高中物理能力培养教学探讨 论文（精选9篇）

高中物理能力培养教学探讨 论文 第1篇

开展高中物理教学活动的时候, 教师不仅应使学生掌握相应的物理学知识, 还应积极培养学生的各项能力, 尤其是各项思维能力。对相应的知识讲解为培养学生思维能力的重要前提和基础, 在此基础上, 教师必须有意识的对学生思维能力加以训练和培养, 只有这样才能充分保证教学质量。开展教学活动的时候, 教师要积极启发和训练学生的思维, 使其进行积极思考, 慢慢形成较强的思维能力。

一、培养学生发散性思维的方法

发散性思维的别称为扩散性思维或者求异思维, 即针对一个问题, 从不同方向和角度加以思考, 找到解决该问题的方法。该思维方式是一种非常高级的思维方式, 是提高学生创新意识及能力的重要前提。素质教育的本质为能力教育, 而发散性思维则是高中生一定要具备的一种能力。高中物理有着较强的系统性、理论性、综合性和实验性。如果只是依靠物理教师传授相应的知识, 讲解相应的例题, 那么学生就很难形成独特的解题思路和思维模式。通过实际教学笔者发现, 一些高中生的解题思路非常单一, 喜欢套用教材例题中的公式, 很难做到举一反三, 一旦题目有了变化, 那么解题就非常困难, 更谈不上喜欢学习物理知识了。无论是学习、工作, 还是日常生活, 思维方式对一个人的影响都非常广泛, 如果能采用发散性思维对问题加以思考, 那么往往会收到意想不到的效果。具体而言, 可以通过以下方式培养学生的发散性思维

1. 有效激发学习兴趣

高中物理学科的知识内容比较多, 范围比较广, 部分定律非常抽象, 从而导致很多高中生对物理具有畏难心理, 缺乏学习兴趣, 那么发散性思维根本就无法培养。对于这一问题, 教师必须积极完善自身的教学方法, 利用形式多样的方法激发学生学习物理知识的兴趣。例如, 在讲授相应的物理知识的时候, 教师就可以通过联系实际生活提出一些疑问, 激起学生的好奇心, 从而使其认真思考, 使其思维能力活跃起来, 引导学生通过不同角度对同一问题进行思考。如讲解重力的时候, 就可以先问学生为什么坐电梯的时候上升和下降会有不同的感觉?兴趣是最好的老师, 激发起高中生对物理的兴趣, 培养其发散性思维就水到渠成了。

2. 营造轻松氛围, 是学生思维活跃起来

很多物理知识都具有非常抽象的特点, 这就使得学生对相应的物理知识很容易产生相应的想想和联想, 进而形成独到见解。轻松的课堂氛围能够让学生更加积极主动地表达自己对相应问题的理解和看法, 也更容易形成热烈的讨论氛围。通过相互探讨物理问题, 学生能够进行深入地思考, 有效发挥想象力, 集中精神, 各抒己见, 从而促进发散性思维的形成。

3. 通过习题培养学生发散性思维

物理教学中一个非常重要的部分就是进行习题教学, 通过习题能够有效检验学生掌握相应知识的程度。高中物理习题的重要特征就是一题多变、一题多解。所谓多解, 主要为一个题目可以通过不同的角度, 利用不同的解法或思路加以解答。部分物理习题通过常规思路很难解答出来, 这时候如果运用逆向思维进行思考, 可能问题就会迎刃而解。多变则是学会相应题目解题方法前提下, 题目已知条件变化或对题目进行相应的拓展和延伸, 是学生积极变化思维, 通过多层次、多方位思考进行解题。一题多变、多解能够充分训练学生触类旁通的思维, 从而提高其发散性思维能力。

二、培养学生抽象思维能力的方法

开展物理教学活动的时候, 教师设计一些同物理教学内容联系比较密切的想象题目, 引导学生思考和讨论, 能够有效激发学生兴趣, 拓宽其知识面, 提升其推理能力, 促进学生形成思考和探究的习惯。如讲解“机械振动”相应知识的时候, 笔者就向学生提出了一个这样的问题, 假设沿着地球的两极地轴钻出一个洞, 在某个物体由北极没有初速度地落入到这个洞后, 它会进行怎样的运动?这是一个非常大胆的富有科学想象的题目, 学生们听后都表现出了极大的好奇心, 进而进行了深入的思考和激烈的讨论, 最后三种答案比较多。第一, 物体会进行自由落体运动, 穿越无底洞之后冲向宇宙, 第二, 物体会进行减速运动, 最后停留在地心中, 第三, 物体会以地心作为平衡位置进行来回振动。对于学生们的答案, 笔者并未明确评判, 接着提出了这样两个问题, 该物体处于北半球的洞内的时候, 所受地球吸引力的方向?该物体处于南半球的洞内的时候, 所受地球吸引力的方向?通过上述问题, 引导学生思维回到科学思路中, 学生们能够根据万有引力定律及振动条件, 运用相应的逻辑推理和抽象思维, 找到了准确答案。通过这种讨论, 激发了学生学习物理知识的兴趣, 学习的积极性空前高涨, 想象力也获得了前所未有的发挥, 思路大大拓宽, 从而在潜移默化中有效提高了抽象思维能力和科学想象力。

三、培养学生创新思维能力的方法

1. 积极转变传统观念

随着素质教育的.不断深入, 进行高中物理实验教学的时候, 教师必须积极培养学生的创新思维, 积极转变观念, 强化学生对创新思维的重视, 并利用相应的物理实验教学培养学生的创新思维, 从而保证高中物理教学质量。

2. 创造有利于培养学生创新思维能力提升的外部条件

开展物理教学活动的时候, 实验教学为物理教学的重要组成部分, 通过物理实验, 学生可以将相应的知识同自身生活相联系, 进而对相应物理知识实现更加深入的理解。因此, 高中物理教师必须高度重视实验在教学中的重要性, 基于此, 应积极创造有利于培养学生创新思维能力的条件。如开放物理实验室, 一方面能够让学生熟练掌握相应的物理实验方法, 另一方面还能有效激发学生的创新思维, 使其在不断尝试中学会并热爱物理知识。如开展“用打点计时器测速度”这一实验教学的时候, 为了有效培养学生的创新思维, 笔者就向学校申请, 为学生开放物理实验室。进行实验的时候, 物理教师要为学生明确制定相应的实验目标, 然后描述相应的运动, 使学生分别运用电火花打点计时器和电器打点计时器进行实验, 让学生们自由分组, 构成几个实验小组, 各个小组内部进行合作学习, 根据实验的具体内容, 做好器材准备工作, 然后按照实验方法进行实验, 最终算出纸带的平均速度。

3. 联系实际生活, 培养学生创新思维能力

因为物理知识同我们的生活具有十分紧密的联系, 因此开展物理教学的时候, 要想有效提高学生创新思维水平, 物理教师就必须积极联系实际生活。如讲授“研究平抛运动”知识内容的时候, 教师即可把该内容同抛铅球相联系, 利用同实际生活的联系, 培养学生创新思维, 还能奠定良好的物理实验学习基础。

随着素质教育的不断深入, 社会经济的不断发展, 人们对高中生的能力要求越来越高。高中物理是一门非常重要的课程, 对学生的思维能力形成具有不可替代的地位。开展教学活动的时候, 物理教师必须积极转变思想, 科学运用多种教学方法, 有效培养学生的发散性思维、抽象思维、创新思维。

参考文献

[1] 王巍.高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究[D].上海师范大学, .

[2] 谢玉斌.浅谈高中物理实验教学中学生创新思维的培养[J].都市家教, , (07) :11.

[3]曾福斌.高中物理实验教学中培养学生的创新思维[J].中学教学参考, , (05) :71.

高中物理能力培养教学探讨 论文 第2篇

1高中物理课程分析

高中物理课程是一门系统性、逻辑性较强的学科，培养学生初级物理思维能力、培养学生对客观物理世界规律以及物理抽象理解能力。现行高中物理课程教材以经典物理学基础知识为主，其中以物理概念、物理规律，以建立学生物理思维为主要目标。由于初中教学方式与高中教学方式的不同，导致学生在刚刚进入高中后不适应高中的学习习惯，加上高中物理与初中物理之间连贯性不大、逻辑性更强，导致一些原本初中物理学习较好的学生在升入高中后物理成绩一直不高。这是由于高中物理课程要求学生必须掌握物理基础思维、灵活的抽象思维能力，同时善于总结物理规律。

2.高中物理解题能力培养

了解高中物理特点及其对学生能力培养方向的要求，有针对性的培养学生物理解题能力是提高学生物理学习成绩的基础。针对高中物理教学大纲要求可以明确高中物理解题能力提高培养的主要方向。首先要加强理论学习，要求学生对定理、定律等烂熟于心，方便解题过程中对于定理、定律的应用。其次加强高中物理的归纳总结，对章节主要内容进行总结，对于相似定律进行有方法的区别，可以促进学生在解题过程中对于各个定理定律的应用。同时还要培养学生反向思维能力，在正解找不到解题方向时，可以从反方向进行反推后，找出正解关键。

2.1高中物理解题思维培养――解题能力提高的基础

由于高中物理课程对于学生物理解题思维要求的提高，使得高中物理课程教学必须从学生物理解题思维培养着手，提高学生物理解题能力。高中物理解题思维是对基础物理定律定理的应用，是在对物理基础知识熟悉的基础上，通过正向思维、反向思维、发散思维、隔离思维、整体思维、图像思维等思维方法对题目进行解答的综合各种思维方式的思维。因此，在高中物理教学过程中要有针对性的对各种思维方式在高中物理解题中的应用进行讲解，以此提高学生物理解题能力。

2.2高中学生物理兴趣培养――解题能力提高的关键

兴趣是学生提高成绩的关键，是学生学习物理最好的老师。通过高中物理兴趣培养，可以调动学生内在的积极性，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。通过在物理教学过程中对教学内容的精心设计，使物理理论与日常生活常见事物、情景进行联系，调动学生兴趣，对于提高学生物理兴趣有着极大的帮助。通过兴趣的提高与培养，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。

2.3高中物理解题能力提高――计算题的解题方式

高中物理解题能力的提高，要通过兴趣培养使学生对基础知识熟练掌握。在此基础上，通过物理思维方式找出解题方向。无论是力学题、电学题，在进行有一定难度的计算题时，认真审题是解题的关键。通过认真的审题找出题目中给定的各个条件，然后通过不同思维方式，找出解题方向。然后进行画图，通过画图建立直观的物理情景。物理计算题一般采用两种解题方法，解析法和综合法。前者是利用物理公式，一步一步地从已知向未知求解，后者是在特定的条件下列出物理方程式求解。在实际做题时，不但要对物理知识有很好的理解，同时还要求学生具有很高的数学推理能力，通过双方面的作用来提高解题能力。

在提高学生物理解题能力的过程中，要教会学生摒弃初中学习过程中罗列公式、生搬硬套的习惯。在教学过程中，培养学生解题步骤与思路的应用，以此提高学生解题能力。

3高中物理学习方法分析

许多学生在高中物理课程的学习中常常会发现上课时对于老师教学的课程能够听懂，但是一旦做题就会发现无从下手。这主要是由于学生在学习过程中没有进行典型题型的联系，不能掌握高中物理题的规律，没有将高中物理基础牢固掌握造成的。针对这样的情况，学生促要从基础理论记忆、做题积累、各章节内容综合以及提高等几个方面着手进行。熟记基本概念、规律以及基础结论，以此保障在解题过程中对于基础知识有很好的掌握，利于解题方向与关键点的发现。同时在记忆的基础上，要注重日常学习中的`解题积累以及知识点的积累。通过日常解题中对于不同类型题目的解答以及解题过程和总对于知识点的分类整理，促进记忆的加深，加强记忆知识的全面性和系统性。并将这些知识与基础共识、定理、定律联系起来，通过有思考性的积累促进解题能力的提高。

高中物理解题能力是将上述多方面知识进行综合的一种体现，将有关内容进行关联。在解题过程中针对不同的内容将整个题目进行分解，按照不同的内容找出解题的突入点，利于题目的解答。在进行了基础知识的记忆与综合的基础上，要将这些知识实际应用到解题过程中，提高解题能力与分析问题的能力。首先找出题目是力学、热血、光学还是电磁学内容，然后再针对这一内容找出解题的关键。现代高中物理要去学生具有综合的分析解题能力，因此常常在一道题目中会出现两种或两种以上内容。例如：在电磁学题目中加入力学知识，以电磁学施加给小球一个力，通过这个力使小球运动，在运动过程中小球撞击另一个小球，使力传导。这样的题目加大首先要求学生对于电磁学基础知识、公式熟练掌握，同时好要求对力学知识的应用有一定的基础。由此可以看出，高中物理解题能力的提高是一项综合各项内容的、需要对基础进行牢固掌握、并具有物理思维的一项长期工作。要求学生在日常学习中通过不断的积累，从简单到复杂的进行联系，以达到物理解题能力的提高。

结论：

现代高中物理教学中加强学生物理思维的培养是教育的首要任务。通过思维的培养提高学生在解题中基础知识的运用能力。高中物理解题能力的提高是一项长期的教学工作，不仅仅需要教师在教学过程中有针对性的进行引导，同时还需要学生对基础知识、思维等进行自我训练。通过辑思维能力、逆向思考与逆向公式应用等提高解题思维。通过多方面的训练以及积累，促进学生在高中物理学习过程中牢固掌握高中物理基础，为高等教育打下坚实的基础。

参考文献

[1]王子欣。高中物理思维培养[J]。高中教学研究，，2.

[2]梁华。高中物理学习方式方法分析[J]。现代教育资讯，，12.

[3]李焱桦。高中物理教学中学生物理解题能力的培养[J]。师范教育，2007，7。

[4]孙德龙。高中物理教学方式方法论[J]。教育信息，2008，5。

高中物理能力培养教学探讨 第3篇

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点, 遵循由浅入深、循序渐进、个个击破的教学原则, 整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

1. 过渡阶段。

学生由初中进入高中, 由于知识台阶较大, 加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题, 学生会感到困难重重, 束手无策。因此, 在高一第一学期的教学中, 教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外, 要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下工夫。

2. 正常阶段。

通过第一学期的教学, 大部分学生都应适应高中物理的教学特点, 达到正常学习状态。这时, 教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材, 把握重点、难点, 在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学, 全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务, 使学生达到会考的能力和水平要求, 顺利通过会考关。

3. 提高阶段。

会考是水平考试, 高考是能力考试。进入高三后, 由于理科学生要参加物理高考, 而力学和电学部分又是高考的重点, 所以, 在选修课教学中, 在重点提高力学和电学知识水平的同时, 要着重开拓学生的智能, 培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来, 通过高质量的习题和试题, 加强对学生的训练, 以提高学生的学习能力, 使之接近高考的能力水平。

4. 完善阶段。

根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点, 在总复习教学中, 教师要确定好复习目标, 制定出教学策略, 处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾, 把握好以下的原则:重点知识结构化———抓各部分知识的中心点, 将知识以此中心组织起来, 形成知识网络, 找出各网络间物理量的相互关系。

基础知识系统化———打破原教材的排序结构, 系统地划分、归类和排列基础知识。

难点知识问题化———以问题解决难点, 精编一些含有难点知识的习题, 让学生在解题过程中消化和理解知识, 突破难点知识。

习题结构梯形化———基、中、难一起练, 让学生做适量的习题, 提高思路, 强化联系, 加深理解。

复习方法多样化———在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下工夫。

二、确定各能力的培养措施

好的培养措施, 既可达到培养目标, 又可省时省力, 起到事半功倍的作用。作为一个物理教师, 应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体, 教师为主导, 采用启发、讲解、指导、讨论等措施, 激发学习兴趣, 养成良好的学习习惯;恰当地安排习题, 培养学生的解题能力;让学生自己动手动脑做实验, 观察自然现象, 用所学知识进行分析研究, 得出正确的结论, 培养其观察、实验能力等。

三、能力培养在教学中的具体落实

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务, 大到三年的教学, 小到每节课, 甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答, 都牵扯到能力培养问题。而每一环节中, 又有具体的能力培养目标。因此, 教师在教学中, 要根据教材内容及大纲要求, 明确每课时中能力培养目标, 结合学生情况, 认真备课, 确定完成方案, 选用适当的教学方法, 因人因材施教, 完成培养方案。

四、检验能力培养结果, 完善能力培养措施

通过一个阶段的教学, 用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题, 尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习, 又可反映学生的能力水平, 对学习和教学能够起到积极的促进作用。

高中物理教学培养学生能力的探讨 第4篇

关键词：物理教学培养能力探讨

人类对世界的认识是永无止境的。当今，我们正处于高科技时代，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。要使我们的知识赶上时代的要求，要使我们的认知结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识，优化认知结构。为此，时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习，自我汲取知识，对老化了的知识及时更新换代的能力。

一、高一阶段的教学是能力培养的基础

学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

二、搞好课堂教学设计是培养自学能力的前提

自我学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成：1、设问质疑；2、在問题解决过程中学习；3、检测和小结。下面以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。

为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序也交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。

1、“设问质疑”的设计思想

（1）用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф／△t，重点突出针对性很强的预备知识△ф＝？0。

（2）3人一组进行实验操作和观察。深化△ф是否“零”现象和条件，为E∞△ф／△t作准备。

（3）由实验导出产生感应电流的条件。

以上内容不需老师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布。多余的时间回答有关这部分的练习题。

这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。他们在主动想问题，而不是旁观的听众。其结果就可避免死记硬背，因每一步都有科学的逻辑推理，每一步都能紧扣教学目标。

2、“在问题解决过程中学习”的设计思想能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。电磁感应这节课由ф、△ф、△ф／△t出发，重点解决E(感)的产生，突破“动势这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题的过程之中出现的。在此过程中学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。因此使学生的心理结构得以改变和更新。对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。

3、“检测和小结”的设计思想。通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等、获得及时反馈，小结的作出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高一步要求会使用楞次定律。

三、把物理知识转化为能力是能力培养的途径

培养学生能力应当按照物理知识转化为能力的渠道进行。在物理教学中培养学生的能力，关键是要抓住让学生形成清晰而完整的物理知识结构、教给学生研究物理问题的科学方法，训练学生的物理技能这三个方面。抓这三个方面的实质是增强学生认识活动的有序性，而有序是能力中的核心因素。在有序的基础上，还有必要在应用中实现变通和迁移，变通和迁移也是能力中的重要因素。这样，在物理教学中培养能力就有了基本的途径和明确的方向。

掌握知识结构是课堂教学的基本任务。怎样才算掌握了知识结构呢？这就是要让学生弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在基本知识体系中占据什么地位，它们怎样决定着知识整体的功能。当学习完一部分内容之后，让学生根据自己的理解画出知识结构图是掌握知识结构的一种有效方式，对培养能力起到了有效的作用。

四、学生的创造力是能力培养根本

发展学生创意物理实验设计，能启发学生的创意意识，培养学生的创新精神，造就敢于创新，勇于创新，勤于创新的高素质人才。脑科学和思维科学研究表明，中学阶段是培养学生创造性思维的最佳时期，创意物理实验设计，能培养学生的创造力，激发学生对学习的兴趣，加深对物理概念和规律的理解，又能培养学生的观察能力，动手能力，诱发创新欲望。开展创意物理实验设计活动，能使学生体会到成就感。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强列，”所以下要在认识过程中去激发学生的心灵深处那种强烈的探索欲望。在创意物理实验设计中，要以多种实验装置表达同一物理理论，或者更换部他实验装置为突破口，融会所聂及到的理论知识，在活动过程中，教师的指导作用和学生的能动性和谐地结合，培养学生的创造力。

高中物理能力培养教学探讨 论文 第5篇

在面对新世纪挑战的时候，我们的学生缺少的不是知识，也不是刻苦的精神，而是创新能力，通俗地讲，也就是一种无中生有的意识和能力。扬弃传统的教学模式及手段，引进和发展现代化的教学技术，培养学生的创新能力以适应国际人才竞争需要，快慢 当务之急。笔者在培养创新能力方面有以下几点做法供大家借鉴。

一、在物理教学中注重科学方法教育

有科技迅猛发展，知识日新月异，科技竞争日益激烈的今天，大多数教育人士已经普遍认识到，能力的高低在一定程度上，表现为掌握方法的多少和熟练程度。因此，物理教学中既应该让学生掌握物理学的概念和规律，更应该让学生重视科学的态度和科学的方法。而创新能力的培养必须建立在科学方法的基础上。

科学方法教育既需要潜移默化的熏陶，也需要有目的的训练。脱离物理知识对中学生大讲科学方法，则犹如建设空中楼阁；埋头讲物理知识而不注意方法教育，则犹如给学生一堆砖瓦。因此，科学方法教育应该渗透在物理知识教学之中，只有根植于物理知识沃土之中的科学方法教育，才会结出丰硕的智慧之果。在物理知识教学中，处处蕴含着科学方法。物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。如在概念教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；在洛仑兹力教学中，由安培力演绎出洛仑兹力。在牛顿第二定律、玻—玛定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。

观察与实验是物理学研究的基本方法，物理学的所有规律都是通过实验建立起来的，也是学生学好物理知识的基本方法。在教学中，应培养学生六个方面的实验技能：一是掌握基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。

有科学的方法，才能在耒知领域探询到符合规律的东西，纳入自己所掌握的知识范畴之内。

二、物理教学中培养自我学习的能力

世界不断变化和发展，人类对世界的认识是永无止境的。当今，我们正处于高科技时代，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。要使我们的知识赶上时代的要求，要使我们的认识结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识，优化认知结构。为此，１ 时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注意培养每个学生具有自我学习、自我汲取知识，对老化了的知识及时更新换代的能力。

自我学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生，在问题的解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化，系统化。这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中，能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。

指导学生阅读教材。阅读物理课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图像、插图、阅读材料、注释也放过。更重要的是阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。

创新思维往往产生于自我学习的过程中，所以让每个学生都学会学习是每位教师的责任。

三、激发兴趣，调动学习积极性

有人说兴趣是最好的老师，在培养创新能力中，激发兴趣也是尤为重要的。因为只有在兴趣当中，大脑才是最兴奋的，最积极的，灵感是最容易迸发的。

物理教学要联系实际，联系生活。如在讲动量定理时，可先提出人从高处跳下来为什么要蹲下而不是起立。通过分析可知，地面对人的作用力和作用时间有关。通过这个实例使同学们很容易得出，在物体的动量变化一定的情况下，作用时间越长，作用力越越小，通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用，激发学生学习物理的兴趣。物理知识在现代科学技术中的应用非常广泛。如人造地球卫星的发射，就是根据牛顿运动定律人为地控制卫星的运动速度，将卫星发射到预定的轨道。人们可通过卫星探测地下资源，进行军事侦察，传送无线电波。

通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的；伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的；法拉弟是怎样把人类带入电的世界的。通过讨论会、辩论会等活动，渗透物理知识。在学习每一章后都安排讨论课，引导学生进行讨论，澄清是非，从而加深对概念规律的理解。如在《机械振动和机械波》一章的讨论上，学生对波明显衍射的条件展开了激烈的讨论。一部分学生认为，不论波长比障碍物的尺寸大还是小，只要二者相差越小，衍射就越明显。别一部分学生认为，波长比障碍物的尺寸大的情况下，二都之差越大，衍射越明显。此时教师从中引导，我们把波长看作人，把障碍物看作墙，把衍射看作人翻墙，从而很容易断定后一部分学生对衍射条件的理解是正确的。

四、减轻课业负担，使学生在轻松的环境中创新

２ 学生每天面对方方面面的压力，创新思维很难发挥。减轻课业负责势在必行。课堂教学是学生接受知识的主战场，打破“堂上由着老师灌”的局面，实施“四主”，“三同步”的新教学模式。四主是学为主体，都为主导，思为主攻，练为主线，让学生在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。三同步是知识、方法、能力同步。

教师的备课、讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把能力提高，智力开发当作基础工程去抓。同时做好习题分类、归档工作。海水舀不尽，习题做不完，但类型总有限，抓住典型，举一反三，触类旁通，在堂上就把知识落到实处，多给学生方法，从能力上、素质上解决问题，提高做题效率，减轻学生的课业负担。

例如动量守恒定律是重点知识，也是难点知识，在教师启发引导下，从推导到理解、应用定律完全都让学生动脑想，动口议，动手练，这样就会理解透彻，记忆牢固，应用自如。学生越学越会学，越学越爱学。搞清了，弄懂了，课下做题时间短，课业负担就会减轻。

学生对物理有畏难情绪，特别是讨论题、证明题、设计题更使他们心有余悸。我们一改传统的讲学式，开展多种活动，学生学得生动活泼，学得有味有趣，变要我学为我要学。组织摄影组、航模组、家电维修组、板报组、小制作组等，第一课堂打基础，第二课堂展才华。让他们在大海中学会游泳，在实践中增长才干。同时定期兴行小型竞赛，物理学史实笔赛，基本概念抢答赛，物理规律猜谜赛，新型设计实验赛。让每个同学在不同场合多露脸，多闪光，以成功激情趣，减轻学生心理负担。

总之，时刻把握以上几个方面进行教学实践，对学生的创新能力培养肯定会有潜移默化的影响，会受到事半功倍的效果。

高中物理能力培养教学探讨 论文 第6篇

赛口中学目前学生源质量比较差。课堂上我常常碰到这样的情景，学生在课堂上不积极回答问题，不重视与教师的语言交流。回答问题时不知从何说起，说起来也是语无伦次，常常需要在老师的帮助下才能完成。课外做练习时不注意规范，书面表达没有条理，有的学生甚至于写十行涂九行。时间一久，影响了学生学习物理的兴趣，丧失学习物理的信心。现代社会强调合作与交流，人际交往越来越频繁。在人际交往中，如何表达自己的意思，向对方传递自己想要表达的信息，需要自己具有准确的表达能力。如果表达不准确，极有可能引起对方的误解，以至造成不可挽回的损失。最新版本的物理教育大纲中明确提出，要培养学生科学的语言文字表达能力和口头交流能力。所以，在课堂教学以及课外学习活动中，应该着力培养学生的口头和书面的表达能力。学生表达能力的欠缺主要有以下表现：一是问一句答一句；二是方言土语和生活俗语；三是废话连篇，辞不达意；四是层次不清楚，中心不突出。五是作业不规范，无逻辑性。那么，如何在物理教学中培养学生的表达能力呢？我在平时的教学过程中从以下几个方面进行了尝试。

一、教师言传身教，严格要求自己在课堂上注意口语和文字的表达。

北京师范大学林崇德教授在研究教师各项能力的重要性时，得出的结果是语言表达能力位列26项能力之首。这说明教师在教学中语言表达对学生的影响力是多么重要。作为物理教师，应注意语言的准确性、条理性、逻辑性、连贯性。特别是要做好以下几点： 第一，科学规范意识

物理学是一门严谨的科学，它要求我们教师的语言表达必须是准确的和科学规范的。第二，精炼简明的表达意识

课堂教学受时间、空间制约，这就要求教师在讲解时必须是有的放矢。不能东拉西扯，挥马疆场，任情发挥。教师的话语太多太长，学生往往无所适从，茫茫然不知所措。教师要惜话如金，少说为佳。

第三，语言表达要有节奏感

教师如果在一节课内语气单调，平铺直叙，会使学生听了厌烦。教师可以借鉴音乐中一唱三叹的韵律手法，控制好教学中语言的声调和节奏。使教学语言强弱适宜，快慢适中，抑扬顿挫，使教师的讲和学生的听协调合拍，可以提高学生的学习效率。在课堂上，当教师讲到难点时，语速要放慢，语气要加重；在讲到疑难之处时，声调要提高，尾音可以拉长。在讲一些枯燥的规律、定律时可以穿插一些曲故、笑话、物理学史，让学生放松一下，调节一下课堂气氛，课堂效果会更好。

第四，板书要规范清晰

俗话说“好样难学坏样易仿”，一个教师如果课堂的板书随随便便，糊里糊涂，那么相当一部分学生的作业也肯定是乱七八糟的。这在一定程度上要影响学生思想表达。时间一长。甚至可能出现学生思维清楚，但不会书面表达的恶果。那么教师将成为误人子弟的罪人。所以，在黑板上写清概念的理解，规律的推导，例题的分析和解答，注意条理，结构严谨，将会使学生受益不浅。

总而言之：教师语言的表达能力的提高，是一个量变而引起质变的过程。毛泽东同志曾说过，语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。我想，只要大家肯做有心人，肯做教书育人这份事业的有心人，肯做默默的研究者，肯做孩子的合作者。这点事儿还是难不倒我们的。

二、教育学生文学功底的自我培养。

首先，要勤于读书，善于积累。

人的一切底蕴皆来自读书。很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动，智慧联翩，1

让人忍俊不禁的语言来。读书各有各的阅读爱好。但有一点是共性的，那就是开卷有益。请记住，只要开卷，那一定有益！让读书丰厚自己的语言积累。

其次，读后思一思，写一写，对于语言素材的积累也十分重要。

其实我想，大体上来讲，人人都是有阅读习惯的。但名人与普通人质的区别就在读后做什么的问题上存在差异。读书和思考写作的时间只要我们去挤，还是能够挤出一点儿的。关键是我们是否有这个读书的心态和愿望。书读得多了，自已心中也有了东西，也就有厚积薄发的资本。再表达出来，则是很容易的事了。

第三，要不断锤炼自己。

有了好的积累，还不行。有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。可有的人天性内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当的表达出来。有人把它形象的称为：茶壶里煮饺子，倒不出来。这也是有的，是真实情况。怎么办呢？这就要不断练习。要多说，且要有目的性、有针对性的练。话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一字的去练。练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。流利的语言是靠日积月累的练习而磨出来的。

三、明确什么是物理表达能力以及物理表达构成的基本要素。

物理表达能力就是指：能用简明准确的物理语言（包括文字语言、符号语言、图象语言）来表达有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题的能力。物理语言是具有鲜明特色的一种特殊语言。物理表达能力实质上是理解和运用这种特殊语言的能力。关于物理表达的基本要素引用高考试卷的一句经典话语最为恰当不过：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤。只写出最后答案的不能得分。有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位”。

四、如何提高学生的物理语言表达能力。

物理表述能力不仅是获得物理知识的必要条件，也是较快发展物理思维能力的必要前提。培养学生的物理表述能力是发展学生智力的重要手段，在物理教学中，我们要给予充分的重视。物理概念规律教学，是构成整个物理教学体系的主要内容，物理教学的首要任务是如何理解并简明、准确地表述物理概念、规律。复习教学，则强调的是已学知识内容的比较、分类、整理与应用，是知识内容的深化。实验教学，则是通过实验现象来把握物理规律、特点。若学生物理表述能力欠佳，则知识内容的复习与巩固，就难以有较好的效果。

第一、充分发挥物理教材的潜在功能

物理教材本身就是很好的物理语言表达的标准。在教学中，我们要指导学生阅读物理课本上的内容，让学生在阅读中感受课本中精妙的物理语言，它是如何展现物理现象、描述物理概念和物理规律的。另外，物理教材中编排了相当数量的物理论述题。其题型有举例说明物理现象的、解释物理现象的，有推断物理规律的，第二、对物理文字语言解析能力的培养

物理的文字语言具有学科自身的特点，每一句都言简意赅。它描述了物理现象，表达了物理规律，呈现了物理过程。通过文字语言这种载体，准确的反映了物理事物的本质和规律、条件、对象、及结论。

因此，在教学中，我通常要求学生仔细读题，并将能反映物理运动状态、条件限制等关键字词用笔画下来，同时让学生讨论、交流这些关键字词的意义。尤其是很有特点的物理短语，更要重视。如：“恰好不相撞”、“自由下落”、“轻质弹簧”、“恰好为零”、“加速上升”等，对这类短语的意义，需要让学生去理解，一个学生讲不清楚，另一个同学来补充，甚至三个同学来讨论，让大家都积极的参与课堂，在讨论中完成对物理短语解析能力的培养，每个学生的创造性都得到了尊重。在素质教育的长路上，教师将不能是“一言堂”了，在大家讨论分析物理语言的深层含义时，为学生创设一个生动活泼、自觉主动的学习环境是很重

要的。而一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量信息，教师更多的是作为一个向导和顾问，而不是将课本的知识机械地进行传递。第三、通过写一章小结锻炼书面表达能力

在过去的一年中，每当一章内容结束，我都要求学生写一章小结。让学生自己把一章的概念、知识、规律、难点、重点进行归纳、总结，并写成书面的形式。学生通过一次次的锻炼，规范了表达的形式，表达能力明显提高。同时对学习也有很大的帮助。实践证明，并不只有语文、英语课要写文章，物理课也要写文章，写好了物理文章，能够培养学生的表达的科学性、规范性。例如，课堂之余，也可以给学生布置一些充分利用锻炼表达的题目。如以“磨擦力消失之后的世界”、“假如没有惯性”、“如果我乘坐在超过光速的飞行器中，我将看到时间发生什么变化？”等为题撰写小论文，一举多得。

第四、课堂教学中加强师生双边交流

创新能力的培养主阵地在学校，主渠道在课堂。课堂中对各个学科的创新精神的培养迫在眉睫。要培养和提高物理表达能力，功夫在于课堂。课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所。课堂教学是以学生为主体、教师为主导的教学，关键在于：教师要如何引导，学生又如何认识到自己是学习的主体？提出的物理问题，若是没有学生的积极参与讨论，就凭教师自编自演，自圆其说，教学效果可想而知。这样的教学模式，不利于学生的个性发展。学生将丧失自主意识，对物理问题的认识也不可能深刻，更谈不上对学生物理表达能力的培养。笔者以为，课堂教学要多给学生讨论问题的机会，自我表现的机会。这样，既能锻炼对物理问题的敏锐度，又能锻炼学生从容陈述自己对物理问题看法的能力。

第五、对符号语言和图象语言的培养

符号语言包括：符号、数值、数学公式，通过对它们的推演，来描述或表达物理概念和规律，体现物理意义。

尤其是刚入学的高一新生，会很快接触到矢量的概念，这样必然会涉及到物理量的方向的讨论。而某一物理量的方向是相对与已选定的或已默认的正方向而言，若相反则为“－”值，若相同则为“＋”值。因此，物理符号里的“＋”、“－”符号，与数学里的“＋”、“－”符号的意义不同，因为它们不在表示单纯的数值了，还体现了一定的物理意义。另外，学生虽然学习了很多年的数学了，但学生很难把这种数学能力应用到自然科学的领域——物理学科上来。主要表现为两点：A.不会用数学语言来表达物理问题。B.不理解数学公式中所体现的物理意义，或不能通过公式所表现的物理意义去理解公式，导致公式乱用、写错。数学公式除了展现各个物理量之间的数量关系，也从物理的角度赋予了公式更多的生命力。第六、强化解题的逻辑关系和文字说明。

杨振宁教授在谈到中学生物理学习时说，当前中学生学习物理的方法有待纠正，很多学生看了题目就写公式，然后便是乱代数据，而对问题的过程、方法想得很少。物理问题科学的研究方法应是：从定性到半定量再到定量。对于在写下每一物理公式前，都应有充分的思考，说明为什么写这个式子的原因，这才是正确有效的解决物理问题的方法。重视解题过程中的逻辑关系和文字说明，不仅能提高学生分析问题、解决问题的能力，更能培养学生良好的研究问题的习惯。

高中物理能力培养教学探讨 论文 第7篇

甘肃省通渭县第三中学苟贤

摘 要 实验是物理概念，规律教学中必不可少的基础，如何在实验教学中发展学生主体性，激活学生的创造思维，培养他们的创造能力，这是物理教学中备受关注的问题。本文试从构建新的实验教学模式，有效发挥学生主体性，激励学生独立、自主地学习和探索，培养学生的创新能力方面进行探讨。

关键词主体 物理实验教学 创新能力

物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。中学物理教学必须以实验为基础,这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”,因此实验是物理学中必不可少的重要手段。然而，实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。那么，如何在物理实验教学中强化学生的主体地位，培养其创新能力呢？

一、改实验“观看”为实验“观察”

观察是有目的、有计划的一种思维知觉，是实验研究的基础，演示实验教学是培养学生观察能力的最重要途径。学生对演示实验现象的观察往往带有强烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明确，主次分不清，常常忽略了本质现象，甚至出现把教师的演示实验变成看热闹式的“观看”。

在演示实验教学中，教师除交代实验仪器，装置特点，实验目的和原理之外，更应向学生提出观察的重点和方法，应教给学生“看什么，怎么看”，并且对每一项演示实验都应制定相应的观察程序和内容，特别是依据学生的实验水平、经验和操作技能上的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的“观看”过程为实验“观察”过程，培养学生的观察能力。例如，在做测定小灯炮额定功率的实验中，教师可引导学生按如下实验顺序进行观察，先让学生观察实验电路图的特点，并及时提出问题，如滑动变阻器有什么作用？实验中电压表与谁并联？调节滑动变阻器后先看什么后看什么？当灯炮两端电压恰等与其额定电压时它的亮度怎么样？如果实际电压不等于额定电压，它的功率是大是小，灯的亮度相不相同？

在观察的过程中，教师要善于抓住每一个关键时刻及时唤起学生的注意，只有边实验、边观察、边思维才能促进知识向能力转化。这样就会把积极思维贯穿于观察的全过程中，变“看热闹”为“看门道”，使学生养成良好的观察习惯，掌握科学的观察方法，提高观察能力。

二、改演示实验为分组实验

不少演示实验，由于受条件的限制，学生（特别是后面的学生）是很难看得清的，即使看得到，但由于缺少参与意识，往往调动不起学生的积极性，不能很好地发挥学生的主体作用，学生的独立操作能力及创造能力也就难以得到充分的培养。

改演示实验为随堂分组实验，就是在教师的启发指导下，将演示实验过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识，从而自己去总结得出结论的过程。这样不仅可以在课堂上增加学生动手和

动脑的机会，而且有利于提高实验观察的效果，有利于学生观察能力、思维能力的培养。同时，由于学生对实验的全程参与，也增强其主体创造的意识，这种效果是单纯的演示实验所难以达到的。例如，在演示光的折射实验时，学生很难观察清楚光在水面发生折射的现象，如果把该实验改为分组实验，那么学生对实验现象的观察将会由“模模糊糊”转变为“真真切切”。因此，对于那些操作简单、耗时少、易成功、观察能见度较差的演示实验而言，很有必要将其改为分组实验，通过教师——学生、学生——教师、学生——学生之间的多向交流，完成探索任务、增强了创造的体验，其效果一定比只看教师的演示要好得多。

三、重视实验操作，让学生到实验室去做一做

目前高考物理试题重视实验考查，并且分值较高，命题者在实验题命题时总希望把“做过实验的考生”和“没有做过实验的考生”区分开来；另外课本中的实验学生不亲自做一做，他们也很难达到对实验的真正理解；所以对高中阶段要求的12种基本仪器要求学生会规范操作与读数，对16个学生实验（含5个选考模块实验）要求学生能亲自动手独立操作，只有能独立完成所规定的实验，才有可能达到《考试大纲》中“能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题”这一要求。

四、重视实验的归纳与总结

学生进入高中掌握的知识更丰富、思维能力更强；因此在高三备考复习时，应该站在更高的角度，对所学过的实验要加以归纳、总结。例如“利用纸带串联力学实验”，利用纸带可以验证机械能守恒定律、探究动能定理、测定动摩擦因数、测量重力加速度、测小车的功率、测电动机的转速

等。如“电源电动势和内阻的测量”，可以利用电流表和电压表测量、利用电流表和电阻箱测量、利用电压表和定值电阻测量、利用电流表和定值电阻测量、利用两只电压表测量、利用两只电流表测量等方法。又如“电阻的测量方法”，有伏安法、半偏法、等效法、直接用欧姆表测量法等方法。

五、开展实验设计方案评比活动，让学生施展创造才智

教材中有不少关于实验问题的“讨论”和实验习题。教师可提出一些研究的方向，启发学生自行设计实验方案，并定期收集，认真审阅，对合理性好，可操作性强，实验现象明显，有一定水准的“作品”，教师应提供平台让学生实践，充分展示主体创造的能力，激发学生的创新意识，并使其创造欲望得以持久的保持。

高中物理能力培养探讨 第8篇

作为初中化学教师, 要承担起环保教育的重任, 探索环保教育的途径, 把环保教育落实到化学教学中, 培养学生树立环境保护意识, 自觉保护环境。当然, 环保教育是社会问题, 只有全社会都行动起来, 才能实现人与自然的和谐发展。

(江苏省徐州市第三十一中学)

《普通高中物理课程标准 (实验稿) 》规定的教学内容是学生在高中阶段应该掌握的一些知识和技能, 这也是以后到大学继续学习物理所必须具备的基础, 历年的高考试题都体现了这种精神。因此, 高中阶段的物理教学要围绕基本概念、基本规律、基本方法和基本技能来展开, 加深对概念的理解, 增强掌握规律的熟练程度。到了高三复习阶段, 要引导学生对整个中学阶段所学的物理知识和技能加以整理、归纳, 使之系统化, 使学生具有较高的知识水平和较强的实际运用能力, 同时为高考奠定坚实的基础。高中物理教学要遵循课标和考纲的要求, 围绕“双基”, 抓住重点和难点, 注重实验, 培养学生的探究能力、实践能力和实际运用能力, 从而提高学生的综合素养。

一、抓住教学重点难点, 培养学生探究能力

在高一学过的三种基本性质的力当中, 摩擦力是要掌握的重点、难点。在学习过程中, 有不少学生经常感到很难把握摩擦力的方向。针对这个问题, 我们可采用问题探究的教学方式, 通过设问和理论探究, 理顺学生的解题思路, 消除学生的思维误区, 从而使学生对知识理解得更深刻、更透彻。例如, 要加深对滑动摩擦力的方向的理解, 就可以设计这样的问题来让学生探究:滑动摩擦力的方向一定和运动方向相反吗?回答当然是否定的。在现实生活中, 滑动摩擦力的方向与物体的运动方向相反的例子是举不胜举的, 但如果说全部相反那就错了。比如, 在长木板A上放一木块B, 如果A获得力向右运动, 这时B就也会随着A向右运动, 同时B对于A来说是在向左滑动。所以, B受到的滑动摩擦力的方向是向右, 与B运动方向相同。学生通过这样对问题的思考、讨论和交流, 对滑动摩擦力的方向的理解就比较准确而深透了, 既掌握了关于摩擦力的重点、难点知识, 同时也提高了探究问题的能力。

二、加强实验设计训练, 培养学生实践能力

物理是一门综合性、实践性都很强的基础学科, 实验在物理教学中具有重要的作用。实验训练可按照原理、器材、步骤、注意事项、数据处理、结果分析等的顺序来进行。介绍原理时要注意过程分析, 如果是电学的实验要分析电路的连接原理和规律, 如电流表的内外接的判断方法, 滑动变阻器的分压和限流接法的判断方法。数据处理中, 要注意讲解纸带中求瞬时速度的方法和运用图像法求速度的方法。结果分析是实验考查中学生最容易出错的, 应该逐个说清讲透。最关键的, 要加强对实验设计的训练。例如:产生静摩擦力是因为物体受到不为零的沿接触面方向的外力作用, 这种情况在我们生活中是存在的。比如, 用水平力F牵拉放在水平地面上的物块, 但拉不动, 这是因为物块受到了水平地面上静摩擦力的作用。但如果以此认为沿接触面的外力是产生静摩擦力的前提条件却又是错误的。当放在水平传送带上的货物随传送带运动时, 也会受到静摩擦力的作用, 它的原因不是货物受到除静摩擦力以外的其他外力作用, 而是因为物体与传送带之间存在相对运动的趋势。通过上面的实验训练, 使学生懂得了物体之间要产生静摩擦力, 物体之间必须存在相对运动的趋势, 而这种相对运动的趋势可由外力产生, 也可由运动状态的改变而产生。同时, 通过这样的实验训练, 也很好地培养了学生的实践意识和实践能力。

三、充分利用作业练习, 培养学生运用能力

不管是必修教材, 还是选修教材, 都要在各个章节学习结束后有针对性地布置一些作业练习, 并要求学生独立完成, 因为作业练习是对学习内容的检验, 也是对学习内容的加深。老师在讲解前一定要对这些作业练习检查落实到位, 这样才能了解学生对本部分知识的掌握情况, 从而提高讲评的针对性和有效性。另外, 应该要求学生在上课前把做错的题目勾画出来, 上课时注意提醒自己集中精力听讲;要让学生在课后再次检查做错的题目, 现在能不能独立完成, 如果不能, 就应该向老师或同学请教, 直到完全弄懂为止。

在高三复习时有很多定时训练和阶段性测试, 这些既是检验复习的效果, 也是提高学生解题速度和锤炼应试心理的最好方式。所以, 在这些过程中一定要严格要求学生独立完成, 我们老师则要尽量地做到有练必改、有改必评。评讲之后, 要让学生对每一次的练习或测试做出总结, 总结练习、测试中暴露的知识缺陷和习惯缺陷, 并想出解决的办法, 以便在以后的复习中不断改进。只要在复习过程中按照重基础, 按照教材顺序, 参照课标考纲, 循序渐进地复习, 并不断地总结, 不断地根据学生的具体情况改进教学方法, 就一定能提高学生的物理实际运用能力。在这个过程中, 学生的思维能力、想象能力、创造能力皆得到了提高。

总之, 物理教学要围绕基本概念、基本规律、基本方法和基本技能展开, 加深对概念的理解, 增强掌握规律的熟练程度。高中物理教学要遵循《课标》和考纲的要求, 围绕“双基”, 抓住重点和难点, 注重实验, 培养学生的探究能力、实践能力和实际运用能力, 从而提高学生的综合素养, 为以后进一步学习和运用打下坚实的基础。

高中物理能力培养教学探讨 论文 第9篇

关键词：高中物理；物理教学；创新能力

中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-045-01

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一、目前高中物理教学中存在的问题

1.学生兴趣低，师生互动少

高中物理是比较难学的一门学科，很多学生对学物理感到力不从心，对一些概念、定理及重要定律的不理解、模棱两可，导致学生不会做题或是做不好题，长期以往学生的学习效率不高，成绩无法提高，学习情绪也很低落，因此学习兴趣逐渐降低，甚至是失去了学习物理的信心和热情。另外，在教学过程中，老师只顾着讲授知识，与学生的互动极少，这样学生只能被动地接收知识，而不能真正的理解、消化知识。

2.教学方式单一，教学设计不严谨

目前我国高中的物理教学的教学方式比较单一，即老师在课堂上讲，学生在下面被动的听，实验也都是老师在上面进行演示，学生自己动手操作的机会很少。此外，高中物理教学的教学设计也不严谨，很多高中物理教师在进行教学设计的时候，并没有仔细、全面的分析整个教学的课程结构，也没有明确地把握教学过程的每个环节之间的联系，导致学生在听课的时候不能理解教师所讲的内容。

3.重理论轻实践，实验室设备缺乏

在我国目前的高中物理教学中，重理论轻实践的现象普遍存在，很多学校都不够重视物理教学的实验，实验课时很少，实验室的设备也很匮乏。教师更是只关心考试考什么，学生的考试成绩分数的高低，而很少关注学生做了什么，学会了什么，实践能力怎么样。在上实验课的时候，学生都是按照书本上的实验步骤进行操作，然后记录几个数据就算完成了实验，此外学生草率完成、乱造实验数据和结果的现象也不少。实验室是培养学生创新能力的重要基地，但是由于学校和老师对实验的不重视，扼杀了学生对实验学习的积极性和好奇求知欲，这样不但不利于学生的学习，更加不能培养学生的创新能力。

二、高中物理教学中促进学生创新能力培养的相关措施

1.提高学生的学习兴趣，增加师生之间的互动

首先，要使学生从心理上减少对物理学习的畏惧感，这是很多学生学习物理的一大障碍，初中到高中，物理学习的内容依旧是力、热、光、电、磁五大方面，但是在学习深度上有了很大的跨越，加大了学好物理的难度，也让很多学生对物理的学习产生了畏惧感，因此教师应及时鼓励学生，在课堂上增加与学生的互动，尽量让学生理解自己所讲的内容。例如：在学习“原子”这部分的内容时，课本上对原子结构的学习有很多理论的描述，但是对原子其它方面的知识。如原子是怎样被人类发现的，并没有阐述。因此，教师可以让学生通过互联网等手段去查阅相关知识，并鼓励学生利用信息技术针对自己查阅的资料自主展开探讨。另外，教师还应注意及时对学生的课堂学习进行反馈，鼓励学生提出不懂的地方并耐心给予解答，以便于学生理解、消化知识。

2.转变教学方式，注重教学设计的严谨度

教师应转变传统的教学方式，不能让学生只是被动地接收知识，而要让学生变被动为主动，主动去思考、探索。物理概念及定理都是起源于现实的物理现象和生活实例，因此在教学过程中，教师可以通过具体的生活实例让学生对物理概念产生直观的认识，以获得理性的认知。例如：在讲“加速度”这一内容时，教师可以向学生举例说明：火车发动时，其速度从零提升到数十米每秒往往需要好几分钟，同样的，汽车提到相同的速度仅仅只需要几秒钟。通过这种对比让学生感受到不同的物体做相同的变速运动，其速度改变的快慢是有区别的，这种速度改变的快慢即是加速度。在讲“曲线运动”这一节的内容时，让学生积极举出日常生活中的一些关于曲线运动的事例，然后再用小球做实验，从手中平抛出小球，引导学生仔细观察小球的运动并思考总结曲线运动的规律。这样通过举实例的教学方式，不仅可以让学生更好地理解知识，还能培养学生的创新意识。

3.注重学生的实验学习，完善实验室设备

实验室是培养学生创新能力的重要基地，实验学习不仅有助于学生更好地理解物理概念，还是培养学生的创新能力的关键途径，因此，学校和教师应充分注重学生实验的学习。学校应增加学生的实验课时，还要及时完善物理实验室的设备，以给学生提供一个良好的实验环境。教师应转变自己“重理论，轻实践”的教学理念，更加注重学生的实际动手能力以及学生学到了什么。在进行实验课的教学时，教师应积极指导、督促学生高质量的完成实验，并注重学生创新能力的培养。例如：在进行“验证机械能守恒定律”的实验时，教师应提醒学生实验的注意事项，在满足物体自由下落的条件下进行实验。让学生多做几次实验，并记录每次实验的数据，保留每组实验打点计时器的纸带，以便于实验的分析和计算。然后分组让学生进行讨论，发表自己的观点。在做“磁生电”的实验时，让学生自己动手操作，并引导学生探索电能否生磁。这样，学生通过自己实践，发现问题，解决问题，更有利于学生创新能力的培养。

結束语

通过上述我们可以知道，物理学习可以促进学生创新能力的培养，学校应为学生提供一个良好的学习环境，教师也应顺应教育改革的要求，转变自己的教学方式，培养学生学习物理的兴趣，引导学生进行自主、探究性学习，以更好地培养学生的创新能力。

[参考文献]

[1]严志鹏.浅谈中学物理探索性实验与创新教育[J].宁德师专学报（自然科学版）.2005（01）.

[2]杨黎平.在中学物理实验教学中培养学生的创新能力[J].河南教育学院学报（自然科学版）.2004（03）.