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感皇恩阅读答案的翻译

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来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-22

感皇恩阅读答案的翻译（精选5篇）

感皇恩阅读答案的翻译第1篇

感皇恩陆游阅读答案

《感皇恩》

作者：陆游

小阁倚秋空，下临江渚。漠漠孤云未成雨。数声新雁，回首杜陵何处。壮心空万里，人谁许。

黄阁紫枢，筑坛开府。莫怕功名欠人做。如今熟计，只有故乡归路。石帆山脚下，菱三亩。

题目：

(1)上片用那些意象营造了怎样的意境?作者是如何写景的?

(2)本词体现出的作者心情是矛盾的，请结合具体内容分析。

答案：

(1)上片用“秋空”“江渚”“漠漠孤云”“雁声”等意象营造了冷清开阔的意境。作者采用视听结合的方法，先写视觉所见的“秋空”“江渚”“漠漠孤云”，接着写听觉，并由“雁声”引出作者的联想

【解析】本题两个要求。(1)分析诗歌的意象、意境。找出意象不难体悟出其中“清冷”与“开阔”之意境。(2)对艺术特点的鉴赏，可从三个方面想：修辞手法，表达方式，表现手法。本题从表达方式中的写景角度分析。

(2)下片前两句说用不着自己怀抱壮志去担当大任，后两句又说再三思忖只有辞官东归，回到故乡山阴的石帆山下，去种三亩菱为生，实际上这是积极的理想找不到出路，被迫要作消极的归隐之计，所以前两句只不过是愤激的反语罢了，而实际上，是一种更为曲折、更为深沉的感慨，后两句也是闲淡中抑制着内心的愤激，深藏着内心的痛苦罢了，体现的是理想与现实的矛盾。

【解析】本题考查分析诗歌所表现的思想情感，可从意象、意境、形象入手分析。应注意“知人论世”，结合作者的生平体会。

鉴赏：

在一个初秋的阴天，作者登上了江边的一个小阁，仰望初秋的天空看见迷蒙的云气还没有浓结到要化成雨点的样子，俯视下面可以看到江水和沙渚，境界是开阔的，并带着些静默与冷清。作者只轻轻地把它描写成“小阁倚秋空，下临江渚，漠漠孤云未成雨”，概括了登高之事和周围环境，并描写视觉中景物，化用了王勃《滕王阁》“滕王高阁临江渚”的`诗句。“数声新雁，回首杜陵何处。”是写听觉，并由此引出作者的联想。雁是“新雁”，知秋是“新秋”;云是“孤”云，雁只“数”声，“数”字中也反映出主客观的孤独意象的两相契合。杜陵，在长安城东南，秦时为杜县地，这里用杜陵指代长安。陆游急切地盼望南宋统治者能从金人手里收复长安，寄托其收复故国山河的思想感情。“壮心空万里，人谁许!”空有从军万里的壮怀，而无人相许，申明“回首”句的含意，这里的描写从含蓄的寄概到激昂的抒情。

过片时用了“黄阁紫枢，筑坛开府，莫怕功名欠人做”。黄阁、紫枢，指代宰相和枢密使，是宋代最高文武官吏。第三句说不怕这种职位无人可当，意即用不着自己怀抱壮志与准备担当大任。这三句词，说得很平淡，很坦然，那么他真的会这样轻易放弃自己的壮志、他真的相信一般的将相也能够担负恢复祖国统一大业的重任吗?不!这只不过是诗人愤激的反语罢了。“如今熟计，只有故乡归路。石帆山脚下，菱三亩。”这里说的是现在再三思忖只有辞官东归，回到故乡山阴的石帆山下，去种三亩菱为生。这是积极的理想找不到出路，被迫要作消极的归隐之计，所以最后出现一个江南水乡的图景。痛苦的心情融化于优美的自然景物，表面上是景美而情淡，实际上是闲淡中抑制着内心的愤激，深藏着内心的痛苦罢了。

这是陆游的一首要用归隐的办法来解决理想与现实的矛盾的词作，情景结合，作者的心情在这首词中表现得看似闲淡，但其意境是曲折的，感慨是深沉的。

感皇恩阅读答案的翻译第2篇

一个小园儿，两三亩地。花竹随宜旋装缀。槿篱茅舍，便有山家风味。等闲池上饮，林间醉。

都为自家，胸中无事。风景争来趁游戏。称心如意，剩活人间几岁。洞天谁道在，尘寰外。

注：朱敦儒，南宋词人，因遭秦桧等弹劾罢职，晚年退居嘉禾。

1.上阕写出了小园哪些特点？由此可看出主人公是什么身份？（5分）

答案：（1）①面积小、②环境清幽(景色怡人)、③设施简朴(简陋)。

（2）隐士(隐者）。

评分建议：特点，3分，一点1分；身份，2分：意思对即可。

2.下阕表达了词人什么样的思想感情？请结合词句作简要分析。（6分）

答案：①“胸中无事”：远离官场了无牵挂的惬意；②“风景争来趁游戏”：寄情山水、物我相适的愉悦；

③“称心如意”：对晚年美好时光的珍爱；

④“剩活人间几岁”：对去日无多的感伤；

⑤“洞天谁道在，尘寰外”：退隐嘉禾、忘却尘世、超然物外的陶然。

评分建议：一点2分，答对三点得6分，意思对即可；没有结合词句分析，如情感表达正确，每点得1分。

赏析

《感皇恩一个小园儿》是宋代词人朱敦儒所写的一首词。词中运用多种小数目，如话家常，十分亲切。同时，也透出主人公知足寡欲的人生态度。

起首“一个小园儿，两三亩地”二句语言平易浅白。“一个”、“两三亩”这些小数目，如话家常，十分亲切。同时，也透出主人公知足寡欲的人生态度。

“花竹随宜旋装缀”一句承上。开辟了一个两三亩地的小园儿，马上随方位地势之所宜，随品种配搭之所宜，栽花种竹，点缀园子。花与竹是园林常景，也有代表性。苏轼《司马君实独乐园》诗：“中有五亩园，花竹秀而野”；黄庭坚《次韵文潜同游王舍人园》诗：“移竹淇园下，买花洛水阳；风烟二十年，花竹可迷藏”。“便有山家风味”一句，既总结上文，又漾出作者的怡悦之情。前面几句写景之后，画面上出现了词人的自我形象：“等闲池上饮，林间醉。”栽花艺竹之余，词人小具杯盘，徐图一醉。这种徜徉山水，从容度日的方式，正是自来遁迹山林者所乐的`境界。词里突出地表现了这种闲适、超脱的襟怀。由景物入笔，又以景写人作为，很好地表达了词人的山水性情。

下片转入议论，将词境拓深一步。“都为自家，胸中无事，风景争来趁游戏”，三句语极朴拙，意却自，掉运口语，浅白有味。总却世事营营，胸中没有半点挂虑，自然容易心与景浃，感受到外间景物欣然自得，好象都争先恐后来取悦于人似的。宋程颢诗“万物静观皆自得，四时佳兴与人同”为此句之本。

感皇恩阅读答案的翻译第3篇

高等教育进入普及化阶段以后, 各高校, 特别是民办高校普遍存在的一个问题是学生人生目标不清楚, 学习动机不明确, 不知自己要学什么, 如何学习, 普遍缺乏学习动力。如何应对这个问题, 对广大教育工作者来讲无疑是一个巨大的挑战。本文旨在通过对西安翻译学院学生自我效能感及学习动机的研究, 探讨激发学生学习动机, 提高自我效能感的途径, 以便使广大教师及教学管理人员能够掌握学生基本学习心理状况, 因材施教, 在保障重点、兼顾一般的前提下, 多花一些精力对那些最需要帮助 (自我效能感低下) 的同学, 做深入细致的引导工作, 使其能增强自信及独立意识, 顺利完成学业, 进而在微观上不断提升民办高校的教学质量及办学水平。

自我效能感 (self-efficacy) 这一概念是美国心理学家班杜拉 (Bandura) [1]1977年提出的。它是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断, 与自信心、自我能力感是同义的。自我效能感理论在上世纪80年代得到了丰富和发展, 也得到了大量实证研究的支持。

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因, 既是激励、指引学生学习的强大动力, 也是激励和指引学生进行学习的一种需要。影响学生学习的因素很多, 其中主要是受学习动机的支配, 但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。

学生学习动机的主要内容一般包括对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因等四个方面。本文主要从内部动机和外部动机对大学生的学习动机进行研究。

内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机, 动机的满足在活动之内, 不在活动之外, 它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标, 因为行动本身就是一种动力。外部动机指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内, 而在活动之外, 是对学习所带来的结果感兴趣的一种动力。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足, 他们积极地参与学习过程, 而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解, 具有好奇心, 喜欢挑战, 在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的, 学习动机便会下降。另一方面, 为了达到目标, 他们往往采取避免失败的做法, 或是选择没有挑战性的任务, 或是一旦失败, 便一蹶不振。

研究方法

1. 研究工具

本研究采用了施瓦兹 (Schwarzer) [2]等编制的一般自我效能感量表 (General Self-Efficacy Scale, GSES) 测量被试的一般自我效能感。该量表共有10个项目, 采用里克特4级评分, 10项合计分值在0到40之间, 得分越高表示自我效能感越强。正常分值应在20分以上。自我效能感量表的具体内容如下表。

Schwarzer等一般自我效能感量表 (GSES)

在学习动机的测量上, 采用了阿马比尔 (Amabile) , 希尔 (Hill) , 赫尼西 (Hennessey) 和泰姬 (Tige) 等[3]编制的由30个项目组成的学习动机量表。该量表亦采用4级评分, 得分越高表示动机水平越高。本文采用了迟丽萍等【4】对邱皓政【5】中文版的修正版量表, 其具体内容如下表:

2. 数据采集及信度与效度分析

本文所用数据基于对西安翻译学院经济管理学院本科一至三年级, 数据期间为2010至2011年第二学期。调查内容包括上述两个问卷。本次调查根据各年级、各专业学生在总人数中所占的比重, 按比例组织抽样调查, 共发放问卷1580份, 全部回收, 有效问卷1486份。有效回收率为94.05%。

运用SPSS软件, 对1486个样本自我效能感的10个项目进行信度分析, 克朗巴哈α系数 (Cronbach's Alpha) 为0.829, 折半信度系数 (Guttman Split-Half Coefficient) 为0.770, 均表现为较高的可靠性。对30个学习动机项目进行信度分析, 克朗巴哈α系数为0.742, 折半信度系数为0.706。也表现出数据的高可靠性。对上述两组数据分别进行效度检验, 即KMO和巴特利特球体检验 (Bartlett's Test of Sphericity) , 自我效能感量表的KMO检验系数为0.898, 巴特利特球体检验统计值的显著性概率P值为0.000, 小于0.05, 问卷表一有结构效度, 即量表数据具有内部一致性;学习动机量表KMO检验系数为0.883, 巴特利特球体检验统计值的显著性概率P值亦为0.000, 小于0.05, 换言之, 问卷表二也具有结构效度。

3. 自我效能感分析

在全部1486个样本中, 自我效能感10个项目合计的平均分为26.8分, 中位数是27分, 最高分40分, 最低分10分, 标准差4.8分, 偏度0.1565, 峰度2.96, Jarque-Bera值为6.22, P值为0.0446, 近似于标准正态分布。分值的具体分布如下:20分以下, 78人, 占总人数的5.25%;20至30分, 987人, 占总人数的66.38%;30至40分, 421人, 占总人数的28.37%。

自我效能感差异按年级进行比较分析显示:在全部样本中, 一年级585人, 均值26.92分;二年级603人, 均值27.08分;三年级298人, 均值26.19分。方差分析显示:F (2, 1486) =3.574104, p=0.0283, 说明各年级学生的自我效能感均值在5%的显著水平下存在显著差异。二年级学生的自我效能感最高, 一年级次之, 三年级最低。

按性别差异进行分析显示:女生均值为26.13、男生均值为28.34。对均值进行检验, t (1486) =8.512474, p=0.0000, 表明男生的自我效能感在1%的显著水平下显著高于女生的自我效能感。

对各年级学生再按性别差异进行分析, 结果显示:一年级样本的自我效能感均值为26.9。其中男生均值为28.3, 女生均值为26.3, t (585) =5.0292, p值为0.0000。二年级样本中的自我效能感均值为27.1。其中男生均值为28.6, 女生均值为26.3, t (603) =5.3882, p值为0.0000。三年级样本的自我效能感均值为26.2。其中男生均值为27.9, 女生均值为25.6, t (298) =3.9319, p值为0.0001。以上数据表明各年级学生自我效能感男生普遍高于女生, 其差异在1%的统计水平上显著。

另外, 在全部有效样本中, 城市学生自我效能感均值为26.66, 农村学生自我效能感均值为26.93。结果显示t (1505) =0.9834, p=0.3256, 表明二者在统计上无显著差异。

一般而言, 学生的自我效能感与其学习成绩成正比例关系。本文通过对2009级毕业班294人的研究验证了这一点。以自我效能感得分为自变量, 以全部专业课平均成绩为因变量, 应用最小二乘法做回归分析发现:在5%的显著水平下, 自我效能感每增加一个单位, 平均学习成绩会提高1.2分 (p=0.0467) 。

4. 学习动机的分类研究

对所采集的数据按照主成分分析法, 运用SPSS分析软件, 从30个项目中共提取出了6个因素, 包含了43.56%的变异量, 其特征值依次为:4.01、2.84、2.18、1.75、1.25和1.04。但考虑到学习动机量表在编制时, 原作者着重讨论的是学习动机的两个主要方面, 即内部动机和外部动机, 及在每种动机下可能还包括的各种次级因素, 故将主成分分析依据最大方差转置法提取的因素人为设定为2, 以便于进一步讨论内生动机和外生动机内部的构成情况。

按照两因素提取的主要成分变异量揭示了全部变异的22.83%。其中内生动机包括了14项, 外生动机包括了16项。

对内生动机各项目做效度检验, 结果显示KMO系数为0.795, Bartlett's Test系数的显著水平p值为0.000, 表明数据内部具有一致性。对14个项目按照主成分分析法, 采用最大方差转置法共提取出了4个因子, 包含了50.97%的变异量, 其特征值依次为3.143、1.723、1.247和1.024。按其所反映问题的特征将其分别命名为:挑战性因子、热衷性因子、目标明确性因子和自我满足性因子。这一结论与迟丽萍等【4】、邱皓政【5】所推出的结果略有差异。

对外生动机各项目做效度检验, 结果显示KMO系数为0.81, Bartlett's Test系数的显著水平p值为0.000, 表明数据内部具有一致性。对16个项目按照主成分分析法, 采用最大方差转置法共提取出了3个因子, 包含了37.92%的变异量, 其特征值依次为:3.222、1.731和1.114。与之前的分析相类似, 按其所反映问题特征的差异, 将其分别命名为:关注外界评价因子、选择简单任务因子和追求回报因子。

5. 自我效能感与学习动机的关系

对自我效能感10个项目按照主成分分析法, 采用最大方差转置法共提取出了1个因素, 其总载荷为37.96%, 将其命名为自我效能因子。探讨它与各因素间的相关关系可以发现:自我效能感因子与内生变量因子的相关系数为0.52, 并且在1%水平上显著相关, 而与外生变量的相关系数为0.043, 表现为低度相关且不显著。由此可以看到, 提高学生的自我效能感能促进学生内生学习动机的提高;同样, 学生内生学习动机的提高也有利于学生提高自我效能感。

6. 对教师及教学管理者的启示

通过对自我效能感与学习动机两部分的分析可以发现:第一, 各年级学生的自我效能感差异显著;男生的自我效能感显著高于女生。第二, 在生源方面, 来自城市和农村学生的自我效能感差异不显著。第三, 学习动机按内生动机和外生动机划分, 本文所涉及的学生的内生动机表现为四个维度, 即:挑战性因子、热衷性因子、目标明确性因子和自我满足性因子。外生动机表现为三个维度, 即:关注外界评价因子、选择简单任务因子和补偿因子。第四, 自我效能感与内生动机因子显著相关, 与外生动机低度相关且不显著。因此帮助学生认识并明确学习的目的, 对于提高学生的内生动机进而提高自我效能感具有重要意义。

就外生动机三个维度而言, 在教学实践中教师应当注意并正确运用外界评价因素。通过正面的评价, 引导学生增强自我效能感, 进而激发学习的积极性;适时运用补偿因子, 对学生的优良表现进行鼓励, 强化其自我效能感的提升;依据学生喜欢从事简单任务的特点, 在教学过程中经常性地增加学生在学习过程中的成功体验, 提高其自信心, 培养学生的学习兴趣。

对于男生的自我效能感高于女生, 及自我效能感在各年级差异的存在, 需要广大青年教师及辅导员切实掌握各类学生的基本心理状况, 因人而异、因材施教, 做深入细致的引导工作, 特别是对自我效能感低于20分的那5%的学生, 使之能不断增强自信及独立意识, 顺利完成学业。

本研究的目的是通过对西安翻译学院学生自我效能感与学习动机的研究, 探讨激发学生学习动机, 提高自我效能感的途径, 进而在微观层面上不断推动民办高校的教学质量及办学水平的提高。虽然本文的结论不一定具备普遍意义, 但期望对同仁激发学生学习动机的途径能起到一定的参考意义。

参考文献

[1]Bandura, A..Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavior change.[J].Psychological Review, 1977, 84 (2) :191-215.

[2]Schwarzer R.Optimism, vulnerability, and self-beliefs as health-related cognitions:A systematic overview[J].Psychology and Health:An Internal Journal, 1994, 9:161-180.

[3]Amabile TM, Hill K G, Hennessey B A&Tigh EM.The Work Preference Inventory:Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations.Journal of Personality and Social Psy-chology, 1994, 66:950-967.

[4]池丽萍, 辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育, 2006, 02.

显性引导下的阅读初感活动第4篇

特级教师钱梦龙提出了“导读法”，并且在自己实践的基础上总结出了五步教学法：认读感知—辨体析题—定向问答—深思质疑—复述整理。他认为认读感知是阅读的起点。学生通过朗读或默读，对课文获得一种初步的印象，这就是阅读中的感知。而在认读感知阶段，学生对课文的理解只是表层的、粗略的、感性的，但这却是深入理解课文的必要基础。因为这时学生对课文的印象具有整体性，便于在后面的阅读中从整体出发理解课文的各组成部分，不致有肢解课文之弊；同时又使后面的理性分析始终伴随着生动感性材料，可无架空分析之虞。辨体析题是对文章内容和形式的全面审视，是在认读感知的基础上认识的逐步加深。但总的说，这时学生对文章的理解还处于较浅的层次，有待于进一步深化。定向问答的作用，在于通过有序的发问和回答，把学生对课文的理解引向比较细致、深入、系统的层次。一般可以从三个方面依次发问：（1）文章写了什么？（2）怎样写的？（3）为什么这样写？这三个依次排列的问题，是三个步步上升的“台阶”，学生如果能在研读过程中“拾级而上”，依次对三个问题作出正确、圆满的回答，阅读理解课文的过程就基本完成了。深思质疑是一个细读深思的过程，为了培养学生发现问题的敏感性，让他们读出自己的独特感受，读出自己的个性。复述整理则是阅读过程中最后一次“表里反复”，带有总结、提高的性质。在此学生还可以检查自己学习中的疏漏，加以弥补。从钱梦龙的这五步教学法中看出，他对学生的阅读初感给予充分认识，充分注意到要整体把握文章，注意让学生读出自己的个性体验，并且在教学过程中给予学生适时逐步地引导，不断提高学生的阅读初感水平。

他的《驿路梨花》教学案例是对此教学方法的成功运用。现摘取有关细节进行评说：

细节一：

师：下面，我们怎么来学习这篇课文呢？我想先请几位同学来朗读一下课文，然后请你们回答我，你喜欢这篇课文吗？无论喜欢不喜欢，都要讲出道理来。听清楚了吗？好，就请几位同学来读。

师：（在学生朗读课文以后）现在请大家回答我的问题，你喜欢这篇课文吗？为什么？大家可以随便谈，我是没有什么标准答案的。

生：我喜欢这篇文章，这篇文章能引人入胜。

师：“引人入胜”——好！大家听，他的语言挺丰富的（指生）。你能不能具体说一说，为什么这篇文章引人入胜呢？

生：这篇文章先写了“我”和老余投宿，无意中发现了小茅屋，又在无意中遇到了瑶族老人。从瑶族老人那里知道了茅屋的主人是梨花姑娘，在第二天早晨，无意中又把梨花姑娘的妹妹——哈尼姑娘——当作梨花姑娘……

生：后来才知道这小茅屋是十年前过路的解放军造的。我在读的时候就一直想往下看，這小茅屋究竟是谁造的，所以我说这篇文章很引人入胜。

钱梦龙为学生创造了宽松的初读感知环境，并且提出总览性的浅层问题：学生对文章的总体感觉。学生的初步感知因得到尊重而大放异彩。如“引人入胜”的回答，而钱梦龙此时进行引导，让学生说出如何引人入胜，让学生的阅读初感进一步明确。学生的初感阐述直接命中文章的创作思路，隐含文章的精妙，其中包含了较高水平的概括力鉴赏力，成为课堂的闪光点。

细节二：

生：我也喜欢这篇文章。这篇文章，含意很深，表面上写“驿路梨花处处开”，实际上是写雷锋精神之花处处开放。（评：把握住比拟特点，理解向纵深发展。）

师：这位同学讲得好，讲得好极了！——文章含意确实很深。有没有不喜欢的？（环顾一下）没有？告诉大家，老师也很喜欢这篇文章。刚才这位同学说“引人入胜”，讲出了大家共同的想法，的确引人入胜，看了前面的文章就想看后面的——这小屋究竟是谁造的？故事一环扣一环，最后才知道这小茅屋原来是路过的解放军造的。梨花有没有出场？始终没有出场。但我们眼前就好像活动着这一位热心为大家服务的、天真可爱的哈尼族小姑娘。

钱梦龙简要小结，肯定了学生本次的阅读初感成果，既能加深印象又能给学生树立自信心。从编列提纲一节，特别是引导学生从“走进茅屋，看见陈设”——饭香水热暖人心的升华，是一次成功的初感升华过程。其间钱梦龙引导学生关注了细节，关注关键语词的做法是提高初感的手段。学生的阅读能力正是在反复从整体到部分再到整体认识的过程中得到提高。钱梦龙在课堂中，以学生的阅读初感为基础，设计引导各个教学环节，既贴合学生的实际情况，又使得他们在课堂中有所得，使学生感知文章的水平有所提高。这也正体现了他的“三主”教学思想——教师在课堂中的引导作用不可缺少。

参考文献：

[1]郑逸农.“非指示性”语文教育初探[M].杭州：浙江教育出版社，2006：12.