工商本科毕业论文（精选11篇）

工商本科毕业论文 第1篇

通过调查研究, 工商管理类专业学生就业竞争力普遍不强, 主要存在着以下两方面的问题。其一, 工商管理类学生的职业技能和素养达不到工作岗位的要求。其二, 工商管理类学生缺乏核心竞争力, 受到有技术背景并有一定管理经验的其他专业毕业生的有力冲击。为了解决以上问题, 加强工商管理类学生就业技能培训是众多提高就业率方案中一个可操作性极强且效果良好的办法。该职业技能培训可以缓解工商管理类毕业学生与社会企业供求双方脱轨的矛盾, 通过对学生就业技能、职业技能的培养, 提高学生的就业竞争力, 提高毕业生就业率, 同时可以推动工商管理学科教育教学培养模式的改革。

一、工商管理学生就业技能培训实施的现实意义

1. 提高学生的就业能力。

基本职业技能、应聘技能及职场适应技能通过专业的培养和训练是可以在较短的时间内被掌握和提高的。从长期看可以通过校企沟通令学校培养的学生与社会企业的需要结合得更加紧密, 形成一个比较完整的人才培养链条;从短期看, 通过对学生在校期间相关职业技能、应聘技能及职场适应技能的专业训练, 以提高学生在就业市场的竞争力, 提前做好学生择业就职的心理准备, 使学生一毕业就能较快地找到较适应的工作, 同时更快地适应工作环境, 较快达到岗位相关要求, 降低就业后再次失业的失业率。

2. 充分利用高校人力资源。

高校有大量从事教学及科研工作的教师, 有多年从事学生心理辅导、就业辅导等工作经验丰富的辅导员, 可以充分利用他们的优势, 了解学生的需求, 进行有针对性的培训。

3. 完善教育培养模式。

通过就业技能实训可以在教学改革中做出新的尝试, 改变学校只做理论研究和专业知识传播的单一教学模式, 培养综合素质强, 适应社会的应用型人才。

4. 培养建设双师型教师队伍。

通过就业技能培训实践, 加强教师队伍的培养, 使教师的注意力不仅仅停留在教学、科研方面, 更应该关注教研科研内容与社会的衔接, 相关实用职业技能的培养等方面, 从而培养建设双师型教师队伍。

5. 增加学校社会影响力和美誉度。

通过就业技能培训实践, 创造广泛与企业接触的机会, 了解企业需求, 达到校企联合的目的, 使学生毕业后就能适应社会, 满足企业要求, 上岗就业, 实现学校提高就业率、学生找到适合工作、企业找到合适员工的多重目的, 进而增加学校的社会影响力和美誉度。

6. 推行职业规划思想。

在校期间进行职业规划的学习及自我设计, 令学生及早的通过自我认知, 明确个人发展的方向, 及早着手进入职场的准备。

二、就业技能培训的任务

1. 通过调查明确工商管理类学生的需求。

2. 通过外联调查明确社会上企业对工商管理类学生的需求及素质要求。

3. 通过高仿真模拟招聘演练, 办公设备实际操作, 办公公文实际撰写等实践活动, 增强工商管理类毕业生的求职技能。

4. 通过外联搭建校企联合的桥梁, 为毕业生创建更多的实习基地及实习岗位, 进而建立毕业生输送渠道。

5. 培养与社会紧密联系的双师型教师队伍。

三、就业技能培训的实施

就业技能培训共分为六个阶段加以实施, 如下表:

1. 第一阶段:

调查阶段。此阶段是培训实施的基础阶段, 此阶段的正确实施是保证以下阶段顺利有效实施的关键。主要是通过问卷调查, 明确工商管理类学生就业方面的需求, 就业困惑。

2. 第二阶段:

职业规划阶段。 (1) 认识自我。运用相关测评技术及测评软件, 用科学的方法测试学生的性格和职业兴趣。通过一系列的自我性格测试、自我职业兴趣测试让学生认清自我, 明确自身大致的择业方向和发展方向。学生测评后要完成《自我测试报告》, 报告内容包括个人性格、职业兴趣、今后的择业方向、拟求职的岗位, 大体规划个人的近期目标。。 (2) 认识职场。采用头脑风暴法列举出适合工商管理类学生就业的主要行业的名称、相关岗位、工作内容、任职要求等。明确企业看中、关注员工的哪些素质、这些素质所占的权重。

要求学生对自己感兴趣的职业、岗位, 通过调查、讨论, 形成《目标职业调查报告》。比较自己目前所具备的素质、技能与目标素质、技能的差距, 找出弥补差距的具体方法并进行可行性分析。

3. 第三阶段:

就业指导阶段。 (1) 就业信息的获取。主要介绍国家及地方对大学毕业生的就业政策;介绍就业信息的搜集、查询办法;教授解读就业信息中的内涵;主要大城市的就业渠道;就业当年人力资源需求多的行业、城市等。 (2) 简历制作。主要介绍简历的格式、内容以及送达方式。 (3) 面试。主要介绍面试前的准备、面试礼仪、面试应答等;通过高仿真模拟招聘, 进行情景演练, 提高学生应聘心理素质及语言应答技能。

4. 第四阶段:

职场基本技能实训阶段。 (1) 现代化办公设备操作。通过实际操作, 要求学生会使用打印机、复印机、传真机、扫描仪等办公设备, 会运用电脑办公软件进行Word文档的排版、Excel文档的使用、PPT的制作。 (2) 基本公文写作。学习通知、请示、报告、会议纪要、工作计划、工作总结等基本公文的写作。以学生亲自写作练习为主。 (3) 商务专项文件起草能力培训。主要包括标书的撰写 (主要是商务标部分的写作) 、商业策划书写作、项目可行性分析报告的写作、商业合同的起草与签订。此环节要求学生掌握商务专项文件的格式、内容, 并根据案例要求进行相关文件的起草练习。

5. 第五阶段:

培训考核阶段。 (1) 校外社会实践考核。要求学生参加校外招聘会, 以报告的形式描述招聘会的参与过程, 说明相关信息, 总结自身应聘过程中的优缺点。 (2) 培训总结。要求学生撰写培训总结报告, 分析自己在培训各个环节的所感所获, 分析自己的优劣势, 诊断出自身的问题, 明确解决方案。提出对培训的反馈意见和建议, 以便通过不断改进完善培训。

6. 第六阶段:

个人咨询阶段。这个环节是始终贯穿于整个培训过程中的一个环节, 学生可以根据自己的需求, 对择业、就业等方面所持的困惑或遇到的问题向指导教师提出个体咨询, 咨询过程中老师将单独为学社生进行解答或问题疏导。

四、培训效果总结

1. 通过对受训学生的调查问卷, 分析培训的效果。其中认为培训使自己增加了对自己的了解的学生占80%, 认为通过培训更多地了解了行业和职业的占90%, 增加面试信心的学生占91%, 能够掌握现代办公设备运用的达到95%, 学会基本公文写作的占65%, 学会商务专项文件起草的占30%, 希望增加模拟面试次数和时间的学生占80%, 希望增加个人咨询的学生占70%, 认为培训对自己帮助不大的仅占3%。当然, 培训的实际效果还有待学生走向职场时, 社会的真正考验。

2. 在就业技能培训过程中, 通过外联工作, 加强了高校与企业的联系, 对创建实习基地奠定了基础。

3. 通过就业技能培养工作的展开, 大大提高了教学工作与社会实践的接合, 对培养双师型教师, 提供了实践机会, 有利于双师型教师队伍的建设。

4. 通过就业职业技能培训的设计、实施、总结, 对教学改革提供了新的思路和方法。

总之, 工商管理类本科学生的就业技能培训实践, 在充分利用学校现有资源的条件下, 对现有教学模式进行了有效的补充, 有利于教学创新改革的实践, 培训不仅使学生在走出校园前对社会行业, 相应工作岗位有了较充分的了解, 掌握了应聘择业技能技巧, 提高就业自信及就业竞争力, 从而提高学生就业率, 学校的影响力及美誉度都有所增加, 同时也培养了双师型教师人才, 并在此基础上形成良性循环。

参考文献

[1].王海棠.大学生就业指导教程[M].北京:北京大学出版社, 2009

本科工商管理毕业论文 第2篇

一、中小企业核心员工的内涵及特征

中小企业核心员工是掌握企业关键技术、精通企业核心业务、控制企业重要资源、具有特殊经营才能的员工，是企业价值创造的主要力量。他们拥有构成企业核心竞争力源泉的关键技能，在重要岗位上任职，包括高级管理人员、高级技术人员、高级技术工人、开创性的市场营销和公司理财专家等。他们或经过较长的教育和培训，或有长期的从业经历和阅历，比一般员工有更为丰富的经验和杰出的经营管理才能，对企业的发展具有重要影响。中小企业核心员工具有如下特征:

1.控制企业关键知识和技能。市场经济时代，员工已成为中小企业最重要的生产要素,核心员工更是企业经营管理的灵魂，是企业核心竞争力的主要来源。核心员工的价值根植于自身的独特能力。他们是企业产品和服务的关键技术的主要掌握和控制者。这种能力难以复制和扩散，能为企业带来超额价值。

2.可替代性差。对于普通岗位员工,企业可以根据人力资源需求变化及时增聘或减雇人员。核心员工掌握着核心技术、知识和客户关系等企业运营所需的关键资源，他们在人才市场上极为稀缺,竞争对手会以高薪或是其他诱惑来猎取这类稀少人才,增强自身的核心竞争力。核心员工一旦离职，企业在短期内无法及时雇用到合适人员来替代，企业业务流程运作能力受到消弱，往往使得企业元气大伤。

3.再受雇能力强。由于核心员工极为稀缺，核心员工具有很强的再受雇能力。近年来，面向中小企业的人力资源总体上供大于求，但对于那些掌握了核心技术、具有突出能力的企业核心人才却供不应求。企业花费大量时间与经历培养出来的关键岗位员工，成为竞争对手竞相争夺的对象。核心员工在中小企业内为数不多,却是企业价值的主要源泉。核心员工的流失是企业最大的损失,也是最可怕的损失。

4.具有强烈的自我实现欲望。通过长期的学习和体验，核心员工具有很高的人力资本价值。同时，在人力资源市场配置机制日趋优化的条件下，其人力资本具有很强的价值增殖能力，在组织地位和个人价值实现上普遍具有较高的自我期望，比普通员工具有更加强烈的成就动机。核心员工一方面期望借助于特定岗位，以自己的杰出才能为企业创造超额价值，藉此获得身心的全面超越;另一方面也期望企业能够投桃报李，给与合理的回报，从而得到企业和社会普遍的尊重。

5.秉持无边界职业发展观。随着社会价值观的变迁、劳动力的自由流动和就业渠道的拓宽，核心员工逐步从传统上对企业的忠诚转移到对自己专业的忠诚，不再局限于企业内部寻求职业发展，普遍秉持无边界职业发展观。对他们来说，企业只是发挥其专业优势的平台，他们更关心的是个人在专业领域取得的进步，以及个人价值的最大化实现，如何最大化延长核心员工在企业的服务期成为中小企业管理的一个重要课题。

二、中小企业核心员工薪酬管理的主要问题

1.忽视核心员工薪酬的战略价值。中小企业对核心员工薪酬的战略价值普遍缺乏清醒认识。中小企业经营范围相对狭窄，业务内容相对简单，流程较短，少数核心岗位起着关键性作用。这些核心岗位对员工的从业技能和水平要求很高，企业生存的压力主要系于核心岗位员工，发展的动力也主要来源于核心员工。

中小企业的特点决定了企业内就业环境对人力资源的吸引力不高。对外部人力资源而言，中小企业经营风险高，职位稳定性差，职位发展空间有限，求职的吸引力不大。对内部人力资源而言，企业盈利能力起伏不定，薪酬定期支付的风险较高，导致核心员工离职率较高。核心人才的短缺使得中小企业业务流程的稳定性较差，削弱了产品和服务的市场竞争力，客户满意度下降，影响了企业运营的稳健性和持续性。因此，核心员工对中小企业的安全运营具有很高的战略价值，制定行之有效的核心员工薪酬策略具有十分突出的战略作用。

2.薪酬管理与人力资源管理其他职能不匹配。中小企业人力资源管理水平整体不高，薪酬管理环节与企业人力资源管理的其他职能存在脱节现象，限制了薪酬管理的效率。合理的薪酬制度需要人力资源管理的其他职能提供支撑，要求企业在业绩考核、职业规划、培训与开发和薪酬设计之间建立联动机制，要在工作分析的基础上，不断优化核心岗位的工作设计，增加工作的挑战性和趣味性，对核心员工适度授权，适时进行岗位评估，在货币性报酬上准确反映岗位价值。

合理的薪酬制度尤其需要企业构建有效的业绩评估机制。企业薪酬设计的基本原则之一是薪酬要充分反映员工的业绩。要体现这个原则，必须建设科学的业绩评估制度，将绩效考核结果与薪酬管理紧密挂钩。许多中小企业认识到核心员工薪酬管理的重要性，但是企业没有成熟的核心员工业绩考核制度，导致核心员工与核心员工间、核心员工与普通员工间薪酬差距不合理，核心员工的薪酬满意度较低。

3.对现代薪酬的内涵存在片面认识。在许多中小企业，核心员工的薪酬成为企业的一项重要开支，但并没有有效地留住核心员工，其根本原因在于，企业管理者对员工薪酬存在片面认识，对核心员工的薪酬坚持金钱至上观，缺乏对现代薪酬内涵的全面认识。

现代薪酬基本理论秉持“全面薪酬”观，认为薪酬是组织针对员工服务的全部报偿。“全面薪酬”将支付给雇员的薪酬分为“外在”和“内在”两大类。“外在的薪酬”主要为员工提供可量化的货币性价值，包括基本工资、奖金等短期激励薪酬，股票期权、股份奖励等长期激励薪酬，退休金、医疗保险等货币性福利。“内在的薪酬”则是指员工获得的难以货币量化的愉悦的内在体验，包括对工作的满意、良好的人际关系和工作环境等。两者各自具有不同的激励功能，应当互为补充，构成完整的薪酬体系。

相比普通员工，核心员工更加追求内在的报酬。研究表明，核心员工注重的前四个报酬因素及比重依次为：个人成就(34%)、工作主动(31%)、业务成就(28%)、金钱财富(7%)。货币性报酬的重要性居于次要地位。在货币性报酬满足需要的基础上，良好的工作环境，充分的信任，自主开展工作，成为核心员工关注的焦点。

4.缺乏长期激励。中小企业普遍缺乏对员工的长期激励机制，这也成为核心员工离职率高的一个重要原因。核心员工的人力资本价值很高，除了表现为即期价值实现能力强，还表现为价值实现的持久性。采用股权激励等长期激励机制在西方国家已得以广泛应用，但在我国的中小企业还没有得到有效实施。同时，采用诸如虚拟股票等手段的股权激励创新不足。

三、中小企业核心员工薪酬管理优化措施

1.核心员工的薪酬必须贯彻战略导向。我国中小企业平均寿命不足三年，发展的持续性很差。中小企业衰亡的.重要因素是人才链的断裂，而人才链的断裂主要表现为核心人力资源的持续流失。中小企业必须从战略高度重视薪酬对稳定核心人力资源队伍的重要性。

企业内部员工对企业生存和发展的作用大小有别，企业必须针对不同类别的员工来制定相应的薪酬策略，通过有效措施来优先保障核心人力资源的薪酬。考虑到核心人力资源离职的风险损失，为了吸引和维持核心人力资源，核心员工的薪酬必须充分反映风险溢价，真正从战略高度体现企业对核心人力资源队伍建设的重视。

2.实施全面薪酬制度。与传统的单一货币薪酬观不同，现代薪酬的支付手段日趋多维化。相对普通员工而言，核心员工对薪酬的要求也更趋向于多维。薪酬的多维性涵盖了外在的货币性报酬和内在的非货币性报酬，两者各自具有不同的激励功能，应当互为补充，构成完整的薪酬体系。

内在的非货币性薪酬的支付途径之一是不断创造薪酬支付的“雷尼尔效应”。美国华盛顿大学依山傍水，校园周边大小湖泊星罗棋布，圣洁的雷尼尔雪山、神秘的圣海伦火山近在咫尺，美丽的风光令人流连忘返。为了可以时刻欣赏到美丽的湖光山色，华盛顿大学的很多教授们愿意放弃获取更高收入的机会，接受比美国大学教授的平均工资水平低20%左右的工资。他们的这种偏好，被华盛顿大学的经济学教授们戏称为“雷尼尔效应”。华盛顿大学的教授的工资，80%是以货币形式支付的，20%是由美好的环境来支付的。这种支付方式节约了货币支付成本，改善了支付结构，满足了教授们对薪酬的多维性要求，稳定了教授队伍。

受此启发，中小企业也可以不断创造薪酬的“雷尼尔效应”，来改善薪酬制度的效率。结合全面薪酬的理念，通过创造一个又一个“雷尼尔”效应，可以极大地提高核心员工薪酬满意度水平。管理者要综合考虑核心员工需求得到满足的最优化结构，善于寻求货币薪资的替代品。对核心员工而言，平等的管理者与员工关系、合理的权力分享、充分的沟通和尊重、自主地工作、工作与家庭生活，与货币性薪酬共同构成了高效的薪酬制度，成为稳定核心员工队伍的法宝。

3.合理确定薪酬三个层次公平的优先次序。薪酬公平是薪酬制度的基本要求，薪酬公平具有三个层次，即外在公平、内在公平和个人公平，其中外在公平强调薪酬的市场竞争力;内在公平强调企业内部员工薪酬差距的合理性;个人公平强调因个人年资、能力和业绩因素导致的薪酬差距的合理性。

由于核心人力资源的稀缺性和职位的重要性，其离职导致的风险损失大，中小企业必须理智处理企业内部不同员工群体薪酬公平的优先次序，核心员工的薪酬应该优先体现薪酬的外部公平性。针对核心员工流动地域范围广的特点，要扩大薪酬市场调查的地域范围，加强核心员工薪酬的市场跟踪调查，采取具有市场竞争力的薪酬策略，提高核心员工薪酬的支付水平。

4.优化货币性薪酬管理

(1)采取宽带薪酬制度确定基本薪酬。宽带薪酬将传统职位等级工资中的几个相邻等级合并为一个等级，使每个职位等级涵盖的范围变宽，在整体上形成少数几个大跨度的薪酬等级。基于中小企业组织结构的特点，核心员工沿着纵向的行政阶梯升迁的机会有限，采取宽带薪酬制度，将员工薪酬的增长与员工核心能力的增强和业绩的改善联系起来，打破传统薪酬支付方式所维护和强化的组织内部等级制，对核心员工的人力资本价值和关键作用做出制度性肯定。

(2)采取中长期激励手段稳定核心员工队伍。中长期激励手段可以稳定核心员工队伍。可以采取的方式主要有员工股票选择计划、股票增值权、虚拟股票计划、股票期权和长期利润分享等，体现企业对核心员工长期服务的重视，也是对核心员工长期服务的合理回报，对核心员工在职期间的表现还可以起到明显的激励作用，激励他们将个人发展同企业的发展相结合，与企业共担风险，从而大大提高他们的工作积极性和对企业的忠诚度。

5.增强薪酬管理与其他人力资源管理职能的协同效应。改进核心员工薪酬的管理水平，必须完善其他人力资源管理职能，发挥其他人力资源管理职能对薪酬管理的协同增效作用，为薪酬管理提供支撑。

工商本科毕业论文 第3篇

关键词：工商管理；本科；人才培养模式

当今时代，国家和社会对于高等教育和专业人才由数量和规模向质量和内涵转变的诉求前所未有地强烈。如何创新培养模式，向社会输送大量高素质人才，成为众多高校面临的现实问题。本文以工商管理专业为例，对本科人才培养模式作一初步探讨。

一、工商管理专业人才培养面临的问题与挑战

1.培养目标定位过高且同质化现象严重

培养目标是对人才培养的质的规定。我国大多高校对工商管理专业人才的定位是：培养理论基础扎实、综合素质高、实践能力强，具有市场意识和创新精神的工商管理类高级应用型人才。然而，随着精英教育向大众教育的转变，以及研究生教育的迅猛发展，工商管理类本科毕业生的流向更多是公司的中层或基层，而非高层部门，再将本科培养目标定位于高级管理人才，显然定位偏高。而且，各高校专业培养目标趋同化比较严重，缺少个性和特色，难以有效满足当今社会多样化的人才需求。

2.课程体系设置不合理

（1）课程和课时量偏高

在本科课程和课时的设置上，我国明显高于国外。部分高校设置了40多门课程，课时则达3500以上，经过近几年的压缩，目前大多高校的课时总量已压缩到2600左右，这主要是通过减少各门课程的课时实现的，课程总量并没有降低多少。而从国外来看，美国、日本一般设置30门左右的课程、2000左右的课时，英国、意大利甚至更少。

（2）课程结构不合理

在通识教育的全校公共课模块，“两课”、外语、计算机等必修课程所占学分、课时较多，尤其是外语，甚至还占据了学生四年的大部分课余时间。因此，事实上留给学生选修社会科学、自然科学、人文历史等课程的余地并不大。另外，专业选修课程模块，是学分制的精髓所在，是学生个性化发展的必须。但是，很多高校选修课程的设置，是根据教师资源、而非社会和学生的需求来确定；部分高校开设的选修课程过少，几乎等同于必修，因为学生不选的话，总学分将不够。在实践教学模块，实验课程的内容设置多强调验证性和演示性，以便实验课程与理论课程的对应，虽然方便了教学和管理，但是，造成了实验课程之间的分割；在实习方面，同样缺乏认知实习——专业实习——毕业实习等环节相互关联、层层递进的系统设计和统筹规划。

3.教师缺乏丰富的社会经验

国外的管理专业教授，比较重视从事相关社会经济活动，丰富实战经历，学校也常常聘请实业界人士为学生授课。我国高校在这方面还存在较大不足，工商管理类专业教师普遍缺乏实践经验，教学上以传统的理论讲授为主，却不管理论是否与实践脱节。

二、工商管理本科专业人才培养模式的思考

1.培养目标的定位

根据社会经济发展的需要，高等教育呈现出一种趋势，即本科阶段锻造“毛坯”，研究生教育雕琢高级专门人才。我国高校尤其是众多地方性高校工商管理本科专业人才的培养目标定位应该由培养面向行业、部门经济发展的窄专业口径高级人才向培养面向社会各行业经济发展需要的综合型（通识型）人才转变，而且，应该考虑结合本校具体情况，提出某些个性化的具体要求，以体现不同学校和不同学科的人才培养特色。

2.理论课程体系的构建

加强理论课程的整合，形成通识课、学科基础课、专业课以及综合课程相互衔接的课程体系。（1）突出通识教育课。通识课程由思想政治教育系列、基本工具与技能系列、社会科学与行为学系列、自然科学系列、文化艺术系列等课程构成。降低必修课比例，增加社会科学、自然科学、人文历史等选修课程的比例。（2）强化专业基础课，提供工商管理类本科生所必备的学科专业知识的基本训练。（3）精选专业方向课。工商管理专业的特点决定了教学内容的广泛性，很可能造成学生大学四年什么都学但什么都不精，因此，应根据社会需求设置专业方向，围绕专业方向设置相应的课程模块。（4）扩展综合课。借鉴发达国家教育教学的经验，开设不同类型的综合课程，如拓展课程、融通课程等。另外，理论课程在授课方式上必须进行改革，改变传统填鸭式的知识灌输，根据工商管理专业特点和创新型人才培养要求，广泛采用案例教学、互动式教学、体验式教学、启发式教学和研究性教学等方式，并充分利用多媒体等现代技术手段提升教学效率和效果。

3.实践教学体系的构建

在实验教学安排上，应增加有利于相关专业知识融合的综合性实验以提升学生的能力和素质，并创新实验课程的考核方式，从不同方面多角度考核学生的实践操作能力。实习方面要逐步形成认知实习——专业实习——毕业实习等环节相互关联、层层递进的实习体系。另外，要加强校外实践基地的建设，为学生提供更多实践机会，同时定期选派教师到企业锻炼，提升其专业实践能力，并将最新的业界信息和应用成果纳入课堂教学中。

4.素质拓展体系的构建

在理论教学体系、实践教学体系之外，还要构建素质拓展体系。素质拓展活动可通过多种形式进行，如社团活动（各种文艺、体育团体和学术团体的活动）、文体活动（文化节、艺术节及各种文化体育活动）和志愿者活动（青年志愿者展开的各种公益活动）等。丰富多彩的活动带给学生的是课堂外自我展示的舞台和提高素质的机会，学生在活动中能够培养团队精神和解决问题的能力，提高沟通能力和创新意识、创新能力，增强主人翁意识，增加社会责任感。同时要鼓励学生假期参加社会实践活动、参加国家举行的针对大学生和工商管理专业的各种竞赛以及各类社会实践活动。如通过参与英语竞赛、数学建模竞赛等综合性竞赛提高学生运用知识的水平和能力；通过参加全国大学生模拟沙盘比赛、国际企业管理挑战赛、全国大学生管理决策模拟大赛等专业比赛提高学生的应用能力和协作精神等等。

参考文献：

［1］ 席酉民.中国工商管理类专业教育教学改革与发展战略研究之一［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］ 陈启杰.中国工商管理类专业教育教学改革与发展战略研究之二［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［3］ 朱柏青.应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建［J］.黑龙江高教研究，2009，（1）.

［4］ 曹景萍.浅谈管理类专业应用型人才的培养［J］.教育探索，2008，（12）.

［5］ 史润玲.构建工商管理专业应用型本科人才培养体系［J］.忻州师范学院学报，2006，（4）.

On the Undergraduate Cultivation Model

of Professionals Majoring in Business Administration

HU Bing 1, QIAO Jing 2

Abstract: New requirements from higher education and the cultivation models of professionals are demanded with the advancement of social economies. This article probes into the existing problems of cultivation models of professionals majoring in business administration and, based on the training objective, theory course system, practical teaching system, quality development system and so on, discusses the innovation of undergraduate cultivation model.

Key words: business administration; undergraduate; talent cultivation model

工商本科毕业论文 第4篇

关键词：工商管理专业,实习,教学成效

内蒙古科技大学工商管理专业本科学生在校四年中要分别进行工程教育、认识实习、社会实践、毕业实习各个环节的实习。近年来,多次带领学生深入到包头市多家企业进行各个环节的实习辅导。下面就有关内容、成效进行分析,提出建议。

一、实习的内容、目的及成效

1. 工程教育的内容、目的及成效。

大二学生的第一学期进行为期三周的工程教育,这也是入学的第一次实习,其主要目的是通过一年的理论学习后,让学生深入企业,在生产车间进行参观实习,同时要聘请校内外的老师和技术人员开展一些讲座。通过工程教育使学生能够对企业有感性认识,直接面对生产一线,了解企业的生产工艺和产品结构,培养学生热爱劳动、尊重劳动和吃苦耐劳的精神。由于学生是从学校到学校,很少在实际中看见过现代化的生产场面,所以工程教育是了解工业生产的现代化和装备现代化的非常好的机会,能够使学生开阔眼界、热爱专业,是理论与实践相结合、巩固所学理论和了解社会的重要途径。

2. 认识实习和社会实践的内容、目的及成效。

第四至第六学期分别进行认识实习和社会实践,时间是两周至三周。实习地点是企事业单位管理部门的各有关科室。认识实习和社会实践是培养应用型工商管理类大学生社会实践能力的重要环节。通过实习可使学生对自己所学专业和将来可能面向的就业方向有一个初步了解,让学生初步建立起专业概念和专业感觉,获得对所学专业知识的感性认识,有利于学生学习目标性的增强和后续专业课程学习积极性的提高。同时使学生对企事业单位的管理工作进行熟悉和了解,消除过去的模糊感和神秘感,是学生从学校走向工作岗位的第一步,是接触社会的良好机会。在实习过程中学生可以了解管理工作的性质、内容和方法等等,可以体会在学校学习的理论知识的实用性,如何将过去学过的计算机知识和经济管理等知识用于企业管理实际工作中。所以这一环节的实习可以学习到学校里无法学到的很多实际管理知识。

3. 毕业实习的内容、目的及成效。

大学的最后一学期要进行为期两个月的毕业实习,也是在校期间的最后一次实习,主要由指导教师根据自己从事研究的情况和实际项目的需要,或者根据学生就业的现实需求,确定毕业实习的工作要求,然后到相关单位进行实习。

毕业实习的目的主要是通过对一个具体单位情况的了解,提出在毕业论文阶段所要解决的实际管理问题,并经指导教师与所在实习单位的同意,最终选择一个具体问题,即毕业论文的题目,并围绕该问题,进行详细的资料与数据的收集,拟订初步的解决问题的思路。

二、实习过程中存在的问题

1. 工程教育基本能够达到预期的目的,因为其集中度高,参观时间短,不对企业生产和管理造成影响。

只是在时间安排上有点较晚,最好提前到一年级的第二学期,这样能够在完成第一学期的理论学习后能够尽早地使学生接受生产实际知识的学习,开阔眼界,进而为以后的学习奠定良好的专业思想基础。

2. 认识实习和社会实践虽然取得了一定的效果,但是也存在一些问题。

首先实习单位不太愿意接受实习学生,因为学生实习给实习单位的工作、生活和环境等造成一定的影响,现在多数企事业单位管理部门的办公空间不是很大,人员较少,工作较紧张,没时间对实习学生辅导,加之实习时间较短,实习学生和管理人员不容易建立良好的师徒式的关系,等双方熟悉后实习时间也该结束了,其实习效果不是很好。第二,学生的主动性较差,不能够主动与管理部门的人员沟通,不能够很好地虚心学习,收集资料难度较大,上手率低。第三,由于在校的几届学生几乎每学期都要进行实习,实习频繁,企业管理部门不愿意经常接收实习任务,所以实习的接收难度加大,要建立长期、良好的合作关系实在不是一件容易的事情。

3. 毕业实习由于主要是学生自己寻找实习单位,实习地

点分散,绝大部分是学生回当地单位实习,所以可控性较差,部分学生弄虚作假,开假证明。辅导老师不好考核、监控。

三、做好实习工作的建议

1. 建立优质规范的实习基地。

实习的首要环节是建立实习基地。企事业单位一般不愿接受非毕业生实习,建立实习基地成为非常棘手的问题。但应该认识到实习基地的选择直接影响到学生今后学习和工作的态度。一个管理先进的企业会使学生实习时处于兴奋状态,除能学到更多知识外,还能激发其学习的激情,促进其创新精神的形成;而管理落后的企业只能更多地让人悲观失望,甚至使人感到前途渺茫。高校应该花大力气选择先进、就近的企事业单位作为实习合作单位。如为了保证工商管理专业学生的实习得以正常进行,我校与包头钢铁集团公司、北方重工集团、包钢稀土公司、包头啤酒厂、包头工商局、包头晚报社、明浩酒店、富鑫龙商贸、牧神酒业、佳合酒业等一批包头地区乃至全国知名企业建立了稳定的实习伙伴关系,并经过较长时间的运行,形成了较为规范的合作模式,确保了每次工程教育、认识实习和社会实践的顺利进行。

2. 完善认识实习和社会实践过程的安排。

实习指导教师根据教学计划与实习大纲拟订实习计划。实习前两周,指导教师与实习单位进行沟通,商量确定实习时间和内容的安排。实习前两天,召开实习动员会,请学院相关负责人做动员报告,强调实习的作用以及实习安全注意事项。进入实习单位后,首先由单位领导介绍企业和本部门情况,并强调企业相应岗位对工商管理人才素质的要求。其次,组织学生听专业人士讲座,指导教师详细介绍与现场有关的理论或管理知识,并根据实习计划提出相应的要求,使学生对本专业本部门的工作流程、部门构成和工作性质等有一般性的了解。最后,将学生分配到科室进行实习;必要时可带领学生去有关生产车间参观学习,由专业人士和指导教师现场介绍和回答相关问题,做到管理和生产实践相结合。

3. 严格要求、加强考核。

安排好实习流程后,还要制定实习成绩评定办法,对学生的认识实习和社会实践进行跟踪评价,客观地评价学生经过实习后所达到的水平。主要包括,一是现场考核,一般采用现场提问和查看日记的方式考核学生的实习态度和知识掌握程度。二是评定实习总结报告的质量,包括全面系统性、撰写规范与质量、问题探讨以及知识的总结提高程度等。三是考察交流汇报情况,即对所获取的知识的掌握与表达能力的锻炼与培养进行考查。

4. 对于毕业实习的管理。

第七学期期末,按照实习计划召开实习动员会,同时发放实习联系单(学院公函),学生凭实习联系单在假期自行联系落实实习单位。实习开始后一周,学生要交回或邮寄回实习单位盖章接受的联系单,指导老师在收到联系单后,对每一个学生的实习单位详细信息及时进行审核整理。在学生联系单位过程中,指导教师和班主任随时关注联系情况,对到时间可能找不到单位的同学,指导教师事先进行指导并帮助寻找落实相关实习单位,保证每一位学生都能按时到岗实习。实习期间,采用电话检查和实地检查相结合的方式进行指导与监控。在实习结束阶段,与实习单位进行联系,查看学生是否仍在实习的同时,对实习单位表示感谢。学生实习返校后,上交实习手册和实习总结材料以及实习单位的鉴定表。实习指导教师根据实习单位对实习生的评价、实习日记与实习总结的情况,通过组织各种形式的交流会和座谈会,并经过一定的答辩程序,最终评定实习成绩。

四、结束语

由于市场经济对实用型人才需求的不断增加,高校工商管理专业本科生的实习教学环节在整个教学过程中占有重要的位置,虽然内蒙古科技大学工商管理专业本科生在实习教学过程中积累了一定的经验,取得了一定成效,但是也存在许多问题,需要进行逐步改革和完善。

参考文献

[1]胡建华,等.高等教育学新论[M].南京:江苏教育出版社,1990.

[2]田建国.大学生素质教育纵横谈[M].济南:山东教育出版社,2001.

工商管理本科毕业论文优秀 第5篇

工商管理在实际工作中，主要是基于长远发展战略考虑，因此对处于转型阶段的企业而言，起到了积极的引导、支持作用，这对确保企业成功转型，具有非常重要的作用。

实践中可以看到，无论国企，还是中小型企业，都需要以工商管理为基础和指引。

对于部分实体企业而言，转型过程中通常以自身利益基础，因此难以与国企相媲美，甚至部分企业会对长期的发展战略和方针没有足够的考虑，只是追求所谓的眼前利益，最终只能面对事倍功半的结果。

基于此，需要强化工商管理部门的作用，以实现对转型阶段的企业指导。

工商管理部门实际运作中，主要以国家的长远发展战略为根本，实际工作中积极引导企业改革与转型，以确保企业的可持续发展。

持续健康发展。

对于工商管理部门而言，它们通过积极引导企业开展改革、转型工作和活动，来提高企业的市场竞争力。

在此过程中，国家工商管理部门对现代企业进行的经济活动，实施全方位的监督管理，从而促使企业的有效改革与快速发展，这些都以企业长远发展为目的，为企业的快速发展提供强劲的动力。

对于企业而言，虽然多数企业是独立性经济实体，在转型与发展过程中，通常企业通过自己的生产经营来实现自主发展利益，而且主要目标在于实现企业自主经济利益的全面提升。

基于此，部分企业在转型与改革过程中，往往不顾及社会、国家及政策要求，一味的追求自身经济利益的最大化。

在此过程中，需国家工商管理部门对管理工作进行严格管控，通过科学合理的引导企业改革与转型，来实现企业常用发展之目的。

比如，工商管理部门在积极引导现代农业、运输业、公共事业以及原材料行业与企业发展过程中，应当对生产工艺落后、设备陈旧和生产经营状况不佳的一些企业，进行等级核准，积极引导他们进行产业改革和调整，以实现企业的成功转型。

通过工商管理的有效引导，不仅可以科学合理的避免大量资源的严重浪费，而且还可以有效促进企业转型后的快速发展。

对于工商管理部门而言，其在引导中小型企业，特别是民营企业管理过程中，应当积极引导企业不断向劳务性产业以及服务型产业方向发展。

同时，还要积极引导国内中小型民营企业向工艺品、餐饮以及农副产品加工和小商品加工产业方向发展。

通过该种引导，不仅可以促进国内中小企业减少传统行业竞争压力，而且还可实现发展空间的有效拓展，促进企业探尽快找到经济发展增长点。

二、工商管理在企业转型中的起到了有效的服务作用

在当前市场经济体制改革条件下，企业开展转型发展工作，在此过程中工商管理起到了有效的支持服务作用，以此来确保该过程中的企业成功转型，并促进企业的可持续发展。

比如，20xx年08月07日，南方日报发表评论员文章，“实现工商部门管理转型服务升级要求通过此次活动，转作风、树形象、促发展，增强主动服务企业的意识，实现工商部门“管理转型、服务升级”，为全省经济发展作出更大的贡献。

”基于此，工商管理部门应当认真做好监督管理与服务工作，并且配套一系列服务内容，以有效支持企业成功转型和发展。

在工商管理部门的支持与服务下，企业能够更好的遵守国家法律法规、规章制度，保证企业的成功转型，以此来体现企业的社会形象，促进企业健康发展。

开展工商管理工作时，应当有良好的服务意识，并且将服务支持工作与工商管理工作密切结合起来，在工商管理工作中融入服务热情，这样这样才能确保企业的可持续发展。

三、工商管理在企业转型中起到了有效的保障作用

随着市场经济体制改革的不断深化，企业转型与发展过程中，国家工商管理部门除对现代市场环境加强监督、规范企业行为外，还可以对企业转型与发展起到有效的保障作用。

在此过程中，对于相关机制的建立健全，也提出了更高的要求。

正所谓无规矩不成方圆，通过建立健全工商管理制度，可保障企业的成功转型。

在企业转型与发展过程中，工商管理的保障作用主要表现在两个方面。

第一个方面，通过在企业转型中为其提供有价值的参考意见，来促进其成功转型。

实践中可以看到，由于很多企业尤其是中小型企业，实际转型与发展过程中难以获得丰富的市场资料、转型途径和方式方法，因此企业转型发展过程中需以工商管理为保障；工商管理可以给企业转型与发展提供更多的有价值参考资料，以此为企业的转型与发展找到合适的方式与方向。

通过转型与发展方面的规范指导，可促使企业获得更多的有价值转型资料信息，这对于现代企业的转型与发展具有至关重要的作用；第二个方面，通过工商管理可对企业转型与发展过程中遇到的问题、成功经验以及方式方法进行有效的总结与归纳。

通过对常见问题全面总结，可为工商管理工作制度的建立健全，提供最为直接、最有价值的参考依据，从而让工商管理制度不断的完善与发展；通过对成功经验的总结，能够让我国更多的转型中的企业拥有珍贵的转型参考资料，这对于全面提高国内企业的成功转型率，具有非常重要的作用。

四、结语

总而言之，随着社会经济的快速发展和市场经济体制改革的不断深化，在工商管理的促进和积极作用下，工商管理工作对企业的转型与发展提供了很多的正能量。

工商本科毕业论文 第6篇

一、目前工商管理本科课程体系中的主要问题

1. 课程体系结构不合理。

一是专业必修课与专业选修课比例不合适, 限制了学生个性与特长的发展。选修课本身的结构也不合理, 课程的面不广, 体现能力培养、素质教育的课程偏少, 未能体现培养应用型人才的目标的要求。二是教学内容与企业管理的实践脱节, 实践环节偏少、实践内容不充实, 增加了学生对社会就业的恐惧感与压力, 延长了就业的适应期, 在工作岗位上表现得高才低能。

2. 课程体系缺乏系统性整合。

传统的学科课程长期在课程体系中占主导地位, 每门课程自成体系, 只注重其内在逻辑与经典结构的完整性, 而不顾及课程相互间的沟通, 衔接与有机的整合, 形成课程之间的封闭;各门课程注重专业知识的扩充而忽视课程之间的开放与整合, 造成教学内容交叉重复, 课时膨胀, 降低了学生的学习兴趣, 难以发挥学生的主体性。

3. 缺乏对学生学习方法与创新能力的培养。

传统灌输式知识传授方式, 扼杀了学生的创新思维与创新能力, 学生成了被动的知识仓库, 学习缺乏主动性、积极性、目的性与热情, 进而产生厌学情绪。培养出的人才千人一面, 知识结构单一, 没有自己的特色与优势, 导致人才市场上工商管理人才呈结构性失衡。

4. 实践教学效果不明显。

一是实践教学方案的制定和设计与企业对工商管理专业学生的专业技能要求相脱节, 未能通过实践教学环节将综合管理能力与素质的培养有机地结合在一起。二是企业实习由于受企业的接待能力与态度影响, 大多仅限于参观、感受, 或者企业家访谈的简单层面上, 学生即使进入企业实习, 也多从事一些事务性工作, 和专业联系并不紧密, 达不到预期效果。三是教师实践指导能力不一, 在实践指导过程中, 受自身实践能力、社会经验、学历等条件的限制, 有的教师还不能独立、全面地指导学生完成实训任务, 影响了实习效果。

二、基于“学生虚拟公司”的课程体系构建与实施

“虚拟公司”起源于上世纪50年代的德国, 是一种人为创造的经济活动仿真模拟环境。从1994年起, 以“商务虚拟公司”这一实践教学的新模式引入我国高校 (2) 。“虚拟公司”仿照现实社会中真实公司的结构与功能, 设有行政管理及人力资源部、财务部、市场部、采购部、销售部等部门, 学生可以在每一个部门进行轮岗操作实习, 直接与其他虚拟公司发生业务关系, 直接与模拟的社会经济部门如银行、工商、税务、海关、商检等发生联系, 在这种仿真的商务活动中, 学生有身临其境的真实感觉, 在仿真实践中了解、熟悉职业岗位所需要的各方面理论、知识及法律法规和政策。

1. 柔性模块化课程体系设置。

柔性模块化课程体系设置是“学生虚拟公司”教学模式实施的关键与前提, 两者在实施中相辅相成。柔性模块化课程体系设置的主导思想:一是注重“宽口径”、“厚基础”的“通才”式教育。国内外工商管理教育的成熟经验表明, 本科生阶段应注重基础技能、基本素质的培养, 打下宽厚的基础, 才能适应社会飞速发展的趋势, 适应市场需要, 拓宽就业面。具体体现在表1中平台课程的设置。二是课程设置以“授人以渔”为出发点, 而非“授人以鱼”。工商管理专业的显著特点是具有很强的应用性与实践性, 除了掌握必须的专业知识, 更重要的是学生能力的培养与职业素养的提高, 具体体现在表1中专业模块与能力构建模块的设置。三是突出个性的发展。专业课程的设置和实施应与学生的志趣、特长、职业规划相结合, 以适应多元化市场需求, 具体体现在表1中选修课的设置。四是强调课程的模块化、柔性化设置, 知识信息社会市场经济全球化的迅速发展, 带来信息量大、更新快, 知识体系应随市场需求的变化及时调整, 具体体现在“平台+模块”的构建式课程设置。具体设置如表1。

2. 基于“学生虚拟公司”的课程体系构建。

本文在“学生虚拟公司”教学模式基础上进行拓展, 不仅仅是把它看成一个实践环节, 更重要的是作为教学改革的平台, 紧扣应用型人才培养目标与规格, 对整个课程体系进行重新设计与安排, 使培养计划成为一个完整的、互相关联、互相促进的系统工程, 并形成一套有价值、切合实际的专门教学方法。因此, “学生虚拟公司”教学模式的引入是一种教学理念的变革, 贯穿于整个大学学习的四年间, 其总体构架如图1。

3. 基于“学生虚拟公司”课程体系的实施。

学生虚拟公司的人员由各个不同年级的学生组成, 虚拟公司之间不定期开展各种模拟业务。在具体实施过程中, 分为以下四个阶段。

第一阶段:实习阶段。一般为新生入学后第一个学期, 对应于公共基础理论知识的学习阶段。学生“应聘”进入虚拟公司“实习”, 熟悉虚拟公司环境, 了解基本的日常业务, 通过与高年级“同事”的交流, 了解职业岗位的基本职能。通过亲自感受现代企业运作的全过程, 获得对企业管理的感性认识;与此同时, 配合以社会类似企业的现场认知实习, 拉近模拟环境与现实环境的距离;辅之以专业讲座, 吸引学生对社会专业热点问题的关注, 引导学生对现代企业管理问题进行独立思考, 引发学生对工商管理专业知识学习的兴趣, 为日后专业课程的开展奠定基础。

第二阶段:运营阶段。一般为第二学期至第四学期, 对应于专业基础课程的学习阶段。学生“实习期”结束, 成为虚拟公司的“正式员工”, 根据工作能力竞争上岗, 参与虚拟公司的各项模拟业务过程。随着各项工作的开展, 学生会逐渐体会到自己专业知识的薄弱、工作能力的馈乏, 并进一步思考未来就业岗位对专业知识、能力、素质的要求, 从而产生对专业知识的强烈渴望, 产生学习的动机, 进而积极主动地朝目标努力与奋斗。这时, 专业基础课程的设置与讲授, 以学生在虚拟公司中遇到的问题为切入点进行拓展与深化, 形成系统的理论知识体系, 正迎合了学生这种对知识的需求, 可以达到水到渠成、事半功倍的教学效果。

第三阶段:市场竞争阶段。学生经过两年公共基础课程与专业基础课程的学习, 对工商管理专业有了相当的认识, 对企业管理问题也有了自己一定的见解, 这时结合自己的兴趣、特长、职业规划等调整至最适合的公司及岗位, 参与虚拟公司间的“市场竞争”。同时鼓励学生进行创业方案设计, 创建自己的虚拟公司, 并在不断的学习中完善与发展。这一时期的课程设置, 多以选修形式的专业课及专业方向课程群为主, 充分满足学生的个性化发展的需求, 为学生提供专项技术支持;同时, 组建实践中心, 学校从物质上、机制上、政策上给予实践教学大力的支持;在教师的共同参与和指导下, 以现实企业标准, 建立完善学生虚拟公司的规章制度及规范;打破各院系专业限制, 建立学生虚拟公司的运作体系, 并展开虚拟公司之间的模拟市场竞争。

第四阶段:向现实社会环境过渡阶段。由企业和学校教师共同组成董事会, 对虚拟公司运作提出指导性的意见与评价;企业与学校共同制定针对性强的培养计划, 企业也可在虚拟公司中选拔优秀人才, 学生利用假期直接进入企业参加企业实习, 提前与现实环境接轨;部分品学兼优的学生加入教师科研团队, 通过社会调研、企业实践等活动, 提高动手能力, 增强实战分析解决问题的能力;对于有能力、有志向的学生, 学校从资金、技术、经验等多方面对学生企业进行孵化指导和支持, 帮助大学生把“创业梦想”转变为“创业行动”, 把“创业方案”付之于“创业实践”。

三、基于“学生虚拟公司”的课程体系的特点

1. 突出“应用型人才培养”的专业特色。

工商管理本科生的教学强调学生的开放意识、创新能力和商业道德, 教学过程更多地体现知识传授的逻辑性, 而非知识本身 (3) 。“学生虚拟公司”实质上是社会大环境在学校中的一个缩影, 它拉近了学校与社会的距离, 适应市场需求的多元化特性, 及时体现现代企业的管理理念、模式、方法的变化, 结合区域经济发展的特点, 以实践教学体系为核心, 形成一套基于感知的“源于实践, 归于实践”的应用型人才培养教学模式, 如图2所示。

2. 强调培养计划的系统性。

以学生虚拟公司为纽带, 通过全面的课程“第三层面设计”, 整合了课程体系。课程的“第三层面设计 (4) ”是相对于第一层面的人才培养目标与规格, 第二层面的培养计划及课程体系而言的对课程及课程群进行重新的设计和安排, 以达到课程之间的整合与联系, 使整个培养计划成为一个完整的、互相关联、互相促进的系统工程。通过解读人才培养目标、定位和规格, 把握课程在整个人才培养的地位与作用, 根据知识、能力、素质相协调的要求, 在衔接其他课程内容的基础上, 围绕学生虚拟公司, 以源于真实统计记录资料的优秀管理案例为切入点, 编制出具有可操作性的课程大纲, 并在教学方法、考试改革和教学团队建设等方面, 作出探索、总结并最终形成规范, 从而形成一套有价值、切合实际的专门教学方法。

3. 体现“以学生为中心”的教育理念。

在校园里创建虚拟公司, 为学生提供实验实训场, 进行模拟技能训练, 增强学生的岗位职责意识、团队精神和互助意识, 实现从感性到理性的提升;同时, 使学生提前适应企业管理模式, 从而缩短用人单位与毕业生之间的“熟悉期”及学生毕业后到企业就业的“适应期”。通过学生虚拟公司的实践, 改变传统“授人以鱼”的灌输式教学方法, 提高了教学效率。在课程设置与教学过程中尊重学生的学习自主权、个性差异和人格特征, 培养学生发现型思维、批判性思维和创造性思维, 创造“情景、协作、交流”相互交融的教学环境, 引发学生学习的主动性和积极性, 引导学生职业生涯规划形成, 促进创业教育的开展。

4. 强化“二级导师制 (5) ”的教学管理模式。

“二级导师制”是将教学、科研、师资队伍建设及学生教育培养融为一体的综合性系统工程, 通过学科带头人对本学科青年教师教学、科研的全面引领, 并由骨干教师对品学兼优的学生的学习与实践活动进行指导, 构建一种互动式的教学管理模式。在学生虚拟公司中采用“二级导师制”教学管理模式, 可以促进学科建设, 不断提高教师的教学、科研的能力与水平, 建设一支结构合理、素质优良的师资队伍, 培养和造就一批富有创新精神和较强实践能力的应用型管理人才。

5. 广泛开展团队教学、合作学习, 促进教学双方的能力构建。

学生虚拟公司的教学管理, 靠一个教师的力量难以做到, 靠传统的各门课程互不相通的教学方式也不可能达到理想效果, 而在“团队教学”中, 教师本身都有各方面相关专业的工作经验与专长, 可以做到教学相长、良性互动、充分发挥团队力量, 形成优势互补、良性竞争, 有利于青年教师的成长, 也能够给予学生更实际、更丰富的知识。同样, 学生以虚拟公司或部门为单位形成异质小组, 在“合作学习”中达成共同的学习目标, 培养了学生的团队合作意识、市场意识、综合分析能力和应变能力;可以适应学生特点、志趣, 真正做到因材施教, 调动学生学习积极性, 使课程体系真正具有较大的柔性, 提高学生的培养质量, 增强学生竞争能力。

四、结束语

基于“学生虚拟公司”的课程体系体现了“以学生为中心”的教育思想, 带来了教学理念、教学内容、教学计划、教学方法等的彻底变革, 它的实施需要企业、学校、教师、学生各方面的协调实施, 需要在实践中不断探索与完善。

摘要：课程体系改革是教学改革的重点、难点和突破点, 工商管理专业应用性与实践性的特点, 决定了实践教学在专业教育中的重要地位。文章提出了以“学生虚拟公司”为改革平台, 通过柔性模块化的课程设置、全面的课程“第三层面设计”, 构建适应社会需求的应用型人才培养课程体系的改革思路。

关键词：学生虚拟公司,课程体系,工商管理

参考文献

①鞠芳辉, 刘德学, 郑筱婷.柔性模块化课程体系设置——浙江万里学院工商管理类专业课程体系改革的理论与实践[J].浙江万里学院学报, 2003 (3) :12-15

②段洪.创办学生虚拟公司——工商管理类专业实践教学模式探析[J].今日南国, 2008 (4) :56-57

③程宏伟, 张霞, 龙珀, 朱益民.基于管理整合力的工商管理专业培养模式研究[J].教育与现代化, 2008 (2) :10-14

④郑吉昌.高级应用型人才培养模式探索[M].浙江:浙江大学出版社, 2007, 74-80

工商本科毕业论文 第7篇

关键词：学生虚拟公司,本科教学模式,工商管理教学

虚拟公司起源于20世纪50年代的德国, 是一种人为创造的经济活动仿真模拟环境。从1994年起, 以“商务虚拟公司”这一实践教学的新模式被引入我国高校[1]。虚拟公司仿照现实社会中真实公司的结构与功能, 设有行政管理及人力资源部、财务部、市场部、采购部、销售部等部门, 学生可以在每一个部门进行轮岗操作实习, 直接与其他虚拟公司发生业务关系, 直接与模拟的社会经济部门如银行、工商、税务、海关、商检等发生联系。在这种仿真的商务活动中, 学生有身临其境的真实感觉, 在仿真实践中了解、熟悉职业岗位所需要的各方面理论、知识及法律法规和政策。

一、问题的提出

工商管理是一门由理论知识和实务技术两大模块构成的应用性学科, 工商管理专业的显著特点在于其有很强的应用性和实践性。但是, 传统的知识灌输式传授方式, 扼杀了学生的创新思维与创新能力, 学生成了被动的知识仓库, 学习缺乏主动性、积极性、目的性与热情, 进而产生厌学情绪。培养出的人才千人一面, 知识结构单一, 没有自己的特色与优势, 导致人才市场上工商管理人才呈结构性失衡。

究其原因可以归结为两点:其一, 传统的学科课程长期在课程体系中占主导地位, 每门课程自成体系, 只注重其内在逻辑与经典结构的完整性, 而不顾及课程相互间的沟通、衔接与有机整合, 形成课程之间的封闭;各门课程注重专业知识的扩充而忽视课程之间的开放与整合, 造成教学内容交叉重复, 课时膨胀, 降低了学生的学习兴趣, 难以发挥学生的主体性。其二, 实践教学体系缺乏对学生学习方法与创新能力的系统性培养, 未能将综合管理能力与素质的培养有机结合在一起, 实践教学方案的制定与设计往往与企业对工商管理专业学生的专业技能要求相脱节, 如:缺乏完整而系统的实践教学方案, 没有根据能力要求设计相应的实践教学内容, 没有根据能力发展规律设置分阶段的、阶梯式的实践教学过程等, 典型如整一个学期的毕业设计环节多呈“放羊”式管理, 单一的学生就业率指标成为唯一衡量教学成效的标准。

二、“学生虚拟公司”教学模式的拓展与应用

本文在“学生虚拟公司”教学模式基础上进行拓展, 不仅仅是把它看成一个实践环节, 更重要的是作为教学改革的平台, 紧扣工商管理应用型人才培养目标与规格, 对整个课程体系进行重新设计与安排, 使培养计划成为一个完整的, 互相关联、互相促进的系统工程, 并形成一套有价值、切合实际的专门教学方法。因此, “学生虚拟公司”教学模式的引入是一种教学理念的变革, 贯穿于整个大学学习的四年间, 在具体实施过程中分为以下四个阶段。

(一) 实习阶段

新生入学后第一个学期, 对应于公共基础理论知识的学习阶段。学生进入虚拟公司“实习”, 熟悉虚拟公司环境, 了解基本的日常业务, 通过与高年级“同事”的交流, 了解专业岗位的基本职能, 获得对企业管理的感性认识;与此同时, 配合社会类似企业的现场认知实习, 辅之以专业讲座, 吸引学生对社会专业热点问题的关注, 引导学生对现代企业管理问题进行独立思考, 引发学生对工商管理专业知识学习的兴趣, 为日后专业课程的开展奠定基础。

(二) 运营阶段

第二学期至第四学期, 对应于专业基础课程的学习阶段。学生成为虚拟公司的“正式员工”, 参与虚拟公司的各项模拟业务过程。随着各项工作的开展, 学生会逐渐体会到自己专业知识的薄弱、工作能力的匮乏, 并进一步思考未来就业岗位对专业知识、能力、素质的要求, 从而产生对专业知识的强烈渴望, 产生学习的动机, 进而积极主动地朝目标努力与奋斗。这时, 专业基础课程的设置与讲授, 以学生在虚拟公司中遇到的问题为切入点进行拓展与深化, 形成系统的理论知识体系, 正迎合了学生对知识的需求, 可以达到水到渠成、事半功倍的教学效果。

(三) 市场竞争阶段

学生经过两年公共基础课程与专业基础课程的学习, 对工商管理专业有了相当的认识, 对企业管理问题也有了自己一定的见解, 这时可结合自己的兴趣、特长、职业规划等调整至最适合的公司及岗位, 参与虚拟公司间的“市场竞争”。也可以鼓励学生进行创业方案设计, 创建自己的虚拟公司, 并在不断的学习中完善与发展。这一时期的课程设置, 多以选修形式的专业课及专业方向课程群为主, 充分满足学生个性化发展的需求, 为学生提供专项技术支持;同时, 组建实践中心, 学校从物质上、机制上、政策上给与实践教学大力支持;在教师的共同参与和指导下, 以现实企业标准, 建立完善学生虚拟公司的规章制度及规范;打破各院系专业限制, 建立学生虚拟公司的运作体系, 并展开虚拟公司之间的模拟市场竞争。

(四) 向现实社会环境过渡阶段

由企业和学校教师共同组成董事会, 对虚拟公司运作提出指导性的意见与评价;企业与学校共同制订针对性强的培养计划, 企业也可在虚拟公司中选拔优秀人才, 学生利用假期直接进入企业参加企业实习, 提前与现实环境接轨;部分品学兼优的学生加入教师科研团队, 通过社会调研、企业实践等活动, 提高动手能力, 增强实战分析解决问题的能力;对于有能力、有志向的学生, 学校从资金、技术、经验等多方面对学生企业进行孵化指导和支持, 帮助大学生把“创业梦想”转变为“创业行动”, 把“创业方案”付之于“创业实践”。

三、“学生虚拟公司”教学模式的特点

(一) 突出“应用型人才培养”的专业特色

工商管理本科生的教学强调学生的开放意识、创新能力和商业道德, 教学过程更多地体现知识传授的逻辑性, 而非知识本身[2]。“学生虚拟公司”实质上是社会大环境在学校中的一个缩影, 它拉近了学校与社会的距离, 适应市场需求的多元化特性, 及时体现现代企业的管理理念、模式、方法的变化, 结合区域经济发展的特点, 以实践教学体系为核心, 形成一套“源于实践、用于实践”的应用型人才培养的教学模式。

(二) 强调培养计划的系统性

以学生虚拟公司为纽带, 通过全面的课程“第三层面设计”整合课程体系[3]。课程的“第三层面设计”是相对于第一层面的人才培养目标与规格, 第二层面的培养计划及课程体系而言的对课程及课程群进行重新设计和安排, 以达到课程之间的整合与联系, 使整个培养计划成为一个完整的, 互相关联、互相促进的系统工程。通过解读人才培养目标、定位和规格, 把握课程在整个人才培养中的地位与作用, 根据知识、能力、素质相协调的要求, 在衔接其他课程内容的基础上, 围绕学生虚拟公司, 以源于真实统计记录资料的优秀管理案例为切入点, 编制出具有可操作性的课程大纲, 并在教学方法、考试改革和教学团队建设等方面, 作出探索、总结并最终形成规范, 从而形成一套有价值、切合实际的专门教学方法。

(三) 体现“以学生为中心”的教育理念

在校园里创建虚拟公司, 为学生提供实验实训场, 进行模拟技能训练, 增强学生的岗位职责意识、团队精神和互助意识, 实现从感性到理性的提升;同时, 使学生提前适应企业管理模式, 从而缩短用人单位与毕业生之间的“熟悉期”及学生毕业后到企业就业的“适应期”。通过学生虚拟公司的实践, 改变传统“授人以鱼”的灌输式教学方法, 提高了教学效率。在课程设置与教学过程中尊重学生的学习自主权、个性差异和人格特征, 培养学生发现型思维、批判性思维和创造性思维, 创造“情景、协作、交流”相互交融的教学环境, 调动学生学习的主动性和积极性。

(四) 广泛开展团队教学、合作学习, 促进教学双方的能力构建

学生虚拟公司的教学管理, 靠一两个教师的力量难以做到, 靠传统的各门课程互不相通的教学方式也不可能达到理想效果, 而在“团队教学”中, 教师本身都有各方面相关专业的工作经验与专长, 可以做到教学相长、良性互动, 充分发挥团队力量, 形成优势互补、良性竞争, 有利于青年教师的成长, 也能够给予学生更实际更丰富的知识。同样, 学生以虚拟公司或部门为单位形成异质小组, 在“合作学习”中达成共同的学习目标, 培养了学生的团队合作意识、市场意识、综合分析能力和应变能力;可以适应学生特点、志趣, 真正做到因材施教, 调动学生学习积极性, 使课程体系真正具有较大的柔性, 提高学生的培养质量, 增强学生竞争能力。

(五) 促进创业教育的开展

创业教育是现代素质教育的核心内容, 是创新教育的终极目的和实质。创业教育以培养大学生创业精神、提高大学生创业能力为根本, 以培养创新型人才为目标。学生虚拟公司为创业教育提供了开放式的实践平台, 使学生接触企业经营与管理, 开拓自主创业的思维, 培养学生的首创精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理能力, 提高学生的综合素质, 使大学生毕业后大胆地走向社会, 实现自主创业或在工作中实现自我发展。

“学生虚拟公司”教学模式树立起“以学生为中心”的教育观, 带来了教学理念、教学内容、教学计划、教学方法等的彻底变革。“学生虚拟公司”教学模式作为一种创新型应用型本科人才培养的教学模式, 需要企业、学校、教师、学生各方面的协调实施, 需要在实践中不断探索与完善。

参考文献

[1]段洪.创办学生虚拟公司——工商管理类专业实践教学模式探析[J].今日南国, 2008, (4) .

[2]程宏伟等.基于管理整合力的工商管理专业培养模式研究[J].教育与现代化, 2008, (2) .

工商本科毕业论文 第8篇

工商管理本科实践教学现状调查

为了解工商管理本科实践教学现状, 研究学生主体对实践教学的需求、心理和行为规律, 分析人才市场对工商管理本科毕业生实践能力的要求, 建立新的工商管理专业本科实践教学体系, 本研究在高校本科工商管理专业实践教学体系现状的基础上, 调查了高校工商管理本科生对现行实践教学体系各环节的评价, 用人单位对工商管理毕业生的实践能力的要求。调查对象为江苏省部分有代表性的高等学校的工商管理专业的教学管理部门, 工商管理专业高年级本科生以及社会用人单位。其中社会用人单位10~12家;工商管理专业高年级本科生100~110人;开设了工商管理专业高校的教学管理部门2所。调查方法具体为工商管理专业高年级本科生采用问卷法, 高校工商管理专业教学管理部门及各用人单位采取访谈法。问卷回收率较高, 回收的所有有效问卷采用手工方法对原始数据进行录入和统计。通过调查研究, 总结出工商管理专业本科实践教学中存在如下的问题:

1. 实践教学培养方向和目标与企业对人才的要求脱节

其一, 调查结果显示, 71%的学生认为学校的实践教学计划存在与实际脱节的情况, 究其原因是, 学校自己定下培养目标, 以自己认定的标准来培养学生, 衡量学生, 形成学校毕业生人才标准与社会需求标准之间的差距。在实践教学中, 侧重于动手能力和的创新能力的培养, 而对于十分重要的人际沟通交流和协作这些管理人员必须掌握的基本技能却一直缺位。

其二, 实践教学内容不合理。调查中显示, 学生认为先进管理思想与企业的实际相结合的能力、企业管理的先进工具和方法、人际关系沟通与组织协调能力、信息的搜集和整理能力、稳定的个性心理品质与良好的适应能力这些方面的能力在现行的实践教学体系中无法获得锻炼。

其三, 缺乏思想的培育和思维方式的磨练。由于经济管理工作的复杂性、创新性等特点, 除了必要的专业知识和社会知识, 还需要强大的思想内核作为工作者的素质基础[1]。管理者通常都目有自己的管理思想, 这个管理思想一般会贯穿整个管理过程的始终, 以某种制度等文化的形式出现。工商管理本科教育应当注重学生的思维方式的培养, 即思想教育。然而在现行的教学体系中, 却无法发现对学生的管理思想的培育和思维方式的磨练。

在对本专业毕业生各项实践能力的重要性的评价方面, 我们列出了先进管理思想与企业的实际相结合的能力等11个实践能力项目[2], 采用五点量表的形式, 其中, “5”代表“很重要”, “4”代表“重要”, “3”代表“一般”, “2”代表“不太重要”, “1”代表“可有可无”。

通过对12家企业的调查显示, 分析和解决问题的能力是被选择最多的一项, 11家企业均选择了该项, 而计算机的熟练使用被选择最少的, 只有2家企业选择了该项。

2. 缺乏有效的实践教学管理体系

工商管理专业学生在实习中学生大多从事事务性的工作, 无法真正的接触管理, 作为工商管理专业的特色在实践中无法获得锻炼。学校在安排实践教学时强调重点在于培养学生的各种能力、技能, 而在实际操作中由于没有明确的指标, 任务细化和考核标准上教师难以把握, "管理实习"的概念和实习中的操作任务形成反差, 学生不知怎样才能既完成实际工作又能取得好成绩, 实习单位对实习任务不明确等都是原有实践教学存在的一些问题。有鉴于此, 我们需要明确界定教学过程中培养理念, 调整专业实习的目的和标准, 提出实习的能力要求, 建立专业实习的能力、素质目标体系。

高校的扩招要求学校要提供更多的教学设施和教师资源, 但安排一个专业的100个学生和安排40个学生实习之间的难度相差是很大的, 这就是为什么今天很多高校学生被安排成分流实习的原因所在。调查显示, 有59%的学生参加专业实习时通过自己找的方式, 31%的学生是通过导师私人关系介绍, 而仅有10%的学生是通过学校统一安排参加专业实习的。在实习过程中有67.35%的学生是通过电话或EMAIL联系或指导, 20.4%的学生表示没有联系或指导, 另外12.24%的学生通过其他方式与导师取得联系和获得指导。由于缺乏有效的管理措施, 校外实习变成了一些人的假期。同时, 由于实习时间与学生就业应聘时间发生冲突, 学生无法安心参加实践活动。成绩评定主要依据学生撰写的实习报告, 不能有效激励学生实际参与实践工作的积极性。

3. 实践教学时间安排不合理

根据我们的调查显示, 专业实习的时间以三个月比较合适且能达到效果, 69%的学生和11家用人单位表示有相同的观点 (另外一家用人单位表示要两个月) , 而在我们对高校的调查中发现两所学校的专业实习时间均只有五周左右的时间。与三个月相差很大。

4. 培养模式单一, 无法满足个性化要求

工商管理专业的毕业生就业面很广, 而且学生的爱好兴趣不一, 求职方向也不同, 而学校却只是按照既定的模式去培养学生, 这样就导致一方面学生的兴趣和特长得不到发挥, 另一方面造成该专业的毕业生“样样皆通, 样样皆松”形成一个空架子, 在实际能力方面无法满足用人单位的要求, 表面上看起来是什么都可以干, 实际上却什么都干不好。

构建工商管理本科实践教学创新体系的建议

根据新的环境下对工商管理专业毕业生能力、素质的要求, 我们规划了实践教学体系, 形成了以实验课程体系为主干, 实习、毕业设计 (论文) 为重点, 并辅以第二课堂学科体系的工商管理专业实践教学体系。其课程配置如图所示。

1.构建工商管理本科实践教学创新体系的目的和要求

(1) 将实践教学体系整体优化并相对独立。根据教育规律并结合工商管理专业人才培养的特点, 按照各实践教学环节的地位、作用及相互关系, 使其相互衔接, 具有连续性并贯穿于大学教育全过程。将各实践内容和课程体系改革相适应, 形成一个相互促进的整体。实践教学体系不再作为理论教学的附属, 而是作为教学体系相对独立的一部分出现, 实践教学在培养计划中的比例应占20%~25%。大学前三年重点是基础理论教育, 第四年主要是实践教学。

(2) 构建市场导向的实践教学体系。高校面临两个市场, 即就业市场和生源市场, 因此, 以社会用人单位需求和学生个体需求为导向, 创新实践教学内容, 实践教学要坚持培养学生综合素质、职业能力和创新能力这条主线, 重点培养大学生深入实际, 团队合作, 勇于创新的精神, 提高分析问题解决问题能力[3]。让学生的知识、能力、素质得到全面的、生动活泼的和谐发展。同时, 不断地完善、充实其实践教学内容, 及时对实践教学体系中存在的问题进行总结和分析, 并提出相应的整改方向和措施, 使实践教学体系不断的动态调整和优化。

(3) 目标体系的层次性、具体性和可操作性。层次性原则是发展性评价的具体体现。大学生素质发展呈现出明显的不同步性。因此, 目标体系应该呈递进型构建。实践教学目标体系的构建中, 尽量减少概念化、抽象化的条文, 使人一看就懂, 便于操作, 学生通过对照能够准确自我定位, 及时调整, 努力实现既定目标。模糊的实习目标会使目标变成一般的口号和标语, 使学生将目标看成形式主义的标签, 从而失去激励的作用[4]。

2.实施工商管理本科实践教学创新体系的措施

(1) 企业与市场调查。作为工商管理专业的学生, 实践教学的各个环节应具有自身的专业特色, 将社会调查与本专业特色结合, 可具体为企业与市场调查, 有助于学生更早的接触和了解企业实际。为将来学生走向社会、进入企业打下基础。

在调查中, 学生对自身人际关系沟通能力的评价与用人单位有较大差距。经过我们的分析, 认为原因如下:现代大学生的接触社会比较少, 而作为学生群体, 其共同语言较多, 容易产生共鸣现象, 造成了学生自我感觉人际关系沟通良好的假象。在走入社会后, 无法与不同的人群体进行有效沟通。故而建议, 新的实践教学体系中加强学生人际沟通方面的训练, 如要求学生在实践性环节中与企业各层次的人员进行沟通, 并写出访谈记录, 作为考核人际沟通能力判断的重要依据之一。

(2) 基层实践。目前许多学校开设公益劳动、金工实习等实践环节, 主要目的是通过基层实践了解基层工业流程和动手操作能力, 培养学生吃苦耐劳的精神。而现行金工实习环节中, 学生绝大部分时间是在学习实际操作, 而对于工商管理专业大学生而言, 在实际工作中并不会参加操作这一环节。考虑到专业是面向制造业的, 所以仍然保留这一环节, 但压缩金工实习的时间, 改变操作为主的状况, 变为以了解机械加工业的基本理论知识以及主要流程和时间安排为主, 辅以少量的实际操作, 以加深对理论的理解。

(3) 改变认识实习的内容与时间安排。现行的认识实习中, 以参观为主, 而且是参观生产现场为主, 在短暂的时间里, 学生须参观不同性质的各类企业, 无法获得与管理相关的知识。为改变现状, 在实践教学创新体系中, 认识实习改变参观为短期接触, 以学习企业的生产管理、质量管理、劳动人事管理、财务管理、企业的信息系统管理等为主, 在实际安排中, 应与专业实习衔接, 并根据学生的不同需求, 安排不同性质的企业以及部门。

(4) 延长专业实习的时间。在调查中我们了解到, 无论是学生还是用人单位均认为需要三个月以上的时间才能基本适应和熟悉企业的管理流程, 而在现行的专业实习中, 仅有五周左右的时间, 因为时间的限制, 学生无法获得专业技能以及其他能力的有效锻炼。在新的实践教学体系中, 我们延长了专业实习的时间至两到三个月。并在安排时根据学生的不同需求和求职方向, 安排不同性质的企业以及部门。

(5) 毕业论文 (设计) 工作提前, 增加资料收集的时间。将毕业论文 (设计) 的时间提前, 考虑提前确定论文 (设计) 的题目, 要求学生在企业实际环境中收集相关信息。锻炼学生信息的收集整理和分析以及应用的能力。

结束语

加强实践教学是一项系统工程, 各级各部门都要把加强实践教学工作提高到关系学校发展的高度认识, 共同努力, 不断探索, 开拓创新, 使我校实践教学迈上新台阶。

参考文献

[1]谢斌.从人才就业看大学生实践能力培养[J].交通高教研究, 2001 (01) :37-39.

[2]杨继平, 张天平, 向国成.工科经管类专业人才的能力、知识结构及培养体系研究[J].当代教育论坛, 2003 (6) :2-5.

[3]廖胜刚.创新实践教学:对接高校人才培养模式与就业市场需求[J].当代教育论坛, 2005:94-96.

工商本科毕业论文 第9篇

1 工商管理类本科专业人才培养存在的问题

1.1 培养目标定位不准确

我国绝大部分本科院校均将工商管理类本科专业的人才培养目标定位于培养适应社会各类单位需要的高级管理人才, 这一定位明显偏高。随着我国高等教育的快速发展和社会对人才需求的日益增长, 工商管理类专业的人才培养规模越来越大, 目前我国本科院校有1000余所 (包括独立学院) , 基本上每所学校都有开设工商管理类专业, 每年本科毕业生100多万人, 但最终能够走上高层管理岗位的只是其中很少的一部分, 地方本科院校尤其是独立学院的毕业生绝大部分都长期在公司中层或基层工作。不同的岗位对人才素质的要求显然不一样, 高层管理人才需要有深厚的理论知识储备和较强的决策能力, 而中层和基层管理人才更需要有较强的执行能力和实践动手能力。培养目标定位必然影响培养方案和培养模式的选择, 这种偏高的定位导致在人才培养过程中忽视对执行能力和实践动手能力的训练, 而大部分高校不具备培养高级管理人才的办学实力, 结果是培养出来的毕业生高不成低不就, 无法有效满足社会对不同层次管理人才的需要。

1.2 缺乏自然科学素质教育

自然科学是认识自然界的运行规律的科学。对工商管理类学生进行科学素质教育, 不仅有助于他们正确地认识客观物质世界, 树立科学的世界观、人生观, 培养分析问题、解决问题的科学思维方式, 而且也是帮助他们解决复杂管理问题的必要知识储备。当今世界科学技术的发展呈现不同学科、不同专业领域相互交叉融合的趋势, 并与经济社会的发展紧密相关, 任何一项任务的解决都需要有自然科学和社会科学的综合素养, 缺乏必要的自然科学素质的管理人员在面对复杂管理问题时将会束手无策。但是据我们的调查了解, 目前国内高校对工商管理类专业本科生的科学素质教育的开展状况不容乐观。很多像外国语大学、财经大学等以文科类专业为主的学校, 工商管理类专业基本没有开设科学素质教育课程, 在一些以理工科专业为主的学校, 工商管理类专业即使有开设少量科学素质教育课程, 但由于没有引起学校管理层和教师群体的足够重视、缺乏能胜任工商管理类专业科学素质课程的教师队伍、课程设置和选修制度不合理等多种原因, 并没有达到应有的效果, 这对学生综合素质的提高是一个掣肘。

1.3 理论课程太多

现在国内工商管理类专业本科生正常毕业所需的理论学分达到150左右, 除了最后一学期只安排实习和毕业论文比较轻松之外, 其他时间每学期至少要修七八门课, 每周要上二十五六节课, 多的时候甚至达到三十多节, 学生感觉每天除了上课就是回寝室睡觉, 根本就没有闲暇时间。这么繁忙的课程学习任务并没有带来好的学习效果, 由于每门课程安排的学时比较少, 老师的讲解速度过快, 学生根本没有时间深入消化。期末考试时老师划个范围随便背一背就可以及格, 这门课程就算结业了, 甚至有的课程交一篇毫无学术水平的论文就可以过关, 以至于很多学生毕业时回顾大学四年所学课程内容时几乎没有什么印象。设置过多的理论课程门数不仅降低了学习效果, 而且也剥夺了学生发展自己个性和特长的自由时间, 这与培养适应社会需要的创新型人才的要求是背道而驰的。我们应该学习一些高等教育发达的国家高校的做法, 大大压缩学生的总学分, 减少理论课程设置, 制定科学的课程考核办法, 让学生能够真正牢固掌握每门课程的精髓, 并能够学以致用。

1.4 不重视实践能力的培养

工商管理类专业是与社会经济实践结合紧密的应用型学科。要培养满足市场和社会需要的高素质应用型管理人才, 必须高度重视和加强学生的实践培养。而目前我们国内高校工商管理类专业在统一的培养“高级管理人才”的目标指导下, 课程设置重理论轻实践, 实践课程的比重偏少而且效果不佳。现在的培养方案中一般就只有暑期社会实践、生产实习、毕业实习等实践环节, 总共不到两个月的时间。而且由于学校的资源有限, 无法统一组织学生开展社会实践和实习活动, 要求学生自主联系实践和实习单位, 但是很多学生无法联系到合适的单位, 或者由于各种原因不愿意参与实习。即使有联系到单位并参加了实习的同学也很难得到专业指导老师的有效指导。这种重理论轻实践的培养模式导致学生的理论与实践严重脱节, 运用理论知识解决工作实际问题的能力较差。

2 提高工商管理类本科专业人才培养质量的对策

2.1 准确定位培养目标

高等教育的任务是培养适应社会需要的高素质人才, 社会对人才需求的多样化要求高校人才培养目标的多样化。我国一千多所本科院校的办学实力、资源优势和生源质量差异明显, 每所学校要根据自身的条件和社会的需求对本校的人才培养目标准确定位。对于部分研究型大学, 其工商管理类本科专业的人才培养目标应定位于培养高素质的研究型、创新型人才, 而大部分教学研究型大学和教学型的地方本科院校的工商管理类本科专业应定位于培养高素质的应用型管理人才。目标定位的多样化决定了培养模式、教学理念的差异化, 研究型、创新型人才的培养要注重学生个性的发展, 强调“宽口径、厚基础”的理论知识储备和自我学习与发现知识的能力, 坚持教学与科研相结合, 让学生在科研训练的过程中培养创新意识和知识创造的能力。应用型管理人才的培养主要强调培养学生应用专业理论知识解决企业实际问题的能力, 让学生在掌握基本理论的基础上参与企业管理实践, 在实践中锻炼社会适应能力和知识应用能力。

2.2 重视工程实践能力培养

工程实践能力就是将所掌握的科学理论知识运用于产品或服务的研发、设计、生产等技术工程活动或者对这些技术工程活动的计划、组织、指挥、协调、控制等管理工程活动, 解决实际工程问题以满足人类需要的能力。工程实践能力的内容包括诸多方面, 但其中最关键的是学习能力、知识转化与应用能力和实践动手能力。培养工商管理类专业学生的工程实践能力主要应做好两个方面的工作:第一是要适度加强自然科学素质教育。现代科学技术的发展呈现不同学科、不同专业领域交叉融合的趋势, 高素质的管理人才不仅要拥有丰富的管理、经济、法律等社会科学知识, 还要具备基本的自然科学素养, 才能胜任较复杂的管理岗位。第二是教学过程中注意理论与实践的紧密结合。德国的高等教育是理论与实践并重的典范, 德国的大学与企业界建立了密切的合作关系, 以便借助企业的资源培养学生的工程实践能力。他们主要通过两种途径实现产学合作, 一种途径是大学与企业双方的人员交流, 学校从企业聘请工程实践经验丰富的高级工程、管理人员到学校授课, 或者派学生到工厂去参与他们的研究项目或工程管理实践。另一种途径是大学与企业联合建立研究所、实验室, 这些机构的人员由教师和企业工程师组成。通过这一平台稳固了大学与企业界的联系。我们可以借鉴这一模式加强对工商管理类专业学生的工程实践能力培养。

2.3 加强师资队伍建设

教师素质的提高是提高人才培养质量的关键。工商管理类专业是实践性很强的一门应用学科, 没有丰富的社会实践经验的教师, 其理论教学和实践教学能力的提升空间都是有限的。但是目前我国高等教育界不管是对学校的评价还是对教师的考核都以科研能力和科研成果作为唯一的标准。这就导致了本科院校的教师绝大部分都是从学校到学校, 没有社会实践经验可言。在工作过程中由于考核的压力会把主要精力投入到科研上, 忽视了实践能力的提升。我们应该转变重理论轻实践的教育理念, 重构大学竞争力评价机制和教师素质考核机制, 充分利用社会资源, 培养一批既具有扎实理论功底又拥有丰富管理实践经验的高素质教师。

参考文献

[1]陈万培, 胡学龙, 刘时.与企业合作提高学生的工程实践能力.电气电子教学学报, 2011, 33 (5) :61-75.

[2]董萍.应用型本科工商管理专业人才培养方案探讨.山东英才学院学报, 2010, 6 (1) :20-22.

[3]黄亚妮.德国高等工程教育模式改革的特点及其启示[J].教育经济, 2006, 2:61-64.

[4]席酉民.工商管理类学科专业教育教学改革与发展战略研究 (之一) [M].北京:高等教育出版社, 2002.

工商本科毕业论文 第10篇

关键词：高职教育 工商企业管理 毕业论文

中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)01(B)-0000-00

《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》中明确指出，各类普通高等学校要进一步强化和完善毕业设计（论文）的规范化要求与管理，这就表明作为高等教育的一个类型，高职学生在校学习期间自然也要完成最后一个教学环节——毕业设计（论文）。但是，笔者在多年指导高职院校毕业生的毕业论文过程中，发现了很多问题，比如在选题上范围过大，缺乏价值；在评价考核上，毕业论文成了例行毕业环节，失去了教学目的；在毕业论文在教学安排上不尽合理等。

高职的培养目标重在“应用型人才”，因此高职教育的特点是更强调教学成果的实用性。体现在毕业论文实践教学环节中应做好以下几点：

1 整合毕业论文写作的教学环节

一篇高水平的毕业论文从选题、收集资料和信息、拟订提纲、完成初稿，修改到最终定稿，有效时间不能少于2个月，在此期间需要投入大量的时间和精力。然而，高职毕业论文开展的时间正是学生毕业实习和找工作的时间，因此学生在时间和精力上难以满足潜心写作毕业论文的要求，结果导致学生仓促成文，抄袭成风，难以完成高质量的论文。

要解决这一矛盾，需要重新合理安排毕业论文的教学环节，化整为零，将毕业论文的写作和课程教学结合起来。在大学第二学年就着手进行毕业论文的部分工作，主要包括选题、广泛收集、整理、熟悉相关资料和阅读相关文献，基本完成毕业论文的基础性工作。具体的思路是，首先，学生可以根据自己的兴趣和未来择业方向，在专业范围内自行选择毕业论文的方向，例如市场营销方向、质量管理方向、人力资源管理方向、战略管理方向等等。其次，在确定方向后，由学生在专业课程教师的指导下，收集、阅读相关材料，拟订毕业论文的具体题目。以人力资源管理方向为例，学生可以收集、熟悉相关资料的前提下，结合自己熟悉的内容拟订毕业论文的具体题目——《用平衡记分卡思想建立企业KPI指标体系》。再次，在参阅相关资料的基础上，拟订好论文提纲并经指导教师审定。

2 规范毕业论文的选题

如前所述，笔者在指导学生毕业论文过程中发现的一个普遍问题是，学生论文选题过大，缺乏实用价值。恰当的选题能够使学生在毕业实践的过程中，做到理论与实践相结合、能力培养与全面素质提高相结合、毕业实践与企业生产相结合、毕业实习与就业相结合。目前，我院工商企业管理专业在毕业论文的选题上进行了改革试点，要求学生在初期选题的基础上，结合毕业实习的单位进行问题研究，以《用平衡记分卡思想建立企业KPI指标体系》为例，要求学生将题目拓展为《用平衡记分卡思想建立佳美塑料制品公司的KPI指标体系》，而选题当中的佳美塑料制品公司即学生的毕业实习单位。通过该举措，一方面体现论文选题的阶段性特点，第二学年完成基本资料的收集和整理，在第三学年有针对性地结合实习单位的问题进行更深层次的探讨，可以为毕业论文的写作节省前期准备工作；另一方面，通过将毕业论文的写作和学生的实习单位相结合，使论文选题实现“一人一题”，避免了重复和雷同，即使学生论文写作的方向相同，但是因为不同企业的情况有其特殊性，因而在文章的内容上也应体现出差异性；此外，结合论文写作的前期准备工作，让学生带着问题去企业实习，利用所学的知识为制定企业解决实际问题的方案，既是对学生实践能力和创新能力的培养，又能使毕业论文为企业解决生产、管理等方面的实际问题提供参考，使学生的毕业论文真正具备了一定的实用价值。

3 创新毕业论文写作的新模式

高职的培养目标重在“应用型人才”，因此高职教育的特点是更强调教学成果的实用性。从这点看，应该说毕业设计更适合高职教育。毕业设计主要是指理工类专业针对特定的工作背景和条件所做的产品设计、工艺设计或方法设计、实验设计，一般可以直接用于生产。但是毕竟工科与文科、经济类存在明显的区别，不能直接把工科的毕业设计直接搬到文科、经济类。因此就引起了文科、经济类毕业论文在高职教育的改革。

为了切实发挥毕业论文的教学功能，着力培养学生的创新能力和实践能力，必须对毕业论文的内容模式进行创新。毕业设计（论文）的做法既不是纯粹的毕业论文，也不是纯粹的毕业设计。它既强调要做直接能为企业所用的东西，诸如一个广告、一个营销方案、一个绩效评估、薪酬设计方案、一个管理系统软件或一套制度、一个管理体系（如质量手册）等；又强调要有“设计”过程，即指出企业的现状、存在问题，对存在问题进行系统分析，说明分析的理论依据，提出解决问题的方法、观点和解决方案，形成论文的主体；最后要求把“设计的成果”附在论文的后面，作为附件。这样的做法是把毕业论文和毕业设计融为一体，既体现了学生的知识掌握和运用，又体现了设计成果能直接为企业所用。

总之，高职学生毕业论文应紧紧围绕提高论文质量这一中心，以分阶段实施、规范选题、创新写作模式为基本点，加强对毕业论文的科学规范管理，推动毕业论文质量更上一层楼，使之真正起到检验学生综合素质、发挥实践教学的作用。

参考文献

[1] 教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知[Z].高教厅(2004)14号.

[2] 王丹主编.高职高专经济管理类毕业论文撰写指南.清华大学出版社，2009.5.

[3] 于凤博、张楠、滕连爽.提高高职学生毕业论文质量的方法研究.中外企业家.2009（7）.

[4] 陈晓燕.高职学生撰写毕业论文的基本要求.北京市经济管理干部学院院报.2003（4）.

[5]曾小彬主编.教学管理与教学改革探索.东北财经大学出版社，2007.6.

工商本科毕业论文 第11篇

一、当前工商管理本科教育存在的问题与挑战

受国际环境的影响, 我国工商管理本科教育的人才质量不能很好地满足市场需求, 并且存在一定的问题。早在2004年, 教育部高教司就对中国普通高等院校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状进行了调研, 结果显示:从供需来看, 总体平衡, 但存在局部供给不足和局部供给过剩;从学生能力和素质看, 他们分析问题与解决问题能力、开拓创新精神、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力需要加强。普遍的情况是, 比起科班出身的管理人才, 企业更偏向从企业内部一线培养管理者, 他们需要的是上手快、适应力强的人才, 而学校培养出来的学生并不能很好地体现出工商管理专业的专业性。从学校学到的发达国家的先进管理理论和现实生活相差太远, 让一些刚参加工作的毕业生感到无所适从。

人才输出的质量未能满足社会的需求反应了工商管理本科教育的培养方式存在一定的问题。首先, 商业环境是动态的, 很多学校在课程设置和课程内容的选择上过于教条与传统且并不适合社会的需求。《美国高等教育纪事报》在2011年4月刊登的一篇文章就评估本科层次的工商管理教育问题, 采访了瑞德福大学商学院的院长Faye W.Gilbert。Gilbert先生提到“功能性管理课程的半衰期已由10年缩短到5年。可以看到在2000年财富前25强的企业中到了2010年有13家企业已经从名单上消失了。功能性的知识也是如此, 是需要持续更新的。每个商科的核心课程都需要有自己的保质期。”可能有人觉得我国的商业环境变化没有那么夸张, 我们的企业受到金融危机的影响并没有那么大, 但事实上改变正在发生, 改制与转型对很多企业来说都是事在必行的。回头看看一些学校关于工商管理的课程设置与课程内容本身的选择, 会发现教师和学生的处境是十分尴尬的。长期以来, 相当一部分的授课都是单向的, 以“经典”的西方国家的理论和理念为主, 这些已经不能很恰当的适应于变化迅猛的国际环境, 更加与我国企业的实际国情脱节。教师所教授的、学生所学习的都应该能真实的反映课堂外社会正在发生的问题。然而很少有学校能做到这点, 导致工商管理专业的学生缺乏对市场前沿问题的关注, 缺乏创新思维。

长期以来, 除了课程设置和课程内容, 大多数学校在工商管理专业教学方式上也显得较为单一, 鲜于创新, 忽视学生个性化的培养。在课堂上仍以教师授课为主, 大多数情况下学生处于被动灌输的角色, 他们发现问题和解决问题的能力未能得到系统的训练。学生对学习课堂上教授的理论意义存在模糊感, 对如何将所学到的知识正确地应用而感到茫然。他们需要平台去体验不同环境下的企业问题和挑战, 需要机会把在课堂上所学到的知识应用到实际的商业环境中。然而, 目前高校对相关实践设施和经费投入不足, 与企业间缺乏联系和合作。部分教师也缺乏实践经历, 在实训、实验和实习方式和内容安排上也存在一定的不足之处, 形式单一, 致使学生积极性不高, 实践效果不明显。此外, 还存在由于与学生缺乏沟通教育而导致学生对实践的认知不充分的情况。比如部分学生以为学了工商管理应该去企业坐办公室, 不愿意或不能理解为什么要去企业一线生产线以工人的身份实习, 而产生消极心态。另外, 案例教学在高校中也未能得到很好的普及, 即使有些教师在课堂上开展了案例教学, 效果也并不理想。根据2005年北京大学光华管理学院的一份问卷调查显示, 大部分的本科工商管理学生觉得现有的案例教学满意度为“一般”, 主要原因体现在“理论与实际联系不足”和“操作性技能教学不足”等方面。而授课教师也普遍反映学校对案例教学的支持力度不够, 缺乏激励机制, 导致缺乏精力去搜寻各种案例素材或编写案例教材。值得注意的是, 工商管理本科教育和MBA教育是不同的, 不能简单地把MBA案例和其案例教学方法搬到本科教育的课堂上。本科工商管理的学生是没有企业实践经验的, 从理解能力和学习方法上与MBA学员存在差异。因此, 各高校在工商管理专业的课程建设方面, 需要在案例选择、案例所占学时比例的安排和课堂组织上下功夫, 探索适合学生的案例教学方法。

二、变革与出路

在新经济环境下, 工商管理专业的本科学生必须让思想和行动“多元化”。对他们来说, 具备分辨商业的主导逻辑和真实的市场能力是非常重要的。这就给工商管理本科教育带来了挑战, 因而学校在培养方式上需要大胆的创新。

首先, 必须强调的是不管是一本、二本还是三本高校, 对设置的工商管理本科专业一定要明确定位, 定位要立足于办学优势, 从就业考虑, 体现特色, 以避免人才质量“趋同化”。

其次, 在课程体系和专业课程设置上, 不能盲目跟风, 需要结合市场经济的发展趋势和院校的定位特点。例如有些高校通过设置“兴趣模块”及模块下的特色课程, 明确工商管理专业的培养方向, 削弱工商管理专业“宽泛”的缺点。在体系创新方面, 重庆工商大学设置了制造企业管理、流通企业管理和跨国企业管理三个特色方向课群;南开大学为建设国家级工商管理专业特色, 准备建设一套以创新管理、创业管理、项目管理、知识管理、商业伦理和知识服务等为特色的课程体系;作为独立学院, 武汉科技大学城市学院在建设省级工商管理重点专业的过程中, 制定了“3+1”复合型工商管理专业人才培养新模式, 即三年的综合性、厚基础、宽口径的通识教育, 一年的专业化、个性化、基地化定向培养模式。在课程创新方面, 天津大学突出“创业”人才的培养, 特色课程有创业学导论、创业营销、企业策划与创业计划写作、创业融资与理财、孵化器实务等。

再次, 在授课方式的改革上需要加强与学生之间的互动, 让学生主动参与, 培养其探究和批判性的思维。学生高质量的课堂参与需要得到肯定, 需要建立相关的成绩考评机制, 让学生课堂的参与程度和效果体现在他们的最终成绩上。案例教学仍然是有效的授课手段, 需要深入推广, 其教学方式需要因地制宜, 以多元化的形式表现出来。例如案例题材的选取需要尽量反映我国企业的实际情况, 结合经典案例和较新的实时案例;不同于哈佛商学院的综合性案例, 可以选择使用一些“迷你”案例, 每一个案例聚焦在一到两个问题上, 给学生10分钟到15分钟的思考和准备时间;在某些情况下鼓励学生去主动搜寻案例, 然后带到课堂上与大家一起分享与讨论。可以鼓励学生在实习实训的过程中去主动发现一些实际的企业问题, 在管理、会计、金融或营销等课程上让他们现身说法, 共同研究解决问题的方法。当然, 案例教学的推进离不开高校自身的大力支持, 应在案例采集 (包括去到企业实际调研) 、整理和编写方面给予教师一定的激励, 让授课教师能积极地参与到教学中去。

最后, 实践环节需要持续的重视, 并加大投入力度。除了系统的设计实验课程, 建立和完善专业实验室, 更需要与企业建立和深化联系, 让学生有实战的机会。一方面, 高校需要主动走出去, 与企业以及当地政府接触, 了解社会到底需要什么样的人才, 了解现有的培养方式和教学理念和用人单位在认知上是否存在差异, 在此基础上, 建立合作关系, 建立实习实训基地或孵化器等多元化的实践平台。只有通过良好的沟通和合作才能满足双方的需求, 打造高质量的工商管理人才。另一方面, 一直以来企业在抱怨科班出身的工商管理专业学生缺乏实际经验的同时, 不少企业出于各方面原因又不愿意提供给高校学生实践的机会, 这样也导致了人才供需在“质量”上的某种不平衡。除了高校的主动沟通与游说, 当地政府也需要制定有效的激励机制, 引导企业积极参与到高校的人才培养中, 让企业给高校提供研究实践基地。

三、结语

经济环境在变化, 工商管理本科教育也应该随之变革。由于课程体系和课程内容的设置并不能全面地反映当前的经济环境, 加上课堂教授方法的单一化, 导致工商管理本科教育输出的人才质量并不能很好地满足社会需求。因此, 各高校应该大胆创新与改革, 走特色化路线, 避免人才质量的趋同化, 建议从明确定位、课程体系和课程创新、教学方法改革、鼓励企业和政府参与人才培养的设计等方面来开展, 重新审视工商管理本科教育。而对于各高校来说, 这些方法需要结合自身资源优势和特点进一步具体化。

摘要：近年来受到国际范围内MBA教育项目下降趋势的影响, 在新经济环境下国内的工商管理本科教育需要得到重新审视。本文分析了当前工商管理本科教育存在的问题与挑战, 从专业定位、课程设置、教学方法和建立实践平台这几个方面探讨了高校应如何改革工商管理本科专业建设, 从而为社会输出高质量的工商管理人才。

关键词：新经济,工商管理,本科教育

参考文献

[1]余石、唐时俊:工商管理专业本科教育改革研究[J].现代商贸工业, 2011 (7) .

[2]何志毅、孙梦:中国工商管理案例教学现状研究[J].管理理论与教育, 2005 (8) .