高职特点范文（精选12篇）
高职特点 第1篇
关键词：高职学生,心理特点,挫折感,自卑感,尊重需要
一、高职学生心理特点分析
大学时代是青年人在个体心理、生理上的一个重要的飞跃时期, 也是青年人世界观和人生观成熟的关键时期, 这一时期在人的一生所受教育序列中非常重要。青年学生经历了由儿童心理向青年心理的过渡。他们朦胧的意识开始清醒, 开始意识到自我存在的价值, 内心充满了未来美好的希望, 并渴望能把这些希望变成现实。这种希望一旦化为泡影, 就会使跃跃欲试的狂热心理遭受到意想不到的打击, 因而就会出现失望、忧伤、痛苦、沉沦等交织着的心理特征。这就是高职生从高考失败后接受高职教育具有的痛苦感、焦虑感和挫折感。我们只有了解和掌握了学生的思想和心理特征, 有针对性采取必要措施实施教育, 因势利导才能把他们培养成为高素质的人才。
(一) 挫折感
挫折感是指当个体从事有目的活动时, 在环境中遇到障碍或干扰, 致使其动机不能得到满足时的心理状态。高职学生的挫折心理首先产生于高考失败的阴影。由于高考失败阴影的影响, 使他们理想中的自我与现实中的自我发生冲突, 特别是从普通高中进入高职的学生, (高职生中还有“三校生”) 其挫折程度更加突出。他们认为高中三年的辛勤付出, 目的就是上本科, 实现自己的理想, 然而高考的结果与他们的理想相去甚远, 这对于年轻人来讲无疑是人生路上的沉重打击。读高职是他们最无赖的选择。因此高考失败的阴影在他们进入学校后的很长一段时间里, 是挥之不去的;其次是职业选择上的挫折。有的学生来学校之前, 对自己所填报的专业一无所知, 再加上一些招生宣传的误导, 使学生来校以后, 特别是进入专业学习以后, 才知道所学专业与个人的爱好和理想相差甚远, 特别是一些艰苦行业的专业, 更是如此, (如我院的采矿类专业) 他们很容易产生心理落差, 由于个人的追求与现实相差太大, 从而产生心理冲突。
青年学生在心理闭锁的情况下, 由于意志控制力和挫折容忍力较弱, 挫折感的增加极其容易突破其心理负荷极限。通常可以从他们的语言、行为上表现出来。苦恼、烦闷、焦虑、神经质是轻度挫折行为表现。这类学生沉默寡言, 但又静不下来, 组织纪律比较松懈, 时而请假称病不来上课。喜欢单独或同几个心理兼容者一起到处闲诳, 或者成天上网聊天等, 以此来减轻心理负担。偏激、颓废, 寻找攻击目标、悲观厌世等是中度挫折行为表现。这类学生为数虽少, 但影响较大, 他们内心的心理矛盾激烈, 往往通过外在行为来排泄其心理压力, 具体表现在:他们好冲动, 善于挑剔别人或学校的规章制度, 喜欢言语攻击他人, 以取得内心的宽慰, 甚至抓住他人的某一缺点或学校工作的某些不足, 进行偏激性的指责和攻击。他们觉得理想破灭、人生凄凉、前途无望;因此, 如不了解学生的心理活动特点, 不能正确引导, 就很难有好的效果。青年学生挫折心理通常以转移来开脱其痛苦。转移有两方面, 一是挫折可能增加个体解决问题的能力。即把挫折的心理压力变为一种转移目标的动力。若能正确引导, 刻苦学习, 努力奋斗, 用新的奋斗目标来取代心灵的挫折、忧伤, 来寻求有意义和价值的人生道路, 达到个人与社会需要的统一。这是积极的一面。二是挫折可能使人处于不合主观意愿的对抗感中。对抗感将加深挫折感, 这样就会产生种种心理疾病, 出现消极、颓废现象。这就是青年学生心理特点中挫折感的两面性。这是值得我们教育工作者注意的问题。
(二) 自卑感
自卑感是自我情感之一, 它一般指个人由于生理缺陷或某些心理缺陷 (如智力、记忆力、判断力、气质、性格、技能等) 而产生的轻视自己, 认为自己在某些方面不如他人的心理特征。自卑心理易使人孤僻、离群, 抑制自信心、荣誉感。当人的某种能力缺陷受到他人轻视、嘲笑或侮辱时, 自卑心理往往会大大加强。甚至以畸形 (如嫉妒、暴怒、攻击他人等) 方式表现出来。它又是高职学生的一个重要心理特点。由于高考的挫折和“职业选择的挫折”, 导致理想破灭。理想中的自我在现实生活中显得虚幻, 自我感受中呈现出失意的痛苦, 发出心灵的悲哀, 似乎一切无望, 形成一时难以消除的自卑感。自卑感的形成是受社会环境诸多因素影响的, 其中有直接和间接的原因。如个体能力、个体生活挫折、个体目前地位和家庭原因等。在这里, 我们仅指影响学生思想教育的个体心理因素, 即个体生活挫折。自卑感对个体树立正确人生观、价值观障碍极大。如果一个人的自卑感不能及时克服, 就会扩大并习惯化、顽固化, 从而构成一个人性格上的重大缺陷。自卑感的情绪性很强, 它给人的心理带来极坏的影响。这在我院学生中不同程度地表现为:其一, 信心不足, 情绪波动大, 萎靡不振。有人说:“不是我不想好好学, 而是缺乏学好的动力和信心。”反映出自卑感占据了他们的心灵。他们有意刻苦学习, 掌握知识本领, 但一但受到别人的讥讽后, 满腔的热血又凉下来, 这与他们情绪不稳定的心理特征有很大联系, 这种反常心理往往低年级比高年级严重。这与他们接受教育的时间和自我意识能力的提高有关。其二, 心理负担重, 精神萎靡、丧失信心。这种人无论学什么都无兴趣, 看不到前途和希望, 往往对坏的一面考虑较多, 不能正视自己, 觉得自己这也不行, 那也不行, 采取随波逐流的态度。有人说:“中学时代我的理想太美了, 而今我悲观失望就太严重了”。这些人在学习上敷衍了事, 得过且过, 做一天和尚撞一天钟, 久而久之, 他们的成绩下降, 性格孤僻, 思维迟钝。这类人的自卑感已处于向绝望过渡阶段。其三, 对社会和个人严重悲观失望、自暴自弃等是严重的自卑感表现。这在个别人身上表现为:缺乏生活信心, 认为“人活着毫无意义, 与其如此, 还不如死去”。有人说“我总觉得难以解脱自卑感, 是因为我上了高职引起的。”这种人的心理素质差, 属抑郁质特征, 他们听不进正面的教育, 心理阻抗力大, 易产生严重的逆反心理。由于对学习的不重视, 成绩不好, 更使自卑感加深, 结果越滑越远, 不可救药。心理学研究证明, 自卑感的产生是自我评价不当的结果。青年心理是趋于由动荡不安向成熟心理过渡阶段, 他们对客观现实的认识还处于朦胧与清醒的中间地带, 相信事实, 但缺乏理性思维, 反映出单纯天真的心理特征。怎样理解评价自己, 怎样认识人生的价值, 这就需要我们在思想教育工作中创造条件, 让学生感受到自己存在的价值和意义, 逐渐消除自卑感。这就给人产生一种启示, 自卑感并不可怕, 只要做到正确引导, 可以把它变为奋发向上的力量。然而若陷于自卑中不能自拔, 则是很危险的。所以问题的关键不在于自卑感的有无, 而在于如何正确地引导有这类问题的学生克服自卑感。
(三) 尊重需要
尊重需要是人对名誉、地位、人格、成就等都有一种欲望感, 并希望得到别人承认和敬重。如自尊心、自信心、自我成长、自我表现等。对知识、能力、成就的自豪是一种自慰感。另一个是和他尊有关的需要。如威望、荣誉等, 人总是希望得到别人、社会的尊重。自尊和他尊是相互联系和相互依存的, 个体对自我的认识是通过以他人作为镜子来反映的, 他尊的需要在这里起决定作用。如果光有他尊需要, 没有自尊需要, 这个他尊需要就会失去意义。尊重需要同样是思想教育中的一个重要心理特征。在挫折感和自卑感的体验中, 青年学生十分迫切需要得到他人的理解和尊重, 他们把别人对自己的理解和尊重看得比什么都重要, 迫切希望社会改变对高职生的看法, 迫切要求他人尊重自己的人格, 也迫切盼望人们能够理解他们的心情, 尊重他们的学习和工作。
二、结合我院学生心理特点做好思想政治教育工作
毛泽东说:“学习的目的, 全在于应用。”分析学生心理活动特征的目的就在于在进行思想政治教育时“对症下药”。结合学生心理特点和需求, 做好思想教育工作。
满足尊重需要, 引导学生克服挫折感和自卑感。思想教育工作能否达到目的不在于长篇大论的报告, 也不在于严格的规章制度, 而在于尽量满足学生的尊重需要, 我们应充分信任他们、尊重他们, 同他们交朋友, 他才能对你讲真话, 向你倾述内心的苦衷, 以求得心灵上的精神寄托, 使教育者和被教育者心灵相通。对学生初进校时出现的一些不好好学习的状况, 应尽量做到多引导、少说教。要尊重他们的人格, 充分信任他们, 相信他们通过一段时间的学习和调整, 能够自行改变自己不正确的看法, 树立起热爱学习的思想观念, 纠正错误行为。
学生们产生自卑感和挫折感的心理原因之一就是社会上某些人认为:“他们是高考的淘汰对象 (特别是三校生’) , 是垃圾大学生。他们基础差, 学习不刻苦, 成绩差。是贪玩好耍的群体。”针对这些思想情绪, 我们应当给他们分析产生这些偏见的原因, 帮助他们解开心里疙瘩, 树立起战胜学习困难的信心。针对社会上有人认为“高职生不如本科生的偏见, ”应当实事求是的给他们分析高职生和本科生的特点, 高职院校培养的学生是应用型人才, 偏重实践和动手能力的培养。本科院校培养学生的目标是研究型、复合型人才, 偏重于理论研究等, 这是国家人才培养的两种不同模式。并不等于高职生就一定比本科生低一等, 高职生通过自己的努力, 同样可以获得社会的认可。近年来高职生就业率大大高于本科生不就是最好的说明吗?对于个别学生来讲, 进入高职院校还可能是考试的一时失误, 现在打好基础今后照样可以升本、考研究生 (采矿021班学生张立强专升本后考上研究生) 这说明事在人为, 只要你刻苦学习, 打好基础, 高职生也大有作为。通过这些深入细致的思想教育工作, 可以激发学生学习积极性, 树立起自尊、自强、自立的自信心。
高职院辅导员工作的特点分析 第2篇
高职院辅导员工作的特点分析
辅导员是高职院教师队伍的重要组成部分,是学生思想政治教育工作的骨干力量,是学生思想政治教育工作和日常管理工作的.主要组织者和执行者.
作 者：赵文娟 作者单位：江苏信息职业技术学院,江苏,无锡,214101刊 名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY年，卷(期)：29(12)分类号：G71关键词：高职院 辅导员 工作特点
高职学生年级特点与教育对策 第3篇
关键词：高职学生；年级特点；对策
在实际工作中我们注意到，不同年级的学生有着许多不同的特点。在对学生进行教育管理时，不仅要注意学生群体的共同特点，更要注意根据年级特点采取不同的教育对策。
一年级学生的特点及教育对策
一年级学生，从家门到校门、从中学到大学，基本情况是心理素质不够稳定，精神比较脆弱、对新的学习生活不大适应。主要存在四个方面的问题：第一，存在自卑心理。当前职业院校的社会地位还没有被人们充分认识，社会对高职生的认可程度以及将来的就业定位都较低，这种现象必然对初入校门的新生产生不良影响。第二，享乐思想抬头。许多新生盲目乐观，认为自己已经成为一名大学生了，中学阶段紧张的学习生活已经告一段落，应该让自己得到放松。第三，适应能力差，学习动力不足。中学阶段与大学阶段的教学方法存在着很大的差别，新生一时难以适应。新生受社会上乃至在校生的厌学风气影响，对学习缺乏正确认识和主动性，对调整自己的学习态度和方法缺乏热情，对不明白的问题不懂装懂，得过且过，人为地使专业学习适应期延长。第四，过于自信。一些学生认为自己已经成熟了，并且刚刚脱离了父母的约束，从心理上不愿再接受教师的管教。他们虽有强烈的自信心，却因为年龄小，阅历浅而缺乏足够的自制力，在学习上出现了眼高手低的问题。
大学一年级是对今后发展影响最大的阶段。因此,对一年级的管理教育必须要抓紧。重点应抓好以下几方面的教育：（1）形势政策教育。教育学生正确认识国际国内形势，理解职业教育的重要地位，理解社会发展对高职毕业生的要求，迎接时代挑战，把实现中华民族伟大复兴作为自己的历史使命，提高他们对高职学习重要性的认识。（2）理想与成才教育。成才是大学生的追求和渴望，也是时代的需要和呼唤。要教育学生把自己阶段性的理想与长远理想结合起来，着眼于未来，奋斗在现在，在学习和实践中实现自己的理想。（3）校纪校规校风教育。大学生活完全不同于中学阶段，强调自学和自我管理。从入学开始，就应该加强对学生行为规范及规章制度的教育，特别是学籍管理规定的教育，使学生学会自我教育、自我管理、自我服务，学会如何处理好学习与工作、活动的关系，如何在提高知识素养的同时磨砺自己，增长才干，顺利实现从高中生到大学生的角色转变。（4）培养目标和专业思想教育。“学业、专业、就业”是每个学生都非常关注的话题，“专业前景如何？就业前景如何？怎样为未来的就业做好必要的准备？”学生们渴望得到权威的回答，他们需要信心、需要解惑。（5）心理适应教育。大学阶段是人生发展的重要转折时期。这一时期，大学生既面临各种发展机遇，也面临巨大的竞争压力，必然会遇到各种困惑和矛盾。因而，要引导他们树立科学的人生观，帮助他们形成正确的自我评价标准，引导他们培养良好的生活习惯和业余爱好，指导他们有选择地参加一些社团，辅导他们正确运用心理调试方法等等。
另外，在新生教育方面还要做好以下几方面工作：（1）精心组织学生入学。热情接待，严格审查，规范手续，气氛热烈，富于职业特色，体现办学宗旨，代表学校水平，给学生留下良好的第一印象。（2）集中开展入学教育。通过集会、参观校园、师生成果展、迎新生演出、对口班级交流等形式，进行形势、职业、学校政策制度、校史校情校风、学习目标、生活经验、学习方法等方面的教育，使学生做好迎接新生活的思想、心理和方法准备。（3）严格组织军事训练。通过军训磨炼意志。（4）扎实开展新集体建设。通过班会、班级活动、对口班级文明共建、讨论制定班级计划和目标、选拔班干部等形式，使学生融入到新的班集体中。（5）上好第一堂课。教师第一堂课，要给学生介绍学习计划、目标、要求，介绍本课程与所学专业、将来职业的关系，增强学生对大学学习生活的了解，提高其学习的自觉性和主动性。（6）创造良好的学习环境。教师要成为学生的知心朋友，经常到学生宿舍了解情况，帮助学生解决生活困难和思想问题，增进师生间的感情，稳定学生情绪。
二年级学生的特点及教育对策
大多数学生渡过了入学适应期后，逐渐形成了对问题（诸如学习、人际关系、恋爱等）的个人看法。进入二年级，学生的个人看法和个性明显地表现出来，并表现出上升、下降错落交替的特点。有的学生由于处理不好专业学习和个人爱好的关系、社会工作和学习任务的关系、集体和个人的关系、恋爱和学习的关系等而出现思想障碍，造成学习成绩下降，对班集体关心程度减弱。有的学生坦率地说：“我佩服学习成绩好的同学，但我不想这么做，我不愿活得很累。”有的说：“我既不愿意管别人，也不愿意被人管。”可见，他们的学习成绩和对自我的要求出现滑坡，其内在原因便是思想上的松懈。与此相反，一些学生在一年级时有过失败的学习经历，因此产生了紧迫感，开始奋起直追，最终学习成绩明显提高。
一个学生在大学阶段进步快慢、收获大小，关键取决于前两年，尤其是大学二年级，这一阶段是学生大踏步成长的时期，也是塑造大学生品格的最佳时期。为此，我们在工作中对于各方面表现突出的学生应给予及时肯定和鼓励，对少数学习成绩下降的学生要格外重视。成绩下降的学生虽然是少数，但他们所产生的影响力却非常大，如不及时引导，会使有潜在相同认知的学生自然地走到一起，影响班集体的凝聚力和积极上进的风气。好的班集体建设不是一蹴而就的事情，要经常进行巩固和提高，否则，消极思想就会干扰班集体的凝聚力。二年级是班集体建设经受初步考验的时期，在管理上，要求把握住学生的思想动向，这就需要教师对变化着的学生内心有着敏锐的洞察力。
三年级学生的特点及教育对策
三年级学生的心理趋于稳定，班级中好、中、差的群体层次基本确定。我们应该注意琢磨学生的可接受性，从学生的思想实际出发，采取鼓励先进、照顾多数、激励后进的方针，分层次进行教育，使每一个层次的学生在最后一学年里能够继续进步。尤其要注意充分调动中间层次学生的内在积极性，激活他们固有的，却不很强烈的进取心。若忽视了这部分学生，就有可能使他们滑落到少数后进生的行列中。可见，注意研究三年级学生的思想层次及其方法对策是十分重要的。
同时，作为毕业班的学生，其心理素质虽然明显好于一、二年级的学生，但由于大学生活即将结束，毕业去向、就业待遇等问题的困扰，以及对国情、社会缺乏深刻全面的了解，对就业有着不切实际的要求，使得他们在心理准备、知识储备、职业技能等方面仍显不足。他们在对于重大切身利益及社会现实问题的思考和自理上还显得稚嫩和不成熟。因此，对高年级学生要突出社会化教育，引导他们认清方向，摆脱困扰，脚踏实地，不断进取。启发他们通过那些干一行爱一行的先进人物的先进事迹端正自己的择业态度，磨炼他们在曲折困境中的心理承受能力。对三年级学生的工作目标应放在巩固提高上，巩固以往的工作成果，力求开展有针对性的教育引导，全面促进学生思想素质和专业素质的提高，为他们即将走向社会作充分准备。
要特别注意做好三年级学生的毕业教育工作。随着我国高校毕业生就业制度改革的深化，市场主导、政府调控、学校推荐、双向选择、灵活就业、鼓励创业、面向基层的就业机制逐渐形成，加强毕业教育，教育学生正确对待毕业与就业显得尤为重要。
毕业教育的主要内容是：（1）就业形势和择业观教育。要全面宣传党和政府对毕业生就业工作的重视和关心力度，宣传各级政府为毕业生就业所采取的各项政策措施，增强学生对党和政府的信任，增强其顺利就业的信心。要帮助毕业生全面了解就业前景，客观分析就业形势，正确处理就业与深造、职业与事业的关系。要加强职业意识、职业理想和职业道德教育，引导毕业生正确处理个人与国家、集体的关系，树立他们到基层、到祖国最需要的地方工作的信念。要教育和引导毕业生切实树立诚信就业、自主择业、勤奋创业的观念，确立“先就业，后择业，再创业”的就业观念。（2）就业指导教育。要帮助学生了解就业信息，充分利用网络等现代信息手段拓宽就业信息渠道。主动邀请有关行业的领导、企业家、成功校友等来校举办报告会、座谈会。要特别关心女生、农村学生、家庭经济困难的学生，防止出现因就业问题引发的不稳定事端。针对近几年出现的非法传销活动向高校毕业生蔓延的新动向，要加强预防教育，避免学生误入歧途。近几年，毕业生就业中的安全事件频繁发生，因此，要积极开展毕业生就业安全教育。要做好毕业生心理健康教育，帮助他们客观分析自我职业倾向，处理好环境适应、求职择业和情绪调节等方面的困惑，增强其心理调试能力和对社会生活的适应能力，做好就业前的心理准备。（3）文明离校教育。要高度重视学生毕业实习期间的教育管理工作，要求在校外实习的学生注意安全，遵守法纪；在校学习的学生接受管理，遵守校纪校规，站好最后一班岗。要教育学生正确认识高校收费政策，毕业前夕及时交齐学费。已办理助学贷款的学生要主动与学院、银行联系，按时还款。要教育毕业生爱国爱校，要为低年级学生树立模范，起带头作用。要加强毕业班党团工作，充分发挥共产党员在各项工作中的模范先锋作用以及学生干部的带头作用。
综上所述，大学生教育工作的特点可用三句话来概括：一年级要抓紧，二年级要抓住，三年级要深化、巩固。
参考文献：
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作者简介：
杨登山（1965—），男，东营职业学院高级讲师，主要从事学生思想政治教育研究。
高职特点 第4篇
高职学生的认知特点
认知结构已具雏形，能自觉进行自我认知结构的构建与更新高职学生在日常生活和学习中，已经形成了广泛的知识和经验。当问题呈现在他们面前时，他们会根据以往的经验和认知内容，依靠认知和推理判断，对问题做出某种解释，并能把引起学习兴趣的新知识和新技能自觉地融入到已有的认知结构中，进行自我认知结构的构建和更新。
认知发展进入新阶段，对自我认知活动的监控和调节能力有待提高高职学生对自己或他人的认识活动、过程、结果以及认知体验或情感体验有较清楚的认识，而对自我认知活动的监控和调节能力较差。也就是说，能较清楚地意识到自己的兴趣、爱好和思维特点，以及与他人相比的优势与短处，但对认知活动的监控和调节能力明显欠缺，不知道如何依据学习材料的不同性质提出不同的学习要求，不了解知识应用的具体条件与情境，对学习中的薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救意识，很少反省自己的问题并有针对性地进行补缺，使问题越来越多。
认知主体性意识开始增强高职学生进入大学以后，没有了升学压力，自由时间相对较多，便开始思考和深入探索自我，在各个方面都表现出独立性倾向，对教师的依赖性明显减弱，具有较强的责任感和求知欲，能够积极主动地探索自己感兴趣的事物，并能全面地分析问题，易于接受新知识，敢于提出自己的独到见解。
认知对象偏向于可视事物，注重情绪背景大部分高职学生不愿意进行纯理论的抽象思维，而偏重于对可视事物所进行的动手实践与操作训练。特别是在认知过程中，如能创设一定的认知情绪背景的话，则更能引起他们的认知兴趣，以更积极的态度参与到认知活动中来。
认知学习理论与高职教育教学改革的关系
基于高职学生的认知特点，在进行高职教育教学改革过程中，我们认为，建立在高职学生认知特点基础上的认知学习理论无疑是高职教育教学改革的理论依据。
高职教育教学改革要结合认知学习理论认知学习理论是当代认知心理学的核心内容。该理论认为，学习是人对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的活动，并在这种活动中逐步形成自己头脑里的知识结构，即认知结构。也就是说，学习的核心任务是形成良好的认知结构，学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程。其中，学习情境和学习者的个体特征是两个决定性因素，学习情境为学习者提供的丰富、良好的多重刺激是促使认知结构完善和发生变化的根本条件。因此，认知学习理论既是指导高职教育教学的重要理论基础，也直接影响到高职教学改革的顺利进行和预期效果。高职教育教学改革必须与学习过程的性质联系起来，必须注重高职学生的认知结构，并与学习过程中的认知、情感等因素联系起来。
教学内容组织和课程体系设计要符合高职学生的认知规律高职学生的特点决定了他们有其独特的认知结构和认知活动特点，高职教育教学只有契合高职学生的认知规律，才能有效地构建其认知结构，将外在知识要素和技能要素内化为学习者自我的心理结构(认知结构)。因此，高等职业教育课程不必与本科教育一样过于追求知识的系统性，课程体系设置和教学内容组织都要符合高职学生的认知特点。
创设教学情境是高职教育教学改革的着力点认知学习理论认为，学习是在特定的情境中发生的，让学习者在真实情景中通过感受、体验获得知识，实现自我认知结构的重新建构是学习的最好办法。因此，在教学中创设良好的教学情境，从而提高教育教学质量是教学改革的基础性环节。首先，要选择真实性的学习任务，这种任务最好是来源于学生今后职场的现实生活实践，以便使学生有完整的职场体验。其次，各情境中的学习过程要与现实的问题解决过程相类似，并让学生理解该情境中的限制规则，以便对学生的思维和认知结构的构建起到示范、引导的作用。
推进学生认知结构的动态失衡是高职教育教学改革的主要任务学习过程的主要任务就是推进认知结构发生不断改变，是学生获得新知识或用新知识代替旧知识的过程。在认知学习过程中，要重视学生原有的知识经验和认知结构，在高职学生原有的正确观念和认知结构的基础上，引导高职学生探求新知识，注重引发学生的认知冲突，并不断强化高职学生的注意力，维持其持续学习动机，使学生不断反思和修改自己的原有经验和认识，从而逐步实现高职学生认知结构的重建。因此，在教学中，要让高职学生在既有认知结构的基础上，通过其认知结构由失衡到平衡，又到新的失衡，再到新的平衡，从而实现认知结构的螺旋式上升和发展，从而有效构建新的认知结构。
高职教育教学“三元”改革模式
在探索高职教育教学改革的过程中，我们认为，教学内容组织和课程体系设计是“一元”，教学情境的合理创设是“一元”，学生认知结构的动态失衡是“一元”，这“三元”也就是高职教育教学改革的三要素。
所谓“三元”教学模式，就是指依据高职学生的认知特点和高职专业所对应岗位群的技能需求和职业能力发展顺序进行教学内容的组织和课程体系的设计，通过教学情境的合理创设完成教学活动的组织实施，在教学过程中持续不断地引起学生认知结构的动态失衡，从而使学生的认知获得螺旋式上升和发展，最终有效实现教学目标。在“三元”教改模式中，无论是教学内容的组织、课程体系的设计，还是教学情境的创设，都必须以高职学生的认知结构和认知特点为基础。
在课程体系设计和教学内容组织上，以项目和产品制作为任务开展教学活动，让学生通过具体项目和产品制作来构建相关的理论知识和实践技能，实现理论与实践的一体化，构建直接的、动态的、双向的学习路径，从而激发学生的认知需要和认知渴求，在解决问题的过程中掌握一般原理，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，不断把新知识纳入自己的认知结构，实现认知结构的重构。
在教学环境方面，改变传统的教学环境，创设全新的职场工作环境，让学生获得直接的职场经验和情感体验。从认知学习规律的角度有效设计“教、学、做”为一体的情景建立专业适合的系列产品开发的工具平台和综合环境，让学生在学习过程中不仅获得知识、经验和方法，还能使情感、态度、价值观都得到发展，培养学生的自信心、创新意识和创新能力，提高学习者解决实际问题的能力、运用工具的能力和创新创业能力。
总之，“三元”教育教学改革模式就是以引导和帮助高职学生完善自我认知结构作为切入点，引导和触发高职学生认知结构的动态失衡，不断把新知识融合到自我的认知结构中，并更新和调整原有的认知结构，从而学习新知识、养成新技能。这种建立在认知学习理论和高职学生认知特点基础上的“三元”教育教学改革模式，无疑是高职教育教学改革的有效途径。
摘要：高职学生的认知活动有其特点。在高职教育教学改革中, 要充分把握高职学生的认知特点, 并结合认知学习理论来进行探索, 构建相应的“三元”教育教学改革模式, 不断推进高职教育教学改革深入发展。
关键词：高职学生,认知特点,认知学习理论,教育教学改革
参考文献
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高职特点 第5篇
高职学生是大学生中新的群体，本文分析高职学生特点，教育管理的对策探讨两方面来有针对性地做好高职学生教育管理工作，对提高学生工作质量、培养合格人才、促进高职教育发展，有着十分重要的意义。
高职学生是我国高等教育由精英化向大众化转变的主要体现者，他们的人生观、价值观、综合素质等在很大程度上直接关系着国家与民族的前途和未来。随着世界多极化的发展趋势和互联网时代的到来，形成多元文化并存、各种思潮交织碰撞格局，学校的传统教育与社会生活急剧变化之间的明显反差，已严重影响当代大学生世界观、人生观、价值观的形成。
如何根据高职高专学生特点，选择合适的教育教学对策，把他们培养成为合格的社会主义事业的建设者和接班人，已成为当前高校思想政治工作的一项重要任务。
一、高职学生特点
高职院校学生与其他普通高校学生相比，有其自身的特点。在高职生中，尤其从职校、中专、技校招收的生源，是一批特殊的学生群体，他们的知识水平、学习能力、自我管理能力与本科院校招收的高中生相比，难以等量齐观。表现在以下几个方面：
1、学生层次不高
目前，各种主客观因素决定了高职学生的参差不齐，报考高职的一般是达不到普通高校分数的高中生、职高、职专和技校的“对口生”，文化基础一般较差，自我期望值一般较低。大致可将他们可分为几种类型，其一是综合素质相对较好，学习目的努力方向明确，有的升高职后就有计划毕业后专升本的奋斗目标。
其次是为改变低学历，解决找工作难，随大流升入高职的学生，此种类型成为高职学生中的主体。第三种是虽进入高职院校的学习环境，但仍处于无所事事的状态，个别学生较难改变多年形成的厌学懒散的不良习气，目的是混文凭，成为高职学生中的重点教育管理工作的对象。
2、社会认知度不同
由于人们对高职了解不够，导致对高职的偏见较为严重。高职的招生政策加深了社会对高职的误解。目前高职教育属于专科层次，但在招生时却不能与普通专科同时进行录取工作，而是放在普通专科之后，这样给社会的错觉是，高职比普通专科低一个档次，有的家长和考生认为高职仅比职高好一点，高考“落榜生”才去读高职。
3、心理素质不同
与普通高校学生相比，高职生普遍存在较为严重的自卑心理。由于社会认知度不高，高职生往往也对自己认识不足，或对自己的认识发生偏差。他们要么有不平衡感和不被重视感，要么有相互歧视心理，要么有逆反心理，自我教育、自我管理、自我约束能力较差，他们没有作为一名大学生的荣誉感，不敢正视自己的身份，甚至逃避现实。不受管教、不成熟是他们的典型表现。
二、教育管理的对策探讨
1、思想教育方面
加强思想教育， 突出三教育， 即高职教养目标及基本规格教育、学习目的和动机教育、专业思想教育。首先， 向高职学生及其家长介绍我国高等教育和高职教育的基本情况， 帮助他们认清学校培养目标及人才成长的基本规格。高职生应掌握其应具备的智能结构和国家对高职生在素质上的要求， 明确奋斗目标， 主动按照各个专业的具体要求， 安排好自己的学习和生活， 积极为实现培养目标及基本规格而不断努力。
其次， 对高职生进行国情教育、形势与政策教育， 帮助他们认清时代的潮流、认清国家的基本国情， 明确自己的学习目的。尽管他们跨进高校大门，但各方面的表现远未达到大学生应有的水平， 加上不同类别学生的交叉影响， 所以对高职生不能采用放任式的大学生管理， 尤其在入校的一年中， 应重在行为规范和文明修养， 教育学生先学做人， 再学做事， 树立正确的人生观、道德观， 启发学生不仅要学专业知识， 更重要的是把自己培养成有社会责任感和事业心的人， 有文化科学知识、有志有为德才兼备的人。
再次， 对高职生进行专业思想教育。学生对某专业不感兴趣， 往往是因为他们对该专业不了解，因此专业思想教育要介绍本专业的培养目标、主要课程、面向社会职业等情况， 分析就业前景， 帮助学生准确地认识本专业在现代化建设中的地位和作用，认识自己所学习和从事的专业的社会价值。
2、 教学内容方面
针对高职院校学生文化基础差的特点， 教学上应侧重基础知识的教学和基本技能的训练， 并加强课后教学辅导。对基础课程如英语、数学进行适当补习， 做到因材施教， 激发他们的学习热情和求知愿望。强调理论知识的运用性， 不追求学科的系统性和完整性。加大实践性教学的比重， 尤其应加强实训的比例， 加强学生实际工作能力的`培养， 使学习起点低的高职生能比较扎实地接受双基教学， 最终达到培养目标的要求。
3、育人环境方面
首先， 建立优良班集体， 发挥优良班集体的育人功能。优良班集体有严密的组织纪律， 有严格的活动准则。班上同学对班集体有归属感， 以班集体为荣， 自觉维护班集体的荣誉和利益， 这样的班集体可以培养高职生关心同学、爱护同学、帮助同学的高尚情操;激发高职生的自尊感、义务感;培养高职生的集体主义精神， 促进高职生综合素质的提高。建立优良班集体， 必须挑选好班主任或辅导老师， 帮助班级确立与社会主义大学培养目标相一致的班级奋斗目标， 建立一支强有力的学生骨干队伍， 形成班集体的核心， 培养良好的班级风气。
其次， 营造积极奋进的宿舍环境。学生宿舍是大学生课堂的延续或称第三课堂， 它不仅是学生生活和休息的场所， 也是学生学习的园地， 信息获取的窗口， 思想交流的渠道， 休闲娱乐的天地。宿舍环境对学生的思想品德、行为规范、生活方式和心理发展等方面起着重要作用， 学生人生观的形成和变化很大程度上受宿舍氛围的影响。因此， 应把高职生宿舍作为高职生教育和管理工作的一个相当重要的阵地来抓， 加强对宿舍的管理工作， 建立健全宿舍管理的各项规章制度， 提高管理人员素质和服务质量， 建立完善的服务体系， 开展健康文明的宿舍文化活动， 探索一条适合高职学生特点的集教育、管理和服务为一体的宿舍管理模式。激发学生努力向上， 营造民主和谐的宿舍环境， 造就一种相互理解， 彼此信任， 常于交流， 自由争论的平等气氛;创建优美整洁的宿舍环境， 陶冶学生的高尚情操， 培养他们良好的习惯与情趣。
再次， 整顿学校周边环境。由于部分高职学生家庭经济条件较优越，而独立生活能力、自主性、判断力、适应力、抵御外界诱惑的能力等显得相对薄弱， 如校园周围吃、喝、玩、乐等场所较复杂， 学生必然会受到不良影响。因此，应对学校周边环境进行整顿，保证学生的学习时间， 为学生创造良好的学习环境， 提高育人效果。
高职学生英语口语学习特点探讨 第6篇
【关键词】自身学习 课程学习 语言环境 特征
现在对外越来越开放，因此在交往交流中，语言是非常重要的。英语是世界上使用最广泛的语言，因此，在教学英语过程中就务必要重视培养学生的一种交际和交流能力。同时，作为新时代的年轻人，高职学生自身应该意识到学号英语口语的重要性。社会的逐渐发展，高职生在以后的岗位中将会有更多的接触外国人的机会，甚至可能在外企中工作。因此，英语口语作为一种技能，可以很好的帮助学生就业。那么，提高英语口语水平就显得至关重要了，同时结合学生在英语口语学习中的特点更是必不可少的。
一、学生本身学习英语口语的特征
1.因为压力的紧张学习状态。社会上的企业单位对英语口语的要求越来越高，因此高职生在应聘时有比较高的口语水平往往具有更大的优势，那么就导致了学生迫切想要学好英语口语的心理，然而由于高职生的学习能力较差，想要很快提高口语水平是不大可能的。然而高职学生也有着对未来的憧憬，那么在这种情况下，高职学生会感到非常紧张，学习的效率就会降低。
2.面子问题不敢说英语。其实，当一个人以一口不怎么流利的英语出现在大家面前时，让人佩服的是他学习的勇气和信心。现在的学生很在乎自己的形象，而且性格高傲，觉得出错时一件很丢人的事情，因此在平常生活中学生不愿意主动的用英语和他人交流，尤其是在上课中，一方面老师在场，另一方面出错往往会引来笑声，导致了高职学生在课堂上不会主动的发言。
3.基础不够，没有信心。高职生在进高中的本身的英语基础不是很好，尤其在最基础的词汇上，高职生自身积累的词汇量不够，因此在运用上以及日常表达上往往会有很大的困难，导致他们越来越没有信心说英语。
4.语法考的多，口语一边站。现在的学校几乎都是应试教育，学生们也自然而然的更加重视考试的分数，因此在学习英语上面也像理科那样拼命的刷题熟悉语法知识，而把口语放在了一边。
5.没有创新的勇气和创新遭到的误解。同学之间平时的交流，由于大家早就习惯了普通话或者是方言来传达意思，那么学生们就缺少了创新的勇气，因为在其他同学眼里可能会觉得用英语交流的同学是在显示自己的口语水平，会对他产生误解，这就导致了很多想要学着用英语交流的学生失去了这样的勇气。
二、高等职业学校的教学特征
1.枯燥无味的课堂。现在高等职业的教学内容几乎还是千篇一律，因此学生对内容感觉很无趣，而在课堂上，教师很多时候就是对着书本的内容讲下来，非常的乏味，学生提不起一点兴趣。课堂上的气氛显得非常沉闷，学生们就不会主动说，口语水平越来越差。老师在课堂上没有营造一种很轻松的学习氛围，学生会感到很累。
2.教学方式的“顽固不化”。学习外语是要提高学生在跨文化的国际交流的能力，因此英语的教学过程应该是要注重学生的口头交际能力。然而，大部分的学校，领导要求的依旧是硬性的成绩，在教学中，教师也没有进行相应的改革，依旧以之前的模式进行，偏重语法、阅读写作能力，几乎忽视了学生的口头表达能力。
3.英语作业的形式化。目前的学生作业往往都是书面的练习，完全都是在训练语法，对口语完全不在乎，都是一摸一样的形式。没有对学生在口语上有要求，那么在课余时间学生也就更加不会重视口语上的训练，只是一味的埋头完成作业。
三、学生周围的语言环境
1.无法流利表达的尴尬氛围。由于高职生在口语基础上有所欠缺，很多时候不能够顺利的把内心的中文思想表达出来，就会导致气氛尴尬。尤其是在课堂上，学生站起来发言的时候，忽然在某个地方断了，或者忘记了某个词。另外就是在学生同外国学生交流的时候，如果谈话过程中语意表达不出来，而中文外国学生又听不懂，那么，就会导致一种异常尴尬的气氛。从而，学生会越来越胆怯，失去了许多锻炼的机会。
2.稀缺的情境交流。由于我们的母语不是英语，那么在平时的交流中，不会有学生会主动的用英语交谈，除了一些语气词外，不会用英语来说平常的一些交流内容。而在课堂上，教师一般都是自己讲解，同学们自己表达的积极性也不高。
总之，高职生的英语口语学习有他们独特的特点，分析特点是为了找到方案提高，在全球一体化的大势下，分析高职生的英语口语学习特征，逐一找到解决的措施，提高高等职业学校学生毕业时的口语表达水平是非常重要的。
参考文献：
[1]施杰.浅议高职学生英语口语学习障碍及解决策略[J].新课程.2014（03）.
[2]章涛敏.高职学生英语口语学习策略初探[J].内江科技. 2011（12）
[3]杨晓菲.激发高职学生英语口语学习兴趣的策略探析[J].辽宁高职学报.2012（09）.
高职院校学生思想特点分析 第7篇
一、高职学生的思想特点
1. 政治思想不成熟。
多数高职学生能够明确地认识到个人成长离不开现实的政治环境, 所以他们普遍关注国际国内重大政治经济事件和社会政策。阿茹汗等对500名在校高职学生的调查显示, 87%的学生同意“中国必须走建设中国特色社会主义道路”, 11%的学生选择难以判断, 2%的学生选择没想过。对“邓小平理论和三个代表’重要思想和科学发展观, 以人为本’对于我国的现代化建设具有根本指导作用”这个问题, 70%的学生表示同意, 21%的学生表示不同意, 9%的学生表示难以判断。由此可见, 高职学生在实践中已进一步认识到党的路线、方针、政策的正确性, 感受到祖国的发展与进步, 对中国改革和发展的前途充满信心, 也说明当代大学生政治态度的主流与“三个代表”的契合程度是比较高的。在入党的主要动机上, 高职学生中, 14%是理想和信念的要求, 2%是寻求政治上的归属感, 31%谋求个人发展, 32%认为有利于就业, 12%提出入党要求是因为父母老师的愿望要求, 仅有3%希望能为社会多作贡献, 周围要求入党的人多, 自己也人云亦云。可见, 高职学生的选择都直接指向了未来的前途, 而忽视了党的宗旨[1]。
2. 学习目标不明确, 学习积极性不足。
纵观当今的高职学生, 说起学习目的, 很多学生都直摇头。他们中大多数人基础差、底子薄, 这是不容回避的事实。他们当中大概50%的人会回答, 找个好工作, 过上好日子, 心再野点的会说让自己有车有房, 剩下的49%的人大概会回答不知道。而在回答不知道的人中, 大概有一半人会成为正宗的“啃老族”。那剩下1%的人呢?他们大概会讲, 为人类的进步而读书, 但讲到为什么的时候, 他们都答不上来[2]。一些学生对所学专业缺乏热情, 究其原因一方面在于高考成绩在很大程度上限定了报考学校与专业时的选择自由, 使许多学生无法进入自己喜欢的专业或学校就读, 因而造成学习动力不足。另一方面在于部分学生的主体意识不强, 是在为老师、家长“学习”, 这一点, 新生表现得尤为突出。同时由于扩招, 高校的整体生源质量有所下降现象, 因此, 一部分学生基础不扎实、自学能力较弱, 加之自身不够努力, 考试常会不及格[3]。
3. 个人主义心理较重, 组织纪律性差。
当今的高职学生多数是独生子女, 有部分出生在家境较好的家庭, 父母过分溺爱, 从小娇生惯养, 使他们养成任性、占有欲强、自私自利等坏习气;缺乏同龄群体的环境, 导致他们集体观念淡薄, 缺乏集体主义荣誉感, 喜欢独来独往, 我行我素。家庭过多的照顾使他们怕苦怕累, 在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱, 部分学生旷课、迟到、上课睡觉、作业抄袭等现象严重, 甚至出现找人替考、作弊等现象。
4. 自我控制能力差, 易受不良风气影响。
大学生活相对于中学生活是丰富多彩的, 没有了父母老师在身边的管束, 学生更感到自由。各种社团活动、学生干部工作、社会兼职、宿舍活动、专家讲座、自习课、网络游戏、恋爱等, 这些丰富的生活让一些自制力不强的学生无法正确处理学习与其他生活活动的关系。也有不少新生入学以后听高年级学长、老乡的一些不负责任、不正确的言论, 说大学很自由, 上课可以逃课, 考试时临时抱抱佛脚或采取考试舞弊等不良手段也可以勉强通过, 最后导致学习动机不明, 学习兴趣降低, 从而把学习当做了副业[4]。
二、针对高职学生思想特点采取的对策
1. 加强学生政治思想教育工作。
在加快知识更新和加大信息量的过程中, 要注重教育内容的科学性与伦理性、政治性与历史性、民族性与世界性的有机结合。这将有助于学生知识面的扩大、思维能力的活跃, 进而使他们学会在复杂的社会实践中树立正确的世界观、人生观和价值观[5]。
2. 积极引导学生明确学习目标, 增强学习动力。
高职学生的学习盲目心态, 在刚入学时表现得较为突出, 因此, 应该从入学开始就对学生的心理做全面的了解, 掌握学生的心理动态, 帮助学生明确学习目标, 树立学习信心, 激发学生的学习热情, 并使学生从学习中获得自我的满足。
3. 严格学生管理工作。
建立健全学校的各种规章制度, 定期检查学生的出勤率, 定期开班主任会, 听取班干部对班级工作的汇报, 尽早了解学生的思想动态, 对个别学生进行单独思想教育, 及时教育并纠正违反校纪校规学生的思想。
4. 转变教师的教育观念, 创新工作方法。
将德育工作由空泛说教变成理论联系实际。思想教育要以理服人, 以情感人, 做到设身处地地为学生着想, 关心学生的需求, 真心诚意地为学生解决具体困难。教师要为学生提供咨询服务, 体现平等, 体现服务。教育要体现出“以人为本”的思想, 关心、理解和尊重学生, 在具体的管理实践中做到公平、公正、平等、科学, 以理服人, 以情管理。只有这样, 才真正能够使学生从不当的思想理念中走出来, 实现高职院校育人的目的。
参考文献
[1]阿茹汗.高职院校学生思想状况与教育问题研究.吉林大学硕士论文, 2008.
[2]叶洪平.浅析高职学生学习目的, 2009, 2:52-53.
[3]赵蓉.浅谈高职院校学风建设.科技创新导报, 2009 (11) :137.
[4]肖玉, 高长丰.高职高专学生厌学的原因分析与解决措施.郧阳师范高等专科学校学报, 2009, (4) :133-135.
高职院校自主招生特点浅析 第8篇
试行自主招生是高职教育模式改革的需要。高职院校和普通高校在培养目标上有很大区别，所以高职不能沿用普通高校的人才选拔模式。从多元智能观点看，高考侧重数理逻辑智能，而有些学生可能有更高的人际交往和艺术创作智能，即某些方面的“偏才”。在传统高考制度下，“偏才”很可能被埋没，而自主招生打破“一考定终生”的模式，给一些偏才继续求学的机会。另外，高职的职业定向明确，在试行选拔人才新方式的同时，也要跟进探索新培养模式。
年年都会有一些总体上品质优秀的学生，因为偏科、总分低而高考失利，甚至考不进本科学校，而这些学生不少都是特点、喜好都突出的。无论高考的“择优录取”，还是“好大学”的“自主选拔”，都是按成绩自上而下录取，瞄准“好学生”。而偏科的孩子无论有怎样的天赋潜质，都可能在高考中“一纸定终身”，在社会竞争中处于劣势。高职自主招生的最大亮点是理念上的变化：原来“分数面前人人平等”那一套被放在了一边，变成了学生的特长、偏好与专业之间的双向选择。高职的生源主要是文化课成绩偏低的高中生，考生多是奔着某种职业来的，对专业选择有一定了解和准备。考试重在看学生的素质潜能是否能够顺利完成学业，同时能够符合行业、产业的人才培养特点。有专家认为，这实际上实现了生源与教育资源的合理配置。
自主招生在强调高职院校自主权的同时，也要尊重学生的自主选择权。自主招生不仅在于高职院校的自主性，也扩大了考生的自主选择权。在时间和其他资源不冲突的情况下，学生可以根据自己的情况报考多个适合自己的学校。
黑龙江农业工程职业学院于2012年第一次尝试自主招生，学生于2012年4月参加我校组织举办的自主招生考试：包括笔试和面试，被录取的学生于高考前接到录取通知，没有再参加6月份的全国高考，9月与我校高考录取的学生同一时间到校报到。
通过近3个月的学习，观察到自主招生学生特点如下：高中理论知识学习很差，对英语、高数掌握得很不好，直接导致大学英语、高数的厌学情绪，并间接影响到机械基础、工程制图等学科的学习；学生学习缺乏积极主动性，惰性极高，厌学情绪较为严重。由于以前的学习习惯，导致课堂上多数同学有打瞌睡、玩手机、唠嗑的不良学习行为；但学生对时事政治、社会热点问题非常关注，兴趣爱好非常广泛，出现较多多才多艺的学生；由于自主招生学生多来自同一区域，因此同学间相处非常融洽，集体荣誉感较强；通过自主招生考试录取的学生对所学专业的认知度较高，学习目标比较明确，专业兴趣浓厚。虽然文化课基础差些，但是在综合能力和素质方面与其他渠道考生不相上下，大部分考生思维活跃，在为人处世、实验实习环节的实操表现方面优于靠分数录取的统招生。
因此，在教学上，应探索适合学生发展和高职培养目标的改革方案，即“GPTC”课程（General Plat form Technology Center），通过综合素质教育平台，结合产业特点，进行高技能教育和培训。高职也应该研究一套配合自主招生的培养模式，对学生进行有区别的培养。譬如不能再一味地“填鸭”式教学，选择与他们的学习兴趣相吻合的教育模式。这些学生是通过综合素质测试选拔进校的，具备某方面的特长，但文化基础却不如统招生，如果与统招生编在同一班级里，很难帮助他们将特长转化为职业技能。教学上改革的原则是：“积极大胆探索、审慎组织实施、严格规范管理、实践与研究并举”。在考试形式上，应运用笔试和实际操作相结合的方式；在试题设计上，注重对考生综合素质的考核，注重对考生分析问题、解决问题能力的考查，真正实现从知识立意向能力立意转变。
目前，自主招生难以吸引更多更优秀的学生来报考高职，原因多在于毕业生在地位、收入还比不上综合性大学的毕业生。而在一些发达国家，高职毕业生与一般本科毕业生在收入上已经没有什么差别。另外，随着本科录取率越来越高，高职自主招生的报考率有可能会降低。自主招生录取标准是否科学严密等问题也需关注。
自主招生对高职院校的意义在于，给院校更大自主空间，更好地体现院校在招生中的主体地位；高职院校培养的是应用人才，改革有助于高校选拔合格新生。对学生而言，改革有利于考生合理定位，走出应试“题海”。
参考文献
[1]姜大源:职业教育学研究新论[M].教育科学出版社, 2007年1月.
[2]姜大源:当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社, 2007年4月.
[3]黄秋明, 肖珍教.当前高职院校教育教学质量现状调查[J].中国高教研究, 2005.10.
[4]曾琦斐.对高职教育发展现状的理性思考[J].当代教育论坛, 2009.2.
[5]徐元俊.对高职教育质量观的认识[J].机械职业教育, 2006.9.
[6]陶学忠.对高职教学改革中几个问题的思辨[J].教育与职业, 2009.9.
[7]简彩云.论学生满意视野下的高职教育质量观[J].职业教育研究, 2008.12.
高职特点 第9篇
1 生源复杂, 文化基础薄弱
由图1可知, 浙江金融学院国际商务系2014级学生 (下文简称为浙金院国商系2014级学生) 生源分为三个类别。根据高考报考录取相关制度, 高职院校属于第三批招生单位。在保底选择等报考原则下, 高职院校成为不少学生成功进入高校的“安全牌”。因此高职学校的普高生源文化课成绩较一二批院校的学生而言较差。另外高职院校中的单考单招生源, 高中时期重技能学习轻文化教育, 文化基础相对薄弱。高职院校的第三类生源来自学校自行组织的自主招生考试。通过对部分浙金院国商系2014级自主招生生源的访问可知, 多数受访学生因高中时期文化课成绩差, 早已确定进入职业院校的想法且不倾向参加高考, 所以选择参加自主招生考试提前确定就读的学校。因此, 高职院校的生源类型较普通高等学校的生源更加复杂, 文化基础也因招生原因更加薄弱。
2 知识面广但粗浅
国家经济水平的提升, 使很多“95后”学生获得才艺学习的机会。仅浙金院国商系2014级学生中具有才艺的共196人, 占该年纪总人数的35.9%。教育改革的推动也促使教师更加有效结合课堂教与学, 提升教学质量, 扩大教学知识面。2012年的《浙江省深化普通高中课改方案》指出, 高中课程的选修课学分占总学分的比例提高到33.3%。这一改革不同程度上扩大了学生的知识面, 但在相同教育时间下学习的知识深度也相应变浅。
互联网已成为学生学习知识的必要途径之一。网络信息以“爆炸”的速度增长, 截止2013年年底互联网上网人数达61758万人 (中国统计年鉴, 2014) 。95%的学生有5-7年网龄, 绝大多数同学拥有自己的电脑 (胡芳, 李丹, 2014) 。“95后”大学生的平均上网时间为5小时 (包括手机上网) (李恩广, 凌文秀和赵殷, 2014) 。学生的知识面通过网络扩大, 但网络上的知识信息不够深入、权威且存在许多错误。若学生未对信息进行验证, 获取错误信息的概率边会加大。在“快餐文化”的影响下人们对于知识的获取只求了解不求深入, 因此学生的知识面在扩大的同时, 他们的知识深入程度并没有同比增长。
3 自我意识强
随着物质环境日益优化, 精神环境日趋丰富, 家长对子女的教育理念正发生改变。以考上大学为目的的培养模式正在被注重提升学生综合素质的模式取代。这一培养模式使“95后”思想上自信、独立, 看待问题有主见。另一方面信息技术的发达, 更多来自国外的思维方式和生活习惯通过互联网向中国学生传播。在中外思想相互碰撞的时代, 中国学生看待问题的方式也在变化。渴望自由, 追求民主, 崇尚个性是他们比较明显的特征。在这样的环境中成长起来的“95后”自我意识强, 自我特征丰富。
然而自我意识强也存在一些问题。例如, 父母的教育在强化学生自我意识的同时也弱化了同学们的团队协作能力以及承压能力。过于自信、独立、自我中心会造成学生很难融入团队生活。过度学习、吸收西方思想有时会使学生过于注重物质享受, 过度追求自由, 激化不满社会情绪。
4 个人理想务实
“95后”学生生活在互联网时代, 而自媒体则是运用最为广泛的社交方式。胡芳和李丹 (2014) 的调查显示, “95后”学生深受“网络化”影响。自媒体平台的信息多元化, 体现出了多种不同的价值观, 其中一些不良的价值取向。“95后”学生或多或少被错误理念引导, 使他们在择友、恋爱、消费观念上出现某些偏差。只和对自己有利的人交往、追求奢侈的生活等都是“95后”学生中出现的一些常见现象。
市场经济的高速发展, 促进社会思想文化多元化发展, 也为西方功利主义思想的传播打下社会基础。“95后”学生仍然处在身心不成熟阶段, 容易接受新事物也存在盲目跟从现象 (李敏, 2013) , 所以西方功利主义思想对他们的影响更加直接。功利主义主张实效、实际利益, 对“95后”学生的影响有多个方面。首先, 功利主义影响“95后”的社会价值观形成。不少同学社会服务意识减弱, 不愿主动参加社会服务活动, 但以获得奖状和实践加分为目的的社会服务活动却较为愿意参与。他们愿意为社会做出贡献, 为他人提供帮助, 但是也要看自身是否可以在这类事件中得到利益。第二, “95后”的学习观发生变化。78%的教师认为“95后”高职学生是功利的一代, 学习上奉行实用主义, 认真学习专业知识, 却在公选课上马虎过关 (胡芳和李丹, 2014) 。当老师明确表示某门课程对于就业有巨大帮助时学生会对该课程表示关注。但在一些大学公共课上他们就表现出漫不经心的态度。
5 人际交往能力差
过度依赖网络是社会上普遍存在的现象。从“80后”到“90后”甚至“00后”, 大家花在移动PC上的时间正在日益剧增。相对的, 和朋友、长辈面对面的交流却在不断减少。面对面交流是人际交往的基础环节, 缺乏语言上的交流必然会造成人际交往能力的下降。“95后”学生多数是“低头族”, 忽略与周围人的交往, 再加上许多的高职院校没有设置语文课, 这使得学生的语文水平, 语言表达能力都在下降。因此“95后”高职学生人际交往能力正在减弱。
6 政治意识薄弱但政治参与度上升
“95后”学生是中国改革开放的见证者, 他们真正享受到了中国改革开放的红利。而经济发展、国家强大、文化沟通自由等外在表现因素却模糊了“95后”大学生的政治意识。虽然这代大学生生活在信息化时代, 但是时政关注度锐减, 某篇关于时政关注度的文章中显示在所调查的川北医学院学生中只有25%经常关注时政新闻 (昝雪琴, 余萌, 陈宵等, 2014) 。尽管“95后”大学生政治意识有些淡薄, 但参与度有所上升。如今网络政治参与模式正在被广泛运用, 各类形式的投票、采访、跟帖、评论正以爆炸性的速度全网开展。但杂乱的网络信息会造成大学生参政失范, 出现政治认知模糊。网络评论的匿名性也会造成大学生参政的非理性行为, 甚至影响中国经济的发展、社会的稳定。
7 自卑迷茫心理明显
“95后”高职学生存在一定自卑心理, 面对学习生活和未来感到迷茫。如前文所言, 高职院校的学生多数为普高学生, 他们大多经历过高考的失败, 因此对学习产生了一定的心理阴影, 面对学习缺乏自信, 觉得所读学校“不体面”、自卑。另一部分三校生一直在意自身和普高生的区别。在平时的交流、评选活动中时常会因为三校生的身份不敢勇敢竞争。大学学习主张自主性, 与高中学习完全不同, 这给初进大学校园的同学带来困扰, 尤其是高职的学生。由于他们文化课成绩不好, 且多数学生专业的选择甚至学校的选择都由父母决定, 这些学生对开放的大学学习难免感到迷茫。在“95后”的学生中还有一批非谋生目的就业的人群。他们家庭条件好, 没有就业压力, 因此也就没有“知识改变命运”的想法。加之, 多数学生从小学开始就被老师、家长安慰只要考上大学就没有压力。这导致有一部分学生一进入大学就没有目标, 长期处于对学业、对未来迷茫的状态。
8 总结
“95后”高职学生正在全面进入大学学习, 他们自身带有时代明确的烙印。务实、理性、开放、独立、孤独、冲突成为大家形容他们的词语。“80后”教师在教育管理学生时应该结合自身的特点 (李悦, 2014) 、优势引导学生正面、积极发展。加强与学生的交流、探讨, 帮助提高学生学习积极性、自信心。运用网络新媒体, 增加学生管理的敏锐度及时发现学生问题给予引导、思想政治教育。日常学生管理应结合市场经济的契约精神, 激发“95后”学生的主体意识, 主动融入学校、班级活动, 培养出学生集体意识。奖惩制度明确, 物质奖励与言语鼓励并轨打造出新的学生管理体系, 在鼓励个体差异的同时让学生知道权威意识、服从意识。
参考文献
[1]胡芳, 李丹.自媒体环境下“90中”高职学生特点实证研究[J].黄冈职业技术学院学报, 2014, 16 (4) .
[2]李悦.80后班级导师如何针对90后学生的特点开展工作[J].科技教育, 2014 (16) .
[3]李广恩, 凌文秀, 赵殷.基于“95”后大学生特点的辅导员胜任能力研究[J].高教探索, 2014, 9.
[4]李敏.浅谈高职学生功利主义行为[J].高校论坛.2013 (10) .
[5]昝雪琴, 余萌, 陈宵, 骆梦倩, 罗乐, 李微微.大学生时事政治关注度的调查与思考——以川北医学院为例[J].中国科技纵横, 2014 (5) .
浅析高职教育的九大教学特点 第10篇
关键词：高职教育,教学特点,九个特点
当前，高职教育在我国已经是一个比较热门的话题，这说明，大家真正从思想上认识到了高职教育在社会经济发展中的重要性与特殊功能。高职教育从上个世纪80年代兴起以来，发展迅猛，成绩卓著，为我国各行各业培养了数以百万计的技术应用性人才。但在快速发展过程中，也出现了不少问题，遇到了不少困难、困惑和迷茫，要正确认识与全面把握高职教育的教学特点，我们就要弄清高职教育的教学与其它教育类型、层次的教学既有联系又有区别，既有共同遵循的教育教学规律又有自己独特的特点。通过比较研究，我们认为，高职教育有以下九个特点。
1. 教学目标的明确导向性
高职院校作为教育体系中的重要分子，与其它各级各类的教育一样都必须全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体全面发展的人才。但在人才培养目标的具体规格和标准上，不同性质、不同类型、不同层次的学校是有差别的。高职院校为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性人才，这就要求实现教育目的的基本途径教学必须有明确的导向性，就是要以学生的就业为导向，以培养高技能人才为目标。它强调以能力为本位，重视实践能力的培养，实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构，这个素质结构主要由四个要素构成：一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力;二是完成职业任务应具备的基本素质;三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性;四是在技术应用中的创新精神和开拓能力等。
2. 教学要求的必需够用性
由于教学目标有明确的导向性，是培养具有高技能的“银领”人才，加之高职的学制在不断改革，逐步由3年改为2年，这就要求高职在“必需够用”上下功夫，哪些是“必需”，怎样算“够用”。我认为“必需够用”体现在五个方面：一是基本的科学文化知识必须具备;二是专业基础知识必需够用;三是基本的专业技能和操作能力必须掌握;四是适应岗位变化的基本素质和应变能力必须培养和初步具备;五是在工作中应具有的创新精神、开拓意识和创业能力必须强化。
3. 教学内容的实用性和针对性
教学目标的导向性和教学要求的必需够用性，要求高职教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要有的放矢地选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构。具体说来要考虑以下几点：一是要针对培养高技能人才的教学目标设计教学内容，切实做到“必需够用”;二是要根据就业岗位的多样性，灵活有针对性地教授和学习不同岗位需要的技能，做到对准岗位设课程，实现“按需施教”;三是要注重课程设置的“模块化”，做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”三者有机结合;四是要努力做到教学内容尽可能与学生的个性相适应，实行弹性课程组合。
4. 教学对象的较大差异性
高职院校的教学对象是直接影响教学质量的重要因素，也是构建人才培养模式的基础。因此，分析和研究教学对象很有必要。目前，大多数高职院校的生源整体素质偏低，起点不一，差别较大。我国高职教育的生源类型较杂，包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等，绝大多数是来自普通高中。这三类学生入学起点不同，文化、专业素质不同，甚至生理、心理素质也有差别，因此，高职院校的教学对象素质结构复杂，水平参差不齐，教育难度较大，出现“管理难，教学难”的现象也就不难理解。
5. 教学方法的实践性
要培养高等技术应用性人才，就必须选用科学的教学方法。与其它类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，又是培养技术技能性人才的基本保证。教学方法的实践性主要体现在以下几方面：一是互动性，要更加重视学生的参与。因此，在教学中教师必须坚持以学生为本，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作;二是要根据专业实际合理确定理论教学与实践教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本;三是要把学业与就业、创业紧密结合，更加注重职业素质的培养，努力使学生通过实训教学获得就业的技能和创业的本领。
6. 教学组织的灵活多样性
由于教学对象的较大差异性，教学目标的具体多样性，高职教育的教学组织必须做到机动灵活性，最大限度地促进学生个性与特长的和谐发展，实现专业、就业、创业的贯通。机动灵活性主要体现在以下几点：一是学生在校学习时间的长短和时间的组合方式灵活多样，即弹性学制;二是工学可以适当交替。学生可以根据自己的实际情况和生活、学习之需，中断学业去打工，到一定时间再去学校学习，在学习与打工的合理交替中完成学业;三是教学模式、教学方法的灵活多样性。不同的专业、不同的学制、不同的对象、不同的要求，其教学模式与方法可不同，以适应复杂多样的教学情况;四是课程设置的多样性。总之，要通过课程设置的多样性尽可能地满足学生的不同学习需要。
7. 教学考评的技术技能性
注重考评学生的技术和技能水平及实践能力是高职教育与其它类型、层次教育的显著区别。这也是高职教育培养目标的必然要求。主要表现在以下几个方面：一是始终坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点来组织教学;二是以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技术水平和职业能力的考评，改变过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法;三是整个教学过程注意恰当渗透职业资格考试教育，努力使学生取得“职业资格证书”，实现怀揣“双成果” (硬成果、软成果) ，手捧“双证书”。同时把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据;四是教学考评与就业创业结合，注重培养和考核学生的岗位技能、适应能力和创新精神与创业能力，坚持正确的就业导向。
8. 教学队伍的双师型
由于高职教育是以就业为导向，培养的是高等技术应用性人才，这就要求教师必须是“双师型”的，这也是有别于其它高校之处。一是要求所有教师应有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标;二是专业课教师都应成为名副其实的“双师型”教师，真正成为既是讲台上讲课的好教师，又是本专业、本行业实践操作的行家里手;三是每个“双师型”教师都应具有指导、示范、教会学生专业技能的能力;四是一个学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套，努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。
9. 教、学、研、产的统一协调性
以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路是高职教育发展的必由之路。只有做到教学研产的统一协调性，才能培养出适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性人才。一是教、学、研、产是一个既有各自功能又是不可分割的有机整体，做到协调统一是高职教育的内在要求，也是高职教育的特色所在。二是既能做到教、学、研、产的统一协调，又能发挥其各自的教育功能，必须做到“六个对准”，实现“五业贯通”，即对准市场设专业，坚持“以销定产”;对准岗位设课程，全面优化课程结构;对准技能建基地，搞好产学研结合“双基地”建设;对准产业搞科研，建立创新研发中心;对准教学抓师资，搞好“双师型”教师队伍建设，实现专业学业产业就业创业的“五贯通”。三是根据区域特点、学校实际、专业要求选择恰当的产学研合作教育模式进行实验实践，并在实践中求异、创新，不断总结出新的产学研结合模式。
参考文献
[1]吴宝印, 张秀云.高等职业技术人才培养目标初探[J].鞍山师范学院学报, 2007, (02) .
[2]刘炎, 铁军.高等职业技术教育课程体系探索[J].北方工业大学学报, 2005, (02) .
浅析高职院校学生特点及管理方法 第11篇
关键词：高职院校学生特点管理方法
一、高职院校学生的特点
1.生源质量偏差。受传统思想和教育体制等诸多方面影响，高职院校的生源质量、数量偏差，这是不争的事实。随着高职教育“宽进严出”的政策实施和职业教育社会化，生源质量更进一步下滑。高职院校生源多数由高考、中考落榜生、中途辍业学员、等基础较差的人员组成。
2.学习意识薄弱。长期散漫的学习态度、家庭环境、生活习惯等原因导致高职生对求知欲望淡薄，人生目标不明确，安于现状，迟到、旷课、逃课、上课注意力不集中、玩手机、听歌、睡觉等现象在高职课堂上司空见惯。
3.学生易躁动、多暴力。由于高职院校开设专业以工科类为主，侧重点培养工科类技能人才。故此，高职院校在校生男生居多，男女生比例失衡，男生性格多属刚性，容易躁动，易发生冲突、打架斗殴；思想不成熟、叛逆等这些都是高职生的通病。
4.心理因素复杂多样。高职院校的学生独生子女较多，从小受父母包办，依赖性强，对自己对社会缺乏责任感；大多数处在青春期，血气方刚、心高气盛，对社会的期望值过高，对将来的就业、出路存在迷惘感；受多方因素的影响，纪律散漫、基础差、自控能力缺乏的学生普遍逆反心理更为严重突出，更喜欢与家长、老师唱反调，明知不可为偏为之。这也是高职生难管的症结所在。
二、高职院校学生的管理方法与措施
针对上述高职院校学生特点，要加强学生的管理教育工作，我认为应当做好以下六个方面的工作。
1.全方位为学生管理工作创造一个宽松的育人环境。高职院校面对激烈的市场竞争，找准办学定位，走品牌发展之路，以高质量管理和学有所长的毕业生树立自身的良好形象，取得市场及公众的信赖。学校要在提高教学质量的同时，切实做好毕业生就业推荐工作，为学生顺利就业建立畅通的渠道。学校要从学生管理工作的长远角度出发，注重育人意识的强化，形成人人关心学生管理工作、人人参与学生管理工作、全方位育人的大环境，建立起组织到位、责任明确的学生管理工作体系。
2.转变管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想。一方面，要树立服务意识。学校应统计在校生的地区分布比例，了解各地区生活习俗、地区文化、性格特征为管理提供客观依据，学生管理上应顺应学生心理、生理变化的要求，变“硬性管理”为“周到服务”。要在课余广泛接触学生，多深入学生，了解学生中存在的问题，有针对性的制订措施，热情周到的尽力解决。另一方面，要把学生看做是学校的主人。对学生的合法权益要予以维护，对学生的任何奖罚决定都要做到程序正确、依据明确、程度准确，让学生心悦诚服。
3.注重学生管理与教学管理的相互结合。学生管理要通过班级建设和激励机制的建立激发学生的学习积极性。在班级建设方面，学生学习态度、学习成绩作为班级考核的重点，通过班级管理引导学生把精力集中到学知识、练技能上来。在激励制约机制运用方面，要严肃学籍管理制度，严格把握升级、毕业等各个关口，并在三好学生评定、奖学金评定、就业推荐等方面奖励优秀、鼓励进步，充分发挥激励机制的作用。教学管理部门要主动配合学生管理工作，通过良好的学风引导学生的正气。要从每一个教师、每一节课着手加强教学管理，科学把握各个教学环节，保证正常的教学秩序。应抓好考风考紀建设，实施综合治理，真正实现教考分离，杜绝作弊现象。
4.培养一支素质过硬的班主任和班干部队伍。班主任是学校中全面负责班级工作的老师，班主任工作的成败直接影响到学生的全面发展，关系到学校管理教育工作的效果。学生的管理教育工作是否深入，是否到位，取决于班主任素质是否过硬。学校要将事业心、工作责任心强，具有带班经验、管教能力强，善于做思想工作、能与学生打成一片的老师或中层干部选拔安排到班主任岗位。
一个班级班风、学风形成的好坏与班干部息息相关。选拔和培养好班干部，是班主任工作的一个重要任务。班干部应该由具有良好的道德品质和出众的才能并能够得到学生的群体认可的学生来担任。可以通过让学生选举的方式来选出班干部。班主任要对其进行严格要求和重点培养，要求班干部要以身作则，严于律己，提高自身素质，要成为学生的榜样。
5.严格落实学校相应的规章制度。一是要学好有关的规章制度。不仅学生要学，而且教职工更加要学。只有了解、掌握了规章制度的具体要求、标准，才能对学生实施具体的管理教育。二是教职工、尤其是班主任要带头贯彻落实规章制度。教职工能够严格按照规章制度来贯彻执行，无形中给学生起到了榜样、示范作用，对学生还可以起到潜移默化的作用。三是要持之以恒抓落实。规章制度的落实必须要长期抓，自始至终，持之以恒。四是落实规章制度必须要严格。严格按照规章制度抓管理，是优良校风形成的关键，是学生良好习惯养成的重要手段和措施。五是建立应急预案。做好自然灾害、学生集体闹事的应急方案，定位、定岗、定责任人，管理以防为主，实施“三及时方案”，及时发现问题，及时处理问题，及时汇报情况，层层落实。
6.积极开展丰富多彩的课外活动和社团组织活动。学生发生问题多在课余时间，加强课余时间的管理，广泛开展积极向上、有意义的多种形式的各类活动，十分重要。一方面是要有组织地开展文娱活动。学校、班级应针对学生的爱好、兴趣以及活动场地、条件等，有计划地组织学生在课余时间开展文娱活动，丰富课余生活，激发学生的兴另一方面是要加强对社团组织的指导。学校要根据学生的爱好、特长，组织教师指导学生发展社团组织，开展好社团活动。
总之，学生管理是一门科学，高职院校的学生管理更是一门与众不同的科学，高职院校学生的特点，要求我们必须以人为本，充分实施人性化教育，采用科学的方法，力创宽松、丰富多彩的育人环境，使学生心情舒畅、精神愉快、生动活泼地接受技能和知识教育。
参考文献：
[1]刘洋.《浅析高职院校学生管理问题及对策》.学园.2011年6月第11期.
[2]冯义荣.《对高职院校培养高技能人才的思考》.中国高等教育.2004年第11期.
[3]党红，金霄.《高职学生的特点与学生管理》.黑龙江科技信息.2010年第35期.
[4]卢丽君.《高等院校管理求变：给学生更大空间》.中国教育报.2004年5月18日第一版.
关于高职女生心理特点的研究 第12篇
高职女生的心理特点
目前, 我国高职院校的生源主要由学制两年或三年的高中毕业生及学制五年的初中毕业生两部分组成。生源类型的多样化、层次结构的多元化导致学生的素质参差不齐, 整体差异较大, 是一个发展很不平衡、很不充分的群体。因此, 高职女生的心理状况呈现出多样性和复杂性。主要有以下几个特点:
自我意识发展不够完善自我意识是一个人对自己的认识和评价, 包括三个层次:对自己及其状态的认识, 对自己肢体活动状态的认识, 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。高职女生处于自我意识迅速发展时期, 由于受主观因素的影响, 她们的自我意识容易产生高估或低估自己的常见偏差。一部分高职女生将自己与升入本科院校的同学相比而产生自卑;一些女生来到高职院校后, 发现理想与现实间存在差距, 觉得校园环境、人文素质、师资力量等与自己想象中的不完全一样, 强烈的心理落差使她们产生一种失落感, 使得一些高职女生有退学的念头。
学习目标不够明确经过十几年的奋斗, 好不容易进入大学校园, 许多高职女生有松口气的想法。与高中的应试教育相比, 大学更多的是培养学生的自学能力, 所以一部分高职女生对教师的讲课方式很不适应。相当一部分高职女生学习目标不明确, 学习带有极大的被动性和盲目性, 感到前途渺茫。
人际交往较困难现在大部分高职女生多是独生女, 容易产生任性、以自我为中心、脾气倔强、自私等性格特征, 在认识与评价他人的过程中常带有主观、极端、简单化倾向。在与人交往的过程中, 一旦不符合自己的想法, 便容易产生交往障碍, 因此常用回避与别人交往的方法将自己封闭起来, 长期下去, 容易养成孤僻的性格。在笔者的调查中, 有近一半的高职女生认为最苦恼的事情多是人际关系不顺造成的。
心理素质欠佳调查表明, 高职女生在智力上并不低于男生, 但在心理素质方面的某些不足却直接影响了她们的成才与发展。主要表现在对挫折的承受能力较弱, 抗干扰能力较差。在高职院校中, 平时学习扎实、表现较好的女生, 考试成绩往往不理想, 原因就是由于她们的心理素质较差, 考试容易紧张。高职院校一部分女生在考试时很难发挥出自己的真实水平, 因此有人说, 女性成功的主要障碍不是别人而是自己。
缺乏诚信意识高职女生在诚信方面也存在一些问题, 表现在: (1) 考试作弊严重。由于文化基础较差, 部分高职女生平时学习不努力, 考试时铤而走险而作弊。 (2) 恶意拖欠学费。一些高职女生不还贷, 或有意拖欠还贷, 给银行带来很大的损失, 也给学校的信誉带来了很大的影响, 致使一些银行不得不中断对某些高职院校的助学贷款。
高职女生心理特点形成的原因
笔者认为, 高职女生的心理特点产生的原因主要有两方面:一是客观方面的, 主要有社会环境、家庭环境、学校教育等的影响;二是主观方面的, 即自身因素的影响。
社会现实的影响我国正处在向社会主义市场经济转轨时期, 激烈竞争在促进社会各方面飞速发展的同时, 也带来了一系列的社会问题。紧张的生活节奏和巨大的学习压力使高职女生感到精神压抑、身心疲惫。学生在学校接受的是正面教育, 但是社会上一些负面因素时时刻刻在影响着她们, 使高职女生在心理上产生了诸多矛盾, 人格弱点浮现出来, 便形成心理疾患。
家庭环境的影响单亲家庭的增多, 对独生子女的溺爱等等, 都会影响到高职女生的身心发展。
学校教育的影响在高职院校这样一个小社会中, 成绩不是衡量学生学业的唯一标准, 而更加注重学生的全面发展。这种与高中应试教育不同的学习环境, 使很多高职女生感到不适应, 从而产生心理困惑。
自身因素的影响由于高职女生心理发展的阶段性特点, 入学时分数较低、素质普遍不高、社会阅历浅、思想还不完全成熟等因素也是导致心理问题产生的原因。
针对高职女生心理特点的教育对策
要改善高职女生的现状, 除了依靠社会力量、家庭教育外, 更重要的还是要加强学校的学生管理工作。
开设心理教育课程, 加强高职女生的人文素质教育高职女生要想拥有健康的自我意识, 既不能自惭自卑, 也不能孤芳自赏、以自我为中心, 而应把“乐观健康、积极向上”作为行动指南。高职院校应开设大学生心理健康教育课程, 并将其纳入高职院校教学计划中, 让心理健康走进课堂。在开设必修课的基础上, 还可以开设相关的选修课, 灵活采用多种教学方式, 强化高职女生的自我意识, 使其学会把握自己, 正确处理学习、生活与人际交往过程中出现的心理问题, 轻松愉快地成长成才。要使高职女生正确地认识自我、肯定自我、消除自卑心理, 高职院校应尽快开设女性教育课程, 并使其正规化、系统化、全面化, 这样对提高高职女生的主体意识与人文素质将大有裨益。
开展诚信教育, 提高高职女生的诚信素质诚信观念不是天生或自然形成的, 作为一种极为重要的价值观念, 诚信是需要教育并离不开教育的。近年来, 随着信用贷款进入校园, 广大教师与学生的信用受到来自银行、用人单位、科研单位、政府乃至全社会的广泛关注。因此, 对高职女生的诚信教育迫在眉睫。高职院校应把诚信教育的内容融入有关专业课程的讲授中。同时, 还应在《思想道德修养》、《政治经济学》、《邓小平理论》、《法律基础》等必修课程中强化诚信教育的有关内容。要教育学生正确对待考试、对待助学贷款等方面的事情, 使学生认识到讲诚信是做人立身的基本准则。
建设有利于高职女生成长的校园文化校园文化是学校在教育过程中所形成的各种文化形态的总和。开展丰富多彩的校园文化活动, 应更加关注高职女生的个体差异。人际交往困难与心理素质欠佳是高职女生心理问题的主要根源, 可以通过开展各类有意义的活动, 鼓励女生参加, 使她们身临其境, 如开展歌咏比赛、戏剧表演、艺术体操、书画展览、手工制作、演讲比赛等活动, 激发高职女生的参与意识和兴趣, 锻炼胆量, 增强同学之间的合作与交流, 从而建立良好的人际关系, 缓解高职女生的心理压力, 陶冶其情操, 提高其综合素质, 帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观, 使她们的潜能充分发挥出来, 实现自己的人生价值。建立适应市场经济、符合职业教育规律、以服务为宗旨、以就业为导向、产学研相结合的高职校园文化, 是解决高职女生心理问题的重要途径。
加强高职院校的心理健康教育针对高职女生存在的心理问题, 学校可以设立“心理健康咨询室”, 帮助高职女生解决心理上的疑难问题。高校咨询员应该与来访者建立互相信任、互相尊重的关系, 咨询员对来访者的申诉要仔细倾听、耐心疏导, 特别应该注意的是, 咨询员一定要尊重学生的隐私, 这样学生才会信赖心理咨询员, 心理咨询工作才能顺利开展并取得成效。
高职院校开展学生心理健康教育还需要有一支特殊的队伍, 那就是高校辅导员, 他们是学生思想、学习、生活等方面的指导教师, 是学生与专业教师之间的协调者, 是高职院校各级领导对学生进行教育的得力助手。在高职院校中, 辅导员也要做心理辅导工作。辅导员应该经常深入高职女生, 与她们打成一片, 了解她们的思想动态, 也可以通过各种有效的校园活动与高职女生进行思想交流。现在, 大多数高校辅导员与学生的年龄相差不大, 因此更便于交流。另外, 高校辅导员也要加强学习, 平时应多学习心理学、教育学与管理学方面的书籍, 不断提高自身的业务素质。发现高职女生出现心理问题时, 应及时开导她们, 做她们的良师益友, 帮助高职女生树立起自尊、自立、自强、自信的精神, 成为具备良好心理素质的合格人才。
参考文献
[1]胡源珍.高职女生心理健康状况分析及对策[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2007, [1]:91-95.
[2]罗秋萝.关爱高职女生身心健康提高高职女生素质[J].学校党建与思想教育, 2005, [3]:52-54.
