高中信息技术教师教学（精选12篇）
高中信息技术教师教学 第1篇
信息技术课程作为我国高中必修课和若干选修课程体系之一, 与其它学科相比是一门年轻的学科。信息技术课程的特点是由信息技术学科的性质决定的。不同于以往的计算机课, 它重在对学生的信息意识、信息素养和信息技能的培养, 集知识性和技能性于一体。信息技术教学目标定位在培养学生的信息素养和技术素养。高中信息技术的教学重点要放在让学生熟练应用信息技术的目标上, 要以学生的生活、学习经验为基础, 鼓励学生创造性地应用信息技术。
教学设计是教师对课程实施的设想、计划、方案, 是教师将教育理念付诸实践的起点, 是教育理念与教学实践的桥梁。从某种程度上讲, 有什么样的教学设计, 就有什么样的课堂教学行为, 教师自身的教学设计能力决定了课堂教学的效果。为了了解高中信息技术教师教学设计的能力, 笔者以调查问卷为主要方法对某市中学的信息技术教师进行了调查。通过对调查结果的分析, 初步了解信息技术教师教学设计的能力。本次调查方法以问卷调查为主同时对调查对象进行了访谈以及现场观察等调查方法。
二、调查的结果
1. 被调查者的基本情况
在被调查的信息技术教师中, 教龄在10年以上的教师占11%, 5到10年的教师占57.5%, 大部分教师有较长的教龄。教师的教育程度83.6%是本科, 专科程度的占16.4%。
2. 分析教学对象的能力
教学设计中强调的是分析学生特点, 并根据学生的特点安排组合相应的教学内容。在与信息技术教师交流的过程中了解到他们对教学对象的分析主要涉及掌握学生学习所需要的技能, 了解学生过去的学习基础、目前的学习动机和学生接受的程度。调查发现, 90.4%的教师能够对学生的原有知识和技能进行分析, 超过半数以上的教师注意学生的学习动机和学习兴趣, 相对而言, 分析学生的学习风格和性格特征的教师人数所占比例较少, 不到所有信息技术教师的1/3。由于信息技术课程在高中所有课程中的地位相对较轻, 在了解学生的学习环境、文化背景等状况, 探究学生行为表现的根源和出现的条件时, 多数教师表现出不主动了解这些问题, 他们认为这是班主任的职责范围。
总体看来教师有意识进行学习者分析, 但也存在极少数教师不对学生的特点进行分析的情况。比如:在访谈中发现有的教师认为“没有必要对学生进行特点的分析, 因为学生基本上都一样”, 不对学生原有的知识技能、个性特点进行分析。所有的学生被放在了同一起点的位置, 从而不利于学生个体的学习与发展。
3. 教学目标的分析
通过调查发现, 47.9%的教师将教材单元目标即定为课堂教学目标, 很少根据授课内容以及学生的特点制定明确的教学目标 (学习行为目标) , 忽视了教学目标的设计。在教学目标的表述方面, 80%以上的教师表述基本规范, 但仍存在19.2%的教师的教学目标的表述不规范, 这些教师的教案中教学目标的编写仍以“使学生……”的形式出现, “掌握”、“理解”、“欣赏”等模糊的目标用语仍出现在教案中。教学目标要求不具体明确, 缺乏可操作性, 难以观察和评价。
另外, 在教学目标的三个领域———知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观中, 部分教师仍注重知识与技能, 忽略了其他目标。在教学的过程中也缺少给学生明示本节课的教学目标这一环节。本人在听课过程中发现, 不少教师在上课开始时都会给学生明示本节课的授课内容, 但并没有强调本节课的学习目标是什么。
4. 教学内容的分析
在被调查的教师当中, 教师基本上都重视教学内容的设计, 几乎全部教师对知识点的纵横关系、重难点的分析做得比较细致, 但不同程度地偏重课内知识设计, 忽视课内外知识联系的设计。一些教师的教学设计, 对课内知识研究得比较多, 联系社会发展和学生生活的内容比较少, 因此使教学设计比较单调乏味。表4中数据显示, 联系课外知识的教师占42.5%, 相对而言比较少。例如:某教师的《主题网站的制作》一课, 该课的教学内容包括两个:一是网站规划, 二是网站设计。该教师从课题的引入到主要内容的讲解基本上是在念课本, 课堂气氛沉闷。在讲解网站主题时, 该教师举例说明“搜狐”网站名字的由来, 学生的兴趣陡然而来。然而, 这样的课外小知识点在教师分析教学内容的时候很少有将其考虑进去的。在对教学内容的分析过程中, 注重教材内容的设计而忽略了与之有关的课外知识的联系。
在教学内容的设计中, 偏重知识传授设计, 忽视培养能力、智力、非智力的设计。信息技术课程的目标是培养学生的信息素养和技术素养。然而, 不少教师在教学设计中, 仍用大量的篇幅仅仅是从传授知识的角度详尽地描写教学过程, 教师很少根据教材的具体内容去设计能够培养学生“双素养”的那些智力价值、非智力价值的方案以及教材自身所具有的情感态度、价值观的方案。
5. 选择教学策略的能力
通过与教师交流以及课堂听课来看, 信息技术教师在课堂教学策略的选择上表现出较好的能力素质, 他们在选择教学策略时都非常讲究教学方法的选择、学习方法的指导和教学组织形式的选择, 能够根据课堂具体情况灵活选用教学方法以及灵活处理课堂秩序的教师分别占到73.4%和54.8%。例如:一位王老师对教学策略应用得比较灵活, 其主要的教学方法是采用贴近学生身边的案例分析, 小组协作以及任务驱动教学法, 能根据教学实际采用多种教学方法。该教师以《主题网站的制作》为例讲述其教学策略的选择, 她认为课本上的内容理论性较强, 根据该课程的教学理念和教学目标组织教学。该教师的课堂教学基本上采用的是任务教学法, 在课堂中将某章节的内容简单讲授完毕, 然后布置任务, 让学生带着任务去上机操作。她将该班进行分组, 基本上每6人一组, 小组长负责该组的组织与操作任务。每位组员负责做一个网页, 然后由组长将各个网页进行汇集组成一个网站。在多媒体教学中, 教师通过教室控制机对全班学生的学习过程进行管理。可以通过控制机观察是否有学生在进行打游戏、看电影、听歌之类和学习无关的活动。
6. 选用教学媒体的能力
调查显示, 91.9%的信息技术教师能够较好地使用教学媒体, 对教学媒体的选择持有积极乐观的态度。而且能够在现有条件下, 根据教学媒体的特点、学生年龄特征和具体教学内容有效地选择教学媒体。但也有8.1%的教师仍选择比较传统的教学媒体, 比较依赖传统的教学方式。教学媒体已成为教学系统的重要组成部分, 具备正确的媒体观, 恰当运用、熟练操作现代教学媒体进行教学, 是信息时代对每一位教师提出的迫切要求。
7. 对教学设计的认识
调查发现, 84.9%的信息技术教师认为教学设计就是设计教师教学活动步骤的过程或者说就是教师在课堂中如何给学生讲课, 教学设计就是做教案或备课, 这种认识过于狭窄片面, 对教学设计的认识基本正确的教师仅占24.7%。仍有近50%的信息技术教师的教学设计意识不强, 他们认为应该或有必要进行教学设计, 但是在实际教学过程中很少科学地进行教学设计, 在备课中凭直觉了解学生的特点, 凭经验设计教学过程。显然, 这种教学设计缺乏科学教学理论的指导, 虽然取得了一定的成绩, 但在技术快速发展的信息社会中, 这种教学设计的局限性是不言而喻的, 同时也是对人类积累的丰富的教育教学知识的极大浪费。
三、结束语
此次调查的结果显示:高中信息技术教师具备了一定的教学设计能力, 能够持有正确的教学设计观, 但在教学设计方面的意识比较薄弱。信息技术教师需要在教学设计理论和实践上对其进行系统、科学的指导, 以进一步提高他们教学设计的能力, 增强他们教学设计的意识。这次调查的结果为下一步制定相应的计划和策略以提高信息技术教师整体教学设计能力提供了客观依据。
参考文献
[1]姜春宵, 林刚.“教学设计”培训策略研究——中小学教师教学设计能力现状的调查与思考.现代教育技术, 2007, (2) .
[2]王玉江, 陈秀珍.农村小学教师教学设计能力调查与提高的建议.教育探索, 2007, (5) .
高中信息技术教师教学工作总结 第2篇
本学期，我担任高一年（10-12）班信息技术教学和学校网络管理兼摄像等工作。能在保持原有良好工作态度的基础上，不断进步，不断进取，不断学习，虚心向有经验的老师学习。为了响应学校“缴交材料要有新鲜度”的号召，为了贯彻主任“不要重复昨天的历史” 的重要讲话精神，为了保持优良的工作姿态，以使下一学年能以更优秀的面貌去继续工作，现将本学期工作总结如下：
一、思想方面
思想上严于律己，热爱教育事业，各方面约束自己，鞭策自己，对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立良好的形象，使自己的思想再上一个新的台阶，同时也对自己思想上有了更加高的要求。
二、教学工作方面
第一个年头教信息技术，没有人能给你多少帮助，虽然内容看起来非常非常简单，但是要把自己懂的转换为学生也懂，中间的这个转换过程就是教师的基本功了，是要靠教师自身修炼的。因此，我主要是做好角色转换工作，多从学生的角度来思考问题，教学的深浅从此得以把握。
还有，就是不知道考试到底考啥内容，这就是为什么老教师会说“没有带过毕业班的新教师是不成熟的”，是的，没有经过一轮会考洗礼的信息技术老师也是不成熟的，我想。
为了提高教学水平和提高业务水平，除了向有经验老师请教教学技巧的基础上，还加强了备课量，查阅相关的参考书籍。在教学之余此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net，我也注重自身发展进步。本学期实实在在听了18节课，为了完成任务抄了2节课。除了听课、评课、参加教研组教研活动外，我还注意到要自学，混着混着一学期就过去了，不过不懂的部分除了虚心还是虚心。
值得欣慰的有两件事情：一是经过充分的准备，获得了晋江市信息技术说课比赛高中组二等奖；二是本学期第一次比较正规的期中考试，所教弟子经得起考验，不会太差，甚喜！不知道期末考试将会如何？
三、网络管理及其它方面
学校的网络管理方面，也没有什么好总结的，一切操作按部就班进行即可。如果再把以前的东西搬过来，那就真的是“重复昨天的历史”了。本学期学校网络运行基本正常，偶尔有小黑客、小病毒来袭扰，积累的经验都能从容以对，没有出过什么大故障，这得益于平时都能缌地做好防护、备份等工作，以及做好关键设备的除尘、清洗工作。
摄像方面一切听从学校的安排，有什么任务就去摄什么任务，并先保存至电脑，达到一定相应量时，及时刻录给办公室存档。无奈机器太糟糕，效果经常不好。
四、小结
高中信息技术教师教学 第3篇
关键词：教学反思；信息技术课程；现状；思考
在现阶段教学中，最主要的问题是教师在授课时对自身的反思不够重视。教师应该进行整改措施，严格要求，及时总结归纳，反思课程传授的结果。
一、目前教师存在的问题
1.了解问题的深度不足。在当前的考试模式中，学校对信息技术课程不重视，导致了教师在教授学生过程当中传授信息技术后对其自身缺乏严谨的反思态度，大多数教师都认为高考用不到，还不如把时间用在学生练习当中。教师的教学反思内容通常都是停留在教学过程当中，缺乏对自身的反思。
大多数教师都是在课后对自身课堂教学成果进行反思，对于在上课时候或是课前准备不够充分，很少有教师在授课前或是授课时对自身的教学方式、教学成果进行反思。但是对于课前课后都进行反思与研究的教师是最受学生喜爱和欢迎的，所以教师授课时候对自身的反思必不可少。
2.教学反思的模式单一。教师对自身教授结果的反思缺少全面性，单一的反思结果通常都体现在对其课中教学行为进行简单的记录，其结果大多都将自身的缺点呈现在表面。在教学反思方面，往往对于课堂当中存在的问题进行不规范的记录，对其所在课堂当中发生的事情进行思考，但是只单一地记录下来，这种价值不够明显。在一般的高中，一个教师通常任多个班级或是学年的教学任务，在教学当中教师如果可以通过全面科学的方式进行观察，收集不同的信息，能明显地提高教学质量，从而帮助教师在课后进行反思。教师在教学中可利用多媒体设备对教学进行记录，课后相关的教师应对其进行相互探讨，共同提高反思程度。
3.实践教学不够完善。在教学反思当中，大多数教师对自身的反思通常只是表面现象，真实地对自身进行反思却不足，反思过程不够完善。而真正的教学反思是认识现阶段自身所存在的问题，分析在教学当中存在问题的根本，积极寻找解决问题的对策，利用课余时间对其自身的反思并实践总结。在教学反思当中，实践教学是最合理、最科学、最可靠的反思方式，它是完善自身教学的重要环节，但也是最容易被忽视的。
二、对于反思方式的改变
1.教师应对自身的教学树立良好的教学观。在教学中，进行科学可靠的反思是整个教学反思的前提。很多教师认为没有问题不需要研究，不需要进一步讨论，在这种思想就导致其在教学反思当中走入歧途。随着课程改革的推进，教师应当用发展的眼光看待教学问题，对于学生之间的差距应进行统一的调整。只有在教学中树立良好的教学观点，教学的工作成果才会受到学生的肯定，才会在众多教师中树立良好的模范作用。
2.教师之间应积极寻找不同方式的教学内容。在教学中，不同教师的教学反思也不同，所以在教学中，教师之间应该进行良好的教学反思，相互进行课后交流。教师在授课中任务繁重，缺少时间和统一性，但是教师可利用在闲余之时进行网络互动，对自身的教学方式进行统一归类，然后大家一同讨论修改反思结果。通过交流完善自身在教学不足，积极寻找科学有效的教学方式，提升自身的反思程度。
3.切合实际进行反思。教师教学反思应当切合实际，要让其反思结果真正达到目标要求。要借助实践课程对总体的效果进行检查，在科学的教学反思中，实践才是检验真理的唯一标准，教学反思只有经过一系列的实践，才能使教师得到升华。
在教学反思当中，教师应根据实际的反思结果进行逐一优化与改变，利用不同的班级进行教学检验，这样在教学中才会得到整体的提升，也能对其自身的反思结果进行整体的完善。
总之，教学反思是教师现阶段应改变的重要环节，是教师提高教学质量、提升自身教学素质的重要过程，所以在教学当中，进行反思与总结不应只安排到课后，还应在课前、课中进行，只有这样，才能总体地对教师的教学进行优化改革，使其教学得到多方肯定。
参考文献：
[1]何引弟，康继军.对西部农村高中信息技术课教学现状的反思与对策[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S1）.
[2]孙德彪.西部部分高中信息技术教学现状和教学模式的几点思考[J].中国教育技术装备，2012（14）.
高中信息技术教师教学 第4篇
1.1 掌握学习者特点的能力
高中信息技术教师要充分利用好高中学生正处在青年发展初期的特点, 特别是他们对事物认知有一定的深刻性和长时间兴趣保持的延续性。然而, 他们本身在情绪上也存在偏执性和思想复杂性。所以, 高中信息技术教师要全面利用学生的生理、心理上的特点来开展教学, 做到因材施教, 并且做到高中信息技术课教学与学生身心发展相一致, 以满足学生的实际需要。
1.2 确定教学内容的能力
高中信息技术教师在充分掌握高中信息技术课程标准的基础上, 全面结合各个学校、地区的实际和学生的需要, 真正发挥好专业优势, 收集更多的有关信息技术方面的科技成果, 充分利用好专业性的网站、参考教材等教学资源, 在确定教学内容的同时, 要勇于打破学科间的限制, 并且实现信息技术课程和其他课程的密切结合, 体现出高中信息技术教学的综合性、应用性与基础性的特色。
1.3 选取并使用信息技术的能力
高中信息技术教师在选取并使用信息技术充分服务于课堂教学时, 需要结合高中信息技术的课程设置标准、教学情境以及学生的特点, 切实发挥自身技术上的优势, 并有效结合媒体的特点, 选取合适的教学媒体, 优化整个教学过程。
1.4 确定教学方法与策略的能力
高中信息技术课程中涉及一些操作技能类型方面的知识, 这需要教师在教学中做好课堂分析, 及时总结经验, 并选取合适的教学策略, 提升课堂教学效果。一般情况下, 按照教学内容上的差异, 高中信息技术课程教学策略主要包含两种, 分别是生成型策略与替代型策略。此处的生成型策略指的是, 在进行教学的过程中, 教师并不对学生进行过多的指导, 学习目标的制定、学习内容的加工、教学活动计划的安排等多个方面由学生自行安排, 通过分析当前的学习活动和当前的知识、经验发生联系, 通过持续性探究活动, 使本身知识体系持续发展。而关于高中信息技术的教学方法方面, 需要教师根据教学内容、教学目标等方面的差异, 选取最适合教师与学生的教学方法, 常用的有合作探究法、案例教学法等。
1.5 实施多元化教学评价的能力
特别是在评价的方式上面, 高中新技术课很难进行量化, 需要教师选取多样灵活的评价方式, 按照不同的教学目标设定不一样的评价标准和评价量规。高中信息技术课程标准组负 责人李艺认为, “过程性评价注意:一定要实事求是, 一定要量力而行。”对不容易开展量化评价的学习结果, 采用现场观察等方式来记录学生的真实表现, 也可以采取使用特定的任务方式、项目作业等让学生展现其综合能力。
2 提 升高中信息技术教师教学 设计能力的策略
2.1 提升高中信息技术教师的教 学理论知识
由于信息时代知识更新非常快, 高中信息技术教师要站在教学前言, 必须不断更新知识。为此, 要提升高中信息技术教师在教学设计方面的能 力, 通过形式多样的继续教育来不断强化本身的知识, 特别是在培训的过程中, 要全面考虑到信息技术学科本身的开放性、灵活性等特点, 实行多种方式的研究型培训形式, 如专业性质的讲座、课题探讨、专题讨论等。在培训的方式上 面, 需要坚持教师为主体的基本原则, 全面考虑到受训教师的基本需求, 在加强现代教学理论知识学习的同时, 采用多种形式的演练, 做到设计理论知识和实践技能的密切结合。
与此同时, 还需要全面探索高效率的教师培训结构, 切实发挥好高中骨干教师本身的先锋模范, 创建专家指导、合作教学与教师探索的新模式。另外, 还必须充分利用好当前的多媒体网络技术, 实现教师与专家的远距离网上交流和指导, 切实利用好现代远程教学的条件, 为高中信息技术教学注入新的理念与方法, 实现教师培训教学的全面升级, 强化高中信息技术教师的专业理论方面的知识, 提升高中信息技术教师的教学设计方面的能力。
2.2 开展网络环境下的教师集体 备课
特别是网络技术的迅速发展, 在为高中教师带来了教学资源的同时, 也能很好地促进教师的集体备课。从事高中信息技术教学的教师的计算机水平相对来讲比较高, 可以充分利用好这一优势, 既能让其在互联网上获得更为丰富的教学资源, 还能有效打破时空方面的制约, 在备课的过程中, 做到本校、本教研组和本地区内的高中信息技术教师间的互助交流, 让网上开展的集体备课成为信息技术教师开展切磋和学术交流的平台, 让教师能更好共享教学设计的经验平台, 确保提升高中信息技术教师的教学设计能力。
2.3 全面发挥课堂教学的实效性 作用
李艺认为, “教无定法, 贵在得法; 学无定势, 贵在得势。”高中课堂教学是信息技术教师设计能力建设的主要阵地, 在进行课堂教学的整个过程中, 教师对课堂教学内容展开构思和设计, 在加强教师教学设计专业性知识的同时, 还需要对教学设计技能展开全面的锻炼。实际上, 从教师正式开始备课到课堂教学, 再到教学反思的过程, 都能体现教师教学设计能力的整个过程。一般来讲, 完整的教学设计过程是从学习者的特点、教学内容与目标的分析入手, 选择恰当的教学目标和学生能接受的教学方法和教学策 略, 利用最好的教学媒介来展现给广大的学生, 并且还需要对教学效果展开全面的评价, 将教学反思和总结贯穿在整个教学的过程中。可以这样认为, 教师进行教学设计的整个过程, 是实践—反思—再实践的一个循环往复的过程。然而, 在真实的教学过程中, 情况是比较复杂的, 既需要教师具有专业性的教学技能, 也需要教师具备能处理专业性突发情况的专业性素养, 上面提到的这些是都需要高中信息技术教师在平常的教学中去锻炼与提高的。
2.4 提升高中信息技术教师的行动 研究能力
行动研究指的是, 对课堂中的具体问题进行具体的研究, 可以由学校负责人、教师或者是教育专家来一起完成, 教师采用反馈或者是自我评价的方式来对高中信息技术教学情况展开反思和评价。这要求高中信息技术 教师在日常教学中能积极发现问题, 并与专家进行有效的讨论, 或者是及时查阅具体的文献, 采用访谈、课堂观察等研究方法来收集并分析资料, 最后形成结论。而作为案例教学来说, 则需要为教学改革提供理论和实践方面的指导。高中信息技术教师在充分结 合高中信息技术课本身的创新性与开放性特点的同时, 应针对学生的特点、教学情境和各个不同地区经济发展的需要, 来研究不一样的教学设计模式。
为了进一步加快信息技术和学科课程的有机整合, 高中信息技术教师在日常的教学过程中, 努力探索深入到各个学科中的知识教学设计模式, 并且利用好高中新技术学科方面的优势, 为各个学科教学提供有效的支持。切实调动好每一位学生学习科学知识的积极性和主动性, 让其能切实感受到信息技术产生的新变化, 能更好的看待技术, 采用更长远、更负责的眼光看待当前信息技术的发展情况, 做到去感悟技术并能亲近技术。教师应充分利用好技术方面的优势, 在大力培养学生实践能力与创新精神的同时, 提升自身的综合素养, 既要成为学生活动的帮助者与组织者, 又要扮演教学活动的促进者与指导者。这样才能使教师的教学设计能力不断提升, 才能促进专业化教学的发展, 让高中信息技术教师成为教育的行动者, 进而为高中信息技术教师能力的提升打下坚实的基础。
总之, 高中信息技术教师教学设计能力主要包含掌握学习者特点的能力、确定教学内容的能力、选取并使用信息技术的能力、 确定教学方法与策略的能力、实施多元化教学评价的能力。对此, 提升高中信息技术教师教学设计能力, 可以采取提升高中信息技术教师的教学理论知识、开展网络环境下的教师集体备课、 全面发挥课堂教学的实效性作用、提升高中信息技术教师的行动研究能力等措施, 以推动高中信息技术教师教学能力不断向前发展。
参考文献
[1]吴玉成.构建新课程环境下高中信息技术课程教学的新模式[J].华章, 2010 (36) .
[2]钱翠萍.高中信息技术有效教学与评价方法初探[J].今日科苑, 2009 (12) .
高中信息技术教师教学 第5篇
高一（上）
1、第一章第一节信息与信息技术
2、第二章第三节文件在磁盘上的组织结构和文件的查
找
3、第二章第五节软硬件资源的管理
4、第三章第四节文字信息的整合高一（下）
5、第一章第一节因特网简介
6、第一章第五节因特网上的信息交流
7、第二章第二节计算机语言
8、第二章第七节循环结构的程序设计
9、第二章第八节综合实例
10、第三章第三节计算机简单工作原理
教材：《信息技术教材》
出版社：四川出版集团 四川人民出版社
高中信息技术教师专业素养分析 第6篇
关键词：信息技术；教师素养；专业素养
随着我国高中信息技术教育快速发展，信息技术教师成为高中教育领军教师，关注信息技术教师专业素养，促进信息技术教师专业发展，对高中教育质量有重要作用。笔者认为高中信息技术教师专业素养可以从专业知识、专业能力和信息素养三个方面
探讨。
1.高中信息技术教师专业知识，包括通识知识、条件性知识、本体性知识和实践性知识。其中，通识知识使信息技术教师要具有广阔知识面，作为一门交叉学科教师，要具有多学科知识，如计算机知识、通信知识、管理学、哲学、文学、经济学、社会学等知识，积累自身文化素养；掌握图形图像处理软件、网页设计软件、文字编辑软件等能力；条件性知识是指在教育学理论指导下，启蒙信息技术知识，结合心理学理论开展满足学生心理特点的信息技术教学活动；本体性知识是信息技術教师具备专业基础知识，如传播学、建模电路、高等数学等知识，掌握现代教育技术、信息技术发展史、信息网络管理、信息化教学设计等专业理论知识，掌握Office应用、3DMAX、ASP/JSP、计算机基础等专业技术知识，掌握专业外语、媒介文化、虚拟现实技术、人工智能与应用等专业拓展知识；实践性知识包括教师教育信念、自我认识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思知识。
2.高中信息技术教师专业能力，包括信息技术教学能力、信息技术应用能力、终身学习能力和科研能力。其中，信息技术教学能力是教师具备教学设计能力、课堂管理能力、信息技术教学方法、语言表达能力、教学研究能力和教学评价能力；信息技术应用能力是教师管理硬件设施和学生的能力，如校园网、多媒体教室、学生课堂管理、信息技术学生管理等，建设学校信息化管理系统的能力；终身学习能力是教师要养成信息技术学习习惯，持续学习并更新自己的信息技术知识结构体系；科研能力是教师在信息技术的支持下，分析、解决教学问题，并取得教学新发现和新突破。
3.高中信息技术教师信息素养，包括信息意识、信息知识及技能、信息道德。其中，信息意识是教师能够正确认识信息在生活以及科研中的重要性，能够主动捕捉信息，获取有价值信息，甄别信息真伪，共享信息，利用信息资源解决实际问题；信息知识及技能是教师信息素养基础能力，如信息基本概念、使用工具软件搜集、处理、发布信息，利用多媒体获取、加工、发布信息等技能；信息道德是针对互联网环境下存在的信息版权、网络安全、信息泛滥、病毒泛滥等问题提出的概念，教师要抵制不良信息影响，梳理信息道德典范，培养学生的法律意识和知识，成为培养学生信息素养的
榜样。
高中信息技术教师专业素养经过专业知识、专业能力到信息素养三个方面的不断升华，从最初的专业知识累积，到专业能力的训练，结合时代发展引领信息技术教师信息素养，将三大项专业功底相互融合，进而形成一个完整的专业素养整体，构成高中信息技术教师专业素养。
参考文献：
刘海斌.高中信息技术教师专业发展策略探析[J].实验教学与仪器，2014（03）.
高中信息技术教师教学 第7篇
一、现代信息技术与数学教学的发展现状
现代化、信息化的数学教育模式对高中数学的教育具有很大的影响. 近十几年来, 在数学教育中, 现代信息技术得到了广泛的应用, 但是在教育观念方面的体现明显不足. 虽然在高中数学的课堂教学中利用了现代信息技术, 但是在传统的知识讲解、强化和继承上还没有得到真正的融合.
目前, 虽然高中数学教师拥有很丰富的教学资源, 学校也都具备充足的信息技术支持, 但是这些教师使用信息技术的能力还不够充足, 很大一部分的教师对信息技术设备的操作还不够熟练, 往往会遇到这样或那样的困难. 在遇到困难时, 他们有时会通过沟通交流来解决困难, 但是由于整体水平有限, 有些困难很难或者无法得到解决, 从而使教师对信息技术的使用产生排斥心理.
二、信息技术在高中数学教学中的重要性
1. 巧设问题情境, 激发求知欲望
激发学生学习最好的方法是找到让学生感兴趣的切入点. 当学生进入多媒体课堂时, 会展现出新奇的表情, 好奇求知的眼神打量着周围的环境. 先进的教学设备, 新奇的教学方式和内容, 很容易吸引学生的注意力. 以学生的兴趣为出发点, 加之正确的引导和新的教学情境, 巧妙的深入学习. 以信息技术为教育媒介的新课程, 可以激发学生的求知欲望.
2. 问题再现, 培养创新精神
通过再现数学知识的发现和求解过程, 有利于培养学生的探索和创新精神. 学生在已经了解和认识问题的基础上, 深入反思、探索问题的解决方法, 总结经验, 从而进一步在原有问题和结论上进行创新, 得到深一层的结论. 利用信息技术, 可以有效的培养学生的创新思维、创新意识和勇于探索的创新精神.
3. 数形结合, 化静为动
高中数学的内容较为枯燥, 抽象, 课堂进行的方式单一, 乏味. 信息技术与数学教学相结合的课堂教学, 把抽象的概念具体化, 形象化, 可以把枯燥的数学公式和数学概念变成动态的图形或者模型. 通过信息技术与数学课堂的结合, 可以让学生直观的感受到所学知识的重难点, 从而达到事半功倍的效果. 动态的数学知识的教学, 不仅使学生更加有兴趣思考和参与, 同时也给教师的教学减少了压力和负担. 信息技术与数学教学相结合, 使学生更容易接受和理解数学知识, 探索和发现知识中的重难点, 开阔思维, 增加对数学学习的兴趣.
4. 引导学生探索创新
信息技术与数学教学相结合的课堂, 是内容丰富, 学生积极参与的课堂. 课堂中的多媒体教学可以将静态的语言文字和图形的思考转变为动态的图象. 教师可以为学生增加教学情境, 多设疑问, 让学生自己根据已经获取的知识来解答. 教师可以利用多媒体教学协助学生一同思考, 在演示课件的同时, 引导学生思考, 让学生从动态的图象变化中领悟探索新的数学知识.
5. 培养团结合作的精神
在信息技术与数学教学相结合的教学环境中, 及时的反馈系统, 可以使教学评价更加的科学. 系统的自我反馈, 指出错误的所在, 更加及时的让学生了解自身错误的所在, 从而自己订正. 这样的知错能改的过程, 有利于培养学生的自觉性、自制力, 给学生体验成功的机会. 信息技术与数学教学相结合, 有利于学生培养良好的学习习惯, 反思联想的能力增强, 课上学生之间的合作、课后学生之间的交流也会逐渐增多.
三、高中数学教师运用信息技术的建议
1. 学会并熟练掌握信息技术工具
数学教学需要用到的信息技术工具包括几何画板、Flash、Mathmatica、办公软件等. 教师应熟练掌握这些信息技术软件和绘图工具, 保障正常的课件的制作和课堂的进行. 只有教师学会并掌握了这些软件的正常使用, 才能更好的运用在教学中, 才能极尽所能的在备课中, 将数学知识更加丰富、具体的准备出来, 并且在课堂上高效率的教授给学生. 数学信息技术工具的使用可以节省更多的时间, 可以让教学资源网络化, 才能与学生分享更多的数学资源.
2. 去其糟粕, 取其精华
信息技术不断发展, 网络资源国际化, 更多的知识与丰富多彩的未知世界, 快速的融入到了生活中. 信息技术的使用, 提供的数学资源与环境超越了书本所能传达给学生的内容, 极大地丰富了学生对数学领域的了解, 增强了学生的数学素养. 教师应该协助学生利用信息技术工具来完成查阅、理解、解决数学问题, 并引导学生对数学问题进行探究. 在学习数学知识的同时, 教师也应该注意信息技术中其他方面的利与弊, 正确及时的引导学生, 实现高效教学.
3. 传统教学与信息教学相结合
传统教学有时显得枯燥乏味, 学生对传统教学反感. 信息技术教学灵活, 有趣味, 得到了学生的一致好评, 但是却不能让学生的知识得到巩固. 传统教学与信息技术教学各有利弊, 因此要做到传统教学与信息技术教学相融合. 信息技术要巧妙运用于传统教学中, 不能忽视教师的“讲”的过程, 同时又要给学生“想”的空间. 高中数学知识的内容比较具有知识结构感, 信息技术能有效的将整体结构形象具体出来, 让学生更好的从整体出发, 理解并掌握知识点.
总之, 现代信息技术不断发展, 信息技术与高中数学教学相融合, 使教学水平有所提高. 教师应该学会和掌握信息技术, 并能巧妙的融入到教学中, 提高学生的学习效率和课堂效果. 教师要在实践中用于探索, 不断提高自身的信息技术水平, 并运用到教学中.
摘要：教育的信息化、现代化已成为当今教育的发展方向, 现代教育技术在数学教育中有广泛的应用.高中数学教育是教育的一个分支, 同时也应顺应教育改革的发展方向.但是数学又有自己的独特性, 不断的发展创新, 使得信息技术的应用更加具有实时性.
关键词：发展现状,信息技术,高中数学
参考文献
[1]黄彬.信息技术教学新模式初探[J].课程教育研究, 2014 (15) .
高中信息技术教师教学 第8篇
一、培养高中生正确上网的道德教育
校方应该把网络道德教育作为平时的主要部分之一,了解网络道德的意识,增强网络安全的教育,要培养同学们优良的信息处理能力和网络道德观是最为重要的。与此同时我们教师也要提高网络的素养,教师不仅要教育同学们怎么去提取重要信息,也要学会用如何用正确的观点去看信息和分析信息,对网上生活的指导很关键。校方还要尽量的去丰富同学们的课外文化;必须要考虑高中生他们的心里特点,以较为生动的方法来开展一系列的网络法制教育。这样做也防范了高中生网络犯罪的一些不良行为,培养高中生自觉的遵守网络意识。除此之外,也要着重的注重对高中生的心理健康教育展开网络辅导,让高中生避免因沉迷于网络所带来的心理问题或生理问题,培养高中生这个年级的健康人格。同时具备良好条件的学校还可以组建一个校园网吧,专门提供学生进行安全健康的一个上网环境。
二、教师要身教重于言教
“身教重于言教”,品德高尚的人才能作为一名优秀的教师。教师是同学日常中最好的榜样,要在要求自身的同时,也要注意和其他学生的交流。如,当一名教师批评一个同学“上网只有聊天吗”的时候,学生问老师:“老师,你平时上网做什么?”此时教师并未将之作为同学的顶撞,而是态度温和地回答了他的提问:“每天要做的工作就是收发邮件和查看校园网的信息,另外经常做的就是到喜欢的网站上去了解一些相关信息。在教学的工作中,更是离不开网络的好处,它是我的重要信息库。”既让同学们对自己单一的操作方式感到遗憾,也切实的体会到了网络的重要作用。这样的回答肯定要比粗暴地进行批评要好。
三、充分利用网络正面的作用
作为一名合格的教师,应该在现代的信息科学技术的方面上花力气,组建出适合本科目课程的一种教育模式。在教学中我们应尽量多设置和研究一些问题,引导学生可以利用网络这个信息平台来分析问题和解决问题。从而可以用较多的精力来关注网络上对自己有价值有意义的信息,通过网络来了解社会、接触社会,提升同学们的辨识能力与快速的思考能力。
比如,作者在网页制作的课程中教同学们如何建立自己的个人网站。选好主题之后,那么素材应该如何去搜集呢?要教会学生正确的使用baidu、google这种当前较为好用的搜索工具来进行搜索和查询。搜集到的素材有很多,那么哪些素材好,哪些素材不好呢?这就要由同学们自己去判断素材和自己主题的相关程度是否吻合了,然后在进行选择。通过这门课的探索与学习,同学们对信息获取和分析能力明显比以前提高了不少。在整个的教学过程当中,教师只讲授最基本的知识,然后在推荐一些较好的网络资源,让同学们根据自己的网站情况到相应网站上面进行全面的学习,真正意义上的实现了网络教学的个性化,并指引学生在学习的道路上跨进了一大步。当本堂课的课程结束后,同学们能够通过internet浏览到自己制作的网站时都会有一种成就感, 同时也感受到了学习的乐趣。
四、学会保护网络上的自己
面对实现情况,正面指引教师与家长对待网络交友的问题是否应该回避,我们应该通过正面的指导教育让同学们明白,习惯网络交流的方式,很可能会降低现实中人际交往的能力。尤其对于性格相对比较内向的同学来说,非常容易形成对网络的依赖感,对健全的性格是无利的。此外,网络交流是通过虚拟昵称之间的交流来进行的,别人确认你存在的依据也就是你的虚拟昵称。如果换一个昵称,在网络中就是另一个人的存在了,一切也将从头开始。正因如此,网络上的很多人只是真实个性在某个层面的一个投影而已,是难以完整的去熟知一个人的。在进行网上聊天的时候同学们一定要注意自我保护的网络意识。同时同学们自身也应该培养网络的道德意识。现在在各种媒体上也有很多是关于网络诈骗的报道,而这些都是活生生的例子,这样能够引起学生的警惕性、以便增加自我防范保护的意识。
五、为学生组建校园网
在网络的世界里混杂的现象非常多,所以需要建立一个适合同学们自己的网上活动空间。要努力组建一个具有较高的道德修养、了解并熟悉学生心理特点、又了解网络的文化特的一只教师团队,组建一批能吸引学生健康上网的绿色网站, 让健康丰富的知识占领学生的网上时间,在网上进行生动的教育,弘扬主旋律。
高中信息技术教师教学 第9篇
一、新课标对高中信息技术教师的要求
(一) 转变教学理念
新课标指导下的高中信息技术课堂, 要求教师转变 “ 应试教育” 的教学理念, 树立“三维知识目标”。
1. 知识目标。 教师要传授学生信息技术的基本理论知识及基本操作方法。
2. 能力目标。 教师不仅要培养学生对于信息的查询、编辑、储存、传输等专业能力, 还要培养学生的知识构建能力和自主学习能力。
3. 情感目标。 教师要通过信息技术教学, 培养学生良好的信息素养、积极的情感态度和正确的价值观念, 并培养学生的创新意识、合作意识和责任意识。
(二) 提升专业素养
高中信息技术教师的专业素养主要包括以下几个方面。
1. 专业知识。 熟练掌握信息技术专业知识, 是对高中信息技术教师的基本要求。 教师对于数据库管理、 多媒体技术、 信息处理、 信息技术应用等专业知识熟练掌握和灵活应用, 是不断提高教学能力的前提和基础。
2. 通用知识。 信息技术是一门内容包罗万象、形式异彩纷呈的多元化学科, 要求教师对于自然科学、社会热点、历史文化等多方面的知识都有所了解, 才能在课堂上做到旁征博引、融会贯通, 满足新课标对信息技术教学的需求。
3. 教学知识。 高中新课程标准中明确指出, 教师要重视与学生之间的互动, 构建和谐平等的师生关系和宽容愉悦的课堂氛围, 这就要求信息技术教师了解学生身心发展特点、熟悉基础教学理论、具备良好的教学实践能力, 不断创新教学模式、提高教学效率。
二、高中信息技术教师培训体系的构建
(一) 合理选择培训内容
高中信息技术教师培训既要充分考虑到高中阶段教学特点、信息技术教学需求以及信息技术与高中教学的整合, 又要考虑到不同地区、 不同学校的办学实际及教师需求, 合理选择培训内容, 制定培训目标, 有针对性地展开教学理论和专业知识培训。 例如, 对办学条件较为落后的农村高中, 应该侧重于信息技术基础理论知识、基本信息技术操作能力、 多媒体教学资源的开发等内容, 满足信息技术教学的基本需求;对信息技术教学已经取得一定成果、基础设施建设也比较完备的重点高中, 则应该侧重于信息技术前沿文化与技能、信息技术教学资源的优化与创新、信息技术与学科教学的整合与发展等内容, 促进信息技术教学改革的进一步发展。
(二) 科学制定培训计划
高中信息技术教师培训应该有科学的组织规划, 分阶段、分层次、分区域地针对教师的信息素养、职业操守、教学能力、学生管理、科研能力等方面内容进行培训, 避免出现“大杂烩”的局面。 例如, 针对某一区域的高中, 以学年为时间单位拟定总体培训计划, 每学年一个培训主题, 并在此基础上拟定阶段性培训计划, 确定每个月乃至每次课的培训内容, 体现信息技术培训的体系性和规划性。
(三) 大胆创新培训模式
新课标要求高中教师不断改革教学理念、创新教学方法。 因此, 高中信息技术教师培训也要本着创新性的原则, 根据实际情况和发展趋势而变换培训模式, 使教师培训起到推动教师职业发展、促进教师职业创新的目的。 目前, 高中信息技术教师培训的创新模式主要包括以下几种:
1. 选修模式。 教师根据自身的实际需求及客观情况, 自主选择参与培训的时间、内容及考核方式, 满足不同教师的不同培训需求。 例如, 个别教师专业技术水平过硬, 但是课堂管理能力和教学技术水平较弱, 就可以选择教育学、心理学等教学理论课程进行学习, 提升自身的教学能力。
2. 互助模式。 为了节省培训资源、 促进教师合作发展, 安排不同区域的教师分别接受不同内容及领域的培训, 然后再组建互助小组, 鼓励教师内部之间相互学习、交流沟通, 共同进步。例如, 参与教学理论培训的教师与参与信息技术学科理论培训的教师组成互助小组, 大家交流学习心得、分享学习成果, 实现合作发展。
3. 分层模式。 新课标对课程提出了 “ 国家、地方及校本”三级体系, 对学生提出了分层次教学理念。 因此, 在教师培训中, 也应该响应新课标的号召, 采用分层模式, 实现国家级、地方级及校内分层培训, 尊重各个层次学校的教学实际及培训需求, 促进教师个性化发展。 例如, 一线城市的重点学校应以国家级培训为主, 二三线城市的重点学校应以地方级培训为主, 其他学校应以校内培训为主。 并在此基础上, 实现“层级滚动”制度, 定期邀请参与上一层级培训的教师到较低层级的区域召开讲座, 实现教学理念、技术知识及教研成果的共享与流通。
4. 教研一体。 新课标要求教师不仅要不断提升自身的教学能力和专业素养, 也要提高自身的创新能力和科研能力。 因此, 教学培训机构可以考虑采用教研一体的培训模式, 将教学研讨和科学研究结合起来, 促使信息技术教师对于新的学科领域及教学领域不断学习、研究与实践, 推动教学改革的深入, 促进教师的全面发展。
(四) 努力完善培训机制
为了提高培训效率、激发教师参与培训的积极性和自觉性, 教师培训组织机构应该不断完善培训机制, 从考勤、培训表现、结业考试、 业绩评价等方面规范教师的培训行为。 在对教师的培训成果给予客观评价的同时, 促使教师在信息技术培训中真正有所学、有所悟、有所得。
综上所述, 构建高中信息技术教师培训体系, 在提高高中生信息素养、培养高中教师职业能力、推动新课标顺利实施等方面发挥着重要作用。 希望通过教育机构、教研机构及一线教师的持续关注和不懈努力, 能够不断完善高中信息技术教师培训体系, 拓宽培训途径, 创新培训形式, 提高培训效率, 确保高中新课标的顺利实施与新课改的顺利进行。
摘要：高中新课标的提出和新课改的推进, 对教师提出了新的要求和挑战。如何加强对教师的培训、提升教师的素质、满足新教改的需求, 成为一线教师、教研机构及社会各界共同关注的问题。本文以高中信息技术学科为例, 探讨新课标背景下教师培训体系的构建。
关键词：新课标,高中信息技术,教师培训体系,构建
参考文献
高中信息技术教师教学 第10篇
●小学科更需要大的教育智慧
对教语文、数学和外语的教师来说,高考成绩公布后,达到本科分数线的学生人数就是他们的骄傲,那作为高中信息技术教师,值得我们骄傲的地方在哪儿呢?可以说,我们的成功不仅仅是高中信息技术学业水平测试学生的合格率,更重要的是为学生上大学后学习信息技术等相关学科知识打下的坚实基础。要在高中信息技术课堂取得成功就需要教育智慧,走不寻常的路,大胆尝试所有符合高中信息技术教学特点的教学方法。笔者与同组的同事为此进行了探索,尝试了“学、做、教——自主学习”课堂教学流程,取得了不错的效果。此流程的依据是学习金字塔理论,该理论告诉我们,学习效果达到50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习,教别人和马上应用可以记住90%的内容。因此要让学生获得好的学习效果,就要在课堂中想方设法让学生在“自学”的同时参与小组合作,讨论探究,让学生在“做中学”,最后达到自发地去“教别人”。此课堂教学的具体流程为:
第一环节,学生先自主学习(约10分钟)。作为教师要相信每位学生都具有自己学习的能力和学好的潜能,信息技术知识只有通过学生自主感知、领悟、体验才能真正转化成为学生自己的知识。教师课前将教学任务分层次提炼编写成自学提纲(上课伊始,将自学提纲通过多媒体教学系统发到每位学生的电脑桌面上),学生按自学提纲自主看相关章节,同时完成学习任务,找出自己解决不了的问题,提出需要讨论的问题,准备小组讨论时发言。
第二环节,小组讨论,“做”任务(约10分钟)。小组内互相检查任务完成情况,互相讨论;组内推选代表准备发言。教师此时深入学生中间,了解掌握学情,把握学生学习时存在的共性问题,并且提供有针对性的学习指导,对学有困难的学生给予个别辅导。
第三环节,小组代表交流展示(约10分钟)。推选代表准备小组发言,利用多媒体教学系统的演示功能讲解展示自己完成任务的过程,将本人或本组的学习所得与大家交流,分享学习成果。学生代表组内其他同学可帮助本组展示的同学,其他小组同学作补充点评,与此同时,教师可适时点拨、归纳。
第四环节,以学定教,教师精讲(约5分钟)。“以学定教”是教学的原点。了解和分析“学生已经知道了什么”,是教学前提和依据。通过以上环节,教师总结并重点讲解学生通过讨论还不能掌握的知识点或操作步骤。
第五环节,教别人(约10分钟)。鼓励完成任务的、掌握本节课知识点的学生,教未完成的学生,实际上是“一对一”的教学。教别人是有效的学习方式,促使学生在自己学会的基础上,通过概括、梳理形成自己的知识体系,再正确、清晰地讲给同学听。
以上流程可以让学生在轻松和快乐中学习信息技术。当然,高一学生刚入学时,最初的几节课,教师要讲解多一些,引导学生养成“学、做、教——自主学习”的习惯,之后的绝大多数课可以采用此流程,高二学业水平考试前上复习课时的几节课需要教师帮助学生回顾知识点,要讲解多一些。在经历不断的探索后,学生由以前上信息技术课的被动转变为能够主动学习了,课堂上也可听到学生互相鼓励的掌声了。
●小舞台用心经营能有大作为
高中信息技术课要实现大作为,关键要用心经营。小学科的课堂,看似简单却充满了智慧,上好信息技术课的关键是激发学生学习的兴奋点,让他们保持高涨的热情。我们所做的尝试有:
◇将最新发生的与信息技术相关的时事、热点问题及时融入到课堂上,让学生保持上课的“热度”。这样既拉近了信息技术学科与社会生活的距离,也拉近了信息技术学科与学生的距离,并让学生逐渐学会运用所学的信息技术知识来解决生活中遇到的问题。例如,在学生自主先学的环节中,我们在每节课都设置了一个项目“IT新闻3分钟”,即每位学生从因特网上浏览查阅最新IT新闻,与本组同学共享交流。这样的教学效果很好,既让学生了解了最新的信息技术,又激发了对信息技术的兴趣。
◇课堂教学内容生活化、实用化、方案化。教师要多倾听学生的声音,并有意识展示学生感兴趣的东西,同时,信息技术教师要明确指出每节课所教知识与学生现实生活的紧密联系,或让学生自己找到这种联系。教师以需带教,学生为用而学,真正地将教学内容融于实际应用中。我们通常的做法是利用学生已有的生活和学习经验来教学;运用信息技术解决学生生活和学习中的实际问题。比如,在学习选修内容“网络知识IP地址设置”时就可以明确,如果想让一台电脑上网,必须设置相应的IP地址;在学习必修内容“信息交流”时,告诉学生QQ不是大家在网上交流的唯一方式,还有E-mail、微博等;在学习Word软件时要指出文字处理是将来大家求职和工作的必备技能之一;在学习Excel软件时要指每次考试成绩出来后,Excel软件可以使你知道自己的班级名次和年级名次,以及你与以前的考试成绩相比是进步还是退步等。
同时,要想在小舞台上有大作为,教师还应调动自己的主观能动性,认真研究和分析课标、教材、学生和教学资源,在实践中不断探索,努力经营好课堂。例如,因为在实际教学中,信息技术课的课时并不能完全得到保障,所以在制定教学计划时,教师在课时和内容安排上要进行科学合理的调整,争取在有限的课时内顺利完成课程规定的教学任务并达到课标的目标水平要求。
另外,高中信息技术课要有大作为,还要具体问题具体分析,发挥高中信息技术课的学科优势,培养学生深度思考和灵活思考能力。笔者教学的宗旨是每节课至少要给学生一些有益的、有价值的知识并对其各种能力进行培养。同时,信息技术教师要与时俱进,确保所授知识的最新性、实用性,尤其要关注学生的个人创造能力,培养学生能以有创意的方式,有效地处理复杂问题。
总之,我们应当清醒地认识到高中信息技术教师的成功之路艰辛,但也应坚信,凭借信息技术教师的教育智慧和不懈努力,在这小学科和小舞台上,同样会有大作为!
摘要：高中信息技术学科在高中的学科中是名副其实的小学科,小学科要想成功,更需要大的教育智慧,笔者探索实施了“学、做、教——自主学习”的课堂教学流程,期待能为信息技术教师的专业发展提供一些经验。
高中信息技术教师教学 第11篇
关键词：新课改；高中信息技术；教师培训
目前，高中课程改革工作正在积极地推进落实中，我们要想保证教学改革的目标成果，就必须做好相应的教师培训工作，因为教师的素质能力、业务水平会直接影响到课堂教学的效果。高中课程的新改革，融入了很多新的教育理念，对学生的教育工作也会从原先的应试教育更偏向于运用方面，特别是信息技术这门课程会显得格外被关注。因此，作为高中信息技术教师，必须经过一定的课改培训工作，这样才会更好地完成自身课程的教育教学任务，同时达到预期的目标。
一、新课改下高中信息技术教师的培训现状
1.多数教师身兼数职，专业知识和培训机会不足
大多数高中学校的信息技术的师资力量并不强，很多老师都身兼数职，不但要进行日常的信息技术课程教学，还需要维护学校的网络安全、维护与维修学校的投影机与展示台等。这样，教师进行教学准备的时间大大减少。作为学校，应该明白教师的主要职责是对学生进行教育教学工作，信息技术教师的本職工作是教好学生理解信息技术的基础理论知识，帮助他们掌握计算机网络和信息技术的基本运用与操作。可一旦信息技术教师身兼数职之后，他们的精力就会被分散掉，对于专业知识的掌握也会逐渐生疏。由于时间有限、任务较多，他们能够参加的课改培训机会也不多。
2.培训内容流于形式，培训目标缺乏实效
培训工作的开展，首先需要学校重视起来，并为相应的计算机教师提供良好的教学环境，并减少他们的职位负担。但实际上，多数的学校没有做到这些，他们只是流于形式，根本没有认真仔细地做好培训工作。课改的培训中，培训目标应该具有实效性和针对性，在被培训的人群中，总会有水平较高和水平较低之人，应该对他们除了做好基本的培训工作外，更要结合每个人的实际能力水平进行后期完善的培训工作。
二、新课改下高中信息技术教师的培训策略
1.尊重教师，减少其职业负担
学校应该充分尊重教师，明确他们的主要职责和主要任务，让他们重视起自己的教育职责。对于他们其他的职业负担，可以适当进行减轻。这样就能保证教师在培训时有足够的精力时间进行学习，从而进一步强化他们的专业知识和教学能力。
2.分层培训，加强培训的针对性、实效性
对于培训工作的开展，不应该只流于形式，应该更加注重培训的结果，学校在尊重教师的基础上，结合教师的个人实际水平进行分层培训。培训时，也应该估计各个地方的师资力量和硬件状况，实现有效的培训。这样一来，培训工作就不会只注重走形式，而会更加注重培训的成果。
3.互动沟通，提升培训的乐趣性
培训的过程中，应该注重高中信息技术教师各方面的能力培养，激发他们的创新思维，教师可以组成小组进行问题的讨论和互动沟通。
在新课程改革的背景下，相关学校和政府部门应该转变课改培训的观念，增强参培教师的主体性，培训内容的针对性、实效性和培训形式必须更加灵活。这样，我们才能开展有成效的、有针对性的培训，做到真正满足高中信息技术教师学习的需求，促进他们更好地成长。只有教师的教学能力和水平上去了，学生才能更好地接受教师的课程教育。
参考文献：
钱旭升，姚瑞丽.农村中小学信息技术教师培训现状分析[J].计算机教学与教学信息化，2009（04）.
高中信息技术教学探究 第12篇
一、科学制订教学目标, 着力培养学生的信息素养
从课程的总目标来说, 高中信息技术课程就是要提升学生的信息素养, 具体来说就是要引导学生学习和使用信息技术、引导学生参与信息活动, 以此为途径实现我们的三维教学目标。要真正做到这一点, 就要求我们对教学中所举的例子进行选择, 尽可能列举一些贴近学生学习生活的例子, 以使学生感到信息技术就在自己的身边, 从而激发学生的求知欲和积极的学习态度。我们应该认识到, 我们的教学活动不仅是为了让学生掌握信息的获取方法, 更重要的是使学生形成根据自己所面临的实际情况恰当地选择信息获取的能力, 同时使学生懂得如何合理地利用信息。
二、以任务作为引导, 让学生在不断解决问题的过程中完成学习
信息技术教学最为有效的方法就是任务驱动教学。在教学实践中, 我们时常会遇到这样的情况:有些学生信息技术水平较高, 他们感觉教师所讲的东西对自己来说已经不再是什么问题, 于是不再听教师的讲解, 而是自己动手操作。对于学生一时无法解决的问题, 我们还应该引导学生积极地与他人进行合作和交流, 积极的对解决问题的各个环节进行反思和总结。如在“表格信息加工”一节的教学重点是培养学生利用数据加工工具对数据进行处理的能力和深入挖掘数据当中所蕴含的信息的能力。这就使我们在教学过程中不能简单地把教学重点放在如何操作和使用Excel软件上。在教学实施过程中, 我们可以设置问题情境, 让学生根据我们提供的电子表格进行数据处理, 这样的学生在不断地对数据进行尝试、分析和比较的过程中提炼出数据中隐含的信息, 从而对信息技术处理数据的优越性有切身体会, 也会对数据的处理过程和方法理解得更加深刻。
三、有所取舍地选择信息技术工具, 为学生的日后发展奠定基础
教材中涉及的软件种类繁多, 而我们的教学时间有限, 不可能一一加以介绍, 这就要求我们在教学中要有所取舍, 对其中的一到两种软件进行详细介绍, 以点带面地引导学生归纳提炼出处理和交流信息的一般方法。具体来说, 就是要求教师准确把握信息技术的发展规律, 在此基础上引导学生找出广泛意义上的知识与方法, 与此同时让其对不同的工具平台加以对比, 找出解决不同问题的共同思路, 使学生在遇到新问题时能够实现有效的迁移, 为其今后的学习、生活和工作做好准备。
四、让学生在发现学习过程中逐渐形成创新意识
常言道:授人以鱼不如授人以渔。所谓的“渔”即学习规律和学习方法。想要达到这样的教学效果, 就需要我们在教学中给学生创造多动脑、多汇总和统计自己所学到的知识的机会, 创造让学生自己解决问题的机会, 创造使学生与他人交流、合作的机会。只有这样, 我们培养出来的人才才是符合时代要求、具有时代特色的人才;也只有这样, 信息技术也才能真正成为学生学习和生活的帮手。
现代教学理论认为, 教学的主体是教师, 学习的主体是学生, 只有教学主体富有创造力, 才能促使学习主体焕发出创造力。因此, 信息技术教师不能按部就班地进行教学, 而应该让学生在学习过程中掌握基本的方法。在传统教学中, 学生只是被动地学习, 培养出来的学生往往是循规蹈矩而缺乏独立思考问题、解决问题的能力和创新能力。而发现式学习就不同了, 发现学习中学生是学习的主体, 学生完全凭借自己的努力从不同的事例中归纳出结论, 并以此来指导以后对问题的思考与解决。在发现式学习中, 强调的是对问题的探究, 而不是对现成知识的记忆, 教师的主要任务变成了启发学生, 为学生的探究发现过程提供必要的帮助。
