高三语文考试总结（精选8篇）

高三语文考试总结 第1篇

通过考试可以看出一个学生现阶段的一个学习结果，通过考试可以看出学生很多的问题，发现问题要解决问题，下面就学生经常会犯的问题做一个高三语文试卷分析。

每一次的语文试卷基本是考查了识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究6个能力层级。

语言基础知识及运用(均分约10分)

第一题字音和字形， 选择“每对读音都不相同的一组”， 考查点有多音字、形近字，主要有声母、韵母、声调等区分点，尽管是常见常用字，得分仍不理想。

第二题词语使用的辨析，错误类型相对比较典型：词义大小，使用对象，褒贬等，主谓搭配不当、不合逻辑、结构混乱，得分较好。

文言文阅读(均分约13分)

在二轮复习和平时的文言文阅读讲评中仍然要强调：对古文要整体上大致读懂，对涉及考题的句子和词语要在语境中揣摩其含义;要注意及时纠正学生翻译中的病句和别字等。

古诗鉴赏、名篇名句默写(古诗鉴赏均分约3分，默写约6分)

仍然要注重规范答题的训练，让学生适当掌握一些诗词鉴赏的专业术语，多看一些古诗词鉴赏的资料和答案，老师们必须关注学生背诵记忆的准确度，提倡边读记名句名篇。

高三语文考试总结 第2篇

过了一会儿，语文老师面无表情地走进来，清了清嗓子说：“我对这次考试很不满意，下面，我来报分数……”啊，要报分数了，教室里的气氛很紧张，“陈禹，95分，姜越，92。5分……”越报到后面我越紧张，我考得好不好?差不差?一个个问号在我脑海里盘旋着，“陈籽霖，……”啊，报到我了!“95分!”呵，总算松了口气，可是，我又哪里错了?难道作文没写好?我想得头都疼了，算了，还是等试卷发下来再看吧!

唉，还在报分数，我多么想见到试卷，看错在哪里呀!现在对于我来说，一秒钟就是一年……大约过了一个世纪，试卷终于发下来了，我摊开试卷一看，正面没错!反面……呀，怎么又是“阅读理解”错了?唉，每次总在这里失分数，我看了看错的`题目，都是我会做的做错了，我怎么这么粗心?幸好这些题目分值不太大，不然……我可能回家又是一顿“红烧肉”了!我定睛一看，如果除去作文扣一分以外，我不粗心的话，那还99分，可我偏偏害在粗心这点上，硬变成了95分，你别看这只是相差4分，可却是认真仔细与马虎粗心的较量，可我却稀里糊涂地选择了粗心，唉……

高三学生考试元担忧调查研究 第3篇

元担忧最初由Adrian Wells (1995) 提出, 他认为担忧是引发个体焦虑的重要认知因素, 并提出了担忧的两种形态, 即Ⅰ型担忧 (type1 worry) 和Ⅱ型担忧 (type2 worry) 。Ⅰ型担忧是指对特定情景的担忧, 是事件担忧, 如考试担忧等。Ⅱ型担忧又叫元担忧 (metaworry) , 是个体对自身认知事件和认知过程的担忧, 是对其自身思维的检测和评价, 其本质是对担忧的担忧[1]。国内文献中, 最早使用“考试元担忧”一词的是华南师范大学郑希付教授, 他在《中学生考试焦虑与元担忧》一文中写道:中学生的考试元担忧是比较普遍的, 通过因子分析发现, 中学生的考试元担忧项目聚合为5个类别:社会评价、考试过程、家庭冲突、前途命运和父母状况[2]。这篇文章使用了考试元担忧这一概念, 并且回答了中学生考试元担忧的具体内容, 遗憾的是, 没有对考试元担忧的内涵做出明确的界定。但从中可以得到两点启示:一是考试焦虑是引发人们研究考试元担忧的直接原因。二是中学生是考试焦虑的高发群体, 因此, 中学生成为考试元担忧的主要研究对象。

本研究借鉴元担忧的概念, 将考试元担忧定义为:学生对由与考试有关的情境引起的担忧的担忧。对这一概念的理解需要注意以下两点:第一, 考试元担忧是由与考试有关的情境引发的。第二, 考试元担忧是一种认知因素, 其具体内容包括对思维失控的评价、对导致消极思维和担忧的评价等。此外, 在综合Wells的二型担忧模型、Cartwright Hatton元担忧的特点以及郑希付的考试元担忧特征之后, 将考试元担忧的特点定义为四个方面: (1) 自我意识性, 即个体经常意识到担忧的出现; (2) 强迫性, 即个体总是努力控制担忧的出现; (3) 不可控制性, 即个体对担忧的控制没有效果; (4) 焦虑性, 即无法控制的担忧会对个体造成消极影响。

考试元担忧是高三学生面临考试时普遍存在的现象, 但人们对高三学生考试元担忧的内容以及考试元担忧对学生影响过程缺乏深入细致的探讨, 因此, 本研究拟对考试元担忧的具体内容这个问题进行回答。

二、对象与方法

1. 对象

以云南省楚雄州三所中学的高三学生作为被试, 共计502人。其中, 男生148人, 占总人数的48.5%, 女生157人, 占总人数的51.5%;文科学生142人, 占总人数的46.5%, 理科学生163人, 占总人数的53.5%。调查对象的成绩分为五等, 各个等级的人数分别是:上等37人, 中上122人, 中等166人, 中下99人, 下等72人, 详情见表1。

需要特别说明的是, 考试元担忧具有四个特点, 分别是自我意识性、强迫性、不可控制性和焦虑性。在本次调查中, 只有满足四个条件的项目才被视为高三学生考试元担忧的内容。换句话说, 只要学生的担忧是可以控制的, 或者是担忧没有给学生带来消极影响, 那么就不属于考试元担忧的范畴。按照这一筛选条件, 被调查的502名高三学生当中, 有380名学生的担忧内容属于考试元担忧。

此次调查共计发放502份问卷, 回收502份, 有效问卷502份, 回收率为100%, 此外, 排除漏答或错答的问卷27分, 有效问卷为475份, 有效问卷回收率为94.6%。

2. 工具

根据考试元担忧的定义和特点自行编制问卷, 问卷包含四个开放式题目, 分别是: (1) 考试之前 (考试过程中或者考试结束后) 你最经常出现的担忧是什么? (2) 这一担忧对你造成什么样的影响? (3) 担忧出现的时候, 你是如何去控制的? (4) 控制的效果如何?

三、结果

从表1可知, 被调查的502名高三学生中, 有380名学生回答的担忧内容符合考试元担忧的四个特征, 占总人数的75.7%, 符合特征的项目被视为高三学生考试元担忧的内容。

采用内容分析法, 将高三学生考试元担忧的内容分为九个项目, 每个项目的频次和百分数详见表1。从表1可以看出, 考试元担忧的九个因子中, 出现频率排在前三名的分别是“过程担忧”、“结果担忧”和“羞愧和自我责备”。这三个项目的频率之和占总频次的76.2%, 可见, 对于高三学生来说, 出现的考试元担忧内容很可能与考试的过程、考试的结果以及指向内部的羞愧和责备有关。

调查结果显示, 43.7%的高三学生的考试元担忧内容与考试过程本身包含的因素有关, 即“过程担忧”。进一步分析发现, 高三学生对考试过程的担忧表现在十五个方面, 具体内容见表2。从表2可知, 在“过程担忧”这一子项目中, 高三学生最有可能出现的考试元担忧是“担心考试时间把握不合理, 考试时间不够, 题目做不完 (85/26.8%) ”、“考试时候遇到难题或不会做的题目 (58/18.3%) ”和“总觉得自己复习不够全面、仔细和到位 (41/12.9%) ”。也就是说, 高三学生对考试过程的担忧主要表现在由于考试时间把握不合理等主观原因或考试题目量太大等客观原因带来的考试时间不够, 题目没有做完;或者考试时遇到难题、不会做的题目, 而简单的、会做的题目又刚好做错, 最终考试结果不理想;或者担心自己复习不够全面, 复习到的没有考到, 而考到的题目自己又没有复习到等等。

有185人次的高三学生表示会在考试开始之前 (考试过程当中或考试结束之后) 对考试结果产生幻想式、过度的、不恰当的担忧, 即对考试结果的担忧, 占总人次的25.5%, 在考试元担忧的九个类目中, 出现频次排名第二。进一步的统计结果显示, 高三学生的“结果担忧”包括九个方面, 具体内容见表3。其中, 表现频次排在前三位的分别是“反复在想, 考不好怎么办 (95~51.4%) ”、“担心考试成绩会下降 (45~4.3%) ”和“担心考试时发挥失常 (16~8.6%) ”。严格意义上讲, 考试成绩出来之前, 它是未知的、待定的, 考试成绩有可能上升, 也有可能下降。幻想性、过渡性和不恰当性是结果担忧的主要特点。高三学生对考试结果的担忧主要是担心考试结果不好, 与上次相比成绩有所下降, 或考试时没有正常发挥, 考试成绩下降等。

统计结果显示, “羞愧和自我责备”这一项目的总频次是51, 所占百分数为7.0%, 在九个考试元担忧项目中排行第三, 也就是说, 对于高三学生而言, “羞愧与自我责备”也是比较普遍的考试元担忧现象。进一步分析发现, 这一子项目包含五个方面的条目, 具体内容见表4。从表4中可以看出, 这一项目的核心内容包括三个方面, 分别是“考不好, 父母老师会对自己失望 (18/35.3%) ”、“考不好会觉得对不起自己、令自己失望, 会觉得难过和羞愧 (17/33.3%) ”和“考不好, 觉得对不起父母和老师 (11/21.6%) ”。父母老师等重要他人是引发高三学生“羞愧与自我责备”考试元担忧的外部诱因, 父母老师的评价、看法以及感受等外部诱因经过学生“内归因”方式的加工, 转化为指向学生内部的羞愧感和责备心理。

担心受到“外部惩罚”也是高三学生考试元担忧的因子之一, 这一项目的主要内容是考试成绩不好会受到父母老师等权威人物的惩罚、批评和忽视等, 或因成绩不好而撤销奖励等。这一项目的的总频次是47, 所占百分数为6.5%, 在九个考试元担忧项目中排行第四。进一步分析发现, 这一子因子包含五个方面内容, 详情可见表5, 其中, 高三学生“外部惩罚”项目的考试元担忧内容主要表现在“考试成绩不好, 怕被老师和父母批评惩罚 (39/83.0%) ”方面。

被调查的学生当中, 有36人次的高三学生表示自己存在“自我期望”的考试元担忧现象。高三学生“自我期望”的考试元担忧项目包括三个方面的具体内容, 详情见表6, 其核心内容主要表现在“考试成绩不理想, 没有达到自己预期的目标 (32/88.9%) ”方面。

调查结果显示, 502名高三学生中, 有26人次的高三学生表示自己存在“社会比较”的考试元担忧现象。“社会比较”考试元担忧项目共计包含四个方面的表现, 具体内容见表7。在“社会比较”这一考试元担忧的子项目中, 高三学生的担忧集中体现在第一方面, 即“担心考不好、排名下降”, 其共计频次为26, 占这一子项目总频次的74.3%。可见, 社会比较压力的主要内容是高三学生将自己的学习水平与同学进行比较而产生的主观或者客观上的压力。

“自信心丧失”也是高三学生考试元担忧的项目之一, 其具体内容包括四个方面, 详情见表8。相比考试元担忧的其他项目而言, 这一项目所占的频次较少, 仅有10人次的高三学生表示自己有这一方面的担忧, 而且频次分布较广, 不太集中。

前途担忧的主要含义是指学习成绩与主观期望水平之间的差距, 导致学生追求成功或逃避失败的动机受阻而引起的担忧和紧张, 其具体内容包括三个方面, 分别是“担心自己考不上大学”、“成绩差, 考不上自己理想的大学”和“怕考不好被分流”。总体上讲, 虽然“前途担忧”是高三学生考试元担忧中独立的一个项目, 但其所占频次较少, 在被调查的502名学生中, 仅有8人次的高三学生表示自己有过与前途命运有关的担忧。另外, 值得引起注意的是, 有1人次的高三学生表示“怕考不好被分流”, 说明为了提高学生上大学的升学率, 有的学校依然存在将成绩不好学生分流、甚至劝退的现象。

高三学生考试元担忧的“其他”子项目包含九个方面的具体内容, 详情见表。调查结果显示, 高三学生在“其他”项目上的表现主要体现以下四个方面:“会感到莫名紧张、焦虑和担心 (17/45.9%) ”、“害怕考试时大脑一片空白 (5/13.5%) ”、“父母老师社会带来的压力过大 (4/10.8%) ”和“考试时心态调整不好, 心存杂念 (4/10.8%) ”。

四、分析与讨论

调查结果显示, 高三学生的考试元担忧内容可分为九个因子, 其出现的频率由高到低分别是“对考试过程的担忧”、“对考试结果的担忧”、“羞愧和自我责备”、“外部惩罚”、“社会比较压力”、“对前途的担忧”、“自我期望压力”、“自信心丧失”和“其他”。从中可获得两个结论, 一是为了客观、系统、科学地对高三学生考试元担忧进行内容分析, 首先制定了考试元担忧的划分标准, 事实表明, 包括九个维度的考试元担忧的划分标准是全面的、客观的;二是考试元担忧是高三学生普遍存在的现象, 而考试元担忧对考试焦虑有显著的影响作用[3], 与学生的考试成绩存在显著负相关, 能够负向预测学生的学习成绩[4]。

考试元担忧是普遍存在的现象, 与两个方面的因素有关。第一个方面是学生身心发展的特点。高三学生的元认知能力基本发展成熟, 已经能够比较灵活地对自身当前的认知活动进行监控和调节。元担忧是个体对自身认知事件和认知过程的担忧, 是对其自身思维的检测和评价, 其本质是对担忧的担忧[5]。可见, 元担忧与元认知能力具有相似的作用机制, 因此, 高三学生元认知能力发展基本成熟是考试元担忧形成的前提和生理基础。第二个方面是教育评价制度。新课改实施以来, 教育行政部门不断加大中学教育改革的力度, 取得了显著成效, 但在评价制度上, 高考指挥棒的主导作用并未受到动摇, “一考定终身”、“胜者为王、败者为寇”的应试教育局面没有得到显著改善, 因此, 对绝大多数学生, 尤其高三学生来讲, 考试往往是无助感、挫败感和低自我效能感的直接诱因。总之, 高考作为一种测量评价学业水平和人才选拔的重要手段, 本身会对学生的自我概念和情绪等心理活动造成一定影响。但是, 在目前的教育体制下, 高考作为评价学生的重要手段, 发挥着主导性作用, 加上社会竞争日益激烈, 就业形势严峻、高等教育资源的有限性、用人单位的学位本位观念等社会背景因素的影响, 高考已经超越了测量学或教学评价的范畴, 成为影响学生身心健康发展的一个重要生活事件。

参考文献

[1]Wells A.Metacognition and worry:A cognitive model of generalized anxiety disorder.Behavioral and Cognitive Psychotherapy, 1995.

[2]郑希付, 许锦民, 肖星.中学生考试焦虑与元担忧.心理学报, 2006, 38 (3) .

[3]郑希付.高中生元担忧与考试焦虑.心理科学, 2004, 27 (2) .

[4]史菲菲.学生元担忧、考试焦虑和学习成绩的相关研究.山东:曲阜师范大学, 2009.

2012届高三语文教学总结 第4篇

一、深入研究《说明》，学习先进的经验，将理论与经验作为教学工作的指导

新课程标准不仅强调基础知识，更注重学生能力的培养，特别是学生的实践活动能力。作为标准和方向的《考试说明》，每年都会根据实际要求调整，这种调整或改动势必会对高考起到一定得指向作用，从而要求各学科针对说明进行细致研究。在实际教学工作中，我们不断的结合实际问题，有针对性的对每一个考点进行解读，并分析比较与去年的差别，特别是结合高考试题分析，从而明确教学的侧重点，为自己的工作做了更好的指导。同时，注重与其他教师的沟通和交流。

二、细化教学环节，优化教学过程，是整个教学工作的重中之重和全部

（1）用好教材，注重双基。学生总是抱怨语文课本对考试来说没用，这种想法是非常不对的。教材是一个载体，它包含了高考说明中的所有基础考点，熟练掌握教材就能掌握基础知识和基本能力；教材又是一个跳板，只有从教材中拓展、生发，就能够达到举一反三、学以致用的目的。而高考试题正是源于教材而又高于教材的，用好课本我们就能够以不变应万变。

（2）激发兴趣，提高课堂质量。只有步入高三的学生才能真正体会到学习的紧迫性和肩负的责任感。摆在我们面前的就是如何上好每一节课，让学生在每一节课都有收获。这就需要激发学生的兴趣，但是激发兴趣绝不是一个故事或者笑料就足够的。因此我根据每一节课的知识点做好准备。注重知识点与高考说明的联系，让学生认识到它的重要；注重知识点之间的关联和变通，让学生“窥一斑而见全豹”。通过这些，让学生明白知识不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中站我知识，在理解中拓展知识。同时，再辅以课堂中的那些生成性问题，联系实际生活和感悟，就使学生得到的不仅是知识，还有使用知识的能力；不仅是课堂上的，还有生活中的……

（3）突破重点，注重实效，抓好常规，注重平时积累。高三的教学工作绝不是高一高二的简单重复，特别是教材的复习，要在原有的基础上引导学生有所突破，紧扣大纲要求，对不同类型的知识点进行梳理和归纳。如文言文教学，不仅是掌握基础词语、用法和现象，要在此基础上进行有规律的归纳总结，从而形成一个有效的知识系统，这样才能弥补原有的知识缺陷，掌握复习的重难点，从而有效的达到复习的目的。对于专题专项复习要抓好常规落实。由于语文知识点多，分散广，再加上记忆的遗忘性，就要求哦我们注意多积累，做好基础知识和错题的分类整理，为高考的最后冲刺夯实基础。在落实上要加强课前练习，从字音字形成语标点语病诗词鉴赏和名句默写上做好，即对学生注重基础知识的掌握和能力的培养起到警示作用，又能够将理论与实际相结合。

（4）精选习题，优化训练，上好讲评课。高三阶段是专项复习与系统训练相结合的时期，要将学生掌握的知识运用到实际做题中去，就要精选试题，主要选择那些有针对性、典型性、创新性的试题，同时试题要紧密结合考试说明。在讲评试卷时，也要做到目的明确、重难点突出，要结合考纲分析出题的类型、方向和趋势，甚至明白命题者的考查意图。这样也能增强学生对考试的认识。同时，还要讲究解题策略和方法，引导学生结合答案分析主观题的答题步骤、术语和得分要点，全面提高学生的阶梯能力，最大限度的避免失分。对于错误一定要分析原因，做到借鉴和学习。也可以根据具体的提醒适当拓展，将那些同类但不同问法的试题集中归纳。

三、和谐融洽的教学环境的创设是高三教学的有效保障

首先，良好的师生关系式整个教学环节的重点。故人所说的“教学相长”就说明了这一点，教师的“教”影响到学生的“学”，同时学生的学习过程中的生成性问题也会促进教师的“教”，而且师生关系的融洽影响整个课堂质量。因此在教学中多站在学生的角度换位思考，多从自身反思，多与学生交流，以此来促进自己的教学。

其次，同事之间相互交流、沟通可以补自己所短；多向老教师学习可以提升自己的水平和增加教学经验。而学校整个大环境上从硬件设施上给教师提供更大的便利，采取许多措施和提供很多的教师成长和专业的发展创造了条件。这些都是我们整个教学工作顺利完成的保障。

当然由于自己的年青，经验不足，也在教学中存在许多的问题。如课堂上会因为时间的不足和学生反应慢而以自己的讲解代替学生的思考，给学生自主活动的机会少，也有时会追求作业的数量而一刀切。但随着以后的教学经验的积累，自己将会及时发现问题，改正缺点。

高三语文考试总结 第5篇

灌云县第一中学 高三年级卓洪飞

转眼间三个月已经过去,学生新学期的兴奋感与喜悦感,以及种种不适应基本消失,已经完全进入高三状态.这次期中考试是对三个月来学情的检测, ,我们班第一次考试能考出这样的成绩,让我们看到了高考的希望,但也存在一些问题,现作分析总结如下:

一,本次考试总体情况:

我本学期带高三（6）和高三（10）两个班级语文。

6班本次最高分120分（不含附加分），刘炀同学，也是年级最高分;130分以上3人（含附加分），为刘炀、朱春喜和卞小青三位同学；120以上10人，110分以上18人，100分以上共31人（含附加分），文科参考人数33人，参考总人数35人，最低分59分。

10班本次最高分144分（含附加分），同时也是年级最高分；130分以上2人（含附加分），120分以上5人，110分以上9人，100分以上共14人。文科参考人数13人，参考总人数31人，最低分71分。

作文情况不理想，很多学生审题不准，语言表达能力欠缺，写作基础较差。附加分普遍得分较低，最高分26分，同时也是年级最高分，其他大部分同学只考了10多分，情况很不理想。

有部分优生语文还很弱，如6班的刘炀，附加分只考了15分，刘新东连同附加分只考了110分。

二、整改措施

1、做好天天练工作，夯实学生的基础。

2、抓好专题复习，让学生明确答题技巧，规范答题步骤。

3,、加强作文辅导，加大写作基本功的训练。

4、提高附加题得分率，加大附加题训练力度。

高三语文考试反思 第6篇

多数高三学生都参加了月考，正是这一次小小的考试，打乱了很多学生复习节奏，这几天也见了一些学生和家长，从和他们的交流来看，多数人对月考成绩非常重视。因此很多学生整个假期都想着月考的事情，有的期待，更多是心里没有底气。那我们应该以什么样的视觉来看待月考成绩呢?考试对高三的学生来说，可以说是家常便饭，但是国庆前后的这次月考，在一定程度上反映了学生进入高三以来的学习情况。因此需要我们慎重的总结，因为后面还有很长的路要走。

一、考试最终目的是自我完善。

这个道理每次考试前后提及到，可是现实中多数学生拿到成绩后的表现可看不出是自我完善之后的那种静心、理性、更有效率的学习。而是一种焦虑、急躁、甚至对自己失望。当然这样的“靠后综合症”仅仅持续了几天时间，他们又被卷入都茫茫的备考大军中去了，依然没有效率，甚至盲目的复习，随波逐流，甚至迷失了自己，这样一来，一直到高考，都是这样循环着学习紧张考试失落学习紧张考试失落。虽然现在高校招生录取率相对比较高，但是想去好学校，好专业难度还是很大，因此说高考之后，绝大多数人对自己成绩还是有失落感。那么我们回过头来，是不是我们不能做得更好，当然不是。因为每一次考试都给我们提供了一次机遇，如果说仅仅为了考试而考试，有可能失去了机遇。

1.建立高考备考日志

一份完整的《备考日志》做好包含以下内容：

(1)随着考试时间的临近，你的心态发生了哪些变化?

有的学生越到临近考试，越紧张，甚至在考上外还加班加点的看书，打算考试的时候能对到一些题目，心理不断的暗示自己”临阵磨枪不快也光“，其实抱有这样想法的人，往往都是对自己丢失信心。有的考生考试之前盲目的士气高涨，觉得：”反正考试还没有考，什么都可以发生，我这次考试肯定能打翻身仗。“结果很多人事与愿违。还有的指望通过这次证明自己，也有人觉得这次没有复习好，考试肯定完了，考试之后再好好努力吧、、、、、、那么你是哪样的心态?每个人都有自己特殊的一面，那么就在考试之后把它写下来吧，把几次考试的日志放在一起比较一下，你会收获得更多。

(2)考试时，你对各科试卷的感觉如何?

几乎每个人都有自己相对优势的学科，特别时自己最拿手的一科，有时候却没有得到令自己满意的分数，那么考试时对试卷的认知最为重要，是不是你考试中对某科，某个题目意识决定了你考试中出现的一些不足?所以说不管你每科成绩怎样，你在考试中肯定对每科都有不同的认识，那么在考试之后就应该把这些认识记录下来，看看在接下来的复习中，你能发现些什么?

(3)考试结束后，你感觉如何?

考试结束之后，学校一般都会放两天假，那么在这两天的时间里，你是否忘记了考试?如果没有忘记，那么你最担心的是什么?为什么会担心?如果你能忘记考试给你带来的不快乐，是哪些方面给你的力量?不管你是否忘记这次考试，你肯定属于自己的感觉，下一次考试还会如期的到来，为了有更多的收获，你也应该把考试结束后的感觉写下来。有人心里没有底气，有人怕第一时间见到分数，也有人盼望着早点知道成绩，更有人对成绩抱有幻想....

(4)拿到分数时，你的感觉如何?

拿到各科成绩了，每个人的情况不一样，感觉肯定不一样，考好的人往往春风得意，一切在眼里都是美好的，考不好的人对自己灰心失意，不知怎么面对才好。都说分数是命根子，在现实中往往有一些人拿到分数的时候，对自己不满意，发誓学习，结果没有坚持几天，就忘记了这事情，下次考试一样如此，结果高考败得很惨。你是否有一种”在成功的喜悦中欢天喜地，不在失败的苦痛中呼天抢地“然后不断的进步，不断的完善，最后做一个真实、最好的自己，那么也就拥有自己了。因此说，拿到分数之后，你应该记录下你的感觉。

(5)在备考中，你做哪些事情对你这次考试有了很大的帮助?你做了哪些事情，阻碍了这次考试的发挥?

这一条很重要，学习过程中，最摧残人的就是做了很多无用功，并且找不到做有用功的方法。例如很多学生都把时间留给作业，把自己折腾的身心疲惫，结果学得东西考试没有考，考得东西没有学到。还有用一些资料，都是一些老题、旧题甚至错题，那么你就在这次考试过后有新的认识了，知道什么资料好，什么作业好，平时做哪些事情才能有益于学知识，同时适应考试。很多人考不好，就想找课外辅导班，或者找一对一，其实你不对你的实际情况进行总结，并且没有从自己实际情况出发，那么盲目的报班，请老师，效果肯定不好。

(6)对下一次考试有什么期待?

很多人都期待下一次考多少多少分，而不去想下一次考试绝对不能出现哪些错误，同时在现实中一些学生眼高手低，制定的学习计划，还有下一步的目标很不合理，到头来什么愿望都没有实现。那么你对下次考试有什么期待?在这次考试之后详细的写下来，下次考试验证一下，看看你制定的计划和目标是否合理，这能折射出你备考过程是否合理。

2.对复习策略进行必要的调整：

每周都会有很多人@我，多数人都想求一个特别适用的学习方法，由此可见，处于迷茫中的学生并不少，有的自己不清楚自己做哪些事情最合理，甚至总是期盼着有一天，他得到某种学习方法，成绩就迅速提高，事实上，一直到高考，这样的现状也不会有太多的改变。因为没有自己的策略，更不要说是适合自己的方法了。这次考试，无论是对高三的认识上，还是对自己复习策略上，都是促进的好机会。

(1)认识上的改变

进入高三，但是没有认识高三，有的觉得还有很多机会在后面，甚至是自己中考时就没有怎么努力，知道冲刺阶段用功就考一个好高中，那么高考也是如此;有的人觉得时间长着呢，考试毕竟是开始，梦想的学校始终没有改变，例如说每年都会遇到很多学生目标建立在非现实的基础上，结果当然可想而知了，从一定程度上可以说，月考能让更多的学生清醒，认识一下什么是高三的考试，离高考的差距有多远，离目标学校有多远，等等。

(2)想法上的改变

先有认识，再有想法，通过考试发现一些事情与自己想象中的不一样，好的结果不是期待来的，那么是不是以前的学习心态、做法有不完善的地方，一些方面是否需要改变?只要有改变的想法，那么这才具有改变的前提。

(3)做法上的改变

不想失败，梦想成功，以前的做法有很多不合理的地方，那么要想下一次考试取得好成绩，学习计划、方向、时间分配都得做一定的调整，那么肯定有学生会问，如何调整?现实中，只有自己才能改变自己，改变的前提就是认识自己，我每年都会遇见一些学生，问的问题很大，例如：数学怎么学?英语怎么学?等等，其实他们都看到是状态，数学或者英语不好是一种现实中的状态，那么要想解决问题，是不是先静心全面的思考一下，你的现状是如何造成的?你还有多少时间可以利用，有什么资源可以利用，想达到什么程度等等。找到自己问题所在，明确方向，并且在一定的时间内努力实践了，最后结果不尽人意，那样可以求助别人。最起码我们在做，努力的做，而不是获得某种安慰或者方法再去做。

关于各科备考策略和方向问题，我会写大篇幅的文章详细的叙述。

二、月考试卷有自身的不足：

任何一次考试，试卷都存在自身的不足，但总体上对一份试卷的评价，就是“匹配”，就是是否与高考要求相匹配?是否与你存在的实际问题相匹配?是否与某个阶段的知识内容等方面匹配?所以说，月考成绩决定不了学生的未来，原因如下：

1.月考是阶段性的考试，知识点涵盖面不广。

不少学生在高三开学就考一次试，但是有的学校，开学考试只是对暑假作业做检测，如果哪个学生暑假作业没有完成，直接导致考试没有考好。那么在一定程度上，月考只比开学考稍微完善一些，但是知识点覆盖面较小，从侧面讲离综合性的考试还有很大差距。

2.月考试卷题型、试题质量有一定的局限性。

我已经分析过一些学生的月考试卷，试卷中的题型设置不一定合理，甚至试题质量与高考要求不匹配。因为本身就是一次检测而已，一般都是由学校命题，没有联考，没有一些学校联合起来统一命题，无论是命题人数，还是命题时间都与统一命题不能比，所以试题存在一定的缺陷是正常的。

当然各地教学情况不同，月考出发点也不尽相同，如果我们要总结，还是把问题放在主观方面上。

如果说非得给月考附加一个意义的话，那么可以说月考虽然只是一次检测，但也是学生们一次自我完善的机会，也是一次崭新的开始。

语文考试反思(二)

不久前我们经历过期中考试，当然那么重大的考试每位同学都用尽全力去复习了。对于同学们来说，期中考试的结束就是比获得大奖还要高兴的事情，因为令人难熬的复习终于完毕了，人人都会有一种放下心中大石的感觉。我想在每个重要考试结束后，同学们都会放松一段时间，对学习上的东西不再那么紧迫，当然这也是我的体验。但是时间好像并不想放过我们，这次期中考试之后，又要迎来期中考试，我们又开始拼命的复习了，又要开始战斗，时间真的不放过我们!每个同学都抱怨，为什么时间那么紧啊?让我们玩的时间都没有!在这里，我认为时间是太紧了，但是如果我们从期中考试结束后并没有放松自己反而还继续努力复习的话那么我想时间就没有那么紧了，因为这在以后的复习中已经分担了一部分了。

从复习这里我又不得不提到语文了。为什么?理由很简单：就是因为我们在期中考试的时候复习时间不够用，有某部分同学忽略了语文，使我们班的成绩下降，也让老师生气了。为什么会有这种想法呢?现在科目太多了，而且他们想到语文是文科，只要会背会默就可以了，其他的也只要记熟课文的笔记就OK了，根本不用花太多的时间啊，这就是同学们忽略语文的原因。我要郑重申明一下：这种想法是错误的!

我在期中考试的时候语文也只考到88分，也不太理想。但是我想要在以后的时间中能够做得比之前更好，上课更专心，作业完成的更漂亮，课堂纪律更优秀，而且能勇跃发言，也就是我的做法，我想要更努力，在期中考试中能取到理想的成绩，这是我在之前小结中对老师的承诺，这并不是只说不做，我要像“闻一多先生”一样言行一致，说了就做。应该说这是我必须要做的。我也开始进行语文的复习了，在通过自己复习语文，能够从中看到自己对语文的不足有哪些，例如在课后理解中有不懂的地方，课外的填空也毫无知处;还有作文也写得不好这就是我们能发现并且能做到更好的地方。从上课来说，我们也可以增加课外知识，如“既望”农历16日，“望”农历15日等;在电脑上或是笔记中，我们可以看到文章作者所表达出来的感情，从中明白课文中心思想，懂得自己对文章的理解，就能提高对课后阅读的理解，同时还能提高作文水平，何乐而不为呢?

语文考试反思(三)

一年一度的语文考试，进入考场时，有的人精神抖擞、有的人紧张兮兮、有的人聚精会神的看资料。走出考场则有的人如释重负、有的人懊悔不已、有的人死气沉沉。

是啊!每一次考试都是为了检测一段时间对学习上的掌握情况，通过错误来提醒我们，通过分数来将我们沉睡的心唤醒。所以我们要把每一场考试都做人生的一道关卡，无论它有多么简单，有多么不重要，都要认真对待，不可怠慢。

在本次考试，我因为粗心大意没有将阅读题做好，将顺序写反。默写部分也因没注意，写错了。总是粗心大意，这坏习惯总改不了，许是没用心改，使得在此次考试没有正常发挥好，让老师失望。可是我知道无论现在怎样懊悔都无济于事，只有将错误纠正，朝着目标继续前行，大步迈向前方，不可畏惧。

通过这次考试我考的非常不好，没有达到目标，辜负了老师与父母的期望，我感到羞愧不已，这次的考试犹如一面镜子，深深的映出了我的漏洞。

通过此次检讨我得出下面几个措施，以防下次考试：

1、单选题

单选题中有字音字形、排序、成语运用、病句要在考前好好复习字音字形，可以让家长听写。平时多积累难词，遇到不会的或可能会考的，用小本子记下来，以防考试时会遇到。病句、成语运用要在平时多积累。

2、古诗默写

主要是古诗及文言文理解性默写，我掌握的不是很好。所以这方面要加强，必须弄清楚每首古诗及文言文的意思，找关键词分析，多看看古诗及文言文的写作背景，结合写作背景做题会更好。将不熟的古诗及文言文多背几遍，将常错的字放大几遍，考试时多看错字。要用心记古诗及文言文，不能死记，要找方法。

3、文言文

考试必考的文言文，要背熟，每一个字词的解释要背牢，圈画重点词并记牢。文言文句子的翻译要背熟，不能漏，要根据重点词的解释记。体会作者的情感，最好了解一下故事背景，再结合起来记忆。

4、阅读理解

做题时要认真审题，做题前先看文章，圈划好词好句。画有感觉的地方。答题时，要分析题意，不能答非所问，仔细按点答题，要按要求答，要深入理解。平时多看书。

5、名著

名著要仔细批注，分析文章主旨，分析作者所要表达的情感及情绪。记牢书中主要内容及片段，主要人物，人物性格特点，作者国籍，包括作者的写作目的，所要表达的情感，还要了解作者背景。

6、作文

首先要卷面工整，作文要新颖，要围绕主题，万万不可偏题。

内容要真实，感情要真实，要清楚的表达所要表达的事情或主旨，要条理清晰，不可废话。最好采用光头式，要分段。文章不可太长，要多运用背过的优美句子，是文章看起来不乏味。

综合以上方法，应可以将成绩提上。这次考试对我可以说是人生的又一个转折，虽说人生有无数次考试，但是时光飞逝，有多少考试从中窜过，又有多少人真正反思过呢?又有多少人真真正正的按目标走?又有多少人信口开河的去做保证呢?

所以虽然我不能保证我百分之百的将成绩提上，但我会竭尽全力去努力、去奋斗、去争取

语文考试反思(四)

我叫___，在__次考试中，我考了__分，全班平均分是__分，最高分是__，我的分数比最高分差__分，比平均分差__分，在班里位居__名。综合分析，此次考试存在以下问题：

第一：思想不重视。认为这次考试是小考，没有意义，对付对付就完了。但是正是我轻视的思想造成了此次考试不好的结果。平时我的语文成绩不错，在班里居中上游。

第二：从此次考试中，发现自己的基础知识不扎实。在基础知识项目被扣__分，占全部被扣分数的__%。原以为自己的基础知识扎实，其实不然，给自己敲了警钟。

第三：从考试中，发现自己上课没有集中精神听老师讲课。因为很多老师讲的内容出现在考试中，而自己没有听讲，所以不会。

由以上几点，我决定在今后的学习中，做到：

第一：重视每一次考试，当成练兵，积累自己的考试经验;

第二：平时加强自身的基础知识的学习，不可满足于现状;

第三：上课注意听讲，认真记笔记

我保证，在以后的语文考试中，一定要提高自己跌语文成绩，希望老师和同学们帮助我、监督我!

次考得并不理想，但是我相信自己的实力。下一次考试，我一定会努力的!

语文考试反思(五)

语文月考考完了，我的.内心充满着失望和无奈。辛辛苦苦付出，却得不到回报，心里的感受可想而知。学生的基础不好，又没有养成优良的学习上习惯。

1、基础不落实。从选择题的得分，可以看出学生的语文基础知识严重欠缺。没有任何语文积累，初中三年基本等于零。错别字、语病、排序、文言虚词等题目得分率很低，毫无基础，与高考相差十万八千里。

2、学习上不用心。3班不及格人数5人，4班2人。有的同学坐在教室里心不在焉，一个单元下来，什么也没有学到。上课讲过好多遍的东西还是一问三不知，最突出的是文言翻译。几句简单的话，讲了无数遍，还在课件里把译文打出来了，可仍然翻不出来。6分只得1分或2分者大有人在。

3、学习上不扎实。背诵很烂，当背诵的没有背，当默写的默不出来。不知道每天都在干些什么。

4、作文无材料。作文大都是空话连篇，记叙文不懂怎样记叙、抒情，议论文不懂怎样举例、议论，如同一张白张。

反思：切不可对学生估计太高，今后要走的路还很长。教学要脚踏实地，少讲一点，多练一点，重点内容各个过关，不可好高骛远。有的可以让学生当堂做练习，就做在听课笔记上。

这次的期中语文考试成绩和平时的差不多，尤其是作文。因为我每次的作文分数不是26分，就是28分。(总是40分)因此，我非常希望下次的作文可以考到30分以上，并且我打算在以后的每个星期里都至少要看3到5篇作文左右，希望下次的作文一定能有所突破。

而且我还发现我的古诗文阅读也不好，因为我听了老师讲课之后发现我的答案和老师所讲的答案简直是牛头不对马嘴。但是对于这一方面我实在是没有办法，因为我也不知道如何提高他，所以我只有在其他方面考的更好，得到更多的一些分数了。这次考试唯一让我感到欣慰的就是默写了。因为这次的默写我一个字也没写错，得到了满分了。而且我考前还没看一下书，就是在背诵的时候也没太在意怎么写，但是我最后还是全写对了。太幸运了。

最后，我还想说的就是字音了，因为这次试卷的第一题就是字音，但是我还是做错了。在做题的时候，我认为“人才济济”的济是读第四声，但是正确的读音应该是第三声。

通过这次的考试，我认为我下次一定要相信自己，做好读音题，提振信心，做好开门红，而且希望下次的考试成绩比这次更好。

这次月考成绩是败的一败涂地啊，简直不知道用啥说了。都没考好，语文这回竟然考了个我历史中的最低分。

反思：

如果我失败了怎么办?我应该先认真反思是：

第一，这次失败的原因是什么?要认真思考，挖掘根本的原因;

第二，你接下来要干什么?确定自己的目标，不要因为失败不甘心接着走，而是要正确地衡量自 己。看看想要什么，自己的优势在什么地方，弱势是什么;

第三，确定目标。明确自己想要的，制定计划，按部就班的走。

失败不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。

高三模拟考试语文作文 第7篇

有时候想一想自己从襁褓中的婴孩变成一个青春少年、进而又要迈入青年时代，自己仿佛是由无数的分分秒秒积累起来的.这难道不是时间的奇迹吗?

当初我们带者家长的期望和自己内心美好的希冀迈入高中的校门，那是怎样一种无以名状的心情啊.单纯只是为了心中对长大后的略带稚气却实在真切的憧憬.此后的日日夜夜，往返于家与学校之间不曾停息.那条熟悉的不能再熟悉的马路上，层层叠叠的是我们成长、成熟的足迹.或急或缓，或沉重或轻松，都是青葱岁月最宝贵的心情日记。

而今，一句高三了顿时像是千斤重的担子压在肩头.许久许久，内心的恐惧与焦虑不能平息.高考更像是眼前迷惘的黑洞，下面的路到底该如何去走?惟恐一失足便成为一生的哀叹。

假如你也和我有着一样的忧虑，那么，让我们慢下来去匆匆的脚步，回想一下过去，给自己一点信心吧。

一路走来，虽也曾失败过、失落过，但是要知道那并不能掩盖你优秀的本质，出众的才华。拉开抽屉，里面一叠叠的奖状、证书提醒你曾经的辉煌，。所以纵使有再多的不确定摆在眼前，单单只为了那沉积了多年的喜悦，也要坚定信念，为着最初的梦想破釜沉舟、奋力一搏!

浅谈高三英语口语考试复习策略 第8篇

2015年新课标高考英语考试大纲在口语上要求考生根据提示进行口头表达，考生应能询问或传递事实性信息，表达意思和想法，能做到语音、语调自然，做到语言运用得体，使用有效的交际策略。云南省高考英语口语测试采用全国英语等级考试（PETS）二级计算机口语考试试题，PETS第二级考试计算机辅助口语考试时间约为12分钟，满分为5分，口语中计算机播放的指导语为英语。口试分为三节，第一节考查考生初次见面时向他人提供个人的事实性信息（如姓名、学校等），第二节考查考生根据动画内容，询问具体事情，回答有关具体事物的询问能力，第三节就第二节谈论的问题进行继续性回答。

由于受经济发展、师资、缺乏语言环境等现实的制約，边疆少数民族地区英语口语教学较难开展，特别是高三英语口语考试也是很多师生头痛的问题，如何能真正改变“哑巴”英语的现状，让学生乐于用英语表达，不让学习英语成为负担，这就需要老师采用积极有效的教法，在过去的高三口语复习中我是这样开展的。

一、口语训练从平时入手

坚持每天的“Duty Report”，每天用课前5分钟时间鼓励学生大胆用英语表达思想。报告内容形式多样，由学生自由选择，可以是一个社会热点问题，一条新闻，一首好歌，一个学生感兴趣的问题，也可以推荐一本好书，一部好电影，介绍自己的家庭等。在平时的训练中，我发现这种训练能充分调动学生的积极性，学生们会采用问题询问、唱歌、朗诵、连词成句、用短语造句等方法使口语训练在欢乐、轻松的气氛中进行。在口语交流中老师要及时给表现优秀的同学予以表扬，给胆小害羞的同学鼓励和信心，通过每天的训练让开口说英语成为一种习惯。

二、通过口语比赛活动

每年学校都会通过举行英语口语比赛为上一级比赛推选优秀选手，学生们对这次活动很认真，积极性较高，这也是一次进行英语口语训练的好机会。每年我都会组织所教班级进行口语比赛，并从中推选校级选手。在比赛中可以先出好几个题目，让参赛同学抽签，给时间准备，然后进行口语表达，由教师和学生代表组成评委并进行评比。学生在观摩比赛中互相学习，逐渐有了竞争意识，学习英语的氛围和环境大大改善，从而促进了学生使用语言的技能。

三、高三英语口语考试考前复习

高三英语口语考试前时间紧，任务重，这就需要老师有一套合理的复习策略。在复习中我先从词汇入手，词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位，它是提高语言水平的基石，可见，英语口语水平的提高，词汇是根本，但记单词是学生学习英语最大的困难，这就要求老师教给学生掌握词汇的艺术，使之感受到学习的乐趣。口语词汇复习通常分为十四大场景常用词汇，如：（1）餐馆场景（restaurant： waiter/waitress and customer）；（2）银行场景（bank： bankclerk and customer）；（3）邮局场景（post oflice： postal clerk and customer）；（4）图书馆场景（library： librarian and reader）；（5）医院及健康场景（hospital： doctor and patient）；（6）电话场景（making a phone call）；（7）酒店场景（hotel： receptionist/ clerk and customer）；（8）交通/超速场景（traffic： driver and passenger）；（9）购物场景（shopping： shop assistant / sales（wo） man and customer）；（10）天气（weather）；（11）机场场景（airport： information desk clerk and passenger）；（12）校园生活（school： teacher / professor and student / classmates）；（13）问路（asking the way）指路（showing the directions）。结束场景词汇复习后便进行口语模拟考试，检测学生的口语的最好办法就是口试。口试和作文一样属自由回答式测试，在这种考试中考生可以自由地用自己的话来回答问题。

心理学上说：“兴趣可以促使各种感觉器官处于最活跃的状态，浓厚的学习兴趣还能使学生在繁重而艰苦的学习过程中产生愉快情绪”。兴趣的产生需要老师采用灵活多样的教学方法和教学手段，作为一名英语教师，我们应该在口语教学中充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，最大限度地改变边疆少数民族地区学生学习英语中开口难、胆小害羞的“哑巴”英语现状。