工作过程导向式（精选12篇）

工作过程导向式 第1篇

要结合我国教育体制和职业环境借鉴和吸收国外成熟的职教理论, 在充分理解基于工作过程导向的课程模式核心思想的基础上, 根据学生和职业岗位实际, 将工作任务、职业资格标准、个人发展和教学目标等结合在一起, 进行系统化分析和衔接, 形成适合国情需要的工作过程导向的课程开发模式, 以指导高职教育的课程改革实践, 解决存在的问题, 形成我国职教课程开发模式发展的新型价值取向。

课程开发模式与反馈机制

课程开发模式是指在课程开发过程中, 根据某种思想和理论, 确定课程目标, 选择和组织课程内容与实施, 制定课程评价原则而形成的一种形式系统。课程开发模式不同, 根据的教育学和心理学基础不同, 课程组织结构和教学过程也不同。课程开发除了包括目标、内容、活动、方法、资源及评价等课程因素外, 还包括各种因素之间的交互作用, 特别是包括课程决策的互动和协商。因此, 课程开发的重点是强调过程性和动态性。

目前, 课程开发过程的基本范式特征是反馈结果用于下一轮课程开发循环 (如图1所示) , 课程开发过程中发现的问题也只能在下一轮课程开发中得以解决。这种必须完成一个课程周期才会产生反馈并进行修改的课程开发范式, 只体现了课程开发的过程性, 而远没有体现课程开发的动态性。课程开发的动态性要求课程开发中发现的问题能够在相应的环节及时反馈并进行调整, 使问题的解决不再局限于一个课程周期, 而是可以解决在问题发生的时候和地方, 从而增加课程开发的弹性。

系统科学指出, 通过信息负反馈, 可以对系统实现有效的调整、矫正及控制。课程开发应遵循系统论原理, 即输入控制器控制对象输出反馈, 如图2所示。具体演绎到课程开发过程中, 可将反馈理解为课程开发某环节输出信息与某给定信息进行比较, 取得偏差有效信息后, 课程开发者利用这些信息确认、增减、转变知识和技能, 甚至重构课程结构、学习情境, 从而对课程开发质量起到修正调控作用。

这种有效的信息反馈依存于闭环负反馈系统。对课程开发过程是否能构成一个闭环负反馈系统, 可以从两个方面加以考察:一是考察课程开发每个环节是否都会产生可评测的目标结果 (如课程目标、课程标准、课程评价等) , 以便与预计目标指标相比较, 获取目标差;二是考察获取的目标差信息通过怎样的回路措施, 是否能调整修正课程开发质量偏差, 提高课程开发效果。显然, 课程开发过程是一个负反馈系统。

在课程开发过程中, 引入负反馈机制对课程开发质量和效能所产生的影响, 可以通过数学模型加以探讨, 如图3所示。

在图3中, 课程开发过程作为一个负反馈系统, 控制对象为课程开发的主要环节或要素, 控制器为课程开发流程、原则及依据, 各种评价过程与策略为反馈装置。可将课程开发形式化, 课程开发内涵、术语理解的歧义化, 课程开发主体单一化等问题作为课程开发过程中的内外部影响, 即干扰因素。

在课程开发过程中, 通过对课程开发主要环节所形成的目标结果 (如素质、能力、知识属性及组织结构方式, 课程内容信息、学习目标、要求及评价结果等) 实施评价, 作为课程开发质量的依据, 以评价过程作为控制装置, 输出评价结果, 形成课程开发修正信息反馈, 可使整个课程开发系统的目标结果B对于效果器特性A的依赖程度减弱。换言之, 如果原来效果器的特性A较差 (如学生基础参差不齐、悬殊较大、课程开发主体单一或水平低等) 而开发效率不高的话, 那么恰当地使用这样的反馈方法进行调整, 就可以弥补这些方面的不足, 进而提高课程开发的质量和效率, 这也正是课程开发过程闭环负反馈的优点所在。

基于工作过程导向的“反馈式”课程开发模式及其特点

基于以上的认识, 针对基于工作过程导向课程开发中存在的课程开发形式化, 课程开发内涵、术语理解的歧义化, 课程开发主体单一化等实际问题, 笔者提出基于工作过程导向的“反馈式”课程开发模式, 如图4所示。

首先, 在此课程开发模式中, 课程目标确定后, 课程开发者可引入由企业专家主导制定的岗位职业资格标准, 对前面的工作岗位和工作任务分析形成第一轮负反馈, 以修正所确立的素质、知识、能力等课程目标的偏差, 使课程目标与社会需求更好地相适应, 也更好地符合学生自身发展需要。目前, 由于缺乏相应的政策支持和合理的课程开发机制, 行业 (企业) 参与高职课程开发缺乏主动性, 参与程度较浅, 致使高职课程开发基本是以高职教师为主体, 这对于提高课程内容的针对性和课程实施的可行性具有一定的积极作用。但受高职教师自身知识、能力的局限, 会影响岗位任务分析的全面性和实时性, 也影响到所确立的素质、知识、能力等课程目标对岗位要求的准确反映。通过引入岗位职业资格标准负反馈, 可融入企业 (行业) 专家集体意见, 修正素质、知识、能力等课程目标的偏差。

其次, 在学习情境设计完成后, 课程开发者可根据学生的态度、意识、能力与素质等要素, 对前面的课程结构、专业教学标准、学习情境设计等环节形成第二轮负反馈, 以修正所确立的学习情境设计, 使其具有更好的教育和教学价值, 更能体现学生通过工作过程导向结构获得岗位知识, 使学生工作任务学习与完成呈平行、递进或包容关系, 由浅入深, 符合认知规律。现代职教理论认为, 职业能力的形成是在知识与工作任务相联系的条件下获得的, 如果知识与工作任务相脱离, 那仅仅是些静态的知识, 无法形成个体的职业能力。要有效地促进知识与任务之间的联系, 不仅取决于学生需要获得哪些工作知识, 更取决于学生以怎样的工作逻辑结构获得这些知识。应通过学科课程专家的指导, 依据学习规律、教育规律, 提出对课程结构、学习情境设计等环节的反馈修正信息, 可使学生在情境教学中获得更为合理的知识组织方式以及特有的思维方式。同时, 可避免高职教师对课程内涵理解的歧义化及学习情境设计的形式化。

再次, 在小班教学试验过程中, 通过对学生学业进行评价, 获得课程实施效果, 分析学生职业能力提高及素质养成等方面的情况, 再次对前面的课程结构、学习情境设计等环节形成第三轮负反馈。

最后, 在小班教学试验过程中, 通过分析学生就业评价结果, 可直接获得来自企业的反馈信息, 对课程目标形成负反馈, 完善和修正素质、知识、能力等课程目标。另外, 通过学校教学督导评价信息, 可对课程实施过程及活动效果进行修正, 以便更加符合学生的学习习惯。

针对基于工作过程导向的高职课程开发之泛化、课程开发中内涵理解的歧义化、开发主体的非专业化所导致的课程质量良莠不齐的实际问题, 提出的上述课程开发模式, 具有如下特点:

一是开放性。基于工作过程导向的课程开发前提是校企合作, 要求开发主体由企业 (行业) 、课程专家、教师、学生以及其他相关人员组成。对于多数高职院校而言, 进行基于工作过程导向的课程开发是有一定困难的, 因为现有的课程开发政策及机制难以促使多元开发主体积极投入课程开发中, 自然会造成开发主体多元化要素的缺失。笔者提出的课程开发模式, 通过反馈信息的引入, 可使课程开发成为一个相对开放的系统, 有关课程开发的意见都能得到更高程度的重视和吸收, 将更多的课程影响要素以不同的形式纳入课程开发中。譬如, 企业 (行业) 专家的课程开发意见, 可通过第一轮反馈和第三轮反馈 (学生就业评价) 修正课程目标;课程专家的课程开发意见, 可通过第二轮反馈修正课程结构、专业教学标准、学习情境设计等;教师和学生作为高职课程的实施者和被动接受者, 对课程的参与权也将不仅仅限于课堂, 可通过小班教学试验形成督导、学业、就业等评价信息, 对课程目标、课程结构、学习情境设计及课程实施等环节加以修正。

二是动态性。在一般的课程开发中, 已制定好的课程在完成一个周期后才会产生反馈并进行修改。由于课程开发的动力来自于企业、学生及社会的需求, 面对企业或行业生产新技术、新工艺、新方法的不断变化更新, 面对我国的应试型教育使学生形成的学习态度、意识、能力与素质, 需要一种开放而动态的课程开发模式以适应社会需求的新变化, 使课程得以满足不同企业的实际、不同学院的条件、不同层次的人及不同环境的需要, 更快地适应新环境的变化。

本课程开发模式中课程开发相关环节的调整可在理论与实践两个层面进行, 所产生的及时反馈都会引起课程的局部或整体的修正。其中, 第一、二轮反馈信息主要来自理论层面, 第三轮反馈信息主要来自实践层面, 都可以使问题得到及时的解决。如果问题不能在本层面解决, 而在后一个层面的课程自我调整过程中也不能解决, 则可以将问题再反馈到上一层面解决, 这就增加了课程开发的动态性。这样的课程开发模式比缺乏及时反馈的其他课程开发模式更为合理, 或更适合中国国情。

摘要：反馈是控制论的重要概念之一, 它具有自动修正偏差的作用。针对目前课程开发过程中存在的课程开发形式化、课程开发内涵及术语理解的歧义化、课程开发主体单一化等问题, 应从课程目标、内容选择与组织、课程实施、课程评价等环节引入反馈机制, 以优化课程开发路径。

关键词：工作过程,反馈原理,课程开发

参考文献

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[2]汪霞.课程开发的目标模式及其特点[J].外国教育研究, 2002 (6) .

[3]顾旭明.高职人文素质课程开发应处理好三个关系[J].教育与职业, 2007 (7) .

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[5]石社伦.基于反馈理论的教学优化路径探析[J].天中学刊, 2009 (8) .

以工作过程为导向的趣味教学 第2篇

【关键词】 钳工教学；工作过程；趣味性

钳工是技工学校曾经作为一门单独专业进行培养，也是大学工科院系金工实习的主要内容。随着科学技术的飞速发展，数控技术和机器智能化水平的提高，钳工给人们的印象是停滞不前，甚至要被淘汰的地步。实际上钳工不仅仅是作为培养具有动手能力的高级人才的基础，而且也是生活中一个适应和改变生活质量的基本技能，是一门培养学生创造性思维和手工制作的最好学科。我院是培养具有中、高级技能的技工院校，作为专业课的钳工课程教学内容和模式应当与时俱进，变革创新。

一、改革前期情况分析

（一）生源情况

（1）入学前的文化程度和性别结构

从2010年开始，我院招收的学生90%是初中毕业，年龄一般是在15岁基本上是从初中学校一毕业直接到我院就读相关专业。我院机械系近三年招收的生源中95%是男生，电气系机电专业学生80%左右也是男生。85%是本地农村户籍的学生。

（2）学生心理状态

学生他们在家里是独生子占大多数。由于受到家庭的影响，从小就没有感受到多少生活压力，吃苦少、个性强，独立自主思考、解决问题的能力较弱，具有较强的从众心理，缺乏足够的责任心和替他人考虑的习惯。在学习上绝大多数被认为是中考的失败者，备受歧视，来自家庭的压力使他们硬着头皮选择了学技术，对技术的概念是一个笼统认识，真正了解所学的专业范畴几乎是空白的，对企业的要求和管理认识的少之又少，而在他们的思想深处有一种放弃学习的倾向，认为自己初中都学不好，技术更学不好。

（二）钳工教学情况

（1）教材使用。2013年之前钳工实训使用的教材是由劳动和社会保障部教材办公室组织编写的全国中等职业技术学校机械类专业通用教材《钳工工艺与技能训练》，中国劳动社会保障出版社2001年出版。这本教材系统地介绍了钳工基本操作技能，如划线、錾削、锯削、锉削、量具的使用等等，以及对部件、机器进行装配、调试、维修及修理等知识。这些基本技能主要是单独地讲解再配一些技能练习，还是侧重于单项技能，如榔头的制作，角度样板的制作。理论知识多，较全面，这本教材是适合钳工专业的学生系统地、完整地学习，课题练习侧重于操作技能的反复练习，学习过程中比较枯燥无味。对于电气控制等非机械专业学习就有一定的难度。

（2）教学方式。我院的钳工教学根据不同专业不同要求安排不同的学习时间。现在我院没有完全单纯的钳工专业，侧重于钳工的专业是机电一体化（机械类），根据学制有三年制和四年制，相对应就要求参加中级和高级技能鉴定考试，他们每学习期安排6-8周，每周4天左右时间，每天6节课系统地学习，其他专业的学生一般在第二或第三学期安排5-6周的时间进行技能实习。不管是那种专业学习过程中主要以锯削、锉削技能练习为主，理论讲解为辅的一体化教学方式。总体来说学生处在一种被动的接受状态，没有主动获取知识的主动性。这种教学方式对学生体力消耗较大，比较枯燥，对耐心程度要求较高，对学生意志品质考验是一个考验，所以学生学习积极性不高，部分学生坚持不住，偷懒、逃避，有的甚至直接放弃---不学了。

（三）钳工就业市场情况

通过企业调研和走访，随着加工技术的进步，这种以锯削、锉削技能为主的制造零件方式在企业里并不受到重视，学生主要从事的是装配岗位，以及一些维修岗位，企业看中的不仅仅是学生的证书，而是学生具备的学习能力和解决问题的能力，具备良好的职业素养。技能等级证只是说明你具备一定专业知识，并不代表你实际的工作能力。

二、钳工课程改革

（一）教材设计理念与思路

开发以工作过程导向的课程，以机械产品手工制作、装配的实际工作任务为载体，模拟企业产品制造的氛围与情境，来设计和组织教学，建立工作任务与知识、技能之间的联系；以钳工基本技能训练为中心，以工作任务为导向，以国家职业资格标准为依据。工作过程情景化、情景内容任务化、能力培养本位化、项目考核成果化。使学生掌握手工制作零件的基本专业技能；也是为后续的专业课程设计、生产实习及顶岗实习打下良好基础。（1）以职业能力为目标组织课程内容（2）以典型机械产品为载体设计教学内容（3）以“教、学、做”一体化思路设计教学过程（4）以企业实际工作过程建立生产性实训车间（5）以专兼教师密切合作构建教师团队（6）以学生为主体采用多种教学方法和教学手段进行教学（7）以职业资格为标准强化技能训练（8）注重过程评价促进学生全面发展

（二）教材内容设计

教材内容的知识点并不能完全脱离国家职业能力要求的知识，但在编排上就需要跳出学科体系的篱笆，以学生在工作过程中能用到的基本操作做成典型的项目，让学生在教师的引导下独立完成，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。同时借助自编教材帮助学生构建理论知识框架，变枯燥的知识堆积为生动的实践经验总结，以利于学生更好地掌握、记忆和运用。让理论知识为实践服务，理论和实践相统一，紧密相连。教材选用的典型项目具有知识性、趣味性，可以吸引学生的眼球，充分利用学生的好奇心，提高练习技能的积极性。

（1）“万能工匠”职业素养养成

这个任务打破了专业课程与素养课程、企业管理课程脱离开来的惯例。任务中通过几个典型案例生动地表述了职业素养对企业利益带来直接影响，关系企业的生命。现场的“6s”管理知识学习更是进一步缩小了学校与企业的距离，让课堂变成企业现场。（2）孔明锁的制作

孔明锁相传是三国时期孔明根据我国木制品卯榫结构发明的益智玩具。这个任务即传承了历史文化，感受古代技术，又启迪创造发明，培养学生创新意识。孔明锁也被中央台第十套“我爱发明”节目制作成片头画面。孔明锁由一根长四方体和另五根在同样大小的长四方体中间开了不同的槽组成。制作时可以六人一组，这六根长四方体加工时即体现了锯、锉等基本技能，又由于都是可以从易到难的加工制作，可以根据实际加工能力，对学生进行分层次教学，加工快的同学可以加工难度大复杂的四方体，加工慢的同学可以加工难度小简单的四方体。对学生组装时这六根四方体有严格的先后顺序和方向，否则组装不起来，可以让学生养成必须按工艺要求执行的良好习惯。组装的过程可以让学生感受自己的工件加工质量对整个组装质量的影响，甚至出现由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正确组装的现象，让学生体会合作的重要性。

（3）七巧板拼图的制作

七巧板拼图是很多学生都玩过的玩具，对自己制作出来更有吸引力。这个任务除了锯、锉外，又增加了钻孔、排孔、攻丝、铰孔等操作技能，还有角度测量等知识。每个学生独立完成这项任务，通过组装后可以让学生认识自己技能的不足，感受产品质量的优劣，也可以认识到工件细节的处理对整个产品质量的影响。加工制作过程中排料时卸下的废料可以制作小的工件，培养学生节约成本的意识，这也是企业中非常重要的一项工作。

（4）自卸车模型的制作

自卸车模型是使用薄板制作，主要针对汽车专业和电气控制专业，他们的接触和应用的薄板较多，如汽车外形和控制柜箱体。这一任务体现不同专业的差异化教学。

（5）综合镶配件

这一任务主要针对需要参加技能鉴定的专业适用。目前钳工的技能鉴定还是沿用制作镶配件的考核方式，这一任务主要包含了这些技能要求，满足学生的练习要求。

（三）教学设计思路

每一学习情境都按照资讯、决策、计划、实施、检查、评估六步法组织教学。以钳工实际加工流程为导向，教学过程以一个完整的零件制作过程来进行组织；学生领取任务书后，进行工艺分析、工艺路线制定、钳工工具的选取，检测方案的设计、量具的选用，到最终加工出合格的零件。每一过程都涵盖了零件的工艺制定、工量具的选用、工艺实施、质量检测等内容。在课程教学中，遵循人的学习认知规律和职业成长规律，制作的零件从简单到复杂，从单一的基本操作开始，到制作包含多种操作的较复杂零件、配合件，最后进入简单机构的制作，使学生随着学习情境，技术复杂程度和学习难度逐渐增加，自主完成工作的程度也逐渐增加。

（1）突出任务驱动的教学功能

本课程教学以任务为中心，通过任务驱动让学生先感知后认知，激发学生潜在的学习动力。学生在教师的引导下综合运用所学的知识和技能，进行工作任务的资讯、决策、计划、实施、检查、评估，训练学生有序的工作方法，培养学生的工作能力和创新能力。

（2）采用“教、学、做”一体化的教学模式

教师在进行理论讲解的同时让学生进行实际操作，学生在完成工作任务的同时融入知识理论讲解，学生一边学一边做，一边做一边学，真正将理论知识与实践知识有机地结合起来，全面提高学生的知识、能力与素质；既能使学生掌握专业技术知识，又能培养学生的专业实践能力，促使学生在整个学习过程中既动手又动脑，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。

（3）鼓励学生之间的交流与协作

教师应根据不同的教学内容，创造各种条件和形式，开展学生之间的交流。在任务实施的过程中要求学生尝试不同的方法完成工作任务，并进行各种形式的讨论，鼓励学生之间的经验共享与交流，让小组每个成员都能参与小组工作，使学生认识到小组每个成员都各有所长，其知识和技能可以互补，增强学生的团队协作精神。

（四）教学模式的创新

工作过程导向模式的旅游教学探析 第3篇

关键词：中等职业教育；工作过程导向模式；旅游教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-009-02

中等职业教育要想实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为本位”的人才培养目标，必须注重培养和提高学生的职业能力，力求做到从市场和企业的需求出发，全面培养和提高学生的职业能力。从教学的角度讲，以旅游专业为例，学生职业能力的培养，笔者认为可以从“工作实践”入手，以工作过程为导向进行中职旅游专业的教学。

一、工作过程导向模式的分析

以工作过程为导向的职业教育理论是由德国著名的职业教育学者Rauner教授在一系列研究成果的基础上形成的。主要针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的。该理论提出后迅速被德国的学术界所认同, 并成为德国职业教育改革的理论指南, 20世纪90年代后期开始在德国推行的“ 学习领域课程方案”就是该理论在实践中的应用。本世纪初, 以工作过程为导向的职业教育被零星地介绍到我国, 尽管并不系统, 但一些核心思想已经被我国职业教育界所接受, 并对我国近年来职业教育领域, 特别是课程领域改革产生了深远的影响, 如任务引领型课程模式基本上是按照工作过程导向职业教育的核心思想建构的。基于“工作过程导向”课程模式就是从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种职业教育课程开发模式，是按照从行动领域转化到学习领域的思路，通过学习情境的设计完成教与学过程的课程模式。

二、“工作过程导向“教学模式的意义

“工作过程导向课程” 模式是以“职业成体”的“工作过程系统”为参照系，以“横向串行组织结构”为主框架，属“非发生学”课程体系。中等职业学校是以面向最基层、培养从事简单技能操作的“实用型”人才为主，没有必要进行“发生学”意义上的“高等职业教育课程”铺垫，授之以直面简单“工作过程”的课程就可以了。所以进行教学改革就要在课程体系上选择以实践应用为中心的课程模式，这样不但可以增强课程的灵活性，利于形成模块化、弹性化的体系，又能适应市场对应用人才规格多变的需求。直面“工作的现实具体性”（即工作过程），直接授以职业岗位必备知识和技能，既可以简化知识结构，降低知识难度，又便于学生明确学习目标与方向，提高学习兴趣和积极性。对于中等职业教育中旅游相关学科教学具有很大地适用性。

三、工作过程导向教学模式的实施

中等职业学校教学要以就业为导向，工作过程导向课程体系的开发应遵循以下思路：与行业、企业专家共同研讨并确定学生实习与就业的主要岗位群，分析岗位群的工作任务与能力需求情况，归纳出典型工作任务与主要岗位知识、专业能力及素质，确定行动领域，将其转化成教学主线，安排教学内容，教学形式等。除常规课程以外，还可以校企共同开发企业特色课程融入教学课程体系。具体实施如：

1、调整课程内容，完善教材体系

在课程实施过程中，课程内容就必须由实践应用需求出发进行重新整合，以职业岗位分析作为课程设计的起点，构建“行业基本素质+职业岗位技能” 的能力本位的授课体系。在教学计划中，要以实践性操作应用所需知识为主线，以系统的专业理论为辅线，明确提出实践教学的目标和切实可行的实施措施，重在提高实用技能的学习与练习。在授课过程中，一定要按照基本技能、专业技能和技术应用能力及综合技能层次循序渐进地安排教学内容，将专业知识的实践应用作为教学的目标和任务具体落实到各个教学环节中，这样才能逐步形成贴近行业岗位群技能需求为主的人才质量目标体系。

完善的教材体系，是开展好教学的基础。教学中选用中职类旅游课程统编教材时要灵活将授课内容按职业不同岗位群设章分节进行内容的重新整合。构建职业岗位课程板块，理论以必须、够用为度，突出职业岗位技能课程的知识内容，此外还需辅以相关地方特色知识的自编教材。同时要加大辅助教材、多媒体技术的有效利用。购买或自编拍摄各工作岗位工作过程和相关技能培训的声像教材和声像资料及服务技能操作技术声像教学录像片作为教学必备的辅助教材。突出应用，主辅整合，与时俱进,完善教材体系。

2、改进教学模式，突出教学效果

（1）结合中职特征,教师要改进教学模式实现在教学手段和方法上要努力实现几个转向:第一,以教师单纯知识传授转向工作过程演示教学、任务驱动教学、案例分析与角色扮演教学、情景模拟教学、实践应用练习教学等。第二,以教师单纯口授转向大量采用多媒体教学。第三, 以学生被动学习知识转向教、学、做一体。

（2）基于工作过程的课程教学在教学设计上就是要创建与实际岗位工作任务相一致的学习情境。在教学中可以以工作过程为导向，按 “认岗——识岗——知岗——习岗——顶岗”五个层次渐进推进教学。即通过自编拍摄各工作岗位工作过程和相关服务技能操作技术的声像教学片等首先引导学生认岗入门，激发学习兴趣，然后教师讲解与示范职业相关知识，进而通过案例教学、情景教学、模拟教学、讨论式教学、启发式教学、互动式教学等灵活多样的形式让学生全面加深对相关专业知识的理解和领会，接着通过学生观摩学习、到实训基地进行现场实做，教师剖析纠错，学生强化训练等习岗活动,将教、学、做紧密结合，最后可以通过与旅游及酒店企业的联系，安排学生顶岗，或轮换岗位参与旅游企业服务进行实践体验完成教学全过程。旨在努力实现教学目标与企业岗位工作要求相一致，让学生未出校门就能感受到旅游及酒店行业的氛围，未到企业就能接受正规的旅游及酒店行业技能操作训练，实现理论与实践的结合，从而促进学生职业能力的提高。这样的教学模式不仅让学生通过对具体工作的认识及实践了解各类旅游企业以及企业各个部门的组织结构、运作方式、管理模式等，同时也学习了企业员工的组织纪律性、职业道德、服务观念、工作态度等，是全面综合培养学生的职业能力和岗位技能的有效方法，教学效果很显著。

工作过程导向课程教学的宗旨就是以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展。突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为核心整合理论与实践，以基本理论知识够用为原则，提升学生的实践动手能力，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。它改变了传统的学科体系，提供给学生完全不同的学习体验，从而提高学生的学习积极性和创造性，提升学生终身职业发展的潜力。

参考文献

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研究［J］．职业技术教育(教科版),2005(22).

工作过程导向式 第4篇

1 以工作过程为导向项目式教学的理论基础

以工作过程为导向的项目式教学体系是由学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法,它将传统学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”,围绕着项目组织和开展教学,使学生直接全程参与,体验、感悟、论证、探究。具体包括:1)学生扮演企业中的工作角色和教师通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。2)学生在教师的主持下以小组工作形式,组成一个任务团队,由团队自行组织完成项目。3)在完成项目的过程中,同时获取理论知识和学会操作实践。4)学习过程成为每一个学生参与的创造实践活动,不注重最终结果,而是完成项目的过程。

2 实施以工作过程为导向项目式教学的步骤

2.1 确定职业专业能力和创建学习资源

根据软件技术专业教学团队对企业的实际调研情况和高职学生的特点两方面综合考虑,软件技术专业的人才培养以“.NET/Java开发工程师”为主要目标,兼顾“数据库开发工程师”和“软件产品支持工程师”核心职业能力的培养,通过拓展学习领域,使学生在软件开发、数据库开发、动态网站制作等领域具有较强的能力。

因此,得出软件技术专业的学习资源如图1所示。

2.2 以工作过程为向导项目教学法的设计

1)情境设计师生共同模拟职场环境,学生融入职业角色;

2)任务分配根据企业项目的要求,完成需求分析,并分配给项目团队中的各成员;

3)项目实施由团队负责人合理安排项目进度,根据实际情况实施项目设计、代码编写、新知识学习、搜索材料、整合、测试等过程;

4)项目验收项目完成后,以项目展示、说明文档、答辩等多样化的形式表达学习成果,并由讲师进行评价。

2.3 以工作过程为导向项目教学法的教学环节

1)确定项目任务;2)制定计划;3)实施计划;4)检查评估;5)归档或应用。

在教学环节的实施过程中,把原来按教材章节顺序,以课堂讲授为主的理论教学模式,转变为自主学习的新的教学模式,将课程设计、实训、实习、毕业设计等环节进行改革和完善,构建新的更合适高职软件技术专业的实践教学体系。

2.4 教学评价

用“以成果为标准,以证据为依据,以项目为载体”的新的开放性考核评价模式来改革现行传统考核模式,形成多角度,全方位的专业课教学评价体系,以完成项目的情况来评价学生学习的效果和教师教学的效果。

3 以工作过程为导向项目教学的具体实践

3.1 针对一门课程的教学改革

以广西国际商务职业技术学院软件技术专业核心课程《ASP.NET+SQL WEB开发》课程为例,开展以工作过程为导向的项目式教学,具体实施过程从以下几个方面展开:

1)前期工作:在开始项目任务前,根据学生的学习能力和学习情况进行分组,4~5名学生一组,挑选出组长作为项目负责人。教师参考企业的真实项目或对真实项目进行二次开发后,拟定好本次学习的任务为一个网上书店。

2)任务公布:公布本次学习的项目,各小组自行分工,制定工作计划,包括需求分析、数据库设计、数据模型层、数据访问层、业务逻辑层、用户表示层,以及最终的整合、测试。

3)项目实施过程:

(1)引导:通过教师引导的方式,激发学生寻求问题解决的欲望,使得问题衔接上次课程的主题引导学生进入本次课程的要点。

(2)组织教学:按照组织机构的分组和工作进度表的安排,对每一次工作任务进行完成。教师策划每个小组的项目内容,并对新的知识点进行讲解,鼓励学生学会自己通过网络、书籍等方式解决学习过程所遇到的问题。

(3)精讲:完成任务过程中配合教师适度、够用的讲解,结合项目案例深入浅出、循序渐进。

(4)互动:通过讨论、辩解、头脑风暴和练习的方式,进行教师与每个学生小组之间的互动、学生小组与学生小组之间的互动以及学生小组内部每个学生之间的互动。建立小组之间的竞争机制,鼓励小组展开竞争。

(5)总结:每次课对本次课的学习目标进行回顾,发现问题并制定解决方案,教师提供参考资料与网络搜索关键字。每个阶段结束后对本阶段进行回顾,自测本阶段完成的质量,分析不足之处并予以解决。任务完成后对整个学习过程进行总结,阐述学习到的东西和未完成或未能保质完成的工作,发现自身的问题,改正不良习惯。

(6)评价:由各小组演示自己的项目成果,通过PPT、项目文档、用户体验等方式,展示项目的功能、特色,并对自己的学习过程进行总结。教师点评每个小组的项目,并根据每个学生具体的完成情况予以评分。

整门课程结束后,每个小组都能完成一个网上书店,并且在完成书店的过程中,学会了《ASP.NET+SQL WEB开发》课程的学习目标,能够独立完成WEB开发,并做出可以上线使用的WEB网站。

3.2 整个软件技术专业的教学改革

1)课程设计

每个学期的课程根据项目的需要而设置,而项目是从企业引进的真实工程或进行二次开发的项目,并且满足软件技术职业教育的人才培养规格。

软件技术的人才培养需要循序渐进,不可能一概而论。每个学期的项目和课程设计按照培养目标进行螺旋式上升规则。即相关课程内容可以重复,但在层次上必须提高或进阶。

以广西国际商务职业技术学院软件技术专业的课程设置为例

第一学年的课程如下:《程序设计基础(C语言)》;《SQL Server数据库》;《JAVA面向对象编程》;《网页设计与Web开发基础》。

第二学年的课程如下:

《面向对象的分析与设计(UML)》;《JSP&SERVLET高级程序设计与实训》;《C#&WINDOWS FORMS程序设计与实训》;《ASP NET WEB开发与网站设计实训》。

从中可以看到,课程主线不变,但是内容和层次是按照螺旋式上升进行规划设置。

2)教学方法与学习方法

整个学习是由许多小的教学循环组成,每个教学循环中的教学案例针对实际项目的部分功能或类似功能。这些教学案例由专业教师采用规范的分析、计划、实施和验证的步骤来解决,然后再对学生提出相类似的另一个实际问题,学生可以参照教师的方法和步骤来解决该问题,最后学生必须将这些所学的知识综合地用到解决一个完整项目的实际问题上,并且由学生独立完成,即无指导下的实践。通过这样一种“学习实践提高”的过程,学生不仅可以更快、更深地理解和掌握课程的知识点,而且自己独立完成项目和解决问题的能力也可以就此得到培养。

4 总结

综上所述,在软件技术专业教学中实施项目教学法应做到以下几点:1)改革现有课程体系和教材体系,根据对工作任务的分解,构建起项目化的课程体系。2)加大校本课程开发力度,建设与课程改革体系相配套的校本教材体系。3)加强师资培训,提高教师综合素质,加强“双师型”教师队伍建设。同时加强理论课教师与实践课教师、基础课教师与专业课教师间的合作,形成项目课程开发团队。4)加强校内实训基地建设,加大实训设施、设备的投入。校内实训设施、设备应有足够的机位,满足所有实训项目的正常开展。建立校外实习基地,了解企业对学校教学的要求。学生到企业顶岗实习,及时了解企业对人才的需求。把教学体制改革的成效落实在课堂教学中,才能真正为我国软件产业培养出优秀的人才。

参考文献

[1]赵从军,贺平.软件技术专业项目教学探索[J].计算机教育,2007(8).

以工作过程为导向的课程体系构建 第5篇

【摘 要】本文结合重庆市合川职业教育中心开展国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设的课程体系改革实践论述中职计算机应用专业的课程体系构建过程。

【关键词】中职计算机应用；工作过程；课程体系；构建

2012年6月，重庆市合川职业教育中心被批准为国家中等职业教育改革发展示范项目建设学校，计算机应用专业被确定为重点建设专业。该专业借助示范校建设的发展机会，深入行业、企业调研，了解市场需求，明确培养目标，构建以工作过程为导向的课程体系。

一、以工作过程为导向的课程体系构建过程

（一）开展行业调研，明确人才需求

计算机应用专业全体教师深入中国联合通信有限公司重庆合川分公司、重庆达方电子有限公司、重庆市钓鱼城电脑城、重庆市万注通广告传媒有限公司等制10家企业开展了行业需求调研，全面掌握了企业能够提供的就业岗位及其对应的要求。同时，对重庆市渝南职业中学、重庆市铜梁职业教育中心进行调研，了解了计算机应用专业的发展和人才培养现状。从而，为以工作过程为导向的课程体系构建打下了坚实的基础。

（二）分析典型任务，确定职业能力

邀请了职教专家谭绍华、计算机领域的行业专家、开县职教中心和铜梁职教中心的计算机教师到我校与我们一起参加典型工作任务与职业能力分析会。

（三）围绕职业能力，构建课程体系

组织课程专家、行业专家与专业教师围绕职业能力分析得出应开设的课程名称，并确定出公共基础课程、专业核心课程、专业方向课程、选修课程等。最后，根据学生的身心特点和各学科知识之间的逻辑关系，按照国家的相关教育政策法规确定出各门课程应的时间和课时，从而构建出以工作过程为导向的计算机应用专业课程体系。

（四）企业积极参与，开发核心教材和特色教材

为了使教材的针对性和实用性更强，我们邀请行业专家与专业教师一起开发了《计算机组装与维护实训》、《图形图像处理》和《网络综合布线施工与管理实训》等5门核心教材和《职业生涯规划》、《陶行知生活教育实践课程》等3门特色教材。

（五）校企深度合作，制定教学方案和课程标准

教学方案与课程标准是教师组织教学的一个重要依据，同时也是关系学生学习效果的重要因素。我们邀请了企业骨干与学校专业教师一起共同确定了计算机应用专业四个方向的教学方案，再根据专业课程的教学内容和能力要求，完成了课程标准的初稿。最后，邀请了课程专家对教学方案和课程标准进行了评审和定稿。

（六）集中优势力量，开发精品课程

集中企业精英和优秀专业教师的力量，共同开发了区级精品课程《图形图像处理》和市级精品课程《网络综合布线施工与管理实训》，同时配套开发了相应的电子教案、题库等。

（七）凝聚集体智慧，共建数字资源

企业专家、专业教师齐参与，共同发挥智慧和力量，建设了教学资源，主要包括：教学案例、试题库、课件、电子书等等。使得学生能够利用网络等增大学习资源，提高学习效率，增强学习效果。

二、以工作过程为导向的课程体系建设所取得的成效

1.构建了计算机应用专业课程体系

改革了传统的只注重专业基础理论和基础技能，忽视职业能力培养的课程体系格局，引入了企业理念、企业文化、岗位技能，构建了以实际工作过程的导向的课程体系，为计算机应用专业课程体系改革做出了重要贡献。

2.开发了一系列优质教学资源

编写出版了《计算机组装与维护实训》、《计算机网络管理实训》、《office 办公软件实训》、《图形图像处理》、《网络综合布线施工与管理实训》5门核心教材，《职业生涯规划》、《陶行知生活教育实践课程》、《计算机网络安全技术》3门特色教材。把《图形图像处理》建设成了区级精品课程，《网络综合布线施工与管理实训》建设成了市级精品课程，并完成了相关教学资源库的建设。

3.提高了专业教师教育教学和科研能力

在2012年――2014年间，计算机应用专业的教师在《科学咨询》等刊物上共发表论文70余篇。通过两年的示范校建设，计算机应用专业有4名教师成长为了区级专业带头人，8名教师成长为了区级骨干教师，专业教师中“双师型”教师比例达到97%。

4.提升了学生培养质量

以工作过程为导向的课程体系让学生觉得学习目标明确，学有所用，大大提高了学生的学习积极性和学习效果。在2012年――2014年间，学生参加全国文明风采大赛，获一、二、三等奖56人/次；参加重庆市中职技能大赛，获二、三等奖4人/次。

三、体会与思考

构建以工作过程为导向的课程体系并不是一件简单的事情，这是一个系统工程。在构建和推广该课程体系的过程中，有些问题值得我们思考和改进。

（一）进一步更新教师的教育教学理念，为课程体系的顺利实施打下坚实的基础

很多的教师习惯了以前的课程体系，对新的课程体系有一定的抵触情绪，不愿意改变。以工作过程为导向的课程体系要求教师的理念、方法、知识、技能、职业素养等都要跟上企业的发展和进步，要时刻与企业需求保持一致。

（二）进一步加强校企深度合作，为学生的学习和实践搭建有效平台

传统的教学中，学生的学习内容和以后的工作中用到知识、技能、素质等相距太远，学校没有做好学生和企业之间的桥梁。只有加强校企深度合作，让教师真正地进入企业锻炼；让企业的优秀员工到学校做兼职教师；引入企业文化、企业项目或产品；与企业一起建设实训基地（校内或校外）；企业接受学生教学实践等，使学生在就业前能提前了解企业的运作规则，明确工作流程和所需的知识、技能、方法等，待真正工作时就能得心应手。

（三）为教师提供更多的学习进修机会

为了让以工作过程为导向的课程体系顺利实施，应为教师提供学习、进修的机会。我们的教师需要走出去向教育专家、企业专家、同行精英等汲取更多新的理念、把握更多新的动向、获得更多新的知识，为计算机应用专业的发展带回新的方法，注入新的血液。这样会刺激教师正视我们的缺点，努力提升学校的声誉，专业的品质，让教师看到自身价值，找到成就感和归宿感。

【参考文献】

基于工作过程导向的大学英语教学 第6篇

关键词：工作过程导向；大学；英语教学

大学教师应该有和时代同行的教学观念，深刻领悟对学生的

教育目标，将英语教学目标与专业教育目标联系起来，在工作过程导向理论的指引下，刻苦钻研有关专业知识，尝试对英语教学和考评方式进行变革。

一、在英语教学法改革中的运用

职业教育是以工作过程为导向的，这要求我们所运用的教学

方式要以行动为导向。事实上，“行动导向”教学是以行动或者工作任务来导向的，属于职业教育教学的指导思想和策略范畴，它的构成是很多以学生为主体的教学模式与方法。因此，它不属于什么详细的教学方法。

当前，大学英语教学在以工作过程为导向理论的指引下，已经开始改革教学方式了，原因是要转变教学方式，变成任务教学法，在现代化教学方式、视听设备、教学辅助设备的帮助下开展教学，突出学生的核心地位，鼓励学生发表观点与参加课堂上的活动。教师要用心设计、巧妙安排不同的模拟实际情景的活动，增大课堂的容量，既要在课堂上体现社会，又要将课堂扩展到社会，这都是为了让学生可以在群体、语言运用、交际当中学好英语，真正实现学生交际与应用能力的提高。

二、在英语考评方法改革中的运用

当前，改革大学英语教学方式是受工作过程为导向的理论的指引与推动的。然而，对于考试及评价方式，大学英语课程还是老一套，重点检测认知因素。主要方式还是笔试、参考依据、卷面成绩这样的旧模式，不可能检测出学生的英语交际能力以及学生的学习

兴趣、热情、态度，另外，还有学生在学习上的优良习惯，从某种意义上来说妨碍了改革的不断发展。所以，要利用以工作过程为导向的理论来指引与促进英语考核的改革，使大学英语教学测评方式

更合理、更科学。下面，对改革提出一些具体建议。

1.提倡多元化的考核评价方法

考核评价方法的多元化体现在不仅有笔试，还有听力与口试；不仅在课内考核，还在课外考核。注重实践考核，考核方式多样，像开卷、闭卷、当场交际、辩论、写作论文、情景测试、任务表演等，或者综合运用几种方式。另外，考核评价要多给几次考试的机会，当然也能单类单项地考。注意所有的考核方式要以就业来作导向。注重实践考试，注重能力考核。只靠一份考卷来对学生的英语实践能力进行考核显然很不合理，在多方面进行实践检测考核才是科学合理的评价。

2.注重全过程考核评价方法

除了注重多元化的考核外，还要加强学生平常的考查，如，课堂提问、听课效率、作业效果、课堂参与的积极性等，且将成绩登记入册，将标准划为优秀、良好、及格和不及格，依此来考核评价学生的整体素质。

3.充分发挥考试的反馈调节功能

考核后重点要对信息进行分析和处理，注意反馈意见，给出以后教学、学习的改进方法，从而指引教学工作，提高教学水平。

以工作过程为导向的理论给我们创造了架构理论和实践互相融合的一体化的职业教育新概念，在理论上引导了大学英语教学

和课程的深化改革。大学英语教师要努力学习和研究这个理论，在它的指引下，解放思想，真正体现学生核心说。

工作过程导向式 第7篇

模块式教学的课程

与基于工作过程导向的课程的概念界定

模块式教学模式的内涵模块式教学模式的内涵是:根据劳动力市场需求分析, 明确劳动力市场的现实需求和潜在需求以及劳动力需求的种类和数量;依据岗位职业能力分析, 明确综合职业能力, 确定对应的专业操作技能;根据岗位职业操作技能的需要, 进行教学分析和教学设计, 形成相应的教学模块;根据各教学模块的实际需要, 综合运用各种教学方法、教学组织形式及教学手段, 采用相应的考核方式组织教学。课程模块式教学是将课程的知识分解成一个个知识点, 再将知识点按内在逻辑组合成相对独立的教学模块, 然后根据各专业培养目标对本门课程的教学要求选择必须的教学模块。

基于工作过程导向的教学模式的内涵工作过程是指在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程导向的课程名称和内容不是指向科学学科的子领域, 而是来自职业行动领域的工作过程。在课程开发中, 专业课要突出职业能力培养, 体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念, 以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容, 在真实工作情境中采用新的教学方法和手段实施教学方案。

两种模式的同异点两种模式中课程开发的理念都是基于职业岗位能力的分析, 明确职业岗位所需的专项能力 (含专业能力、方法能力、社会能力) , 构建课程体系, 选择课程内容, 但课程体系的构建、课程内容组织形式、教学实施步骤不同。

《电子技术应用》模块式课程

内容的选择与构建

《电子技术应用》模块式课程内容是按照“职业分析确定工作岗位, 开展工作分析明确工作内容依据工作内容, 确定专项能力要求根据专项能力要求, 遴选课程内容整合课程内容 (零散知识点整合) , 划分教学模块”的思路与步骤来选择与整合的, 旨在确保教学内容的职业性、针对性、实用性及先进性。根据职业岗位对知识、技能的要求和课程教学内容的关联性, 将该课程分成了若干个相对独立的、同时又互相关联的模块 (教学知识点和技能组合) , 主要包括常用电子元器件模块、分立元件放大电路、集成运算放大电路、反馈电路、振荡电路、直流稳压电源、数字逻辑基础、组合逻辑电路、时序逻辑电路、555集成定时器、D/A与A/D转换及半导体存储器个模块

这12个模块又细分为42项不同的任务, 每一项任务都有具体的知识目标和能力目标要求 (如图1所示) 。

在该课程模块式课程教学单元实施中, 应以任务引领, 采用“教、学、做、考合一”的教学方法, 充分调动学生学习的积极性, 充分发挥学生学习的主体性, 实现融“知识、技能、态度”于一体的课程教学目标。

基于工作过程导向的《电子技术应用》课程内容的选择与构建

在姜大源教授提出的“工学结合职业教育课程开发方法”中, 工作过程系统化课程开发有着“3343”模式, 即课程开发要经过市场调研、人才培养模式论证、课程开发三个阶段和专业技术课程开发、调整公共基础拓展课 (选修课等) 、保障体系的系统构建三个步骤, 通过“头脑风暴”、分析开发、研讨确认及决策计划四个环节, 在明确职业岗位对应的工作任务 (具体工作任务典型工作任务) 后, 实现工作任务行动领域学习领域学习情境的三个转换。

按照上述课程开发思路和步骤, 构建、选择《电子技术应用》课程内容。以电子信息工程技术专业的《电子电路的分析与应用》 (《电子技术应用》) 课程内容构建为例, 在人才培养方案的制定过程中, 通过对该专业职业岗位分析明确其具体工作任务, 再从中归纳出典型工作任务12项, 对每项典型工作任务进行研讨、分析, 确立完成这些工作任务需具备的职业能力。根据需要培养的职业能力分析, 确定教学知识点与技能 (实现从行动领域向学习领域的转换) 。在“使用工具和设备装配电子产品”等12项典型工作任务中, 有6项任务完成需具备《电子电路的分析与应用》的知识, 对应着“能配齐合格的电子元器件”等26项职业能力的培养, 由此确定该课程教学的知识点和技能点有101个。

课程内容选定后, 通过构建各种学习情境组织实施教学 (实现学习领域向学习情境转换) , 而每一个学习情境的构建以完成一个完整的工作任务来实现教学目标。如音频单管放大电路的设计、安装与调试为教学情境一, 通过资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤组织实施教学后, 让学生掌握二极管、三极管的结构与特性, 音频单管放大电路的组成, 固定偏置放大电路的组成, 放大电路频率特性, 音频放大电路的设计、安装、调试与故障排除等知识点与技能。课程中整个教学情境的设计必须遵从学习者的认知规律, 遵循从简单到复杂, 从单一到综合的原则, 也必须遵守“3+1”的教学情境设计原则。如音频单管放大器设计、安装与调试, 稳压电源的设计、安装与调试, 音频集成放大电路的设计、制作与调试, 功率放大器的设计、制作与调试为模拟电路部分四个教学情境在教学实施过程中, 为了降低工作任务完成的难度, 可以在一个教学情境中设计下一级教学情境 (子情境) , 如上述教学情境一 (音频单管放大电路的设计、安装与调试) 下设常用电子元器件的测试、放大电路组成分析、音频单管放大器设计与安装、放大器的调试与测试及故障排除四个子情境。总之, 应以一项项真实工作任务或小型电子产品为载体组织教学内容, 实施教学方案。

两种教学模式下《电子技术应用》

课程内容选择与课程教学组织实施的优缺点

模块式《电子技术应用》课程的优缺点《电子技术应用》在模块化课程模式中, 根据职业岗位能力要求确定教学知识点, 把零散的知识点整合为教学模块, 强调内容的整合。各个模块既有一定的关联, 又相互独立, 可根据专业技能教学要求进行取舍, 也可随着技术更新对相应模块内容进行更新;在各个模块教学中, 把理论教学与实践操作训练有机融合, 有效地运用任务驱动等以学生为主体的教学方法, 注重学生的综合能力的培养;在所建立的教学模块中突破传统教学中各知识点的系统性、连贯性及递进性, 有利于教学计划的调整。但整个课程模块还是追求学科结构的完整性, 作为一门专业基础课程, 模块化课程的灵活性可更好地实现各专业相同课程 (公共的专业基础课) 开发的共享性, 而职业能力训练针对性、指向性不及基于工作过程导向模式的课程。

基于工作过程导向的《电子技术应用》课程的优缺点基于工作过程导向教学模式下的《电子技术应用》课程内容注重过程性知识, 通过某一具体工作任务 (如音频放大器的设计、制作与调试等) 的完成实现课程教学的一体化, 其中知识的呈现是一种积分的形式。课程中知识组合排序和教学组织实施顺序, 也即学生的学习顺序与他们今后工作的顺序一致, 这样可以缩短职业能力训练的时间, 提高职业能力培养的效率。但这样的课程专业指向性比较强, 要根据专业职业能力培养的要求, 有针对性地设计教学情境, 作为《电子技术应用》这样一门专业基础课程, 不同专业对本门课程要求的知识点和技能点侧重面不同, 基于工作过程导向开发这样的专业基础课程, 如果要考虑其共享性, 那么, 教学情境的设计就要考虑可供选择的如电压比较器的设计与制作、正弦波振荡电路的设计与制作等教学情境。

结语

课程是为实现预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。无论是按何种模式开发的课程都是为了更好地实现预先确定的教学目标, 基于工作过程导向的《电子技术应用》课程和模块式《电子技术应用》课程在教学内容、教学组织实施等方面均各有所长, 能否吸收各自所长开发完善该课程是值得进一步探索的问题。

摘要：对《电子技术应用》课程在模块式教学和基于工作过程导向教学两种模式中课程内容的选择与构建的思路步骤、内容组织呈现形式及教学组织实施等方面进行了比较分析。

关键词：电子技术应用,模块式教学,工作过程导向教学,比较

参考文献

[1]赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学, 2003, (4) .

[2]刘会庭.职业教育模块式课程研究与实践[J].教书育人, 2006, (3) .

[3]彭建新.模块式教学在职业技术教育应用中应重点把好“三关”[J].现代企业教育, 2006, (6) .

工作过程导向式 第8篇

目前, 无论是理论研究, 还是教学实践, 或者是测评操作, 对高职学生职业核心能力的培养这一问题都还重视不够、研究不够、努力不够。并且受实用主义的影响, 高等教育出现了削弱人文教育的倾向, 过分强调学科体系的独立和完备, 忽视相邻学科的兼容和渗透, 认为人文教育无非是加强学生的人文修养, 补充一些人文知识, 提升学生审美品位等。而实际情况是由于缺乏人文知识, 人文素质偏低的大学生在语言文字表达、文字书写质量、人际沟通方面没有达到应有的水平。有些学生虽然专业知识学的很好却常感到压抑苦闷、情绪消沉;有自我奋斗的愿望却缺乏人生理想;想展现自己的优点却更暴露出粗俗与无知。当然以上问题的出现是多方面原因造成的, 但人文素质教育方面的缺乏, 不能不说是一个重要因素。

传统的积淀养成式的人文素质教育手段是通过“外 (外在的课程) ——内 (内在理解与领会) ——外 (外在的表现与行为) ”的教育养成过程来实现能力的培养。这种通过系统的人文课程进行潜移默化式的教学方法对能力的培养与形成其作用并不是确定的, 显然, 这种培养方式也不符合高职院校的学制与课时的特点。所以我们需要设置能够显在的作用于学生的人文能力的培训课程, 以及相关的对能力进行测定的考评体系。我们把这种课程称为“工作过程导向的、任务驱动式的高职人文素质课程”, 即以工作任务做引导, 通过对学生行为规范的引导强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化, 即“外 (外在的规范与行为) ——内 (内在的理解与认知) ”式的能力培养模式。

二、课程结构与环节设计

1.以职业核心能力为标准, 与专业相融合

依据各行业对人才职业核心能力的具体要求, 对原有人文素质课程内容进行调整, 根据行业人才市场的现实需求和科学技术发展的潜在需求, 对课程设置实行动态管理, 不同专业设置不同内容, 并定期对课程设置进行调整, 不仅为学生提供较扎实的基本理论和基本技能, 同时也为学生将来的职业转型提供持续发展的基础。

2.以实训项目为训练单元, 以任务做驱动

采用“项目训练”, 任务驱动, 充分体现“工学结合”的要求。“项目训练”是体现“工学结合”人才培养模式的一种非常有效形式, 传统的项目教学更侧重于对专业技能的培养, 我们将“综合素质”与“专业技能”相结合, 通过设定相应的项目对学生进行专业技能和职业基本素质的综合训练, 在提高学生专业素质的同时, 切实提高学生的方法能力和社会能力。例如, 在“筹划总结”训练项目中, 常规情况下会包括“计划”、“总结”文书的写作训练, 改革后该训练项目增加了“述职报告”文书写作和“发言技巧”口才技巧的内容, 既培养学生宏观规划的意识, 也训练学生的执行力, 在真实的项目任务中督促、检查学生的学习效果。

3.学习与工作相结合, 实行“四步走”的教学程序

基于工作过程导向、任务驱动式的高职人文素质类课程改革目标之一就是要实现学习与工作岗位的“无缝对接”, 所以按照实际工作过程, 设计项目任务, 即“布置任务—知识整理—方案设计—实施反馈”四个环节, 每个环节均有“任务单”来监督实施的效果。在每环节中, 我们都为学生提供了大量的学习和训练的资源, 利用这些资源促进学生从思想到行动、从学习到生活上的改变, 进而实现综合素质的全面提高。

4.引入竞争与合作, 采用小组合作的教学方法

随着市场竞争的日趋激烈以及分工合作的日益发展, 竞争与合作能力已成为每个用人单位衡量从业者的一个重要标准, 而我们平时的教学与考核往往是针对学生个人进行的, 缺乏面对面的竞争以及人与人的合作。因此, 在模拟实训时, 我们把学生组成若干个团队, 无论是课堂上还是课后的作业与活动, 都是以团队为单位进行的, 团队之间要在各个环节中面对面的展开激烈的竞争;而团队内部成员如何团结起来实现优势互补, 共同打造一个富有凝聚力的集体。成功地完成团队从成立到发展的全过程则是每个学生在实训中必须完成的另一任务。

5.以学生为主体, 采用角色扮演的学习方式

以学生为中心的教学方法, 彻底改变传统教学中以教师为中心、以知识为本位、以讲授为途径、以考试为重点的局限, 而是实施以学生为中心、以能力素质为本位、以探究为途径、以综合考评结果的教学理念和方法, 还学生以教育主体的地位, 学生根据自己的专业特色和职业兴趣明确自己在模拟中的角色, 通过亲身实践去主动验证所学理论、积极探究没有学习的知识、培养所需各种能力, 收到非常好的教学效果。

三、改革的目标及意义

1.提高课堂的吸引力

加入实训过程的教学方法有效地引导学生积极思考和效仿, 促使他们乐于实践, 切实提高了教学质量和效率, 取得了非常好的教学效果。学生反映这一教学方法以理服人, 以情动人, 有思想的碰撞、有心灵的启迪、有生命的感悟。可谓动之以情、晓之以理, 失信于新的交流和共鸣。

2.帮助学生树立理性的职业意识

一些大学生把理想前途庸俗化为“理想钱途”, 把找到一份高薪工作当成人生的最大目标, 把事业的成功局限于发大财、致大富。怀揣如此抱负, 面对诱惑难免主动投怀送抱, 未能理性地、科学地分析下研究事业成功的基础、步骤和方法。本课程增加了工作实训环节, 使学生切身感受到工作的过程、艰辛, 对成功感受也就更深刻, 帮助学生正确理解了成功的标准。

3.全面提高学生综合素质, 提高就业能力和质量

通过设置“任务单”监督任务的实施效果, 另外课程中将职业生涯规划、人生理想探讨、职业道德等内容融合在一起, 让学生即体验“真实工作过程”, 也促使其从内心探究人生的意义, 通过自我行动和探索, 降低了学生对未来职业选择的恐惧感, 直接给学生提供了工作的方法和思路, 提升自信心, 进而提高学生学习积极性和学习效率, 提高就业竞争力。

摘要：人文素质课程是对职业人进行职业核心能力训练的重要途径和手段, 但传统的人文素质课程训练效果并不显著。随着高职院校工学结合改革的不断深入, “工作过程导向、任务驱动式”的课程形式也被更广泛地引入到高职人文素质课程中来, 本文主要探讨了高职人文素质课程在内容结构和环节设置上的改革形式及作用。

关键词：工作过程导向,任务驱动,高职人文素质课程,改革

参考文献

[1]杨群祥.高职教育培养学生职业能力教学模式的创新.中国高教研究, 2006, (10) :73-74.

[2]马斌.略论高职生的职业素质及其培养.职业教育研究, 2008, (5) :25-26.

[3]陈和.高职院校职业素质教育的途径.职业技术教育, 2007, (23) :72-73.

[4]王雅芹, 王璐, 温伟.论高职院校学生职业素质的培养.高职探索, 2007, (7) :72-73.

工作过程导向式 第9篇

近些年来, 我国高等职业教育规模快速增长, 社会、科学、经济和技术发展的日新月异对现代的教育思维模式产生了很大影响, 各个专业的毕业生正源源不断地输送到各行各业, 成为我国经济建设和发展的重要组成部分。我院近些年来在多个相关专业陆续开设了《SQL Server 2008数据库应用技术》课程, 由于职业教育是作为以就业为导向的一种教育, 更注重强调校企合作, 教、学、做一体化的模式, 因此数据库应用技术的课程设计环节也是整个课程的重要组成部分。在多年的教学工作中, 笔者结合高职教育的理念, 不断改善了课程设计教学方法。

一、高职学生学习现状分析及课程介绍

高职院校的软件技术专业和计算机网络技术专业的教育理念是培养掌握基本工作技能和应用能力的实用型人才, 而传统教育的“重理论, 轻实践”造成了部分教师和学生眼高手低、理论不精和缺乏实践的现状, 不少学生学习动力不足, 技能型人才供需矛盾。要彻底改变现状, 我们需要认真做好研究, 探讨符合适合高职学生特点的教学方法, 将适合的教学方法融入到整个教学活动中, 加大实践课的比重, 让学生能够“做中学, 学中做”, 提高学生的学习兴趣和实践能力。

数据库应用技术 (SQL Server 2008) 是集知识和技能于一体、理论与实践结合很强的一门课程, 也是软件技术和计算机网络技术等专业的核心课程, 是一门专业的技能必修课。本课程要求学生首先掌握数据库原理的相关理论基础, 之后通过对数据库管理系统 (SQL Server 2008) 的学习掌握数据库技术在网络数据库开发项目中的基本技能和基本设计方法, 并通过课程设计的实践使学生具有开发数据库系统的基本应用能力, 为后续相关课程 (如“软件工程”、“动态网站的数据库设计”和“网络数据库项目开发”等) 打下良好的基础。

在数据库应用技术课程结束后, 有必要精心为学生安排一至二周的课程设计 (根据实际情况掌握时间) , 课程设计环节是学生理论知识与实践知识的良好衔接, 是对整个学习过程进行测试、巩固和验收的过程, 对学生数据库开发设计能力和创造性思维的培养都是一个提高与升华。在数据库应用技术的课程设计阶段, 我们采用基于工作过程为导向的教学模式, 通过任务驱动、项目导向来模拟真实案例, 根据“与企业岗位技能相符”的原则按照项目教学的基本规律和过程编排教学实践内容, 使学生在完成工作任务的过程中能够逐步提高技能, 体会项目设计的乐趣, 进而快速有效地提高了学生的创新能力、实践能力以及适应就业岗位的能力。

二、以工作过程为导向课程设计的教学思路

配合以工作过程为导向的课程设计的特点, 我院的数据库技术教学团队在数据库应用技术课程设计实施的具体过程中, 完全遵循“以学生为主体”的原则, 将在设计实践工作过程中能够出现的典型工作任务与对应的知识点及职业能力的培养需求进行归纳, 确定了完成具体工作任务时学生应该掌握的知识点和职业能力要求。为保证教学的有序进行, 教师在教学中采用相对开放的教学组织方式, 基于工作过程来构建实践学习的情境, 把设计内容和设计目标巧妙地隐含在工作任务之中, 将具体的项目与学生的学习活动相结合, 以工作任务导向来组织课程设计。这样既能使枯燥的理论知识和应掌握的工作技能紧密融合, 又能使学生更快地获得设计小型数据库应用系统的基本技能, 提高学生的学习兴趣和分析解决实际问题的能力。

三、以工作过程为导向课程设计的选题

因为整个课程设计的过程要以工作过程为导向, 工作任务设置的总原则就要从工作实际需求出发, 确定相应的知识和技术并且选择相关的工作任务, 基本目标就是在工作中学习和应用基础理论知识, 所以课程设计题目的选取必须具有实用性, 我们为学生准备了学生管理系统、图书管理系统、销售管理系统、医院管理系统和项目管理系统的开发等几个设计题目, 让学生选择自己感兴趣的题目, 这样既巩固了所学知识, 又开阔了学生的思路, 同时也为学有余力的学生提供了一个展示自己的平台, 所以整个课程设计中工作任务的划分与设置也应由每个学生团队自己来组织完成。

四、以工作过程为导向课程设计过程的组织与控制

配合以工作过程为导向的课程设计的特点, 我院数据库技术教学团队在课程教学实施的具体过程中, 运用了多种教学方法, 包括项目驱动教学法、启发式教学法、分组讨论式教学法、角色扮演教学法, 做到教、学、做一体化, 课程设计教学场所安排在实训室, 师生双方边教、边学、边讨论、边实践, 突出学生动手能力和专业技能的培养, 充分调动和激发学生的学习兴趣。具体的教学方法是:将整个项目按工作流程及知识结构分解成一个个子项目。要兼顾子项目的难易程度来安排教学顺序。对每个子项目提出具体的工作任务。项目的完成主要以分组形式进行。每组人员为4~6名, 每组设立“项目经理” (即组长) , 全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排工作。

具体教学过程详细划分为以下几个步骤:

1. 示范项目的演示, 确定学习领域涵盖的知识点和整个设计过程

由教师演示示范项目, 以实际的工作过程为参照来启发学生主动思维, 理论知识与实践知识相整合, 将陈述性知识与过程性知识相融合, 随着项目的逐步进行, 逐步减少教师的演示或只讲出主要思路后由学生提出解决的办法。

2. 通过网络或图书馆等各种途径查找资料进行借鉴

促使学生自觉地利用网络和图书馆来辅助数据库系统的开发学习, 培养学生撰写软件项目开发文档的能力。

(3) 确定工作岗位, 下达实训项目的工作任务

把精心设计的实训项目相关工作任务下发给学生, 同时提出任务的详细要求和完成时间, 确定相应的参考资料。要求每组组长组织好各组学生, 并下达具体任务的步骤和每个步骤的相关人员和完成任务的时限。

(4) 设计好每个子项目的任务情境, 完成实训项目过程

在整个项目的完成过程中, 各组组长组织学生遵循认知学习和职业成长的规律, 设计好各个任务情境, 任务情境要由具体到抽象、由简单到复杂, 以实际的项目为载体模拟真实工作环境, 在每一个场景中做到将场景和知识、能力、素养巧妙融合, 并要按照国家软件开发文档中《数据库设计说明书编写规范》、《软件需求说明书》、《项目开发进度开发规范》等相关要求进行系统开发。教师要对每组的任务进程进行监督, 给予学生适当的引导和阶段评价。

(5) 做好课程研讨, 理清设计思路

在整个课程设计过程中, 需要安排两次阶段性的研讨, 有针对性地分析一些项目设计的设计思路和完成情况, 指导学生更好地完成后续任务。

(6) 项目验收, 总结项目设计过程

待学生完成任务后, 教师根据项目的基本任务对各组项目进行严格验收, 验收过程应以项目答辩形式进行, 通过文档和程序实现的答辩过程来检验课程设计的效果。教师要对每个小组的任务完成情况给予具体的点评和完善的总结, 并选择优秀的作业进行展示和讲评。整个验收过程进一步加深了学生对知识点的理解和掌握, 也增强了小组的自豪感和学生的团队合作能力。

五、课程设计的考核与评价体系说明

基于工作过程导向的课程设计要求我们在考核与评价方法上也做出完善和创新, 我院数据库技术教学团队取消了传统单一的的考核评价方式, 通过多角度对每组学生进行综合考评。可以根据每次课程设计的实际情况进行教师评价、学生自评、学生互评、团队自评、团队互评等环节, 每个环节都要陈述出详尽的理由。

结语

在整个数据库应用技术课程设计过程中, 我们以工作任务为起点, 探索了基于工作过程为导向的实践教学模式, 这种教学方法有利于培养学生的创新能力和自学能力, 并在课程设计过程中学会了整个工作过程所必需的技能, 拥有了团队合作意识, 提升了学生的专业素养, 使学生能更好地适应社会, 提前感受良好的工作氛围, 体现了高职教育的定位和特点, 对于高职教育其他实践课程有很好的借鉴作用。总之, 不管课程设计的模式如何变化, 我们最终的目标都是希望能更好地提高学生的综合素质和职业能力, 以适应各个就业岗位的需求, 只有在教学中不断地进行探索, 学生才能真正地学以致用, 高职教育才能更好的发展前进。

摘要：文章阐述了在高职院校“数据库应用技术”课程设计中采用以工作过程为导向的项目教学法, 此方法有助于提高学生的创造性思维和工作能力。

关键词：高职,数据库应用技术,工作过程,项目教学法

参考文献

[1]李志梅.基于项目驱动的数据库应用技术课程教学模式研究与实践[J].桂林航天工业高等专科学校学报, 2012年3期.

[2]邓卫红, 魏强, 肖卓朋.以工作过程为导向的“SQL Server2005数据库应用”课程设计与实施[J].科技信息, 2012年32期.

[3]党小争.以工作过程为导向的项目驱动法在My SQL数据库课程教学中的应用[J].教育教学论坛, 2014年18期.

工作过程导向式 第10篇

关键词：工作过程 (项目) 导向,教学摸式,探索与实践

近年来, 高职院校的职业教育课程取得了很大成效, 高等职业教育的迅速发展, 然而在高等职业教育人才培养的效果与市场需求、高职毕业生的职业能力和实际职位要求之间存在差距, 其原因在于现行课程教学与职业教育特征之间的差距, 使课程及其教学模式改革成为当前高职院校教育发面临的关键任务。

从网页设计实际工作任务来看, “工作过程 (项目) 为导向”的教学摸式, 是以教学实践为主线, 以实操、讨论、项目推动等互动教学, 培养学生的职业技能, 突出了职业教育的新型教学模式。项目设计是可实践性的, 以保证学生可操作并有所收获。每个项目以“成果―>技能知识”为序, 安排各项任务, 充分调动学习者的积极性, 逆向形成“知识+技能+成果”的职业岗位本领。

从职业能力培养目标及网页设计职业岗位要求的角度调查和分析, 学生职业能力是使学生熟悉网页设计工作的全过程。围绕岗位核心技术技能, 按照“必需、够用”的原则, 将Dreamweaver、Photoshop、fireworks等网页设计与制作的主流工具有机地融为一体。

1 构建工作过程 (项目) 为导向教学模式

工作过程 (项目) 为导向教学模式是以项目教学法为主体来进行。其主要特点强调团队成员的分工合作和主动制定实施方案, 在项目的执行过程中训练学生的知识和职业所需技能, 项目管理和质量监控办法作为过程控制的必须条件。

工作过程导向 (项目) 课程开发模式帮助学生获得最受企业关注的工作过程知识和基本工作经验, 以满足企业和劳动力市场的需求方面显现了强劲的生命力和适应力。“以培养职业能力为核心, 以工作实践为主线, 以工作过程 (项目) 为导向, 建立以行动 (工作) 体系为框架的现代课程结构”的教学模式的理念, 已达到良好的效果。

作为职业教育的高职网页设计课程, 其特点决定应打破传统学科体系, 课程开发过程应以工作过程 (项目) 为导向, 着力于工作过程的实践性。因此, 以工作过程为导向的课程必然要以实训项目来展开, 实践性是课程的主体部分。

为此, 工作过程 (项目) 为导向教学模式, 就是以项目任务为中心建立的教学情境, 围绕项目任务的实施来展开职业技能的提升。

2 工作过程 (项目) 为导向《网页设计与制作》教学特点

《网页设计与制作》在电子商务专业中属于“摄影及美工专员”岗位的课程, 该岗位的任务是网店商品拍摄、文案的整合, 网店VI设计与印刷等, 因此在教学中形成如下教学特点:

1) 从职业行动领域出发, 基于网页设计 (制作) 人员的实际工作流程和工作任务, 以项目引领为“纲”, 以任务驱动为“目”, 组织教材结构和内容。

2) 每个项目以“成果技能知识”为序, 安排各项任务, 充分调动学习者的积极性, 逆向形成“知识+技能+成果”的职业岗位本领。

3) 围绕岗位核心技能, 按照“必需、够用”的原则, 例如将Dreamweaver、Photoshop、fireworks等网页设计与制作的主流工具有机地融为一体。在教学中不直接使用Adobe的Flash软件, 而是行业通用的阿里妈妈广告栏来制作网店Flash。它做为专门面向广告型的Flash制作, 使教学难度大大下降。

3 过程 (项目) 为导向“网页设计与制作”课程实施

基于工作过程分解的模块和知识结构, 可能与教材按知识体系编排的顺序不一致。某个模块可能涉及前后几个章节的相关知识点, 因此需要教师能灵活地运用各种教学策略, 遵循“够用”的原则。

通过对网页设计师的工作过程和工作流程的分析, 结合职业院校学生和初学者的特点, 《网页设计与制作》课程教学按4个层次8个项目组织教学结构和内容:第一层, 基础层, 包括项目一 (网页赏析) 、项目二 (网站规划与创建) ;第二层, 实战层, 包括项目三 (网页布局) 、项目四 (页面制作) 、项目五 (网页美化) , 是课程的重点;第三层, 提高层, 包括项目六 (网页特效制作) 、项目七 (动态网页制作) , 是本书的难点;第四层, 运营层, 包括项目八 (网站发布与维护) 。

3.1 以实训项目为任务的组织“网页设计与制作”课程

过程 (项目) 为导向“网页设计与制作”课程实施在教学中的一大特点就是教师按照一个现实的项目的工作流程来实施教学, 让学生在实际项目操作过程中, 训练职业技能。达到人才培养目标。

过程 (项目) 为导向“网页设计与制作”课程实施是教师与学生以团队的形式共同实施项目进行的教学。在《网页设计与制作》教学中按照“工作过程 (项目) 为导向”的新设计课程项目。通过项目训练教学过程提升学生的网页设计等工作能力。各小组成员合理分工, 团结协作, 完成整个项目。结束后, 各小组进行工作结果评比及比对讨论, 结果由教师评审及打分。让学生参与到“教学”的活动中来, 激发学生的职业技能兴趣和竞争意识, 还可以培养学生的职业道德、团队合作意识等能力, 提升高技能人才素质。

学生将为课程实施工作的主体, 教室、实训室成为学生们工作的模拟职场, 学生作为员工角色扮演, 学生的学习活动将模拟为职工的实训活动, 学生根据工作内容的进程自我调整细节。项目导向课程实施, 对教师提出了更高的要求, 教师以督导角色出现, 教学策略从注重“教法”转变为注重“学法”。

3.2 工作过程 (项目) 为导向教学的考评

构建科学合理的评价机制, 是电子商务学生学习方式形成乃职业技能提高的标尺。因此, 我们在实践中探索, 形成了相对实用及科学的考评方式。采用不单纯笔试为主的考试, 灵活多变考评方式。例如:电子商务是以开设网店及对应的网店营销方案作评分标准。“数码拍摄与制作”的考核方式就是工作流程“选商品-找模特-拍摄-网店上架”。“阿里巴巴企业课程”则要求学生用英语在阿里巴巴国际站向外国商人询盘为主要评分标准。虽然这些考核方式不一定是最科学合理, 但却比单纯笔试更能学习到实际的岗位技能。

4 结束语

工作过程 (项目) 导向的《网页设计与制作》课程开发与教学实践是以课程建设与教学质量改革为目标, 将教学过程的职业化、项目化作为改革的基点, 并对高职院校职业教育理论和教学创新思想是一有益尝试。

电子商务专业的特性是知识更新较快。学生就业两三年后专业知识就慢慢落后, 职业道路出现首个瓶颈。本课程开发与教学实践的应用和实施, 将使高职院校培养目标准确定位, 增加教学效果与职业需求的契合度, 提高毕业生就业竞争能力及就业质量。

参考文献

[1]何成蓉, 谢生全.以工作过程为导向的项目集群教学模式的研究与应用[J].中国西部科技, 2008 (24) .

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛, 2007 (6) ,

工作过程导向式 第11篇

关键词：工作过程系统化；学习领域；学习情境；人才培养质量

随着社会经济的发展，科学技术日新月异，国与国之间的竞争越来越取决于人才的竞争。作为培养技术人才的职业教育更加成为了国家教育政策中需要大力发展的对象，这是职业学校发展的机遇，更是职教人的使命。为了提高技能型人才的培养质量，各职校开展了各种形式的改革探索，出现了不少新经验。

当前，以“工作过程系统化为导向”的观点受到了不少职教界人士竞相追捧，得到了职教界广泛的关注，成为职教界的一个热点话题，一些学校也以此为理论基础进行了教学改革探索。但真正进入到教学改革的实际操作层面时，往往由于个人理解上的偏差，出现了千差万别的思路、方案。为此，笔者将围绕“工作过程系统化为导向”这个问题进行一次深刻解读。

一、以“工作过程系统化为导向”的基本特点

以“工作过程系统化为导向”的核心是打破传统的学科理论体系，在“以能力为核心”的思想指导下对知识进行了重构。着眼于学生职业素养的形成和岗位技能的提升，着力培养在实际工作过程中解决实际问题的能力。其基本特点表现为：（1）在理论知识方面，以适度够用为原则，不片面追求理论的系统与完整。（2）在实践技能方面，强调引导学生在预设学习情境中逐步提升，注重实际解决问题的能力培养、关注思维成长规律。（3）在学习方式上，以任务驱动为手段，注重学生内在的学习动力的激发。（4）为了完成一定的工作任务，理论的学习以适度够用为原则，重点在于职业素养的形成与职业技能的提升。

以“工作过程系统化为导向”是教育思想的革命，它打破了传统的学科体系，在“以能力为核心”的思想指导下对知识进行了重构。“工作过程系统化”的重心是培养在实际工作过程中能解决实际问题的能力，包括了职业素养和岗位技能两个维度。

二、开展以“工作过程系统化为导向”改革的必要性

目前，在职业教育领域中，以“工作过程系统化为导向”的观念逐步被大家所认识、认同，并以此为理论基础，开始了一系列的教学改革的实践探索，取得了一定的成果。以“工作过程系统化为导向”之所以能在职业教育领域不断推进，很大程度上是由于这种教学模式符合职业教育的规律，切合中职生的实际，破解了传统教育思想、教学模式和人才培养方式上所存在的弊端，提出了一条新的职业教育思路。笔者发现，传统的教学模式存在着以下的弊端：

（1）传统教学模式与行业对从业人员能力要求存在矛盾。行业要求从业人员有较高综合能力，而传统的教学模式是以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评价学生的学习结果，以理论知识为课程内容，理论课程过于集中，理论与实践间隔时间长，不能有效地培养学生的实操能力。

（2）传统教学方法与中职生的认知规律的不适应。传统的教学方法过分强调知识的系统性，按照学科分类划分课程门类，以理论知识为学习起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽视了知识与具体工作的联系，不利于技术应用型人才的培养。

（3）中职生专业素养与专业技术发展存在差距。在现行招生制度下的中职学校，中职生的理论基础普遍较差，知识迁移及自我学习的能力不高，分析解决问题不强，组织协调能力差。

（4）当代青年自我意识膨胀与岗位意志毅力的要求不匹配。目前的中职生都是90后，家庭条件普遍较好，往往缺乏吃苦耐劳的精神和从低做起、逐渐进步的勇气，对加工这种又苦又累的工作缺乏认同感，一些学生毕业后频繁更换工作，最终把自己在学校所学的专业技能也丢失了。

中职学校的主要任务是培养技术应用型人才，强调技术与能力的培养，而以“工作过程系统化为导向”的思想正适应了这一基本要求。在教学中不断强化实践操作，注重工作的全过程，在采用理论与实践一体化的教学模式、在理论适度与够用的原则下组织教学，强化技能训练，让学生在“做中学”，达到熟能生巧的目的。开展以“工作过程系统化为导向”教学改革，是在深入调查各专业所服务的岗位群的基础上，深度解读各岗位对职业素养、技能和能力的要求，通过归类分析，从而确定学习领域（课程）和学习情境（项目）。这种按工作过程的实际情境设计所形成的教学思路符合了中职生思维成长的规律。

建立以“工作过程系统化为导向”的项目课程体系，以具体生产工作过程为导向选择课程内容，确定教学内容排序，让学生在相关的学习情境中积累完整的工作经验，从而使校内教学进一步融入生产实际和工作实际，实现做“项目”犹如“做产品”，“课堂学习”犹如“生产实践”。

三、对以“工作过程系统化为导向”的冷思考

1. 从教育的起源看，以“工作过程系统化为导向”并不是一个创新性的提法。对教育起源的论述主要有三种主流观点：（1）生物起源论：认为人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动；（2）心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；（3）劳动起源论：认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。当然除此之外还有教育的需要起源论和交往起源论等。但不论从其中哪一种来看，最初始的教育都与工作（实践）过程密切相关，教育者（长者）在生产过程中通过实践完成知识、技能的传授，学习者（幼者）在生产过程中受遗传影响、在模仿中习得、在劳动中熟练，从而完成对知识、技能的有效吸收。其实这也就是以“工作过程系统化为导向”的职教理念的核心。在人类社会不断进化的过程中，由于这种传统教学模式本身的先天不足，使其弊端日益显现，特别是与工业化的生产发展方式的不适应，而最终被现代学校发展模式所取代。

2. 从教育的发展来看，以“工作过程系统化为导向”的职教理念在教育实践中也存在一些无法回避的问题。中国几千年间由长者通过实际活动身教与口耳相传、“师傅带徒弟”的教育方式，从本质上说是以“工作过程系统化为导向”的技能传授与学习模式。而在现代职业教育体系中，德国等西方国家推行的以“工作过程系统化为导向”教学模式已经历了二十多年，建立起了“让学生在完整系统的工作过程中，通过在实践中逐步形成、提升技能”的教学思路和实践体系，取得了骄人的成绩。我们在不断认识德国产品的同时，也逐步加深了对德国职业教育的了解。我们在学习、借鉴时，却由于认识水平的局限性，而经历了一个从注重学科体系到强调技能本位再到关注能力结构的逐步发展，从而形成了目前我们推崇的以“工作过程系统化为导向”的教育理念。但是，以“工作过程系统化为导向”的职业教育模式并不是完美的，其在实践中也存在着以下的问题：

（1）以“工作过程系统化为导向”的职业教育模式是一种以高投入为基础的教育，其教育效率偏低。这种职业教育模式一般表现为学校拥有足够的生产设备、实施小班制教学、采用一对一辅导，能够根据学生的性格、思维及能力结构特点，因材施教，促进学生的个性及特长发展。这是一种高标准、个性化的教育目标，与当前人们所追求的高效率、立竿见影等评价标准不符，所以，以“工作过程系统化为导向” 的职业教育模式在实际应用中存在一定的困难。

（2）以“工作过程系统化为导向” 的职业教育模式是一种与区域社会经济发展、财政实力、领导人眼光等因素密切相关的教育，其教育的公平性、均衡性必然受到影响。真正的教育公平就是要处理好包括有教无类实现教育机会的公平、因材施教实现教育过程的公平和人尽其才实现教育结果的公平这三方面的关系。虽然我国高度重视教育的公平与均衡，也出台了相应的法律政策，但教育的公平与均衡并不是仅依靠这些就可以实现的，它与地方许多因素相关，这将使职业教育在公平与均衡上的差距在短期内无法消除。

（3）以“工作过程系统化为导向” 的职业教育模式是一种以“学”为关注重点、促进人在适合自身领域的最大发展的教育，教育效果难以明确评价。这种教育模式更多地依赖教育实施者所具备良好的职业素养和高度的责任意识，需要教育者耐得下性子、守得住寂寞、沉得下心境、忍得下委屈，能在冷峻中推进、在非议中坚持、在失败中坚强、在赞赏中清醒。但在教育主体及教育过程极其复杂的情况下，由于缺乏客观科学的过程评价标准，客观上增加了这种职教模式开发与实施的难度。

总之，以“工作过程系统化为导向”的职业教育模式是职教人在对东西方教育深入研究之后主动对教育规律的一次理性回归，对推动职业教育的发展有积极的作用。但我们也要冷静地看到，这种教育模式并不新鲜、也不完美，需要广大职业教育工作者以更加智慧的方式统筹规划、扬长避短、合理利用，以充分发挥其积极作用。

（作者单位：中山市小榄镇建斌中等职业技术学校）

参考文献：

[1]代谦，李唐.技术传承方式与长期增长:对传统中国增长停滞的一个解释[J].经济研究，2010，（6）.

[2]姜大源.工作过程系统化课程概念解析[J].中国职业技术教育，2008，（27）.

工作过程导向教学模式的设计实践 第12篇

一、学习情境任务单元实施的准备

《汽车底盘电控技术》是高职院校汽车电子技术和汽车运用技术等相关专业的主要专业课程,主要包括自动变速器系统检修、ABS及ASR/ESP系统检修、电控悬架系统检修、电控动力转向系统检修等4个学习情境。

本文以《汽车底盘电控技术》课程中自动变速器系统检修 ( 学习情境) 中的自动变速器的认识与拆检( 任务单元) 为例,尽可能完整地展现该任务单元的准备与实施过程。

1. 任务单元需要的教学条件

在开始学习并实施任务之前, 我们需要准备一台丰 田A341E型自动变速器 ( 安装车型为LEXUS LS400, 无油) ,如图1所示。

2. 工量具及物料的准备

为了完成所有的作业项目, 我们还需要准备一些常用的工量具、丰田专用工具( SST) 和耗材,详见表1。

3.维修资料的准备

A341E型自动变速器维修手册等资料( 如图2所示) 或者电子版文件。

二、学习情境任务单元实施的过程

本课程基于行动导向的教学观,按照“资讯-计划-决策-实施-检查评价”六步法( 如图3所示) 组织教学,培养学生的分析能力、判断能力和解决问题的能力。

1.资讯。由1个故障案例引入 :客户反映1辆配备丰田A341E型自动变速器的轿车在行驶过程中出现异响。学生首先需要验证故障现象,并思考异响故障有可 能是哪些方面的原因引起,需要哪些信息、知识、技能 ,如何获取 ,然后根据给 定的故障 范围查阅维修资料。教师根据学 生掌握知 识技能的程度,在任务单元开始实施之前,系统地讲解自动变速 器拆检过 程中的检修要点,然后结合维修手 册的检修 步骤 , 实操诊断 检修过程,填写任务工作单( 见图4) 。

2.计划。通过各自小组的讨论,制定出具体拆检计划,与教师讨论并定稿。允许有几种检修计划,也就是检修方案,可以在实施中进行修正,但必须以原厂的维修手册作为诊断规范,最后总结出最适合的拆检计划,见表2。

3.决策。在小组组员讨论的基础上, 调整并选择最为合理的检修计划,选取最合适的工量具( 如图5) ,准备作业。

4.实施。如图6,由学生自主执行拆检计划,并在实施过程中,通过讨论和相互咨询, 根据实际检测结果,填写到自动变速器拆检工单上。通过每一步的检测结果分析判断,对原计划进行调整。

5.检查。在实施过程中 ,学生可以通过自查互查所有实施环节的实施结果,检查自动变速器拆检的进展情况,故障排除后复检,验证故障排除情况。如图7,教师认真检查学生的工作状态和工作质量,检查工作任务的完成程度,检查归档是否完整。

6.评价。小组内部讨论 ,总结分析故障原因,评价工作过程。由教师进行客观的评价鉴定( 见图8) ,最后总结点评,并依据每个学生在整个过程中的表现给予成绩评定。通过考评促进学生养成良好的习惯和职业素养。

三、推行工作过程导向教学模式存在的问题

工作过程导向模式对促进学生掌握核心操作技能的积极作用是不容置疑的,但由于办学条件、培养成本等因素的影响,其在推行过程中还存在不少的问题。

办学条件和培养成本的问题在于不能满足工作过程导向教学模式的要求。职业院校的实训环境与真实生产环境有差距,设备往往不能及时更新,台套数不足,学习情境设计无法完全与真实的故障情境匹配,另外,学生在学习过程中执行不力等问题, 都会使教学效果达不到预期目标。

四、工作过程导向教学模式的作用