关于初中数学教学反思的几点看法（精选11篇）
关于初中数学教学反思的几点看法 第1篇
关于小学数学教学反思的几点看法
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
三、第二节教学反思的四个视角
1.自我经历
在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。
2.学生角度
教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程实验中，学习习近平均数时，让学生去了解班级学生的身高或学校中每个班级的人数，并根据所学习的内容算一算平均数；学习了用复式统计图，让学生收集身边的一些数据绘制统计图等等。
在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。
我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。
3.与同事交流（更应该关注教研组的资源共享的作用）
●同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。
●由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。
●交流的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。交流的话题包括：
我觉得这堂课比较成功的地方是„„，我觉得这堂课比较糟糕的地方
是„„；
这个地方的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？
我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？
我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样？
4.文献资料
学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识；能够更加理智的看待自己和他人教学经验；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以
开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在经验的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。
更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。
教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。
数学教后反思“十追问”
反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。苏霍姆林斯基说过，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”那么“教后反思”到底思什么呢?我认为固然反思内容众说纷纭，但就其本质而言离不开以下“十追问”:
一追问：学生在课堂上有多少自主学习的时间呢？
二追问：学生可以自由完成的事老师代替了吗？
三追问：在这节课上学生有多少的思维空间呢？
四追问：在这节课上学生获取数学知识过程感悟到什么做人道理？五追问：在这节课上学生通过数学活动那些生存能力提高了？
六追问：有几位学生可以获得个别指导与激励？
七追问：创造了几次学生个体表现体验成功的机会？
八追问：课堂上出现几次激动人心的情景？
九追问：这节课与上节课比较有创意吗？
十追问：通过这节课，学生能够应试吗？
关于初中数学教学反思的几点看法 第2篇
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思--学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考--为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。2.对学数学的反思 3.对教数学的反思
对初中数学教学反思的几点看法 第3篇
关键词：初中数学,教学反思,教学效果
想起每次学校在开教学会议的时候, 总是不断要求老师们对教学要积极去反思, 反思的频率无论是一星期一次还是半个月至一个月一次, 无形中都说明了反思的重要性.只要是一个有责任心的老师, 都会去做反思这项工作的.反思不但可以及时发现自己在教学中存在的问题, 还可以总结经验提升自己的教学能力.反思就是对所做工作的总结和思考, 方便自己在今后的工作中不走弯路或少走弯路, 提高工作的效率.但反思该怎么来进行呢?其实反思也没有一个固定的程序或方法.每个教师的思维方式不一样, 那么他们反思的方法应该也是不一样的.我认为反思应该要全面, 要各角度多方面去进行反思, 特别是初中数学的教学反思, 也需要从多方面去进行, 那样才可以取得更好的反思效果, 可以更全面地评价自己的工作, 从而利于自己的成长.我认为反思应该从以下几方面进行:
一、对教学方式的反思
对教学方式的反思是第一步, 无论采取何种教学方式, 都要反思自己在教学中是否有出现经验大于一切的教学方式.在教学的过程中, 特别是初中数学的教学中, 教师们在教学的过程中会凭自己的教学经验去设计和主导教学活动.丰富的经验对教学的帮助是非常大的, 但经验本身就属于是一种思维定式, 思维定式有优点也有缺点, 优点就是可以帮助快速解决同类的问题, 缺点就是会阻碍不同类问题的解决也就是说经验也是有局限性的.
经验丰富的教师在讲课的时候可能条理比较清晰, 逻辑比较严密.但过于依赖经验只会让课堂缺乏新的元素, 缺乏能吸引学生的新颖东西.现实的教学中, 一个老教师讲课不一定会比新教师讲课更精彩, 原因就是在于某些老教师经验太丰富, 而他们却又太过依赖经验.在讲一个知识点的时候可能会按套路按步骤讲完, 用自己多年经验累积起来的一套教学程序来进行教学, 这样的课堂就像例行的一样.新教师在这方面不如老教师, 因此也不会受到这方面拘泥, 反而可以用更理性的态度和方法来进行教学.我们作为教师, 在这方面就要反思自己是否太过依赖经验进行教学, 要反思在教学中是否有创新.每一个教师都要让自己更多地接触这个社会, 跟上时代的脚步, 不断吸取新的东西, 才能把新东西带到教学中去.
二、对教学过程的反思
教学的过程是一个包括教和学的过程, 我们要对教学过程进行反思, 就不仅要对教数学进行反思, 还要对学数学进行反思, 从两方面展开, 才能追求到教学实践的合理性.
我们先说对教数学的反思, 我认为在教学中普遍存在的一个问题就是我们在教学的过程中总是会不自觉地用自己的思维方式, 或者是站在自己的知识构成的角度上去评价学生.比如说我们在教学的过程中以为某个知识点讲明白了, 以为学生们清楚了, 以为这个知识点很简单, 以为学生们受到了启发.但其实不一定是这样, 而且大部分时候都不是这样.因为我们是站在教师的角度, 会认为这些知识都很简单, 学生们会很容易明白, 但其实对于学生们来说, 这些是新知识, 他们并不会觉得很容易.尽管学生们当时也许明白了, 但并没有理解一些本质的东西, 这样对学生们在能力的迁移和拓展方面是不利的.因此, 教师一定要多和学生们沟通和交流, 多些了解学生们的想法, 那么在教学的过程中才会更关注学生们的学习体验从而调整自己的教学.
另一方面, 就是对学数学的反思.当学生们踏进学校的时候, 他们并不是一张白纸, 任老师在上面画, 每一名学生对数学有着自己的认识和感受.教师不能不顾学生们的感受而按自己的意愿往每名学生的大脑进行知识灌输.因此, 教师要多些关注学生们的兴趣爱好、社会生活阅历等, 多些去了解学生们的学习意愿和喜爱的学习方式, 这样不但能让学生们觉得学习更轻松, 还能促进师生关系的和谐发展.
三、从多角度进行教学反思
教师除了对教学方式和教学过程进行反思之外, 还要从其他的角度来对自己进行反思.
首先是自我的经历, 我认为这是一种比较有效的反思方法.每一个老师都经历过学生的时期, 他们在回想学生时期自己的老师是怎么样的, 喜欢老师什么样的上课方式, 不喜欢什么样的上课方式, 这些体验每个老师都会有.老师可以从自己的经历来体验学生们的学习意愿, 再对照自身的教学来按需要进行适当的纠正.
其次是要从学生的角度来进行反思, 比如可以用不记名的方式让学生们把对教师的教学看法写在纸条上然后交给老师, 这样教师就可以从学生的角度获得真实可靠的信息比如可能会有些学生反映老师讲课说话的速度太快, 老师在上课的过程中眼睛只是看着天花板, 老师在课堂中总是让学生们讨论等等, 各种各样的问题可能都会有, 都是一些教师们在平常的教学中不太注意的一些问题.通过学生的角度了解了之后, 要及时去改正, 用一种更受学生们欢迎的教学方式来进行教学, 教学效果自然会更好.
最后就是要多与同事们进行交流.交流的方式有很多, 可以直接讨论教学方式或者教学中遇到的问题, 也可以谈论学生们的问题, 还可以通过听课的方式来对比自身的教学, 并对自身的教学进行反思.
总之, 在教学的过程中我们要不断进行反思, 才能不断进步.反思要更全面, 多角度才能正确反映出问题的所在, 这样才是有效的反思.
参考文献
[1]张丹.初中数学教学反思浅见, 学园教育科研, 2012.12.
[2]张士川.在初中数学教学中要反思些什么, 理科爱好者, 2011.4.
关于初中数学教学反思的几点看法 第4篇
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的。就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的、例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”，它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言，教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思，对学数学的反思，对教数学的反思。
1、对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对数学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。 简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2、对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看作“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”。这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多地把学生头脑中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3、对教学的反思
教得好本质上是为了促进学得好，但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚、讲明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平从根本上解决学生存在的问题，只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
三、教学反思的四个视角
1、自我经历
在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照。我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐以及紧张、痛苦、欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。
当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”，以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识地对活动过程的有关行为做出反思。
2、学生角度
教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。比如在新课程实验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用，或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。
在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。
我们教师在备课时把要讲的问题设计得十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义、最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师高超的解题能力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说：“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”
3、与同事交流
同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。并且由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。 交流的方式很多，比如共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。交流的话题包括：“我觉得这堂课比较成功的地方是……”；“我觉得这堂课比较糟糕的地方是……；“这个地方的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？” 我本想在这里‘放一放’学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？”“我最怕遇到这种‘意外’情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样？”
4、文献资料
关于初中数学教学反思的几点看法 第5篇
东港市大鹿岛学校何广志
“科学世界”作为初中物理教材中的一部分，在以往长时期的物理学习中，我们往往是将它理解为物理的课后阅读部分。物理课上是教师占据课堂的中心，酣畅淋漓地将每一章节的知识肢解分析，而这样的教学导致越来越多的学生讨厌物理。随着新《课程标准》的颁布，课程改革的进行，越来越多的教师认识到这样的理解和做法，并不能提高学生学习物理的兴趣，学生的物理素养也不能得到有效的提高。《物理课程标准》指出：“
（四）注重学科渗透，关心科技发展结合国际科学教育的理论和实践，构建具有我国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思路，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。”这样的表述，为初中物理“科学世界”部分教学的进行指明了努力的方向。本文就笔者在关于“科学世界”的教学体会，谈一些粗浅的认识和看法，以飨读者。
一、确立学习“科学世界”的观念
物理是生活中最重要的应用知识，是人类文化的重要组成部分，它在生活中的重要作用是任何一门学科都无法比拟的。而现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，作为学生要“从生活走向物理，从物理走向社会”。物理素养是学生学习和生活的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
以往的“科学世界”部分的教学存在着许多的问题，学生自主学习和主动发现少，教师“牵”“引”求同多。忽视了对学生个性、兴趣、态度、习惯的培养，忽视了在学生自主学习过程中引导、发现、思辨的学习方法。使学生对“科学世界”部分的的学习仅仅局限于对课本的学习范围内，割断了与现实生活、大千世界的联系，从理论到理论，这样是不可能真正地激发起学生学习“科学世界”的动机的，这种局限还会让学生从根本上丧失学习“科学世界”的兴趣，丧失学习物理的动力。《物理课程标准》的课程性质中提出：“①通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣；②通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步地认识世界、理解世界。”
作为物理教师不但要搞好课堂知识的教学，学好教材，还要积极地组织学生及时地学习“科学世界”，扩大学生物理知识的广度和深度，丰富学生的自然科学知识，使他们的兴趣、特长和才能都得到较好的发展。要全面实现课程目标，教师在课程改革中就必须摒弃以往的“‘科学世界’部分，同学们课后自己看看就行了”的观念，并树立与时代科学技术发展相协调的物理学习观。
笔者认为，初中物理的“科学世界”部分的学习，是指学生在教师的引导启发下，自觉地在课外学习与课堂所学的物理知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关知识，并根据学生实际情况、发挥个人主观能动性、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累的学习。
确立了这样的观念，在“科学世界”的教学中，教师才能更好地尊重学生的个性化行为，重视在学生学习“科学世界”的过程中体现出的情感态度价值观、知识能力、过程方法这三个维度目标的整合，既教书、又育人，既形成能力、又掌握方法，全面提高学生的物理素养；提倡多角度的、有创意的学习“科学世界”，拓展学生思维空间；加强学生、教师、文本之间的对话，以多种渠道培养良好的学习“科学世界”的习惯，提高学习质量，进而提升学生的物理素养和人文素养。
确立了学习“科学世界”的观念，在指导学生学习的过程中，教师可以组织学生围绕一定的主题进行相关学科知识和内容的准备，如学生在学习“大漠里的故事”、“现代汽车”、“向地球要热”等之后，可以指导学生阅读关于人类应该和大自然和谐相处的材料，了解我们目前的环境状况，从而加深认识。
二、培养学习“科学世界”的兴趣
很多教师总是一味地埋怨现在的学生不愿学习。就是学习，也只是选择一些自己比较感兴趣的内容学习。对于这样的现状，抱怨不是解决问题的关键。现代教育学、心理学的知识告诉我们：在教育教学活动中，教师不仅对学生具有主导作用，而且还有情感上的感染作用。教师要能用自己的真情去拨动学生的情弦，点燃学生的学习火苗，使他们的学习迸发出生命的活力。
兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地、很投入地到物理知识的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养，教师必须利用多种机会、多种形式激发学生学习“科学
世界”的冲动。
学生在学习“科学世界”的过程中，教师要淡化功利意识，不能要求学生围绕本课知识点、围绕考试要点来学习，更不能追求立竿见影的效果，那样的学习不但会让学生对“科学世界”的学习兴趣消失，还会使学生的知识面得不到拓展，禁锢在狭小的天地中，不利于学生物理素养乃至人文素养的提高。让学生经常徜徉在“科学世界”的空间和时间里，收获到的不仅仅是物理知识，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。学习“科学世界”功利的淡化，学生的学习就有了自由，他们才会注意“科学世界”的广度和深度，才会让自主学习成为一种享受，而这正是物理教学恒久的理想和美丽的等待。
教师除了在课堂上可以引导学生学习“科学世界”，还应该利用多种机会以引导学生走进“科学世界”。特别是和学生课后交流时，往往可以更加自由地讲一些有关“科学世界”中涉及到的一些伟人和科学家的故事。笔者就经常利用各种机会给学生讲述有关牛顿、安培、孔子、阿基米德、居里夫人、法拉第等人的奇闻轶事，讲历史故事。学生对这些非常感兴趣，往往会渴求有更多的了解，那认真阅读和学习“科学世界”的有关知识，往往就是水到渠成的事情。
另外，学生是物理学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。作为向导的老师，要充分利用自身的优势，激励学生对“科学世界”发生兴趣，从而产生学习的欲望。俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”如果教师有丰厚的自然科学知识积淀，在教学或与学生的交流过程中，能做到旁征博引，妙语连珠，学生会情不自禁地陶醉其中，也自然会感受到自然科学的魅力和现代科学技术的精彩。老师是学生的一面镜子，知识广泛、渊博，并能学以致用的老师，对学生的影响并不仅仅是物理专业知识的学习。
三、营造学习“科学世界”的氛围
学生往往是求知欲旺盛好动，但自制力较差，容易受环境的影响，教师在引导学生走进“科学世界”的学习过程中，还要注意营造学习“科学世界”的氛围。
其中教师榜样的感染作用很是重要。教师要让学生对“科学世界”感兴趣，首先自己要感兴趣。学生的向师性是非常明显的，当他们发现老师特别喜欢“科学世界”的那部分知识时，他们往往也会对“科学世界”产生好奇，想知道教师对哪些知识那样感兴趣，并渐渐地也会认真地学习和阅读“科学世界”。一天中午，笔者比较早地来到教室，发现许多的学生不是在教室里认真学习，而是打打闹闹，笔者没有制止他们，而是坐在一个空位上，认真地研读起八年级物理中的一篇“科学世界”。不一会儿，喧闹的教室变得静悄悄的，部分学生作业做完了，也都拿起物理教材认真地阅读起“科学世界”来了。后进教室的同学也受到了感染，交完作业就坐在自己的座位上认真学习“科学世界”。教师的学习对学生的影响由此可见一斑。
另外，学生的榜样作用也不可忽视。笔者曾经让班级同学自己组织物理学习小组，其中有一个组是由两名同学组成的。其中一个平时就非常喜欢学习物理，知识面也比较广泛，而另一个则并不喜欢物理。但他们的共同爱好是爱打乒乓球，并且水平都很高，在初中部里都罕有对手，他们在体育课上经常是杀得难解难分。学习小组刚成立的几天，不喜欢物理的同学没什么变化，但不久，居然也喜欢起学习物理，他在日记中写道：“我和他的乒乓球水平是旗鼓相当的，可我的物理学习却远不如他，我应该向他学习。其实物理学习起来也蛮有趣的。”
总之，这种有利的外部环境对学生走进教材、认真学习是大有裨益的，可以促使学生对“科学世界”的学习由“要我学”的观念朝“我要学”转化。
四、构建学习“科学世界”的平台
学生在学习“科学世界”的过程中，教师必须根据学生喜欢交流表达、喜欢施展的特点，来体现“物理是实践性很强的课程，应着重培养学生的物理实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是物理实践”的要求，体现物理作为基础知识的特殊性，以及学习资源和实践机会无处不在、无时不有的特点，让学生在实践中享受、展现物理知识的精彩，从而在大量的物理实践中掌握运用物理知识的规律。笔者指导学生在实践中学习物理、运用物理，学生有了真切的体验，对物理的学习有了许多的感性认识，也不再觉得物理是抽象的。并且通过“科学世界”的学习，感受科学技术的进步和发展，物理知识与生活实际的联系，并通过自己的各种感官去参与、去体验、去实践，使物理学习更生动、更形象、更有趣。
学生争强好胜，喜欢挑战，针对学生这样的特点，教师不妨因势利导，组织学生参加学习“科学世界”知识小竞赛，以了解学生对“科学世界”掌握的广度和深度。教师在设计竞赛试题时，一定要和学生平时学习“科学世界”有关的知识紧密相连，注意竞赛试题的互动性，而不仅仅是平常的竞猜题。
学生在物理学习中能通过实践来使用自己在“科学世界”中所了解到的信息和知识，来解决一些生活中的问题，相信能更好地激发学生对“科学世界”的兴趣。
学生在学习“科学世界”的过程中，会遇到多种多样的信息，这就要求能对这些信息进行辨别、处理和实践，可以通过学习小组围绕一定的主题进行探究，让学生充分地展示自己的理解和个性。学生在动手设计的过程中，各种能力都能得到展现和提高。
教师搭建的这些“平台”，并不是以学生的成绩为终极目的，而是作为检验学生对“科学世界”部分知识掌握情况的一种手段，以此促使学生更好地去学习物理。学生在各种各样的“平台”中既能发现自己的阅读收获，还能找到自己所存在的问题，并及时地调整自己的物理学习方法和方向。
五、丰富学习“科学世界”的评价
《物理课程标准》在学生学习评价建议中指出：“应该重视学生对于科学·技术·社会问题认识的评价。这方面的评价主要是记录学生对这个问题投入的程度，促进学生对于科学技术与社会之间关系的关注”。
要达到这样的考核要求，首先要张扬学生个性，倡导多元评价。作为“科学世界”部分，每一个学生对这部分知识都有他们理解的独特性和个性化，教师应针对这种独特性和个性化，丰富评价的手段和方法。对学生的科学·技术·社会问题的评价，重点应该放在整体、综合的理解上，能激发学生的学习动机，给学生以激励。如可以根据学生的实际，对学生在“科学世界”中信息的获取、理解、鉴赏和应用上的评价应该体现由浅入深的过程，逐步提高评价的标准，而切忌进行片面性的评价，走以往的老路。
在具体的做法上，可以重点评价学生对“科学世界”知识的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解，根据各个章节的学习目标，具体
考察学生在理解知识、操作能力、实践能力等方面的表现。这样的评价注重的不仅仅是结果的评价，既要重视学生的自我评价，又要重视学生对科学·技术·社会问题的评价，以发展的眼光来看待学生的发展和进步。
物理教材中的“科学世界”教学，能还物理教学的本来面目：生动活泼、丰富多彩，不能让学生在狭窄的圈子里窒息自己，丧失学习物理的兴趣，而要以“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念感受到物理的无穷魅力，进而带动物理能力的提高和整个人文素养的提升，让学生充分体验到“物理是有趣有用的”优美境界。
我对教学反思的几点看法 第6篇
我对教学反思的几点看法
一个教师的教学效果好坏，关键是看这个教师是不是每节课后都进行反思，找出教学过程中的不足并加以改进。那么课后反思都反思哪些内容呢？用什么方法进行反思呢？我想就这两个问题谈谈自己的看法：
首先每节课后先看看这节课学生掌握了哪些内容，哪些内容还没有掌握，完成了教学目标没有，如果没完成，没有完成任务原因在哪，课上有哪些成功的地方，有哪些失败的地方，课上突然发生了什么意想不到的问题，老师是否针对学生提出的问题是否及时作了解答。比如我在教学“地砖的周长”这节课，课后我对这节课进行了分析，整节课下来，给出四条边的长，学生都会求出地砖的周长，但是如果只给出长和宽，那些差生就不知道怎么算了，我发现这个问题就想怎么才能让那几个差生也能掌握求地砖的周长的算法呢？于是我就让他们拿着小棒模拟摆成地砖的样子，看有几条长边，几条短边，这样学生通过动手操作就很自然明白了。于是我趁热打铁让他们总结出怎样求长方形周长的简便算法，也就是说出求长方形周长的公式。再比如课上在个同学说，老师如果知道一个长方形的长向长方形的周长，那怎么求宽呢？面对这个问题我让学生先分组讨论，交流，想办法，这样学生的积极性就很快起来了，他们个个争着抢着说自己的想法，最后很容易就解决了这个问题。我觉得这个方法值得我以后在课堂上使用。其次，教师想要知道自己这节课讲得怎么样，除了学生反馈的信息以外，还有就是让其他老师多去听听自己的课，给自己提出建议，然后根据其他老师提的建议进行反思，找出自己的优点和不足，促使自己在以后的工作中不断进步。
对初中语法教学的几点看法 第7篇
关键词： 提高
课堂
教学质量
【摘要】随着教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文课堂教学质量，提高学生语文水平，已成为语文老师所关心的问题。该文就何提高语文课堂教学质量，提出几点建议。
教学质量是教学过程的生命线。学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容，这本身就是充满变数的复杂的过程。语文教学有其自身的特点，作为一门语言，对于它的学习也有其自身的规律。只有把握语文教学的规律，掌握它的特殊性，才能为提高教学质量找到正确的方法。
一、认真备课，因材施教
现在的初中语文教材，是以单元为单位进行编排的。每个单元五篇文章，单元前都有“单元提示”。明确提出了单元教学目标及要求，这是我们教师进行单元每篇文章教学的依据。依据这个总目标、总要求，在熟悉单元每篇文章内容的基础上，围绕总目标、总要求，确立每篇文章、每一堂课的教学目标、教学要求以及讲授和训练的重点。做到中心明确，重点突出。在此基础上认真备好每节课是上好每一节课的关键。备课质量如何，某种程度上决定着一堂课的教学效果。因此，认真备课是上好每一节课的前提。同时，语文教学内容包罗万象，内涵丰富，在课堂中只能选择其中某些知识点来进行讲析，因此灵活性很强。同一篇课文，可以根据学生的能力与水平，进行适当的调整，归纳不同的知识重点与难点，选择适当的教学方法和训练过程。
二、学生预习，强化训练
上新课前，教师有意识地指导学生预习，在学生预习的基础上，然后讲授新课，可以节省课堂大量时间，增加课堂教学容量，扩大学生接收信息的总量。从而提高语文课堂教学效率。课前预习，一是要提出明确要求。比如：在阅读时圈点字词，划出重点语句，最好做点旁批，概括文章内容，体会文章内容所表达的作者的感情，试看解答书后训练题，提出疑难问题等等。课前预习最好以作业形式布置给学生，使预习要求明确化、具体化。二是要督促检查。学生是否按要求真的预习了，预习得怎么样，要有布置，有检查，决不能流于形式。通过检查，了解情况，心中有数，养成学生课前预习、自觉学习的良好习惯。
强化训练。首先着重训练学生的阅读、背诵、写作能力。语文的实用性在于它的实践性，即学生在真实的语言环境中，通过自身的语文读写记忆活动，发展提高读写能力。指导学生阅读名家名作尤其是优秀诗歌名联警句以及一些精彩片段，进行赏析、反复吟诵，用心体会，使学生真切地感受语言的美感，进而提高阅读能力。其次是要求有背诵的习惯，背诵的最大用处在于培养语感，语言能力提升的基础在于语汇的扩大，而语汇的扩大则主要以背诵来完成。背诵是化别人的语气为自己的血肉愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感。最后，要结合教材的各种书面语体特点，正确指导学生写作，要多为学生提供表现的机会、场景和情境。比如，经常性地举行课堂上进行片段拓展写作训练：结合学习、生活实际确定一些论点让学生发表看法，学以致用，以用促学。
三、有的放矢，主体教学
新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求。激发学生的好奇心和求知欲，使之养成求证思考问题的良好习惯。课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中想方设法组织好教学，不断优化教学方法，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导，能力点的训练设计要有点石成金之功，方法指导要有举一反三之效，以达到提高听说读写能力，培养想象力和创造力的目的。教学内容要注重优化，找准教学重点和切人点，要有所教有所不教，使课堂教学有的放矢。在学生学习情况的检查上，也要做到有的放矢，即布置的内容一定要具体，让学生力所能及；检查的方法也要具体，让学生带着具体任务去学。像泛泛的布置“回去以后做好课外阅读”这样目标不明显，毫无考虑学生完成能力，无从考察完成情况，虽然出发点很好，但效果会非常差。
四、重视课堂，师生互动
课堂教学是师生间的双边活动。教师是课堂教学的组织者、主导者，学生是课堂教学的对象、主体。通过教师的”导”，促进学生的”学”。以师生的互动，提高课堂教学效率。
教师的“动”，体现在课堂教学情境的设置，教学手段的选择和运用，教学内容及进程的控制：教学重点、难点的点拨，课堂教学气氛的激发与调控。学生的”动”，体现在围绕课堂教学目标、要求、内容的动脑、动口、动手，能积极思考、踊跃发言。
师生的互动，活跃了课堂气氛。改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌，的弊端。使学生在”动”的过程中。学习热情得到释放和鼓励，学习欲望得到增强和体现。除了师生互动，学生间也应互动。比如某一学生提出疑问或在回答有关问题时，答案正确与否，教师不急于表态，而让更多的其他同学发表意见，进行讨论，参与评判，得出结论。学生间的这种互动热情越高，说明学生参与学习的积极性越高。说明学生思考问题、解决问题的能力越强。要知道，这是比单纯地掌握基础知识更重要的一种素质的体现。课堂教学中师生的双边活动，学生间的互动，是提高课堂教学效率的重要因素。
五、坚持练笔，培育写作
作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白；有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。针对这些问题，我们教师要在平时的教学中加强作文训练。第一先要让学生每天坚持写一则日记，日记的内容非常自由，学生可以看到什么写什么，想到什么写什么，愿意写什么就写什么，实在是没有可写的可以到书本中或课外书中找一优美的语段抄下来，这样学生会没有顾虑，也没有任何负担，日积月累，学生的语言表达能力，语言感受能力都会有质的飞跃。第二，让学生坚持每周练笔二至三次，重视实践，不拘形式，讲求实效。刀要常磨才锋利，曲要常唱才上口，笔也要常练才能运用自如。练笔的形式可以多种多样，或者将观察所得，记叙几行；或者因读书报有感，评论一番；或者描写一段眼前景物；或者抒发几句胸中情愫：或者作些作文开头的片段训练，文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练：或者作些学生口述练笔训练，也可以教师不失时机的作文示范指导。第三，鼓励学生交互修改作文。”文章是改出来的”，学生写了作文初稿后，或多或少存在着不当之处。让学生交互修改作文时，免不了学生对作文稿反复朗读，在朗读中体会，在朗读中完善，待学生把经自己反复修改的作文稿交。
六、课后布置，作业适当
一堂课的学习内容完成后，留出十分钟左右的时间，布置点作业，这对巩固课堂教学效果是十分必要的。布置的课堂作业，应注意以下几点：一是围绕这堂课的教学目标、要求、重点，突出训练，以加深印象，巩固效果。二是有基础方面的题目，也有思维训练的拓展型的题目，以便知识的迁移和能力的提高。三是题目宜精不宜多，以便能在课内完成，减轻学生的作业负担。四是照顾到学生不同层次的语文水平，难易适度。
关于初中语文课堂教学的几点看法 第8篇
关键词：初中语文,课堂教学,自主学习,小组合作
新课程改革以来, 初中语文的课堂教学有了喜人的变化, 教师不再是一支粉笔和一张口地说说写写, 不再是口若悬河不顾学生感受地自我陶醉, 而是关注学生的学情, 关注学生是否学到方法。但随着教学改革的深入, 很多教师在课堂教学上过多运用小组合作探讨的形式, 这似乎成了一位教师的理念新不新、教学能力高不高的一个重要标准。更有甚者, 学校领导制定一种模式, 让所有学科的教师都必须运用。且不说这种模式是不是符合所有学科、是不是能提高教学质量, 单说这“一刀切”的做法, 就不符合“教无定法”这句老话。试想, 学生每天上8节课, 如果每节课不论是数学还是语文, 都用同一种模式, 第一天下来, 学生可能感到新鲜, 第二天、第三天, 时间一久, 那种模式恐怕也只能流于形式了。有一位名师说过, 优质课上那些引人的形式就好比是模特身上的时髦服装, 是不可能全用在日常生活中的, 其中只有一些时髦元素可以用在生活的常态中。我们的常态课也应如此。
课堂上让学生自学、小组讨论探究、展示结果等做法并没有错, 也的确让课堂活了起来。但如果教师的初衷如果只是为了活动而活动, 为了教学改革而教学改革, 而没有取得实效的作用和效果, 那么, 这些形式上的改革不如不改。针对初中语文课堂的矫枉过正的现状, 我想语文课堂教学应该注意以下几点。
一、注意阅读
学生在语文课是要读书的, 学生学好语文的关键就是要善于读书。
(一) 带着问题读书
我在听评课中发现, 虽然有的教师让学生阅读课文, 但似乎只为了让观课的人看到课堂上有“阅读”这一环节, 而不是真心实意地让学生读出些什么。学生读完之前往往没有要求, 读之后教师也没评价, 我认为这样的读是低效果的。
课堂上, 教师要善于引导学生走进“文字”的世界, 让学生在“文字”中自我陶醉, 在文字酿造的美好中徜徉, 这样的阅读才有效。在阅读前, 我们应给学生一个阅读的要求, 如文章写了什么、是怎样写的、文章的主旨是什么, 之后让学生带着目的去读, 这样, 学生读的时候自然有目标, 自然读得认真。如在教《社戏》一课时, 我让学生阅读从“我的很重的心忽而轻松了”至“赵庄边真的在眼前了”这几段。我在学生阅读之前提出问题:找出这段中描写孩子们开船的一系列的动作的词并思考作者是如何描写途中所见景色的。又如, 在学《从百草园到三味书屋》的“不必说碧绿的菜畦”这一段时, 我也是让学生边读边思考作者是从哪些角度来写园中的景物的, 并提供给学生如视觉、味觉等表示角度的词语。
(二) 培养学生的阅读习惯
学生的阅读应在教师的引领下进行, 应以学生的自主阅读为主, 教师的讲或观看讲座都不能将其代替。学生通过阅读可以培养整体感悟、把握意蕴、品味语言、理清思路等能力, 养成良好的阅读习惯。
习惯有赖于培养。教师在课堂上一定要严谨, 要提要求, 可倡导“自主阅读—合作探究—个性创新”的方式, 让学生反复阅读, 边读边想, 要圈点勾画, 并及时写下自己的感受和评价。这种“不动笔墨不读书”的习惯, 也是古人所倡导的。
(三) 制定长远的阅读计划
除了课内的阅读外, 广泛地开展课外阅读也是非常必要的。课程标准指出7—9年级学生的课外阅读量不少于260万字, 即学生每年要阅读两三部名著。教师可根据实际情况给自己的学生尽可能制定合理的阅读计划, 坚持开展读书活动, 让阅读真正成为学生语文学习中不可或缺的元素。通常情况下, 教师可以组织学生每人买一本“最爱的书”, 然后集中保存在班级的图书角, 阅读课上让学生按计划自主阅读。
二、注意写作
我通过听评课发现, 有太多的教师把中考满分作文当作模本, 让学生找出其中的优点来分析模仿, 认为这样做中考作文便万无一失。但我认为这有点“邯郸学步”的嫌疑。
写作实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式, 是一个充满活力的心理、行为的过程, 是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。学生在写作中不能只是用“笔”来模仿, 更重要的是要用“心”来写, 要在字里行间展现自己的丰富情感。因此, 我们的初中语文教学千万不能流于模仿阶段, 那样未免太幼稚。我们指导学生作文, 最关键的是倡导用真情健康写作, 让学生写出真情实感的好文章:写对人的爱, 就要动人热烈;写对人的厌, 就要深刻尖锐;写事情, 就要细腻生动。作文教学要注意以下三点。
(一) 多练笔, 不以方法指导为主
学生初到七年级, 作文必定单纯幼稚。此时有的教师就急于提高学生的写作水平, 便大讲特讲写作方法, 生硬地把开头的技巧、结尾的章法、巧用修辞等都塞给学生, 结果学生一头雾水, 不理解更不会用, 感觉作文好难。如此一来, 教师不但没达到预期的目的, 反而徒增学生的惧怕厌恶心理。这无异于揠苗助长。正确的做法应该是循序渐进, 先让学生放开来写, 只要字通句顺, 能讲清楚事情的来龙去脉, 有真实的情感就可以了。在这个基础上, 到了八年级, 教师再讲一些典型的有创新的作文, 来丰富写作空间。
(二) 内容要贴近学生生活
很多时候, 教师选出一个题目, 然后让学生去写, 可能教师感到这个题目很有深意, 很值得去写, 可是从来没有考虑到学生的感受。如有一次作文的题目是“北京的早晨”, 但是, 班里有许多学生没有到过北京, 更从来没有机会去体味早晨的味道, 我把题目改为“校园的早晨”, 这样一改, 学生感到有话可说, 有内容可写了。教师要指导学生以熟悉的生活对象为主来记叙或议论, 引导学生写自己所想写的内容, 写真事、发真情、求真理。教师要指导学生融入生活, 观察和思考生活, 提高观察力、思考力和想象力。
(三) 写作练习要有计划
写作教学要加强计划性、避免随意性。对于初中三年的作文练习, 教师应该有一个系统的规划, 不能让学生想到哪里就写到哪里。教师要按课程标准和教材要求, 有重点、有序列地设计训练内容, 让学生进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。
关于初中生物教学的几点看法 第9篇
关键词：初中；生物教学；看法
生物教学是提高学生综合素养的重要学科之一，也得到了学校教育的进一步重视。以下是本文对初中生物教学的几点看法。
一、合理进行编组，开展合作学习
小组合作学习是课堂教学活动的重要方式之一，有助于充分发挥学生的个性，培养学生良好的团队精神。例如，在教学“生物进化的原因”时，为了探究保护色的形成过程，可以组织学生分组合作学习。首先，将学生分为若干小组，每组5～6人，其中一人为组长，其他学生为“捕食者”，而他们的猎物就是提前制作好的“小纸片”，组长要时刻提醒“捕食者”取出的猎物数量以及剩下的猎物数量。经过几轮“捕食”之后，最后只有与背景颜色相符的纸片留下。然后大家开始讨论并得出结论：生物在漫长的进化过程中，得以不断进化发展的原因就是达尔文所提出的“适者生存”论。
二、注重学科联系，培养综合能力
教师应注重生物学科与其他学科之间的相互联系，并有目的地设计一些跨学科的课题与练习，让学生在原有知识的基础上，
产生全新的问题认知，从而拓展学生视的野和知识面，促进学生综合能力的发展。例如，人体肺部的气体交换，就涉及了物理知识中的压力与压强问题；光合作用涉及了化学知识中的反应方程
式，通过生物学科与其他学科的相互联系，能够使学生体会到学科之间具有千丝万缕的联系，而且是相通的。在引导学生思考问题时，应从多角度、多层面进行分析，以提高学生综合解决问题的能力。
三、巧用生活实例，问题启发教学
问题是思维的动力，学生的积极性也需要问题的激发和调动，教师要善于把握学生的身心发展规律，创新传统教学中“言传”教学方法，让学生在教师的启发中自主探究科学知识。例如，在课堂教学中利用生活实例，在学习“新陈代谢”的时候，提出思考问题：新陈代谢作为人体每天的生理现象，实现需要哪两方面共同作用？这种贴近学生的生活的问题自然而然地激发了学生讨论的积极性，让教学效果事半功倍。俗话说：“好钢要用在刀刃上。”生活化的问题实例比比皆是，教师要善用巧用，不能无的放矢，才能真正达到理想的效果。
总之，只有不断探索新的教学方法，才能高效完成初中生物教学目标。
参考文献：
任梦然，康五祥，李秋石.初中生物重要概念的教学策略探析[J].教学与管理，2013（19）.
（作者单位 吉林省梨树县第二中学）
对当前初中历史教学的几点看法 第10篇
闫玉亮
(山东省枣庄市市中区孟庄镇中学)
摘 要：通过多年对历史教学方法的改革和探讨，提出在新的教育形势下对初中历史教学的看法，希望能增强中学生学习历史的兴趣，对新形势下初中历史教育教学有所帮助。
关键词：初中历史;教学方法;改革
青少年是祖国的未来、民族的希望，我们有责任帮助他们树立正确的人生价值取向，这就要依靠对历史文化的认知、学习和传承，而初中是开始学习历史的新起点，我们必须在这个起点上培养、启发学生对历史的学习兴趣，让他们产生对历史文化知识的渴求，从而能够促进他们更好地成长为国家的栋梁之材。随着时代的进步和发展，历史作为教育教学中的重要学科，必须与时俱进，教学方法也应不断创新，以适应学生当前的思维认识，从而达到最好的教学效果。
一、我国初中历史教学中存在的问题探讨
1.无法摆脱应试教育的束缚，对学习历史的目的认识存在误区
过去，我国一直处于应试教育中，这让许多初中学生对学习历史的真正意义认识不清，错误地认为学习历史只是单纯地为了应付考试，所以他们在学习的过程中为了片面追求成绩而对历史教材内容死记硬背，提不起兴趣去深入了解和学习历史，只是为了完成任务而学习历史。这样一来，学生学到的只是一些基础知识，开设历史这门学科的真正意义就无法达到。
2.历史教材编写简单化，使得学生对初中历史的学习提不起兴趣
初中学生课业繁重，为了减轻中学生的学习负担，初中历史教材在编写过程中删减和省略了许多对历史事件的描写，只是简单介绍历史发展的脉络和粗略概括一些重大事件。没有深入展开描写，导致许多精彩有趣、富含哲理和教育意义的历史事实被三言两语概括。
3.教材内容涵盖的东西太多而学习时间太少，导致学生“消化不良”
一个课时45分钟，在这一节课里，教师有可能要将一整个章节的内容都教授完毕，短短的45分钟里面要消化这么多知识对大多数中学生来说比较吃力，而很多学生又不愿意在课后花时间去重新咀嚼消化这些知识，所以，最终的教学效果甚微。这一系列高强度的历史知识教学对于刚接触历史的初中生来说，犹如囫囵吞枣，尝不出个中滋味。缺乏细节的掌握，也就难以真正了解和掌握历史，历史这面镜子就会失去其光泽。
二、初中历史教学方法改革探究
1.拓展教材知识，用故事吸引学生的学习兴趣
初中历史教材虽然枯燥乏味，书本是死的，但人是活的，教师可以挣脱教材的局限性，用生动有趣的历史故事打动学生，让他们在快乐中学习知识，调动他们学习历史的主动性。教师是教育教学的引导者，起着十分重要的作用，只要能充分调动起学生对历史文化知识的兴趣，那么教学就成功了一大半。只有感兴趣，学生才会花时间去看、去学、去想，才能从不断的思索中成长进步。
2.利用多媒体，结合图片和视频辅助教学
历史是由一个个事实构成的，教师在授课过程中，为了更好地实现教学目的，教师需要借助图片清晰直观地呈现历史事实，让图片代替语言把知识和信息传递给学生。在当今这个多媒体的时代，画面往往比文字更容易吸引人的注意力，结合图片和视频进行教学，让学生在轻松愉快的环境下学习，能够有效地提高学生的学习效率。
3.摆脱应试教育的束缚，以人为本
在初中历史教学过程中，必须清晰认识到考试只是作为一个检测学生学习情况的一种方式，并不是教育的最终目的。教师在教学过程中不要过分强调考试成绩的重要性，要注重对学生学习兴趣和学习能力的培养，挣脱应试教育的束缚，明白初中历史教学的真正意义是通过对历史知识的`学习教育和帮助学生“明事理，辨是非”，增强民族自豪感和荣誉感。
4.利用互联网实现师生一对一互动学习
网络科技的不断革新，给社会带来极大的进步和发展，也给初中历史教学提供了一个有利契机。网络平台上蕴含着大量有关初中历史教学的资源，有效利用这个平台进行课外互动教学将会是初中历史教学的一个重大改革。网络的功能十分强大，教师可以利用这个平台对学生作业进行验收评估，还可以为学生答疑解惑，了解学生的兴趣，以便在课上更好实现教与学。学生有任何问题，或者想与教师探讨任何一个历史事实，都可以很好地利用网络这个平台。
综合以上观点，在当今新形势下，随着新课改浪潮的滚滚推进，对初中历史教学的改革已经成为人们不谋而合的共识，这也是为了更好地实现初中历史课程标准和教学目标的必然选择。当今教育明确了在教学中占据主体地位的是学生，学生是教学的服务对象，一切的教学工作都应该围绕他们进行，只有针对当代中学生的特点进行初中历史教学方法的改革，才能让初中历史教学发挥其真正的作用，成为一门名副其实的教育培养人才的重要学科。
参考文献：
[1]胡冬梅。浅谈课程改革与初中历史教学[J]。中国校外教育，，1(01)。
关于硬笔字教学的几点看法 第11篇
乌兰浩特市和平第三小学谢振福
汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，书法在国粹里是排在第一位的，书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。科举时代，书法不好的，在科举考试中考中的概率几乎为零。所以哪怕是过去的一个秀才，放到现在就是著名书法家。
1884年美国人沃特曼发明了钢笔，二十世纪初钢笔传到中国，由于其便于携带，书写不像毛笔有那么多的讲究，受到广大青年们的喜爱，很快普及开来。科举制的废除和钢笔的传入，对毛笔字是一个冲击。对于书法的第二次大冲击就是电脑的普及，无论是对毛笔还是钢笔字，都是致命的冲击。“一笔好字让电脑给废了”，就是真实的写照。现在不要说毛笔字，就是能写一手好的钢笔字的学生，也越来越少了，从２０１１年起，教育部开始研究设置中小学书法教育课程，并正式出台了《中小学书法教育指导纲要》，要求将书法教育纳入中小学教学体系，学生分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法，各学校从小学三年级起要开设专门的毛笔书法课。但是书法的普及受到多方面的限制，很难在短时间内普及。一是对书法的重视程度，国家是要求开了，但是很多学校只是应付了事，不重视；二是书法教师严重缺乏，书法教师不是短训班就能解决的，需要较长时间的培养；三是场地问题没法解决，毛笔书法需要的地方比现在学生的课桌要大得多，专门的书法教室虽然有的学校有，但一般只有一个，学校人数少还可以，多的话根本不够用。在书法普及这方面，我们真的得向邻国日本学习了，他们从小学开始就有正规的书写课，而且是必须开，一直到大学。日本的每个街道都有类似于书法协会的组织，所以在书法普及方面，我们被日本远远地甩在了后边。
目前的中小学在书法教育方面，属于温饱问题还没有解决，温饱问题没有解决就不要大谈如何做燕鲍翅，我们的目前任务是怎么能吃好小米粥馒头咸菜。现在急需解决的是书法的初级阶段——实用写字。书法暂时只能留给少数人去钻研、学习，普及书法任重道远。对于绝大多数的学生来讲，是怎样写好实用硬笔字的问题。
我不谈毛笔书法发展史和各朝代的书法名家，这些自己查资料就能查到，也不谈练字的各种好处，这些无论家长老师都知道。我只谈谈搞实用硬笔字教学这些年，积累的一些经验，下面我就实用硬笔字教学谈谈自己的几点看法，希望对广大师生练字能有一些帮助，水平有限，不足的地方希望大家指正。
首先，我们把硬笔字分为两类：一类是实用硬笔字；二硬笔书法艺术字，后者主要指为了展览和参赛需要而书写的硬笔字，有的也叫硬笔书法（硬笔字算不算书法一直在书法界有争议），这个写起来一般都参照毛笔字的标准，所以写起来讲究很多，您想，拿一个表现力很弱的一个硬笔去模仿表现力丰富的毛笔，写起来当然是难的。今天我们主要是谈谈实用硬笔字，实用硬笔字是日常学习、工作、各种考试常用的字体，这种字体不讲求起笔、收笔、顿笔和线条的粗细变化墨的浓淡枯湿，只求结构美观即可。我们在实用硬笔字的教学中，很大的一个误区就是，按照非实用硬笔字的标准去教实用硬笔字，结果是达不到学以致用，学生如果按照非实用硬笔字的标准去写作业，根本写不完，莫说作业，按照那种写法，考试答卷都答不完，写一个字就要十几秒的时间，又是起笔行笔收笔顿笔等等怎么写的完呢？
下面我就如何选贴等几个方面谈一谈自己的看法。
（一）关于选贴
实用硬笔字不必非选用毛笔字贴来练习，直接选用现代名家的字帖就可以了，当然你基础好，临摹能力强，选古代小楷的碑帖是最好不过了。目前的钢笔字贴的水平都可以，不像二十年前，写的啥模样都敢出书，对于实用硬笔字，书店的字帖基本都可以。好的比如：田英章、吴玉生、王正良、范林庆、骆恒光、林似春等，这些有深厚的毛笔书法功底。其他的，像遍地都是的司马彦，等等很多，也是不错的。选贴，一定选临摹结合的字帖，不能买全是描摹的，必须有自己临写的格子。那个练字凹槽，千万别买，那个是练不成字的，骗人的，你见过坐轮椅练走路的吗？别管他怎么吹嘘，也不管在哪里做的广告，都没用。
在买书都困难的年代，由写字好的给打字头是再正常不过了。现在书店的书琳琅满目，各种字帖应有尽有，实在买不到的还可以网购，也可以搜索书法讲座视频开，现在练字是非常方便的。所以现在练字切忌的是老师自己给学生打字头，又不是买不到书，你如果真的是书法名家行，否则不要给学生乱打字头。练字要和高手学习，取法乎上得乎其中，取法其中的乎其下，你和字写的本来就不怎么样的练字，你把师父的全部都学到了，你也还是写不好字。目标一定要定准了、定对了，目标错了，再用功夫、再重视也是无用功，用功越多毛病越多，是南辕北辙。
（二）练字时间
练字没有速成的，速成是为了满足人们急功近利的心里。速生的豆芽，四十天的菜鸡，五个月出栏的猪，你看哪个好吃？所以那些多少多少天的速成班，甚至多少小时的速成班，绝对的不可信，你见过哪个在速成班练好了字。
实用硬笔字虽然和毛笔字比起来好练多了，但是，没有三五年功夫还是不行的，当然个别的特别有天赋的也有在较短时间就练好的，这是特例。每周练两三次，每次一个小时到一个半小时就行，能天天练最好。练字贵在坚持，不能一曝十寒。
（三）实用硬笔字是否美观的衡量标准
实用硬笔字只要结构好了就可以了，切忌用毛笔的衡量标准衡量实用硬笔字。
现在的中小学书法（写字）教师奇缺。即便有也是良莠不齐，所以导致在写字教学中，要求五花八门，因为不懂，所以就按照自己的理解去要求学生。比如顿笔问题，大多数教师要求必须笔笔有顿笔，笔笔有起笔行笔回锋收笔，用毛笔字的写法来规范硬笔字有些地方是不对的，就比如绘画，你总不能用油画的标准去规范国画吧；再比如吃西餐的时候，你用刀叉总不能像使用筷子一样使用刀叉吧？书写工具不同必然导致笔法也不同，既然顿笔，就要先知道为什么要顿笔。毛笔顿笔是为了把笔毫铺开，你总不能拿个毛笔笔尖去写字，所以才顿笔，把笔按下去，笔毫铺开再行笔。钢笔（或中性笔）根本就不用顿笔，即便为了增强艺术性顿笔，也只是撇、竖和长横。实用硬笔字为什么不顿笔？既然是实用，那就便捷为主，顿笔太耽误时间，如果笔笔顿笔，试问，高考作文哪个能写完？既然顿笔没有意义，还强烈要求学生顿笔为哪般?为了折磨学生吗？顿笔无疑是增加了学生练字的难度。当然了，那种纯粹的硬笔书法比赛是可以借鉴毛笔笔法，写出有毛笔风格的作品的。
还有的老师讲究笔笔有起笔行笔收笔，尤其是回锋收笔，写一个小小的点，还要回锋？罗不啰嗦，结果是小孩子把点写成了一坨墨，或是回锋时候没按原路返回，写出了叉。笔锋是专只毛笔笔尖的一小部分，钢笔又没有笔锋，收的哪门子锋呢，纯属于无病呻吟。即便是毛笔书法，也不是笔笔顿笔呀，毛笔字里的小楷，由于是古代科举考试专用字体，讲求速度，所以很多动作都省略了。书法家赵孟頫日书小楷万字，如果按照某些老师的审美要求，笔笔顿笔，回锋，累死了也写不了上万字。多看看名家写的字你的审美就会提高了，别老是绿裤红袄就是美。
有的老师认为，没有顿笔不好看。记得中国钢笔书法杂志，大概在十几年前刊登了著名书法家王正良先生和卢中南先生的删繁就简三千字，一点顿笔都没有，但是还是非常好看。九十年代风靡大江南北的席殊的3SFM练字法，函授学员达到了几十万，一样的没有顿笔，全部删繁就简，纯以实用为主。所以实用硬笔字实质就是结构把握好了，字就好看了，不用讲究顿笔，回笔和线条的粗细变化。当然，你既能顿笔线条还能粗细变化写的又非常快，那最好，但是极少有人能达到这样。所以不要给孩子增加练字的难度，笔笔顿笔，什么回锋啥的，都免了吧。没见过老师写教案或是会议记录笔笔顿笔呢？老师只是在给学生做写字示范时候笔笔顿笔回锋，那是因为示范的速度慢，如果快起来根本做不到的。那为什么要求学生笔笔顿笔回锋？如果是那样，学生完成作业都困难，考试答不完卷，最终结果会导致学生对写字甚至书法大大失去了兴趣。
看看高考和国考的好的答卷，哪个笔笔顿笔？基本没有顿笔，或是只有撇、竖画和长横有一点点的顿笔。实用硬笔字可以不用顿笔，如果顿笔，在能保证书写速度的前提下，仅仅是撇、竖和长横稍稍顿一点点，几乎看不出来，撇和竖顿笔基本不耽误写字速度，笔尖接触纸面后迅速完成笔画，横画顿笔要影响写字的速度。
（四）字的大小和在格中的位置 一二年级的学生练字时候，宜用大田字格；三四年级宜用小田字格；五六年级宜用小楷格。字占七八分格就行，切忌在格子里写的满满登登的，甚至有的笔画写出格字外边。格子必须随着年级的增长越来越小，否则到中考高考时候不会写小字，导致考试答题时候在规定的范围内答不完题，或是写到规定的范围之外导致扫描不上，影响得分。高考和公务员考试的格子很小，比作文的格子还小一点。字也不能太小，我就见过不少写小字的，小到什么程度，大概只有作文格的四分之一大，看起来很费劲。
以前只有田字格米字格九宫格，现在各种格子层出不穷，都是过分强调硬件的作用，忽略了学生的兴趣的调动，孩子没有兴趣，什么格子都一样。学生的兴趣调动起来了，白纸写字也一样。有的老师特别强调每个笔画在格子当中的位置，那个横在哪，那个点必须在哪个位置，这几年头一次听说了一个关于写字的名词叫“占格”。大概就是字的每个笔画在格中的位置（离开了格子 怎么办呢？）。要知道田字格只是辅助的手段，尤其是协助第一笔的定位，如果你第一笔就没有找到正确的位置，其他笔画还按照原来的位置去写，那就是刻舟求剑了。所以，不要过分依赖格子，不管是田字格还是米字格，一定要看笔画之间的相互关系，第一笔没找准位置，就要看笔画的相互关系了，虽然可能偏了一点，但是就单个字来讲，也不影响美观。要做到离开格子，一样写好字，这也是练字的最终目的。
（五）选笔 钢笔的选择原则，下水流畅，不滴墨，不剌本就行，不是越贵越好，十几元的照样好用。现在标准化考试都要求用零点五的中性笔，所以平时练习时候，用中性笔也行。中性笔下水流畅，写字不费劲，写起来速度高过钢笔，非常实用。不要迷信好笔，不用功夫，上万元的笔照样写不好字，马良的神笔是不存在的。
（六）对学生要有耐心
低年级的尤其是一年级的新同学，手指肌肉的控制笔的能力差，眼手不协调，临摹能力弱，所以很难一下子写的很像。经过几个月的习字练习，手指肌肉得到锻炼，审美能力也逐渐的提升，眼手逐渐协调，慢慢的就写的像了。所以一年级的家长不要着急，孩子暂时写的不好没关系，只要是他努力认真写了就行。尤其是老师，别动不动就找家长，说别人的孩子怎样怎样，你家的怎么这么差啊！哪个家长都希望孩子写好字，但是这不是急事。刚上一年级的孩子，开始的时候每个孩子之间写字的差距大，随着练习的深入，经过几个月的练习之后，差距逐渐的就小了。
（七）每天的练字量
有的人练字，每天练一个，每天练几百上千遍。这个不太可取，每天练一个，多枯燥，练字本来就不像练琴那样有趣，上千遍的练一个字太乏味。每天十个字左右比较好，每个字练几十遍。等练习一段时间之后，眼手协调了，再回头练。如果练的是整篇的文章，有了一定基础后可以每个字就写一个，整篇临写。
练字是要经历几个阶段的：刚开始眼低手低——眼手初步协调（觉得自己进步了）——眼高手低（欣赏水平上来了，看自己写的字不顺眼）——眼手进一步协调（看自己写的又好看了）。练字的过程中，这些阶段反复交替进行。
书法大师是什么样的人，是天赋加勤奋加机遇，机遇呢可遇不可求，历史上能称为大师的书法家少之又少，多数人只是想写好字，所以对于大多数人来讲，如果天分没有的话那就只剩下勤奋啦！
（八）练楷书和行书的最佳时间
小学四五年级以前，练习楷书，楷书有了扎实的基础，五六年级练习两年行书，行书尽量不要推到初中，行书还是练的比较好，增加了写字的速度，如果不专门学行书，因为作业多学生到初中以后写字也不得不连（不少学生把行书叫连笔字），瞎连还不如有规律的连，行书最好选择行楷为好，尽量不选择个性化太强的自己练，要考虑到中考和高考的阅卷，什么样的字体，阅卷者看着最舒服，尽量就练什么样的字体。现在的初中生真的很忙，基本没有时间练字了，小学课业压力小，练字尽量在小学阶段完成。
