年, 三个免费在线学习课程平台Coursera, ed X和Udacity分别被推出, 并称为慕课教育的“三驾马车”。因此, 2012年被称为“慕课元年”。2013年, 我国高校也启动MOOCs进程, 所以2013年称为中国的“慕课元年”。MOOCs的主要特点是大规模、开放和在线。大规模是指其平台上提供的课程广泛, 类型各样;开放是指对所有人开放, 用户可自由地下载教学资源;在线是指通过计算机网络实现实时地浏览与下载教学资料。慕课的目的不仅是传授知识内容, 还能够通过视频的形式实现在线交流和指导, 达到共享教学资源的目的。MOOCs中的Courses (课程) 建设是MOOCs的核心和重中之重, 这种课程叫做微课程 (Microlec ture) , 即微课。

翻转课堂最早起源于2004年夏天, 孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗通过Yahoo的信息交流平台帮助表妹解决数学难题。随后, 他把自己的数学辅导材料制作成视频后放到了You Tube网站上, 很快引起了美国各界的关注并产生了强烈反响, 这便是翻转课堂 (Flipped Classroom) 的雏形。2007年春天, 美国科罗拉多州的伍德兰帕克高中的两位化学老师乔纳·伯尔曼和亚伦·萨姆斯受萨尔曼·可汗的影响, 在课堂教学中为解决因路程远而耽误上课的学生的补课问题, 使用了这一教学模式并受到了学生的广泛欢迎。至2011年年底, 翻转课堂逐渐地被众人熟知, 成为世界教育界所重视的一种全新的教学模式。翻转课堂就是教师事先创建视频, 让学生在家中或课外观看和学习教学视频等资源, 然后回到课堂上上课时, 师生面对面交流, 一起完成作业答疑、协作探究等活动的一种新型教学形态。这种教学方式是对传统教学方式的一种翻转, 对知识传授和知识内化进行了颠倒安排, 重新规划了课堂时间, 改变了传统教学中的师生角色, 实现了对传统“填鸭式”教学模式的革新。

2. 微课、慕课和翻转课堂的关系。

微课是慕课和翻转课堂的基础。不管是慕课还是翻转课堂, 它们都需要通过微课视频体现出来。微课是一个5-10分钟的小视频, 要求短小精悍。这个小视频绝对不是上课内容的简单录制, 而是包括整个教学的设计, 比如教学目标、教学对象、教学过程、教学反馈和教学总结。在慕课平台上, 一门优秀的课程都是通过微视频系统地教授给学生知识点, 并进行互动反馈。而在翻转课堂里, 微视频又作为“排头兵”, 需要教师先对教学内容进行细化和分析, 总结出一些知识的片段和焦点, 然后录制教学视频, 学生的任务则是在课前根据教师录制的视频进行自学。微课的录制和设计的质量好坏直接决定了学生们是否有兴趣学习微课, 能否在后面的课堂上进行有效的学习和讨论。所以对慕课和翻转课堂来说, 微课都是基础和重中之重, 是需要教师们精心设计和思考的, 是教师们智慧的呈现。

慕课和翻转课堂是微课的载体。与传统课堂相比, 慕课平台通过微课让全世界更多人通过网络能够学习名校的名课, 更好地做到了网络资源的共建共享。在教育的互联网时代, 微课所能提供的便利代表了未来教育的方向———4A (Anytime, Anywhere, Anybody, Anyway) , 在任何时间、任何地点、任何人使用任何媒介都能实现的碎片式学习方式。教师可根据课程的不同阶段在课前、课上和课后给出相应的微课学习资源和学习渠道, 让学生有系统性地自由调整学习节奏, 从而实现“以生为本”的教学理念。翻转课堂赋予了学生更多的学习主动权, 同时给教师提供了更为广阔的施教空间。通过实施翻转课堂, 学生可以在课前利用自己的空余时间学习教师提供的微课视频, 可以根据自己的学习程度反复学习或者暂停等多种自主操作, 直到把视频中的知识完全吸收, 然后有自己的思考时间, 提出问题, 带到课堂上反馈给教师, 而教师在课堂中有更加充足的时间有针对性地向学生讲解知识, 讨论学生的疑问, 让学生真正成为课堂的主人。

三、构建我院大学英语课程网络教育资源共建共享模式

1. 建立微课建设团队, 探索微课制作。

从大学英语课程来说, 微课的建设绝对不是凭一己之力可以完成的短期工作, 而是一个需要团队共同建设的长期探索过程。微课是一个必须通过团队才能完成的项目, 这会带来更科学、更合理、更细致的课程内容。一个好的微课是讲授者认真备课并精心制作的成果, 需要教师具备广博的知识和精准的取舍力。微课要在教学中真正发挥作用, 单凭一个十几分钟的视频是不够的, 同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源, 需要教师综合考虑, 系统设计。我院大学英语教研室应该成立一个微课建设团队, 逐步改变教学模式, 把微课引入课堂, 以翻转课堂的教学方式突出学生的个性化需求。

2. 用手机等信息平台进行网络教育资源共享。

教师需要将制作的微课利用平台发布给学生。如果学校没有统一的平台, 可以利用微信、QQ、微博等各种微软件进行网络教育资源共享。通过网络平台发布微课, 可以帮助学生充分利用碎片化时间, 主动学习、自主学习和个性化学习。为了使微课达到良好的效果, 教师可以提前将在平台上学习目标、学习要求和方法告知学生, 进行分组布置, 督促学生更好学习微课。

3. 将微课应用到翻转课堂。

如何调动学生课前观看视频的积极性, 让课堂上的教学达到预期效果, 是教师们在设计微课和课堂活动时需要思考的问题。一般教师们应该设定适合学生水平的问题, 然后针对问题答疑解惑。同时, 要给学生留有独立探究的空间。这不仅是大学英语课程要求学生做的, 同时是大学生的一种基本学习技能。最后, 要给学生在课堂上展示他们各种形式成果的机会。在成果展示中, 学生分享自身学的知识点, 也可以学到他人的分享心得, 发现自己的优势与不足。学生用一种积极主动的心态面对学习, 增强自身的自信心。教师在学生的成果展示中通过学生或小组汇报, 明确学生知识的掌握情况, 针对性地补充知识遗漏点。

四、结语

目前, 信息技术高速发展, 为我院大学英语课程网络教育资源共建共享提供了良好的条件。近几年从国外发展起来的微课、慕课和翻转课堂等新的教学理念为我们如何实践大学英语课程网络教育资源共建共享提供了方向。我院大学英语课程教师应该迎合新形势下的机遇和挑战, 进行适当改革, 强化教学效果。

参考文献

[1]徐丽丹.“微课”在大学英语翻转课堂中的应用[J].贵州工程应用技术学院学报, 2016 (2) .

[2]张虎.大学英语“翻转课堂”教学模式研究[J].中国校外教育 (下旬刊) , 2014 (12) .

[3]王海波.国外当前慕课发展中存在的问题探析[J].复旦教育论坛, 2015 (4) .

语文网络教学资源共享研究 第9篇

一、语文网络教学平台资源共享的含义及作用

网络教学资源是基于网络技术下的学科开发与利用,它通过网络资源与语文知识的融合,实现对语文课程的激活,对师生教育体系的激活,从而使语文学习建立在更新的网络课程教学资源平台之上,在硬件设施和软件系统齐备的环境下,提供语文教学全过程,包括:语文教学的组织与管理、网络教学资源库建设、语文教学资源的子系统建设等。

语文网络教学资源共享平台建设的意义主要体现在:

1.对学生的意义

在网络教学资源共享平台下,学生通过立体的学习空间,丰富了情感世界,张扬了个性思维。它在多方面体现了对学生语文学习的影响:(1)提高了语文学习兴趣,增强语文知识的记忆,在网络教学环境下,学生可以深刻感知到语文内容的具体细节,从而增进记忆,理解语文课文主题。如在课文《南辕北辙》的学习中,教师通过语文网络教学资源共享平台,播放定制的情景画面,使学生在看到情景画面时,产生空间认知感和情感的体验,从而增进对课文内涵及主题的把握。(2)激发学生的主动学习性,创设了一个探究式学习的环境。语文网络教学资源共享平台,通过开放式、平等式的教学平台,使学生可以根据自己的需求,进行主动的搜索和思考,如, K12网站就可以成为学生进行网络语文资源共享的平台,在这一网站上,学生可以利用系统的电子功能,进行习题解答、单元测试和年终测试等学习,使学生在网络教学资源共享平台下,进行网络实践操作式练习和总结。

2.对教师的意义

语文网络教学资源共享平台是一种新兴的教学手段和模式, 它首先在思想观念上对语文教师进行了改革,使教师由原先的传授者变为了知识的激发者,通过网络的各种科研网站、专题专栏等,不断更新教师理念,创新教学思路。其次,提升了教师的网络化信息素养。由于网络教学资源的共享性和开放性的特点,教师可以利用其时空拓展的优越性,在教学各个领域:教研、交流、评价等方面,全面提升其信息化水平。

二、语文知识与网络教学资源进行共享互融的研究

语文知识是一项综合性的知识,要使语文教学充分活跃和充满生机,我们可以借助网络资源的平台,使两者实现互融和共享, 实现语文知识的网络教学。

1.增强利用语文网络教学资源平台的观念和意识

语文教学要致力于拓宽学生的语文知识面和语文素养,要在网络教学资源的共享平台下,充分运用其资源,进行语文知识的拓展和主动性学习,如:在小学语文《荷花》的课文学习中,教师可充分利用其诗意、美感的文章特点,弹奏出学生心灵与生活的和弦, 教师要通过网络教学资源制作富有美感的画面,包括荷花的曼妙形态、燕子的可爱小巧,引导学生在网络教学课件下学会细致地观察和品悟,并利用网络资源进行背景环境的音乐协奏曲,使学生对课文内容中荷花和燕子的仔细观察中,体会和品悟自然的美感和韵律,把握文章的主题。

2.提升语文网络教学专业技能,提高专业素养

任何一种资源,在拥有智慧和灵性的人眼里,是有价值和特定意义的,而没有知识和智慧的人,则只能看到外在的表象。对于语文网络资源知识的教学,也是同理,在具有专业教育水平、具有现代网络信息技术的教师眼里,网络教学资源是一座宝藏,在其充满文学味道的网络语文教学过程中,可以让学生体会到文化精粹的精妙神韵,流水淙淙的细致流淌,教师要善于利用网络教学资源共享平台,进行语文课案的教学和研究。例如,在语文《枫叶如丹》的网络教学课程上,就可以应用语文网络教学资源平台的优势,进行相关课件的教学。首先,用诗歌进行课文导入,让学生背诵唐代诗人杜牧的关于枫叶的古诗,再引出陈毅元帅的著名诗句:“西山红叶好,霜重色欲浓。”在这些强烈、鲜明而富有活力的诗句里,给学生提示:“枫叶如丹”中的“丹”是指什么?引导学生思考,进行课文的学习。教师运用网络资源平台,按照生长顺序展示出“绿的天地”““丹的天地”“植物生长”的课件,进行第一部分的讲解:枫叶如丹之前,用一抹嫩绿展现出“绿的世界”;然后,凉风起,秋天至,展现出课文中“万山红遍,枫叶如丹。丹是成熟的颜色,是果实的颜色,是收获者的颜色……”最后,在春去秋来的季节变换里,体会自然万物由播种、发芽到开花、结果的过程。用这些网络资源课件再引导出“枫叶如丹”的第二部分内涵:“丹”代表了一种历程:孕育、诞生、长大、挫折、成熟,用网络教学资源课件进行抒情与叙事的衔接,展现出老人、莉贝卡的不同画面,使秋天从老人的萧瑟转入鲜活、跳跃的小女孩,让学生感受到枫叶如丹,其内涵是跳跃、欢乐的生命,是真、善、美的价值与意义,是生命的颜色。

精品资源共享课程“声乐”建设初探 第10篇

一、“声乐”精品资源共享课程的内涵与基本要求

1.“声乐”精品资源共享课程的内涵

2012年5月教育部办公厅颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》, 文件中指出:“精品资源共享课以量大而面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课程为重点。以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本目标, 经过国家、省、校三级建设, 形成普通本科教育、高职高专教育、网络教学教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系, 为高校师生和社会学习者提供优质课程教育教学资源。”[1]声乐精品课程即通过一个高端的平台, 与同行进行交流与分享声乐教学的心得与体会。同时通过这一平台, 了解和学习最前沿的教学理念、教学方法、教学手段等, 让更多的声乐学习者受益。

2.“声乐”精品资源共享课程的要求

在《国家精品课程教学团队资源开发与建设——以南宁职业技术学院为例》一文中指出:“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程, 也是体现现代性、科学性、先进性, 有鲜明特色, 并具有示范和辐射作用, 体现高校当前倡导的新教育理念的示范性载体, 对全校乃至全国的相关学科起到示范、引导作用的课程。”[2]声乐精品课程既要不断深化声乐专业课程的教学改革, 优化声乐专业结构, 努力提升学历层次, 加强师资梯队建设。着力于声乐教学方法研究, 强化声乐表演艺术实践, 在声乐课堂教学中, 积极加大教法内容的比重, 把最新、最科学的音乐教育理念通过教学实践传达给学生。

二、建设“声乐”精品资源共享课程方法研究

声乐课程作为音乐学科中最为重要的专业课程, 教学过程中应注重声乐基础知识的灌输、歌唱技能的训练和声乐舞台表演艺术的培养。声乐精品资源课程应紧紧围绕学科专业培养目标, 认真分析解释课程理念, 并致力于专业建设和教育教学的创新与改革。

1. 更新声乐教学理念是精品资源共享课程建设的先导

理念, 在《新现代汉语词典》中, 注解为“观念”, 也有将其直解为“理性概念”。声乐精品课程理念是对声乐课程的理性认识, 具有一定的相对稳定性和指向性。声乐课程理念要以声乐基础知识和基本技能的学习为核心, 并在声乐教学中贯穿始终, 同时要激发学生的音乐艺术审美体验。声乐教学应该由琴房制转到音乐厅, 在加强技能训练的同时, 还应提高舞台表演能力及声乐学习者的心理素质, 在歌唱中由师生共同体验、创造, 并尽情展现歌唱者在舞台上的风姿与歌唱的美。另外, 在教学过程中, 要对作品处理的情感体验加以强调, 根据听众的音乐审美理念, 引导学生如何把握声乐作品的表现形式和演唱时的情感内涵。每一个声乐学习者都可以用自己独特的方式去学习, 享受歌唱带来的乐趣与身心的愉悦。

2. 加强团队建设是声乐精品资源共享课程建设的前提

声乐精品课程建设需要教研室全体成员的努力来完成, 优秀的团队是打造精品资源共享课程并使之具有可持续发展能力的前提和条件。周口师范学院声乐教学团队自成立以来, 把学科专业培养目标放于首位, 建设专业学科, 实施教育教学改革, 在团队的共同努力下得到迅速的发展, 团队通过培养和引进的方式, 在年龄上实现老中青年结合, 在职称上实现高中级匹配, 并注重对35岁以下具有中级以上职称骨干教师的培养。将教师的科研开发能力和实际教学工作能力纳入教师考核指标体系, 贯彻教学与科研奖惩制度, 构建民主、和谐的工作环境, 建设“理论与实践教学一体化”的教师队伍。按一定比例选派骨干教师定期到音乐学院进行学习、进修, 了解国际国内声乐发展动态。根据声乐教学内容和特点, 在团队成员选择时以声乐演唱、声乐表演专业教师为主, 针对该声乐专业的特性, 又精选了音乐美学、艺术概论等专业的教师。总体来说, 本团队师资搭配合理, 专业互补, 相得益彰。

3. 教学改革是精品资源共享课程建设的关键[3]

声乐教学改革首先应着力于声乐教学方法研究, 通过名师教学方法个案研究, 总结优秀教学经验;通过团队成员外出观摩、进修学习, 总结学习心得;通过组织撰写声乐教学论著, 进行声乐教学方法理论研究;通过建立名师课堂实录音响库。变换教学角色, 树立学生“为师”形象。作为高等师范院校其培养目标应该紧紧围绕“师范型”及“应用型”做文章, 树立学生的教师意识, 以便学生踏入社会后能更好地适应社会的发展需要, 能在舞台上完美地展现自我所学。

探讨有关声乐教学改革, 其应用推广措施还包括定期举办声乐教师专业汇报音乐会;定期举办面向全院师生的讲座;聘请国内外著名专家学者讲学;举办音乐欣赏、积极参与普及型的艺术实践活动;加强传媒合作, 与电视台合作创办声乐艺术交流节目, 加强艺术实践等, 尽其所能地做到理论与实践相结合, 做到“因材施教”“学以致用”。扩展现有的学科研究领域与学术视野, 将实践强化理论与理论联系实践相结合, 大力加强对理论研究的总结, 加强对艺术实践力度的推动, 成为社会实践性的应用性学科。

4. 网络教学是建设精品资源共享课程的重要条件

21世纪的今天, 网络在迅速发展, 课程发展也应顺应时代潮流, 建设课程网站就显得至关重要。它不仅能有效地推动课程建设, 同时也体现课程的另一种独特的存在形式。然而课程网站能否发挥其应有的作用, 主要在于网站的设计结构和功能表达能否充分发挥其优势, 为师生互动提供一个良好的平台。

声乐精品课程网站构建主要包括两个内容, 一是声乐课程与互动平台, 二是教育教学资源数据中心。声乐精品课程网站主要教学手段是师生互动, 这就要求网站包括教师之间以及师生之间的联系互动功能, 这样学生及其他教师的反馈信息就能迅速地被传送到授课教师手中。网站目前的设计主要以教师公布课程教案、音像资料、谱例资源和各种与专业相关的信息, 并且师生可自由发布和取用网站的资源信息, 同时网站还建立了交流平台, 鼓励师生传输各类音乐资源, 增加了站内资源信息的储备量, 为网站的资源储蓄做出了贡献。教学资源收集整理数据中心主要负责自动吸纳, 认真筛选, 力保教学资源的实用性、安全性、可靠性, 不断扩充教学资源数据库的内涵。

三、“声乐”精品资源共享课程优化的建议

1. 提高声乐课程团队教师的认知度

团队能量最直接的表现是团队的认知程度。认识到自身的方向与目标, 深入认知, 付诸努力, 这个团队必将是一个充满希望与力量的团队。每一位成员在认识到诸多问题时, 不断付出努力, 不断提升, 那么这个团队将能在学科领域中做出一份贡献。当然, 各成员在承担着各自的教学任务的同时, 也承担着繁重的科研任务, 这是对成员的一个最基本的工作要求, 各成员应在此基础上, 不断提高对学科建设的重视程度, 深刻意识到课程建设的重要性。

2. 在声乐精品资源共享课程中发现问题应及时反馈

声乐精品资源共享课程对课程的内容有很高的要求, 要求其能够包含一些声乐学习过程中的热点问题, 综合性比较强;[4]重点是基础理论知识的教学和基本的声音理念和发声原理, 使教学模式更加系统、基础、科学, 并且能及时学习国内外声乐学科领域最先进及最新的研究成果, 将实践教学和理论知识良好结合, 这样既增强了实践教学内容的丰富性, 也提高了解决实际“疑难杂症”的能力, 尤其是对课程内容的创新[5]、陈旧知识的交替、先进理念的灌输等问题进行定时定点的分析、归纳、总结。

3. 做好精品资源共享课程“声乐”建设的统筹与规划

在建设声乐精品资源共享课中, 从人员的选定到最终的任务完成是一个极其缜密的过程, 人员选定上, 首先在年龄结构、职称结构、学历学位、任教时间、所创佳绩、个人能力等综合方面进行组织, 人员确定之后, 多任务的分配根据各人所能合理安排, 并在所要求的时间段内进行工作的自我检查与改进, 保证任务的顺畅进行, 同时高质量地完成任务。

总而言之, 声乐精品资源共享课程的建设工作凝聚了集体的力量与智慧, 汇聚了优质的教学资源与科学的教学管理经验, 为学生建立学习平台的同时, 也为教师提供了传播更先进、更科学的教育传播途径。通过精品资源共享课程“声乐”建设工作的开展, 我们将在今后的声乐精品课程的建设中, 根据声乐专业自身特点, 充分挖掘课程的优势, 打造声乐精品课程的特色。我国正注重培养学习型与应用型人才, 即对我们的学习条件和资源共享有着更高的要求。随着艺术考生的不断增加, 声乐精品资源共享课程的建设有着重要的意义和作用, 为社会工作者和在校学生提供学习声乐的平台, 这也是高校在建设学习型与应用型人才方面为社会应尽的一份责任和义务。

参考文献

[1][4][5]肖安东, 郑路.高校进行精品资源共享课建设的探索与实践[J].科教导刊, 2014 (01) :42—43.

[2]陆正刚.国家精品课程教学团队资源开发与建设——以南宁职业技术学院为例[J].当代教育论坛, 2011 (05) :36—37.

网络环境下图书馆资源共建共享 第11篇

[关键词]：网络环境图书馆资源共建共享

中图分类号：TP3-0文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)-09-0002-01

随着信息技术的发展和互联网的普及，电子出版物、网络文献信息等数字化文献信息在图书馆资源收藏与利用中的比例越来越高，信息资源共建共享的内容将更加丰富，范围将更加广泛，手段将更加先进。信息资源共享的建设牵涉到许多方面，首先从资源的建设上，纷呈而出的软件技术，数字化存储技术，网络技术使得图书馆信息资源的收集更加方便而且易于管理，但日益繁杂的信息量也考验着图书馆的管理机制和运行机制。信息资源共享与共建是密切相关的。资源共享必须建立在资源共建的基础上，图书馆只有积极参与资源共建，形成完善的文献信息保障体系，才能有效地进行资源共享。

因此，现代图书馆必须突破传统的馆藏局限，扩展到整个网络，充分利用计算机互联网技术，实现共建互通互联，进行深层次的资源开发，以适应社会信息需求的变化，满足用户对内容新颖、形式多样，来源广泛的信息资源的需要，尽可能的为用户提供更加便利周到的服务，实现“读者第一，服务至上”的服务宗旨。

一、当前图书馆的信息资源建设中存在的主要问题

一是信息资源建设“趋同”现象仍然比较严重。虽然越来越多的图书馆加入到文献资源保障体系，实现合作采购。但各图书馆具体的在信息资源库建设过程上，往往是从本馆、本部门或本系统的需求出发，只满足于自建自用的应用要求，没有统一的规范和标准，这种封闭性的自建自用行为使大量数据重复录用，不仅仅造成人力物力和财力的极大浪费，还导致了数据库建设中规范化、标准化程度不高，无法保证建库质量，使数据库的应用受到限制。

二是缺乏总体规划，馆际协调不足。图书馆网络化建设的目的之一就是用户通过通讯线路进行计算机远程查询，由于我国图书馆实行条块分割、纵向管理的体制，各系统各自为政，直接导致数据库及操作平台种类繁多、标准千差万别。

三是重视政府的经费分配，忽视市场效益。经费不足一直是图书馆实现资源共享的障碍。从国内外的图书馆联盟的发展来看，经费不足是图书馆联盟资源共享失败的原因之一。

四是知识产权保护制度不完善。由于采用数字技术和网络技术，数字化的东西易于下载或者复制，传播速度快，上传的信息量大，权利人的权利管理信息也可能被篡改等，影响了发行权即权利人的经济收入，影响著作权人对作品数字化享有专有权利，而且不容易判定是否为侵权行为。

二、网络环境下图书馆资源共建

(一)网络环境下信息资源库的建设

信息资源库建设主要指数字化数据库建设，它在信息资源建设中起着举足轻重的作用，信息资源库建设的水平是衡量现代图书馆建设水平的重要标志。图书馆作为传统的信息流通和中转机构，一直是社会信息网络的一个重要节点。图书馆的馆藏由两大部份构成：一是现实馆藏，另一部份是虚拟馆藏。现实馆藏，通常指本馆可以利用的为读者服务的所有馆藏，包括传统的文献资源、馆藏书目信息数据库(读者数据库、流通信息库等)和电子出版物(如图书馆购买的光盘数据库)以及图书馆与他馆合作建设或自主开发的数字信息资源等等。现实馆藏的所有权归各个馆，可以自由支配，是获取信息资源最直接最经常的保障性资源，当前及未来的很长一段时间，它仍然是图书馆藏书建设中起主导作用的一部分资源。图书馆现实馆藏的数据库内容主要包括以下四个方面：馆藏书目数据库、联合书目数据库、特色文献数据库、数据库产品。

(二)网络环境下文献资源的合作采购和共建

要真正实现文献资源共享，参加共享的各成员馆必须具有可供共享的文献资源，各馆拥有各具特色的丰富馆藏，互补不足。这样才具有共享的动力以及前提。实现这一目标的一种有效途径就是合作采访，通过文献采购分工，各馆在收藏必需的基本文献基础上分别收藏有关文献，可以保证一个地区或一个系统，对某些学科、某些类型、某些文种的文献资料较完整无缺地收集、积累。这样，不仅保证文献的系统性、完整性，而且有利于在宏观上控制文献的复本率，在微观上扩大文献订购的品种。用图书馆有限的文献购置费，购置最缺乏，最需要的文献，各图书馆的文献结合成为共同的丰富的馆藏，更好满足读者的需要，为读者提供完善的服务。另外一种途径就是各成员图书馆充分挖掘各自的馆藏特色或者学科资源优势，按照分工承担某一专题、学科或特色数据库的全部或部分内容建设，建设的最终成果由所有参建的图书馆共享。如CALIS的专题特色数据库、重点学科导航库、高校学位论文库建设等。

三、网络环境下图书馆资源共享

(一)网络环境下文献实体共享

将全国性的集中管理、分布式的资源共享与文献传递服务网络模式与地区性的跨系统资源共享与文献传递服务网络模式相结合；充分利用现代信息技术，实现图书馆之间直接进行用户数据，书目数据和文献资源的传递，实现直接面向最终用户的文献传递服务；加强文献信息资源基础设施建设；加强对文献传递数据的研究，用于指导文献资源建设和文献资源优化配置；完善公共联合目录，大力宣传文献传递服务。加大宣传力度，积极宣传文献传递服务和各种馆藏资源；加强各种数据库的建设，健全数据库维护制度，完善文献保障体系；图书馆应转变观念，对文献传递实现补贴政策，鼓励读者多利用文献传递服务；努力提高工作人员的素质和业务水平。

(二)网络环境下书目资源共享

联合编目则成为图书馆书目馆藏信息建设的最重要方式。各个地区的书目中心为该地区的图书馆提供网络联合编目手段，并为该地区的图书馆服务，同时地区书目中心又可以从中央书目中心获得数据，并可以将自己的数据提交给相应类别的全国书目中心，这样从图书馆的工作人员到图书馆到地区书目中心乃至到中央书目中心就通过联合编目这道途径做到各取各需，各尽各责。标准化是图书馆之间进行合作的一个基础性工作。同时，我国图书馆界标准化、规范化工作正在进行，但进程比较缓慢，许多环节还很薄弱，缺乏全国统一的分类、著录、标引、检索标准和计算机网络规划，“自成体系”的状态比较严重。

四、加强我国图书馆资源共享建设的举措

(一)资源建设方面满足全社会各层次的共享需求

首先建立完善的文献资源保障体系。其次加快馆藏联合书目数据库的建设。同时加强馆藏特色数据库的建设。

(二)服务方面推陈出新

首先，提高数字化全文文献信息的传递比例。其次，在服务流程上为用户提供便利，提高文献传递效率。我国图书馆在网络环境下的联合参考咨询服务需要紧跟国际潮流，加快发展的步伐，进一步提高资源共享的有效性。加强网络环境下的文献传递服务。

(三)资源共享机制方面完善制度的建设

加快资源共享的法规建设，规范科技资源的投入、管理和使用等相关行为，以形成和促进信息资源创建的制度保障环境。标准化是图书馆资源共享的首要条件，只有格式标准化，才能实现数据的转换、交换、兼容和不同系统资源的共享，因此标准化必须贯穿于资源共建的各个环节注重知识产权问题。在网络化、数字化的信息环境中，全球信息资源共享更加便利，同时知识产权也更易受到分割，为了真正实现信息资源共享，就必须保护知识产权。自行酬资开发的信息资源，为收回投资和维护成本，可以尝试通过出版发行或内部转让使信息产品商品化，流通到市场或用户，从而丰富地区资源，满足读者参考学习、知识更新的需求；一部分的赢利项目在获取若干倍利润之后，可以通过政策干预使其转化为免费信息资源造福于社会。

网络环境和数字化技术改变了用户的需求，为图书馆提供了更大的平台为用户提供服务工具和方式，资源共享拓展了服务的内容，在知识经济下，图书馆服务的特性更加突出，我国的图书馆界就应加强用户和市场的需求，拓宽服务领域，提供更多的服务，使资源共享的成果得到更广的应用，使传统的图书馆工作向知识管理和知识服务转变，形成图书馆业的良性循环。

参考文献

[1]卢晓荣，网络环境下图书馆的资源共享，图书馆学研究叨，2002(9)

[2]林嘉，网络环境下图书馆联盟建设的思考[J]，中国图书馆学报，2003(2)

[3]宋小华、涂湘波，网络环境下图书馆联盟浅论[J]图书馆学研究，2004(3)

[4]叶宏，图书馆联盟与传统图书馆管理棋式之比较[J]情报资料工作，2004(5)

网络环境下信息资源共享建设探究 第12篇

一、我国信息资源共享建设的现状

1.1994年, 我国正式连接国际互联网, 我国图书馆的共享网络建设进入了一个全新的历史阶段。1998年, 经国务院批准建立了我国高等教育“211”工程、“九五”、“十五”总体规划中的三个公共体系之一的中国高等教育文献保障系统 (CALIS) 。其宗旨是将现代图书馆理念、先进的技术手段、高校丰富的文献资源和人力资源整合起来, 通过改革我国高校图书馆的传统发展模式, 借助现代信息技术, 走资源“共建、共知、共享”的整体发展道路, 建设以中国高等教育数字图书馆为核心的教育文献联合保障体系;在公共图书馆系统, 文化部的”金桥工程”计划将国家图书馆和各省、市、县图书馆连接起来, 实现网络环境下的资源共享;在科研系统, 于2000年6月成立了国家科技图书文献中心 (NSTL) , NSTL组建的是一个虚拟的科技文献信息服务机构, 成员间按照“统一采购、规范加工、联合上网、资源共享”的原则, 收集与开发理、工、农、医等学科领域的文献资源, 面向全国开展科技文献信息服务。其发展目标是建设成为国内权威的科技文献信息资源收藏和服务中心, 现代信息技术应用的示范区, 同世界各国著名科技图书馆交流的窗口。在人文社会科学方面, 2004年3月, 中国高校人文社会科学文献中心 (CASHL) 正式启动并开始提供服务。本着”共建、共知、共享”的原则、“整体建设、分布服务”的方针, 为高校哲学社会科学教学和研究建设的文献保障服务体系, CASHL的建设宗旨是组织若干所具有学科优势、文献资源优势和服务条件优势的高等学校图书馆, 有计划、有系统地引进和收藏国外人文社会科学文献资源, 采用集中式门户平台和分布式服务结合的方式, 借助现代化的网络服务体系, 为全国高校、哲学社会科学研究机构和工作者提供综合性的文献信息服务。

2. 由于规划和管理条件限制区域性或行业性图书馆信息资源共享建设, 只是实现几个具有代表性的共享网络, 有上海市文献资源共建共享协作网、上海教育网络图书馆、北京高校网络图书馆、江苏省高校文献资源保障系统、广东高校网络图书馆、海南省高校图书馆资源共享体系、全军医学信息资源共享网络等。

3. 没有形成规模, 独立单一的数据库。高校及公共图书馆都建设有特色数据库, 这些数据库初具规模, 但数据库的特点是:特色不鲜明, 缺乏相互间的共建共享, 重复建设严重, 使用范围小, 一般只限在本学校或本地区使用, 应用价值小。

二、我国信息资源共享建设急需解决的问题

1. 技术问题。

(1) 随着网民、上网计算机、网站数量及3G手机上网的增加, 各类信息服务机构的高端服务器、光纤交换机和海量存储系统等先进的网络设备需要更新、换代。目前我国利用网络开展信息资源共建共享的条件已经具备, 但我国信息化发展水平同发达国家相比仍有较大差距, 信息基础结构薄弱, 信息化总体水平相对较低, 全国各地信息化发展水平也极不平衡。 (2) 网络信息来源广泛, 不同的实体在组织加工数字资源时采用的方法、标准产生的数字资源类型也是多样化, 缺乏指导性的标准环境, 势必会影响信息资源的有效共享。同时, 随着万维网的不断发展, 网络信息资源海量增加, 由此造成了信息查找与检索变得越来越困难, 如何有效解决这一问题, 建立一个简单的、并且在网络中为各个用户所接受的标准化元数据元素集, 成了网络发展的迫切需要。

2. 文献信息资源组织加工过程的不足。

很多图书馆自动化系统软件都是没有互联网通讯系统的, 缺乏统一标准、统一规划环境下的研制。各馆又自设系统, 因此在一种平台上使用的软件不能在任意平台上使用, 导致各馆之间的书目文献数据库无法有效衔接, 很难组织起全国性、区域性、系统性的网络化书目信息服务, 无法实现国内馆际之间的文献信息资源共享。

3. 资金不足问题及使用费用过高。

上面提到的网络设备更新每年都需要大量资金, 文献采购也是如此, 文献价格上涨及购置文献经费的不足一直都在困扰着我们。从我国目前文献信息资源建设的情况来看, 资金短缺十分严重。无论事业网还是技术网, 都需要稳定的资金来源。书目数据库、联合编目、联机网络建设等都需要大量的专项经费。而教育部的本科教学水平评估要求高校图书馆馆藏新书达到4册/生/年, 因此纸质文献也需要大量经费, 但现行的经费拨款制度是各立门户, 资金难以统一调配, 使得参与网络信息资源共享建设的合作单位在文献采集上缺乏宏观规划。特别是我国正式成为WTO成员国后, 随着对知识产权保护力度的加大, 这一问题显得更为突出, 所有图书馆的外文文献采购量都明显减少。调查显示, 加入WTO后, 211高校外文期刊种数减少20%左右, 一般重点大学减少50-60%左右, 普通高校减少80%左右, 有的高校甚至零种外文刊。在我国内地的大学中, 2002年度图书馆的书刊经费最高者仅为1800万人民币。

4. 信息人才短缺问题。

电子设备的更新, 新设备的引进、开发与利用需要一批具有高素质和高文化知识、专业知识的建设队伍。目前就国内各图书馆的现状来看, 图书馆工作人员普遍存在下列状况:安于现状, 竞争意识不强, 工作人员整体素质不高;缺乏既精通计算机网络技术又了解图书馆专业知识的综合性高级人才, 图书馆工作人员的专业知识一般都比较单一化, 且各学科人才配置比例不合理。

5. 文献数字化程度不高。

CALIS、NSTL、CASHL等几个文献中心, 虽然具备了一定建设规模和服务水平, 但同我们的要求还很遥远。首先, 他们提供的都是期刊或图书的目次库, 没有摘要和目录。例如, 读者在利用这些资源时, 查到的只是书名或者是文章的篇名, 很难了解到最基本的内容, 在文献传递过程中, 不知道选择哪一章、哪一节, 利用起来很不方便, 浪费资金和时间。其次, 重复建设较严重, 每条记录多家上传, 再者使用费用过高, 有的单位很难承受。

三、解决我国信息资源共享建设的想法

1. 政府加大投资和管理力度。

一是以政府专项拨款的形式, 严格管理经费的使用。二是政府要加大管理力度, 利用对网民实行有偿服务的方式, 多渠道筹集数据库建设资金。三是参与合作单位每年也必须有专项资金予以支持。四是加强管理, 由物价部门抓紧制定信息共享资源制作费用和使用费, 并且要求所有的信息共享资源都应提供一定比例的免费资源供广大网民利用, 实现部分资源开放存取。

2. 加快文献信息资源数字化建设。

现在, 国内数字化期刊和电子图书已初具规模, 具有代表性的有中国学术文献网络出版总库、万方数据资源数据库、重庆维普数据资源库、书生电子图书馆、超星数字图书馆等。但是同我们的想象还相差很多, 必须加快文献资源的数字化进程, 特别是外文数据库的建设, 这是由于外文数据库价格比较昂贵, 一般图书馆根本不敢问津, 因此必须建设一个信息资源共享平台, 加快外文期刊及图书的数字化进度, 并且要求期刊作内容提要, 书籍作内容提要和书目, 真正实现馆际间的共建共享。

综上所述, 目前实现全方位的信息资源共享还是有很多困难的。但是以中国教育网、科研计算机网、中国科技网等国家主干网为依托, 利用现代信息技术加强高校、公共、科研院所系统等范围内图书馆联合协作机制, 形成以省为中心或高校、公共、科研院所三大系统范围内的信息资源共享是我们最终的目标, 为广大科技工作者提供丰富的信息资源, 提高信息资源的质量, 加快文献数字化进程, 提高网络环境下信息管理水平是我们的最终目的。

摘要：本文主要分析我国图书馆信息资源共享建设的现状、技术问题及信息资源共享建设的对策。

关键词：信息技术,文献信息,文献资源共享

参考文献

[1]穆振云.网络环境中的文献信息资源共享[J].图书馆理论与实践, 2005 (1) .

[2]于文艳.图书馆文献信息资源共享对策分析[J].辽宁税务学校学报, 2005 (2) .