高职院校英语写作教学（精选12篇）
高职院校英语写作教学 第1篇
英语是高职教育中一门十分重要的基础课。《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学的指导性文件，于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。它明确提出，高职院校英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。因此，作为语言基本运用技能之一的英语写作在英语教学中显得尤其重要。然而，在英语教学的诸方面中，疑问最多、争议最大的是英语写作课的教学。尽管老师和学生们在写作实践中都作出了一系列的艰辛努力，然而许多学生在英语写作方面仍然不得其法，错误百出。由此可见，目前高职院校学生英语写作水平不容乐观，写作仍然是学生英语学习中的薄弱环节，而英语写作课程也是最难教和最难学的一门课程。一方面，学生的外语水平、写作能力、写作兴趣等对外语写作的质和量有不同程度的影响。高职院校的学生入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小;同时又没有比较合适的教材和参考资料。另外，由于汉英文化背景的差异所造成的思维方式的不同，以及写作角度、方法、用词等的不同，也会使中国学生在写英语作文时出现许多错误。另一方面，统观英语写作课堂，教师普遍采用以行为主义理论为基础的结果写作教学法，这种教学方法把重点放在写作成品上，词汇、语法、结构及写作格式备受重视，却忽略学生对内容的发现和挖掘，忽视对学生写作兴趣和写作能力的培养。再者，在传统教学中，英语写作课是以教师为中心的。课程开始的时候，老师通常会讲解一些写作技巧或者讲评部分学生的文章，然后就布置一些写作任务让学生练习。在这种情况之下，老师无疑拥有绝对的权威，而学生通常会依赖老师的指导、纠错，有时甚至需要老师列出写作提纲。然而毕竟英语写作课教学与口语课教学不同，对于后者，只要选择一个大家感兴趣的话题，便可以立即进行互动交流;同时，英语写作课教学与语法课教学也不一样，后者具有较强的系统性并且很容易得到反馈。因此，在英语写作教学中，作为教师应该努力通过各种途径帮助学生夯实英语语言基础知识，增强英语写作课的乐趣，努力培养学生英语写作的兴趣，有时候甚至可以借用阅读课和口语课教学中的一些好的想法和做法，采用灵活有效的评价反馈体系，不断增加对学生的语言信息的输入，提高他们的语言输出能力，只有这样才能有效地解决学生写作能力不足的问题。
二、高职英语写作教学中的种种问题
英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制订教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。对于高职院校的学生，应用英语写作是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能;二是人际交流的功能;三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。而从传统英语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等，却难以胜任。综上所述，我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题，其具体表现主要有以下几方面内容。
（一）高职学生在英语写作方面出现的问题
高职院校学生由于英语基础相对而言比较薄弱，实际运用语言的能力往往比较差，并且又缺乏良好的写作习惯，因而英语写作成了很多学生在学英语过程中最头疼的事。高职院校在英语写作方面出的问题主要有以下几个方面：首先，词汇量有限，难以准确地表达自己的观点。有些学生看到作文题目后，形成了写作的想法，有论点也有论据，但动起笔来却觉得困难重重。在表达相同的中文意思时，经常重复使用同一个英文单词，使文章十分乏味。其次，抓不住写作要点，文章内容混乱。学生在写作过程中往往条理不清，思路紊乱，因而写出来的文章要点不明确，表达思想不清楚，语言支离破碎，连贯性差。再者，用词不准确，受母语干扰严重。很多学生在写作时往往摆脱不了汉语思维的影响，语法、词汇等处处留下汉语的痕迹，不符合英语的写作规范。这个问题在学生写作过程中尤为突出，主要表现如下。
1. 中文理解不透彻，望文生义。
在用英文写作时，如果学生在对中文理解不透彻的情况下就匆匆下笔的话，那么译文往往都会有“中式英语”的倾向。例如在汉语中，“醋”指的是一种常见的调味品，也可以用来表示“嫉妒”，但在表达“她是一个醋劲十足的女人(She is a very jealous woman.)”时，如果没有认真考虑这句话中“醋”的具体含义就草草下笔的话，那么就会很容易出现“She is a woman full of vinegar.”这样的错误。外国人看到这样的表达肯定会一脸茫然，不知这个女人是否真的喝多了醋，还是其他原因导致了她“full of vinegar”，因为在英语中，“醋”与“嫉妒”是毫不相干的两个概念。
另外，如果句子的字面意思似乎看懂了，但未必真正理解和把握其深层次的含义，那么写作的时候也很容易望文生义。例如，我们经常会提到“祖国统一”这个词，这个词看上去似乎大家都看得懂，都听得明白，但是如果我们在写作中按照字面意思，不假思索地把它说成“unification of the motherland”，那就大错特错了。在英语中，“unification”这个词的确是“统一”的意思，但它是指由分裂到首次统一。中国的首次统一(unification)早在公元前221年就由秦始皇完成了，我们现在所讲的“祖国统一”，是指台湾重新回到祖国的怀抱，这里的“统一”实际就是“再次统一”的意思，这样理解译文才会忠实于原文，才是地道的表达，所以把这里的“祖国统一”应该写成“reunifica-tion of the motherland”。
2. 英文造诣不深，汉英差异不明。
汉英两种语言分别属汉藏语系和印欧语系，二者在思维方式、词汇结构、表达方式等各个方面都存在着在巨大的差异。用英文写作时，如果学生因自身英文语言修养不高而对汉英两种语言的差异不甚了解的话，往往就会下意识地去照搬套用我们中文里熟悉或以为常的思维方式和表达方式，依葫芦画瓢，这样直接按照原文字面意思和顺序写出来的句子或文章就必然会显得过于机械，有的读起来还会令人晦涩难懂。
1)词形错误。汉语的名词词形一般不分单、复数，也无可数、不可数之别，因此易出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误。汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题，因此，谓语部分不需要因为主语而作数的调整。由于汉语习惯的影响，学生会写出这样的句子：“He speak fast.”但是在这句话中“He”为第三人称单数，所以其谓语动词应是“speaks”。另外，汉语动词无时态之分，只是采用一些副词或助词来表示时态，而英语的时态却相对复杂得多，因此出现时态使用混乱现象。有的学生在该用过去时态动词时，却用了现在时态，特别是在复合句中常出现时态不一致的现象。例如，When at college, I am not good at Mathematics.(am应改为was)。
2)词性错误。有时学生只注意所选词的词义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如：My roommate doesn’t afraid of dogs.这句话中的形容词被误用为动词。这是由于有些学生基础不牢，对某些常用词不认真考证，随手写来，又检查不出错，导致误用词性却浑然不觉。
3)虚词错误。英语虚词包括冠词、介词和连词。有时，由于受汉语的影响，学生在使用虚词时常用错。例如，Although I like my college, but I miss my home.这是由于受汉语“虽然但是”结构影响的结果。英语中although和but只能用一个。
4)误解词义导致错误。英语写作要求作者有较深的语言功底，选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句，是造成用词错误的原因之一。另外，英、汉两种语言中，均有一词多义和一义多词的现象。对同义词、近义词的细微差别分辨不清也是导致这类错误发生的原因。例如：The young man always puts on a white jacket.句中put on虽有“穿”的意思，但该动词词组仅表示穿的动作，不表示穿的状态，该句子表达的意思是“穿着”，而不是“穿上”，应改为wears a white jacket。
3. 忽视中西文化差异，生搬硬套。
语言与文化相互依赖、相互影响。语言是文化的重要载体，文化对语言往往都会有制约作用。美国翻译家奈达也认为，“对于真正成功的翻译来说，双文化能力甚至比双语能力更为重要”(Nida, 1993:110)。在学习英语写作的过程中，学生由于对汉英语言、文化间的差异、不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉语思维，把语言和文化孤立开来，一味地去注重对英语语义的斟酌和润色，而忽视中西方不同民族、不同国度间的文化背景存在的巨大差异性，从而引发文化冲突，导致用词错误。例如：“黑眼珠”被写成“black eye”，正确的应为“dark brown eye”，而英语中“black eye”意为“被打得发青的眼圈”。在英语写作过程中，很多学生由于英语语言功底较差，还不能用英语思考，经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法，往往造成严重的用词错误。再如，我们中文中的很多典故、成语、习语、俚语等都蕴含着丰富的文化背景知识，在用英文把它们表达出来时，应该充分考虑中西文化的差异，用英语思维方式来思考问题，不可逐字逐句地“对号入座”进行表达和翻译，误认为我们自己能够理解的东西，外国人也同样能够接受。比如在汉语里有句流传极广、妇孺皆知的一句俗话叫“说曹操，曹操到”，如果按照字面意思就是“Speak of Cao Cao, and Cao Cao arrives.”。看到这样的中式英语，外国人定会一脸茫然，不知所云。因为首先曹操不是他们自己历史文化中的人物形象;其次，即使他们对曹操这个中国历史人物有所了解，也不一定能够准确理解“说曹操，曹操到”这句话所要表达的真正含义。在汉语里，这句话常用在当讲话中提到某人时，该人也正好出现的场合。巧合的是，在英语中也有表达同样意思的俗语，即“Speak of the devil”。所以应在充分考虑和尊重中西方文化的差异的基础上，把“说曹操，曹操到”译成“Speak of the devil”，而外国人也只有在看到这样原汁原味的译文时，才能真正领悟和体会原文的内涵和意境。这样的例子还有很多，如“无风不起浪(There’s no smoke without fire/Where there’s smoke, there’s fire.)”, “情人眼里出西施(Beauty is in the eye o the beholder.)”，“爱屋及乌(Love me, love my dog.)”，“胆小如鼠(as timid as a rabbit)”，等等。
另外，我在长期的写作教学实践中也发现，有些学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
（二）高职英语写作教学中存在的问题
1. 写作在教学实践中没有得到充分的重视。
写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，所以教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解;否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。而且教师一般都只用一本写作教材，由于篇幅限制，教材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力，而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具有的基本素质之一。还有些教师仍然使用较陈旧的写作教材，致使课堂上教授的信息滞后于当今的社会，学生很容易丧失对英语写作的兴趣。
2. 教学任务繁重，批改作文流于形式。
随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师都不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作文进行详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低的写作水平上，最终放弃写作练习。
3. 教学模式落后，学生兴趣不高。
由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，即教师命题学生写作教师批改，这样的写作教学模式很容易使学生丧失学习英语写作的主观能动性。许多学生都觉得英语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到作文就发憷。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这不但不利于学生实际英语语言运用能力的培养，而且不利于我国外语写作教学的改革和发展。
4. 高职英语写作评价存在的误区。
高职院校英语写作教学在教学实践中没有得到充分的重视。大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，一般是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，再收集学生的作业进行批改及课上点评。学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性，渐渐也失去了学习英语写作的兴趣，收不到好的教学效果。目前，批改作业和点评方面也存在着很多误区。
1)评价主体单一。传统的评价方法是教师一个人说了算，这种评价无形中剥夺了学生的自主性，这对学生写作能力的培养是大为不利的，甚至是造成了伤害。另一个弊端是：教师往往根据自己已有的知识水平、兴趣好恶来评价写作，主观性比较强，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之则降了等级，这种评价不利于激发多数学生的写作积极性。
2)评价标准单一。在写作评价中，普遍存在着“一刀切”的评价方式，教师用一把尺子去衡量所有的作文。这种评价的方法，强调学生共性的发展，但有意无意地扼杀了学生个性的发展，也不符合《基本要求》的分级考核的原则。
三、高职院校英语写作教学问题的对策
（一）重视平时训练与积累，抓好语言基础知识的教学。
写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，我们在进行写作教学时要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。因为如果没有坚实的语言基础为后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
1. 加强听力训练。
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有渎过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，应加强听力训练，从而为表达打下基础。
2. 积累词汇。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果一篇英语文章，有80%的词不认识，怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子，l0个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢?可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲要求学生能就一定的话题或提纲在半小时内写出120150个词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚、无重大语言错误。为达到大纲要求，提高学生写的能力，要求学生背诵大纲的词汇，从而使学生在书面表达中，避免因单词拼写错误而丢分。
3. 通过背诵输入，以背促写。
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应这样。在教学实践中，背诵在高职英语写作教学中应该大力提倡，坚持让学生背诵部分课文，从而培养学生的语感。究其实质，背诵输入是一种可理解输入。由于教师精心挑选的背诵材料大多源自学生所学的课文，是学生很容易理解的，因而有利于写作。通过背诵输入，学生不但能学会用地道的英语进行写作，而且能摆脱汉语思维的负面影响，体会到错误逐渐减少的喜悦，从而真正提高写作能力。通过对近几年高职高专英语应用能力考试写作题目进行分类，可以发现考查的重点是应用文写作。因此，在平时的英语写作教学中，教师应帮助学生归纳出每一类应用文的格式与注意事项，总结出常用的词汇和句型，鼓励并监督学生背诵相关的范文。优秀的范文是最好的写作模板，一定要让学生懂得背诵范文的重要性。而实践证明，先背后写、以背促写的方式可以使学生在写作时减少很多错误，逐渐学会用英语思维进行写作，实现英语写作的有效输出。
4. 通过仿写训练，以仿促写。
根据行为主义语言习得原则之一的概括原则，对某一“刺激”做出的“反应”会因为随之而来的“鼓励”而得到“强化”，而这一“鼓励”同时也会强化对其他刺激的反应，前提是这些刺激的构成是先进的。行为主义学家Skinner认为，影响行为形成的要素有三个，即模仿、强化与扩展。“模仿”就是学习者对接触到的行为的模仿，反复模仿，直至达到机械的、不假思索的程度;对语言的模仿与强化实际上就是对语言的理解，语言的扩展即是语言的产出或输出。任何一位语言学习者都可以是语言模因的载体，经过模仿强化训练，可以人为地缩短语言理解与输出的过程，还可以增加长期记忆中的信息量，在写作教学中实现有效输出。美国学者格雷夫斯说过，“孩子们是通过学习榜样(范文)，亲身实践来学习写作的”。模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。高职高专英语教材的每一单元都有不少写作例文，就是很好的范文，教师应要求学生注意模仿，同时应抽样检查、集体讲评、展示范文。使学生感受如何写，自己找出错误与不足，自我对照，提高写作能力。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看其如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧;还可以让学生进行语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把答案重新组合起来构成一个有意义的故事，通过模仿，逐渐学会灵活运用，做到举一反三。以范文作为榜样加以模仿，学生有规可循，可取得立竿见影的效果。
5. 通过句型转换练习进行缩写、扩写、改写训练。
做句型转换练习，进行缩写、扩写、改写训练就是相同的信息以异型传递的一种方式，尽管在复制的过程中会出现信息变异，与原始信息大相径庭，出现模因的移植，但这些变化并不影响原始信息，复制出来的仍是复制前的内容。为进一步提高学生的写作能力，首先，可以让学生通过句型转换练习，学会一句多译。其次，还要进行缩写、扩写、改写训练。这样做既有利于巩固课文中所学的词汇、短语、句型，又有利于学生系统地理解所学内容，同时也有助于提高学生创造性地独立运用语言进行写作的能力，可谓一举多得。具体做法如下：1)缩写。高职高专英语教材所选的课文题材广泛，体裁丰富，应很好地利用这些有利因素与条件进行写作训练。可让学生对课文做好充分预习，并根据内容找出关键句，划出关键词，然后根据关键词复述课文，最后将复述的内容写下来。2)扩写。一般不是扩写整篇课文，而是扩写课文中的某个章节或某项内容，比如学了“Silly Mr.Smith”一文后，可以从宴会女主人的视角描写史密斯先生的外貌，要求写他的身材、鼻子、眼睛、头发及穿戴等。3)改写。要求原文的基本意思不改变，比如，学了《新视野英语教程》第三册Unit 3“Life Is Full of Choices”之后，可以将这篇以第三人称叙述的课文改写为一篇500个词左右的以第一人称叙述的文章，不仅可使学生加深对课文的理解，而且可以培养学生的逻辑思维与灵活运用语言的能力。经常进行句型转换与缩写、扩写、改写练习，可以增加语言信息的输入，使学生拓宽思路，提高语言应用的灵活度，最终提高英语写作能力。
（二）选择适当的教学模式，注重写作过程的指导。
写作教学的模式主要分为三类：重结果的教学模式(Product-oriented approach)、重内容的教学模式(Content-or ented approach)和过程的教学模式(Process-oriented approach)。重结果的教学模式操作主要分三步：教师命题学生写作教师批改。学生写作主要以阅读别人的文章然后模仿为主，写作内容和写作过程往往被忽视。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流的模式，学生把写作看做一次性行为，把初稿当作成品，学生不能从教师的评改中获取有益的启示。重内容的教学模式重点在于帮助学生准备写作，从不同渠道获取信息，丰富写作内容。该模式要求学生不仅运用原有知识，还要借助新获取的信息，学生必须具备一定的阅读能力，且语言能力较高，因此不适合中、低级的外语学习者。重过程的教学模式将学生及其需求置于师生交互学习的中心，操作主要有以下几步：1)写前准备(Pre-writing)，在此阶段，教师指导学生审题，通过讨论等方式收集素材写出提纲;2)写初稿(Drafting);3)修改(Revising)，此步骤在课堂上进行，可采用抽样点评和学生相互修改的方式;4)写第二稿(Second draft)，即学生写出自己的作品;5)教师批改讲评(Teacher’s feedback)。具体做法是：在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改, 不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后, 学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时，学生再作修改和重写，如此反复，直至形成较好的成品。该模式有利于活跃课堂气氛，发展学生的思维能力，调动学生的写作积极性，是比较有效的教学模式。就高职学生的现状，选择第三种方式是适宜的、比较科学的教学模式。但是在具体操作上可根据教学内容、学生情况、课时的分配等进行调整，灵活运用。
（三）合理命题，激发学生的写作兴趣。
作文类型取决于学习者的年龄、兴趣和语言水平，取决于是否可激发他们的写作动机。因而，写作题目不但须与学生兴趣爱好、生活经验相互映射，而且由于高职教育的职业导向和高职英语的实用性(司建国，2004:25)，写作主题还必须与高职学生所学专业和将来从事职业密切相关。前者可激活学生的溶合型动机和内在动机，后者可促进他们的工具型动机和外在动机，使写作课一开始就避免了传统教学模式所造成的学生被动麻木的状态。高职实用英语在每单元写作训练的最后都有写作练习。通常是根据所学应用文的模仿写作。这种练习往往只给出一个situation(情景)，缺乏真实性，学生无需发挥创造力、想象力、分析问题和解决问题的能力，所以难以激发学生的写作兴趣。还有一部分学生迫于老师对作业的要求，互相抄袭或照抄教参提供的范文。要挖掘学生的潜能，调动学生的主观能动性，就要把写作内容与学生的生活联系起来，与学生的需求联系起来，最大限度地缩小学生与学习内容之间的观念差异，使他们与学习内容产生共鸣。我在教第一册《实用英语》时，第二单元写作练习要求学生写感谢信。因为学生刚入学，都对父母有一种感激之情。因此，我给学生讲了感谢信的书写格式后，让学生给父母写一封感谢信。学生虽然作文中出现了许多语法、用词不当的错误，但真情感人，内容丰富。
（四）选材恰当，确保有效信息的输入。
国内外研究表明，采用阅读(语言输入)与写作(语言输出)相结合的训练方法，有利于提高学生的写作水平(司建国，2005:4)。目前的高职英语写作教学，缺乏有效的语言输入。范文多出自名家之手，尽管完美无缺，但难度往往偏大，对学生而言，难以形成理解性输入，更难以在写作时模仿。此外，这些范文大多年代久远，缺乏时代感，作者的年龄、兴趣、价值观、语言水平同当代高职学生相去甚远，难以引起共鸣，因而也影响信息输入的质。因此，教师可在学生下笔之前，引导他们阅读与所写作文在主题和体裁上相近的文章。参照这些信息，结合自己的写作任务，学生可以自己选择某篇文章细读，也可选择几篇相近的文章通读。选择文本要难度适当，作者要与高职学生年龄、兴趣相近，极易引起高职学生共鸣，从而形成理解性输入和有效信息输入，有助于形成“镜像学习”(Mirror image)，达到增强内在动机和溶合型动机的目的。
（五）在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情。
高职学生所写的英语作文基本上都是由教师批改的，然而，实践证明，这种方法其实并不怎么科学、有效，搞不好还会事与愿违，影响学生写作能力的提高。之所以这样说，是基于三方面的考虑：(1)现在的高职英语教师不但教学任务重，科研任务也不轻，因而要想投入大量的时间和精力来批改众多学生的作文确有一定的困难，结果批改质量也就难以得到保证。(2)教师对文中的错误批多了，学生会看得眼花缭乱，无所适从，有时英语学习的自信心也会受到打击;批少了，则又看不出什么问题，获益甚少。(3)作为学习的主人，学生反倒成了作文批改的门外汉，处于被动、挨批的境地，而这多少有违素质教育的基本精神。因此，有必要对作文的批改方式作些探讨和改进，实实在在地帮助学生提高写作能力。我认为，要想在批改这一环节上提高学生的写作能力，需突破包批的旧框框，积极组织学生参与批改。作文批改可分三个层次进行：1)学生互相批改;2)教师批改;3)师生共同批改。
1. 学生互相批改。
所谓学生互相批改(以下简称互批)，指的是教师在未批改学生作文前安排学生互相批改作文。这种批法有以下益处：1)从理论上讲，互批是一种实践活动，是对学生动手能力的培养，因而符合素质教育的要求。(2)学生已具有一定的纠错能力，互批中不但能加深其对写作技能的认识，取长补短，而且能增加写作的乐趣。互批的好处是显而易见的。不过，为了确保互批能有效进行，教师应对学生的互批组合有一定的安排和规定。起初，为了便于营造气氛，教师可安排同桌学生互批。同桌学生接触多、了解也多，因而容易架起批改的桥梁。一段时间之后，教师可以让学生自找对象结对互批，这一安排既能使学生产生新鲜感，利于增进班上业已形成的互批气氛，又能使学生按自己的心愿找到新伙伴，互帮互学，增强互批的效果。在自由组合告一段落之后，教师要有意识地组织程度相当的学生结对互批，程度相当尤能最大限度地激发学生的互批热情，从而达到最佳的互批效果。此外，还有两点需加以说明：1)互批应在课外进行，这样，学生既可有充足的时间进行互批，又避免了占用课堂时间;2)学生需同时上交批改过的作文(要有批者签名，以示负责)和修改过的作文，这样，教师就能较全面地掌握每位学生写和批的情况，从而达到最佳的互批效果。
2. 教师批改。
高职学生作文中的错误其实有不少并不是因其不懂而是因其落笔粗心所致。因此，对互批中漏网的诸如主谓不一致，名词单复数不分，单词和大小写字母写错，冠词、代词和标点用错等此类学生常犯的低级错误，教师可用红线画出留给学生自我纠正。这样做的好处有：1)自己纠正过的错误印象较深，可避免以后再犯;2)避免文中出现过多的红字而伤了学生的自尊心;3)节省了教师的批改时间。对作文中还留有其他错误的批改，教师要讲究一定的容忍度。容忍度应以学生群体的语言水平和教学目标等为参照。作文中出现的超过学生现有语言能力的错误可暂时放过，但对于不该出现的错误则应严格把关。同时，教师要兼顾学生的个人差异，对那些语言能力强的学生可从严批改;反之，则可以从宽要求。总的来说，为避免挫伤学生的写作积极性，批改之处不宜过多，一篇120150字的文章宜控制在5处左右。另外，对学生写得好的和有进步的地方，教师可用曲线画出，以资鼓励。在批改完毕时，教师应悉数打分并写出针对性较强的评语，教师的打分和评语有助于学生了解自己目前的写作情况和确定今后的努力方向，同时又可让学生多少感受到教师批改作文时那种认真态度和辛劳程度，从而引发学生的共鸣。此外，教师还应对学生的错误进行归纳，并在课堂上作出相应的讲评，以起到举一反三、以点带面的作用。
3. 师生共同批改。
学生作文中出现的拼写和语法类错误，在学生和教师的双重批改之下，一般均能得到纠正。但文中也出现的诸如用词手段、表达方法、谋篇布局等较高层次上的写作技能问题，则很难同时得到有效解决。这是因为此类问题往往并非教师在学生作文上写几个字或一两句话就能讲清楚，而要教师投入大量的时间进行长篇论述则又是不现实的。然而，这些问题不解决，学生的作文质量就很难有什么实质性的提高。出于这样的考虑，我认为在课堂上实施师生共同批改能较好地解决这一棘手问题。师生共同批改是一种由教师控制，学生参与的批改方式。教师在课前先把某篇经过前二轮批改基本上已无拼写和语法错误的作文抄写在黑板上，然后要求全体学生对文中某一或某些特定的问题进行纠正。这些问题主要包括:词不达意，表达不妥，句型单调，重复过多，语义含糊，逻辑混乱，层次不清，内容贫乏，以及缺乏思想性，主题不鲜明，语篇不连贯，等等。在批改过程中，当学生无法找出问题时，教师要给予提示;当学生无法纠正时，教师要作示范性纠正。在一开始做这种批改练习时，教师每次可限定一项问题，比如，仅要求学生找出词不达意部分加以纠正。单项修改告一段落后，教师可把批改项目从一项扩展到二项，以后照此类推，直到多数学生基本掌握了所要求掌握的写作知识和技能为止。
以上我们讨论了学生互相批改、教师批改和师生共同批改这三位一体的作文批改模式。我们认为，这一模式体现了作文批改以学生为主体，教师为主导的基本原则。它强调学生参与批改，提高自身实践能力的重要性，同时又重视教师在批改中的指导和把关作用。再从操作上看，它是一种由浅入深或循序渐进的批改过程，符合一般的教学规律，因此，合理地运用这一批改模式必然会产生可观的教学效果。
（六）培养学生演讲式的表达能力，使学生英语写作更具有层次性与条理性。
高职英语教学应注重学生能力的培养，而能力培养仅仅靠课堂的几十分钟时间是远远不够的，需要开展各种各样的英语课外活动。积极开展英语课外活动，既是课内学习的补充，又是创造良好的语言自然习得环境的重要方式。例如，在一个寝室里，睡觉前，寝室长组织大家编一个小故事，每床每人一个小段。这样不仅练习了听说能力，同时也发挥了学生的创造能力。这样，学生构思能力得到发展，能力也有所提高。演讲式的表达技能是把顺向思维和定向思维、层次想象、连贯言语等融于一体，使学生的英语写作具有条理性。在每堂课上利用十分钟时间让学生上黑板前进行讲演或讲个小故事。刚开始进行这样的活动时，让学生先自由式讲演或演小品。经过一定的训练之后，老师开始命题、即兴讲演。经过这样的训练，既加强了学生的信心培养和口语的提高，同时，又加强了学生的写作能力，提高了学生的逻辑思维和层次想象。拿来一个题目，首先向学生讲清楚：先分析题目，然后列出提纲，学生可以根据自己的观点、态度来列出提纲。在列完提纲后，就叫同学用自己的话把自己的观点说出。强调一下句子的语法要正确，上、下文联结、过渡要自然。在学生讲演的过程中，教师不要打断和纠正其错误，应该在演讲完毕之后再进行总结。久而久之，学生的口语得到了发展，听力也得到了进一步的训练，同时写作也有了进一步的提高。
（七）运用计算机、网络辅助写作教学。
计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维, 及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面，写作课变得形象生动，学生学习写作的积极性得到了很大的提高，写作教学的效率也大大提升。
四、结语
英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。然而高职院校英语写作的状况却不容乐观。首先，学生的英语基础不扎实，写作经常出错，从而丧失了用英语写作的兴趣和热情。再次，传统的写作教学模式不能适应培养学生语言综合运用能力的需求。因此，提高写作水平必须从基础抓起，必须加强基础语法与句型的训练，使学生打好坚实的语言基础。同时加强词汇教学，注意英语词义的使用条件与用法、它的搭配关系、名词单复数、同义词与近义词的区别等。另外，教师要及时讲评作文，准确预见学生易犯的错误，通过对比分析和错误分析将母语和目的语进行比较，找出两种语言的差异。把学生的错误进行归类、分析、解释，反复练习，提高学生英语表达的准确性。只要我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平。
摘要：随着高职教育的蓬勃发展, 加强对高职院校英语写作教学的实践和理论研究就显得尤为重要。本文介绍了高职院校英语写作教学研究的现状, 并提出切实可行的改进措施, 以期对我国高职院校的英语写作教学有所帮助。
关键词：高职院校,写作教学,现状,对策
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高职院校应用文写作教学探讨 第2篇
结合高职院校的特点及培养目标,从研究授课对象、教学现状、社会需求入手,根据应用文写作的教学方法,从高度认识应用文作用、转变教学观念、更新教学方法等方面对如何完善高职院校应用文写作教学进行了探索.
作 者：刘瑞林 LIU Rui-lin 作者单位：天津冶金职业技术学院,天津市,300400 刊 名：天津职业院校联合学报 英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN VOCATIONAL INSTITUTES 年，卷(期)：20xx 10(6) 分类号：H1 关键词：高职院校 培养目标 应用文写作 教学方法
高职院校英语写作教学 第3篇
[关键词]过程教学法；高职院校；英语写作；教学
一、引言
随着高职教育的大力发展，高职院校不断扩招，高等教育也正朝着普及的方向发展。但随之而来的问题是，由于入学门槛较低，造成了生源质量有所下降，英语的学习更是令学生们感到困难重重。但随着对外开放的不断深入，我国和许多国家合作交往的机会越来越多。英语不可避免地成为我们进行国际交流的重要工具。高职院校进行英语教学的目的是让学生通过听、说、读、写等方面的学习和实践活动，提高英语学科素养和语言综合运用能力，以便在他们日后的工作中能够得心应手的使用。而英语写作是用英语传递信息的重要方式之一，长期以来，由于某些特定的条件和原因，我们在英语教学中较多地强调基本知识的掌握和阅读能力的培养，英语写作尚未成为我国高职英语教学的主体，写作教学并未得到真正的重视，写作教学的发展也因此处于困境。近年来，教师和教育研究者们对其进行改革创新，但收效仍然不大。原因显然是多方面的，然而笔者认为其中很重要的一点是目前英语教师作文评改的方法存在着较多的弊端。
二、传统作文评改方式及其弊端
学生初稿-教师评改-课堂讲评，这是传统的作文评改方式。然而在整个评改过程中，都是由教师在独立进行知识传授和错误更改，没有给学生留有主动思考、查漏补缺的机会，学生的学习完全处于被动接受的状态。并且，教师大删大改学生的作文，容易忽视学生的写作构思，灌注千篇一律的写作思维，同时也会打击原来可能建立的写作兴趣和自信。再者，教师这种抓住错误不放，有错必究的行为事实上是一种越俎代庖的行为，容易主张学生学习的依赖情绪，养成懒惰不爱思考的不良学习习惯。最后，学生写完初稿，也就只是完成了一次写作的训练，并没有对其多谢的作文再次进行思考、审改。即使把改完的作文发还给学生，他们更关心的也只是分数，以前的错误还会重犯。因此学生的作文水平很难提高。
三、过程写作法对作文评改方式的启示
过程教学法（process approach）始于上个世纪70年代，立足于交际理论。它的教学重点那个在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动、侧重在语言水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿整个写作过程直至最后成文。具体来说，过程教学法大致由下面几个步骤组成：1.写前准备；2.写初稿；3.修改（修改包括学生相互修改和作者本人的修改，教师也应指导，参加这些修改活动）；4.教师批改和讲评。随着人们对写作过程的这一全新阐释和观念的改变，作文评改已不再是写作教学的最后一环，而是贯穿于整个写作过程中，是不可缺少的一部分。
由此，我们得到启示：学生的写作过程应该是一个反复修改逐步完善的过程，是一个师生互动的过程，也是一个学生自改、互改与教师评改有机结合起来的过程。
四、创新的作文评改方式：学生自改、互改与教师评改结合
1.学生初稿。这一环节要求学生在完成英语作文的同时或完成英语作文后标明自己作文中存在的或自己无法解决的涉及作文内容、结构及语法等方面的问题。他们可以在作文中有问题的地方标上下划线，注上序号，并在作文后活命具体存在的问题。他们提出的问题可诸如：（1）我不知道读者能否理解这句话？（2）这里用现在完成时对吗？（3）“make”这个词用在这里是否恰当？
这样做，一来可以帮助评改的学生和教师更好地了解作者在写作中存在的问题，评改反馈有的放矢，因此学生会更积极地对待评改反馈，并积极地进行修改。二则可以帮助作者和评改者在无法进行面对面交流的情况下进行比较直接的交流。
2.学生互改。学生互改要把侧重点放在英语作文的内容和结构上。在互改的过程中学生是彼此作文的真实的读者，他们更容易关注作文的内容和结构，对内容和结构上存在的问题更敏感。在操作过程中，小组成员共同阅读同伴的英语作文，并根据教师提供的核查项目表找出文中存在的问题并讨论解决问题的方法；然后尽可能帮助作者解决他们在初稿时对自己提出的问题；最后学生根据得到的反馈对自己的文章进行修改。核查项目表中的问题可诸如：（1）句与句之间意思是否连贯；（2）段落与段落之间是否连贯；（3）文章是否围绕中心展开，中心是否明确；（4）应用文的格式是否正确；（5）有无语法及单词的拼写错误等等，但具体要根据不同阶段教学重点决定。
学生互改是学生写作过程中一种非常有效的教学手段。它为学生提供了真实的读者；增强了学生的写作动机；发展了学生批判性思维能力；帮助学生树立了写作的自信。但若是组织不当，和很难取得好的教学效果。因此，我们应做好以下几方面的工作。
（1）示范。在最初进行互改之前教师应向学生示范怎样进行互改。这包括两部分的工作：首先可以共同阅读一些学生的英语作文，与学生共同讨论作文的优缺点，看哪些地方需要修改；然后共同讨论提出的修改意见。
（2）小组成员共同评改。高职院校学生的作文水平一般都不高，基本上会处于初级水平，要独自对作文进行评价可能会有一定难度，因此最好有三、四个小组成员共同进行评改。这样提出的问题会更准确，给出的建议会更合理；而且会使小组在评价时更有自信。
（3）小组人员组成。学生互改这一评改方式要取得好的效果离不开小组成员的互勉、互助和互爱。小组成员之间必须能够相互信任，相互支持、相互配合，有效地进行沟通，共同解决问题，因此小组成员的组合是一个非常重要的问题。小组组合时，教师要根据学生的写作能力合理安排，尽可能遵循学生自愿的原则，并且不要随意变动。
3.学生自改。在学生进行互改之后，他们对自己作文的内容和结构有了一定的修改。在这个基础上，教师可以指导学生对自己的英语作文进行一次全面的语法检修。教师可提供一个核查项目表对自己的作文进行逐字逐句的检查和修改。不过，开始的时候教师应和学生共同完成一些任务，给学生一些示范以便他们能正确地操作。
当然，学生即使很仔细地根据这一核查项目表修改自己的作文，仍会留下一些错误，但通过这样的修改，有不少错误被学生自己改出来了。这样不仅可以增强学生的自我纠正能力，提高他们作文语言的准确性，从而增强他们写作的自信心，而教师的评改工作量也大大减轻了。
4.教师评改和课堂讲评。学生作文经过互改和自改后，面临的是教师的评改和课堂讲评。这时教师不仅要对一些细节诸如语法、词汇、拼写等进行评改和讲评，而且要对文章的结构、思想内容进行评改和讲评。
实践证明，教师直接纠错的方法所达到的效果是事倍功半的。教师往往花费了很多的时间和精力，学生的英语写作水平却丝毫不见提高。对于作文语法方面的错误，一种比较行之有效的方法是教师在学生作文错误处用符号标出错误类型，让学生自己进行修改，但这一步的关键在于一定要让学生明白每一个评改符号的含义。教师可以一开始就发给学生每人一份评改符号表，并让他们熟练记住。
对于内容和结构方面的错误，为了让学生清楚地明白，最好用文字作批注。同时对于学生初稿时自己提出的问题，如在此时还没有得到解答，这个时候教师也应帮助解决给予答复。写评语时，语言一定要让学生一目了然，告诉她需要改进时，必须让他知道具体在哪个地方，怎样改进；对于写得优秀的句子，也要明确地划出来加以表扬。
教师的评改显然很重要，但讲评更重要。教师要花精力准备好每一次讲评。讲评是时不能面面俱到，要解决学生普遍存在的问题，应抓住每次作文的重点、难点。
5.学生重写定稿，教师再评分。在这一环节学生应根据教师的评改符号和评语对自己的作文进行修改或重写，然后上交由教师打分定级。此时教师还应给学生的作文打一个总体的评语，多给学生一些鼓励的话语，多指出学生英语作文里的优点和取得的进步。这样有利于建立他们英语写作的自信，激发他们进行英文写作的积极性。
五、结束语
文中的这一作文评改流程图看似繁琐，但只要学生熟悉并掌握了这一过程，很多环节都可以在课外独立完成，并且随着学生熟练程度的提高，评改的过程也会加快。当然在运用之初，教师必须手把手指导和督促学生做好每一个环节的工作，让他们一开始就养成一个良好的英语作文评改习惯，这一点极其重要。根据过程写作法、自主学习和合作学习这一系列教学理论，我们知道学做应该是一个反复修改的过程，而不能把评改看成是写作的最后环节；同事在这个过程中让师生和学生之间互动起来，在教师的辅导下充分调动学生的自主性，才能使作文评改有真正的成效，从而使学生的英语写作水平得到不断的提高。
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高职院校英语写作教学的现状及对策 第4篇
一、高职英语写作教学的现状
（一）从高职学生英语基础分析英语写作中的问题。
高职学生总体英语基础弱，学生基础差异大。通过对大学英语四六级考试和英语实用能力等级考试(Practical English Test Level A/B)写作部分分析可以看出，高职学生英语写作主要存在以下问题。
1. 语言基本功不扎实，具体表现为词汇贫乏。
要求120150字的作文中大学英语所要求的4000个词汇使用量小。90%的词汇来自以前所学的中学词汇，并且重复使用率高。
2. 句式单调，结构缺乏变化。
整篇文章一味使用短句和简单句，读来枯燥乏味。英语句子是在主谓宾(S-V-O)结构的基础上运用各式连词、短语、从句进行修饰、扩展，使句子结构富于变化。而学生只停留在以说明白、不出错为目标的初级写作水平上，缺乏追求文章生动性意识。因而表达方式单一，缺乏复合句、倒装句、省略句等句型变化。
3. 中式英语频现，即完全套用汉语。
学生由于习惯于汉语思维模式，机械地使用汉译英的方法组织句子，不考虑英语词汇的内涵、语法要求、语言特点。
4. 语篇结构混乱，缺乏写作技巧。
学生动笔之前没有进行逻辑构想、谋篇布局，而是想到什么写什么，从而导致句与句之间、段与段之间缺少过渡与衔接，文章层次混乱，条理不清。
（二）从高职院校英语写作教学分析存在的问题。
1. 学生写作能力滞后。
英语写作教学薄弱是由于实际教学投入不足，写作在教学实践中未得到充分重视。高职英语教学大纲有写作要求，但没有统一的写作教学大纲。高职院校的大学英语一般不开设专门写作课，影响了学生对于写作知识的系统学习，使写作课成为精读教学的附属。教师只是在精读课上，在按教学计划完成了精读课文内容及语言知识的分析讲解后，才利用有限的时间穿插讲授一些简单的写作技巧，且教法单一：分析教材上的范例，随后让学生模拟练习，最后进行批改和点评，教学效果很不理想。若精读课教学时间紧张，写作教学则被无情地删减。这种教学现状导致英语写作的指导思想、写作内容、重点体裁、前后衔接、进度安排等完全由任课教师自行决定，学生对英语写作知识印象不深，收获不大，停留在时断时续的认知层面上。
2. 学生对英语写作课缺乏兴趣。
掌握一门外语的各项技能都不是轻而易举的事，需要一个相当长的过程。但比较而言，写作技能比阅读、听说能力更难掌握。且写作课要求高，作业量大，见效不快。学生很容易丧失学习英语写作的兴趣。许多学生谈到写作就害怕，认为英语写作课枯燥乏味，缺乏主观能动性。
3. 高职英语教师师资力量紧缺，教学科研工作量大，对作文的批改流于形式，未能落到实处。
由于教学任务繁重，许多英语教师都是超负荷承担教学任务。学生的作文批改质量受到很大影响。教师想经常性地对学生的作文作详细的批改，帮助分析错误，当面指出不足也是心有余而力不足。大部分学生无法在作文批改中增长英语写作知识，提高英语写作能力，久而久之失去练习英语写作的兴趣。
二、改进英语写作教学的措施
（一）在精读课中兼顾写作教学，注重语篇教学。
写作能力是认识能力、思考能力、文字运用能力的综合反映。要培养学生写作能力，在高职院校英语教学不开设专门写作课的情况下，教师应在精读课上充分注重写作教学。传统的精读教学重点是语言知识的学习，即词汇知识和语法知识的学习。这只是写好文章的前提条件。学生往往只注重语言形式而缺乏对文章思想内容的整体理解，不利于培养学生对语篇认识的能力，学生在写作中也就没有谋篇布局的概念。教师在精读课上应引导学生运用语篇分析的方法，对课文结构进行分析，充分理解作者如何构局，如何进行段落展开、阐明主题、句子连接、段落衔接，结合课文内容使学生初步掌握一些写作基本技巧。在此基础上，教师要让学生进行模拟写作练习，将所学知识直接应用于写作中。
语言与文化紧密相连。每种语言都体现其文化内涵。因此，在精读中教师在讲授语言知识的同时，应注重文化因素的导入，使学生认识到中英文化的差异。教师只有认真挖掘教材中蕴含的文化知识，在教学中传递文化信息，运用各种教学手段帮助学生理解文化现象，才能避免学生英语写作中中式英语的频繁出现。
（二）引导学生多读多写，扩大语言材料的数量，提高语言运用的能力。
写好作文的基础是有扎实的语言基本功，即丰富的词汇量和扎实的语法知识。这就要扩大语言输入，即多读。读什么?首先是课文。引导学生熟读精读、泛读课文，某些段落要会背诵。对提高写作能力来说，背诵好的段落是学习语言的一种有效途径。其次要求学生作大量课外阅读。读一些文字较浅的英美文学作品，如改写版文学名著。也可阅读报刊杂志，如China Daily。学生由浅入深，扩大词汇，拓展知识，增强文字运用能力，写起文章来就不会词穷句尽。
提高学生语言运用的能力，即写。教师除了定时要求学生作文之外，还应引导学生作多种类型的补充性活动。如写课文摘要，进行还原式翻译，用英语写日记，通过网络与教师进行书信交流等。通过多种方式，学生能保持对写作的新鲜感，提高写作意识，增强写作能力，即用英语思维的能力。
（三）改善作文批改、评讲的方式。
人们认为作业批改是任课教师的份内事，英语作文理应全由英语教师包批。但由于高职院校英语师资紧张，平均每位教师都承担3个大班240位学生的教学任务。且强调教学与科研并重，任课教师要投入大量时间、精力频繁批改作文确有困难。且传统的教师批改有其缺点。如批得详细，错误批多了，令学生眼花缭乱，无所适从，从而丧失信心。如错批少了，学生认识不到问题所在。两种批改方式质量都难以保证。鉴于此，在作文批改方式上应充分发挥学生自主性，建立起学生相互批改教师批改的模式，使学生从批改中也能获得写作知识。具体做法可如下：
首先，在教师批改前先让学生互相批改(可有选择的分组)。学生有一定的纠错能力，但检查自己作文常常不一定能发现错误，但读别人文章时往往能发现问题。这不仅仅给他们提高纠错能力提供了机会，而且在一定程度上减轻了教师批改的负担。通过发现、纠正别人的错误，学生能对这一错误引以为戒，避免自己犯同样错误。
其次，教师在学生互批的基础上进行批改。对于学生互批中遗漏的如名词单复数、主谓不一致、时态等低级错误，教师只需用特定符号标出，让学生自己订正。这样不仅能提高批改效率，而且能使学生进一步明确批改责任，对错误印象深刻，避免再犯。而对于文章中的逻辑混乱、层次不清、语义含糊等问题，则要在批改过程中进行归纳，并在课堂上分析，作相应讲解，作出示范性的纠正，以起到举一反三的作用。
总之，英语写作是培养学生综合应用英语语言能力的课程，要求学生有耐心、有毅力，不断发挥主观能动性，能力才有所发展。而教师亦应尊重教学规律，不断完善教学方法，调整教学内容，从而帮助学生全面提高英语写作水平。
摘要：就高职院校英语教学的现状, 本文从学生的英语基础、教师教学两方面进行了分析。并提出了相应的改进措施。
关键词：高职英语写作教学,现状,改进措施
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在高职英语写作教学中体现职教特色 第5篇
摘 要:提高高职学生的英语写作水平,使学生在未来的岗位上快速、全面地适应一线工作需求,是社会发展对高职院校英语教师的要求。我们应从英语写作课程的教学改革与实践出发,探讨如何在课程的各个环节中体现高教特色,实现高职培养目标,使英语写作课程更好地适应市场需求、注重职业能力培养、培养学生学习兴趣,使写作课程更加科学、实用。
关键词:高职特色 职业能力 科学实用 学生兴趣
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)07(b)-0198-02
近年来,经济、科技和社会发展对高等职业教育人才培养提出了更新、更高的要求;许多用人单位对高职学生的英语写作水平也寄予很高的希望。国内外对英语写作课程的教法、教学中的问题、评价的方式等等方面都有了一定的研究。然而,由于很多高职院校教师受到传统教学模式的影响,对高职英语教学的认识还不是很清晰,甚至存在着一些误区;加之高职学生英语基础薄弱、学习兴趣不高、独立分析、解决问题的能力较差、学习方法不当等等,使得高职英语写作课程的教学质量难以提高。因此,明确问题所在,在高职英语写作教学改革与实践中,探索出体现高职教育特色、适合高职学生的能力培养的模式,是我们的当务之急。高职高专英语写作教学中的典型问题
英语写作课程是一门理论较强的课程,许多教师在教学内容、教材、教学方法、考核模式等等的选择上仍采用传统英语写作教学模式,使得高职英语写作教学难以满足培养实用型人才的需求。
1.1 教学内容与岗位职业能力培养脱节
高职教育是要培养满足职业需求的应用型人才。高职学生由于入学时英语词汇量匮乏、英语理解和表达能力较差;而许多学院将实用英语写作课程目标定位于英语短文和学术论文的写作上,以完成毕业环节的学术论文为最终目的,导致该课程学习难度大、实用性不强,学生对该课程缺乏兴趣。
1.2 教学方法与模式陈旧、单一
部分高职院校的英语写作教学仍沿用传统的“以教师中心”的教学模式,采用教师讲授知识―分析范文―学生模仿范例自行练习―老师收集学生作业进行批改这种传统的教学方式,教学过程过分强调语言知识的传授,忽视语言应用能力的培养;重视结果,而忽略写作过程。学生处于被动状态,难以引起学习兴趣,很容易丧失学习积极性。
1.3 教学手段单调
现代的实用写作课程教学手段大多已从过去的一本教材+一块黑板+一个练习本发展到一本教材+一块黑板+一个练习本+多媒体教学设备。然而,许多教师只是把投影取代了黑板上的板书,把教材里的内容提取到投影里,没能有效利用现代化教学设施,来提高教学质量和学生兴趣。
1.4 考核评分模式片面
在课程考核阶段,许多老师仍然采用“学生单独写作,教师单独评阅”的传统单项交流评分模式;学生处于被动状态,很难从教师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪,这种考核评价方式不利于帮助学生找到问题、更遑论为学生提出个性化的改进建议。高职英语写作课程教学改革实践
综上所述,实用英语写作课程的改革重点放在了深化教学内容、教学模式、教学方法、教学手段和考核模式等方面,使实用英语写作课程逐渐形成了教、学、做一体化的高职特色。
2.1 职业化教学内容
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)中强调加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力时强调高等职业教育根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。国务院《关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35号)也强调要进一步推进学生职业资格证书考试工作。
在对高职外语类毕业生的主要用人单位如小额国际贸易网站、四星级以上饭店、外语培训学校、涉外物业管理公司、涉外信息咨询公司的调研结果显示,目前用人单位对高职学生英语写作能力的要求主要体现在求职文书、办公事务文书、外贸业务信函等文书、函电的写作,办公事务文书写作应包含邀请函、感谢信、道歉信、祝贺信、推荐信、名片、便条、备忘录、会议通知、会议纪要、公司简介、招聘广告等等。求职文书是学生就业的敲门砖,是所有求职材料中至为关键的支柱性文件,其写作质量直接关系到毕业生择业的成功与否。办文、办事、办会是涉外文秘工作者的日常事务,办公事务文书写作、外贸业务信函的撰写是市场对“文秘”的基本能力要求之一,也是涉外文秘资格四级证书、全国国际商务英语一级证书等考试大纲中对写作能力的要求。
2.2 工作式教学模式
职业教育要求改革传统的“以教师为中心”的写作教学模式,以适应社会对人才需要为目标,以培养高等技术应用性专门人才为任务,以“应用能力为主线,理论够用为尺度”为原则。
在实用英语写作课程的教学中,采用了五步教学模式如下。
第一步:导入工作背景:新课开始引入工作背景,使学生了解工作性质,进入工作情境。
第二步:布置工作任务:老师向学生布置本次课的工作任务,说明写作要求以及本次任务的知识与能力目标,使学生对工作任务有个感性认识,有的放矢。
第三步:学生进入工作程序:引导学生分析工作任务、进行案例探究、收集必备信息,学生自主讨论完成任务。
第四步:评估工作成果:老师通过对学生的成果进行个别点评;对学生完成任务的总体情况进行概括;然后引导学生对今天的工作成果根据评分标准,从格式、内容、语言、创新等几方面进行互评或自评;以便让学生清楚目前自己的能力情况,同时培养学生的责任意识。
第五步:延伸工作能力:在课程的最后,布置相关写作、网络查询等任务以巩固和提升本次的知识与能力。
该五步教学模式旨在以工作任务为导向,以学生为中心,最大限度的让学生参与教学活动,培养学生思考问题意识;给学生更多自主的空间,引导学生分析任务和范例,激发学生的主体意识;使学生在不断生成的问题情境中分析、交流获取知识,主动掌握完成任务的技巧,培养工作能力,完成任务。教师在此过程中更多地扮演引导者和启发者的角色,针对每个写作任务,鼓励学生大胆思维,用自己的语言、从自己的角度参与写作教学。该教学模式在我院的实践教学活动中效果良好。培养学生自主、合作、探究的意识。
2.3 多样化能力培养教学方法
改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力培养是职业教育的基本要求。在教学方法上,高职教师应更多地扮演任务的分配者、引导者和启发者的角色。因此,教学活动设计应采用多种教学方法,充分挖掘学生的潜能,调动学生自主学习的积极性,促进学生积极思考,从而实现该课程的能力培养目标。在该课程的教学实践中主要采用了以下方法。
2.3.1 任务驱动式教学法
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它改变了以传授知识为主的传统教学理念,以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。这种教学方法运用任务式教学法导入写作工作任务与目标,引导每一位学生根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
将再现式教学转变为探究式学习,达到使学生处于积极的学习状态,启发学生思维,培养学生分析和解决问题的能力的目的。
2.3.2 案例探究教学法
案例教学法以具体案例事实与情境的描述为手段,在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,引导学生分析案例,通过探索、讨论、交流,从不同角度,寻找不同的解决问题的方法。文书、函电等的写作活动是一项动态的创新过程,以此方式引导学生对范例进行分析探究,对任务的写作进行动态的探讨、研究,使学生对任务由感性认识上升到理性认知,启迪学生的思维、开拓学生的视野,培养学生的创新意识,提高学生应用文写作能力。
2.3.3 仿真模拟训练法
文书、商务函电等写作教学以解决未来职场中的公务问题为核心,以提实用公文的写作能力为目标。因此,在教学中设计了系列仿真模拟训练题,运用探究式仿真模拟训练法,引导学生提出问题、分析问题、解决问题,逐步进入仿真工作意境,以达到提高学生的创新能力与写作水平、培养学生的工作能力的目的。
2.3.4 翻译法
翻译法的教学目的是培养学生外语的理解能力和模仿范文进行写作的能力。对范文和常用语中的重点和难点内容加以翻译训练,有利于帮助学生理解原文、巩固专业知识,使学习者充分认识两种语言间的基本特征,同时也弥补高职学生在英语词汇和表达能力上的不足,帮助学生形成扎实的语言文字功底。
2.3.5 小组讨论学习法
“小组讨论学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是“引导学生主动学习”的重要途径。在英语写作教学中运用“小组讨论学习法”,使学生通过对工作任务、范例和初稿进行集体讨论,大家集思广益,学生从别人的发言中加深对写作主题的理解,弥补了学习基础以及独立思考问题上的不足,培养了学生的团队合作能力;教师对小组讨论时时监控,把握方向,保证了讨论的有效性。课堂气氛更加浓厚、自由、热烈,调动了学生的参与积极性。
2.3.6 过程写作法
“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”(邓郦鸣等,2004)。在教学中,把写作过程分为写前准备、写初稿、反馈、修改、重写等五个阶段(郭真,2006);学生先对任务进行小组讨论,各自写出初稿;然后在小组讨论初稿意见以及教师的建设性意见的基础上,对自己的初稿进行修改、润色;教师再进一步做出反馈,学生再作必要的修改或重写。学生充分参与到写作的各个环节,最终获得较好的成稿。
过程写作法发挥学生写作主体的主观能动性,提高了写作的趣味性,加强了学生与教师、学生与学生之间的交流与合作,使整个写作过程在轻松愉快的氛围中进行,学生的创造性思维得到激发,同时也培养了学生精益求精的工作态度。
2.4 现代化辅助教学手段
实用英语写作课程的教学场所设在了多功能实训室,计算机网络辅助写作教学为英语写作教学提供了多方面的帮助。老师通过网络上传组织任务活动所用的电子教案;学生自行操作电子教案,自主完成工作任务;教师可通过网络掌握学生完成任务情况;学生也可以通过网络共享教学资源、查询相关信息以及阅读同学的任务成果、通过电子邮件等方式与老师和同学进行交流,及时解决写作中存在的问题。
将计算机和网络辅助手段引入写作教学,改变了传统的写作教学比较枯燥的局面,使写作课变得形象生动,学生学习写作的积极性得到了很大的提高,大大提升了写作教学的效率。
2.5 综合性考核评分模式
本课程的考核把对学生的学习过程(课堂参与、课堂作业与课后作业)与考试情况紧密结合起来,综合评定学生的水平。课堂参与重点体现学生在课堂中主动提问、回答问题等情况;课堂作业的考核包含学生的自评或互评。学生的自评有助于学生的发展和自主学习能力的培养。评定标准中包含了创新要素。这种综合评定方法使学生重视自己的写作训练过程,提高了学生的写作积极性和能力,培养了学生的创新思维能力。结语
高职教育应注重学生职业能力的培养,教学改革要顺应市场变化。因此,教师在设计英语写作课程教学方案时,必须根据就业市场需求确定课程目标,按高职人才特色和要求来组织教学,精选内容、选编教材、确定课堂教学模式、教学方法及考核手段,使学生掌握英文办公事务文书、商务函电写作与分析问题等实际技能,成为生产第一线急需的复合型、应用型高技能人才。
参考文献
高职院校英语写作教学 第6篇
关键词：高职院校；英语写作；能力滞后
高职院校的教育以实用为目标，对于英语的教学也是如此。一般来说，英语课程的设置是为了培养学生的语言应用能力，在英语课程结束之后，学生可以进行简单口语对话、英文写作等。然而，据调查，只有11.8%的学生认为专科应用能力考试（A级）写作部分简单，22.0%的学生认为太难，51.2%的学生认为自己的词汇量不够，28.6%的学生不知道如何表达。这一组调查数据很明显反映出目前高职院校英语写作存在的滞后性。面对这一现状，必须找到原因，以期对症下药，提高高职院校学生的英语写作能力。
一、高职院校英语写作教学的现状
英语课程可以说是高职院校众多课程中难度比较大的一门，学生的入学前英语水平参差不齐，绝大部分学生英语基础比较差，没有具备应有的英语写作能力，教师在课堂上难以兼顾全体学生。英语写作能力是英语实力最直接的体现，在教学课程设置上，对于英语写作的重视程度不够。英语课程的课时安排有限，在有限的时间里教师把更多的精力放在课本知识的精讲上，主要是针对词汇和语法。高职院校的英语教育也是如此，英语写作能力的培养被忽视，这就是高职院校英语写作教学的现状。上到学校、教师，下至学生，都没有给予英语写作应有的重视。这种现状导致的结果就是高职院校学生英语写作能力的滞后。
二、高职院校英语写作能力滞后的原因
1.英语写作能力的培养被忽视
笔者认为，英语写作能力的培养被忽视是高职院校英语写作能力滞后的首要客观原因。从高职院校的层面来看，不论是教学计划还是教学活动，都没有突出英语写作能力的培养，但在现实工作中对于英语写作能力的要求却是越来越高。高职院校的培养目标是应用型、实用型的人才，但是目前的英语教学重点仍然停留在词汇、语法的教授上，这不得不引起大家的反思。虽然学生的英语水平参差不齐，基础需要巩固，但是对于英语写作的绝对忽视并不是明智之举。在现在的高职院校英语课堂上，对于英语写作教学更多的只是在讲解课文的时候一带而过，没有系统集中的教授，这对于高职院校学生英语写作能力的培养是十分不利的。
2.缺少英语写作的训练
要想学好英语写作，一定要练习。但现在的高职院校缺少英语写作的训练。对于教师来说，完成课堂教学就完成了任务。即使布置了英语写作的相关作业，对于作业的批改更多的仅限于形式上，并没有真正花时间和精力认真对待学生英语写作的每一个句子，每一个词汇。缺少英语写作的训练必然导致学生英语写作能力的滞后，写作是个需要长期积累的事情，多写多改才能得到提高，然而现实情况却不是这样。
3.学生对写作没有兴趣
在很多学生的眼中，英语的学习只要能进行简单的英语交流就已经足够了，英语写作能力的学习没有什么价值。从另一方面来说，英语写作比听说读的难度更大，对学生的要求也更高，这种难度很容易让学生失去学习的兴趣。当学生失去兴趣的时候也就必然导致了写作能力的滞后。
三、高职院校英语写作能力提高的对策
通过了解高职院校英语写作教学的现状，找到高职院校英语写作能力滞后的原因，对症下药提出对策。
1.学校要重视学生英语写作能力的培养
从课程的设置上来说，可以开设专门的英语写作课程，对学生英语写作进行系统专门的训练。这样一来，证明高职院校对于英语写作能力的重视，教师就会主动地调整自己的教学计划，也会不断提高自身的英语写作能力。这种从上而下的带动会让学生产生英语写作很重要的意识。
2.教师要重视英语写作教学
教师在课堂上可以以学生的英语写作作业为例，进行详细讲解，着重培养学生的语言运用能力。很多学生掌握了大量的词汇和语法，却不能准确地用句子表达出来，这就是缺少训练的表现，让学生多动笔去写。
3.培养学生的学习兴趣
高职院校和教师应该创新教学的形式，引起学生对于英语写作学习的兴趣。教师在课堂上也要多使用鼓励性的语言，使得学生愿意去学，愿意去写，最起码对于英语写作的学习是不排斥的。
参考文献：
高职院校英语写作教学 第7篇
1 高职院校英语写作课堂教学的特点
1) 实践性强。英语写作课程一般实践性强, 要求学生在短时间内能够掌握相关表达方法与写作内容。
2) 综合性强。高等职业院校英语写作课程与语言学、管理学、交流学、文化学、哲学等课程都有联系, 包含内容繁多, 需要注意联系及综合应用以往所学知识。
3) 灵活性大。高等职业院校英语写作课程中的英语基础语法、翻译、词汇、表达方式与英语学习方法的应用具有很大的灵活性。
2 当前高职院校英语写作课堂教学的现状
1) 课程设置不佳
目前在我国各高等职业院校现行的英语写作课程的教学设计中英语写作课和英语基础课是两门分开上的。导致很多教师视写作为对话和阅读的附属部分, 课堂上用于指导学生写作的时间少, 将其布置为课后作业, 一带而过。他们的训练方法往往是:给出题目, 提出要求, 让学生在规定的时间内完成作文。教师批改后, 再在课堂上作简要评讲。第一阶段由学生完成, 第二阶段由教师完成。若无评讲, 这种写作课就只有“写”一个阶段。忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。长此以往, 学生信心尽失。
2) 教学方法陈旧
有些教师不能摆正高职院校写作教学的要求, 认为写就是写作文, 就是高考试卷中的那种写作, 对高职生过早地提出了过高的写的要求, 再加上写作教学中, 多数教师缺乏科学和系统的写作教学方法, 对母语迁移的负作用重视不够, 考虑较多的足语言的准确性和格式的正确性, 这种写作教学不能充分调动学生对写作的兴趣, 容易使学生失去英语写作的热情, 并在一定程度上纵容了学生一次成稿的做法, 不利于培养学生的自主写作能力。同时又由于写作题灵活性较大, 教师改卷时标准难以完全一致, 虽然命题者想了许多办法来检验学生的写作能力, 但大多数都是限定学生在条横线上写一个单词, 没有给予学生充分发挥想象力和创造力的空间。
3) 学生学习兴趣不高
我国大多数高职生在英语学习中遇到的最大问题是语言思维会受到母语的影响。一般来讲, 英语中有些句子其表达方式是和中文相同的相同, 有相当大部分的英语句子和中文的表达存在很大的差异;学生如果没有意识到这一点的话, 其在写作中要么就写“中国式英语”, 要么遇到与中文结构有较大差距的句子时就不知如何来表达。导致句子表达不符合英语习惯, 支离破碎。同时不少学生由于不良写作习惯、生词干扰、语言知识掌握不熟等因素而影响了他们写作的信心, 感到无话可说, 并进而影响到他们写作的效果。
3 创新英语写作课堂教学的措施
3.1 激发学生学习的兴趣
学生兴趣是写作的基础, 帮助学生提高兴趣对写作技能的提高是很有帮助的。教师可以设计一些与课文内容相关的问题来激发学生思考和表达, 以促进学生的语言输出。巧妙地设置一些问题, 可以有效拓展学生的思路。如笔者在教学中, 在课堂里问学生:
What slogans have you seen in any ads?
在问了这一系列问题, 教师话题一转:
Can you help the company to create a truer slogan?
在学生写出了恰当的广告语以后, 教师再问:
Can you write an email to the president to advise him/her to use your slogan?
通过一系列层层深入的问题的设置, 最终引出对篇章的构思和写作的任务。为下一步的“写”作好了铺垫。
3.2 采用多种教学方法
多种教学方法并用能提高教学效果。我们要根据英语写作课程根据各章节课程特点和需要, 多种教学方法并用, 以提高教学效果。
1) 参观法现场教学。由于大多数院校的对外交流空间有限, 可安排一次外教交流教学, 交流教学不仅使学生比听课多记住一倍以上的内容, 获得丰富的感性材料, 而且能以较新的成果组织教学。
2) 多媒体教学:近年来, 由于多媒体教学资源的广泛应用, 逐渐淡化了传统的学具、教具功能。比如我们在讲翻译写作时, 采用多媒体课件教学, 将每一节课的教学内容都做成了课件, 虽然课前的准备工作繁杂, 但学生听起课来轻松, 一方面让学生感到直观, 另一方面又提高了学生的学习兴趣, 大大地提高了教学效果。
3.3 提高学生学习兴趣
写作是为了实现交际, 文章是交际的工具。说与写同属于交际。教师应围绕课文内容及实际生活创设各种情景, 充分营造课堂交际的氛围, 创造机会, 加强师生或学生间的对话交流。学生在写的过程中, 相互启发, 取长补短, 不断纠正错误, 表达内容精益求精, 最终达到以说促写的目的。比如教师可以根据教学内容设定一个主题, 布置预习作业, 让学生查找同一主题的范文。课堂上首先让学生在小组里相互交流自己所选的范文, 然后由小组推荐一篇范文在全班交流。在小组及全班交流的基础上, 教师布置学生自选一篇范文进行仿写。通过两次交流扩大了学生就同一主题的阅读量, 也加深了学生就该主题写作技巧的印象, 为课后的独立写作练习打下基础。
总之, 随着科学技术的不断发展, 英语写作课堂教学内容也在发生变化, 同时写作课堂教学改革是一个不断完善的过程, 不是一次就成功的, 需要多次实践, 反复总结和积累经验。
参考文献
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高职院校英语写作教学 第8篇
语料库辅助的英语写作教学模式是在“数据驱动学习”这一理念基础上形成的, 该教学模式可提供大量真实的写作素材, 激发学生的写作兴趣, 进而提高教师的教学效果。基于语料库的英语写作教学模式贯穿在写作课堂内、外的整个教学过程中, 三阶段为:“写作前阶段写作阶段写作后阶段”, 其中的第二个阶段 (写作阶段) 又分三小阶段, 各阶段间密切联系, 前后呼应, 师生互动与协调活动贯彻始终。
写作前阶段, 充足准备, 定位准确。语料库可为收集、吸收和消化各种素材提供极大的便利, 故基于语料库的数据驱动学习能够为写作教学提供大量的文本研究素材。利用语料库来查找与某一词有关的其它词形, 如登录到The Compleat Lexical Tutor网站 (http://www.lextutor.ca/) , 此网站为外语学习者提供了大量基于计算机的相关学习资源, 包括词汇、阅读及写作方面的内容, 进入online concordancer在线索引选择family (词族) 一项, 就能查找到ad, advertise, advertiser, advertisement, advertising等一系列相关词形。通过KWIC的方法给出包含目标词汇的学习材料, 这样就可以快速地向学生展现出所查关键词的真实用法, 学生通过对这些学习材料的分析来掌握目标词汇。学生的学习过程成为自觉学习发现的过程, 而不是被动学习的过程。因此, 利用语料库的索引软件能使学生进行发现式学习, 数据驱动学习模式激发了学习者的学习积极性。
写作阶段之“图式建构, 头脑风暴”。写作是表达个人思想的一种手段, 好的文章来自于高质量的思考。学生写作成功与否, 取决于他们能否通过头脑风暴 (brainstorming) 方式联想构建围绕主题的词语网络。我们希望引导学生通过建构图式的方式来提高写作质量、培养熟练的写作能力, 这就有必要从外语输入的量、质、方式等方面进行改革。让学生在自然环境下接触语料, 优化输入, 用基于语料的数据驱动学习法驱使学生在写作的过程中同时注意陈述性知识和程序性知识, 引导学生利用已有图式, “从无到有”构建图式, “从有到优”或“从泛到详”重构图式。学生首先要对作文的主题进行个人思考, 教师也可采用问答形式对学生进行启发和引导, 使其打开头脑中的材料库。在这一过程中, 新的思想或早已储存在学生头脑中的图式被激活, 但是这些想法还只是无序的“原材料”, 需要在小组或全班讨论中进行加工, 学生之间互相启发, 把彼此的想法清晰化和条理化, 学生通过这一阶段的交际, 往往能够积极参与问题的提出与讨论, 从而增强自己的自信心, 改善自我表达能力。使师生、生生间进行双向、快捷、及时的交流, 这样, 既可减轻学生在写作时的心理压力和焦虑, 又可使教师通过这种自然的交流监控每个学生的写作过程, 并在必要时给予指导和帮助。
写作阶段之“检索排难, 促进教学”。英语作为一种语言, 其中的词汇学习很重要, 没有相当的词汇积累, 就读不懂文章, 写不好作文, 这些环节都是息息相关的, 英语写作表达顺畅的关键就在于把词汇的潜力给挖掘出来, 用地道、恰当的词汇去描述身边的事物。在写作教学中, 教师除了告诉学生用词时, 要多作比较、以旧联新外, 识记新词后, 应尽量在教学中引导学生边记边用, 达到学得活、记得牢。如学生在写作中要用到advice一词, 但不确定应使用advice还是用advices时, 就可以使用某些大型免费在线语料库, 如BNC语料库检索词汇advice和advices, 结果发现advice的出现频率为10315次, 而advices的出现频率仅为6次。通过这样一个研究过程, 学生便可以得出结论:advices是不常见的, 所以在他的作文中应使用advice。检索结果还提供包含这个词的例句, 以及例句所处的上下文语境, 学生可以通过观察这些句子掌握这个词的搭配习惯用法, 这是学生基于语料库的数据驱动学习成功运用在自主学习中的例子。此外语料库中的关键词检索在写作教学中可用于词形、词性、搭配等方面的验证, 比如语料库中的“改错句”一项的练习, 网站选择“Corpus grammar”一项, 它包括介词、单复数、词序、不定式、时态、从句等的纠错, 考察学生写作语法的掌握情况;学生对错误句型的辨析、归纳和总结, 也可帮助自身提高造句的能力。
写作阶段之“摹写--创作, 完美过渡”。写作不能只限于建立合乎语法的句子, 应该在摹写和自由创之间架起桥梁。在具体教学中采取模拟套写至自由写作这种由易而难, 由简而繁的过程。所谓摹写, 就是给出某种作文的基本框架, 让学生根据提示内容完成某项写作任务, 填充全部或部分内容, 学生可参考语料库当中的范例表达方式。而自由创作, 则是仅给学生某一作文题目, 没有关键词、句的提示, 在语料库的辅助下, 学生自由创作构思, 查找与作文主题相关的词库、例句、语法等方面的内容。这样由摹写到创作的升级过渡是高职院校学生提高英语写作实践能力的有效手段, 也是教师写作教学的项目载体。将数据驱动学习方式创新地应用于英语写作教学, 确立以学生为中心、充分开发学生创作潜能, 并由此提高其语言应用能力, 在这种写作教学模式中, 学生可以通过检索语料库, 搜集写作素材, 当他们遇到表达方面的问题时, 可以查询语料库, 看看本族语是使用哪些词汇和句型表达的, 从而有效地增加英语规范文字和规范句式的输入;亦可键入主题词搜索整篇原文, 利于学生进行仿写, 提高英语写作水平。到了一定阶段, 碰到任何一个话题, 学生会利用已有图式, 迸发出自我创作火花, 从简单模写范文到较高层次的创新写作这一发展过程也就生成了。
写作三阶段“图式建构、检索排难、摹写--创作”间彼此联系, 彼此影响。在写作阶段中, 学生的创作性思维和批判性思维共同存在, 致使这个过程反复交叉进行。当某一阶段完成后, 学生在批判性思维作用下可能反复到前一阶段重复动作, 所以这个过程不是单向的, 它是一个探索、发现、生成的过程。
写作后阶段, 互动互助, 分享教学。利用“协作性学习”的功用, 在具体的写作评价过程中, 教授大班的写作课教师, 可以采用“以读促写”的方式, 通过“习作互读”和“同学互评”活动的引入, 形成一种基于“同学互读”基础上的写作学习方式, 促进学生的参与性, 降低作业批改的劳动强度, 有效地增加“有效信息摄入量”, 达到“启迪思路”、“获取信息”、“构建结构”、“学会表达”这样一些训练目的。一方面教师可为不同水平学生进行有针对的差异性辅导, 提高自己的劳动效率, 另一方面学生在写作阶段进行师生交互、生生讨论, 这时的批判性思维表现为学生及时得到信息反馈, 了解自己的写作学习状况, 进行创造性思维, 改进写作“结果, 达到提高学习效率目的。
由此可见, 语料库的使用可促进学生构思写作内容、组织文章结构、规范词句表达, 让每个学生都能体验共享写作资源的收获和喜悦。语料库为师生提供了协作性学习的广阔空间和多重选择, 在大幅降低教师劳动强度、学生写作过程中焦虑感的同时有效提高了学生的写作兴趣, 为推进高职院校英语写作能力的发展提供了模式上的创新和技术上的保障。
摘要：该文在对语料库研究的基础上, 创新性地提出英语写作教学三阶段模式, 即“写作前阶段、写作阶段、写作后阶段”, 以此促进高职院校英语写作教学的改革。
关键词：语料库,写作阶段,高职院校英语写作教学,应用研究
参考文献
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高职院校写作课程教学创新研究 第9篇
高职院校写作课程存在的问题
1.认识不足, 重视不够, 教学多流于形式, 收效甚微。写作课程失去各行各业广泛的社会生活内容, 就没有了它的存在意义和使用价值。但是稍微观察一下高职院校写作的教学, 我们就不难看到该课程不受重视或被重视程度不够的现象。一是本课程开设的院系专业不完整。二是随意减少学时。
2.教学主体自身综合知识困乏, 教学中力不从心, 捉襟见肘。综观当前写作课程教学, 作为教学主体的写作课教师, 大多是从事中文专业写作教学的老师, 这些老师大多没有社会工作的实践经验。往往是教学内容与社会生活格格不人, 联系不起来。如果仅仅只是照本宣科, 反复玩味理论, 教师自己也会如同嚼蜡, 学生更是兴趣索然。
3.教材陈陈相因, 理论陈旧滞后.案例时有疏漏。教学实施照本讲、练、批, 方式统一模式化, 没有重点与革新, 甚至以讹传讹。到今天, 写作的教材已经太多, 难以计数, 且彼此借鉴沿袭情况严重;教学方法模式化也非常严重, 依照教材从讲到练到批, 几乎无一不如法炮制, 对具体专业的应用文体写作, 缺乏实际意义和深入细微的指导作用;另外, 由于综合知识涉猎面过广, 很难使编著者不顾此失彼, 教材中错误频繁出现在所难免, 正规高校教材错误也绝不是罕见。
高职院校写作课程创新的思考
1.培养动手能力, 强化学生的技能训练是关健
鉴于《写作》课内容较枯燥、琐碎, 趣味性差;受特定环境、特定时间、特定人物的影响大以及从理论到技能的过程较漫长的特点, 该课程在实践环节的教学实施上必须注意以下几点:
(1) 掌握技能, 动手练习是关键。实用技能的培养动手动脑是关键。高校《写作》课的教学尤其如此。长期以来教师一直遵循“理论实践”的教学模式, 效果一直不明显。如果把教学过程改为“实践理论实践”即在讲解不同文种的写作理论之前, 首先引导学生阅读并分析例文, 模拟写作, 在学生有了一定的感性认识和问题意识之后再集中讲解、答疑, 使学生从感性认识上升到理性认识, 最后再回到实践环节, 进行新一轮的文章写作与评改。这种教学方式对于学生写作能力的培养是行之有效的。
(2) 内挖潜力、注重校内实践是中心。学校是学生生活的主要空间, 在向外延伸的同时, 还必须注重从内部挖潜创造条件加强校内实践, 如配合校内活动举办散文大、诗歌大赛力赛用走出校门、调查报告评展、新闻采编竞赛等等, 使学生不同样可以获得许多写作实践和锻炼的机会。
采用灵活多样的教学方法
课堂教学是完成教学任务的主要途径, 认真研究教学环节, 寻找最恰当的方法和对策, 才能有效地提高教学质量, 真正实现教学目的。有针对性地采用灵活多样的教学方法, 不仅活跃了课堂气氛, 提高了课堂教学的吸引力, 也加强了师生之间的交流与合作, 调动了学生学习的主动性与积极性。
首先, 采用讲练结合的方式, 以讲带练, 以练促学能取得良好的教学效果。在教学过程中, 对每一节课都进行精心的设计、定准目标, 讲清思路, 压缩课堂讲授内容, 增加课堂训练的力度, 让学生既听得懂, 又学得会。其次, 课内与课外结合, 深化教学过程。课外活动是课堂教学的延续和补充, 为了提高学生实践能力, 结合课堂教学内容, 开展了多种多样的课外活动。同时, 借助于现代化的教学手段, 比如看录像, 听录音、演节目等等形式, 开阔学生的眼界, 提高学生的艺术感受力与艺术鉴赏力。实践证明, 有明确的教学目的, 有正确的教学方法, 有严谨的教学态度, 有创新的教学观念, 就能培养出优秀的写作人才。
突破写作课程的高难任务, 培养自由写作心态
创造性的写作需要自由的写作心态。因此, 要突破写作课程的高难任务, 必须在培养学生的自由写作心态上下足功夫。在实际操作中, 我们采取以下措施, 帮助学生形成自由写作心态:1、尊重学生人格个性。学生个性的发展是其创造性发展的基础。写作是非常个性化的活动, 尤其要尊重学生个性。2、建立师生平等关系。建立一种平等、理解、融洽、双向互动的师生关系, 创设一种宽松、愉快的、良好的课堂教学气氛, 学生将有积极的情绪反应, 他所享有的无拘无束的自由, 会刺激他的想象力, 增强他探索的勇气。3、创造和谐教学氛围。创造学认为:在一个平等、宽容、友善、轻松的环境中学习。
探索写作课程的教学范式, 实施开放教学策略
开放教学策略以追求写作教学的有效与高效为目标, 根据写作活动本身的性质、特点和规律, 创造性地构建有开放特色的教学实施整体方案或调控系统, 分二个层面:1、以学生参与为特点的教学方式的开放。教师要把主动权交给学生, 一切以学生能“动”起来为进人状态。这样既锻炼了学生的钻研能力, 又增长了他们的自信。2、以实际应用为目标的教学课堂的开放。写作课堂必须向外扩张。即跨学科扩张, 把写作作为整合其它专业课程学习的工具;向社会开放, 让学生在实际生活中具体运用。这样, 可以让他们体验实际生活写作的需要, 体会现实生活语境的种种制约和培养因应智慧, 锻炼对生活暗示的写作需要的敏感度。
高职院校写作教师必须具备高深的人文素养
塑造他人灵魂的人, 首先自己要有高尚的灵魂, 凡要求学生做到的, 教师必须首先做到。高职写作教师必须具有高深的人文素养, 融知识的前瞻性和广博性于一体, 有渊博的知识和多方面的技能, 形成比较完整的写作体系, 关心学生, 热爱学生, 以自己的爱赢得学生的爱, 搭起师生之间感情的桥梁, 使学生乐意接近教师, 愿意接受教师的教育。把学生培养成关心社会、关心集体、关心未来的人才, 帮助学生摆正“做人”与“作文”的关系。要做到这一点, 教师自身必须要具备专业融合能力和知识更新能力。
摘要：写作课是高职院校一门重要的课程, 探索新颖活泼的教学方法, 对于提高教学的质量有重要意义。本文具体从培养学生的动手能力、教学方法的灵活多样等几个方面, 提出了新的思考与设想。
关键词：写作课程,教学方法,创新
参考文献
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浅析高职院校应用文写作教学 第10篇
关键词：高职院校,应用文写作,教学,现状,对策
一、应用文写作的重要性
自古以来, 中华民族就非常重视应用文写作, 著名的应用文如秦朝李斯《谏逐客书》、汉刘邦《求贤诏》、诸葛亮《出师表》等。学好应用文写作, 对于每个人来说非常重要, 中国著名教育家叶圣陶先生曾很有见地地指出:“大学毕业生不一定能写小说诗歌, 但是一定要能写工作和学习中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”美国著名的未来家专家约翰·柰斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方法》这本风行全球的书中指出:在工业社会向信息社会过渡中, 有五件“最重要”的事表应该记住, 而其中一件就是, 在这个文字密集的社会里, 我们比以往任何时候都要具备最基本的读写技能。这里所说的“读写技能”, 首先就是足以应付日常工作和生活所需要的写作能力, 也就是应用文写作能力。由此可见, 应用文写作在现代社会对我们每个人来说都具有极其重要的意义。
二、应用文写作教学现状
1、教材与教学内容
目前, 我国高职院校所使用的应用文写作教材大多脱离实际, 没有考虑到高职学生的基础条件。高职学生大多是一些学习成绩不高的同学, 他们中大部分人又是理科生, 因此, 他们在文字理解能力、语言表达能力等方面存在不足, 而当前高职院校的应用文写作教材又以理论为主而轻练习, 由此难以激发他们的兴趣。此外, 大部分高职院校的应用文写作教学内容繁多, 重点不突出, 所采用的教材中对各种应用文文种的介绍面面俱全, 没有突出专业特点和专业需求, 学生短时间内学习起来难度大, 走马观花, 并不能真正达到提高应用文写作能力的目的。
2、教师与教法
我国高职院校应用文写作教师大多是汉语言文学或相关专业出身, 参加工作时大多是从一个校门走入了另一个校门。他们既没有接受过专业的应用文写作教育或专门的应用文写作教学培训, 也缺乏应有的实践经验。所以在应用文写作教学上, 他们往往是应付了事, 不肯“下水”实践、亲手执笔写作。由于应用文写作具有特定的对象、内容, 写作格式也较为固定, 因此大部分教师在教学时照本宣科, 千篇一律。普遍按照传统的教学方法概念一特点一写作格式一注意事项一例文模式进行教学, 满足于对理论知识的讲授, 而忽视对学生进行实践环节的设计, 导致了写作理论与实践的脱节, 让学生觉得学习起来枯燥乏味, 失去了学习的兴趣。
3、学生与学法
受应试教育的影响, 高职院校中大部分学生并没有认识到应用文写作课程是为启发心智、训练思维和“应需”而设, 视应用文写作为“小道”。有的学生觉得课程中的一些内容在中学阶段已学过, 无需再学;而有的内容则与己无关, 学无所用。他们仅仅满足于对范文的模仿, “照猫画虎”、“依葫芦画瓢”尚可, 但合上课本却一无所知, 自主写作能力严重缺失。
三、应用文写作教学对策
1、选择适合高职学生的应用文写作教材, 根据学生所学专业遴选应用文写作教学内容
高职院校应用文写作教材应该充分考虑高职学生对知识的理解能力和所接触的知识面。教材的选择上, 除了要考虑理论与练习相结合, 同时所选用的教材例文既要丰富又要贴近学生的生活, 这样才能拉近学生和应用文写作之间的距离。因为, 一方面这些材料中的事情发生于学生的生活中, 学生阅读起来比较感兴趣。另一方面, 老师在讲完理论知识后, 结合这些发生在学生周围的材料进行分析, 可以加深学生对知识的理解, 取得更好的教学效果。
为满足学生以后的工作需求, 应用文写作教学还应紧密结合专业特点和专业人才培养目标, 适当调整重点难点的讲授, 设计符合各专业需求的教学内容。比如:财经类的学生应以经济类文书教学为主要内容;行政管理类学生以行政公文教学为主要内容等等。
2、努力提高教师专业能力和教学水平
高职院校大多数应用文写作教学的教师, 对应用文中的一些具体文种从来就没有实际操作过。写作实践的匮乏让这些教师在教学时不能灵活应用新鲜的、贴近实际生活的教学素材, 而只能根据书中的案例照本宣科, 这就造成了老师教起来费劲, 学生学起来没劲的状态。高职院校应该为这些缺乏实践经验的教师们提供机会, 让他们多接受专业培训或到企事业单位进行锻炼实践, 使他们广泛收集材料, 积累一线的应用文写作经验, 从而提高他们的专业能力和教学水平, 使他们能用贴近生活、生动具体的案例来进行教学。
3、创新教学方法, 进行合理的教学设计
作为教师, 应该主动提升自身专业素质, 不断创新教学方法, 进行合理的教学设计。首先, 教师应加强对教材的研究, 结合学生实际认真设计每堂课的教学内容。教材是备课的依据, 教师在上课之前一定要通篇阅读全部教材, 加深对每章节教学目标、教学要求的认识, 理清每章节的重难点, 分清主次, 根据高职学生的兴趣、水平、接收能力等条理清楚、层次分明地进行教学。
其次, 教师应积极探索课程教学改革, 采用形式多样的教学媒介。传统的教学方式都是根据本学期的教学大纲、教学计划, 依靠一本书、一支粉笔进行, 这种枯燥无味、千篇一律、纸上谈兵的教学方式往往让老师一节课下来口干舌燥, 学生所获得的也仅是一些理论知识, 此种教学并不能让学生应用文写作能力得到真正提高。教师应该合理运用幻灯片、电视、录音录像等教学媒介进行教学, 丰富课堂教学的表现形式, 激发学生的学习兴趣。
再次, 教师应不断改进教学方法, 进行合理的教学设计。应用文写作的教学内容其实是具体应用文文种的学习, 由于各种文种写作格式较为固定, 因此, 学生学习起来往往会觉得乏味无趣。为激发学生对此门课程的兴趣, 教师除了采用传统的讲授法外, 还应该不断创新教学方法。在教学中, 为使整堂课气氛活跃, 学生积极性高, 教师可采用互动教学法。比如, 在上“通知”这一文种时, 可先让学生收集一些身边常见的通知, 教师在课件或板书中标上通知的种类、特点, 然后叫同学拿出收集的通知, 小组之间互相评论, 看属于哪一类通知, 写法有什么不同, 各自能有什么效果等。这样不仅很好的掌握了通知的作用和特点, 还掌握了通知的写作技巧。学生应用文写作能力的提高单靠在教室里“坐而论道”是不行的, 而必须参与到实践中去锻炼提高。教师除了在课堂上要求学生进行写作练习外, 可采用实践教学法。找机会让学生走出课堂, 深入社会, 把所学的知识运用在实际生活中。比如, 在上市场调查报告之时, 可以将学生进行分组布置任务, 要求他们到超市、批发市场去实地收集相关资料, 然后加以分析研究, 并到网上寻找相关的信息, 最后再进行写作, 这样写出来的文章数据充足, 层次清晰, 不仅丰富了学生的课余生活, 又提高了其分析、解决问题的能力和写作水平。教师还可根据应用文实际应用环境设计教学情境, 采用情境教学法。比如:在上自荐书写作时, 可让学生分别扮演招聘者和应聘者, 通过不同身份的转换, 分别揣摩各自的心理感受, 作为招聘者, 将会从哪些方面提出问题, 作为应聘者应在哪些方面做好准备, 从而更加明确今后的努力方向。此外, 应用文写作教学还可采用评议教学法。此种教学法主要是对学生习作的评议, 也可是典型范例、病文分析。在对典型范例、病文进行分析时, 尽量选用贴近学生生活的例文进行分析, 比如, 在讲“计划”这一文种时可结合学生本学期的学习计划进行分析;在讲“广告”这一文种时可选取目前电视上热播的比较有特色的广告, 如“脑白金”、“斯达舒”、“雪碧”等等, 让学生在熟悉亲切的感觉中, 了解“广告”的文案、结构和创意所在。在对学生习作进行分析时, 教师可以选择较具代表性的学生作业 (可范文也可病文) 作为评议对象, 要求学生根据写作要求和自己的理解, 对其进行“品头论足”, 并对评议对象进行修改, 这样能够激发学生的学习热情。
4、转变学生学习观念, 让他们主动写作
英国哲学家、教育家斯宾塞说过:“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力, 反而会使这种能力不断地退步”。应用文, 是一门实践性的学科, 要让学生乐意接受这门课程, 最好的办法是让学生对她感兴趣, 让学生认识到学习这门课程的重要性。教师应把积极的写作情感注入平日的教育教学活动中, 通过身体力行的写作行为去感染学生, 让学生认识到我们的生活中离不开应用文写作, 她是我们任何时候都需要具备的最基本技能, 从而激发学生的学习兴趣, 使学生从模仿写作转变为主动写作、自觉写作, 不断提高自身的写作能力。正如陶行知先生所说的“要学生做的事, 教职员躬亲共做;要学生学的知识, 教职员躬亲共学;要学生守的规则, 教职员躬亲共守”。
参考文献
[1]裴显生, 应用写作 (第二版) [M], 北京:高等教育出版社, 2004, (11) 。
[2]由娜, 高职应用文写作教学改革[J], 机械职业教育, 2010, (2) 。
高职院校应用文写作教学的策略 第11篇
关键词：高职院校 应用文写作 教学策略
应用文写作作为将来学生从事各项工作必备的技能之一，是当前高职院校的一项基础课程。由于课程本身比较枯燥，学生的学习积极性不高，课堂教学的效率也比较低。因此，需要对应用文写作教学的策略进行研究，以提高教学的质量和效率。
1.采用模块化的教学方式
应用文写作的教学应根据学生的专业进行调整，以每个专业的工作岗位需求，对应用文的教学内容进行调整，以提高课堂教学的针对性。教师要对国家的方针政策有充分的了解，并对企业、社会的需求进行具体把握，根据不同行业的发展需要对学生进行有针对性的培养，并结合学生对知识的掌握规律，安排教学的内容和先后顺序。教学内容的组织要围绕应用文写作能力的培养这一中心，将教学的内容科学划分成经济文书、日常文书、行政公文、事务文书等几个清晰的模块。并根据学生专业的不同，进行有针对性的教学。另外，兼差共性与个性模块相结合的教学方式，将公选模块的教学内容以及选修模块的教学内容进行结合，以提高可疼教学的效率。
2.采用多样化的教学方式
应用文写作课程比较枯燥，教师采用多样化的教学方式有助于活跃课堂的气氛，提高课堂教学的效率。
2.1课堂教学形式的多样化
应用文写作课程的教学，应当结合传统的教学模式和现代的教育技术手段教学。传统的教学模式充分发挥了板书的作用，有助于增加与学生之间的互动和交流。但这一教学形式比较单一，学生的注意力难以集中。而现代化教育技术能够涵盖较为丰富的信息量，属于一种比较生动的教学形式，具有声音与画面结合的特点，有利于学生对知识的理解和记忆。采用传统教学与现代化教学技术相结合的教学模式，有助于吸引学生的注意力，提高学生的课堂积极性。教师充分发挥二者的优势特点，有助于应用文写作课堂教学效率的提高。
2.2实训写作形式的多样化
实践性是应用文写作的显著特征，学生对应用文写作知识的学习，最终将应用到具体的实践写作当中。因此，为了切实提高学生的应用文写作能力，需要加强对学生的应用文写作实训。写作实训符合理论与实践相结合的教学要求，也符合高职院校学生对知识学习的规律和特点。实训写作课程的样式可进行增加。首先是课堂写作，由教师给出材料，学生进行写作。课堂上，学生的注意力比较集中，能够在较短的时间内完成对应用文的写作，把刚学到的应用文理论知识转化为实践技能。在课堂写作的过程中，教师可以抓住机会对学生进行引导，注重培养学生独立思考的能力。课堂写作便于学生互动和讨论，有助于学生之间相互学习。从而培养学生的写作兴趣，提高实训写作的积极性。其次是课外实训，课外是提高学生自我管理能力的有利场所。教师可以充分利用课外的时间，对学生布置一定的实训写作任务，以锻炼学生的应用文写作能力。学生在社会实践中，能深刻体会到应用文写作的全部过程，并写做出真实、有价值的文章。
3.改进考核评价方式
闭卷考核是应用文写作课程的常用考核方式。在试卷当中，客观题占据着主要的位置，写作的题型相对较少。主要题型有选择、判断、简答、病文修改以及写作等。多年来，学生的应用文写作的成绩一般，应用文写作的课程的重要性难以得到充分的体现和发挥。因此，有必要对应用文写作的考核评价方式进行改进。
首先应注重对学生的学习过程的评价，采用动态评价的方式，对学生平时的表现进行评价。同时将平时的成绩与学生期末考试的成绩进行结合。平时成绩的内容除了学生的考勤之外，更应该包括课堂提问的表现、课堂作业以及课外作业的完成情况等。在期末考试当中，应适当增加写作类题目的数量和分值，以体现应用文写作课程的应用性特征。评价的方式要尽量做到客观、全面，通过考核客观反映学生的学习情况。
综上所述，高职院校应用文写作课程是一门重要的基础课程，对于学生应用写作能力的培养具有重要作用。在教学当中，教师应再去多方面的措施，对教学的策略进行调整，以提高课堂教学的质量。
参考文献
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[3]郭燕翔.高职院校提高应用文写作教学效果的有效方式[J]. 包头职业技术学院学报，2015，02（02）：61-63.
高职院校应用文写作课教学思考 第12篇
高职教育是服务于社会, 为社会各行业培养在生产建设第一线、社会急需的、既能动脑又能动手的应用型高技术人才。所以, 高职院校毕业的学生在具备熟练的专业技能的前提下, 还要具备良好的语言文字沟通的能力。现在大多高职院校往往只重视学生专业技能方面的培养, 忽视了语言文字沟通能力方面的培养, 而应用文的写作可以有效的锻炼学习的语言文字沟通能力, 所以高职院校应重视应用文写作课的重要性, 提高学生的应用文写作水平。
一、高职院校开设应用文写作课的重要意义
1.学生就业后所从事的职业需要。应用文是当代企业中和企业间进行交流的重要手段, 在当代企业的管理中发挥着不可替代的作用。随着网络的普及应用, 企业国际化的交流合作逐渐增多, 企业经常通过网络等进行信息的远程交流沟通, 这种远程的交流沟通一般是通过文字为媒介进行的, 而文字的书写形式就是应用文。
一项高级的技能操作工作仅凭一个人的力量是完成不了的, 这需要不同技术人员通力合作, 甚至包括企业间的远程合作才能顺利的完成。为了完成指定的工作, 必须加强企业内部乃至企业间人员的交流沟通, 而这种交流沟通, 特别是远程的正式的交流沟通必须依赖应用文进行。所以高职院校的学生在熟练掌握专业技能的前提下, 还必须具备专业应用文写作的能力。
2.高职院校学生自身水平的需要。我国高职院校的生源是职业中专和普通高中高考分数较低的学生, 这两部分学生的文化基础一般比较薄弱, 应用文写作的水平较低, 这在高职院校中比较普遍。另外, 我国高职教育注重培养学生的专业技能, 忽视语言文字表达能力的培养, 加上高职院校学生学习的主动性不高, 依靠学生自学来提高自己的应用文写作水平是不现实的, 所以高职院校应安排应用文写作的必修课程, 通过学校制度提高学生的应用文写作水平。
二、高职院校应用文写作课教学的方法
1.应用文写作课的内容一定要与学生的专业相符合, 满足未来就业岗位的需要。高职院校在进行应用文写作课的课程安排时, 切不可让学生“吃大锅饭”, 不分专业教授课程。应针对不同专业未来就业岗位的特点, 有针对性的教授与学生所学专业相关的应用文写作课, 提高教学效率, 强化学生职业素养, 使学生就业后有更好的发展空间。
各职业院校可以根据本校的专业特色和学生就业后的岗位需要, 合理的安排应用文写作课的教学内容, 使学生掌握自己本专业应用文的写作技巧, 提高学生的就业竞争力。高职院校开展职业教育, 就是要使学生毕业时能熟练掌握一门职业技能, 找到一份与自己所学专业技能有关的工作。高职院校所开设的专业课不同, 所针对的就业方向和就业岗位也就不同, 不同的就业岗位所涉及到的应用文的类别也就各不相同, 尤其是不同专业的应用文, 相互之间差别很大。高职院校可依据学生就业后工作岗位的需要灵活的安排应用文写作课, 激发学生对这门课程的兴趣, 提高课堂教学效率。应用文写作这门课程学习起来比较枯燥无味, 对教师的教和学生的学都是一种考验, 教师想提高学生学习的积极性, 除了运用一些教学技巧外, 要着重强调学习应用文写作对将来就业的帮助, 让学生主动的去学习这门课程, 增强学习的动力。
高职院校要依据学校各专业所对应社会就业岗位的要求, 合理的安排应用文写作课的讲授内容, 这样才能使教学顺利展开, 学生才能真正学到对自己将来有用的知识。应用文的种类比较多, 不同专业的应用文在内容上相差很大, 学生要想把所有专业的应用文都学会是基本上不可能实现的。又因为高职院校的课程侧重于专业技能的学习, 留着应用文写作课的课时较少, 所以更不可能把所有种类的应用文都学会。若应用文写作课的设置的内容太多, 学生学的广而不精, 对以后就业的帮助就不大了。所以, 高职院校应针对不同专业的学生开设不同专业的应用文写作课。
2.高职院校要根据学生的实际情况合理布置应用文写作课的教学过程。现在大多高职院校的课程以理工科为主, 理工科的学生中男生占多数, 且这部分学生在中学时学习成绩属于中下游水平, 文化基础比较差, 造成了理工科的男生在语言文字表达能力方面较弱, 这就更加需要通过应用文写作课来提高高职学生的语言文字表达能力。高职院校教师在教授应用文写作课的过程中, 应针对高职学生的上述特点, 安排教学内容, 设计教学方案, 灵活多变的对不同层次的学生开展教学活动。
教师应对所教学生的写作水平有着全力的了解。高职院校中不同专业的学生在写作水平上也存在着差异, 所以教师应充分了解不同专业学习写作水平的差异, 针对不同层次的学习设计不同的教学方案, 使应用文写作课得到顺利开展。
案例教学法在应用文写作课中的应用。应用文写作课应以实用性为目的, 所以教师在讲课过程中应着重采用案例教学。通过案例教学可以使学生加深对应用文写作理论知识的理解, 使讲课过程更加生动有趣, 提高学生学习的兴趣, 可以让学生参与到对案例的分析讨论中来, 调动了学生学习的积极性。另外, 可以把一些错误的应用文案例向学生展示, 教师重点讲解这些错误案例中常出现的毛病, 使学生在应用文写作中不犯同样的错误。教师也可以把学生写的应用文作用拿来分析, 让学生认识到自己的应用文写作中的优缺点, 提高学生的应用文写作水平。
3.高职院校要根据不同学生的特点, 强化应用文写作的练习。应用文写作不是一蹴而就的, 只有通过大量的练习才能达到熟练掌握的程度。所以, 高职院校在应用文教学上应加大应用文写作练习强度, 给学生多布置一些应用文写作, 通过不断的练习来提高学习的写作能力。再给学生布置应用文写作题目时, 应从学生的学习生活中取材, 让学生有东西可写。二是要让学生循序渐进的提高写作水平。三是教师应及时对学生的作业进行评改, 激发学生写作的积极性。
三、结语
