观察团提问范文（精选7篇）

观察团提问 第1篇

一、相关背景介绍

《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课。课堂观察,就是通过观察对课堂运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动[1]。佐藤学教授说:“目的并不在于评价课上得好坏,而是让大家一起感受授课乐趣和困难。”[2]笔者进行课堂观察的理论基础为崔允漷老师的LICC模式。该模式假设,课堂教学由学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)与课堂文化(C)组成。包括4个维度,20个视角,68个观察点。强调专业的听评课必须基于合作,注重证据,崇尚研究[3]。笔者选取的观察点是提问有效性,属于“教师教学”维度中的“对话”视角。

二、教学案例实录

这堂课分为五个教学环节:(1)创设情境,导入新课;(2)小组讨论,记录假设并汇报;(3)探索用实验方法验证假设;(4)学生进行实验并汇报;(5)教师总结,扩展延伸。由于第一和第三环节提问比较集中,因此选择这两个环节进行课堂观察。以下是第三个环节的教学片断:

教师问:一直给水加热,会有什么改变?

学生自由答:水会蒸发。

教师问:放勺子里只能看到勺里面的热传递,勺柄处怎么看?

指定学生回答:把水滴到勺柄上。

教师:水放多少?

学生答:放5滴就可以了。(示范)

教师:好,考虑到水不好掌握我们选蜡油,蜡油遇到热会改变吗?

学生自由回答:会融化。

教师追问:把整个勺子都涂上蜡油,用蜡烛加热。可以加热了吗?

学生自由答:不可以,手拿勺子会烧伤。

教师:另外还应注意勺子和火焰的距离。火焰哪里温度最高?

学生自由答:外焰。

三、课堂观察的诊断和分析

(一)观察表说明

研究“教师提问有效性”的时候,我从“教师提问—教师候答—学生回答—教师理答”角度做整体性判断。故观察量表同时涵盖这四个方面的内容:(1)教师提问方面:凡是能引起学生思考或需要学生主观判断的语言表达都认为是提问,以教师原话为准。问题指向与层次作为一个重要指标;(2)教师候答方面:从候答时间角度展开观察;(3)学生回答方面:以回答方式作为指标;(4)教师理答方面:从理答方式角度观察[4]。

(二)观察结果分析及教学建议

课堂观察结束后,笔者依据记录资料从问题本身、学生回答和教师理答三个角度分析,分析结果如下:

1. 优点

第一,问题指向明确。从教师提出的19个问题来分析,这些问题的指向性都十分明确清晰。教师只有向学生抛出明确的问题,学生才能有清晰的思路去思考,从而促进教学顺利进行。案例中教师问题指向性明确,是我们应借鉴和学习的。

第二,善用追问。追问存在两种情况,可能是教师对学生答案不满意,想通过追问让学生改变前概念,也可能是教师单纯想引发学生更深的思考。许老师在课上善用追问,如提出问题:“假如用水,水应放到哪里?”学生回答:“勺子里面。”她立即追问道:“放在里面只能看到勺口里面的热的传递,那勺柄怎么看到热的传递?”进一步开拓学生的思维,引发学生更多的思考,用追问训练学生的思维不失为一种重要的理答方式。

2. 存在问题及原因分析

第一,问题层次搭配不合理。结果来看,属于分析的有17次,而识记和评价类的各占1次。按照布鲁姆目标分类,问题分六个层次,知识、理解、运用属于低思维水平,而分析、综合、评价属于高思维水平。高低两种水平对学生发展都起到不可代替的作用,同等重要。

第二,重复答案次数多。重复答案分两种情况:一是教师想强调答案的正确性,二是因学生发言不够清晰而让答案明确一下。可次数过多则会显得啰唆,导致学生失去激情与兴趣,从而注意力不集中。教师多次重复学生答案,可能因为这样可给自己更多思考时间组织下面的教学用语,也可能是教师的一种表达习惯。总之,运用这种理答方式时应适度。

3. 教学建议

第一,合理搭配问题的层次。要想引发学生各种水平的思维层次,问题层次就应该多样。识记类问题可帮助学生回忆以前学过的知识,实现新旧知识之间的联系;分析类问题可提高学生解决问题的能力;评价类问题有利于学生逐步形成自己的价值观。因此不同问题层次对学生思维发展有不同的作用,没有优劣之分,教师应合理搭配问题的层次。

第二,多鼓励学生。教师应对学生的回答有积极的反馈,以鼓励为主。案例中教师对学生称赞的次数少,且称赞时没有说明学生回答好在哪儿。教师应多给予学生鼓励,鼓励是针对过程和态度的,表扬是针对结果和成效的,多鼓励会使学生更加自信和努力。另外,适度表扬也是有必要的,表扬时一定说明学生哪方面做得好,这样学生会对自己的努力方向更明确。

第三,给学生适度的候答时间。教师抛出问题后,应留出一定时间让学生去思考。现实情况中,当老师提出问题后,许多学生着急举手回答,甚至想都不想就急于表现,心中还没有答案就举手。这时,教师应引导学生学会思考,把答案想清楚再回答。问题提问后应让学生有充足时间做好回答问题的准备。这样,才会收获更好的教学效果。

参考文献

[1]沈毅,崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社,2008(10):74.

[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春:长春出版社,2003(1):67.

[3]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC模式[J].教育测量与评价,2010(3):4.

观察团提问 第2篇

一、课题的提出

新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”在这样的课堂中，要求师生间、学生间呈动态信息交流，而这样的动态交流又需要教师与学生用课堂提问的方式来解决。有句老话说得好：一句话说得人笑，一句话说得人跳。同样，提问也是这样，一个好的问题，一个有效的课堂提问，可以使学生兴趣高涨、思维活跃、积极探索，全身心投入学习中去，真正成为学习的主人；而有时候一个问题，会让学生思维混乱，无所适从。因此在新课程实施中，我们应注重课堂提问的适时性、合理性、科学性，从而实现有效性，真正引导学生主动参与学习，发挥学生的主体作用，使用时各有巧妙艺术。有效的提问，能使课堂教学进入较好的学习状态，使教学效率大大提高，达到启发学生心智，开发学生智力，培养学生能力，促进学生发展的目的。课堂提问有效性的考问是语文教学日益科学化、精细化的现实课题，课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。

但目前语文课堂教学中课堂提问普遍存在着很多问题。

1、提问频率太高。通过调查，发现教师平均每节课要提问30个左右，尤其是低段，情况更加严重。导致了所提问题的“小”、“细”、“碎”、“浅”。同时，这么高的提问频率，大大限制了学生思维活动的空间，学生几乎没有发现、体验的机会，只能跟在教师的后面，完全丧失了学习的自主性、主动性和创造性。

2、提问的目的指向不理想。在调查中，我们发现：教师的课堂提问只重视学生得出知识的结论，缺乏对过程和方法的引导。

3、提问的思维水平偏低。在调查中，我们发现：在教师的课堂提问中，大部分的问题思维水平只停留在知识（识记）水平，即所提的问题不能激发学生进行思考、探索的兴趣，缺乏挑战性、探究性。

4、预设的问题缺乏序列，生成问题缺乏引领。在课堂教学中，对于学生生成的问题不能进行很好地梳理，或者不加理睬，继续根据自己的预设教学；或者被学生牵着鼻子走，不能体现教师的主导作用。

5、学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。

基于这样的情况，为了课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改善课堂提问的方式，讲究课堂提问的科学性、合理性、艺术技巧。让学生在教学情境中学会思维，在探究问题中学会探究，笔者选择了低年级课堂有效性提问的研究课题。

二、课题的界定

“提问”是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，它在教学中使用广泛，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互交流的基础，是启发学生思维的方法和手段。“提问”是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。在各种教学技能中，提问是比较复杂的教学技能。

“有效性提问”就是教师在课堂上提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索 1的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要观察研究教师提问的有效性。教师有效性提问是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。其次也关注学生能自主地提出问题，生成有效的问题。

该课题的研究，要求小学低年级语文课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

三、研究目标

（一）通过调查研究了解目前低年级语文课堂提问的现状，提出对课堂教学改革的建议。

1、试图通过本课题的研究寻找到有效提问、问题设计的合理性、科学性、适时性的相关因素和条件。找到课堂有效性提问的方法、途径，引导学生去探求知识，最终提高学生课堂学习效率。

2、试图通过本课题的研究，提高学生学习的兴趣，增强学生的学习情感。

（二）通过本课题的研究形成课堂提问有效性的相关操作要点与经验，丰富完善课堂教学理论，从而转变教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平，教科研水平，建设一支高素质的教师队伍。

四、研究内容与措施

（一）研究内容：

1、小学语文课堂教学中提问的现状及其分析。

2、教师有效性提问的内涵和特点，3、小学语文教师有效性提问的策略与设计。

4、小学语文课堂学生有效性提问的策略与设计。

（二）研究措施与策略：

有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，并起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？我想我们可以从以下几个方面去努力：

1、教师课堂有效性提问的研究

教师对于学生的质疑以及课堂生成的问题的质量有着直接关系。我们准备主要研究以下几个方面：

（1）明确目的。在提问之前，教师不仅仅要考虑提出什么问题，还要考虑为什么要提出这些问题。应该使所提出的问题具有意义和价值，让学生在思想上受到教益，在思维上得到启迪，在能力上得到提高。课堂提问的目的主要概括为：①培养学生记忆能力。②培养学生感知能力。③培养学生分析、概括、综合能力。④培养学生运用能力。⑤培养学生鉴赏能力。

（2）把握特点。我觉得问题的设计要具备以下几个特点：①挑战性：学生理解有困难的才叫问题。问题一般都要有一定的挑战性，但又不能让学生望而生畏，所以，“问题”就是让学生跳一跳才能摘到的“那只桃子”。②针对性：要针对学生的学情设计问题，会的不必再问，不会的又是教学要求要达到的目标，就要落实。设计的问题要让学生有头绪，不能过大，过空。③准确性：准确理解教材才是第一步，对文本的错误、偏差的解读，提出的问题自然也是错误的。④层次性：学生的理解水平不同，所以问题的设计要面向全体学生，多设计“梯形任务”、要有坡度、有高度。⑤创造性：有创造性的问题能够独辟蹊径，让人耳目一新，使人思维活跃，眼界大开。这样的问题能引发更多的探究、学习。⑥整合性：问题设计整体上要注重人文关怀，注重知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维建构，体现整合性。

（3）精心设计。我们试图从以下几个方面进行研究：①抠“文眼”——问绕题目设计提问；②抓“中心”——围绕中心设计提问；③理“脉络”——围绕课文思路设计提问；④依“要求”——根据教学要求设计提问；⑤解“疑难”——围绕疑难点设计提问；⑥牵“一发”——找准突破口设计提问。

（4）有效介入。在教学中我们设想对学生的质疑做好以下引导工作：①筛选，利用板书分类、语言引导、比较鉴别的方法有意识地区分出有价值的研究问题。②梳理、整合，引导学生从“大处”入手，培养学生对问题的整体意识。③追问。所谓“追问”，就是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进深入探究。

2、学生课堂有效性提问的研究

宋代教育家朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问突出学生的主体地位，就要鼓励学生质疑提问。课堂提问本来就是一种双向交流，学生有被提问的可能，更有向教师提问请求解答的权利。课堂生成有效问题的关键因素在于学生的学习环境、学习状态、学习习惯、学习方式以及知识能力水平。

（1）营造氛围。我们试图从营造良好学习环境的几个方面入手：①营造安全的教学环境，让学生敢问。在课堂中倡导民主教学，激励学生有疑必问、有疑必究，采用引导和表扬的策略，逐渐培养学而疑、疑而问的良好问题意识。②在课堂中推行“同伴互助”的学习形式，营造课堂有疑就质疑的学习环境。③课余时间多与学生交流探讨。

（2）策略指导。质疑技巧对生成问题的有效性有直接影响，我们打算从以下方面进行学习习惯的培养和学习方式的指导：①问题的有效发现。②问题的有效表述。③问题的有效解决。④问题的有效运用。

（3）“问题”阅读。学生的知识能力水平决定了质疑的质量也决定了课堂生成的问题的有效性。课题组打算从以下几个方面加以研究：①课前认真预习，找出问题。②敢于向权威提问。③课外阅读中采用自问“为什么”的方法进行阅读。④丰富知识、注重积累，促进课堂有效性提问。

五、主要理论依据

1、苏格拉底教育理论。他认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他主张在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。由此研究问题的有效性就非常重要和必要。

2、建构主义理论。建构主义理论认为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此我们认为：让学生在课堂上提出有探究价值的问题正是学生主动探索的切入口。培养学生有效质疑的能力，指导学生有效解决问题、有效运用问题，经历体验、探索的过程，逐步提高自己的思维，从而形成可持续发展的学习能力。

3、“问题”的心理学分析。有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

六、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据班级实际情况，在语文学科进行实验。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

七、研究对象

区1--3年级各抽两个班

八、研究程序

1、准备阶段（2008年5月-7月）

资料学习、理论学习、研制课题方案、听课、访谈、专家指导

2、实施阶段（2008年8月-2009年4月）

（1）收集整理资料，分析增强课堂提问有效性的方案。

（2）理论学习和专家指导。

（3）听课、观摩，研讨活动。

（4）在探索中不断反思和完善课题研究方案。

（5）做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。

3、总结阶段（2009年5月）

（1）整理研究过程的总结报告、论文、案例。

（2）撰写课题研究结题报告

观察团提问 第3篇

随着互联网、物联网的迅猛发展，电子商务拥有了越来越广泛的收入，现在政府在大力推进，很多企业也是积极关注和运用。当下有种说法，就是传统企业未来的对手，不是我们的同行，而是信息化。湖南天闻也提出来要进行数字网络印刷的改造，进行网络印刷平台的接单。请问潘总，您对互联网、电子商务给我们传统印刷产业带来的冲击和机遇，有什么看法？能不能谈谈湖南天闻将来在电子商务平台、网络印刷促进企业转型升级方面有什么打算和目标呢？

潘晓山：

首先，我认为互联网的兴起对印刷业来说既是挑战也是机遇。如果说印刷企业能够抓住这个机会的话，对印刷业务本身发展是有很大的促进作用的。这是我对您第一个问题的回答。

第二，天闻印务虽然在互联网、电子商务这一领域有很深的思考，我们收购上海凯基印刷有限公司时的基本考量就是，凯基印刷是以合版印刷为主的印刷厂，其业务的主要来源就是通过互联网下单。事实上，我们现在已经有一个名叫天蓝星的接单系统，这是针对专业用户的网络下单系统。天闻印务是决心投入更多的人力、物力，将天蓝星接单系统打造成天闻印务的网络接单系统。甚至我们也有更大的野心，想将更多的印厂、更多的业务涵盖进去。

当然，天闻印务是传统的书刊印刷企业，在IT行业没有自己的优势，但我们的优势是什么呢？就是我们能够把网络接单更顺畅地和我们的业务生产联合在一起。天蓝星系统不仅仅是用于网络接单，它还是个ERP，客户在网上下单之后，它可以马上切入到我们的生产流程中去。所以，未来天闻印务会在网络接单和电子商务方面花更大的力气，投入更多，打造具有自己特色的网络接单信息平台。

观察团提问 第4篇

一、提问优效性的体现

(一) 在发问方面

1. 创设问题情境, 精心设计问题

课堂的直接提问与让学生置身于一定的情境中进行间接提问, 对于激发兴趣, 吸引注意力, 促进思维是大不相同的, 后者的方法大大优于前者。这位教师在上课伊始播放了一段视频, 向学生展现了九寨沟的美丽风光, 接着呈现学生熟悉的两个卡通人物麦兜和麦妞游览完九寨沟的一番对话, 引出了问题———请用《文化生活》知识指出对话中的不当之处并说明理由。学生积极回顾并说出文化的相关知识点。这些知识点分布在第一单元的两课中, 对学生思维聚合性的提升有很大帮助。

2. 精心选择发问点, 做好课堂提问的切入点

所谓问点是指课堂教学过程中提出问题的切入点, 即该在什么地方提问, 不该在什么地方提问。问点的选择若不佳, 必导致无效提问, 最终影响课堂教学质量。在讲解2008年江苏高考试卷中一道选择题时, 只有少部分学生得出了正确答案, 可见这题相对较难, 她请了一位还很迷惑的学生:“你还能记得文化的作用吗?”这位同学很流利地说出了答案。“好!题目设问的限定范围是‘对人’, 答案这时是不是很明了?”学生纷纷点头, 原来选不对的同学都未认真审题, 使得容易的题目变难了, 这种审题不清的现象平时就存在, 更别谈在高考考场上紧张情绪的影响会使发生的概率更高, 所以她的提问警示了学生一定要认真审题, 千万不能犯低级错误。

3. 仔细推敲政治课堂提问的语言

提问的语言做到了准确、简练、多角度。所谓准确, 指提问的范围要明确、具体, 要用提问的语言准确界定出问题的回答范围, 而不应语言过于宽泛, 使学生摸不着头脑, 感到无从下手;所谓简练, 指提问的语言不要过于深奥, 让学生不解其意, 在问题的语言理解上煞费苦心, 提问语言应简练, 通俗易懂。比如在呈现2010年中共中央十二五规划中有关文化建设的两段材料时, 她从四个不同角度提出了问题, 并且问题的限定范围、设问方式、主体、切入点准确明了, 语言简练, 考查了学生对时政热点的敏感度、对教材知识的掌握度和调度知识理论联系实际的能力。这四个问题分别是:从文化生活角度分析我国为什么推动文化产业发展?推动文化产业发展有哪些经济意义?请分析党和政府推动文化发展的政治依据?材料二中体现了唯物辩证法的哪些道理?

4. 充分发挥学生的主体地位

教师的提问不是自问自答, 而是需要学生的回应才能促进教学相长;教师的提问也不是他自己的独角戏, 而应充分调动学生的积极性, 让他们来提问。这位教师的每次提问都得到了学生的响应, 师生互动、生生互动很给力, 但最闪光的则是她在展现材料后, 让学生提出问题:“你能根据上面的两则材料从不同的模块角度来命题吗?请思考。”这一问不仅让学生根据回答主观题的解题思路来模仿设计设问, 从而真正重视材料的问题, 做到认真细致答题, 更重要的是这一问充分展示了学生的聪明才智和独特的个性, 发展了学生的创造性才能。

(二) 在叫答方面

从提问的对象中可以发现她避免只提问少数几个学生甚至只提问某一个学生, 而使部分学生产生消极失望心理, 从而失去对学习的兴趣, 而是既有面向全体学生的发问, 比如“你们能用知识树的形式把第一单元重要知识点串联起来吗”, 也有面向个别学生的提问, 比如“请你用刚才介绍的解题方法即‘读找定现’来告诉大家这道主观题你是如何攻破的”。这些提问做到因材施教, 优差兼顾, 调动每个学生思考问题的积极性, 让每个学生都有回答问题的机会, 并用心回答问题, 学有所获, 体验参与和成功带来的愉悦, 使提问发挥最大的效益。

(三) 在理答方面

她用肯定、鼓励、建议、遗憾等对学生的回答进行了有效评价, 面带笑容, 消除学生因很多教师听课而产生害怕回答问题的心理障碍, 使学生情绪高涨, 思维活跃, 学习主动。比如“你答得有道理, 同桌完善得更全面, 你们真是好搭档!”“这位同学向大家展示了自己的聪明才智, 说出了这道主观题的解题方法和步骤, 好样的!”评价语言温和中带有鼓励, 既达到了教学目的, 又调节了课堂气氛。

二、存在的问题

候答, 指教师提出问题后留给学生思考的时间。“教师发问—学生应答”对于开放性问题或高认知水平问题更为重要, “学生应答—教师理答”对于犹豫的回答或部分正确的回答更为重要。这位教师在两个侯答时间段都未留充分的时间给学生思考。在讲解2009年浙江的一道与文化生活相关的主观题过程中, 学生找到了与设问切入点相符的材料, 在“定”这一环节需要学生将材料与教材的知识点一一对应, 但她没有让学生充分的思考就叫了一位, 结果可想而知。后来她又叫了第二位, 答案说出了三个后她就示意学生坐下, 自己说出了另一个答案, 这是一个很大的败笔。我认为她应该再探问一句“还有其他能反映的知识点吗”?在等待学生一定时间后若答不出来, 可引导学生注意关键语句, 经过提醒帮助学生顺利得出答案。

三、几点感想

(一) 作为前辈, 这位教师的教学功底比较扎实, 在一轮复

习中能根据江苏高考特点把握出题的方向、解题的方法、答题的规律, 注重知识体系的构建, 使学生头脑始终保持清醒状态, 对政治学科产生了更加浓厚的兴趣, 并有意关注国内外重大时事政治, 充满了社会责任感和国家使命感, 促成对学生三维目标的落实, 促进学生的发展。

(二) 作为教师本人, 从她的提问来看, 次数多达30次, 结

果造成学生主动提问的机会减少, 处于被动回答问题的状态增多, 这在很大程度上反映了“一言堂”的教学理念在许多教师头脑中依然根深蒂固。

(三) 除了自身的重视, 还可以通过互助式培养和专家指

产程观察与护理向TA提问 第5篇

【关键词】产程观察护理

【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1005-0019（2015）01-0572-02

孕妈妈们怀着喜悦的心情迎接宝宝的到来，但古话说的好，儿奔生，娘奔死。常有各种危险因素威胁到母亲的生命与健康。分娩是否顺利受子宫颈口与骨盆底组织的松弛程度，孕产妇的年龄、孕产妇的精神状况，骨盆大小：胎位，胎儿的大小的因素影响。分娩还受产妇心理状态、性格特征、文化背景、知识水平、社会条件和环境的影响。医务工作者产程的观察、给予产妇一定的护理措施，能有效缓解产妇紧张，恐惧心理，保持精神状态良好，体力充沛，顺利完成分娩全。助产士在产妇在生产过程的产程观察十分重要，是产科临床护理工作中的重要内容，严密观察产程，做好产程护理，是产妇顺利分娩和母婴安康的重要保证。

1第一产程的观察与处理

1.1严密观察产程进展：宫缩观察，定时连续观察宫缩持续时间、强度、规律性及间歇时间，并记录。如产程进展不明显，或宫缩不协调，产妇疲惫，应用镇静剂。宫缩乏力，宫口无进展，行人工破膜，必要时应用缩宫素。若产程仍无进展，予行剖宫产。胎心的观察；潜伏期在宫缩间歇期每隔1-2小时听胎心一次，进入活跃期后，应每15-30分钟听胎心一次，每次1分钟并记录。如胎心>160次/min或<120次/min，予产妇左侧卧位，吸氧并行胎心监护。如胎心持续异常不缓解或出现晚期减速，行阴道检查。并及时向汇报医生，如果短时间不能经阴道分娩者，予及时行剖宫产。严密观察宫口扩张的情况：可用肛诊或阴道检查确定宫口扩张程度。严密观察胎头下降程度是决定能否经阴道分娩的重要观察项目，可作为评估分娩难易的有效指标。胎膜多在宫口开全时破裂胎膜破裂，一旦胎膜破裂，应立即听胎心，并观察羊水性状、颜色和流出量，并记录破膜时间。

1.2第二产程的观察与处理；要保证胎儿顺利娩出，密切检测胎心：若初产妇宫口开全、经产妇宫口开4cm，每5～10min听胎心1次。开放静脉通道。必要时给予氧气吸入。做好接产准备，给予孕产妇一定的帮助；指导产妇屏气和正确的用力；宫缩时屏气，以增加腹压促进胎儿下降而娩出；宫缩间隙时，指导产妇有意识地进行肌肉收缩-放松。当胎头拨露使阴唇后联合紧张时，开始保护会阴。每当宫缩时，左手应轻轻下压胎头枕部协助胎头俯屈。当胎头枕部在耻骨弓下露出时，左手应按分娩机制协助胎头仰伸。若宫缩强时，嘱产妇哈气消除腹压，让产妇在宫缩间歇期稍向下屏气，使胎头缓慢娩出，仍应注意保护会阴，胎头娩出后，挤出口鼻内的粘液和羊水，然后协助胎头复位及时旋转，协助娩出前后肩，此时保护会阴的右手方可放松。预防产后出血：胎儿娩出后给催产素20u肌肉注射。做好新生儿护理工作。

1.3第三产程观察与处理

目前各種危险因素均不能预测产后出血，积极管理第三产程是减少产后出血、减少失血量和输血量的关键。及时掌握胎盘剥离征象，协助胎盘娩出。检查胎盘、胎膜的完整性，检查胎盘母体面，有无胎盘小叶缺损，检查胎盘胎儿面边缘有无血管断裂，及时发现副胎盘。若胎盘未充分剥离而出血多时，应行手取胎盘术。仔细检查软产道有无裂伤。预防产后出血。严密观察产妇血压、脉搏、呼吸、子宫收缩、宫底高度、膀胱充盈等情况，按摩子宫是预防和治疗产后出血的一种简单而有效的方法。产后观察2小时无异常者，方可将产妇及新生儿送回病房.

2产程中的护理；做好心理护理，缓解孕产妇的紧张和恐惧，多用鼓励性的语言给予产妇一定的帮助，指导孕产妇用科学的方法减轻分娩时的疼痛。动作轻柔，促进舒适。嘱咐孕妇每2-4小时排尿1次，必要时导尿。孕妇在两次宫缩间歇期可适量吃些巧克力等高热量，缓解紧张情绪的食物，以补充消耗的精力和体力。在产程中，要严密观察，监测生命体征，发现异常及时汇报医生，及时处理。

提问:小提问大智慧 第6篇

一、课前充分准备———求“精”

要想有好的提问, 课前教师要认真钻研教材, 深入了解班级原有的知识水平后精心设计提问。一篇课文, 如果学生通过读或独立思考解决了问题, 不必问;上下段内容与表达形式相近的, 下段就不必问;通过教师点拨、暗示, 学生就能明白的, 也不必问, 可通过朗读、讨论, 学生自己思考、辨别就能自行解决。所以, 教师在设计课堂提问要注意少而精。例如, 教师在教《乌鸦喝水》时提这样的问题: (1) 乌鸦怎么啦? (2) 乌鸦到处飞去找什么了呢?它找到了么?心里怎样? (3) 这时候, 乌鸦发现了什么?它怎么想?又是怎么做的?……这些问题不仅简单, 而且显得啰唆琐碎, 没有思考的价值, 失去提问的意义。反之, 有位教师在教这课时设计这样的问题: (1) 图上画着什么?它在做什么? (出示课文插图) (2) 乌鸦想了一个什么办法才喝着水? (3) 乌鸦把小石子放进瓶子里为什么就喝着水了? (通过实验让学生明白) 由于在文章的关键处提问, 就调动了学生思维的积极性, 既发展了学生的语言和思维, 又丰富了学生的想象力。

二、提问注意难易———求“全”

课堂提问, 往往是成绩好的学生反应灵敏, 踊跃举手, 对答如流, 教师也愿意让他们回答, 他们的积极性也越来越高。反之, 成绩落后的学生反应慢, 不敢发言, 学习心境很差, 好似局外人, 教师也常常冷落了他们。他们的学习积极性受挫伤, 学习效果很差, 还有个别教师, 平时没养成让学生回答问题要举手的习惯, 一提出问题, 那些成绩好的学生都抢先大声回答, 而成绩落后的同学随声附和、滥竽充数, 有的干脆闭口不答。这容易造成学困生更懒, 成绩提不上去, 严重影响教学效果。因此, 课堂提问面向全体是提高教学质量的重要一环。课堂提问, 既要面向全体学生, 又要根据学生个体的实际水平, 难易适度。如在《三个儿子》一文中, 主要让学生明白孝顺的孩子, 才是真正的儿子。在教学中, 我设计了这样的思考题: (1) “两个妈妈都夸了自己的孩子, 第三个妈妈却什么也没说, 这是为什么呀?” (2) “三个妈妈提着水往回走, 为什么走走停停呀?” (3) “这样重的水, 三个儿子看见了, 他们分别是怎么做的呢?请大家快速地读课文, 找出三个儿子的做法并划上‘%%%’。” (4) “老爷爷为什么说只看到一个儿子呢?”这样难易各异的提问, 就能让程度不一的孩子都有机会回答老师的提问, 让不同层次的孩子有参与学习的机会, 激发他们的学习兴趣, 从而提高课堂的教学效益。

三、提问运用机智———求“巧”

教学前, 教师精心设计好的问题在课堂上提出后, 可能会遇到学生答不出来, 也就是“卡壳”的现象。这时教师不要立即把答案讲出来, 以免学生一遇到难题不肯动脑筋, 而是等答案。教师要由浅入深, 给学生“搭桥铺路”, 提出中介性语言, 指出思维的方向和寻求答案的蹊径。如薛法根老师教学《槐乡五月》时, 有这么一个小片段:师:看的角度有远有近, 有整体的看, 有部分的看, 看的角度不同, 看到的事物就不同。这就是一种美。这种感觉找到了, 这段话就能读好。这段话你还有感觉吗?生:中午桌上就摆出来香喷喷的槐花饭……浸在香海中了。我从这句话中体会到了“香”。师:这句话用哪几个词来写“香”, 你把它们画下来。生:清香、醇香、浓香。师:同样是香, 为什么要用三个不同的词。这三个词有什么区别吗?生:它们都是写“香”, 但是 (卡壳) 师:说不出来吗?你是闻出来的。生:笑。生:清香是有一点香, 浓香是代表香味十分浓。师:这是当然的。这是一种感觉, 我们能感觉到它们香的程度不同就可以了。书上还用了什么词来说“香”?聪慧的老师在遇到学生卡壳的问题时应变能力随即而生。薛法根老师在这段教学中机智地处理了卡壳的问题, 巧妙地把学生的语言表达转换成了学生的嗅觉形式。“香”是学生难以用语言表达的, 而薛老师却说“你是闻出来的”, 这样既解了学生的围, 也体现了教师在课堂上表现出来的幽默感, 让学生真正感受到了教师的温情和智慧, 并在心里感激。

四、提问语言新颖———求“趣”

这一点我在教学中特别注意, 教师的问题提得好就会像一颗石子投入平静的水面, 激起学生思维的层层涟漪, 从而提高教学效果。这就需要教师设计新颖的问题, 运用有趣的语言, 创设童话的世界。如:教学第一册的拼音复习课时, 我把课堂设计成一个大的游乐场, 全班学生在老师的带领下“坐着火车去春游”。第一站, 认读由熟字组成的词, 学生熟读之后就可以到达“果园”去“摘苹果”, 学生个个认读积极, 情绪高涨;第二站, 翻滚过山车, 谁能把第一座山上的声母和第二座山上的韵母正确地组合成一个音节, 谁就能顺利地到达儿童乐园;第三站, 送拼音宝宝回家, 把声母、韵母和整体认读音节分成三个家 (用三张卡片做成三个小房子) , “拼音宝宝们在草地上玩耍, 玩得忘记回家了, 小朋友们你们能把它们送回家吗?”结果, 学生们就在这样轻松愉快的情境中忘情地拼读, 一个个知识难点就这样被攻克了。

五、让学生会提问———求“疑”

要抓住低年级儿童爱提问这个思维发展的特点, 重视儿童的质疑问难, 广开言路, 保护他们的积极性。如支玉恒老师执教的《乌鸦喝水》, 在课堂上, 由于老师的激励, 小朋友们提出了一个个宝贵的问题, 如:“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个个放进瓶子里, 瓶子里的水真的会升高吗?”支老师善于引导孩子运用学过的知识, 让孩子来解答问题, 后一个质疑, 通过实验演示, 在实验的过程中, 问题得到了解决。

提问:初中英语课堂提问艺术初探 第7篇

一、课堂提问的作用

1. 启发作用。

在教学中当学生的思维还没有启动的时候, 教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进的时候, 教师的提问又帮助他们开辟新的通道;当学生的思维出现偏差时, 教师的提问会使学生明确方向。

2. 反馈作用。

即通过提问, 教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容, 反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受, 使教师及时补充原先课堂设计的不足。

二、课堂提问的基本原则

1. 了解学生。

教师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。最初上课提问时, 可提问那些积极主动、思维活跃、乐于回答问题的学生, 以带动全班。

2. 充分准备。

上课前, 教师要对所提问题进行认真充分的准备, 围绕教学目的做出科学的安排, 做到胸有成竹, 以便让不同层次的问题落实到不同类型的学生去回答。

3. 调控思考的时间。

在课堂上进行提问时, 由于每个学生的反应速度不同, 问题提出后不要马上指定学生回答, 要让学生有足够的时间去思考问题, 组织答案。

三、课堂提问的时机

1. 新课导入时提问。

针对以前学过的内容提问, 借此了解学生课外复习和掌握教材的情况, 起承上启下、导入新课的作用。

2. 课堂教学中的提问。

为激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力, 这时就需要教师用能引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛, 调动学生参与课堂讨论的兴趣, 学生的思维就会活跃起来。

3. 课堂小结时的提问。通过课堂小结提问, 可以挖

掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。

四、课堂提问教学的方法和技巧

提问是一种教学手段, 更是一项艺术活动。教师提问时, 要十分注重方法和技巧, 以强化学生的认知。

1. 提问表述要清晰。

所提的问题应当明确, 表述要清晰。模糊不清的问题, 会使学生感到迷惑而不知如何回答, 清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。

2. 提问机会要均等。

在实际的课堂中, 教师往往把问题集中到尖子生或者前排的学生, 其结果是挫伤了大多数学生参与课堂活动的积极性, 有些学生甚至认为自己只是一个旁观者, 坐着等其他同学的回答。因此, 教师在提出问题后, 应扫视全体学生, 使每一个问题都产生群体效应, 保证全体学生都能得到回答的机会。让每个学生都有表现的机会, 都享受成功的快乐, 思维得到发展。

五、英语课堂提问教学的策略

1. 设计出真实的问题情境, 提出有实际意义的问题。

在课堂提问中, 教师要根据英语学科自身的特点, 巧妙地利用教材, 有意识地设计出有实际意义的问题, 而不仅仅是单纯的Yes/No问题, 这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的。要提诱导性问题, 当学生的回答不得当、不完整时, 教师应继续提问, 通过暗示等手段帮助学生正确答复;当学生的回答正确时, 教师也应该在此基础上进一步提问, 使问题步步深入, 激发学生讨论。

2. 问题语言应简单、清楚、准确, 运用学生所熟悉的词汇, 清楚详细地表达问题, 给学生创造说的机会。

教师在提问时, 必须清楚、详细而准确地表述问题。教师话语的使用是否得当会对学生的语言输出和交际能力培养产生积极或消极的影响。当学生对所提的问题迟迟不能回答时, 要从另一角度提出具体的、有启发性的补充问题, 使学生能说出答案。