高中地理教学策略（精选12篇）
高中地理教学策略 第1篇
提高学生的地理学习能力,是高中地理教学中的重要内容。高中地理课程,涉及内容非常广泛,学习量非常大,并且学习难度也比较大。所以,要提高学生的地理成绩并非易事,需要教师做到对学生的实际学习情况以及地理课程特点做到充分的了解。通过不断地创新教学手段,为学生营造充满趣味性的课程环境,调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣,培养学生的学习习惯,进而引导学生进行地理学习,使学生的学习效率和学习成绩得到有效提高。
1 高中地理课程的重要意义
学好高中地理课程对于学生未来的发展有重要的意义。一方面,因为地理课程是高考中重要的考查内容,是学生必须要掌握的一门课程[1]。并且,通过高中的地理学习,可以为今后的更高层次的学习打下基础,起到良好的铺垫作用。另一方面,则是要增长学生的见识,使学生了解更多的地理知识,增长学生的人生阅历,培养学生的地理意识。并且,我国有世界排名第三的国土面积,广阔的中华大地,有丰富的地理构造,是青年人必须要有所了解的知识。所以,教师应该在教学中,不断培养学生的地理意识,让学生认识到地理课程的重要性。
2 高中地理课程存在的问题
当前高中地理课堂,存在着很多影响地理课堂学习质量和学生学习效率的问题。要提高学生的地理学习能力,首先,就要发现在地理课程教学中存在的问题,发现问题之后,才能根据问题应用最有效的解决办法。由于高中地理庞大的知识体系,广泛的课程内容,导致高中地理课程,是学生公认的文科学习内容中比较难的内容,很多学生的地理课程都偏低。由于学生没有掌握正确的学习地理的方法,加之很多学生,片面的认为文科性的学科,背诵就可以了,这种学习误区导致虽然在地理学习上花费了不少的时间,取得的进步却不能让人满意,久而久之,学生对于学习地理便失去了学习兴趣[2]。同时,教学模式传统的问题,也会导致高中地理课程枯燥,地理课上学生的学习兴致较低。所以,要提高学生的地理能力就要着力解决这些问题。
3 高中地理课程的教学策略
3.1 培养学生的学习兴趣“兴趣是人类最好的老师”,要提高学生的地理学习能力,增强学生的地理意识。
首先要做的就是培养学生学习地理的兴趣,调动学生学习地理的积极性。学生对地理学习感兴趣,才会在地理学习上花费更多的精力,才愿意在地理课上配合教师,完成教学任务,达到教学目的[3]。那么,如何应用有效的办法,提高学生学习地理的积极性呢?
提高学生的学习积极性,应该从两方面入手。一方面是为学生营造多元化的充满趣味性的地理课堂,激发学生的学习欲望。另一方面,是教师通过应用创新型的教学手段,引导学生进行地理学习。例如,在学习选修一,第一章“天体和星空”时,教师可以在教学时应用故事引入法,来调动课堂气氛。古代中华民族就对浩瀚的宇宙充满了好奇,所以才有了那么多充满神话色彩的故事。而现代人类依然没有停止对神秘太空探索的脚步。所以,教师以一个神话故事开篇,可以调动学生的学习兴趣,使学生注意力更加集中,进而提高地理课堂效率。
3.2 创建多元化地理课堂
课堂是学生进行学习的主要场所,所以,教师在教学中应该充分利用地理课堂,努力为学生营造充满趣味性的多元化课堂环境,让学生在浓厚的学习氛围中不断地受到感染,并且,不断地使自己也融入到其中。那么,怎样为学生构建一个多元化的地理课堂呢?首先是教师,教师应该在平时更多的了解学生的兴趣爱好,进而在讲课时“投其所好”。以幽默风趣的语言,不断拉近师生的距离,增强师生的互动,使学生积极配合老师完成学习任务。
创造多元化的课堂环境,也可以通过开展特色主题活动,来调动学生的积极性。例如,在学习必修二“人口的空间变化”时,为了让学生更好地感受到过密的人口将会给人类社会带来的负担,教师可以开展这样的活动:先让一名同学站在讲台上,这时他可以很自在地来回活动;然后增加到两名,这时讲台依然可以容纳;依次增加,随着人数越来越多,讲台就会变得越来越挤,同学们也会感到越来越不舒服。这个活动中,讲台就象征着地球,学生数量的增加就象征着人口的增加,通过这个活动学生就会很容易理解课程内容了。
3.3 应用创新型教学方法
在高中地理教学中,应用创新型的教学方法是非常必要的。传统的教学模式过于单调,学生在一成不变的教学环境和教学方法下难免会觉得枯燥。而影响学生的学习积极性,使学生感觉疲于学习。所以,教师在教学中应该通过不断创新教学方法,来促进学生学习。
例如,在学习必修一“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”时,教师可以应用多媒体教学法,通过为学生播放关于荒漠化对西北地区影响的相关视频,使学生亲眼看到荒漠化带来的巨大危害,帮助学生深层次地理解课程内容并且掌握治理荒漠化的有效途径。同时,让学生认识到保护环境的重要性,并在以后的生活中从一点一滴做起。
4 结语
应用在高中地理教学中的策略有很多,其最终的目的就是要提高高中地理课堂效率,提升学生的地理学习能力。好的教学方法有很多,教师在应用任何一种教学方法时都不能盲目,要做到对课程内容和学生的学习特点做到充分的了解,进而应用科学的教学方法引导学生进行地理学习。使学生学习地理的积极性得到有效提高,学生就会更愿意配合教师完成教学任务,达到教学目的。
摘要：高中地理课程是高中教学内容中非常重要的一部分,尤其是对于文科生而言。地理不仅是学习中的重点,更是难点。这也使不少高中在地理课程学习上面临着这样那样问题。如学习效率低,缺少地理学习兴趣等。这些问题对于教师开展地理教学也提出了相应的挑战,如何提高高中生的物理学习能力,培养学生学习物理的积极性成为教师在教学中亟待解决的问题。接下来,本文就结合高中物理的教学特点,和学生的学习特点,对如何在地里课程中应用有效地教学方法进行探讨。
关键词：高中地理,存在问题,重要意义,有效教学途径
参考文献
[1]张剑.高中地理学科区位知识教学现状和改进策略研究[D].东北师范大学,2011(09).
[2]梁爱民.如何应用有效的教学方法提高高中生地理学习效率[J].山东省青年管理干部学院学报,2007(03).
高中地理备考策略 第2篇
2.用滚雪球的方式把书“读厚”。例如，复习到气团问题时就可以和气温、降水、气压、风、等压线、高压脊、低压槽、大气环流、冬夏世界特别是我国气压分布的总格局以及对我国气候的影响，冷锋(包括快行冷锋、慢行冷锋、静止锋)在我国的表现等一系列问题挂钩进行综合练习，然后抓住精髓的东西去深刻理解和验证。上述问题就是气候要素在不同气候因素的综合影响下产生的复杂变化，这样又把书“读薄”，落实到一个“活”字上了。
3.具体问题具体分析。地理事件的发展有它的共同规律，也有它的特殊规律，有共性也有特性，复习地理材料时要有意识地分辨和掌握它们。这是对能力考查的基本要求之一。例如，中、低纬度的垂直高度的气温变化，总的来讲是高度每升高1000米，温度下降6℃，但是到了具体地点却因纬度、阴坡与阳坡、迎风面与背风面等条件的不同而在同一海拔、高度的各地点气温并不一致，喜马拉雅山和阿尔卑斯山就是突出的例子。以上的例子如果不具体分析它们形成的具体自然条件，掌握其共性和特性，是不可能掌握地理事物的本质的，当然就不可能灵活运用了。
4.看目录想纲目，看标题想要点。在复习一遍的基础上对所掌握的知识进行整理、归纳是十分必要的，用看目录想纲目、看标题想要点的办法可以促使自己去思索、回忆，发现薄弱环节及时弥补，有针对性地查漏补缺，检验自己掌握知识的深度和广度。
5.每天“过电影”。在计划复习的基础上，每天离开书本、地图和其他资料的情况下，用回忆的办法使掌握的知识和图像在脑海中复现。凡掌握了的、理解了的就算“验收”合格，没有掌握和理解的再“回笼”。
6.用空白图巩固地理知识。由于地理学科涉及的范围非常广，所以把地理知识巩固在地图上的学习方法已经为学习地理的考生所重视。亲手画一画，不要注记，在画图及复习时，知道图的内容，把应该掌握的重点图，例如中国地理的中国地形、各大自然区图等用空白方式边复习、边画、边分界，最后在总复习或临考前脱开书和彩图，用自己画的空白图去验收。这对应该掌握的知识熟练运用等方面都有良好的效果。
地理备考需要的八种能力
以下8种能力，需要在备考过程中培养与训练，逐步提高：
(1)对地理事实，地理数据等的识记、了解、空间定位能力;
(2)对地理概念的理解、区分、应用能力;
(3)对地理图表、地图、图像的判读、绘制、分析能力;
(4)对地理事物进行概括、描述，对地理事物间联系进行分析的能力;
(5)对地理规律原理进行认识、分析、理解、推导、阐释现象，解决实际问题的能力;
(6)对地理信息资料进行提取、认定、判断、反思的能力;
(7)对区域特征的综合分析，对区域差异的类比、判断能力;
谈高中地理教学策略 第3篇
【关键词】地理课堂 学习兴趣 地图
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0106-01
地理是这样一门学科，它使目前为止，最古老的一门学科，我们的祖先对地理现象表现出很强的求知欲和好奇心，《徐霞客游记》就是我们古人研究地理现象的最典型的例子，经过几千年的文化积累，地理知识的体系还算是比较的完善，但是还需要我们不断地进行完善。地理在高中教学中的教学就是一种最重要的完善方式，我们高中的地理教材包含了很多地理知识，和地理现象的分析，虽然不是很全面，但是也涵盖了很多方面，从自然地理到人文地理，从宇宙中的地球到人类与地理环境的协调发展，从中国地理到世界地理，从经济地理到区域地理，各方面在高中的学习中都有所涉猎。可以说，地理的范围是所有学科中最大的，“上知天文，下知地理”是我们用力啊形容一个人的博学的，可见地理自古以来就很为我们所关注，所以，地理的学习在当今时代就更加的重要了。
在高中阶段，地理学科是文科生必须要学习的科目之一，而且，所有经过中考的筛选进入高中的学生，在还没有分文理科之前，都要学习地理，地理与我们的生活息息相关，地理的重要性就不多说了，地理是我们国家课程标准规定的必须要学习的科目，作为一名高中生，他们都有义务要学好地理，作为一名高中地理教师，也有义务较好学生，让学生掌握相关的地理知识。
地理学科有着与其它学科不一样的特点，首先就是具有文科性和理科性的双重特点，这个是地理的一个比较明显的特
点，它既有文科科目的一些特点，比如说内容比较多，要记要背的知识点比较多，内容都比较的有趣，必要的时候还有活动，同时，它又具有理科科目的逻辑性和严密性、组织性，系统性强，地理具有文科和理科的双重属性，可能自然地理会比较偏理科性质一点儿，而人文地理相对来说会比较偏文科性质一点儿，地理学习方法多种多样，笔者在此文中介绍以下几种。
一、学生的读图法
高中的地理学科主要考察学生把地图上蕴含的大量知识转化为文字来表述的能力，以及可以把文字的内容转化为地图的能力，比如，很多题目尤其是宇宙与地球那一章节，有很多题目但看题目的内容是比较难做出来的，一定要把它们转化为地图的形式，比如把地球的俯视图转化为侧视图等等，再比如绘制等高线图，根据近来的天气形势图绘制出等温线图和等压线地图等等。学生学习地理很重要的就是要学会分析地图和绘制简单地图的能力。
二、老话重谈
学生的学习兴趣是否浓厚关系着学生地理学习成绩的提高，在我们的日常生活中，地理现象随处可见，所以说，地理的可用性很强，学习好地理知识，可以引导我们更好的认清世界上的各种地理现象。只要学生和老师做生活的有心人，在生活中，不断地时刻关注我们生活中发生的地理现象，我们回发现生活中处处有地理，所以作为一名合格的地理教师尤其是身负重任的高中地理教师，更是任重道远，他们应该时时引导学生关注生活，热爱生活，而且，地理的实用性强，如果学生在生活中能够运用到地理知识的话，相信他们都会很有成就感，会更加有信心。这里提供在日常生活中可以供学生进行运用和发现的地理现象，比如说“为什么晚上的风是从海上吹往陆地，白天的风是从陆地吹往海洋？”“为什么有很厚很厚云的白天气温不会太高，而晚上的气温不会太低”，“那些种植大棚菜的菜农在冬天的时候，要在大鹏里面摆上几桶水？”像这样的问题其实是非常有趣的，他是一些常识问题，这些地理知识是对我们生活有用的地理，学生通过观察然后得出结论，这样的结果无疑要比老师直接教授给他们要有效的多，他们也比较容易记牢。
三、课前准备
以前讲过老师的备课是否充分直接关系到学生的地理成绩，一直讲的都是老师的课前准备，在这里再补充一下，学生在课前对课堂教学所做的准备也是很重要的，有道是“不打无准备之仗”“机遇总是留给有准备的人的”在上课之前，尤其是在上新课之前，如果学生已经进行了预习，那么学生对于将要学习的内容就会相对比较地熟悉，这样在上课的时候就不会拘泥于教材的内容，而会紧紧跟着教师的思绪，这样子产生的教学效果必定比那些没有进行课前预习的人要强。课前预习是非常重要的一个教学环节，课后进行复习也是一种非常重要的学习方式，尤其是在刚刚讲完一个内容后马上进行复习效果是最好的，心理学上讲的是“强化”强化有正强化和负强化，地理学科比较的难，尤其是高一地理，高一地理学的是自然地理，并且是自然地理中最难的地球的知识，那些章节学习后，一般来讲，很多学生都会比较的迷茫，因为有相当多的知识点对于学生来说，它们就是天书，难以理解，那么遇到这样的问题，地理教师应该要怎么做 呢？地理教师必须要帮助学生滤清那些知识点，或者帮助学生，或者给以他们引导。相同的，课后及时地进行复习也是一种非常重要的学习方式。
四、用整体的眼光和发展的眼光看问题
高中地理教学互动策略研究 第4篇
一、将教学内容与生活实际相结合
对学生而言,地理教材中的知识点是抽象的,不利于理解和记忆。对此,教师可以根据教材内容联系相关生活实际,让学生明白地理就在我们身边。将教学内容与生活实际相结合有两种方式,其一是选用生活中的真实例子,其二是在课堂上创设生活情境。比如,学习高中地理必修一的第一章“行星地球”时,教师会向学生讲述,在太阳系的九大行星中,地球是唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星。对于地球上出现生命的原因,教师就可以联系实际生活,给学生设置问题情境。比如,人类活着需要什么?呼吸需要什么?我们生活中的温度你觉得舒服吗?这样,引导学生自己总结出地球上存在生命的原因。对于“地球与太阳的距离适中”这一原因,学生可能总结不出来,教师要及时给予补充。再如,学习高中地理必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”时,介绍主要交通运输方式时,教师完全不用让学生死记硬背,而是通过列举的方式向学生介绍我们平时都见过的运输方式。这种同实际生活相结合的方式,可以高效完成课堂上的师生互动,从而实现教学目标。
二、开展课堂实验,加深师生之间的互动
地理学科不是纯理论性的科目,教师完全可以将实验活动引入课堂,让学生在实践中发现问题,同老师一起解决问题。当然,地理课堂实验最主要的是对地理地图的应用,地图又不仅仅是指平面地图。比如,学习高中地理必修一第三章“地球上的水”时,教师可以为学生准备几个地球仪,让学生在地球表面找水的部分,探究水、陆面积的分布情况,学生对于不懂的问题,向教师请教,进行师生互动。学习“大规模海水运动”时,可以以沙盘代替海水,真实模拟海水的运动情况。学习“地表形态”时,也可以利用沙盘来模拟地形。在课堂实验中,教师不仅仅是组织者和引导者,更重要的是要掌握全局,及时发现学生在观察过程中存在的问题,帮助学生解决。比如,学生看地球仪时不知道哪些颜色表示海水,不知道黄色又代表着什么,这就需要教师向学生进行详细解释,以便课堂实验顺利完成。
三、实施小组学习,加强学生之间的互动
所谓互动教学,不仅仅指的是师生之间的互动,也指学生之间的互动。学生与学生是同龄人,他们彼此更容易亲近和理解,在学习上更能互帮互助。加强学生之间的互动,有利于培养学生的自主学习能力、人际交往能力以及团队合作意识。在高中地理课堂上,完全有条件加强学生之间的互动。比如,学习高中地理必修一第一章“人口的变化”时,教师可以组织学生一起探究问题,可以按照学生人数进行平均分组,让学生一起探讨“如何看待农民工现象”。可以组织学生之间的辩论赛,正方观点“农民工有利于城市发展”,反方则相反。通过这个辩论赛,学生可以充分利用自己学过的有关“人口的数量变化”“人口的空间变化”及“人口合理容量”等知识来证明自己的观点。通过这样的辩论赛,学生不仅仅巩固了已经学过的知识,加强了对知识的运用,也增强了学生之间的交流。再如,学习高中地理必修二“农业地域的形成与发展”时,同样可以给学生分组,让每组学生分别讨论“以种植业为主的农业地域类型”和“以畜牧业为主的农业地域类型”,进而得出农业的区位是如何选择的,最后每个小组选出代表向全班同学展示自己小组的讨论成果。通过小组合作学习方式,学生之间实现了有效沟通,互动学习模式的成效也就显现出来。
四、结束语
总而言之,在高中地理课堂上应用互动学习模式,符合新课改和素质教育的要求,有利于培养出社会发展需要的高素质人才。当然,所有的成功都不是一蹴而就的,在运用这种教学模式的过程中,教师应该积极地创新方式、方法,争取将互动教学模式的作用发挥到极致。在实施过程中,教师要结合自己班级的实际情况,做到“因地制宜”,将互动教学模式同课堂教学进行有效结合。
摘要：在高中地理教学中,运用互动式教学模式有利于培养学生的探究精神。为了使互动教学模式在地理教学中发挥出最大的作用,教师应采取积极的措施:将教学内容与生活实际相结合;开展课堂实验,加深师生之间的互动;实施小组学习,加强学生之间的互动。
关键词：高中地理,互动教学,师生互动,生生互动,人才
参考文献
[1]张云.提升高中地理教学互动性实践探索[J].中学教学参考,2015(04).
[2]张家兴.信息化环境下开展地理课堂互动教学的有效途径研究[J].亚太教育,2016(01).
高中地理深度学习策略 第5篇
一、深度学习意味着联系和构建
构建知识联系线索，突破地理知识重难点。构建一条高效的知识联系的线索，是提高能力的重要途径。学生只有在认识和把握了概念之间的内在联系后，才能真正理解所学知识，才能将知识内化形成一定的知识结构。教材的内容结构并不等同于学生的知识结构，换言之，教材的内容结构不能直接强加于学生的认知结构中。要让学生形成良好的知识结构，一方面要保证教学内容具有良好的结构性，为学生形成、完善和扩展知识结构打下基础，另一方面要把握好内容结构与学生的认知结构之间的关联性，使学科的内在联系与学生的认知水平统一起来，实现二者的有效对接。
在教学过程中，引导全班学生分成五组，每组代表一种自然地理环境的组成要素，讨论分析本要素对其他自然地理要素的影响。
学生分析共享后归纳出自然地理环境各要素是相互联系、相互影响的，体现自然环境的整体性。并且构建出各要素相互影响的结构图。
在分析过程中几乎将大部分自然地理的重要知识点都联系在了一起，更有利于加深对主干知识的理解。教学中可同时联系一个班级整体与个人的关系，由知识的升华上升到人性的升华。
二、深度学习意味着理解和批判
理解是因每个人的大脑对事物分析决定的一种对事物本质的认识，就是通常我们所说的知其然，又知其所以然。从课程标准的要求看，必修模块的课程标准中，知识目标分为了解、理解、应用三个水平，其中理解水平的内容占大多数。批判性思维教学协会把批判性思维定义为：通过观察体验、思考、交流收集和产生的信息，经过积极地分析、综合、评价和应用的智力活动。在地理教学中注意批判性思维品质的训练对于促进学生的思维能力特别是创造性思维的发展是很重要的。
高中地理教学实践表明，高中生已经获得了许多而且复杂的地理信息，其认知结构与其所获得的新信息经常发生不同程度的排斥和对抗。他们的头脑中更容易摄入与其原有的信息体系相矛盾的内容，如果他们没有良好的批判性思维意识和能力，在所获得的新信息与原有信息的交融过程中不懂得如何进行有效合理的取舍，不知道如何进行分类加工，就必然会产生疑惑和焦虑。如果这种疑惑和焦虑不能够得到及时的解决，积累起来就会造成学生的学习障碍，造成难以应对的学习困难。经常听到同学们感叹：“刚开始还可以，但是学到后面就乱套了。”学生之所以学乱了套，就是因为他们只知道背记学习内容而缺乏足够的批判性思维的意识和能力，接受的信息很多，却不懂得分析和筛选。因此，教学中适时地提供质疑警示、辨析求异、自我反思等帮助，强化学生批判性思维的意识，并帮助他们获得更多的批判分析的技巧，养成用辩证方法分析解决地理问题的良好习惯。
例如在城市发展对农村带来的影响，引导学生从有利影响和不利影响两方面进行分组讨论，辩证分析。
有利影响：随着城市规模的扩大，城市人口剧增，对粮食、乳肉产品的需求量增加，有利于农村产业结构优化。农民到城市务工促进了农民就业观念的变化，农村劳动力向二、三产业转移。同时外出务工农民带回了资金技术、信息和市场，缓解了农村经济发展中的要素短缺的瓶颈问题，带动了地方产业的发展，同时向农村传播了先进文化和城市文明。
不利影响：城市面积扩大，大量占用耕地，耕地资源日益紧张。城市工业的发展导致农业生产的环境污染严重。农村劳动力大量进城就业导致农村人力资本流失，农民工的未成年子女的教育问题突出。
高中地理有很多类似知识点可以用来培养学生的批判性思维。如人口迁移(资源的跨区域调配，产业转移)等对区域发展的影响。类似的辩证分析需要教师在日常的教学过程中不断引导学生进行锻炼，达到养成习惯的目的。
三、深度学习意味着迁移和应用
在进行知识能力迁移发散的过程中，应遵循由简到繁、由已知到未知、由具体到抽象的原则，注意培养学生运用已有知识能力，促进知识的正迁移。一要从学生实际接受能力出发，合理安排，适当联系。二要注重双基的落实，灵活运用知识，建立运用知识的线索，搭建知识间畅通联系的渠道。三要重视和加强比较法的应用，提高学生学习迁移的频率，强化迁移能力，帮助学生既避免新旧知识之间的干扰，又有利于促进新旧知识之间的积极迁移。四要提高学生的概括、分析能力，加强知识的归类和概括。概括化水平越高的知识，越能反映同类事物间的共同性特点和规律性联系，与具体事物的联系越广，迁移的相对性就越大。
深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式，深度学习注重学生在课堂的表现。深度学习三个目标：认知结构的重建、学习策略能力的提高和道德素质的发展。我们相信，将深度学习用于课堂教学必然带来的是学习能力的提高，而且这种学习是自我导向的终身学习，掌握深度学习的方式，终生受益。
高考地理答题得分技巧
一、抓紧第一轮复习的时间
第一轮复习阶段是打好基础的关键时期，考生们要抓紧第一轮复习的时间，全面巩固自己的基础。毕竟无论高考地理题型怎么变化，都是基础知识的不同演绎。因而，考生一定要重视第一轮的复习。最好做到老师当天所讲的内容，当天消化。及时巩固头天所学知识，课后习题认真做好，纠正错题，掌握错题。如此，考生一定能有着厚实的基础，面对各种题型都能找到解决之法。
二、注意答题的严谨性
地理高考的答题是有要求的，要求条理清晰，文字准确，逻辑严谨。因而，考生答题的时候就要学会用地理语言规范的答题，不然容易失分。毕竟，有的考生客观题没什么问题，一到文字表述题的时候就到处扣分，其根本原因就是没有用地理语言规范的答题。考生平时的时候就要牢记课本语言的表述，而不是用自己的话去答题，以此养成良好的习惯。
三、重视地理的地图
对于地理这门科目来说，地图是十分重要的，很多考高试题都是以地图为切入点的，这也就意味着很多地理知识在地图上面都有体现。因而考生平时就要重视地理地图，更加要锻炼自己在读图、默图、填图甚至描图训练这些方面的能力，多做一些相关练习，提高自己解题的能力。总之，地图在地理这门科目当中有很重要的作用。
四、答题要结合实际生活
地理时事热点问题和生活中的地理问题，都是地理这门科目很关注的问题，因而考生答题的时候要结合实际生活，联系时事热点。具体来说，就是考生答题的时候，除了回答理论知识，分析生活中地理事物的现象，还要结合现实提出解决问题的措施，要切合实际，不能天马行空。考生平时的时候，就可以关注一些地理时事，积累一些热点。
高考地理提分基本方法
1、对地图的理解和运用能力是地理技能的最突出的体现：
熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表等，是地理技能的最突出的体现。
2.对地图和地理图像的学习方法：(1)图形分类分析法：
将各种地理图像进行分类，如等值线图、地形剖面图、地理分布图、景观图、示意图、统计图等;对不同类型的图所反映的地理信息和特征进行分析，归纳概括出各种图形的读图方法和技能。
(2)知识复习和记忆图形化：
填图和绘图是记忆地图和图形的最好方法，凡是能够通过填图和绘图来掌握的地理知识，一定要通过对图的掌握达到目的。在填绘图的同时，还可以把与图像相关的知识点标注在图上或图旁边，使图文紧密结合，融为一体。
(3)图文转换和图形变式训练：
教材中用文字叙述的地理事物的特征和发展、演变过程，许多都可以通过图形表现出来。运用图文转换和图形变式进行能力考查是高考地理命题的一种重要方式。在高考复习中经常有意识地进行图文转换、图形变式训练，不仅可以加深对知识的理解和掌握，也是提高地理形象思维能力的有效方法。
3.对地图和地理图像的学习方法：(1)图形分类分析法：
将各种地理图像进行分类，如等值线图、地形剖面图、地理分布图、景观图、示意图、统计图等;对不同类型的图所反映的地理信息和特征进行分析，归纳概括出各种图形的读图方法和技能。(2)知识复习和记忆图形化：
填图和绘图是记忆地图和图形的最好方法，凡是能够通过填图和绘图来掌握的地理知识，一定要通过对图的掌握达到目的。在填绘图的同时，还可以把与图像相关的知识点标注在图上或图旁边，使图文紧密结合，融为一体。(3)图文转换和图形变式训练：
高中地理有效教学策略研究 第6篇
关键词：有效教学；可视性；教学资源
可视性教学资源是指一些可以通过视觉去感知以及理解的教学资源，例如：视频资源、图片资源、模型资源等等，对于传统高中地理教学来说，沿用了传统应试教育的“灌输”教育，从而导致教学的效果难以达到预期的目标。而笔者通过本文，就高中地理有效教学中的可视性教学资源应用进行分析和探讨。
一、目前高中地理教学存在的问题
1.教学缺乏直观性，教学效果不佳
相对于其他科目来说，地理对学生想象能力和思维能力的要求更高。其原因主要是由于地理教学本身就是一个需要更多配合视觉教学的过程。而目前我国部分高中学校教学中不同程度存在着缺乏直观性教学，仍然停留在教师讲学生听、课上讲课后背的枯燥乏味的教学方式。同时，介于学生之间的观察能力和理解能力差异，很难通过书本有限的图片以及大量的文字信息，对知识进行吸收，最终导致地理教学效果不佳的问题。
2.教学缺乏趣味性，课堂气氛不够活跃
虽然新的教育理念已经被提出，但是传统应试教育的影响还在继续。特别是“灌输教育”，已经将学生的思维和想象力完全抹杀。而趣味性以及课堂活跃度的缺失，是目前多数教育体系存在的主要问题，特别是对于一些高中文科的科目来说，教学目标只有一个，记住理论知识，而课堂互动实践却是少之又少，导致缺乏积极的学习气氛。
二、高中地理可视性资源教学策略
1.多媒体图片辅助教学
多媒体技术是信息化时代背景下产生的一个新的技术，而图片教学，则是多媒体教学的一个教学方法，充分利用图片的直观性可以有效提升学生的学习兴趣。例如，在“地质作用与地貌形成”的相关课程教学中，教师可以首先向学生展示中国一些特别地区奇特地貌的图片，像喀斯特地貌、雅丹地貌以及丹霞地貌。喀斯特地貌可以通过一些地下溶洞的特点，让学生通过视觉感受充分了解地貌的特点，即由于水对石灰岩产生侵蚀，从而导致石灰岩形成特殊道具结构；而对于雅丹地貌，则可以通过敦煌地区的山体结构，即整个山体呈现出陡峭且孤立的形态；最后是丹霞地貌，其具有代表性的图片是青藏高原的地貌图片。
2.多媒体视频辅助教学
视频教学也是多媒体教学的一种有效手段，与图片教学相比，其教学优势在于视频的生动性和连贯性，因为图片教学是一个个分离的场景，所以学生在学习过程要通过联系和想象，视频教学则恰恰相反，而教师在开展以上图片教学以后，就可以进行视频的阶段教学，在视频教学前，教师可以先向学生普及这些特殊地貌的形成原因，即各类内力以及自然外力，例如，人为因素、风蚀，还有水溶等等，然后通过多媒体视频向学生展示地貌形成的过程模拟动画，最后学生通过一系列的学习，则可以充分了解和掌握其中的知识点以及要点，以便达到有效学习的目标。
3.实物模型引导教学
模型教学是一种极其有效的教学方式，特别是对于一些熟悉的地理问题，无法通过文字以及简单的绘画描述清楚时，则可以通过实物开展引导教学过程。例如：地球仪就是一种比较有效的教学模型，而教师可以充分利用模型的优势开展引导教学，即在“地球的运动”的课程教学中，教师首先可以让学生观察地球仪的特点，即地球仪在运转过程中始终保持倾斜运转等等，然后教师可以针对学生的想法提出相应的思考问题，像为什么地球仪是倾斜的呢，那么地球也是这样的吗；得到的答案是——地球也是倾斜运转，进一步引申——那么会给气候带来怎样的影响等等。
4.模拟演示活动教学
模拟演示教学是一种科学教学方式，通过形象的模拟演示方式配合课堂活动，充分调动学生的学习积极性以及学习热情，例如，在“大气运动”的教学过程中，教师首先可以向学生说明，大气是一个不断运动的，然后配合手势向学生描述和模拟演示：什么是“大气环流”，“大气环流”的形成，“大气环流”的方向等等，而为了保证学生在学习过程中的互动和交流，教师则可以在学习过程中融入一些活动，比如，在地球仪上指出一处位置，让学生通过自我演示动作配合语言，准确表达出目标区域的“大气环流”的流向情况，最后教师再通过中肯的评价，让学生充分体验到学习的乐趣。
总之，高中时期是学生学习的关键时期，而随着我国社会对综合性人才的需求越来越迫切，高中教育的侧重点也发生了质的变化。特别是针对地理等所谓传统“副科”的教学来说，已经具有一定的意义和价值，而可视性教学资源，也将给未来的教学发展带来新的方向。
参考文献：
[1]刘风永.信息技术与高中地理教学有效整合研究[J].中国教育技术装备，2013（3）：55-61.
[2]刘风永.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].教育界，2014（14）：165.
高中语文有效教学策略 第7篇
一、着重强调以教师为主体地位转化为组织学习者
《师说》有言:“师者, 所以传道授业解惑也。”这是传统教学需要老师做的。但是, 在声光电, 物质富足的条件下, 学生自主学习能力非常强的条件下, 语文教师要推到幕后。在引领指导学生自由学习的过程中, 教师只有起到指挥棒的作用, 才能完成引导、授业、自学、收获的过程。这样需要教师努力锻炼自身, 只有把自身的素质不断提高, 才能形成有效的教学策略和教学特色。
二、学生的学习也不应该是原来的态度
作为信息的接受者, 只有转变原来的被动学习的方式, 才有可能接受大量的信息, 才能理解知识。比如说本学校开展的小组合作学习, 在学习过程中, 教师已经很少去传播知识, 而是引导学生去主动思考, 激励他们。学生成为教育的主体, 在教育的过程中, 要想培养学生的开拓创新意识和独立自主意识, 培养出具有独特个性的自主素质的高中生, 必须重视学生的主体性的发挥。通过加强学生的主体性意识, 才能在教学活动中促使学生提高自我教育、自我管理、自我完善的能力, 学生是授课的主体, 主体性的发挥, 需要他们成为学习的主人翁, 成为自主学习的主宰者。但是引导学生做学习的主人翁并不容易, 我们知道这是学生学习的重要条件。尤其语文教师, 不仅要设计语文的教学内容, 还要设立激励机制, 充分调动与培养他们的思维与交流能力, 促进学生通过独立自学, 主动地解决自身设置的以及教师指导的问题。比如在讲《兰亭集序》一文时, 首先设定简单的问题, 《兰亭集序》主要讲的是什么事?《兰亭集序》表达了作者怎样的情怀, 教师对学生的问题要积极地进行引导, 进而鼓励他们去思考, 并且对他们的思考加以总结, 使他们能够体会到收获学习成果的乐趣。学生能够理解只要付出就有回报的道理, 在树立他们自身主体性的同时, 体会到学习的乐趣。教师引领学生走向获得知识的道路的时候, 也要注意只有坚持自我, 思考之后能够认真地表达言说, 才能把知识学会, 学好。这样学生就不会认为学习是一种压力, 而是一种促使其自身成功的动力, 这种动力将会成为学生的一种习惯, 影响他的一生。
三、重建师生关系
在注重语文教师自身素质的同时也要注意保持学生的主体地位, 这就促使我们要思考如何建立学生与老师之间的关系。师生关系的好坏决定着这一科目在学生心中的地位, 也影响学生的日常生活, 对于学生的切身利益来说, 也影响着考试成绩。其实就科任老师来说, 建立师生关系需要经过很长的一段时间, 不仅从理性上思考学生的学习习惯, 还要在日常生活中给予帮助和鼓励, 不仅展示老师自己的才华, 树立教师的威严, 还要和学生平等地交往, 尊重学生, 增强自信心与责任感, 认认真真地为学生服务。“闻道有先后, 术业有专攻”, 教师在教学过程中尊重学生的见解, 在与其共同讨论问题的时候共同进步, 教学相长。比如在基本的纠正字音字义的时候, 学生和老师会争执, 要以理服人, 要平等地以一种求知者的态度对待学生, 只有这种和谐关系, 才能保证教学实践有效进行。一旦发生教师和学生关系不平衡, 学生忽视教师的存在, 抑或是教师藐视学生, 都会导致学生学习兴趣变淡, 还会影响正常的教学秩序, 所以, 笔者认为教师与学生保持良性发展的态势, 注意平时给予学生民主、平等、自由的权限。
四、有效的因材施教
教学除了要按照教学大纲完成任务外, 还要认真地研究学生的个性特点、教学与学生的身心特点, 因材施教。教育者按照客观规律办事, 要满足学生的个性特点, 他们性格中的优势与不足, 还要试图了解他们的思维方式, 要想办法让他们把自己的优势发挥出来, 让我们有效地进行教学。举一个例子说明, 高一 (12) 班林某某同学他性格内向, 爱思考, 但是表达起来有所欠缺, 所以每次语文课都叫他回答问题, 并且让他从不同的方面去考虑回答, 这样思维和交流就能够正常进行了。经过一学期的学习, 该生能够流利地回答问题并且能够积极配合教师上课, 性格变得开朗多了。
若是详细讨论因材施教, 这算是一种传统的教学方法, 但是若是具体落实, 他的教育思想和教育目的也是为了促进人的全面发展, 坚持“以育人为本”, 在教学的实施过程中还是发挥学生的主体作用, 它的终极目的就是让每一个学生都能够成才, 在这个教学过程中理解学生的理想和求知的愿望, 激发学生的潜能, 满足个人的教育需求, 充分发挥学生自主性作用, 真正理解有效教学的目的。
五、教学要贴近生活
紧密贴近生活的实际, 最主要的是贴近学生的生活。教学的目的是为了实践, 只有贴近学生的生活才能让学生领悟到文本蕴含的精神。教材只是固定的文本, 要考虑让学生如何去一生受益, 为幸福的人生打下良好的基础。比如讲授王维的《山居秋暝》, 学生根本没法体会到“竹喧归浣女, 莲动下渔舟”这种秋天的景象和境界, 于是你得找贴近学生生活的内容, 不如秋天的橡胶林, 也会给人点点凉意, 寂静无声也是一种萧条的景象。但是突然有点响动便促成一种意境。把几种事物摆放出来便是意象的分布, 若是同时出现便构成了这种享受的意境。这样学习和他们的生活联系在一起, 他们会感到生活的乐趣, 生活之中也有所感悟, 这样的教育才会获得更加直接的效果。
六、激励学生建立起良好的评价和激励机制
每天的语文课开始, 首先运用两分钟调节学生的学习状态, 只有良好的学习状态才能保证学生这节课有精神, 比如让他们一起喊个口号“今天我是最棒的!”“今天我是最好的!”有了这样的心理暗示, 学生学习就会全神贯注, 并且促使他们能够聚精会神地听完一堂课。单靠口号还有一定的弊端, 促其养成爱学语文的兴趣和习惯, 还需要一个评价的激励机制。刚开学, 有的老师为了促使学生学习, 给学生买糖的, 贴标签的, 这些都是好方法, 但是评价的最终目的是获得认可, 所以承认学生是评价的基础。其实每个人都希望自己能够成功, 所以评价要及时有效, 包括他日常生活的各个方面, 比如思想品德, 课前预习、学习完成、语言表达、创造性思维、小组合作交流等。我们不仅采取口头的标靶, 还需要档案的记录、定性、定量的完成, 对学生的成功给予充分的肯定、对学生的不足给予善意的批评, 要指出学生应该努力的方向, 让学生能够自信地参与到常规教学活动中。
浅谈高中地理分层教学策略 第8篇
关键词：高中地理,分层教学,因材施教
高中地理教学要基于全体学生实施教学, 促进不同层次的学生全面发展。当前, 随着高中入学规模的不断扩大, 高中学生学习能力参差不齐。为此, 高中地理教师应该结合高中生实际, 实施分层教学。近年来, 我对高中地理实施分层教学策略进行了探索, 收获良多。在实施分层教学过程中, 我认为应该从以下几方面狠下功夫, 从而提高高中地理教学效果。
一、课堂互动分层策略
课堂是高中地理教学的主阵地。如何在课堂互动环节实施分层教学呢? 我的经验做法是运用小组合作学习的方式, 将学生分成若干小组, 在组内展开互帮互助, 相互探讨, 从而推动课堂教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动, 具体做法如下:
第一, 对课堂教学目标实施分层。可将高中生分为A ( 好) 、B ( 中) 、C ( 差) 等3个层次。在传授知识点的时候, 结合高中地理新课程的相关标准, 对上述3个层次的学生制定出相应的教学目标。对于在教同一内容时根据新课程标准, 对不同层次制定出相应目标。对于C层次的学生则要求学生能够将基础知识点掌握好, 重点是记忆及模仿; 对于A层次的学生则重点培养地理知识综合运用能力, 以及逐渐培养他们地理自主学习的能力。
第二, 对课堂训练实施分层。教师在安排课堂教学活动的过程中, 要优先考虑C层次的高中生。比如, 高中地理教材上有一些比较简单的读图内容, 则可以鼓励这个层次的学生大胆回答。对于A层次的高中生, 则可以提出更高的训练要求, 引导他们进行深层次学习。教师在对高中地理知识点进行分析与介绍的时候, 应该准确把握好授课节奏, 可运用板书、有条件的可以借助多媒体技术辅助教学, 让学生可以轻松愉悦地在课堂上消化高中地理基础知识。对于那些拓宽与延伸的知识点, 教师则应该根据不同层次的学生分层教学, 从而促进不同层次学生可以得到不同程度的发展。那么, 该如何实施教学呢? 我的分层教学经验是: 对于A层次的高中生应该要求其达到“掌握”与“理解”的程度, 对于B层次的学生则要求其掌握主要的读图与识图的能力, 而对于C层次的学生则要求其学会或知道如何读图与识图。另外, 在读图课堂训练中, 我的分层策略是: 对于C层次的高中生则要求其以“找”图为主, 换句话说是要求其学会读懂每一幅地理图中一些最基本的知识点。比如, “在我国1月平均气温图中找出0℃等温线穿过的地区”等。对于B层次的高中生则以“析”为主, 要求学生在读地理图的过程中学会分析、去解释说明这些地理现象所产生的根本原因。比如, “在我国为何东南降水多、而西北降水少?”“为何在冬季我国南方与北方的温差比较大呢?”等等。对于A层次的高中生则以“探”图为主, 引导学生从读图过程中去延伸知识点或拓宽知识点, 不断探索及发现我们日常生活中所见到的各类地理现象, 并要求其深刻分析、不断总结与提高。
二、教学反馈分层策略
练习与作业是高中课堂教学不可少的环节, 也是教学反馈的一种主要形式。按照分层次教学相关要求, 我对高中地理这门课程的练习根据A、B、C等3个层次设计出来难度为高 ( 综合题) 、中 ( 提高题) 、低 ( 基础题) 等3个层次。对于C层次的学生, 只要学生能够根据相关教学内容, 将基础知识记住, 会做基础题目。对于B层次的学生, 则让其联系提高题, 要求学生熟练掌握基础知识, 并能够将大部分的基础知识运用在具体实践中, 从而提高自己的应用技能及学习水平。对于A层次的学生, 则要求学会做些综合题, 培养其创新思维及综合应用能力。比如, 在传授工业区位因素及工业地域联系这个知识点时, 我就在课堂上向学生提供了一个化肥厂的招投标相关材料, 将学生分层若干组, 分别代表不同的乡镇代表来进行投标, 并要求其提出自己所承办这个项目之独特优势, 同时明确自身的缺点, 客观地指出对方之不足的地方。在这节课堂上, 学生参与度很高, 都分别讨论了各自乡镇的地理位置、交通情况、人力资源等多种优势, 切实提高了自己的知识运用能力。
三、课外辅导分层策略
高中地理课外辅导, 其实是高中地理课堂教学的一种延续。但是在课外辅导中不能额外地增加题量, 让学生搞题海战术, 应该按照不同层次的学生进行有针对性的辅导。比如, 对于C层次的学生, 应该指导其学会找出自身的学习障碍, 然后引导其不断充电, 弥补不足及漏洞。尤其在新知识点的学习方面, 更要督促其加强学习。对于A层次的学生, 则要重点培养其自学能力, 辅导其阅读与课本相关的、有益的课外书籍, 从而拓展其地理知识视野, 不断提升地理综合应用水平。
四、测评分层策略
高中地理教师应对各个层次的学生日常学习过程中的各种表现、所获得的成绩以及所反映出来的学习态度与学习方法等多个方面, 给予客观而准确的评价, 从而帮助他们可以有效地调控好自身的学习过程, 让他们获得更大的成就感与学习自信心。与此同时, 高中地理教师应该注意适当评价量化过程的正面激励功能。高中地理教师要按照评价结果跟学生加强沟通与交流, 肯定学生的成绩并帮助学生总结与提高。
总之, 将分层教学运用在高中地理教学中, 是一种不错的选择, 可以解决学生学习地理知识的差异性, 在因材施教的基础上, 引导学生张扬个性, 鼓励其不断创新, 从而促进不同层次的学生全面发展。
参考文献
[1]刘微, 高超.分层教学在地理教学中的探索和思考[J].课程教育研究, 2013, (07) .
[2]陈明生.实施分层教学落实因材施教——中职地理分层教学的实践与探索[J].科技信息, 2012, (17) .
高中地理实验教学策略谈 第9篇
一、让学生开动脑筋猜一猜
猜想是人类许多重大科学发现的源头, 地理学的一些重大发现也常起源于猜想。为此, 在实验前, 教师可引导学生猜想实验的过程和可能出现的现象, 让学生的猜想为探究实验铺路, 把他们引向破解悬疑的期待中。如, 在做流水侵蚀地貌探究实验前, 教师可展示准备好的沙土和水, 请学生谈谈自己的实验设想、猜测将会看到的情景, 而后在学生急于验证设想和“见证奇迹”的期待中, 再演示教学实验。这样, 即使学生的猜想错误或不切实际, 也会在实践中学会寻找正确的思路。
二、让学生睁大眼睛看一看
地理实验不像化学实验那样, 可以在短时间内产生颜色、气味、沉淀等明显的生成反应, 其多表现为事物形态结构的变化和相对位置的迁移。实验如果在漫无目的的状态下进行, 往往会导致实验中要解决的重点问题被学生忽略。如, 在进行流水侵蚀作用的实验时, 一些学生因在观察方面不得要领, 得出了“土和成了泥”、“流水冲出一条沟”等宽泛的结论, 没有抓住流水侵蚀作用的本质。为此, 在演示实验前, 教师要根据学生实际适当给予一些提示:如在上述实验中, 要提醒学生观察流水对河源、河床、河岸等不同位置的影响。这就给学生提供了一个观察的“窗口”, 使学生更容易抓住问题的本质, 也提高了探究的效率。
三、让学生张开嘴巴说一说
笔者在地理实验教学中发现, 只有少数学生能把实验中的重要细节都关注到, 也只有少数学生能用较为准确的语言描述观察到的现象, 而相当多的学生口头表达能力较差, 特别是不会使用常用专业术语进行描述。探究实验是模拟性质的科学研究, 而科学研究要上升到理论高度并向社会推广, 都离不开表达。为此, 在地理实验教学中, 教师要重视学生口头表达能力的培养, 鼓励学生大胆表达, 让学生运用地理专业术语说一说观察结果, 纠正学生错误概念, 使其认识从感性上升到理性。
四、让学生回顾过程评一评
地理实验所需材料准备起来较为麻烦, 且占用课时较多, 这是实施教学的难点。这就要求教学不能仅停留在实验过程本身, 应通过案例研究让学生发现地理规律、反思实验过程。如, 我在做完流水侵蚀地貌实验后, 要求学生回顾、反思实验过程, 寻找这一实验的不足, 学生讨论热烈, 有的学生认为实验中缺乏像大自然“雨水普降冲刷大地, 万涓汇流成河”的漫流侵蚀过程;有的学生认为模拟实验中地表缺乏植被的影响, 不够真实;有的学生认为实验用的沙土过于疏松, 比自然地表更易受侵蚀, 此实验只是自然界漫长侵蚀过程的“浓缩版”等。这一反思过程, 使教学从“看”进入到“想”, 从“演示”转为“发现”, 学生在发现实验局限性的同时, 也感受到了地理事物演变的复杂性。
五、让学生集思广益改一改
同一堂实验探究课, 不同的学生关注的焦点是不一样的, 从中获得的体验也不尽相同。教师要善于利用学生反思后的时机, 鼓励学生发挥主动性、创造性, 引导学生集思广益改进实验。如, 在河流堆积地貌的实验中, 学生集思广益, 激发了彼此的灵感, 他们在采用米粒、面粉、沙子等材料进行实验后, 提出改用颗粒粗细不等的混合材料, 并指出代表河谷的书槽过于光滑, 应改用有一定的弯度和底部不光滑的模型槽等, 这使得实验得以进一步完善。
六、让学生亲自动手做一做
高中语文阅读教学策略 第10篇
关键词：高中语文,阅读教学,有效性策略
新课程标准提出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”[1]高中语文教师在阅读教学中要高度重视学生的主体地位, 引导学生广泛进行课外阅读, 让学生在阅读中感悟领会语言文字规律, 提高阅读理解和鉴赏能力。 传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验, 教师对文本的全方位解剖取代了学生的智慧性劳动。 久而久之, 学生在阅读理解上形成固定思维, 造成阅读能力低下, 缺乏个性化理解。 因此, 提高阅读教学的有效性就显得尤为重要。
一、突出学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学的主体是学生, 应以学生的自主阅读为主线, 以提升学生的语文综合素质和阅读能力为主旨, 借助各种常用的阅读技能, 让学生在教师的引导下, 自觉地阅读文本, 从而对文本进行整体感悟、理清思路, 进而体验情境、把握意蕴、品味语言, 最后做出既符合文本创作意图又具有学生个性特点的鉴赏评价。 具体策略是:
1.通读文本, 初步理清文本思路, 提取和筛选文本信息, 对文本进行整体感悟, 提高学生略读、速读的技能。
2.在整体感知文本内容、理清文本思路的基础上, 从多角度深入解读文本, 体味和推敲重要词句的含义和作用, 体验情感, 领会主旨, 学会对文本进行研究性、鉴赏性阅读, 提升学生精读、品读的技能。
3.教师创设学习情境, 引导学生开展贴近学生生活实际的阅读活动, 从而调动学生的生活体验, 还可以让学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感, 以培养学生语感, 提升学生语文素养, 培养学生个性化阅读的技能。
二、借助活动载体强化学生阅读训练
阅读方法的掌握、 能力的提高需要在不断地阅读实践活动中完成。 在教学中, 可以组织形式多样的阅读实践活动。 在抓好课内文本阅读教学的同时, 还要为学生提供和创造更多阅读的机会。
1.课前五分钟口语训练
利用上课开始的几分钟开展形式灵活、 针对性强的口语训练, 让学生交流个人的阅读心得。 这样, 既可以使学生由课下的闲散状态过渡到学习的最佳状态, 又可以锻炼学生的口语表达能力, 对学生的阅读进行检测。
2.开展多样的读书交流活动
利用课余时间举办诗歌朗诵会、辩论会、读书报告会等一系列读书交流活动, 以此丰富学生的课余文化, 调剂学生紧张的学习生活, 让学生感受到阅读的乐趣。 大家一起闲坐聊天、交谈, 为紧张中的高中生带来无穷的乐趣, 让学生感受到成功与喜悦。
三、阅读教学遵循阅读认知的规律
“阅读的对象是文章, 阅读的主要目标是读懂。 它包括阅读主体对语言的认知, 对文本负载的重要信息的提取与整合, 对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单地说就是认读与解读这两个环节。 作为文学作品, 还要进行鉴赏和评价”[2]。 这里说的就是阅读认知的规律问题。 认读过程中教师起着至关重要的作用, 由于学生在个性和语文能力方面存在差异, 对阅读文本也会产生关注点不一的现象, 需要教师适时引导归纳, 将学生对文本的关注点聚焦在一个点上, 这样才能顺利有序地将学生的阅读兴趣和关注点引向更深更高层次的问题。 解读说的是方法问题, 阅读过程中, 要做到准确把握文章的内容。 教师在阅读教学时就要考虑学生的个体差异, 阅读活动应体现出一定的梯度, 通过设计由浅入深的问题和不同层次的活动内容, 让学生由认读到解读, 再到最后的鉴赏评价与创新。 在具有梯度的教学设计中, 可以让各层次学生的积极性得到充分发挥, 专注投入度、思考深入度及解决问题的满意度都达到最佳状态, 这样才能达到阅读的最佳效果。
四、培养学生阅读教学中的问题意识
巴尔扎克曾说:“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。 ”在学生的阅读活动中, 要让学生读有所得, 就要重视培养学生的问题意识。 所谓的问题意识, 就是指学生在阅读过程中所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态, 这种状态可以促使学生积极思维, 驱使学生积极思考, 不断提出问题和解决问题。 如果没有问题、感觉不到问题的存在, 就表明学生在阅读中没有进行深入思考。 因此, 在阅读教学中, 教师应当注重培养学生的问题意识, 给学生创造宽松的质疑环境。 现在的高中生由于受到小学初中阅读教学中标准答案主导下的机械训练, 大多已经没有自己的阅读个性和思维, 也没有了敢于提问的心理品质。 好多学生受到“我提的问题是不是正确”、“我的问题是不是太幼稚, 别人会不会笑话我”等心理顾虑的困扰而不敢质疑提问。 因此教师要努力创设一种让学生有疑必问、有问敢发的阅读教学情境, 使课堂成为学生勇于自由发表意见的天地。 教师应当用友好和微笑对待每一位学生, 用耐心和自信对待学生的每一个提问, 用理解和宽容对待学生幼稚无理的问题, 为学生的质疑提问创造宽松的氛围, 为每个敢问又不会问、会问而不敢问的学生解除后顾之忧。 在这样的氛围中, 可以逐渐培养学生勇于发现自我、表现自我的意识, 同时也可以培养学生独立思考的能力。
五、努力创建语文阅读教学新模式
在阅读教学中, 我一直坚持“自主阅读—合作研讨—个性创新”的阅读教学模式。“自主阅读”是起点和基础, 主要是让学生反复阅读文本, 边读边圈点勾画, 并通过旁批眉批等方式写出读书的感受、评价等内容。 “合作研讨”是在自主阅读的基础上, 相邻学生相互之间的读后交流, 可以相互质疑, 相互启发, 互通有无, 对阅读文本进行深入理解。 在这个过程中, 教师一方面是课堂的组织者, 保证学生研讨活动有序进行, 另一方面是研讨活动的引导者, 可以适时、适度地参与学生研讨, 把学生的研讨不断引向文本深处。 “个性创新”环节是学生在“自主阅读”“合作研讨”的基础上, 教师鼓励学生把文本内容和现实生活中自己或他人的生活经历、情感体验、文化内涵等联系起来, 通过发散思维、求异思维和逆向思维等方式, 生发符合学生个性思维特点的和教参内容不尽相同的新的理解和感悟。
当然, 在实施“自主阅读—合作研讨—个性创新”这一阅读教学模式中, 教师一定要主导学生的阅读活动, 注重培养学生的阅读习惯、思维方式, 并对学生的学习习惯、思维方式、阅读体验等做出适时而恰当的评价, 在学生思维迷茫时予以合理的纠正和引导。
六、拓展指导学生课外阅读
学生的阅读活动不可能只限于课内, 特别是高中学生, 随着探求外部世界的兴趣日趋浓厚, 所涉猎的课外读物也越来越多。 为了避免学生在课外阅读时出现好坏不分、盲目选择的无序的阅读状态, 语文教师可以结合学生实际情况, 制订适合学情的课外阅读计划, 给学生推荐一部分优秀的课外阅读书目。 在平时教学中, 可以穿插进行有针对性的课外阅读指导, 介绍课外阅读的多种方式和途径。 首先, 教师可以通过自身的学识魅力影响学生自觉地选择课外阅读内容。 在平时的课堂教学中, 教师可以有意穿插引用一些好的课外文本内容, 既可以丰富自己的课堂教学, 又可以提高学生了解这些课外读物的兴趣, 从而主动地寻找并阅读这些读物。 其次, 在课内阅读教学过程中, 教师可以鼓励学生找一些与课堂教学内容相关的课外读物。 这样, 既使学生加深了对课内阅读文本的深入了解, 又拓展了学生的阅读面和阅读量。 此外, 在学生有了一定课外阅读量的基础上, 教师应引导学生开展课外阅读书目和课外阅读内容的交流活动, 让学生相互推荐好的课外阅读作品。 当然, 在学生进行课外阅读时, 教师应当教给学生正确的课外阅读方法。 不但要让学生知道读什么书, 还要让学生知道为什么要读这本书, 怎样去读这本书, 等等。 一句话, 既然是语文活动, 教师就应当让学生的课外阅读活动有目的、有计划地进行。
阅读教学的重要性不需多说, 单就语文学科来说, 学生具有了一定的阅读能力, 才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义, 进而提高学生的理解能力和写作技能。 因此, 高中阶段应当通过必要的语文阅读训练, 努力培养学生的阅读能力。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社, 2002.
高中地理课堂有效教学策略分析 第11篇
关键词：高中地理；有效教学；教学困境
高中地理是学生高中学习阶段比较重要的科目，对学生全面素质的提升有着重要作用。在新课程改革背景下，改革的有效实施与否，主要是看老师自身应对改革能力的大小，能否满足改革的要求。通过加强高中地理课堂有效教学理论研究，对实际教学改革的进一步深化就有着实质性意义。
一、高中地理课程的特征和课堂教学困境分析
1.高中地理课程的特征分析
高中地理的课程教学对与实际的结合比较重视，对学生在事实梳理分析基础上，并逐步地对地理原理的运用得以掌握也比较重视。实践性能力的培养是新课程实施下，高中地理课程的一个重要特征。在高中地理课程内容的设计上，主要是以可持续发展作为重要的思想，然后将当前的一些社会发展问题以及人类面临的一些严峻问题作为重要的学习内容。新课程改革对高中地理课程的知识难度有了相应降低，在一些探索性的内容上有了增加，这些探究的内容基本是和实际有着紧密联系的，对学生探究能力的培养目标比较突出。
2.高中地理课程课堂教学困境分析
高中地理课堂教学中还面临一些问题有待解决，主要体现在地理老师在课程资源的开发过程中还有待加强，对课程资源意识要能得到进一步强化。受应试教育的影响，在实际教学过程中的指令课程计划比较突出，这就和当前的新课程标准要求不能得到紧密结合。高中地理教师的专业培训方面也没有达到标准，缺乏对课程资源的识别以及开发能力是一个普遍现象，这对课堂的有效开展就形成了很大的阻碍。
高中地理课程教学中对教学方法的应用不科学，这对课堂有效教学目标的实现有着很大的影响。受传统教学思想的影响，一些高中地理教师还是采用以往的教学方式，对学生的主体性没有加以充分重视。灌输式的教学方法对学生的课堂主动性作用的发挥很不利，这一问题在当前的高中地理教学中还有广泛存在。如果不能从思想观念上进行转变，高中地理课堂的有效教学目标就很难得以实现。
二、高中地理课堂有效教学策略探究
加强高中地理课堂有效教学策略的实施要从多方面进行考虑，首先要对学生的学习情况有一定的了解，这是有效教学策略实施的基础。只有在了解学生学习情况的基础上才能做到有的放矢，通过针对性的措施加以实施应用，这样才能使课堂的有效教学目标得以实现。还要全面解读课标，实施有效教学设计，从具体措施实施上就要先进行教学目标的确定，制定出因人而异的教学目标，让每个学生都能够使自己的学习能力得到发挥。然后对学生学习重点加以确定，教学方法的应用过程中要能灵活多样。
要对地理教学的策略加以转变，将地理课堂的良好氛围进行营造。对高中地理教材中的活动内容要进行合理化的利用，将地理课程的活动教学有效开展。对地理课程要能创设教学情境，对学生的学习兴趣进行激发，这也是学生知识建构的需要。通过问题情境对学生的客观以及抽象知识能同化到学生认知结构当中，能有效引发学生的认知冲突，以及激发学生的认知内驱力。在导入情境的时候，要和实际生活相联系，让学生能产生共鸣，通过图片以及视频等多种方式应用下，吸引学生的注意力，让学生的积极主动性得到充分发挥。
在当前信息化发展背景下，对教师的网络化课程资源开发能力进行积极培养。高中地理课程中通过网络资源的利用，就能使教学效率得到有效提升，对于一些比较抽象的内容，老师可直接通过网络化进行展示，学生通过网络化的地理资源的观看就能直观地了解到所需要的知识。在教学的方法上老师也要创新运用，将学生的自主学习和探究学习以及合作学习能方式进行充分利用，这也是新课程标准中素质教育的要求，让地理课堂丰富化地呈现。
在地理教学过程中，教师要对教学内容得到创新，在教学内容的组合以及选择上要重视学生的实际需求，以及结合教学大纲的要求。通过多样化的创新方式，让学生对学习的内容能产生新鲜感，在教学效果上能够得到良好的呈现。
总而言之，对于当前的高中地理教学发展，要结合实际将教学问题充分分析，然后通过多方面的考虑分析，采用针对性措施实施保障地理课堂质量的提升。此次主要从高中地理课程特征和课堂教学问题进行着手，然后结合实际探究了相应措施，希望能够对实际教学发展起到促进作用。
参考文献：
[1]李守忱.高中地理双动两案教学模式构建研究[J].中学课程辅导：教师教育，2016.
[2]黄强.高中地理教学中分层教学法的应用[J].广西教育， 2015.
[3]王端玲.浅谈高中地理教学多样导入设计[J].中学课程资源，2016.
高中几何教学策略探讨 第12篇
一、以猜想代替预设生成
众所周知,高中几何具有一定的探究性,其难度相对初中阶段有了很大的提升.对学生而言,要想在几何部分有所作为,就必须对问题的本质有清晰的了解.而把握概念和定理,自然是认识几何问题、解决几何问题的基本前提.部分教师对概念定理的教学,习惯于预设生成,先提出概念或者原理,再按照教程案例的编排进行教学,按部就班地引导学生认识概念和定理,尽管这样的教学方式包含了引导学生推理的过程,却忽略了教学的实用性,学生在学习的过程中,没有形成较强的记忆点.
笔者认为,在几何概念和定理的教学中,可以以猜想作为引导,让学生从一系列具体的实例中,将概念和定理推导出来.
如在“直线与平面垂直的判定定理”的教学中,我们可以这样设计:
问题1 在长方体ABCD-A1B1C1D1中,棱BB1与底面ABCD垂直,观察BB1与底面ABCD内直线AB,BC有怎样的位置关系,由此你认为保证BB1⊥底面ABCD的条件是什么?
问题2 如何将一张长方形贺卡直立于桌面?
问题3 由上述两个实例,你能猜想出判断一条直线与一个平面垂直的方法吗?
最后,笔者再引导学生提出猜想:如果一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直,则该直线与此平面垂直.
二、动手实践,证明定理
事实上,在高中数学中的空间几何部分,要求从学生对空间几何体的整体进行有效的观察,一方面要掌握平面表示立体图形的方法和技能,另一方面要通过直观感知、操作确认的途径,归纳、理解几何的相关概念和定理,同时还需要对其中的部分结果进行论证,通过这样的方式来发展学生的空间想象能力和探索能力.这就需要教师在课堂上设置一些课堂活动,让学生通过自己的动手实践,证明猜想.
在前面猜想的基础之上,笔者再引导学生通过折纸实验进行实践验证.
实验过程 过△ABC的顶点A翻折纸片,得到折痕AD,再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上(BD,DC与桌面接触),进行观察并思考.
问题1 折痕AD与桌面垂直吗?如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直?
问题2 由折痕AD⊥BC,翻折之后垂直关系发生变化吗?(即AD⊥CD,AD⊥BD还成立吗?)由此你能得到什么结论?
在这个过程中,教师需要对学生的实验状况进行引导和评估.学生在折纸的过程中,有可能出现“垂直”与“不垂直”两种情况,此时,教师就需要及时地引导学生进行讨论交流,找到“不垂直”的原因,最终,能够发现垂直的条件折痕AD是BC边上的高.此外,假如有条件教师还可以进一步引导学生通过动态演示,观察模拟实验.最后,教师还需要引导学生按照“两条相交直线确定一个平面”进行合情推理,同时归纳出线面垂直的判定定理.
三、质疑猜想,深化认识
当然,为了进一步强化学生的记忆和理解,教师还可以引导学生进行质疑反思.比如,教师可以以问题导入:如果一条直线与平面内的两条平行直线都垂直,那么该直线与此平面垂直吗?其实,在实际的教学中,笔者会发现,因为两条平行直线也确定一个平面,所以很多学生会就此提出疑问.笔者的做法是引导学生通过操作模型(三角板)来验证,如果条件允许的话,当然最好是采用多媒体演示确认,这样通过直观的演示就很容易消除学生心中的疑惑,而且还可以引导学生进一步明确线面垂直的判定定理中的“两条”“相交”这两个基本因素,不可或缺,加深学生的记忆深度.
四、结 语
事实上,本文主要是通过具体的实例,即利用学生最熟悉的长方体模型来引导学生进行分析,并且成功地把“与平面内所有直线垂直”转化为“与平面内两条相交直线垂直”.在这个过程中,学生可以进行猜想、推理,同时进行相应的动手实验,对实验现象进行观察和分析,并根据结果进行讨论交流,最终在教师的引导下,实现对所学的知识进一步巩固加深.
摘要：几何是高中数学的重点和难点,对教师和学生都有着较高的要求.教师只有从学生的认知特点出发,把握教学的精髓,才能制定出有效的教学策略,保证课堂教学的质量.
