过程性评价范文（精选12篇）

过程性评价 第1篇

新一轮课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价理念, 要求教师在教学中采取目标与过程并重的价值取向。然而, 与以评价学生学习结果的终结性评价相比, 过程性评价还属于新发展起来的一种评价方式, 真正实施起来并不容易, 需要花费教师大量的时间和精力。受教师认识不到位、课堂时间有限等一些因素的影响, 过程性评价常常流于形式。教师在进行教学设计时, 为了突出新课程理念, 将过程性评价环节生硬地加入教学过程中。可见, 对新课程所倡导的过程性评价的意义和作用的理解, 以及对过程性评价方式的探究和思考至关重要。那么, 如何正确认识过程性评价, 教师如何在课堂中有效地设计与实施过程性评价, 从而引导与激发学生, 使评价能真正促进学生发展, 是值得我们思考和讨论的问题。

本期专题, 我们邀请了温州大学教师教育学院张文杰教授, 从理念认识上对过程性评价进行深入分析, 在此基础上, 将一些优秀教师的过程性评价做法呈现给大家, 展现教师对一些细节的设计、处理与把握。同时, 还邀请了教研员从教师的评价行为中提炼观点, 答疑解惑, 便于教师将理念与实践融会贯通。

为了体现评价与教、学的融合, 我们还通过两篇优秀案例告诉教师如何适时、有效地在教学中融入过程性评价。此外, 针对信息技术教学中常用的一种过程性评价方式作品评价, 我们从作品评价的内容、具体步骤和操作策略等方面做了详细阐述, 旨在促进课程目标的实现。

过程性评价：理念与操作 第2篇

来源:中国教师报 作者:广东省深圳市育才中学副校长 叶延武 添加时间:2008-4-7 20:27:00

关于过程性评价问题当前存在诸多疑问：学生和教师那么忙，哪有时间去搞这些玩意儿？再者，那些在表格上的勾勾划划有啥用，还不是形式主义？那么，过程性评价究竟有没有用？本文结合深圳市育才中学及其他学校的操作案例，尝试探讨过程性评价的价值取向及实际做法，以期引发议论，共同丰富高中课程改革中有关学业评价的理念与实践。

过程性评价按主体一般分为学生自评、学习互评、教师评价三种。

一、学生自评

联合国教科文组织在其报告《学会生存》中指出，未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。让学生学会自己评价自己，使其正确对待自我。通过自我评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。从而达到学会学习、自我提升的目的。

学生自评必须设定下阶段的努力目标。只有和下一步的努力方向、方法联系起来的自我评价，在教育实践中才具有应用、研究的价值。否则，自我评价只能起着助长自我满足或悲观失望情绪的作用。

案例1：一位高一学生的自我评价

„„文言文是高中课内语文学习的一个重要内容，它的背诵记忆量大，对于翻译的要求也高，课内知识比重大。在这一模块的古文，我分为课前、课中、课后三个部分。在课前我一般要先熟读全文、注音、标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意，对于难以解答的重点难点有所标注；不足的是不能课课坚持如此，对于课后习题的重视不够，今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览。上课时我基本能集中精力，提高效率，通过老师的讲解与拓宽深化原有记忆，汲取新的知识，将老师拓展的知识记录在书上；不足的是有时开小差，漏过了知识要点，以后要做到有目的、有重点，对于自己未弄懂的东西要特别敏感，争取在课上弄懂。

课后部分我做得也不够，只做到了每学完一课便通过理解及时背诵，将需背诵文段默写一遍，但未能及时巩固知识，由于平时很少整理自己的知识结构，导致了问题堆积如山，以至于考前难以应付，同时因为课外涉猎不够，外加对于古文字词用法没有系统归纳分类，使我课外文言文阅读能力较差，课外名句所知太少，知识运用不够灵活，今后应温故而知新，及时解决问题，整理知识，拓宽阅读范围，多记课外名篇佳句，在文言文学习上更上一层楼。

„„

上例说明，在过程性评价中，通过学生自评能够考察与学习密切相关的非智力因素，比如对学习任务的意向、学习的习惯，以及透过学习过程反映出来的情感和态度等，给学生以信息反馈，唤起学生进行比较深刻的反思和总结，使其对自身建立更加全面和深入的认识，从而提高学习的效果和质量。这样，学生的自我评价就成为自我教育、自我矫正的过程，使学生产生积极向上的变化，改善学生的心理状况，克服高原现象。

过程性评价能培养学生关注学习过程的自我评价意识。在学习活动中，学生常常喜欢关注结果，而忽视学习过程，教师应引导学生一分为二地看问题，培养学生学会关注学习过程。培养学生自我评价意识，特别是吸引后进生积极关注自己过去的学习状况，进行自我反思和评价。比如一个学生知道自己过去学习差，不会解决问题，今天会解决简单的问题，让他学会对比，虽然成绩不算很好，但是有努力了，有一定的进步，学会了一些知识。在这个对比中，他会发现：自己今天进步了，自己明天比今天做得要更好。

二、学生互评

一是小组评价：组长主持。被评价者先填好表格，准备好展示物品，然后陈述某一模块的学习情况，并展示自己的学习成果，如学习计划、课堂笔记、作业、课外摘抄等，给自己评定等级，再让其他同学评定，最后小组长汇总。

二是班级学习活动评价：开展一些有益于学习效果提升的活动，帮助学生更好地成长。目的是发展学生的特长，挖掘自身潜能，激发学习热情，张扬个性，取长补短，学会为别人喝彩，同时体会到合作学习的乐趣。

案例3：历史教学中的“兵教兵”

一位历史老师在自己的课程日志中写到：

2005级高一（10）班，下午第二节历史课，我坐在学生中，学生赵泽宇从容地站在讲台上。他声音大而清晰地、有理有据地分析着日本战后经济崛起的原因，时而打出课件图片、文字，时而在黑板上画着示意图，台下聚精会神听课的同学们时不时爆以欢呼和笑声„„

目前，各班有3个小组完成了3课教学任务，效果很好，而且在老师的指导下，学生的课越上越精彩，条理性越来越强，人也越来越从容。一些很腼腆的女生，也敢于上讲台，讲起课来头头是道。学生讲课不仅要点突出，思路清晰，有讲有练，而且还能够注意取长补短，更注意讲课的效果和形象。课件也越做越专业，学习的积极性越来越高。学生们越来越自信，越来越优秀。

„„

在学习过程中，以过程性评价作为交流的平台，通过学生之间的相互观察和提醒，可以促进他们不断自我反思，从而提高学生的学习策略和方法水平。考试测验不能完全考出来的能力，如口语表达能力、解决现实科学问题的能力、创新能力等，都可以通过过程性评价表现出来。过程性评价给学生提供展示阶段性成果的平台，激励学生学习和产生成就感，尝试探究的乐趣，为学生提供了持续发展的动力。

三、教师评价

教师评价以课堂为主要途径，以学习方式为重点，关注学生可持续发展。评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，倡导自主合作交流探究的学习方式。教师通过语言、情感和恰当的教学方式，尽量从正面加以引导，不失时机地从不同角度，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。

案例4：高中思想政治模块2，政治生活的第二课“我国公民的民主参与”，强调社会听证制度。

老师结合春游活动开了一次听证会。老师简单介绍了听证会常识，学生兴趣极大，许多同学报名，会前做了大量的准备工作，仔细询问各旅行社报价，会上积极踊跃发言，向旅行社提出了若干疑问，包括具体价目、行车安全、伙食标准等，有理有据。使他们消除了疑虑，增加了社会经验。学生对政治学习更感兴趣了，体会到理论与实践相结合的重要性，享受到了成功的喜悦。

过程性评价为教师的教学调整提供及时反馈的信息。在评价过程中，教师通过观察学生学习的态度、兴趣、行为及各种表现，对学生微小的进步及时作出肯定和鼓励，指导学生掌握某一学习内容的方法和思想。同时根据反馈的信息，教师可以观察自己的教学是否有助于学生今后的发展，并进行及时的修正。

过程性评价能灵活全面调动教师的思维活动，教师的备课要求变了，教学手段变了，课堂结构变了，评课标准也变了。教师要认真收集各种反馈信息，把这些信息作为检查学生、评价自己教学上的不足的依据，从而及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，使评价目标更有效地服务于学生，作用于教学，全面提高教学质量。

科学课的过程性评价 第3篇

过程性学习评价是指在学生探究式学习过程中，对学生学习过程、学习行为、学习态度、操作技能、科学思考等方面进行有目的的指导性评价活动。同时在学生学习的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度、健康的情感和价值观。

一、科学课教育评价的缺失，影响着科学学科的发展

科学学科的学习评价长期以来基本处于“空白”状态，为什么这样说：一是科学学科基本上没有各种学业检测，二是在科学课课堂上也基本上没有过程性的学习质量监控。这种缺失造成学科教育效益下降，学生、教师、学校和社会对科学教育出现一些不理解，甚至不支持的现象。反映在：1、课外观察探究活动有相当多的家长不支持，如养蚕活动等；2、科技活动有不少班主任不支持；3、由于缺少学习评价，学生对科学课的学习活动表现较为散漫、随意，特别是在课堂纪律、学习兴趣方面反映的较为明显等。

综上所述，如果不能做好学习评价，那么就不能很好地监控课堂；如果不能很好地控制课堂，也就不能很好地指导学生；如果不能很好地指导学生，也就谈不上提高科学学科的教学质量，更谈不上提升学生的科学素养，从而影响科学学科的发展。

二、过程性学习评价的主要特征：

1、关注学习过程

过程性评价关注每位学生的学习过程，评价活动的开展伴随着科学探究式学习的各个环节和各个层面，从课前准备、探究式学习中的问题提出到问题的解决、校外课外的观察、实验活动等等；同时也关注个体学习、小组学习等，对学生进行全方位的指导性评价。

过程性评价不同于学业评价：传统的学业评价目标指向重要的知识概念的掌握，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积极作用被削弱。

过程性评价将评价的视野投向学生的整个经验学习领域，凡是有价值的学习活动都可得到评价，不管这些学习活动是否在预定的教学目标范围内。在评价的内容上，改进了学业评价中只重视知识概念的评价，更加重视对学生的思维活动、情感态度价值观和科学探究技能等方面的评价。评价的内容以书面检测中无法评价的内容为主，即主要评价学生的学习过程、学习方法与学习态度等。

过程性评价不同于诊断性评价、形成性评价、终结性评价：过程性评价更加重视正在发生的学习行为，特别是对学习过程中的学习热情、实事求是的态度、小组学习中的合作精神、创新意识、观察实验技能等进行及时的评价和指导。虽然过程性评价重视正在发生的学习行为，但是对学习活动中所产生的学习产品也是重视的，这些学习产品仍然在过程性学习评价的范畴之内。

2、灵活、多样的评价方法

按照评价主体分，过程性评价常用的方法有三大类：

教师主导的评价方法：

（1）自然观察评价法：在学习过程中对学生和学习环境等不施加任何干预和影响，观察学生的学习情感态度、价值观等等方面，如学习的兴趣、实事求是的态度、创新精神等。

（2）预设情境评价法：主要针对探究技能方面的评价、价值观的判断等等方面的评价，如设计一个观察植物种子的情境，教师对学生进行现场观测，评价学生采用的观察方法和手段是否科学、有效，在观察中是否实事求是的收集信息等等。

学生主导的评价方法：

（1）学生的自我评价：主要是对课外校外的自主探究学习的评价，是学生对自己的探究式自主学习的情况作反思性的评价。如在家庭种植活动中所解决的问题和获得的经验的反思等等。

（2）学生之间的榜样激励性评价：通过一个单元的学习或一个专题探究活动之后进行的学习评价活动。通过学生间的互评，评比出小组的特色发展生，如创新小能手、智慧小能人、探究实验小达人等 。

他人主导的评价方法：

主要是家长、其他学科教师、专家对一些专项活动的评价，如在家庭进行的种植活动、饲养活动，请家长对孩子进行评价。

在现阶段的学习评价活动要注意两个侧重点：书面的学业评价与过程性评价相结合，以过程性评价为主；教师评价与学生评价相结合，在3—4年级以教师评价为主，5—6年级特别是六年级以学生评价为主。

三、实施过程性评价的基本原则：

1、激励性原则

在教学的过程中，教师要善于应用“评价”杠杆，不失时机的对学生的进步和成长给予肯定，不要随意扣分，要善待成长过程中的学生，要善于发现学生的特长与其成功之处，并给予充分的肯定，将批评评价与激励评价相结合，以激励性评价为主。

2、有效性原则

要想评价活动有效，就必须有一个预期的学习评价方案，有预期的目的和评价目标，一般是根据课程标准、教学目标、内容以及学情确定评价的目标内容、方法、时机。评价的目标内容要明确、具体、可操作。

3、导向性原则

学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，因而会产生不同的问题，因此在评价中要根据学情对学生进行导向性的评价，评价的目的是促进学生科学素养的逐步养成。

过程性评价只是学习评价中的一种方法，在教学研究实践中要不断地改进评价方法和手段，充分挖掘和发挥评价的各项功能，以有效的评价促进学生的全面健康地发展。

数学教学过程性评价研究 第4篇

一、过程性评价的内涵

教学过程性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓过程性评价, 是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。其目的是“激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神”。过程性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。过程性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息, 了解学生的知识、能力、兴趣和需求, 着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价, 而且也重视对学生情感及行为能力的评价。过程性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会, 有助于学生身心素质的全面发展。

二、过程性评价的具体实施

(一) 记录学生在知识和技能学习上的进步, 包括考试分数和平时作业成绩

1. 建立学生学习纠错本和课堂学习本:记录学生课内和课外的学习情况。

2. 每周一次的数学考试成绩。采用分层考试的方法, 试卷包括必做题和选做题 (A, B, C三个层次) , 选做题让学生自主选择。

(二) 采用“小组互动合作评分表”评价学生的学习过程, 每周一次

新课程评价要求尊重被评价者的主体性, 提高被评价者在评价过程中的参与程度。在学习评价过程中, 学生既是被评价者, 同时又是评价者。为此, 我们采用“小组互动合作评分表” (如表1所示) 来评价学生的学习过程, 每周一次。

(三) 采用“学生自我认识反思表”对学生发现问题和解决问题的能力进行评价, 每单元一次

“学生自我认识反思表” (如表2所示) 可以反映出学生学习数学的进步历程, 增强他们学好数学的信心;有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度;养成基本的学习行为习惯、基本的科学思维方式, 学会自主学习。也有助于教师全面了解学生的学习状况。

姓名:日期:单元:

(四) 采用“课堂观察表”评价学生的合作能力和动手能力

在课堂观察时, 教师不仅要关注学生的知识、技能的掌握情况, 而且要关注学生其他方面的表现, 如学生的智能强项的应用以及智能弱项的训练和开发。课堂观察可采取随时记录一些重要信息的方式, 也可以运用“课堂观察表” (如表3所示) 对学生进行比较系统的观察。

姓名:班级:日期:

三、实施过程性评价的成效

(一) 教师教科研能力得以提高

在过程性评价的实施过程中, 教师感受到了学生的进步, 对评价与教学有了新的认识。为开展过程性评价, 教师需要掌握一些的新的理念, 全面把握学生的动态, 记录课堂观察报告, 写教学反思, 所以科研意识得以增强, 科研水平也得以提高。

(二) 学生学习积极性、主动性得以激发

由于评价标准的改变, 又因为每个学生所定的学习目标不一样, 所以不同层次的学生都能找到合适的“成就”点。在整个学习过程中, 学生不断地感受着成功的喜悦, 体会着进步的自豪, 他们始终保持十足的成功信心和浓厚的学习兴趣。由于学生相互之间比较熟悉, 所以评价往往较符合他们的实际, 大部分学生会发现彼此的“闪光点”, 分析自己的成绩与不足, 明确努力的方向, 而这也激发了学生你追我赶的上进心, 学习的积极性和主动性得到充分的发挥。

信息科技学科过程性评价总结 第5篇

——2005年杨浦区小学信息科技等级考试过程性评价情况分析

在传统的课程评价中，我们仅仅是通过平时测验,期中期末考试等方法对学生进行评价.这些方法内容卑浅，重终结性评价而轻形成性评价，重表面课程分数而轻内在主体性人格发育。这样的评价方法使教师成为最终的课程分数的评判者，而学生建立在自省、自审意义上的自主性学习和发展难以实现，总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。

这样标准单一的评价方式已经很难适应面向未来、面向世界、面向现代化的二期课改下的当今课程教育。因此，在市、区教委教研室的指导下，在信息科技学科中我们开始尝试实施学生过程性评价，过程性评价要求我们建立学习结果与学习过程并重的评价机制，要求我们从学生全面发展和终身发展着眼，使评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。

一、我们的实施重点

在过程性评价的实施过程中，我们改革了传统对学生成绩的评价模式，把原有评价模式中的优点传承并应用于过程性评价中，我们使教师成为由对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。我们更关注学生的学习过程，注重情感、态度、行为的变化。实施中，我们创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。要求每一位信息科技老师必需注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。我们更要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性，并引导学生不但求“知”、更要求“法”，不但“学好”、更要“好学”和“会学”。我们在具体的实施中注重了以下几个方面：

1、反映学生电脑学习的成就和进步，激励学生的电脑学习，使学生形成积极的电脑学习态度、情感和价值观，形成正确的电脑学习预期，帮助学生认识自我，树立信心。

2、全面了解学生电脑学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；了解学生发展中的需求，使每一个学生通过过程性评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程。

3、促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，发现学生多方面的潜能，激发学生的多元智能。

二、我们的方法

本学期，市教委又提出了《上海市信息科技教学指导纲要》，其中提出了基本的课程评价体系，其目的是通过教师评价、学生自我评价、学生互评、家长参评等形式，对学生的电脑学习状况进行多元化的评价，以促进学生的全面发展。这更具体的指导和丰富了我们过程性评价的内容和方法。在总结了二期课改精神和《指导纲要》精神后，我们对学生过程性评价方法做了如下的定位：

1、以促进学生发展为第一目的，对学生的学习状况、学习效果进行评价，既关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；既关注学生电脑学习的水平，更关注他们在电脑实践操作中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。通过学习过程和学习结果的综合记录与评定，全面反映每个学生信息科技课程的学业水平。

2005年杨浦区小学信息科技等级考试过程性评价情况分析 12、将单课学习评价、单元学习阶段性评价、学期末终结性评价综合入过程性评价。

3、以质性评价与量化评价相结合。其中，以质性评价为主，评价结果采取等级制；单元学习阶段性评价和学期末终结性评价以量化评价为主，评价结果采取分数制。

4、在各种评价的过程中必须不断探索、加工、完善。

三、我们的原则

通过对评价方法的定位以及在这几个学期中的实施。我们总结出了自己的一些过程性评价原则：

1、体现课程改革目标的原则

学生过程性评价体系是服从和服务于课程改革的，因此，评价要力求与二期课改的基本理念和目标相一致，突出和推动“以学生发展为本”这一理念的落实和“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要信息科技知识（包括信息技术操作、信息理论经验）以及基本的信息思维方法和必要的应用技能；初步学会运用电脑这一工具的去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用电脑的意识；体会电脑与自然及人类社会的密切联系，了解电脑的价值，增进对电脑的理解和学好电脑的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”这一目标的实现。

2、以学生的学习状况和发展状况为重点评价的原则

新课程的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程。因此，过程性评价首先要关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映学生电脑学习过程、学习效果的本质和新课程的基本观念，促进学生的全面发展。

3、发展性评价原则

学生信息科技过程性评价不排除检查、甄别的功能，但其基本目的在于促进学生发展，在于反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等基本功能。因此，评价要坚持发展性评价原则，以发展的眼光来客观评价主体的发展，重视对学生电脑学习过程的评价，强调评价主体多元化、评价内容多样化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进学生全面发展和改进学习状况、提高学习效率的目的。

4、开放性评价原则

学生信息科技学习是生与师、生与生、生与本以及学生与其它教育资源之间的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大潜力和电脑教育资源的极大丰富，决定了学生信息科技学习状况的诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的、刚性的、具体的标准来框定学生电脑学习行为是不恰当的。因此，评价要力求开放性，为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地。

5、以质性评价与量化评价相结合的原则

质性评价与量化评价都有其自身的优点，对学生信息科技课堂学习而言，量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂学习过程简单化、格式化了，往往把课堂学习中最本质的、最根本的、最有意义的内容丢失了。而质性评价关注复杂而丰富的课堂学习过程，强调过程中完整和真实的表现，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。因此，学生信息科技过程性评价我们以质性评价为主，评价的结果采取等级评定。

四、我们的评价指标体系

（一）课堂学习过程性评价指标体系

课堂学习过程性评价以学生在课堂学习中呈现的状况（即从课堂上学生认知、能力、情感态度和价值观等方面的发展程度）来评价学生的电脑课堂学习质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。

1、参与交往状态

①与老师、同学之间是否相互尊重、理解。主要考察学生在进行各种交往的活动中，与老师、与同学之间是否相互尊重、相互理解。尊重是进行一切活动的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，才会学到知识与技能、提高电脑思考和解决问题的能力、养成健康的情感态度与价值观。

②对学习是否感兴趣。兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。考察学生对学习是否感兴趣，一看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，二看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，三看学生是否具有进一步学习的愿望（即在完成了正规的活动内容之后，是否还想继续进行）。

③是否踊跃地参与各项学习活动，与同学、与老师、与教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流。交流只有在活动中才能实现。考察学生和学生、学生和老师、学生和教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流，主要考察当课堂上有适合于学生参与教学活动的合作氛围时，学生是否能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官积极踊跃参与了这一活动，充分表达个人意见、展示个人才能。

④是否有主动合作的意识。当课堂上有适合于学生参与教学活动的合作氛围时，学生是否能主动合作，主要表现为是否具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。

2、思维状态

①是否能发现问题。一是是否经历了学习新知识的探索过程（可以是在老师的带领下进行，也可以通过自学等多种方式进行）。二是从学生听讲的神态、回答问题的情况、以及实践活动等多种信息的收集中判断学生是否发现了新、旧知识之间的联系或差异，明确了课堂上要完成的学习任务与目标。

②是否能提出问题。主要指能否围绕着学习目标，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解，或提出的能够引起兴趣和思考的问题。

③是否能分析、理解问题。主要指在围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论时，是否有适度的紧张感，通过认真思考后大胆提出自己的见解。

④是否能解决问题。主要指通过探究活动，对某些问题或某些现象做出合理的解释，通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径，有适度的成就感或满足感。

⑤是否有创新意识和作为。在探讨问题或解决问题中是否具有愿意发表与众不同见解的意识，表现为在回答问题、发表见解或解决问题时，既不愿意重复别人的意见又不愿意与别人雷同，喜欢独辟蹊径。

3、学习达成状态

①是否有满足感。一看是否获得了成功的体验。二看是否在各自的基础上得到了提高，对后继的学习充满信心，感到轻松。三看是否尽所能、展其长，感到

踏实和满足。

②是否掌握了必要的基础知识与技能。主要考察是否能够应用所学知识正确解释和解决学习过程中所遇到的问题。

③是否获得了进一步发展的能力。主要考察能否在自主活动中用自已的语言、方法对所学知识以及蕴涵其中的思想方法进行梳理、归纳、表述，并能应用这些知识解决变式问题。

4、特色

在课堂教学活动中，如果某一方面有突出的表现，并取得了很好的学习效果就视为有特色。比如有些学生在参与教学活动中不仅能很好的学，还能够将所学知识用自己理解的语言或方法告诉、帮助别人，将教与学的角色集于一身；在探讨问题的过程中善于多角度的思考问题，提出了具有挑战性和创造性的问题或见解；在解决问题时寻找到了多种有价值的解决问题的途径或运用了某种非常好的方法出色地完成了学习任务，等等。

五、评价的形式

1、学生信息科技课堂学习过程性评价采用“课堂日志”记录卡片的形式记录学生学习的情况，把课堂中发生的事情如实记录下来，客观描述学生在活动中的表现。根据各学生在每节电脑课的学习中动手操作、自主探索与合作交流以及进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等实践活动的主动性、成效性，由教师作出评价、学生自我作出评价、学生互相作出评价

2、学生信息课单元学习阶段性评价、学期末终结性评价等主要考察学生学习效果的评价，宜采用书面考试、小制作、小设计、小论文、调查报告、阶段性总结或科学探究等活动相结合的评价方式。鼓励学生按照自己的特长和爱好分别在实验、制作、理论学习、社会调查、科学探究等某些方面有突出的发展，不断取长补短，不应当以同一个模式要求所有的学生。

六、思考

在信息科技学科过程性评价的实施中，我们得到了许多启示，发现了许多过程性评价的优点，但同时，也有一些困惑，基本如下。

（一）过程性评价为我们带来的优点

1、评价更全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程性评价的理念更为全面，也就能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准又注意过程，不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。

2、评价更及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。

3、评价更灵活。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。

4、评价更深入。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式，从学生本身，从同辈伙伴，从教师家长等不同的角度获得评价信息，不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果，可以深入到学习的不同方面

和不同层次，可以从不同的视角对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高也更深入了。

5、评价可持续性更强。不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行，而是贯穿于学习的始终，在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握，学生将评价作为学习的一部分，作为自己生命活动的一部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。

（二）困惑

1、评价的时效性。由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情态领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。

2、评价的公证性。当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时，评价的公平与公正是非常重要的原则。而过程性评价由于较多地带有参与者（包括评价的主体教师和客体学生）的主观性和个别特征，很难证明评价的公平与公正，是否被社会所接受也就成为一个问题。

3、评价的量化。过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该是多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调评价，或评价的分量过重，很容易导致评价的过于频密繁琐，直至学生和教师不堪其烦。

七、总结

过程性评价还能走多远 第6篇

关键词：过程性评价；基础教育；新课改

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0116-02

新一轮的基础教育改革又如火如荼地进行着，在基础教育的领域里，中小学教育教学理念、方式发生了改变，这也意味着教育评价的方式要发生相应的转变。考试这一“指挥棒”不再是衡量学生学业的唯一指标，多种评价方式相互结合的运用，这让我们看到了教育评价中“以学生为本，以促进每一个孩子的发展”的宗旨，更让人欣喜的是这也让我们看到教育的长足发展。其中，对过程性评价的运用，更能凸显学生的主体地位。那么过程性评价是随着改革的深入走得更远？还是一种暂时的现象？以下对过程性评价作以下分析和探讨。

一、过程性评价的定位

过程性评价的内涵是评价功能和价值的集中体现，对评价方案的设计、实施和结果解释具有直接的导向功能。因此，对过程性评价的准确定位是有效实施评价的前提与保证。

而对于过程性评价的认识，很多人存在模糊的观点：第一种观点认为：实施过程性评价，就是要用电脑及其他技术手段全程跟踪每个学生每一节课的课堂表现，从而对学生的学习态度和表现作出客观评价。这种观点主要来源于理论层面上认为：过程性评价是基于过程性的观察为主的评价。这样的做法不仅违背了过程性评价的基本理念，而且严重地伤害和侵犯了学生的权益，把学生看成是机械的、死板的东西。另外一种观点则认为：过程性评价是对学生的情感、态度以及价值观进行评价，较为重视学生非智力因素的考察。但是，对非智力因素的评价首先是与智力因素是分不开的，关注学生情感的同时，智力的发展以及培养也是很重要的，并不是简单给学生贴上ABCD的标签就行了。实际上，过程性评价并不是体现在对学生最终成绩的评定上，也不是看学生在评价过程中所表现的行为或态度的优劣。

二、过程性评价评价的内容

过程性评价是新课程实施的产物，这样评价方式日趋丰富：从注重评价的管理和选拔功能的教育测量、标准化考试发展到注重评价的诊断和反馈功能的形成性评价，再到注重了解学习质量的过程性评价；相应的，评价的内容也从考察教育或者说学习的量的方面，拓展到学习的“质”和“量”相结合，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。评价不仅应关注最后的学习效果，还应关注学习的情态动机和策略过程，学习的过程也是反映学习质量的一个重要方面。过程性评价主要包含以下内容：

1.学生学习方式的转变。基础教育课程改革的一个显著特征是要学生改变过去被动的学习方式，进而转变成积极、主动、合作、探究的学习方法。但是，我们应该从以下的学习方式来理解学生学习方式的转变：即在从事某一特定作业或在某一学习阶段时，学生对学习的认识是特定的，并采用一种稳定的学习方式，表现出相应的学习结果，具备相应的认知和思维能力。但在更长期的学习过程中，学生对学习的认识是不断变化的，并不断向更高水平发展。

2.非智力因素的评价。在学习过程中，智力因素与非智力因素相互作用，而非智力因素是学生成长中的一个重要内容，学生通过亲身的体验与感悟，不断在自身的反思与总结中将这些情感内化到头脑中，进而深化为自我的认识与理解。

3.反映学生智能发展的过程性成果。通过一个阶段的学习，终结性测验可以考察学生对知识技能的理解和掌握程度，而对反映学生智能发展的过程性成果，则无法很好的反映与测量。我们从课程的原意“跑道”中知道，课程是要经过感悟体验进而领悟“跑”的过程，因此，学生的智能发展成为过程性评价应该关注的重要内容之一，具体来说，包括：①学习策略和方法。在学习过程中，学生通过相互之间的观察和提醒，可以促进他们不断自我反思，从反思中总结经验，从而提高学生的学习策略和方法水平。②与学科专业密切相关但又难以通过终结性评进行测量的因素，如口语表达能力、探究能力、解决现实科学问题的能力、创新能力、发现问题的能力等等。

三、过程性评价方式与现实的矛盾的表现

通过以上的分析，我们知道：过程性评价注重的是考察学生学习过程中所不能运用考试这一手段进行测量的其他因素，凸显学生自主学习自主探究的能力，鼓励学生创新能力和创新精神的挖掘与培养，可以充分考察学生的潜力，考试这一评价手段不是衡量学生发展的唯一指标。但过程性评价与现实也是存在有矛盾的，对过程性评价我们应该采取一分为二的态度，辩证的思考各方面的内容，理性的看待过程性评价中存在的优势和不足，以下揭示过程性评价存在的几个方面矛盾：矛盾一：通过现实的考察：高考作为学生升入高等学校进行就读的唯一评价手段，似乎与过程性评价的“精神”发生冲突。众所周之，高考这一评价手段是通过考试的方式进行，不会过多的考虑学生在学习过程中所收获的知识，所体验的、所感悟的情感，学生的十几年的寒窗苦读就是为了高考考出好成绩后出人头地。可是作为评价手段的过程性评价，更多的是突出学生在学习过程中的主体地位、以及他们在学习中所领悟知识及体验的情感，这种评价注重的是过程，与高考这一结果性评价形成鲜明的对比。但这时候会有人辩驳：“高考与课程评价内容相同，侧重不同”。这里已经很鲜明的点出了“侧重点不同”的区别了，从微观方面来说，既然两者的侧重点是不一样的，那么所表现的形式应该也是不一样的。高考侧重的是结果性评价，课程评价是结果和过程性评价的结合，从这一角度上讲，过程性评价与以结果性评价为主要评价方式的高考这个现实是存在矛盾的。矛盾二：过程性评价与当前的基础教育改革确实有相得益彰的作用，但是通过矛盾一的分析，过程性评价也有它的局限性：即何时何地有效地运用过程性评价这种方式。除了与高考这种主要采取结果性评价的形式相矛盾外，过程性评价有时还会把学生的学习引向另一个误区，让学生认为只要在学习中获得体验就足够了，并不会考虑自己是不是真正地学习到知识与本领，即学生的最终发展与过程性评价之间的矛盾，这也是教师以及一些教育工作者对过程性评价认识的误区。具体讲，过程性评价侧重的是学生过程的成长的评价，但有时这种评价又会淡化学生对知识的掌握程度。因此，很多教师对过程性评价的理解发生了偏差，这直接关系着他们在教学中所运用的教学策略。因而他们也往往认为只要学生获得情感的体验就够了，对学生智力的培养则看得无足轻重。在这个层面上，笔者认为：情感、态度、价值观以及学生的学习兴趣等等因素固然重要，但对学生智力的培养，那更是不能处于可以忽略不计的“尴尬境地”。智力因素与非智力因素应该得到共同的重视，学生的成长才会得到和谐的发展，这也才真正达到“以学生发展为本”的根本宗旨。要是学生对过程性评价的认识不局限在非智力因素的发展这一层面上的话，立足于学生的实际情况，用过程性评价的方式来评价学生多方面的综合能力及素质。矛盾三：从过程性评价的表现形式知道：过程性评价的表现方式呈现不同形式，其中成长记录袋是过程性评价的典型形式，对于成长记录袋的这种形式，有人提出了异议：成长记录袋所记录的内容都属实吗？内容的真实性成分是多少？这些问题很值得商榷。若是这些类似这样的评价方式仅用作升学手段的话，那么也许会出现很多虚假及徇私舞弊的事件。这从另一个层面上也“促使”教育的不公平，更是与现代的教育精神相违背的，更何谈“促进每一个孩子发展”的根本宗旨呢？因此，在保证评价的公正性方面，相关教育部门应做某些政策性的引导，尽量做到保证每一个学生得到的不仅是公平教育的权利，更应该让他们“享受”公平地“被评价”，那么教育的“和谐”才有可能实现。在此，笔者认为，第三个矛盾体现在：过程性评价的形式会“迎合”现实的“需要”，与学生的真实性水平形成一定的反差。

以上是从教育的过程性评价的定位进行分析，讨论了过程性评价的范围，认为教育评价是适应新课程改革而采用的评价手段。但尺有所短，寸有所长，事物都是有它两面性的，从事物的另一面，分析了过程性评价在现实中存在的三个矛盾的具体表现，因此，对于过程性评价我们应该采取什么态度？这是一个值得深思的问题，能不能与现实有效地结合起来，这直接关系到过程性评价会不会“走得更远”。

参考文献：

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[2]周立群，肖建春.高中课程评价和高考关系之研究[M]华南师范大学学报，2007，（6）.

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[4]张玉田.学校教育评价[M].北京：中央民族学院出版社，1987：295-296.

基金项目：本文系广西人文社会科学发展研究中心“科学研究工程”2012年度“开放基金·教授培育工程”专项项目“桂东民族地区原生态德育资源的挖掘传承研究”（项目编号：10）阶段性研究成果

自学考试过程性评价探析 第7篇

过程性评价是在课程教学过程中所进行的阶段性教学评价,将有助于增强学习的交互性和协同性,促进求学者学习能力的发展。强化过程性评价,必须对一系列评价环节进行系统分析和研究,特别要注意根据课程性质选择评价方法、保证评价过程的系统性和科学性。

自学考试过程性评价要在课程实施过程中对考生的学习进行评价,采取目标与过程并重的价值取向,针对考生的学习动机、学习过程、学习效果以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。包括对考生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,促进考生对学习过程进行积极的反思,从而更好地把握学习方式方法,自学考试过程性评价有以下特征:

关注学习过程是自学考试过程性评价的重点和关键。考生在学习的过程中会采取不同的学习方式,不同的学习方式又会导致不同的学习结果。而现有的评价方法与评价工具,更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果进行评价与测量,对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注,要么无法评价,从而形成一个评价的死角。这是导致考生采用表层式或者成就式学习方式进行学习的一个重要因素。过程性评价恰恰关注考生学习过程中的学习方式,通过对于学习方式的评价,将考生的学习方式引导到深层式的方向上来。所以过程性评价很好地填补了上述的评价死角。比如,过程性评价中的考生自评、互评的方法,可以使考生逐步把握正确的学习方式,树立正确的学习动机,掌握适合于自己的学习策略,从而真正提高学习的质量与效果。

非预期结果是自学考试过程性评价不可忽视的部分。考生的学习过程是丰富多样的,不同的考生会有不同的学习经历,从而产生不同的学习效果。传统的目标导向的学业评价,将评价的目标框定在教育者认为重要的、十分有限的范围内,这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视,评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则是将评价的视野投向考生的整个学习经验领域,认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定,而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。重视非预期结果是为了达到预期的目的,这样的评价能使考生的学习积极性大大提高,学习经验的丰富性大大增强。过程性评价也会对学习结果进行评价,与传统评价所不同的是,这里的结果是过程中的结果,并且其评价的方式和内容是多元的。比如,考生自己的一些非正式的学习活动,如与人谈话、浏览网页、看电视或者阅读一些课外书籍等等,这些不一定是预先设定好的评价目标,但都有可能作为过程性评价的参考。这些非预定目标都有可能引发新的思考,这些新思考往往成为新思想、新发现的重要来源。

二、自学考试过程性评价原则

自学考试应用型专业的一个显著特点是高校助学,高校助学本身就是对自学考试学习过程的强化。因此自学考试应用型专业对考生的评价不应该只关注结果,而应该对考生的学习过程、甚至对助学单位的教学过程和效果都将进行评价,改变自学考试传统的以“一张试卷和一份标准答案”来判断考生学习效果、评价自学考试的成败的局面。自学考试关注考生的学习过程,其主要目的是了解考生的学习动态,激励考生的学习兴趣,调控考生的学习行为。对学习过程进行评价是为了关注考生的发展,对考生进行科学、全面、准确的评价,以期获得考生的真实水平和判断了解自学考试的有效性,增强评价的信度和效度,推进自学考试改革,促进自学考试健康、持续发展。对考生学习过程的评价,是指在学习过程中对考生的学习情况进行评价,学习过程评价要把考生发展的阶段性和发展的全面性相结合,发挥考生在评价中的主体地位作用,关注考生个体差异使评价方式多样化,内容多元化。

第一,过程性评价要体现内容形式多元性。自学考试过程性评价的内容要丰富,要符合评价理论要求,体现多元的、全面的、动态的评价理念,根据德、智、体全面发展的培养目标,在评价内容、评价标准、评价方式上都应具有多样性。作为评价对象的考生,既要对他们掌握知识水平进行评价,又要对其思想品质、职业道德、人文素养、创新能力、行为规范、社会交往、自身调节等综合素质进行评价。同时评价方法也要多样化,将量化评价与质性评价相结合,量化评价是在客观事实的基础上,体现评价过程与结果的客观性,评价结论是以数量化为标志体现评价的客观结果。质性评价是评价考生主流是否积极、方向是否正确,它是一种模糊的评价方式,主要包括课堂行为、谈话记录、书面报告、项目调查等方法。除此之外评价者还要让被评者考生积极参与互动,采取自评与他评相结合,关注个体差异,实现过程性评价的内容、形式的多样化,多元化的评价目标。

第二,过程性评价应注重考生的发展性。自学考试学习过程评价应该是一种发展评价模式,重点是要关注考生的发展变化动态,坚持“立足过程,促进发展”的评价理念,形成关注过程的、激励性的、有利于自信心建立的评价方式,将终结性评价与过程性评价相结合,使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。要用发展的观点看待评价结果,即是说在评价考生过程学习效果时,要对考生参加自学考试前和参加自学考试后所带来的变化进行比较,从通过自学考试评价考生思想品质、职业道德、人文素养、创新能力、行为规范、社会交往等自身素质的提高方面所发生的变化;评价考生通过自学考试对我国社会主义现代化建设,对物质文明、精神文明、社会文明和生态文明建设所产生的积极影响。这种动态的发展的评价模式有利于了解被评对象的实际水平,有利于促进自学考试健康、有序地发展,使自学考试在建立学习型社会,构建终身教育体系中发挥应有的作用。

第三,过程性评价应保证评价结果的真实性。客观真实地评价自学考试的学习过程,有利于激发考生的学习激情,促进自学考试的发展,对提高自学考试的质量将起到积极的推动作用。所以真实客观是自学考试过程性评价的关键,否则它将损害自学考试的良好信誉,降低人才培养质量。为了保证评价结果的真实性首先要统一评价者的价值标准,评价者要客观公正地判断评价对象,一方面评价者要有统一的价值标准,制定统一的评价指标体系;另一方面要了解评价对象的真实情况,评价者对评价对象要有全面了解,才能得出令人信服的,准确真实的评价结果。

第四,过程性评价应具有可操作性。自学考试的过程性评在评价标准和评价方式方法上都应该具有可操作性和可控性。所谓可操作性是指自学考试的过程性评价要符合自学考试的实际情况,对考生的学习状态能够及时掌握,对考生的学习过程能够加以指导调节,对考生的学习效果能够作出明确的判断,并及时将评价结果反馈给考生,提出建设性意见,让考生了解自己积极向上的一面,从而产生激励作用,同时也让考生了解自己需要改进的消极一面,不断增强动力,改进学习,实现自身的价值。

三、自学考试过程性评价方法与内容

自学考试要实现评价方法和评价内容的转变,变评价标准单一化为评价内容的全面化。长期以来自学考试对考生的评价只强调以“学业成绩”为标准,这种片面的以考试作为手段的评价方式使得考生、主考学校、辅导教师以及全社会形成了一种误解:考高分的考生是好考生,合格率高的主考学校是教学效果好、质量高的好学校。量化的分数成了主宰考生命运的上帝,成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式的负面影响背离了教育的初衷,教育变成了为考试做准备,而不是为考生将来的生活、发展做准备。按照教育效果具有滞后性的特点,有些教学效果不是马上就能显现的,需要在实践中验证和发挥。

将终结性评价与过程性评价进行有机结合,使过程标准和素质标准来相结合,可以提高评价的可据性(效度)和可靠性(信度)。过程性评价是对考生学习全程进行评价,着重从知识、技能、方法、态度、情感等方面考察,评价考生的学习过程,重视在教学过程中开展过程性评价,用作业、提问、半期、期末等多种形式相结合的考核方式,及时地、动态地了解考生,从中了解考生发展中的需求,发现考生多方面潜能,以便考生及时地、准确地、有效地对学习做出适当的调整,改变只重视终结性评价的传统做法。

对考生学业情感进行评价。学业情感包括学习态度、学习愿望和责任感、学习意志、学业价值观等。对自学考试考生学业情感的评价,可以通过对他参加自学考试辅导时的出勤率、对完成老师布置的作业情况、对老师辅导时提问的参与性和积极性进行考查,了解考生的学习态度和学习目的。对考生的参与教学活动的程度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯方面进行评价,了解考生的知识与技能的掌握程度、思维方式和解决问题的能力,克服困难的态度和信心等,这种评价活动本身是促进考生发展的过程。

对考生自我参与的评价。考生的自我评价就是在与他人不断地对比、反思中进行提高的。这种评价训练了他们良好的心态,明晰了他们进行自我评价的目的;建立起经常性自我评价的意识,掌握了自我评价的基本技能。考生是最了解自己的,教师是最了解教育目标的,两者的结合,再参照考生之间的状况,能使评价更客观、更具体,也更准确。考生有了申述自己意见的机会,有了通过其他考生反观自己的可能。如果可能考生还可以评价教师的引导行为,从而反观自己的学习,这样,考生的人格地位提高了,个性就有了伸展的可能。

对考生学习方法和掌握知识及技能进行评价。可以通过考生回答老师的提问、完成平时作业、半期考试、期末考试情况进行考核,从中了解考生的学习效果、发现考生的需求,这样有利于教师和考生及时调整,改正教学方法,使教学更具有针对性。这样便能使考生有效地掌握学习内容,调整自己的学习行为,从而主动地达成教育的要求。

对考生应用所学知识和技能解决实际问题的能力进行评价。考生可以通过课外阅读、在线学习做好读书笔记,完成学习心得体会,发表自己的见解和观点。也可以按照不同专业和课程的特点,对考生利用平时学习时间结合实际进行社会调查、案例分析、创作设计等进行评价,以此检查考生应用所学知识解决实际问题的能力,从中发现考生的潜在能力和发展能力。

教育评价绝非只有考试一种,它还包括评估、测试、比较、鉴别、区分等等评价形式。教育评价的本体功能包括为学习者本人提供自己学习情况的信息,使学习者建立起良好的自我意识,形成自我概念,提高自我评价的能力,是为教师的教学提供信息,实施教学诊断。对过程性进行评价目的是使学习者在不同的学习阶段适时调整自己的学习行为是十分必要的,因此,在过程环节里开展教育评价不仅可能,而且必要,过程性评价是一种及时激励的评价,无论是课堂上还是课下,无论是作业还是阶段性测试,都有过程性评价的存在,它使考生的参与程度有所提高,加强了师生互动,能够激发学习热情,促进自学,养成自觉学习的良好习惯。

需要强调的是自学考试过程性评价是为了促进考生学习、增强考生学习的有效性、提高自学考试质量为目的,它在整个自学考试的评价中只占很小的比例。实践证明自学考试是以考试制度的健全完善、考试组织的严密而存在的具有中国特色的高等教育制度,现有的终结性考试评价不容忽视,这是自学考试评价的主要表现形式。如果太过讲究过程性评价而不注重终结性考试评价是盲目的,那将使自学考试本末倒置。同时自学考试过程性评价要注重标准的制定和把握,做到客观、公正,否则就会适得其反,有违自学考试过程性评价的初衷和本质,这样的过程性评价结果只会把自学考试引入歧途。

参考文献

[1]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报(社会科学版)2004.06.

[2]涂艳国.教育评价[M].北京:高等教育出版社,2007.

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[4]朱德金,宋乃庆.现代教育统计与测评技术[M].重庆:西南师范大学出版社,1998.

过程性评价 第8篇

一、评价不能流于形式,要坚持、多实践、善总结

万事开头难,刚开始实施课堂评价时,觉得有些浪费时间,没有意义。所以有时候就一开始的时候评价评价,后来便流于形式了,没有真正把过程性评价落到实处,更不用说去总结了。结果自然不用多说,肯定很差,该起的作用没起到。

后来经过深刻反思和总结发现,评价不能只流于形式,要坚持,而且在坚持的过程多总结和实践,找不足,寻找更适合的学生的、更有效果的评价方法。

二、评价内容要因“材”施评、因“人”施评

教师在实施教学的过程中,需要因材施教,因人施教。过程性评价亦是需要因“材”施评,因“人”施评。在不断的反思和总结中,不一样的课程,不一样的学生,我们对其实施的过程性评的内容也要有所改变。就拿我任教的同样一门《电子线路》来说,在以前的特色班和现在的分流班来说,评价的内容和手段就不一样。

1. 个别组长评价到个人评价的改进。

以前的特色班14计算机1班的评价手段是:主要小组长负责评价记录。现在的分流班14计算机2的评价手段是:主要是个人记录,组长记录,综合评价。

首先前者大部分人处于被评价。对于评价的结果不是太关心,对自身存在的问题也不了解,所以也得不到及时的纠正和改进。

后来,我根据情况,试行了从“个别组长评价到个人评价的改进”。个人记录变“被动”为“主动”,让学生在上课的过程中,主动对照内容关注自己,评价自己,了解自己。

经过改进,在实施个人自行评价时,所有周次都是列在一张表格中的,这样让学生能够通过前后对比,意识到退步时,可以改进。意识到进步时,则可以增强自信。久而久之,便逐步养成了良好的学习习惯,成绩也在不断自评自省中得以提高。

2. 评价内容的细节化和针对性的改进。

不是任意拿一张表格就可以对学生进行过程性评价的。要使得评价结果更有价值和意义,肯定要根据实际情况制定适合所教学生的评价内容。所以我觉得过程性评价适合放在第二周开始,第一周主要是对学生进行了解,掌握学生的情况后制定适合学生的行之有效的过程性评价。

例如,我在做这次评价表格内容和设计时。先通过在第一周教学过程中发现:上课铃声响了还有部分同学陆陆续续走进教室。上课时,答题不主动,注意力容易分散等,对学习的内容不及时甚至是根本就不去消化。这样整个课堂气氛就很死气沉沉,而且新课也很难甚至无法进行下去。

针对这样的情况,我就制定了能够改进这些不良现象,促进学校的过程性评价表。例如,“签到”一项,上课不无故迟到(以上课铃声为准)早退或旷课,特殊情况要请假。每次签到加10分,病假或者事假者,旅行请假手续得8分,不旅行请假手续得6分。若不符合上述要求者0分。

第二周实施评价的时候,迟到现象逐渐减少,有几个以前经常开小差的时间逐步缩短。这说明,学生意识到了并加以重视了。遇到有点点进步,再加以及时的肯定和表扬,及时的人文关爱。学生进步的就会更快些。

其实有时候,我们实施过程性评价不仅仅是加分鼓励,更重要是的是通过适当的方法和手段来促进学生养成良好的学习习惯。评价内容要根据学生的具体情况,制定得细致些,让学生一点一滴地改进,一步一步地前进。

三、周结,月结强化过程评价,收获评价结果

在14计算机2班《电子线路》过程评价的过程中,我要求组长负责监督评价的全过程,并且每周每人要根据本周过程性评价的情况进行总结,主要总结每周自己的进步(收获)和存在的问题。同样每个月按小组对过程性评价进行总结。

教师根据小结情况给出教师评价。周周总结,月月反思,让学生更清楚在本课程学习的整个过程中的问题和点滴进步。有利于学生随时改进学习方法,提高个人综合能力和素质,提高对本课程的学习兴趣,更有助于良好学习习惯的养成。

学习习惯好了,成绩自然会不断进步,素质自然会不断提高。加强了学生学习的自信心和成就感。这也是评价结果的最好的体现。因此,适时进行评价总结,可以强化过程评价,使得评价结果更有成效。

四、评无定“法”,没有最合适,只有更合适

在过程评价的过程中,没有固定统一的评价方法,没有最合适的,只有更合适的。因为不管如何,我们在评价的过程中多多少少会遇到问题,这就需要我们教师在实施评价的过程中不断摸索和研究。过程性评价在整个教学和管理的过程中起着举足轻重的作用,如果我们不改变“怕麻烦”“无意义”的一些消极观念,将评价的实施流于形式,或者将评价作为管理和束缚学生的手段的话,那评价就变得毫无意义。

所以我们要根据学生具体的情况,根据所教科目的具体情况,制定更适合、更有针对性的过程性评价表。注重评价的整个过程,多总结,多反思,多实践,真正通过过程性评价来全面提高学生的素质,提高课堂效率。

摘要：我校是一所职业学校,针对学生的实际情况,为了激励学生学习,帮助学生及时而有效地调整和控制自己的学习行为,让他们在学习的过程中获得成就感、增强自信心、培养团队合作意识,学生由被动接受评价转为积极参与。笔者通过多年的实践和思考,通过案例的形式来谈谈,如何注重过程的实施,收获评价的结果。

信息技术课堂过程性评价实践方法 第9篇

●信息技术课程课堂教学评价的方法

1. 使用《学生信息技术课堂学习情况一览表》

传统上, 在强大的考试压力之下, 学生一般不太重视信息技术学习, 在课堂学习中就会有许多不正常的表现, 如不听讲、不动脑、不发言、不交作业甚至不带书, 信息技术课常常是一潭死水。为了提高课堂教学的质量和学生学习的效率, 我们尝试使用如下的《学生信息技术课堂学习情况一览表》对学生的课堂学习进行评价, 从开学的第一节课就张贴在教室里, 使学生对信息技术学习的情况一目了然。每节课把带书情况统计后, 没带书的在相应栏日记上日期:上课发言的无论水平高低, 一律打钩:作业没交的在相应栏记上日期。每节课后, 可由科代表填写表格, 也可由全班学生轮流填写表格。一个学期后, 教师经过整理汇总, 将其放进档案袋中, 作为学生终结性评价的依据之一。

《学生信息技术课堂学习情况一览表》的使用, 目的在于对学生的信息技术学习起到督促作用, 但并不是衡量学生学习能力的依据。实践也证明, 这种督促的效果是比较明显的, 但对于与学生的能力有关的要求与作业, 所起的作用就不十分明显。因此, 教师在学习情况一览表的栏目设计时, 要结合学生的实际, 精心考虑, 尽量设计一些学生只要用心就能达到而与能力无关的要求, 真正起到督促作用。

2. 组织学生评价团参与评价

在课堂活动时, 选出学生评价团作为评价者, 在活动结束后, 由评价团代表依次发言进行评价。对评价学生的发言也记载到信息技术学习情况一览表上, 凡是参与评价的学生一律打钩, 以此鼓励学生积极参与评价。在学生评价时, 要明确评价项目, 让大家都有客观感受, 提高评价的可操作性与公正性。为了让参与评价的学生有发挥的空间, 在设计的项目后可设“其他”一栏, 让评价学生表达其独特的感受、体会与观点。同时, 要求学生在评价中不采用等级和分数, 而采用描述和观察他人的“作品”特点的办法, 淡化学生之间的相互比较, 强调关注他人的优点和长处, 不要让学生把注意力集中在给对方打分数划等级上, 防止学生只关注他人的缺点和不足, 造成同学之间互不服气, 否则不仅无助于向他人学习, 评价反而变成了“挑错”和“指责”。

这一措施大大调动了学生学习的兴趣, 特别是一些平时学习成绩不太理想的学生, 有了更多的参与机会。这一措施给学生多方面能力的锻炼提供了一个舞台, 形成了一种互相学习的良好风气。学生学习的积极性提高了, 课堂教学的效率也提高了。

●信息技术课程单元教学评价的方法

1. 学生自评

学生自评就是要求学生总结自己学习这门课程以来, 在信息技术学习方面取得的进步与提高、产生的想法与体会以及对任课教师的意见和建议。这种评价方法一改以往以教师 (管理者) 为主的单一评价主体的现象, 让评价者与被评价者互相促进, 为学生创造了反思自己学习状况的机会, 让学生能深入了解自己在学习上存在的问题。

2. 实践活动表现评价

实践活动表现评价就是根据学习内容、学生特点和教学条件, 让学生在真实的情景下进行自主活动或完成某一任务, 依据学生的真实表现来评价学生。这种评价方式不仅能够评价学生知道了什么, 能够做什么, 还可以评价学生在实际活动中的创新精神和实践能力, 与他人的合作、交流能力, 学习的兴趣和习惯等。活动的形式不拘一格, PPT小制作、写一份网上调查报告等都可以。

●信息技术课程学期教学评价的方法

1. 建立档案袋

收集学生个人的信息技术学习作品, 建立档案, 对学生的信息技术学习进行评价, 不仅贯穿于每节课的教学评价中, 而且在每学期教学评价后, 让学生把档案袋带回家, 作为向家长反映自己信息技术学习情况的证明, 也为家长进行学习评价工作提供了重要依据。或者直接在网站建立一个评价系统, 让学生、教师、家长一起评价。

每个学期学生信息技术学习档案袋中主要有:各种作业, 预习时查找的资料, 课堂讨论的组内发言记录, 学习后的小论文作业, 调查报告, 根据所学知识动手自制的演示文稿、Word文档……通过档案袋可以评价学生的进步过程、努力程度及上网的实际能力等方面的情况。这种评价方式记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容, 它不是一个分数, 而是具体直观地描述了学生发展的独特性和差异性, 全面地反映了学生发展的状况, 同时它真实、深入地再现了学生发展的过程, 真正体现了关注过程的评价新理念, 在过程中让学生发现自己的进步, 找到差距及努力方向。学生自己建立并管理档案, 以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程, 充分发挥了学生的主体作用, 让学生学会反思和判断自己的进步与努力。

2. 信息技术检测

这是一种传统的评价方式, 但它在评价学生基础知识学习情况时, 有着其他评价方式无法代替的优越性。它已被广大教师所熟知、所熟用, 但是也要明白这种检测强调甄别与选拔功能, 重视的是对学习知识点的考查, 通常只采用纸笔测验。教师往往通过分数等级对学生成绩进行比较, 分数成为惟一的衡量依据, 许多有特长、有个性、有潜能的学生长期得不到关注与重视, 阻碍了学生潜能的发现、特长的发挥, 学生不能正确认识自我, 建立自信。因此这种检测还应加入操作计算机的实践内容, 更全面地检查学生对知识的掌握程度。

3. 教师评语

教师根据一学期来学生信息技术学习的情况, 对学生的学习特点、兴趣爱好、主要优缺点、今后要注意的事项等进行表述。教师的这些描述来自于平时对课堂的观察和积累, 以鼓励学生为宗旨, 但不是一味表扬, 而是本着对学生的坦诚、关怀和尊重, 用发展和全面的眼光来看待学生。教师评语不一定有统一的模式, 要实事求是, 写出特色, 寥寥数语, 旨在鼓励。带有激励作用的话语, 不仅沟通了师生之间的感情, 而且也为学生今后的信息技术学习指明了努力方向。

4. 家长评语

信息技术教学过程性评价策略探究 第10篇

评价内容的全面化

2001年, 教育部颁布的《普通高中技术课程标准 (实验) 》把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”并列为三维课程目标。2007年, 《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 (试行) 》在此基础上又提出一项新的课程目标“行为与创新”。三维 (四维) 课程目标构建起了过程性评价的目标维度, 因而在设计过程性评价时, 教师应对非学业内容给予必要的关注。

【案例】笔者对苏教版初中《信息技术》第五章《图片的获取与处理》的评价内容做了如下设计。

(1) 评价对相关概念、原理的了解情况;评价图像处理软件基本技能的掌握情况 (知识与技能) 。

(2) 评价多渠道获取图片的能力;评价实现图片简单艺术效果的能力 (过程与方法) 。

(3) 评价使用正确的价值观评价图片信息的能力 (情感、态度与价值观) 。

(4) 评价对素材图片著作权的尊重情况;评价利用图像技术设计个性化图片的能力 (行为与创新) 。

评价标准的分层化

评价标准也就是评价的尺度和依据, 涉及用什么来评价的问题。教育的功能之一是让每个个体都得到发展。评价也必须尊重学生的个体差异, 实现评价的分层。

实施分层评价的关键是“层”的划分。根据学生现有的发展水平和发展的可能性, 以及学生的认知、能力、情感、态度等因素, 通常可分为高、中、低 (即A、B、C) 三个层次。分层评价并不是评价目标的绝对差异, 其中基础性的目标是要求所有的学生全部达到的, 评价目标的差异性主要体现在基础性目标层面上的发展高度。让每位学生在原有的基础上都有提高, 但同中有异、各有侧重、区别对待。

【案例】笔者对苏教版初中《信息技术》第八章《多媒体作品制作》设计了以下评价标准。

评价主体的多元化

评价的主体是参与评价活动的人。20世纪70年代, 美国学者派特就提出了“多元主体参与”的概念。他认为, 应该把需要使用评价信息的各方面人员邀请到评价中来, 请他们提出对评价的要求和建议, 以使评价结果能够更好地满足使用者的要求。所以现在的课堂上, 教师主宰评价已逐渐演变为学生也参与其中, 在“师评”的基础上出现了“互评”与“自评”。“自评”能提高学生对自我的认识, 调动学习的积极性, 促进再学习。“互评”则能让学生学会欣赏他人, 从他人的学习成果中吸取优点, 取长补短。“师评”起主导作用, 以鼓励为主, 从多个角度去综合考查学生的信息素养。

评价方式的多样化

过程性评价的方法非常多样, 巴登在其《活动指南》一书中就列举了12种。当然, 并不是所有的评价方法都适合在中学信息技术教学中开展, 不同教师采取的课堂评价方法也有所不同, 笔者枚举几种实践过的评价方法与大家分享。

“课堂提问”是教师教学中的一个重要手段, 交互性较强, 有利于教学情况的及时反馈、同学之间的互相学习、师生之间的情感沟通。“作品分析”是评价学生掌握信息技术操作技能的一种常用方法, 作品指的是学生按照教学要求完成的文档、图像、音频、视频等, 通过对作品的分析可以了解学生学习的情况, 可以反映学生在发展上的状况, 如独特的表现力和创造性等。“上机测试”是借助一套模拟测试软件, 其中包括选择题和操作题, 可综合测试也可专题测试, 交卷后会有成绩显示也会有试题评析, 利于学生自行纠正错误。

评价反馈的灵活化

控制论的创始人维纳曾说过:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息, 从而了解目的是否已经达到。”反馈是过程性评价的最后一个环节, 也是评价活动的最终目的根据评价的结果反馈课堂, 提高课堂的教学质量, 促进学生的发展。如果只注重评价的形式和结果而忽略了反馈, 就达不到“以评促改”的作用。对于评价结果的反馈运用要灵活掌握, 只有适度、适时的评价反馈, 才能使反馈效果最大化。

评价反馈时要考虑所出现问题的性质和学生的心理特点。如果是概念性的问题, 可以及时反馈;如果学生通过思考可自行解决的, 可以点出问题, 让学生思考, 延后反馈;如果问题具有普遍性, 可以公开反馈, 当众宣布;如果问题是个别的, 可以私下反馈, 同时也可照顾到学生的自尊心;如果是初中生, 采用正面表扬和奖励, 委婉地提出改正意见;如果是高中生, 可适当地提出批评意见, 但仍以正面激励为主。除使用语言反馈外, 也可使用身体语言, 如表情、动作等, 这与语言反馈相比, 学生可能更容易接受。

善用过程性评价，为语文教学护航 第11篇

经过一个多学期的尝试，过程性评价的激励性和长效性使我深深体会到：善用过程性评价，能使语文教学之舟顺利远航。

一、小小符号作用大

对于语文教师来说，日记和习作的批阅是项耗时费力的大工程。除去跟随教材的习作需要详批，对于学生日记及平时的练笔来说，和“+”号就要发挥大作用了。我的做法是：根据整体印象将学生习作分为A、B两个等级，使用标出精彩句子，再根据精彩句子的多少分别添加“+”号。这样，就会出现“A+”“A++”等总评。学生如果重新修改了习作，则在原来的基础上继续添加“+”号。

在孩子的心灵深处，都有一块纯洁向上的田地，小小的“+”号，像一面高扬的红旗，引领学生攀登写作的高峰。

在小组积分的时候，也可以发挥“+”号的作用。例如，第一组和第二组都展示朗读，第一组的代表朗读出色，得了10分；第二组的代表不小心读错了一两处，得了8分。如果分数只是一个结论性评价，此时学生上课伊始就迎头挨了一棒，心情就会纠结在“今天我不行，没比过别人，给小组丢脸了”的消极情绪中。此时，“+”号就可以发挥作用，如果这时第二组的其他同学主动更正了错误，教师就可以在8分的后面注明+2。

小小加号给学生提供了修正的机会，使他们不会因为一个暂时比较低的结论性分数而垂头丧气。

二、形近字组词效果佳

在学生的语文作业及习作中，经常会出现错别字，以前我的做法是指出错字，学生订正，但是总觉得收效不大。后来我改变了形式，发现作业及习作中的错字后，在原处标出，并在作业末尾以形近字组词的形式出现。

例如，有位学生的日记中把“稳稳当当”误写成“瘾瘾当当”，我除了在原文标出错字外，在末尾会补充“稳（ ） 隐（ ） 瘾（ ）”，这样，学生会通过查字典或询问他人，给这几个字组词，经过比较加深了印象，自然而然就掌握了这个字。

三、录音、录像当评委

语文教学中，提高语文素养的关键是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关。古语云：书读百遍，其义自现。朗读的过程，也是对文章意义、主旨的体味过程，学生在朗读的同时也就提高了对文章的理解能力。但是朗读作业的完成效果却总是差强人意。尤其是我们农村的学生，家长外出打工的较多，留守家中的爷爷奶奶仅能照顾孩子的日常生活。

以前我采取过家长签字的方法，也起到了一定作用，但是也总有家长抱怨。怎么从学生和教师自身寻找解决的办法呢？我想到了录音设备的利用，条件好些的、重视孩子的，我建议他们用复读机等录音设备让孩子自读自录；条件一般的孩子也不用攀比，每家都有手机，利用手机的录音功能也可以做到，录完之后再跟课文自我对照。

在学校里，上语文课前，我们会有几个学生朗读课外文章，我也会利用手机的录音功能给他们录音。当学生听到自己的朗读录音时，出色的会兴趣盎然，磕磕绊绊的会不好意思，他们会继续努力。

四、评价量规来说话

在语文教学中，学习一个单元到底应该做些什么，学生往往不清楚，仅仅是跟着老师一课一课地往下学。让学生有明确的学习目标，是提高学习效率的一条途径。

地方高校教学过程性评价问题探讨 第12篇

一、地方高校人才培养定位对过程性评价的迫切性要求

1. 应用型人才的培养方向依赖过程性评价

在高校人才培养的层次结构中, 地方高校处于中间地带, 按照战略管理学家迈克尔波特的竞争力分析模型, 地方高校处于左右维艰的处境, 即模仿名校的研究型人才培养模式则“先天不足”, 模仿高职院校的实用性人才培养模式则“心有不甘”。地方高校的办学资源和生源决定了其人才培养方向是能力为主、知识够用的应用型人才。终结性评价主要适用于对学生知识掌握程度的衡量, 但能力的衡量显然不能够很好地通过终结性评价来完成, 而形式多样、灵活机动的过程性评价则能够对能力的萌芽、成长、发展和巩固进行全过程的引导、监控和测评。

2. 灵活性就业的培养模式依赖过程性评价

地方高校培养的人才通常不像高精尖人才那样专注于特定领域的研究工作, 而是随着社会需求的变动作灵活调整的人才, 他们对知识的要求是宽度而不是深度, 对能力的要求是适应性而不是精确性。终结性评价通常只能对培养方案内的内容学习情况进行评价, 对培养方案之外的知识、技能、能力、素养的评价只能借助于过程性评价来实现。

3. 服务地方能力的教学核心依赖过程性评价

在一定程度上, 地方高校植入地方的深度反映地方高校的“强度”。地方高校要形成自己的办学特色必然需要走与地方经济社会相适应、相结合的路径, 表现在人才培养上, 应以培养能为地方经济社会发展服务的有用人才为主, 提高创新教学载体、教学手段、教学内容等, 不断提高学生的服务地方能力, 使之成为受地方欢迎的合理有用之才, 理应成为地方高校教学的核心。这些教学载体、教学手段、教学内容的创新, 源于在地方社会的大课堂中练习理论与实践的结合, 由此, 教学内容表现为广泛性、多样性、过程性特点, 这不是通常的终结性评价能够做到的, 需要借助于过程性评价来实现与促进。

二、过程性评价的功能

1. 促进自主性教学管理

与只看结果不重过程、只看课堂不重课外的终结性评价相对应的过程性评价, 则关注学生的学习情感动机、学习方法程序、学习结果成效所构成的整条学习链, 关注课前、课中、课后的学习全过程。这就使得师生在教学过程中不断进行双向互动, 学生了解教师的思路, 教师了解学生的情况, 学生间共享彼此的想法, 如此深度交流, 必然促进情感的增进, 教学的良性互动, 教学方法的持续改进, 从而教师能因材施教, 学生能融会贯通, 课堂气氛能生动活泼。并且这样的评价贯穿教学的全过程, 有利于学生增强学习的主动性, 确立教学主体地位;有利于教师改进教学方法、丰富教学内容、提高教学艺术, 使教学主导地位得以加强。这些通常需要借助于外在的教学制度约束和教学督导督查的工作, 现在都可以内化为师生的自觉行动, 从而形成与促进自主性教学管理。

2. 提高教学评价的科学性

高校以培养社会需要人才为目标开展教学活动, 而社会对人才的要求是多元的和动态的。对人才的多元要求意味着大学生需要学习与掌握多样化的知识、技能、能力与素质, 对人才的动态要求意味着大学生需要树立、学习、领会终身学习的理念和善于学习的本领。传统的终结性评价只能对既定教学内容进行一次性评价, 只能对既定知识、技能进行一次性评价, 而对更广泛的知识、技能不加以评价与体现, 对能力、素质及学习方法、过程的评价更是鞭长莫及, 而这些无法或不能有效衡量的更重要内容的评价恰恰是过程性评价的用武之地, 将过程性评价与终结性评价有机结合使用能提高学业评价的科学性和有效性。

3. 促进优良学风的形成

过程性评价是一种基于深层式学习的学业评价方式, 由于它尤其关注学生学习兴趣的培养、学习方法的改进、学习信息的共享、学习范围的自选, 因而能极大地调动学生的学习积极性、主动性和创造性, 当学会学习成为目标、创新思维备受推崇时, 学习就成为一种习惯, 良好班风就成为一种常态, 优良校风就积淀成为校园文化的一部分, 这些相互形成的关系有助于熏陶和促进优良学风的形成。

4. 促进学生个性化与多元化发展

过程性评价是一种鼓励学生个性化发展的开放式评价方式, 它不仅是对学生“规定动作”掌握情况的衡量, 而且对形式多样的有价值的“自选动作”掌握情况给予鉴定与体认, 并不断从中汲取有价值的部分更新、充实人才培养方案, 这两个方面都有利于促进学生个性化与多元化发展。

三、过程性评价的原则

1. 定性与定量相结合

过程性评价不仅涉及量的评价, 而且有质的评价;不仅涉及教学大纲内的知识、技能掌握情况的阶段性测评, 而且有课堂表现、课外表现、课外成就、综合素能等多方面鉴定。如有些可以用打分法进行量化考核, 有些要借助于问卷量表来测定, 有些只能由评价主体根据直觉判断来完成。过程性评价内容的多样性和复杂性决定了其评价方法必须根据情况灵活选择, 把定性与定量评价方法有机结合起来才能顺利完成。

2. 精简高效

过程性评价的对象所涉及的时间长、范围广, 且评价工作需要定性与定量方法的结合, 这给具体的操作带来了难度和复杂性, 需要做好组织文化建设、制度设计、工具设计、关键评价点设定、人员培训等系列工作, 这些工作中如果有一环没有做好, 就会影响整体效果, 因而是一项系统过程, 这项系统过程的推行, 必须进行成本效益分析。如果方案的可操作性不强, 给师生等评价相关人带来过重的评价工作量, 就会使他们对过程性评价失去信心, 导致过程性评价流于形式, 甚至阻扰推行, 这些都不利于过程性评价的实施。因此, 要顺利推行过程性评价, 必须分步实施、循序渐进、反馈改善, 做到评价工作的精简高效。

3. 评价与教学相融合

过程性评价区别于终结性评价的一个显著标志是评价与教学的关系问题。终结性评价是教学的自然延伸, 是对一个教学阶段 (一学期) 学业情况的测评, 评价与教学是分离为两阶段的;而过程性评价则是教学的不可分离的重要组成部分, 其初级模式是评价为了教学, 教学发展评价, 其高级模式是评价也是教学, 教学融入评价。评价与教学的融合度高低决定过程性评价的有效性及教学水平的高低。

4. 注重方法改进与程序优化

过程性评价作为一种开放式的评价过程, 是以人的长远发展和终身教育理念为依归的, 虽然它也重视对培养方案内的学业结果进行评价, 但这在过程性评价中属于基础性工作和基础性数据, 过程性评价的精髓与价值在于使相关主体学会学习、善于创新, 这就要求师生等评价相关者对教学过程中存在的问题进行及时分析, 提出建设性改进办法。并且这是一个常态化的工作和闭环的系统, 这样, 好的教学方法不断被发现和推广, 教学程序不断被再造与优化, 学生不只是被“授之以鱼”, 更主要的是被“授之以渔”, 从中学会思考、学会学习、学会创新。

摘要：从地方高校提升教学质量、形成办学特色出发, 教学评价中引入过程性评价可有效弥补终结性评价的诸多不足, 有利于学生创新思维的形成和个性化发展, 有助于学校提升教育教学质量和培养社会需要的人才。过程性评价具有促进自主性教学管理、提高学业评价的科学性、促进优良学风的形成、促进学生个性化与多元化发展等功能, 有效推行过程性评价需遵循定性与定量相结合、精简高效、评价与教学相融合、注重方法改进与程序优化等原则。

关键词：地方高校教学,过程性评价,功能,原则

参考文献

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