谈语文教学中的（精选10篇）
谈语文教学中的 第1篇
浅谈语文教学中的“学案导学”
安塞县化子坪中学 胡军安
“学案导学，分组合作，双主并举，当堂达标”十六字课堂教学模式在县教研室的指导下，学校领导的关心支持下，已经日趋完善。随着十六字教学模式在我校的不断深入，经过全体教师的实践探索，总结创新，这种教学模式已初见成效，绝大多数教师已经能熟练运用，收到较好的教学效果。伴随着课改的发展，我也不断成长，学案使用得心应手，驾驭课堂轻松自如。下面我就结合自己的教学实践谈一谈个人对“学案导学”的一点认识。
一、编写学案“写”什么
“学案”这一课堂学习形式并不新颖了，但大多数认为学案就是课堂练习，这种认识无疑是有偏差的。“学案导学”中的学案是教学思路的呈现，是学生自主学习的“纲”，起着指导、领航的作用。它应当是一座灯塔，指引学生驶向成功的彼岸；它应当是一把钥匙，帮助学生开启知识的大门，步入文学殿堂。一个完整的学案应当包括学习目标、课前准备（或新课导入）、自学指导、学法交流、达标测试、学习总结等。当然，这也不是一成不变的，因课型、课文的变化而变化，例如：课前预习或是作者、作品的简介，或是背景资料，或是生字词的检测，或是设疑激趣的导入。为了更好地发挥学案的作用，发学案的时间也不固定，需要网上搜查和提前准备的，提前一天发，这样也使学生预习目的性更强。自学指导以文字的形式把问题呈现在学生面前，学生学习任务明确，思维指令性强，以保证整堂课紧张、有序、优质、高效。问题的设计要紧扣新课标，遵循学生的认知规律，或由浅入深，或由整体到局部再到整体，各环节要衔接紧凑，自然连贯。问题的设计既要重知识的积累，又不失能力的培养；既重情感的体验，又要考虑价值观的树立。
“达标测试”要紧扣学习目标，突破重难点，精心设计，做到少而精，课内与课外结合，知识与能力并重。“学习总结”不同于简单的知识回顾，既要有个人收获，又要有学习行为的反思，学习方法的总结和借鉴，还应包括困惑和不足，以求真正提高语文能力。
编写学案，我个人认为，要考虑细，要站在学生的角度思考，同时要集思广益，虚心学习，这样，它必定会成为老师教学的得力助手，学生学习的主要帮手。在这里，我想用四句话概括个人编写学案的体会：学案编写要精练，紧扣课标最关键。导学诱思是生命，教改创新谱新篇。
二、“学案导学”怎样“导”
“学案导学”中的“导”是引导，对于自我约束能力稍差的初中生来说，好的引导应如一束阳光，引领学生进入五彩斑斓的语文天地，尽情去领略、去感悟、去采撷、去享受，体会它的美妙神奇。学案的“导”离不开教师的操作、驾驭，学案如魔术，教师如魔术师，二者的结合才能完成精彩的表演，紧紧吸引住学生。所以，学案操作性要强，教师要善于创设情景，营造学习氛围，力求学生主动学习，快乐学习，真正将课堂还给学生。
“学案导学”中的“导”不仅只是引导学习，消化知识，提升技能，还要引导学生思辨、质疑、创新，培养科学精神。要走出认为学案会束缚学生发展的认识误区，了解“学案导学”仅是允许挑战权威，敢于怀疑的，是倡导思维碰撞、求异发散飞扬的，它实际上也是学生张扬个性的平台。例如：讲解《生于忧患 死于安乐》一文时，有这样一个问题：你同意作者的“逆境出人才”的观点吗？为什么？假如不同意，请举几个顺境造就人才的例子。（鼓励创新的见解）又如：讲《愚公移山》时有这样的问题：有人认为愚公就是“愚”，因为与其移山，不如搬家，你怎么看？
三、“学案导学”“学”什么
所有的教学模式都要遵循新课标的要求，“十六字”教学模式也不例外，通过学案的形式让学生学会学习，以丰富积累；学会思考，以提高技能；学会倾听作者的心声，与语文交谈，以陶冶情操、净化灵魂；学会听、说、读、写，以提高语文素养；学会独立思考、团结协作，以培养科学精神和创新能力。
叶圣陶曾说过：“教是为了不教”事迹这句话已说明了学习习惯养成的重要性，“学案导学”的最终目的也是让学生学会学习，终生受益。我个人认为，有“学案导学”作保证，学问取得的渠道会多样，记忆的时间会持久，锻造出来的智慧会耀眼。现在，我校的这种教学模式已得到市教研室的肯定和赞赏，我想他前景会更广阔、更美好。祝愿“十六字”教学改革模式能继续得到有关专家、学者的关心和指导，经过全体教师的共同努力，呈现在学生面前的语文学习更美好：美的景，美的人，美的物，美的情；思想的美，智慧的美，崇高的美，科学的美——用它铺就学生平坦的人生大道，创造美好的前程。
谈语文教学中的 第2篇
浅谈语文教学中的“演” 八路镇中心小学 吴荣刚 新课程标准特别强调体验性学习，即学生学习评议要用自己的身体去亲身感受，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进成长的需要。如何实现这一目标，许多同仁认为让学生表演是一个行之有效的途径。特级教师周一贯说：“课堂表演最能激活课堂的生命力。”在此，我也针对课堂教学中“演什么”这一内容将自己的几点体会行诸笔端，与同仁商榷。 一. 演课文情节，助情景再现 小语教材中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”，既有声，又有情，此时，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入文我交融的情境之中。如我在教学《小镇的`早晨》第2自然段时，学生进一步体会小镇的热闹，我就让全班学生挤在教室的走道上，各扮角色，吆喝的吆喝，讲价的讲价，摆摊的摆摊，学生玩得高兴，演得过瘾，在演演玩玩中，学生深刻体会到小镇的热门，这时再让他们读书，味儿就更浓了。这样，通过“还原”和创造，既有效地指导了学生读书，也使学生的想象能力和创造潜能在此过程中得以提高。 二. 演文中空白，助补充想象 内容留有空白，也是多篇选编课文的特点，教师在教学中大都能引导学生根据空白想象说话，而我常让学生在充分练说的上表演这些空白。《哲学家的最后一课》后半部分有这样一句话：“同学们围着空地坐下，等待哲学家的到来。”同学们在等哲学家，这里就是一处空白，我就在此时引导学生想象：“在等老师的时候，他们会聊些什么呢?现在你就是哲学家的学生，面对这长满麦子的庄稼地，你们会说些什么?”一石激起千层浪，有的说：“咦，这么好的麦子是谁种的呢?”有的说：“杰克，我真是想死你了，这一年你都有哪些收获?”还有的说：“哎，老师的任务我还没有完成，等会儿见了老师多不好呀!”就这样，同学们发挥想象，大胆练说，在此基础上，我又鼓励他们将这一情景表演出来，通过角色扮演，学生由教学过程中的被动角色转变为主动角色，课堂由于学生学习情绪的调动和主体意识的复苏，充满了生气。 三. 演结尾推测，助内容延伸 教学的结束意味着学生新的语文学习的开始。有许多文章结尾意犹未尽，给人留下广阔的想象空间。如在这时引发学生对结尾进行想象推测，学生头脑已有的知识经验和情感体验就会被进一步激活，从而有效地训练其思维创新能力。《天游峰的扫路人》结尾处写到：“30年后，我再来看望您!”30年后，作者再次来天游峰拜访老人，将会是怎样的一幅情景呢?学生的思维镜头一下切换到30年后。看望百岁老人.老人墓前献花.与下一代扫路人交谈，形形色色的情景展现在课堂上，学生丰富的想象力和潜在的创造力充分得以体现。 四. 演成语故事，助理解记忆 苏教版小语教材的练习中，均编写了“熟记成语”练习，其中有许多成语情节性比较强，组织学生将成语的情节演一演，会有助于学生对词语的理解和记忆。我在教学第九册练习一中的八组成语时，就在学生熟读后，安排分组合作表演其中的某一成语，小组汇报时其他学生根据表演内容来猜成语。一组学生表演了这样一幕情景：一个人贼头贼脑地偷走了一个包，逃跑时被两名农夫逮住送至大堂，“县太爷”喝道：“你竞干出如此勾当，真是有辱祖先，带下去，大刑侍候。”掌声过后，看表演的学生大喊“铁面无私”“执法如山”。通过表演，无论是演者还是观者，都对成语的意思有了进一步的理解，记忆也更加深刻，同时，从编排到表演，语言、思维、创造力的训练始终贯穿于其中，学生的语文能力得以提高。
谈语文教学中的“习” 第3篇
一、语文教学“习”的特殊性
练习是从事任何活动的方式,其共性就是实践性。不同实践中的练习又各有其特性,就语文教学说, 其特性有以下三点。
(一)积累融通。积者,聚拢也;累者,叠加也;积是从范围上讲的,累是从程度上讲的,所谓广采博取, 陈陈相因就是积累的特征。但是把积累看作是用麻袋 装马铃薯 是极不妥 当的。尽管积累的知识是方方面面的,种类也不相同,表面看起来彼此没有多少联系, 但究其实, 我们发现知识种类之间有一种天生的凝合融通的本质属性。同类知识更是如此。既不是散装,也不是组装,而是相互依托,彼此贯通,你我融合。实践证明,长期积累,烂熟于心,到一定时候, 自会爆发创造的火焰。特别是语文学习,积累融通的特性更为明显, 比其他学科的学习要突出得多。人们都说,数学学习是一环扣一环的,少一环就难以往下学; 语文学习则不然, 一次性的充分积累可以在日后的学习中跳过几环,最典型的例子是在私塾里背诵了几百首(篇)诗文,进入学堂可以跳过初中而直升高中。何以致此,积累融通使然也。因此,语文教学中的“练习”一定要突出积累的特性, 扩大语文知识的记忆量, 尽可能增大文质兼美课文的 背诵量是 十分必要的。
(二 )以“慢”求“快 ”。在学习中,“慢”与“快”始终是一对既统一又对立的矛盾。“慢”能导致“快”;相反,为“快”而“快”则往往是“欲速则不达”。语文学习更是如此。小学阶段的“识字”练习,任务既重,速度也慢,2500个常用汉字 , 谁也没有办法让学生在一年当中会认会写会用;而一旦过了这个关,学生的阅读速度就必然加快了。我一直主张小学后期和初中阶段是慢慢积累语言材料的大好时机, 不要在这个时候大搞支离破碎的分析, 如果这番功夫到了家, 那学生后期的学习速度必定会快起来。反之,不得不学学停停,补缺补差,想快又怎么能快起来呢? 因此,中学阶段的语文“练习”要在慢慢细摩语言材料上下功夫, 尽量少出那些大而化之的综合思考的题目。
(三 )中介转换。课文是典范的“例子”,是学习的一头,而实际应用又是另一头, 这两头中间有一个中介转换环节,即“练习”。其他学科的“练习”,在中介转换上要弱一些或者几乎就没有。比如数学“练习”,它完全是对所学知识的一种检验形式,学得如何,做“练习”就知道了;并且,做过“练习”并不马上到生活与工作中去应用。语文“练习” 就不同了 , 做好“练习”不是目的(尽管也有检验知识的内容), 真正的目的是通过“练习”形成技能,而后到生活中去直接运用。比如学说话,做完一堆说话练习不是目的, 目的是要立即提高说话水平; 如果应用不好, 没有成效, 那就还得“练习”,直到应用合格为止。因此,我主张语文“练习”是学习的“起点”,要有意识 地向“练习”之外迁移。 课文是例子,练习也是例子, 这是举一反三的“一”, 而“三” 便是无时不有的语文应用活动。
二 、 现 代 化 语 文 教 学 对“习”的要求
搞现代化语文教学, 要求很多, 根本的一条就是要提高教与学的效率,也就是要变“少慢差费”为“多快好省”。单就语文“练习”而言,要求是:
(一 )建立“练习”之序。 有效率的教学必然是有程序有目标的教学。“练习”之序是由训练之序而来的, 而训练之序又是由教学的总体目标之序决定的,因此,教师安排“练习”一定要紧扣教学目标行事。
(二 ) 发挥教示引导功能。就提高效率而言, 教示引导功能的发挥更为重要, 因为教示是依训练要求的教示。在教示下,学生做“练习”就必然依照训练程序行事, 这样就避免了盲目性而直逼训练要点, 少走或不走弯路。同时,教示是对学生的直接帮助。给条件, 搭跳板,点迷津,拨疑难,抓要害,必然使学生在做“练习”的时候顿开茅塞,豁然开朗。自然,效率也是自不待言的。
使“练习”有序,有教示引导功能, 不是容易做到的。有序,就必须做到“开口要小”,不能出笼统的题目。比如“概括中心”,这样笼统的题目看起来也有序, 其实不分层次、不分角度,仍然没有体现“序”的本质特点。我们的课,我们的练习,有很多是有引导之名, 而无引导之实的。试辨析下例:
关于鲁迅《故乡》的第一种练习设计———
1.分 析 下 边 句 子 的 含 义 。
1现在我的 母亲提起 了他,我这儿时的记忆,忽儿全都闪电似的苏生过来, 似乎看到了我的美丽的故乡了。
2我似乎打了一个寒噤;我就知道, 我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
2.分析下边 一段话的 含义。
老屋离我愈远了; 故乡的山水也都渐渐远离了我, 但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了, 又使我非常的悲哀。
依照上面同样的材料编出的第二种练习———
1.结合提示 ,分析下边 句子的含义。
(材料同12,略)加的提示是: 注意思考故乡的美丽指的是什么, 为什么现在看到了,“厚障壁”是比喻。
2.分析下边 一段话的 含义 :
提示: 1注意体会划线词语的意思。2注意联系上下文,有的要认真阅读上一段话。3划//的地方表明该段话分为两个层次, 后一层对前一层含有解说的意味。
老屋离我愈远了; 故乡的山水也都渐渐远离了我, 但我并不感到怎样的留恋。 //我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了, 又使我非常的悲哀。
两相比较,很显然,第二种设计要比第一种设计更有教示引导的功能, 提倡的应当是这一种。上文提到的“疑难点拨”于此也可见一斑。
三、另外几种“练习”形式
“练习”的形式自然是多种多样的,而现行教材的“练习”安排却比较单一化,变化不多。我设想了以下几种“练习”形式:
(一 )穿插式练习。现在的情形是,课文在前,练习在后,给人的印象是, 先指导学生学课文,学完课文后再做练习。其实,可以打破这种格局,把练习穿插到“课文”中去,这同于从前分析古文的评点夹注, 在文章关键处,疑难处提出问题,让学生思考。练习贯穿全文,也贯穿于教学的全过程,边读书,边讲解,边提问,边练习。
(二 )把课文的某一部分直接变为“练习”。比如把课文某一段的标点去掉, 要求学生加上;把课文的两段改为一段,要求比较层次的划分。这种练习当然不宜多, 但如果抓住了点子,作用是相当大的。
(三 )教前练习。即把原来在课 文后的练 习调到课 文之前, 要求学生自读课文后即做练习; 做练习的结果就是教师教学的要点之一; 把练习的结果纳入到课文的教学中, 对学生的启发很有针对性。
浅谈语文教学中的读 第4篇
一、激发朗读的兴趣
朗读是阅读教学的重头戏，它是口、耳、眼、心并用的过程。朗读对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其他任何活动所不能代替的作用。但在教学中我们却常常发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务.有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，不能入情入境。这些都说明学生对朗读缺乏兴趣，而兴趣是最好的老师，这就要求教师采取多种效形式，切实地进行朗读指导，激发学生的朗读兴趣。
二、培养读书习惯
教育家叶圣陶曾说：“教育就是养成习惯。”可见习惯的培养对于提高学生综合素质起着至关重要的作用。
1、朗读的形式要多样。读书形式要多样，有范读、和读、轻声自由读、个别高声读、齐读、分角色读和表演读。学生齐读能使大家都得到练习的机会，还可以活跃课堂气氛。但我觉得齐读不宜于读全篇或读得过早。如果有些学生连句子还没有读通，齐读势必产生读着等着，一字一词一顿，不容易读得正确，更谈不上有感情。分角色读和表演读最容易激发学生的兴趣，分角色读要启发他们进入角色，注意语气和语调。如《燕子》一课分角色读时，担任读的学生都能进入角色，其他学生听得津津有味。通过角色表演，学生亲身体验文章人物思想感情，这体验是学生在学习过程中对教材内容内化后，在特定的教育情境中内心反省、内在反应或内在感受。而理解、体验则是感悟的必经阶段。
2、注意课外图书指导。课前三分钟，我常念一些作文，寅言，小说故事给你们听，并告诉他们是从那本书找来的让他们课后去读。对爱读课文和课外书的同学及时表扬，要大家向他们学习。有些学生往往上课的时候按老师要求认真地读，离开老师会高声乱叫或唱读，于是我在课间或早读时很注意这类学生读书，发现问题随时解决，同时结合家访请家长协助检查督促。在这个基础上组织学生开展朗读课文、朗读古诗、说谜语比赛。
3、面向全体学生，重点帮助差生。有些学生读书胆小声细，我根据学生好模仿的特点对有些句子不止一遍地范读给他们听，再让他们轻声和读.在位置上自由高声朗读。由于充分准备，学生站起来读胆子就大，信心就足了。我发现读得好的，声音响亮的就及时鼓励，就给予鼓励。
三、适当地范读
是不是每一篇课文老师都要示范读呢？那又是不是当老师拿到了课文首先就向学生们“展示”自己呢？其实老师在指导学生朗读悟情时先告诉学生应该如何读，甚至示范读，再让学生训练，老师灌输给学生的是朗读的技巧，学生对语言还没有感悟，只想如何向老师的朗读要求靠近，这时个性化就被扼杀了，这种情感不是发自学生内心的.而是把教师的情感当作了自己的情感。
四、让学生自由读
眼下绝大部分的语文教师，虽然都能从思想上认识到朗读的重要，可是上课时常常缺乏足够的耐心，学生一时说不出或说不准意思，就急不可耐地把答案端出来。为数不多的朗读课文，基本也只是为了读而读，指导不具体.训练不得法，朗读流于形式，这样只会造成“死读书、读死书.读书死”的怪圈。
五、在读书中思考
浅谈语文教学中的朗读 第5篇
一、语文教学中朗读存在的不良现象及成因
《语文课程标准》明确指出：各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们的纲领性文件指示我们，在语文教学的各个阶段都要重视朗读教学。可是我们的大部分语文教师对这一点贯彻的不够好。特别是在农村中小学中，这一点表现的尤为突出。朗读，顾名思义就是朗声读书。但我们的现状是不要说走近校园能听到朗朗的读书声，就是走进有些语文课堂也不一定能听到读书声。究其因，首先学校层面上没有重视朗读教学。其次大部分语文老师没有认识到朗读在教学中的重要性，同时也缺乏朗读这一方面的知识和能力，至少在这方面难以成为学生的老师。自然也就难以启齿。此种现象，学生年级越高越为严重。久而久之我们的语文教学在朗读这方面也就成为了“哑巴”语文。
二、朗读在语文教学中的重要作用
首先，教材中所选的作品，其语境描述的美妙，语言运用的巧妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到都是引导学生感悟的内容。为了使这些精彩点给学生留下深刻印象，我们可以在有感情的朗读中对课文深奥处进行玩味，对课文精彩处进行品评，加深对文章的理解，以深化认识，提高课堂效率。从而使学生潜移默化地收到真善美的熏陶，使学生树立正确的人生观和科学的世界观。
其次，我们常说：兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的强大动力。引起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望有很多的方式方法。在语文课上老师声情并茂的范读也是一种激发学生兴趣和求知欲望的方法。开课初老师具有磁力般的朗读，能在第一时间里把学生的思绪收拢回教室里。课堂上，老师对文章声情并茂的朗读，撞击学生的耳膜，震撼学生的心灵，会激发学生学习语文的兴趣。
再次，语言是人类交际的重要工具。口语交际能力是中小学语文学习中重点培养的能力。口语交际的能力的培养方法有很多。朗读不失为其中的好方法之一。朗读可以集中学生注意力，用书面语言规范口头语言。耳濡目染、日积月累，不知不觉中其理解和运用语言的能力会得到培养与提高，达到训练语感的目的。
另外，朗读会提高学生对文章内容的背诵效率，特别在文言文的学习中，大声的朗读能使老师明显听出断词断句的正确与否。有助于文章的正确理解，也有助于文言文的背诵。
三、提高师生朗读能力的方法
从上面分析我们不难看出朗读在语文教学中具有举足轻重的作用。那么我们该如何提高师生的朗读能力呢？
首先，学校领导、一线教师以及学生都要认识到朗读在学校教与学中的重要地位和作用。统一认识，解放思想。掀起学说普通话、大声朗读文章的热潮。特别是语文老师要在这方面要走在众人的前面，放大胆子学说普通话，大声朗读文章。塑形象，强素质，为提高语文教学水平多掌握一技之长。
其次，还是那句话：兴趣是最好的老师。语文老师要千方百计激起学生诵读美文的兴趣。如果老师掌握了这方面的知识，有这方面的能力，最好亲口朗读。如果不然，可充分利用现代远程教育设施，师生共同聆听其中声情并茂的朗读。潜移默化中使大家受到感染，进而产生强烈的朗读兴趣和欲望，同时掌握一些朗读方面的知识。
浅谈语文教学中的德育 第6篇
摘要：德育是一个永远值得研究的课题，在教育教学工作中渗透一定的德育内容是每个教育工作者重要的工作内容之一。近年来随着职业教育的发展，对职校学生的德育教育也出现了很多的新要求，如何恰当有效地引导职业学校学生在学习职业技能的同时加强对学生的德育教育是当前职业教育亟待解决的一个问题。
关键词：职校学生 ； 德育现状；分析与思考
一、职校学生的生源及德育现状
职校学校学生情况参差不齐，相对来说存在的问题比较多，1、缺乏爱国热情和强烈的民族意识。
2、独立性不强，缺乏创新精神和实践能力。
3、集体荣誉感不强，不善于分享。对粮食水电不够珍惜，对老师缺乏尊重。用厚重的中国文化影响他们，继承和发扬优秀的民族文化传统，吸取文化精粹。
一、爱国主义教育
爱国主义是人们对自己祖国的态度，表现为对祖国的爱和责任感。它是一个国家和民族的凝聚力所在，是鼓舞人们建设祖国、保卫祖国、为祖国贡献一切的强大精神力量。
我在平时的教育中注意让学生了解我国和世界各国之间的友好往来，相互促进，从而教育学生尊重兄弟民族，加强民族团结，发扬国际主义精神。
我用事实说明我国综合国力与世界强国的差距，树立危机感，增强使命感，不断增强学生学习外语的紧迫感。我们只有发奋图强，努力学习外语，才能把问题看得远，想得全，利用全人类所积累下来的经验财富，加强我国的社会主义现代化建设。只有学好英语，才能了解外国的世界，知己知彼，百战百胜。
二、道德品质教育
道德品质是属于伦理学范畴，它是一定的社会道德原则和规范在个人的思想和行动中的体现。爱护公共财产，忠实反映学习成绩，学习中同学之间团结互助、共同提高这些优良品德的形成，靠老师在教学中适时引导，严格要求，以及老师本人的优良作风在学生心目中潜移默化。这不是在发现问题之后对学生的几句批评甚至讥讽所能奏效的。教育的重点在于品德、理想、世界观。教养着眼于文化素养和文明行为。
谈语文教学中的审美教育 第7篇
巨宝中学
在中学语文教学中进行审美教育，其任务就是在向学生普及美学基础知识的同时，指导学生正确地欣赏评价自然美、社会美和艺术美，培养中学生正确的审美观念和高尚健康的审美情趣，不断提高他们的审美能力。中学语文审美教育是语文教育与审美教育的媾合物，由两者的本质所决定。它是中学语文教育的有机组成部分，具有全面教育的整体功能，有利于解放和发展人的主体性，提高受教育者的人文素质，进而完善其人格结构。施行语文审美教育必须重视教学中的美育因素、抓住美育特征、遵循美育原则，有效培养学生的审美素质，发展其人格是素质教育的一项重要内容。语文教学实践表明：美育的渗透，有助于培养学生的语文学习兴趣，丰富语文学习内涵，增强语文教学效果。在语文教学中如何进行美育渗透呢?首先，创设情境，欣赏感受美激发学生学习语文的兴趣；其次，循境入文，理解鉴赏美；最后，充分发挥想象，创造和表现美。
新《全日制普通高级中学语文教学大纲》中明确指出：“在教学过程中，要进一步……培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”教学大纲关于阅读的要求中也有“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”的要求。可见，整个语文教育界已经普遍开始认识到语文阅读教学中实施文学审美教育的重要性。
中学生正值豆蔻年华，世界观和价值观尚在形成之中。他们感情丰富，有追求美的强烈愿望。如果用一些美好的事物影响、激励他们特别是在学习、生活中挖掘一些好的典型来感染、教育他们，他们的道德情操就一定会在潜移默化中得到升华。这个时候就有必要对他们进行辨别是非的教育并帮助他们树立起正确的人生观和价值观，培养他们美好的情操，使他们成为感情丰富、热爱生活、具有坚定意志行为的人。这就是素质教育的内容。
在语文学科中提倡素质教育正是顺应了现代教育发展的整体趋势。这是广大语文教育者长期实践和理论探索的概括与总结，更是中小学语文教育面临的责任与挑战，已成为我国语文教育改革与发展的主旋律。
中学众多的基础学科中，“语文是学习各门学科的基础”，二是学生的语文水平和语文能力如何，直接影响到其他各门学科的学习，影响到个体知识、智力、能力整体结构体系的形成与质量的优劣，进而影响到学生个体的发展。毫无疑问，语文学科是中学素质教育的重头戏。在中学阶段切实抓好语文学科的素质教育，有效提高学生的语文素养，对于现代教育的发展，对于高素质人才的培养和社会的进步，都有着重要的现实意义。
审美素质是构成社会文化素养的重要组成，与科学素质、政治素质、道德素质等组成一个完整的社会文化素养体系。中学语文审美教育正是借助中学语文教学中的美的因素，培养受教育者的审美素质，以期达到完善人格、陶冶情感、发展智力，促进人的各种潜能全面发
展的目的。语文是一门兼具工具性和人文性的综合性基础学科，其工具性以提高学生的实际语文能力为目的，其人文性则以陶冶学生的情感生命为指归。语文学科“熔德育、智育、美育为一炉”，具有全面教育的整体功能，是形成学生社会文化素养的重要途径。语文审美教育是语文教育的有机组成部分。语文教学中的美育内涵十分丰富，这是整个教学中极其活跃的因素。因此，在中学语文教学中提倡审美教育，培养学生的审美素质，这是语文教学的固有要求，并不是外加的任务，而是要以此为先导激发学生的学习兴趣，开发学生素质发展的潜能，从而实现语文素质教育在素质培养方面的整体目标。
在素质教育的实施过程中，人们往往是重思想轻情感、重智力轻审美、重实在轻想象。目前，相当多的中小学都程度不同地存在这种现象。且不说在一些着重传授专业知识的非美育课程的教学中，忽视了审美素质的培养；单就音乐、美术等美育课程及语文（主要是文学作品）的教学而言，也往往是被开成了非美育课程，即偏重于对这些艺术作品中的主题思想的分析、偏于基础知识、基本技能的传授与培养。而如何引导学生去欣赏、品味这些艺术作品中的美感，则常常被人们所忽视。这种施教方式似乎仍未脱出应试教育之窠臼。就非美育课程而言，因忽视了“寓教于乐”、“寓教于美”之手段的运用，这难以激起学生的学习兴趣、学习动力，因此而影响了教学效果；就美育课程而言，因忽视了对美感、审美素质的培养，则欣赏艺术所需要的特殊能力――审美能力难以得到提高。因为审美能力特别需要想象力、直觉力，它是直接诉诸于情感而非诉诸于知识的，所以一个人懂得了
关于艺术的知识，并不表明他具备了欣赏艺术的能力。正如鲁迅所说：“诗歌不能仰仗了哲学和智力来认识，所以感情已经冰结的思想家，即对于诗人往往有谬误的判断和隔膜的揶揄。”
那么如何树立学生初步的审美观呢？我谈谈自己的看法。
一、教学形式多样性。
1、我们应该紧扣教材，挖掘出各种课型里美的因素，来加强对学生的审美教育。在初中的语文教材中蕴含着大量美的范式：有无产阶级光辉思想的美有崇高思想境界的美，有艺术形象的美，有文章结构的美，有语言形式的美，还有题材新颖的美等。
2、多媒体教学，可以充分发挥美育的形象功能，创设美的情境，给予学生美的体验。
3、通过欣赏课，让学生欣赏感受各种形式的美。
二、循境入文，理解鉴赏美。
美育是一种形象教育、情感教育，它的力量是无穷的。在课文中，无论是说明文、议论文，还是诗歌、散文、小说，都体现着深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美的丰富内容蕴含着大量的道德美、形象美、语言美、文化美等因素。
⒈体会写景类文章的境界美。
这类文章的美是最易显形的，往往意境优美，诗情浓郁。所以教学时要注意调动学生的形象思维。在授课一开始就展示与课文内容相符的挂图、幻灯、录像，让学生入课就感受到那份美的意境，以此调动学生的学习兴趣。
⒉写人的文章，体会人物性格，感悟人物人格美。除此之外，表演课也是在学生感知美、发现美、创造美之后，表现美的一种形式。课堂上，老师要求同学们把自己学过的课文编成课本剧，把生活中美的事件编成小品演绎出来，并请大家来参与审定、评议。如教小说《变色龙》时，可以把课文改编成一个独幕短剧，和学生一起扮演剧中角色。学生都很有兴趣去满足一下他们的表演欲望，通过表演让学生们充分显露了他们的创造才华，并且品尝到了创造的乐趣。学生不仅在愉快轻松的气氛中完成了课程，还有了很好表现自己的机会，加强了学生之间的交流与沟通。
谈语文教学中的拓展 第8篇
一、拓展要立足“本”。文本是拓展的基础,拓展是为文本服务的。选入教材中的课文文质兼美、语言规范、内涵丰富、意味隽永,是学生学习语言的规范文本,是教师实施教学的重要依据。教师需要引导学生仔细诵读、感悟、欣赏,把文本的内容内化为自身的语文素养。不少课堂还没有充分的对文本进行深入的挖掘,教师就进行所谓的拓展,结果是捡了芝麻丢了西瓜。如果将课本异化成一个引出拓展内容的“用件”,这样的拓展毫无意义。如于漪所言:“离开文本过度发挥,语文课就会打水漂。”所以,在对课文进行拓展延伸时,首要就是深挖教材,紧扣文本,准中教材的价值取向,而不为求开放而漠视文本,抛开甚至异化文本,牵强附会地过度延伸。如李镇西在执教《在马克思墓前的讲话》 的拓展环节是这样的:“老师想送给同学们一句话。在座的同学大概十六七岁吧。马克思在你们这个年龄,曾写过一篇作文,题目是《青年在选择职业时的考虑》, 下面老师给大家背诵几句,作为我对你们的勉励,也作为今天这堂课的结束语———在选择职业时,我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为,这两种利益是敌对的,互相冲突的,一种利益必须消灭另一种的;人类的天性本来就是这样的:人们只有为同时代人的完美、为它们的幸福而工作,才能使自己也达到完美。如果一个人只为自己劳动,他也许能够成为著名学者、大哲人、卓越诗人,然而他永远不能够成为完美无疵的伟大人物……”引用与学生同龄的马克思的话作为结束语,及深情地缅怀了马克思,又激励了青年学子确立正确的人生观、价值观。
二、拓展要找准“点”。拓展的形式是多种多样,有比较阅读,仿学仿写,变体改编,技法实践,鉴赏评析,读后随感等。形式无所谓好坏, 无论采用哪一种形式,一定要与文本找一个契合点。如我在执教《背影》一文后,拓展环节我设置了走进我们的内心“一句话,诉衷肠”,寻找身边的父爱。引导学生回忆自己和父亲之间的感人故事。有的学生想到自己的父亲为自己辛劳的场景,表达了自己对父亲的祝福;有的同学想到了父亲对自己的严厉,及自己曾对父亲的不理解……我抓住父爱这一情感为契合点,理解文本,升华文本。引导学生结合个人的人生体验学会感恩,学会回报。使学生在感悟中受到了爱的洗礼,在情感上达到了和谐共鸣的境界。只要找到合适的点,就会拨动学生的心弦,激发学生的情感,使学生与你产生共鸣,推波助澜,把课堂推向高潮。
三、拓展要把握“度”。拓展延伸应是锦上添花,而非画蛇添足,并非每篇每节都要拓展。拓展的最终作用是丰厚文本的分量,在文本延伸中求得文本内涵的丰富和充盈。但过度就会大大占用学生解读文本的时间, 伤害语文教学的本体,因此决不能为拓展而拓展。很多名师的课堂教学从实际出发,当拓则拓,当止则止。如韩军执 教《登高》最 后一个环 节 : “同学们,大家已经都背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先,让我们在乐声中背诵这首诗,永远铭记这首诗,这是杜甫老师留给我们的宝贵的精神遗产。”课堂教学在韩军和同学们深情的背诵中结束。把课堂四十五分钟完全留给了文本,让学生充分的品读、赏析、背诵文本,以学法作结,简洁大方。
谈语文教学中的美育 第9篇
（１）欣赏自然美
人们领悟祖国山水之美的时候，会从内心深处升腾起一种对自己祖国的神圣情感。学习《桂林山水》一课，我采用图文结合的方法，使学生体会到漓江水美，美在“净”“清”“绿”；桂林的山美，美在“奇”“秀”“险”。指导学生在阅读课文时，仔细揣摩作者描绘如此精彩画面的文字功力，最后，让学生闭目凝神听教师配乐朗读，遐想自己在一叶小舟上荡游桂林山水，使学生仿佛置身于美丽神奇的山水之中。
（２）领略社会美
社会美，是指社会生活的美。在语文教学中，要善于挖掘课文中反映社会美的内容，来陶冶学生的情感，培养学生美好的道德情操。描写革命战争题材的文学作品，字里行间都激扬着一种昂扬向上的浩然之气。如《七根火柴》中，红军战士为正义献身，品质高尚，心灵美好，令人敬佩。
（３）洞察科学美
科普文章在语文教材中有很多，这类文章通过文学的手段，向学生深入浅出地介绍科学知识，教师应通过语文教学使学生理解并学会欣赏美，评价科学美。《眼睛与仿生学》《活板》《会说话的灯》《极光》《人工智能》等都蕴藏着美的因素。
（４）品味艺术美
语文教材中充满着自然美、社会美、科学美、艺术美的丰富内容，教师要设计适当的教学途径达到审美教育的目的，或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索得到等等，只要披文入情，披文入理，披文入美，就能使学生深刻领会作品创造的艺术意境，由情入理，由文悟道，由文悟美，激起热烈、积极的审美愿望。
二、构筑审美活动平台，让学生在生活实践中体验美、尝试美
l、在生活中体验美
教师应当引导学生注意观察自然、社会、人，组织有意义的社会活动、社会调查，并让学生记观察日记，练习写调查报告，积极参加社会活动，有意识地培养在社会生活中的审美发现能力。我们身边有很多见义勇为、任劳任怨、与人为善、敬老爱幼的典型，要引导学生积极观察、善于捕捉自己身边的美。
2、活动中尝试美
可设计一些针对性强的审美认识活动，让学生直觉感受、体验美。如成语接龙、文学欣赏、演讲比赛、征文比赛、讲故事比赛、编演语文课本剧。近年来蓬勃开展的编演语文课本剧的活动，既活跃了语文教学的过程，又强化了语文美育的效果。语文教材中几乎每册中都有由多个角色可组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出。
三、拓宽审美创新途径，让学生在练习、写作中表现美、创造美
1、作业、练习——美的探究和发现
在平时的课堂练习中，训练可从写片段入手，同一题目，不同角度去探究美的内涵。如《路》的题目下，既可写议论片段，侧重“人生之路”须奋发图强，永不落后；也可以写壮景片段，力求展现“高速公路”的自然之美。无论何种题材都必须着力描绘特定对象的美，挖掘这种美的深刻含义。
2、作文、创作——美的表现和创造
浅谈语文教学中的朗读 第10篇
内容摘要...........................................................................................................2 〇、前言...........................................................................................................3
一、朗读在小学语文教育中的重要性..........................................................3
二、开展朗读训练的方式..............................................................................4
三、结语...........................................................................................................8 注释...................................................................................................................9
浅谈小学语文教学中的朗读
内 容 摘 要：
朗读在小学语文教育中的地位十分重要。通过朗读，可以培养学生的语感，帮助小学生理解课文内容，是学习语言规律的重要途径。同时，对于发展语言，发展思维，以及提升鉴赏力，将起着不可忽视的作用。那么如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？本文试图从如何激发学生的朗读兴趣和如何开展多种形式的朗读两个方面来浅谈语文教学中的朗读。
关 键 词：朗读
地位
形式
浅谈小学语文教学中的朗读
〇、前言
朗读在小学语文教育中的地位十分重要，小学生需要通过朗读时的语言来激发情趣，开启思维能力，完善学习能力。通过朗读，可以增进小学生的学习兴趣，帮助小学生理解课文内容，对于发展语言，发展思维，以及提升鉴赏力，将起着不可忽视的作用。
一、朗读在小学语文教育中的重要性。
（一）朗读是学习语言规律的要求。
朗读就是对文章进行反复感知的过程，也是语言学习的重要规律。对于小学生，尤其是低年级学生来说：他们对某件事物的注意力稳定性较差，不可能对看书这个简单任务保持长期、稳定的注意力。因而，训练他们出声地朗读课文，集中他们的有意注意，通过朗读了解文章的结构，掌握文章中优美的词句，达到熟读成诵，就可以将书本的语言转变成自己的语言。
（二）朗读有助于理解课文内容。
儿童在朗读中通过“眼--脑”和“耳--脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。朗读是理解课文的重要手段，儿童以朗读为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。
（三）朗读可以培养学生的语感。
语感具有直觉性的特征，是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在语言现象条件反射的基础之上。小学低年级，是培养学生口语表达能力的初始阶段，也是最重要的阶段。古人云：“读书百遍，其义自见。”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”通过朗读，学生
感受作者用词的准确、鲜明、形象，从而掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
（四）朗读能够提高学生的逻辑思维能力。
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。每篇文章都蕴含了作者的感悟与思考方法，小学生经过反复朗读，逐步体会文章的寓意，可以学习作者如何分析问题、如何解决问题，将作者的思维方法，通过潜移默化形成自身的思维方法，将自己的感受用不同的方式表达出来，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展。
（五）朗读有助于小学生提高语言表达能力。
语言的表达，对于小学生来说，分为读和写两种形式，读即是这里所说的朗读，写即是以书写的方式来表达。读是写的基础，没有读这个基础，写很难有立身之地。小学生在对课文的朗读中，积累语言材料、掌握各种句式，从“外化”到“内化”，达到对文章的描述表达自如、声情并茂的目的。
（六）朗读有助于小学生提高审美能力。
“学生的审美能力包括两个方面：一是学生在感受美、鉴赏美的活动中对审美对象的感知力、理解力、想象力、联想力等心理活动；一是学生在表现美和创造美的活动中形成的各种能力。两个方面在审美活动中经常是同时发挥作用的。”语文教材中选编的文章，都是一些精品佳作，内容隽永而深刻。儿童在有声有色的朗读时，会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉，从文章中的人格美、艺术美、文字美之中提升自己的欣赏水平和审美情趣。
二、开展朗读训练的方式
朗读的方式不是一成不变的，作为教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋味地读，能恰如其分地读，帮助学生提高朗读的实效性。那么如何在小学
语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？
（一）激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意、认真、投入地朗读。
1、激发学生读的兴趣，最简单有效的方法就是：创设情境。
教学中要想方设法地运用多媒体等现代化教学手段和老师的体态语言等来渲染课文情境，让学生有亲眼所见，亲耳所闻的真实感。这样，不仅能激发出学生读的兴趣，还能让学生情不自禁地抒发真情实感。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情以及浓厚的兴趣下展开朗读，就能读得有声有色了。
2、“以情传情”，从而诱发学生朗读的自发性。
“文章不是无情物”，作者往往将自己的主观感受融入作品中。“以情传情”就是指教师要善于利用教材中的情感因素感染学生，拨动学生的心弦，把学生的感情“移”到教材中，与作品中的人物同呼吸共命运，达到“感情共鸣”。这时候，朗读成为学生抒发感情的需要，朗读也就有了自发性。
（二）尝试多种形式朗读
朱自清先生认为：对课文内容的理解一半在声音里头。只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章深层的、整体的把握。因此，教师应根据课文特点及学生实际来选择恰当的朗读教学方法，引导学生形成特色朗读，在浓厚的朗读兴趣的支撑下读出感悟，在读中受到情感的熏陶。
1、目标朗读
课堂上激发了学生朗读的想法后，要给予每个学生充分的时间自读。为了避免学生泛读走过场，要提出不同的朗读要求，让学生带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。
一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标：１、初读课文。这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。２、细读课文。这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。３、精读课文。这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。
2、配乐朗读
教师可以视学生学习情况、课文特点而适时采用配乐朗读，用音乐特有的旋律和节奏塑造形象，把儿童带入特有的意境中，唤起他们的感情，经典的文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果，使学生在音乐中感受课文的优美意境。
3、教师范读
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥在朗读中的示范作用。范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，备受感染。如教材中有许多描写自然景物的文章,《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。
4、重点朗读
课文中的重点段中，有些句子含义深刻，有些词语用法精确，对表现中心思想的作用较大。指导学生读好这些句段、词语，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧的握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”①读这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，反复
朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真切的感受到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。
5、比较朗读。
我们在教学“春风又绿江南岸”这句古诗时，为了让学生体会“绿”字的巧妙之处，用换近义词的方法进行比较朗读，如用“度”、“吹”、“拂”等词替换“绿”进行朗读，让学生在比较朗读中体会作者遣词的精炼及活用，提高学生对语言的领悟能力。
课文中有一些类型比较特别句子，如感叹句、反问句、祈使句等，可对这些句子改变句型进行比较朗读。如《七月的天山》这篇课文中有这样一句话：“有哪一个春天的花园比得过这时天山的无边繁花呢？”②可以先请同学们把句子变成陈述句读一读，比较与原句之间的区别，这样既能使学生通过朗读来体会这些句子的特点，又助于他们领悟到作者骄傲自豪的情感。又如《瀑布》一文最后一句“如烟，如雾，如尘”，若指导学生变换顿号去读，并和逗号的读法进行比较，体会作者无限入神的样子，让学生更能感受到瀑布在风中飞扬的美，更真切地感受到瀑布的飘渺、朦胧。
6、评价朗读
在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
此外，在课堂上，教师还可采用全班齐声读、小组评议读、同桌互相检查读、开火车轮流读、分角色读、教师引读、学生领读、个人自读、指名读等形式，为学生提供朗读的机会，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生课内外的阅读形式。
三、结语
总之，朗读在小学语文活动中有着不能忽视的重要性，语文教学离不开朗读。只有激发学生朗读兴趣，让学生掌握合理的朗读方法，朗读才会变得既富有感情，又有灵气和创新性。我们才能达到叶圣陶先生所说的读书境界：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”
注
释
