供应链管理经典教材（精选8篇）
供应链管理经典教材 第1篇
西师发〔2009〕72号
关于印发《西北师范大学教材征订供应
管理办法》的通知
各学院及有关单位：
《西北师范大学教材征订供应管理办法》已经2009年5月12日校长办公会议研究通过，现印发你们，请遵照执行。
二○○九年五月十八日
主题词：教材
征订
办法
通知
印发：学校办公室〃存档
西北师范大学办公室 2009年5月18日印发 西北师范大学教材征订供应管理办法
第一章 总 则
第一条 为了适应我国教材出版发行体制的变革，加强我校教材征订供应管理工作，提高教材采购供应服务水平，保证正常教学活动及师生教学用书，根据教育部教材管理工作的有关文件精神，结合我校实际，制定本办法。
第二条 教材征订供应工作是我校教学建设的一项基本内容，做好教材征订供应工作对稳定教学秩序，提高教学质量，实现人才培养目标具有重要的保障作用。必须坚持以科学发展观为指导，贯彻党的教育方针，建立适应我校教学建设与改革需要的教材采购供应管理运行机制。
第二章 工作职责
第三条
教务处是学校教材建设及教材使用管理的职能部门，负责指导、审定教材选用和有关协调工作；财务处负责教材款项收支的管理指导工作；学生工作处负责对学生进行从合法渠道购买正版教材的教育管理工作；各学院负责教材的选用、预订工作以及学生购买教材的组织、督查工作；科教服务中心具体负责学校普通本科生和研究生教材征订供应工作。
第四条 教材征订供应工作，接受学校教材工作委员会的指导，接受教务处、财务处、学生工作处和各学院的监督。科教服务中心负责向教材工作委员会和相关单位提供教材征订与使用的信息和资料，并为广大师生提供咨询服务工作。
不得随意更改。确需变更选用教材种类的，须由学院填写《西北师范大学更换选用教材申请表》，报学校教材工作委员会审核确定。如发现教材漏订等情况，应及时办理追订手续。如因教学计划调整等原因需补订、换订教材的，由有关学院与科教服务中心协商解决。
第四章 教材供应
第十一条 各类正式出版教材的订购、供应一律归口科教服务中心统一管理。未经批准，任何部门和个人不得以任何理由自行订购或向学生出售正式出版的教材、讲义、实验指导书和习题集等教学资料。
第十二条 教材供应采取公开招标的方式，每年6月由学校物资采购招标领导小组按照程序组织招标，确定教材供应商资格。招标结果一年有效，教材给学生打折让利出售。
第十三条 科教服务中心全面负责教材发放工作，确保及时、准确、规范地发放学生及教师教材，为各学院及全体师生购书提供便捷优质的服务。
第十四条 各学院组织学生于每学期开学第一周以班为单位统一购买教材。科教服务中心按照学生购书数量，据实收取教材款，现场发放教材。
第十五条 教师教材由学院填写《西北师范大学教师用书领用登记表》，在开学一月内到科教服务中心教材供应部领取。科教服务中心按学期把各学院领取教师用书的数量及金额汇总报财务处，由财务处核算后从该学院教学业务经费中划转。
第十六条 学生因辅修、考研、丢失等原因需要购买教材者，
供应链管理经典教材 第2篇
这本书是英国 CIPS 资格认证指定教材，涵盖了采购与供应链管理中大量的资料、模型和定义，涵盖了CIPS基础教学阶段和职业教学阶段大纲要求的内容，把采购既广又深的牵涉面，阐述得让所有层面上凡涉及采购业务的人都能共鸣。
07 《供应链管理》
作者：苏尼尔乔普拉
实用性强，介绍了多种定量分析工具和解析方法。这本书将战略管理的思想与供应链管理的实际运作有机结合在一起，将供应链的设计、规划和运作统一考虑。提出了供应链绩效的六个驱动因素：设施、库存、运输、信息、采购和定价，并以这六个驱动因素为主线，提供了全面而系统的供应链管理知识。
08 《首席采购官》
作者：Christian Schuh 等
这本书是以采购为视角的小说，在采购转型推进中加入软技能和思维的概念。通过叙述一名采购经理的职业发展历程，形象生动地介绍了现代企业管理中采购的科学管理理念、方法、工具和应用案例，以及在企业内推动采购管理转型的路线设计与实践。
值得每个采购管理人员一读。
09《采购与供应链管理:一个实践者的角度》
作者：刘宝红
第一本是不用多说的采购人红宝书。这是一本干过活儿的人写的书。
在供应链博客上最勤奋笔耕的供应链专家刘宝红老师的作品，从实践者的角度，通过分析一个个案例，讲细节、讲执行，以独立文章的形式阐述采购供应链管理的基本思想、理论和实践，注重解决供应链实践中基本面的问题，填补了相关领域学者与实践者之间的空白。
10 《供应链管理：香港利丰集团的实践》
作者：利丰研究中心
这本书是研究供应链模式及业务的必读书目，也是很多初创供应链管理公司的启蒙读物。案例多，实践性强。
供应链管理经典教材 第3篇
一、项目化课程内涵
高职教育不是培养理论的巨人,而是重在培养具有较强实践操作能力的职业人。因此,高职教育的课程应该以对应的职业岗位工作任务为基本学习任务,以工作项目单元为课程教学组织单元,使教学内容面向具体的职业能力要求。这就是项目化课程的内涵。
(一)课程项目的选择
课程教学中的项目通常应该来源于实际工作中的典型案例。而实际工作案例,其往往包含的知识点是比较分散的,而且各知识点间缺乏应有的连贯性,将其一成不变地直接移到课堂教学中作为一种教学用的载体,显然是不适合的。
因此课程教学中的项目应在保留实际工作状态上进行适当的处理,赋予其课程教学特性。
(二)项目化教学与传统的案例教学的区别
通常有人认为项目化教学就是传统案例教学的另一种不同叫法,这个观念是不对的。传统的案例教学过程是由教师提供完整案例,通过其自身对案例的讲解和剖析达到传授知识的目的,学生依然是知识的被动接受者。
而项目化教学尽管也提供了案例,但对案例是不完整的,是需要学生在学习和实践中去完成这个案例,是一种基于工作过程的课程组织模式。在这一过程中教师只起一个引导作用,而学生才是这个项目实施的主体。
二、项目化教材的内涵
“教材是课程计划和课程标准的信息载体,是课程所具有的育人信息载体性能的重要表现形式,如果没有教材这种育人信息的载体,课程计划和课程标准就会变成无血无肉的躯壳,课程就会成为发育不全的畸形儿,如果没有教材这种育人信息的载体,课程就不可能承担社会实践和教育实践所赋予的培养人的重任”(廖哲勋,田慧生,2003年,第40页)。由此可以看出,项目化教材应以项目课程标准为依据。由于在项目化课程中,每个教学单元都是一个完整的工程项目,因此,项目化教材应遵循项目应源于现实,项目含有的知识要系统和完整,项目选取要严谨并兼顾教与学的需要原则上围绕具体的项目(工作对象),参照职业资格要求进行设计与开发。
基于此,项目化教材跟传统教材比较起来,无论是在编写的原则、编写的理念、编写的步骤,还是编写的体例上都呈现出截然不同的状态。
三、《供应链管理》项目化教材开发实践
高职“供应链管理”课程旨在培养物流管理专业学生进行供应链的构建与优化,供应链合作伙伴的选择与评价,用供应链管理思想去解决供应链上的需求和供给、采购、库存控制、运输、物流、信息等方面的管理问题,并能对供应链的管理绩效做出评估以及供应链管理运行过程中的风险进行相应的管理等能力。
(一)根据职业成长规律结合人的认知规律设计教学项目
为使学生掌握供应链管理的岗位技能,“供应链管理”教材以认知供应链、供应链管理体系构建、供应链管理策略实施、供应链管理绩效和风险分析与评价的流程为教材主线,依据不同供应链管理工作环节要求进行教学模块和任务设计。教材设计四个教学项目、十三个教学单元、30个教学任务。
1.项目一:走进供应链管理,设三个教学单元
单元一,供应链管理基础知识,设3个学习任务。任务1为认知供应链,任务2认知供应链管理,任务3认知供应链管理发展趋势。
单元二,供应链管理基本思想,设3个学习任务。任务1为价值链管理策略,任务2供应链管理的横向一体化思想,任务3集成化的供应链管理。
单元三,典型供应链管理方法,设3个学习任务。任务1为快速响应,任务2有效顾客响应,任务3快速响应与有效顾客响应的异同。
2.项目二:构建供应链管理体系,设两个教学单元
单元一,供应链的构建与优化,设3个学习任务。任务1常见的几种供应链结构模型,任务2供应链设计的考虑事项,任务3供应链设计。
单元二,供应链合作伙伴的选择与评价,设4个学习任务。任务1供应链企业联盟的内涵,任务2供应链合作伙伴的选择,任务3供应链合作伙伴的评价。任务4客户关系管理。
3.项目三:实施供应链管理策略,设六个教学单元
单元一,供应链的需求和供给,设3个学习任务。任务1供应链上的牛鞭效应,任务2供应链的需求管理,任务3供应链的供给管理。
单元二,供应链采购决策,设4个学习任务。任务1采购管理的价值,任务2传统的采购模式与供应链管理环境下的采购模式的异同,任务3供应链管理环境下的JIT采购策略。任务4供应商管理。
单元三,供应链中的库存控制,设3个学习任务。任务1库存的常用策略及控制模型,任务2供应商管理库存,任务3联合库存管理及多级库存控制。
单元四,供应链中的运输管理,设3个学习任务。任务1基本运输模式,任务2影响运输决策的因素,任务3供应链中的运输网络模型。
单元五,供应链中的物流管理,设3个学习任务。任务1供应链管理环境下的物流管理,任务2物流外包与自营的决策分析,任务3第三方物流与第四方物流。
单元六,供应链中的信息管理,设3个学习任务。任务1供应链中的信息,任务2供应链中的信息技术,任务3电子商务与供应链管理。
4.项目四:分析与评价供应链管理绩效和风险,设两个教学单元
单元一,供应链管理绩效评价与激励机制,设3个学习任务。任务1绩效评价的基本理论,任务2供应链绩效评价模型,任务3供应链企业激励机制。
单元二,供应链风险管理,设2个学习任务。任务1供应链管理风险识别与评估,任务2供应链管理风险响应。
(二)项目化教材编写体例
相比传统教材中“章”-“节”-“相关知识”-“习题”的结构,项目化教材的每个项目对应内容在结构组成上要复杂得多。以“项目二:构建供应链管理体系中,单元一供应链的构建与优化”为例,简要展示项目化教材的体例,如图所示。
从图示中我们可以看出项目化教材是一种嵌套式编写模式,它主要包括10部分,即项目名称、单元名称,知识目标、技能目标、任务名、任务书、情景事件、相关知识、单元拓展、理论知识练习及项目实训。
四、总结
随着项目化教学改革的进一步加强,各大出版社陆续都制作出版了相应学科的项目化教材,本文只是对项目化教材设计做了初步的探索,但作为教材的一种新编制模式,“项目化”教材建设还有待在实践中进一步的研究与完善。
摘要：“项目化”教学是近几年在我国高职教育改革中出现频率最多的词汇,各大高校都纷纷从不同的角度对这个新教学模式进行不同程度的研究和实践,也取得了不同程度的成效。作为教学基本依据,学生学习重要参考的教材自然也是这项改革中必不可少的研究对象。本文以《供应链管理》教材为例,详细探讨了项目化教材的设计全过程,供同仁们在项目化教材编制工作中提供一定的参考与借鉴。
关键词：项目化教材,任务书,编写模式
参考文献
[1]廖哲勋,田慧生.课程新论[M].北京:教育科学出版社,2003.
[2]钮立新,屠立峰,王瑜.高职“运输管理”课程项目化教程设计与探索[J].2012.(20).
百年利丰,经典供应链管理 第4篇
这样一位资深的经济学者几乎从未显山露水地接触媒体，而是长期耕耘在自己的领地，进行着粤港经济和国际金融的研究。他的学术成果或许不能简单地用“著作等身”来形容，但从这部30多万字的《百年利丰》一书，就可窥得其深厚的功夫。
把这部书向企业界推荐，一个重要的意义在于，它远远超越了不太懂行的记者们写出来的公司传记所给予企业管理者的东西。在此，我们也仅能点到一二。
快捷、全球化、创业精神
利丰集团，是华人冯氏创办的老字号商行，经过百余年的历史变迁，传承三代，如今仍然屹立不倒，多年来占据着《福布斯》香港富豪排行榜前十以内的位置。
利丰现今的掌门人冯国经、冯国纶兄弟，在1970年代就已分别取得了美国哈佛大学的博士和工商管理硕士学位。回到企业后，他们不断推动利丰的内部改善，从旧式的家族经营转向现代化的专业管理；也就不断拓展利丰的外部市场，从琐琐碎碎的出入口贸易到构建起了采购、经销的全球供应链网络及电子商务业务。
其中，利丰的供应链管理模式在全球范围内也是佼佼者。美国哈佛商学院就对利丰的供应链管理实践做了多个商业案例分析，《哈佛商业评论》则称之为“香港风格的供应链管理”，具有“快捷、全球化和创业精神”。
在利丰看来，这个世界，各采购国之间将没有边界，利丰就要拥有一个在“平的世界”中管理供应链的有效模式。就说在美国，任何一家商城里都会有30%～40%的商家是利丰的客户，消费者们基本不会注意到利丰公司，但在各类服装和家庭用品的背后，却是利丰在提供服务。
利丰供应链管理四大特点
冯邦彦教授研究认为，利丰的供应链管理模式具有一些基本特点：
第一，积极拓展全球性的采购经销网络，不断对产品供应链进行优化管理，并注重实现供应链各节点上的企业紧密合作，以争取“零售价里的软三元”。
软三元，指的是当一件产品的生产成本是1美元，零售价是4美元时，传统的市场智慧是研究如何把价值4美元的产品卖得更多、卖价更高；但最好的办法，是向供应链上的3美元增值入手，依然在售价不变的情况下使来自供应链上的收益可直接增加经济溢利。这就是冯氏兄弟的经济哲学，通过拓展全球性的采购经销网络和不断改善供应链管理，来赚这软三元。
第二，建立从采购、经销到零售的一条完整供应链的组织管理架构，重视并不断强化各企业的核心业务和核心竞争力。
处于供应链上游的利丰贸易，专注于组合供应链上的各个企业，以协调和监控采购、生产、运输等活动；处于供应链中端的利丰经销，则专注于经销代理和批发业务，以构建完整的工作流、资金流、信息流和实物流，在市场推广、品牌代理、品类管理、物流服务、销售渠道的拓展上，提供不同层次的服务；而处于供应链下游的利丰零售，用连锁店集团的运营紧贴消费市场，针对目标客户的需要提供产品和服务，而最大限度地减少库存，提高效率。
第三，建立以客户为中心、以市场需求为原动力的拉动式（牵引式）供应链运作，为客户提供“一站式”的增值服务。
第四，利用流程管理和信息系统去优化供应链运作。利丰认为，这关系到能否最大限度地为客户提供最具价格竞争力的产品和最优质的服务。
本书为国内大批创业和谋发展的企业提供了很好的借鉴，也对国内管理学研究具有深刻意义。
责任编辑：王缨
有关采购与供应链管理的经典书籍 第5篇
出版社: 机械工业出版社
ISBN: 9787111368588
内容简介
刘宝红所著的《采购与供应链管理：一个实践者的角度》从实践者的角度，通过分析一个个案例，讲细节、讲执行，以独立文章的形式阐述供应链管理的基本思想、理论和实践。
《采购与供应链管理：一个实践者的角度》注重解决供应链实践中基本面的问题，填补了相关领域学者与实践者之间的空白。全书包含供应链管理和设计、供应商管理、从小采购到大采购、采购与供应链管理作为一个职业等内容。
目录
推荐序一
推荐序二
前言我想写一本什么样的书
作者简介
第1章供应链管理
供应链管理与“盲人摸象”/1
【案例1-1】福陆公司：从小采购到大采购/5
【案例1-2】从硅谷向亚洲补货要几天/9
从美国三大协会的演变看供应链管理的发展/13
供应链管理与三流集成/17
【案例1-3】罗尔斯罗伊斯的“40天引擎计划”/20
供应链：我们离集成管理还有多远/24
【案例1-4】摩托罗拉的100多种手机电池/30
【案例1-5】约翰迪尔的424种手套/31
供应链：大并不是伟大/33
第2章供应链设计
供应链设计：是演进，不是革命/38
供应链设计：是救命药，也可能是毒药/42
【案例2-1】专门支持新产品开发的供应链/42
【案例2-2】备件部的专用仓库/43
【案例2-3】全球采购下的一个供应链设计/45
供应链设计中的一级供应商选择/50
【案例2-4】阳极氧化件的管理/50
【案例2-5】表面喷镀处理供应链/52
牛鞭效应及其成因/53
供应链的末端/58
预测在供应链末端失效/59
第3章供应商管理
供应商管理的指标体系/62
【案例3-1】不只是供应商的错/65
【案例3-2】缺了一个纸箱/71
【案例3-3】对供应商满意度的调查/73
【案例3-4】新系统上马，指标下滑/78
【案例3-5】绩效管理：战略采购成果持久的关键/80
为什么按时交货率是70%/81
【案例3-6】死猪不怕开水烫/81
【案例3-7】公司合并一团糟/82
【案例3-8】黎明前的黑暗与积极规划/84
【案例3-9】
年度降价：师出有名/86
供应商整合：不能光靠制定政策/96
海外大供应商的管理/102
不要热衷于淘汰供应商/109
讨价还价不是谈判的全部/115
价格究竟值多少钱/121
【案例3-10】刚到任，产品开发部要求供应商降价20%/122
【案例3-11】供应商买了便宜材料/125
美国汽车供应链：最后一块银元的游戏/128
第4章从小采购到大采购
采购管理的五个阶段/135
美国采购与供应管理的发展历史/140
【案例4-1】淘汰了5年的供应商/151
【案例4-2】整合后的供应商不降价/152
从小采购到大采购：人才先行/157
战略转型中的供应商开发/161
集中采购的雷区/163
【案例4-3】物流经理半年不到辞了职/164
【案例4-4】整合一年多，老产品动不了，只有从新产品开始/166
【案例4-5】集中采购不是铁板一块，也不是万能药/167
集中采购：解决谁的问题/170
省钱的阻力/173
【案例4-6】伊顿公司的逆向竞标/173
第5章供应链管理作为一个职业
供应链管理有哪些职业机会/176
供应链管理相关的职业认证/179
欧美供应链/物流管理名校/185
供应链管理的职业教育/197
供应链管理方面的专业书刊/200
经典—供应商管理专员个人简历 第6篇
姓名：金先生性别：男
婚姻状况：未婚民族：汉族
户籍：安徽-六安年龄：30
现所在地：福建-泉州身高：172cm
希望地区：浙江、上海、江苏
希望岗位：经营/管理类-项目经理/主管
寻求职位：IE经理（服装）、服装IE咨询顾问、工厂诊断
教育经历
2003-09 ～ 2005-12 安徽师范大学 历史教育 本科
2002-09 ～ 2005-07 池洲学院 综合文科教育 大专
**公司（2012-04 ～ 至今）
公司性质：民营企业 行业类别：纺织品业(服饰、鞋类、家纺用品...)
担任职位：供应商管理专员岗位类别：其他相关职位
工作描述：
1、进行潜在供应商评审与资质认定，供应商先期考察、过程审核
2、对供应商综合业绩评估、分级
3、辅导供应商进行精益改善及管理能力提升
4、供应商精益改善进度跟进与成效评估
5、协助上级建立分区域精益生产、标杆工厂的供应商经验交流平台。
6、部门内部IE活动的开展与推行，运用IE手法发现内部问题点，组织分析并提出改善建议。
7、完成上级领导交办的其它工作。
**公司（2009-04 ～ 2012-03）
公司性质：民营企业 行业类别：纺织品业(服饰、鞋类、家纺用品...)
担任职位：现场IE副主管岗位类别：(正/副)CEO/总裁/总经理
工作描述：
1、新进人员的培训跟进以及考核
2、负责现场的一切事物
3、成本控制以及效率的评估
4、参与项目的策划及具体运作（团体记件工资的试运行、小组流水生产项目、全员改善、快速换款评估等）
5、熟悉LEAN以及相关管理
离职原因：职业发展规划
**公司（2008-05 ～ 2009-03）
公司性质：民营企业 行业类别：纺织品业(服饰、鞋类、家纺用品...)
担任职位：高级IE工程师岗位类别：
工作描述：
1、负责现场车间的事务以及现场项目的运作
2、熟悉工艺生产流程
3、SAM及标准工时的运用推广
3、工价的推广以及成本的控制
4、工厂的产能预算与评估
**公司（2007-04 ～ 2008-04）
公司性质：民营企业 行业类别：纺织品业(服饰、鞋类、家纺用品...)担任职位：IE工程师岗位类别：
工作描述：高级IE工程师
1、在生产车间排流水线,平衡流水线,实时跟进分析,提出改进建议.2、针对低效率的员工进行跟踪分析,找出差异,提出合理化的建议,3、通过多各种物料的分析,设计最大优化利用,从而降低成本,提高生产效率.4、对生产车间进行效率评估，产能预算，对低效率原因分析跟进
**公司（2006-07 ～ 2007-04）
公司性质：民营企业 行业类别：纺织品业(服饰、鞋类、家纺用品...)担任职位：IE助理岗位类别：
工作描述：车间见习，学习IE相关理论，并初步运用！
**公司（2005-08 ～ 2006-07）
公司性质：私营企业 行业类别：教育、培训
担任职位：岗位类别：职业教育/培训
工作描述：教师
技能专长
专业职称：高级IE工程师
计算机水平：全国计算机等级考试二级
计算机详细技能：
技能专长：工业工程部 IE高级工程师（服装）
语言能力
普通话：一般粤语：
英语水平：英语专业CET-3口语一般
英语：良好
求职意向
发展方向：IE主管(服装)/服装IE咨询顾问/工厂诊断
其他要求：
自身情况
语文教材应传承经典 第7篇
蒋劲松 清华大学科学技术与社会研究所副教授
民国语文教材最近很火，叶圣陶当年在编教材时，万万想不到这些教材在21世纪居然还会重印，甚至热卖到脱销。
这一奇妙现象的原因很复杂，首当其冲的当然是父母、孩子乃至全社会对当下语文教材的不满。今天的语文教材说教味道太浓，缺乏趣味，不考虑儿童的接受心理，令人生厌，有的甚至篡改历史，欺骗儿童。这样的教材，不仅会影响孩子的语文能力，更会污染孩子的心灵。在这样糟糕的教材衬托之下，民国教材自然就会显得非常出色。
老实说，这些老教材的确有许多方面值得借鉴。例如，当时教材编写并没有太多的行政干预，给编写者留下了很大的自由发挥空间。各出版社可以百花齐放，各有特色，让市场和学校选择。当时的社会也比今天更重视教育，教材是由叶圣陶、张元济、丰子恺这些名家编写的，这在今天难以想象。教材中浓郁的人文情怀，尤其是自然流露出的对亲情、大自然、小动物的热爱，是今天的社会极度缺乏的文化资源。
但是，也不能过度神化民国时期的语文教材，这种情绪性的反应对教材的改革并没有好处。地冻三尺，非一日之寒。今天语文教材和教学的许多弊端，其实在民国教材中已经初露端倪。要彻底纠正今天教材的问题，必须追本溯源，从反思和批评民国语文教材的缺点开始。以叶圣陶主编的《开明国语课本》为例，受白话文运动偏见的影响，几乎全是白话文，没有文言文，所选的诗歌也全是白话诗歌。所有的文字都是叶圣陶创作或重新创作的，没有一篇是经典的诗文。这种编写思路，既低估了儿童的理解能力，也反映了当时教育界对文言文的偏见。其实，如李白《静夜思》这样的经典名篇，儿童完全可以理解和接受；诸如《论语》、《道德经》的某些篇章，也是儿童学习的好教材。
不仅如此，这种排斥经典的教学理念，还导致小学生在记忆能力最强的年龄，丧失了接触中国文化传统经典的机会，影响了儿童对经典的学习，也影响了写作能力的提高，给后来的学习带来了负担。许多经典，儿童本可以先记忆背诵，然后再随着年龄阅历的增长逐步加深理解。儿童的心灵，正是接受经典教育的最佳土壤。一旦错过了早期教育的黄金时机，效果就差多了。
胡适的高足唐德刚，当年有幸接受了传统的小学教育。他发现自己对经典和汉语的掌握，远远领先于新式学堂的同龄孩子。民国语文教学的实践，体现了白话文运动和五四时期反传统的理念，使得儿童学习的内容过于幼稚浅俗，缺乏高远深刻境界的熏陶，今天看来是有严重缺陷的。当下，大陆各地兴起的儿童经典诵读实践，正是对民国以来语文教学缺失和对待传统文化偏颇态度的纠正，值得深思。
在创建公民社会的新形势下，我们有必要也有条件从容思考近代以来支配中国文化的许多理念，重新反思过去不假思索的做法，以一种温情的态度，重新审视文化经典和传统教育方式，须知尊重传统文化是自由主义的核心理念之一。各国的经验表明，传统文化越是得到充分继承，社会就越是稳定少动荡冲突，现代化的进程就越是顺利。
语言文字是民族精神最重要、最直接的载体，语文教育关系国家民族的前途和命运。我们应以戒慎敬畏之心，尊重凝结了历史文化积淀的经典，回到传承文明继往开来的教育本质上去。在语文教材编订和语文教学实践中，不应为一时风气的变化所干扰，应更加尊重那些具有永恒价值的文化经典，更注重对传统文化的继承和挖掘。只有这样，我们的民族文化才是有本之木，有源之水。
中小学语文教科书中鲁迅作品概览
20世纪20年代初-1949年
20世纪20年代初，北京孔德学校编印的《初中国文选读》收录了《**》、《故乡》、《鸭的喜剧》、《社戏》等，是目前所知最早收入鲁迅作品的中学语文课本。有资料显示，新中国成立以前，鲁迅作品共选入教科书25篇。
当时，边区教科书中也选入了鲁迅作品。笔者见到由晋察冀边区行政委员会教育厅审定、华北新华书店出版的《中等国文》（1948年3版）第1册30篇课文中有3篇鲁迅作品，分别是《大众并不如读书人想象的愚蠢》、《给颜黎明的信》、《一件小事》。●1949年-1966年
有资料统计，这一时期所选入的鲁迅作品有31篇，实际上并不止这些。在各种文体中，杂文数量最多，作品选目如下：
散文：《好的故事》、《聪明人和傻子和奴才》、《从百草园到三味书屋》； 小说：《狂人日记》、《孔乙己》、《药》等11篇； 杂文：《〈呐喊〉自序》、《灯下漫笔》等14篇； 诗歌：《自题小像》、《自嘲》、《无题》(惯于长夜过春时)。●1966年-1976年
有研究以“文革”期间北京市中学语文教材编写组编写、北京出版社出版的《北京市中学试用教材·语文》为例，指出该套教材的1966-1968年版无一篇鲁迅作品；1969年版开始收录鲁迅的《答北斗杂志社问》和《“友邦惊诧”论》两篇杂文；在之后的版本中，陆续出现了《论“打落水狗”》、《文学和出汗》、《自嘲》、《从百草园到三味书屋》、《答托洛斯基派的信》等鲁迅作品。
●1977年-20世纪90年代初
从改革开放到20世纪90年代初，语文教科书中选入的鲁迅作品有28篇，其中《范爱农》、《阿长与〈山海经〉》、《拿来主义》、《流产与断种》、《鲁迅自传》5篇为首次入选。90年代中期以后，又去掉了《论“费厄泼赖”应该缓行》、《文学和出汗》、《“丧家的”“资本家的乏走狗”》等政论性强的杂文。这一阶段中学语文课本中的鲁迅作品，主要是对“文革”前17年大部分选目的恢复。●20世纪90年代中后期至今
此时期，鲁迅研究进入一个多元化、全球化的学术研究阶段。有的小学语文课本只有《少年闰土》一篇入选。中学语文课本中最新鲁迅作品选目有《雪》、《孔乙己》、《灯下漫笔》等15篇文章。另外，香港中学语文课本中选编的鲁迅作品，根据目前掌握的资料来看很少，只有《孔乙己》、《一件小事》、《阿Q正传》、《风筝》、《伤逝》、《非攻》等。台湾中学课本则几乎不选鲁迅作品，在最近出版的国文教科书中，只有《风筝》入选。语文教材撤经典篇目引争议 《阿Q正传》等消失 《阿Q正传》《雷雨》等20余篇课文“消失”——
新学期伊始，语文教材收录了哪些文章再次成为人们关注的焦点。
昨天，一则《各地中学教材大换血，看看被踢出教材的课文》的帖子在网上广为流传，《孔雀东南飞》《阿Q正传》《雷雨》等20多篇承载几代人记忆的课文从教材中消失，引起了不小的争议。
正方：教材更新很正常
“新的时代需要新的经典，这是一个不断更新的过程。”支持语文教材“大换血”的网友表示，教材的更新很正常。“我们过去的教材编写不尊重学生的口味需求，不尊重教学需要，导致审美功能与人文精神缺失。而现在正在进行还原文学审美本质功能的一次尝试，更注重时代元素，更关注人文精神，更强调教材编选内容的丰富性，这实际是对现行语文教材改革的一次有益探索。”一位网友说。
反方：教材求新是剑走偏锋
不少网友强烈反对语文教材有如此大的改动。“编写教材，要用一种长远和宏观的目光来选择教材内容，既要能够传承文明，又能够面向未来。语文教材大换血可以，但不应把原先拥有顽强生命力的传统篇目撤换殆尽，这对语文教学的改革不啻为一种灾难。”
中立：新增的篇目也挺好
有网友认为应该客观地看待教材“换血”一事，他认为语文教材新增的篇目也有辛弃疾的《水龙吟》、戴望舒的《雨巷》等经典作品。编剧柏邦妮在博客上撰文说：“大家纷纷指责这么好的东西不应该全部抛弃。可是我想到了一个问题，于是问：“拿出去什么并不重要，重要的取而代之的是什么？””看到事物的两个面，就会发现，其实，并没有那么糟糕。”
“让语文教材回归到人文”
各地语文教材变化
剔除：《孔雀东南飞》《药》《阿Q正传》《纪念刘和珍君》《雷雨》《南州六月荔枝丹》《陈焕生进城》《廉颇蔺相如列传》《触龙说赵太后》《六国论》《过秦论》《病梅馆记》《石钟山记》《五人墓碑记》《伶官传序》《项脊轩志》《背影》《狼牙山五壮士》《鲁提辖拳打镇关西》《朱德的扁担》《牛郎织女》
新增：蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》、余华的《十八岁出门远行》、海明威的《老人与海》、蔡元培的《就任北京大学校长之演说》、杜甫的《咏怀古迹》、柳永的《望海潮》、苏轼的《定**》、辛弃疾的《水龙吟》、戴望舒的《雨巷》、卞之琳的《断章》、马丁路德·金的《我有一个梦想》
各地语文课本删除大量经典文章 鲁迅作品大撤退
9月6日，编剧刘毅发帖称，“开学了，各地教材大换血”——他列举了20多篇“被踢出去”的课文，比如《孔雀东南飞》、《药》、《阿Q正传》、《记念刘和珍君》、《雷雨》、《背影》、《狼牙山五壮士》、《鲁提辖拳打镇关西》、《朱德的扁担》等。其中涉及鲁迅的作品多篇，因此刘毅称之为“鲁迅大撤退”。
20多篇经典课文一列出来，既让网友开始怀念起那些熟悉的字句，也让网友唏嘘感慨，更有网友质疑，既然是“经典”，为何要撤？而本报记者从广东教育出版社语文教材编写人员处了解到，广东今年的语文教材也有改动，依然保留鲁迅作品，但是把《药》换成了《祝福》。
遭遇“大撤退” 网友为鲁迅叫屈
很多网友认为，删除大量经典作品无论对于老师教学还是学生学习都不利。一位叫做“阴谋小集团”的网友为鲁迅“叫屈”：“为什么鲁迅先生被踢掉这么多好的文章，从小他的文章就是重点学习的内容，现在突然来个大转弯，真的是对学生好吗？”
一位叫“末小瓶”的网友愤愤地表示：“为什么《药》会被踢出来？！当年它带给我的震撼是相当大的！难道说如今再提人血馒头已经过时？还是不敢让祖国的花朵直面鲜血淋漓的人生？”一位叫“官窑没人”的网友说：“中国教育需要改革，可是有点矫枉过正了，删除了不少佳作。”
但也有相当部分网友力挺新语文教材。网友“本来老六”说：“那么多年课文一直不更改才叫人沮丧呢，哪怕这些作家其他的文章也可以用的啊。”网友“费舍”说：“很多文章到现在确实没有意义了，应该更换。”
记者了解到，发轫于本世纪初的普通高中新课改，率先在广东、海南等四省(区)启动，按教育部规定的时间表，今年，重庆、四川、贵州、西藏、甘肃等也陆续进入普通高中新课程改革实验阶段。阿Q走了，余华来了 巴金反思散文入选
一位名叫彭博的四川教师拿到了人教的新教材。他透露，与此前相比，新课本“现当代作品及外国作品54篇，其中新选课文35篇，占总数的64.8%”。
尽管有不少人们耳熟能详的经典人物，比如“阿Q”，离开了新教材，但也有一些新面孔加入——根据彭博的总结，现代文部分中，课本新增了反映“神舟六号”飞船升空的《飞向太空的航程》，呼唤奉献精神的《寻找时传祥——重访精神高原》，反映香港回归的通讯报道《别了，不列颠尼亚》等作品。
散文方面，则有巴金的《小狗包弟》，这是一篇反映“文革”的“反思文学”，这篇文章选自巴金的散文集《随想录》。该散文集中的许多文章是巴金用“自我忏悔的形式，从反省自己的软弱开始，逐渐进入对全民族的灵魂的拷问”。这是巴金写《随想录》的一个重要特点。
而古代诗文也新增了诸如柳永的《望海潮》、杜甫的《咏怀古迹》、辛弃疾的《水龙吟》、李商隐的《李贺小传》等作品。
“小说部分，则选入了‘先锋派’作家余华的《十八岁出门远行》。这是一篇‘荒诞小说’，写的是一个18岁的年轻人第一次走出家门在外面的遭遇，全文都在用一个18岁孩子的口吻进行叙述。阅读这篇小说的高中生也差不多处于那个年龄阶段，所以他们会觉得有同感，读来很亲切。”彭博说。广东今年也有改动
保留鲁迅《祝福》换《药》
事实上，自高中课改以来，每年都会引起关于语文课文删改的争论。去年就曾经因为鲁迅的文章大幅减少，而引起舆论的广泛争议。今年，亦有专家提出应删除《背影》，理由竟是文章里的父亲违反交通规则，横穿轨道。
此次引起争议的是“人教版”的语文教材。而早在2004年，当时广东省在选择高中课改的教材时，就首次打破了多年来高中教材由“人教版”一统天下的局面；广州市高一年级语文、物理两门课程选用广东教育出版社出版的教材。这也是解放以来，广东省第一套通过国家教育部审定的教材。
当时，粤教版新版语文课本新课文占了54%，做了大力度的改革。以第五册为例，在国内首次推出“走进经济”单元，充分展现广东特色，收入经济学教授王则柯的《钱》和沈杰《向小康生活迈进的期待》等文章，被视为一大创举。
昨天，广东教育出版社语文教材编写人员告诉本报记者，广东今年语文教材也有改动，比如增加了现代文《论握手》、古诗文《兰亭序》等。
在有争议的鲁迅作品方面，广东方面则做了保留，但是将《药》换成了《祝福》。“我们认为祥林嫂更符合典型的小说人物形象。”而网友热议的《记念刘和珍君》，广东版语文课本本来就没有收录。至于“朱自清的散文，我们没有选《背影》，一直选的是《荷塘月色》”。
周泽雄：语文教材改革，不仅仅关乎鲁迅
周泽雄 评论作者
快成为惯例了，每年秋季入学之际，围绕各种语文教材的改变，都会引起人们热议。今年概莫能外，引发较大争议的，是人教版语文教材中，鲁迅经典小说《阿Q正传》被删除了，而当代先锋作家余华的“荒诞小说”《十八岁出门远行》第一次进入了教材。
对此，我愿从积极一面去看。在积极一面，我们的语文教材不再一家独大，一些地方教材得与曾经一统天下的人教版同台竞争，总是一件好事。日后，如果私人编著的教材也能获准竞争，使学校和学生得到更多“择善而从”的机会，无疑更是美事。在人文著述中，集体的力量弱于个人，乃是一个被无数经典证明了的事实。以为集中一群专家就能获得“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的效果，不过是一种认知盲点。遗憾的是，在这个盲点里，我们沉陷过深。
在对语文教材的认知上，过往的做法确有值得商榷之处，尤其表现在迫使语文教材兼任过多政治教化的功能上。无论主事者如何振振有词，此举总是包含着对语文本身的轻慢。近年来的语文教材改革，在这方面着力较多，也取得了一些效果，只是积弊较重，仍有余地可挖。
即使撇开“脱政治化”，仅从语文自身发展的角度着眼，每隔数年对教材作一些改进，也是必要的。在一个良性教育秩序里，此类改变不应引起太大争议。因为，语文自身的特点，决定了它不会一味怂恿创新，语文教学所必然附带的文化传承功能，使它具有某种保守天性，捍卫传统远比所谓“锐意进取、突破创新”来得可贵。但奇怪的是，坊间围绕语文教材的争议，每每流露一种舍大抓小的倾向，论者不是从教材编纂的方针、原则和方法上入手，而是性喜就哪位作者入选、哪篇文章落选争执不休，致使关于语文教材的探讨，滞留于人事之域，缺乏向前推进的势能。一个突出表现是，只要事关鲁迅文章的存废，总令人群情激昂，似乎鲁迅作品在教材里的一举一动——有时不过是总量略有削减或用鲁迅文章A替换了鲁迅文章B——都关联着一国文脉的存续。这难免有点神经过敏。
前人创造的作品是如此群星闪耀，课文可以容纳的篇数又是如此有限，这使得任何一篇作品，都难以被赋予标志性意义；所谓的标志性意义，往往是人为放大的。一篇作品的入选，更像是一种由机率左右的中奖，它不过是在数百篇条件相同的文章里侥幸胜出罢了。拿不同作家进行比较是这样，单独考察同一位作家也是如此。假使起鲁迅于地下，让他自己挑选适合入选中学教材的文章，几乎可以肯定，他的选择会让我们大吃一惊。有鉴于此，我们实不必对某篇课文的入选与否过于敏感，只要入选文章水准适宜，哪怕鲁迅文章一篇不选，也不见得坏事。
语文教材毕竟不同于文学史，在文学史里“光芒万丈长”的作品，也不见得适合进入中学教材。不仅中国如此，西方世界也一样。荷马、但丁的作品曾经被西方人视为“世代相传的书和学校”，今日也已在教科书里风光不再。布鲁姆在《西方正典》“哀伤的结语”一章里感叹道：“当我还是孩子时，莎士比亚的《裘力斯·恺撒》几乎是学校课表上普遍都有的，它是莎氏悲剧最精彩与最感人的入门之作。现在的老师却告诉我，许多学校都无法让学生读完这部剧作，因为学生们发现它已经超出了自己的兴趣范围。”他还说，为了方便学生理解莎士比亚，有些学校的老师不得不“制作纸盾纸剑来代替对该剧的阅读和讨论”。即使如此，难道莎士比亚的文学成就因此就打了折扣？
此外，虽然鲁迅有其伟大之处，但人们对鲁迅作品倾注过多的情感，也有文学外因素。由于政治上的干预，鲁迅与其他作家，并非始终处于平等竞争的态势中。如林语堂、梁实秋等人的文字，曾经被蛮横排除在教材遴选范围之外，他们只能在鲁迅作品的注解里略略栖身。理由仅仅是：鲁迅批评了他们。就是说，人们对鲁迅先生独一无二性的体认，与他曾经被政治性地赋予独一无二的地位，密不可分。因此，在我们谈论教材里的鲁迅时，先对自身的这份情感进行约束和反省，去除其中可能残存的“情感滞留”因素，就颇为要紧了。
依我小见，中国文化和文学里，历来有一种重审美轻说理的倾向，理性之道长期被我们贬为文学审美的旁门左道，致使国人的思维能力较难得到系统培养。这是令人痛惜的认知痼疾，也是我渴盼语文教学予以重视并改进的。
我在新编语文教材里，既欣喜地发现蔡元培《就任北京大学校长之演说》、帕斯卡尔《人是一根能思想的苇草》等文章入选，也哭笑不得地看到王羲之《兰亭集序》赫然在列。对《兰亭集序》文章义理上的种种错乱，钱锺书在《管锥编》里曾经批亢捣虚地予以分析，并化用刘勰《文心雕龙》中的名句，以“词肥意瘠”概括之，持论周正，足以服人。我们的某些教材编纂者不予吸取，固步自封，在一种惯性驱动下将其囫囵选入，未免过于粗疏。梁实秋作品进入中学教材 鲁迅作品减少引热议人教版高一语文课本“变脸”，减少鲁迅作品 梁实秋作品进入中学教材
人民教育出版社新版语文教材首次选入梁实秋作品《记梁任公先生的一次演讲》，而鲁迅的作品明显减少。北京师范大学文艺学研究中心研究员王丽表示，“这是正常的调整，几篇课文的变动说明不了什么问题。”在某网站的调查中，多数网友赞成这一调整。新版减少鲁迅作品
据《长江商报》报道，今秋起，湖北省高一新生全部使用新课改教材，语文包括5本人教版必修教材和11种选修教材。最新收入的包括梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》、戴望舒的《雨巷》、霍金的《宇宙的未来》，蔡元培的《就任北京大学校长之演说》、巴金的《小狗包弟》、古代诗歌《采薇》、《涉江采芙蓉》等。新课改教材中鲁迅作品明显减少，《药》、《为了忘却的纪念》等作品不见了，保留了《拿来主义》、《祝福》和《记念刘和珍君》3个篇目。外国作品中的《项链》、《欧也妮·葛朗台》等也从教材中消失。语文教师：改动顺应时代
在语文教育界颇有名气的杭州高中语文教师蔡少军表示，“我们使用的是苏教版教材，原来选入的鲁迅作品就不算多。人教社新课改教材的变动，说明教材编者思路的改变。原来的编者主要是从成人角度出发，首先想到的是学生需要什么，我们应该让学生学什么，而没有从学生角度出发，考虑到学生更喜爱什么。现在这种变动应属正常，不能说大逆不道，时代在变，社会在变，教材也应该相应改变。”
长期关注语文教育的北京师范大学文艺学研究中心研究员王丽称，“这种微调对整个语文教育来说意义不大，我现在更关注教育本身的功能问题。”《中学人文读本》主编之
一、学者丁东认为，“多元化是一个好现象。” 网友：多数赞成改动
记者在某网看到，三分之二的网友对于人教社新课改语文教材的这次变动表示支持。福建一网友表示，“中学的时候最不喜欢的就是鲁迅的文章，半文言半白话，又拗口，还经常是连标点符号都要背下来的，太痛苦了。而且我跟他老人家没有共鸣，永远都弄不清楚他想说什么。”还有网友称，“说实在的，读书的时候很不容易看懂鲁迅的文章，倒是梁实秋的文章,特别是散文,的确很有韵味。”
但也有不少反对的声音。浙江一网友称，“鲁迅先生是我们的民族魂！如果一个民族弯了脊梁会怎么样？„„不反对梁实秋的文章入选，但绝不能牺牲鲁迅先生！”山东一网友称，“鲁迅乃一代文学宗师，其对现代文学的影响，绝非他人可比！怎可随意在教科书中删除？” 肖畅：去鲁迅化的背后能有什么“世界观”
教材去鲁迅化又被拿来说事了。8月22日《上海商报》发表张永峰文章称：“是当今流行的世界观和文学观促成了这次教材的改革。”
作者所谓的“当今流行的世界观”，“就是用去政治的、非历史的眼光看世界，将一时的社会秩序和世界秩序永恒化，将西方的优势地位本质化，并进而衍生出一种世俗、功利、犬儒的人生态度。”看前半句，我以为作者想表达的是类似于“普世价值”的意思，但看后半句，又觉得作者说的是一种实用理性而已。前者尚有价值诉求，不管值不值得批驳；后者则无价值诉求，徒有功利主义的态度而已。所以问题就出来了：即便是以西方价值为参照系罢，何以又衍生出了去价值化的实用理性来？这种“衍生”有什么逻辑吗？作者的靶子到底怎么打的，我实在不明白。
接下来，作者大致阐述了鲁迅的文学思想，以鲁迅对待西方文化的态度，说明建构中国文化的主体性是多么重要的事情，说明当今的犬儒态度是多么无知的。如此看来，作者的立论点，仍在对“犬儒式的世界观”的批评上。说白了，向西方看，或者向自己看，都得有价值上的追求，不能只剩了功利主义的态度（犬儒是否意味着功利主义，也值得商榷）。可是，功利主义的态度与“去政治”、“西方优势地位本质化”等等有何种逻辑联系？甚至，到底是否存在一种“去政治”、“西方优势地位本质化”、“一时的社会秩序和世界秩序永恒化”等等为特征的“当今流行的世界观”？如果功利主义盛行，又能有什么世界观呢？题外话，鲁迅建构中国文化主体性的努力，仍然是西方价值为参照系的，就看是全盘照搬还是拿来主义。以上论述，只想说明作者的论述立错了靶子，其一，这种所谓的“流行的世界观”，有点让人不知所以，有点像虚置的靶子；其二，即便这个靶子成立，从以西方价值为参照系的世界观，到去价值化的功利主义，其间并无“衍生”的逻辑。
教材删减鲁迅篇幅，唯独只能说明一个问题，即鲁迅曾经作为意识形态教育所倚重的作家，如今已经回归其文学身份。所以，我以为用“去意识形态化”比“去政治”倒更为贴切一些。至于一个时代对鲁迅的态度，到底体现了何种主流观念，我以为倒不如从如今的文学史书写中去找答案。基础教育的语文教材，不再承担意识形态灌输的功能之后，不过是更偏重语言文字本身而已。
房向东：胡适和鲁迅教育孩子的区别
房向东 文史学者
希望孩子成为什么样的人，应该能折射出为人父母者的价值取向。在这一点上，胡适和鲁迅是有着巨大的区别的：胡适希望他的孩子成为社会精英，“做最上等的人”；鲁迅则较有平常心，他在文坛行走多年，见多了正人君子们的种种丑陋嘴脸，看够了上层社会的堕落，不希望孩子成为空头文学家或空头美术家，他只希望孩子实实在在做人，“寻点小事情过活”。胡适一生，做的都是“最上等的人”，是皇上和总统的朋友，因而，他对孩子也有一样的要求。当年，胡适的儿子胡祖望在苏州读书，1928年8月26日，在致胡祖望的信中，胡适写道：功课及格，那算什么？在一个班要赶在一班的最高一排。在一校要赶在一校的最高一排。功课要考优等，品行要列最优等，做人要做最上等的人，这才是有志气的孩子。
大约是胡祖望向父亲报告考试及格了，胡适才有了“功课及格，那算什么”之说。如果功课是优呢？胡适会不会像当今某些家长，又有别的说辞？难说。
鲁迅临去世时，留下了一个著名的遗言，这就是收在《且介亭杂文末篇》中叫《死》的那篇文章。对于孩子的未来，鲁迅自然是希望“后来居上”的。他说过希望他儿子做父亲做得比他还好。但是，对子嗣未来谋生的手段，鲁迅却写下了这样的遗嘱：“孩子长大，倘无才能，可寻点小事情过活，万不可去做空头文学家或美术家。”鲁迅的意思很明白，宁可做一个能自食其力的劳动者，也不要做那种徒有虚名、华而不实之徒。
胡适要求孩子做“最上等的人”，什么样的人算是“最上等的人”呢？他没有展开论述，但像胡适这样，一生大约应算是“最上等的人”吧？倘若以胡适本人为标杆，似乎不好说他的孩子完成了他下达的指标。胡适的长子是有一点出息的，蒋介石政权搬到台湾前后，胡祖望曾在他岳父驻泰国曼谷的一家公司任工程师。1953年迁居台北以后，往返于台湾、美国间，曾任台驻美经济机构代表。胡适的小儿子胡思杜在美国读了两所大学，都没有毕业，还几乎成了“问题青年”，终于当不成“最上等的人”。
鲁迅的儿子周海婴，现在也是一个名人了，一生在捣鼓他的无线电，似乎不好断定是否属“寻点小事情过活”之类。周海婴写了一本《鲁迅与我七十年》，其中谈到他的儿子，也就是鲁迅的嫡孙周令飞卖爆米花一事，倒是蛮有趣味的。
80年代初，曾经发生一件给国人带来不小震撼的事：鲁迅的孙子周令飞竟然从日本跟一个“身份可疑”的台湾姑娘张纯华到台北结婚去了。一时间，境外媒体大肆炒作，港台报刊称周令飞是“海峡两岸第一个闯关者”。
周海婴在书中写道，周令飞刚到台北那阵，有人企图利用他。媒体一片喧哗，有的将他赴台的行动干脆名之为“投奔自由”。有的媒体企图邀他去为其工作，他立即警惕地意识到有可能被利用而予婉拒。他一向热衷于摄影艺术，宁愿改行学习经营之道，当起他岳父开办的百货公司的协理，也不做“出格”的事。
后来，因为修地铁，周令飞岳父开的百货公司门口临时搭起了围栏，交通受到妨碍，顾客随之大减，生意每况愈下，资金滞搁，只好关门了事。周令飞的岳父为了躲债逃去日本，只能靠周令飞这个外来的女婿料理一切后事。周令飞与张纯华夫妇一下子变得上无片瓦、下无立锥之地。便是在这样艰难的日子里，周令飞也没有做“出格”的事。他们买了一台爆米花机，将爆好的米花批发给摊贩，以此度日。
其实，周令飞的卖爆米花，不正是鲁迅说的“寻点小事情过活”吗？仅凭这点，我认为，周令飞是不愧为鲁迅的后人的，如果他“出格”，在台湾当个空头文学家或美术家，应是一件轻而易举的事。这里，不仅是有无才能的问题，更是有无操守的问题。依靠自己谋生存，求发展，正是鲁迅这条遗嘱的实质内容。周令飞不仅没有给鲁迅丢脸，实际上正是遵从了鲁迅的遗愿，是照鲁迅的遗嘱办事。
宁可卖爆米花，也不愿做“出格”的事，这有鲁迅的遗风在，这有鲁迅的硬骨头精神在，有如此风骨，我相信周令飞会有更美好的未来——— 不过，话说回来，哪怕他永远卖爆米花吧，哪怕他永远生活在人间的底层吧，他在人格上也比那些空头文学家和美术家来得更健全，他的生活也比病态者更接近真实和自然。老舍说：“在我看来，(我的)儿子做木匠、瓦匠，或做写家，是同样有意义的，没有高低贵贱之别。”“我愿自己的儿女能以血汗挣饭吃，一个诚实的车夫或工人一定强于一个贪官污吏。”
人人生而平等，这是西方所谓普遍价值之一，胡适在美国折腾了那么多年，怎么还会有“做最上等的人”的思想呢？这些文字，是胡适与孩子的通信，我相信他演讲做文章时，应该不会这么说这么写的。我们不能苛责胡适，胡适虽然是“最上等的人”，但并没有以人上人自居，他的朋友中，就有卖芝麻饼的小贩袁瓞。尽管如此，通过胡适与鲁迅的这一对比，我要说的是，鲁迅是有平民情怀的，是有阅尽沧桑后的平常心的；同样作为“英美派”的胡适，比起徐志摩、梁实秋，要少许多“洋气”，但比起鲁迅，他确实还是高高在上的正人君子。
80年鲁迅作品教材史:韩国、朝鲜均有选入
前段时间有媒体报道称，人民教育出版社新版的语文教材中，鲁迅的作品明显减少，《药》、《为了忘却的纪念》等作品不见了，保留下来的只有《拿来主义》、《祝福》和《纪念刘和珍君》3篇。一时间，关于鲁迅的作品是否过时了、是否该退出校园的争议不断出现。对此，人民教育出版社课程教材研究所研究鲁迅作品教材史的专家温立三在接受竞报记者采访时说，“今年一些地方刚刚进入新课程改革，所以才会觉得‘新’，其实该教材已经沿用5年了。”据他介绍，新课标语文教材中有5篇鲁迅文章被剔除出高中教材，保留的3篇作品则具有鲜明的特征。温立三说，“其实从民国开始，鲁迅的作品就被选入了教材”，自20世纪20年代起，鲁迅作品在教材中的命运便经历了不少是是非非。鲁迅作品入选课本的五个阶段
“在满是灰尘的民国时期的学校教材中寻找鲁迅作品”，温立三回忆起研究鲁迅作品教材史的过程。温立三是北大中文系硕士研究生，高中阶段就喜欢鲁迅的作品，在人民教育出版社中学语文编辑室工作了10多年。有的专家专门研究鲁迅，有的专家专门研究教材，温立三则是国内数量很少的专门研究鲁迅作品教材史的专家，目前他正在撰写《中学鲁迅作品教育史》。
他把中学语文课本中的鲁迅选目问题，分为五个阶段来考察。20世纪20年代初~1949年：目前所知最早收入鲁迅作品的中学语文课本，是20年代初北京孔德学校编印的《初中国文选读》。
20世纪20年代初，鲁迅开始新文学创作不过两三年时间，但国内各书局和各省教育厅及一些名校，就开始在他们自行编写的国文或国语类课本中编入发表在各种刊物上的鲁迅作品。目前所知最早收入鲁迅作品的中学语文课本，是20年代初北京孔德学校编印的《初中国文选读》，收录了《**》《故乡》《鸭的喜剧》《社戏》等作品。1924年，叶绍钧主编的新学制初级中学《国语》教科书，30年代傅东华主编的《复兴初级中学国文教科书》，夏丏尊、叶绍钧合编的《国文百八课》，40年代叶绍钧、朱自清合编的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》等，都选入了相当数量的鲁迅作品。这一时期中学语文教科书选入鲁迅作品，主要目的有二：一是显示白话文学的实绩，推广白话文，二是传播反封建专制的思想文化，培养时代新人。
这一时期入选中学语文课本的鲁迅作品篇目有散文：《秋夜》《雪》《风筝》《好的故事》《聪明人和傻子和奴才》《藤野先生》；小说：《孔乙己》《一件小事》《**》《故乡》《兔和猫》《鸭的喜剧》；杂文：《我们现在怎样做父亲》《〈呐喊〉自序》《论雷峰塔的倒掉》《最先和最后》。
20世纪40年代中后期，解放区为培养自己的文化干部，也开始编写中学语文课本。胡乔木主编的《中等国文》就是其中最有代表性的一套课本。据统计，解放区的中学语文课本选入的鲁迅作品有：
小说：《孔乙己》《一件小事》《阿Q正传》（节选）《非攻》；杂文：《林克多〈苏联见闻录〉序》《我们不再受骗了》《不识字的作家》《大众并不如读书人所想象的愚蠢》《中国语文的新生》《〈且介亭杂文〉序言》《最先与最后》。
温立三：解放区的中学语文课本中鲁迅作品偏少，鲁迅散文完全被排除在外，所选大多为充满现实政治倾向性的杂文。值得注意的是，《阿Q正传》被第一次被选入中学语文课本，显示了编者的思想视角和艺术眼光。《非攻》作为鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，入选解放区课本也有它特定的时代意义。
1949~1966年：这一时期的中学鲁迅作品选目，基本奠定了解放后直到现在这半个多世纪中学鲁迅作品选目的基础。
1949年全国解放后，语文成为负载新体制意识形态的重要工具。人民教育出版社1950年出版的《初级中学语文课本》“编辑大意”说：无论哪一门功课，都有完成政治思想教育的任务。这个任务，在语文科更显得重要。要通过语文科来完成思想政治教育的任务，不能单靠几篇说理的论文。一种思想内容或一个政治道理，可以用一篇说理的论文来表达，也可以用一篇小说，一首诗歌，一个历史故事，或者一个自然科学的故事来表达。
温立三说，这段话，不仅鲜明地把开设语文课的第一任务严格定位于政治思想宣传，而且暗示了选文的范围和标准，也明确了鲁迅作品在新体制下入选的目的，即政治思想教育。这一阶段中学语文课本中的鲁迅作品：
散文：《好的故事》《聪明人和傻子和奴才》《记念刘和珍君》《从百草园到三味书屋》《为了忘却的记念》；
小说：《狂人日记》《孔乙己》《药》《一件小事》《故乡》《阿Q正传》《社戏》《鸭的喜剧》《祝福》《铸剑》《理水》；
杂文：《〈呐喊〉自序》《灯下漫笔》《论“费厄泼赖”应该缓行》《文学和出汗》《对于左翼作家联盟的意见》《“丧家的”“资本家的乏走狗”》《中国无产阶级革命文学和前驱的血》《我们不再受骗了》《“友邦惊诧”论》《答北斗杂志社问》《中国人失掉自信力了吗》《人生识字胡涂始》；
诗歌：《自题小像》《自嘲》《为了忘却的记念（诗）》。温立三：以上共计31篇（首），数量比解放前的24篇又有增加。说明这一时期的鲁迅作品在新的政权体制下得到进一步认可，在中学语文教学中得到了加强。值得注意的是，这一时期鲁迅杂文被大量选入中学语文课本。1955年初中文学课本《社戏》的教学参考的说明文字写到：讲授这一课，教师应当指出，今天的学生在全面发展的教学教育下，生活内容丰富多彩，再用不着像作者当时那样偷偷地去找寻乐趣，应该珍视这种幸福生活，好好地学习。这一时期的文学阐释，类似上面这样的说法非常普遍，几乎成了诠释鲁迅作品的常用格式。《我们不再受骗了》一文的教学参考是这样写的：讲授这一课，目的在使学生认识帝国主义欺骗人民和诬蔑社会主义国家的罪恶阴谋和反动本质，认识社会主义制度的优越性，从而加深学生对帝国主义的憎恨，对社会主义的热爱。
从上列篇目可以看出，这一时期的中学鲁迅作品选目，基本奠定了解放后直到现在这半个多世纪中学鲁迅作品选目的基础。高中生：被简化的鲁迅，被简化的教育 毕然 武汉一高中生
中学生语文最怕三样，作文古文周树人。”高一学《呐喊·自序》前，老师悠悠说道。追溯起“怕”的历史，真是挺久远的。鲁迅是语文课本里的常客。很难想象自己小学上《少年闰土》时怎能读到麻木与剥削，初中学《社戏》、《**》、《故乡》动辄扯到改革或是封建残余一类宏大字眼是多么地不知所云，也只得暂时乖乖把“主旨”写在课题下面，算是学过。直到刚过去的寒假，自己摸索着读了鲁迅先生的部分作品，才自以为丢开课本的影响，能逼近鲁迅些了。
不想开学第一课便是《祝福》，本以为能带全新的观点读鲁迅，可用一周课程讨论完这篇课文，老师依然是用那个陪伴自己多年简直可以背诵的主旨结束这篇小说：本文以祥林嫂的悲剧，表现了封建制度的罪恶，说明要将反封建斗争进行到底的必要性。
记录罢，我和同桌相视无奈一笑：“太不公平了！”是的，这对鲁迅太不公平了。学习鲁迅的作品，当然是应该的。可那个有血有肉、有爱有恨、有抗争也有绝望的“文体家”鲁迅，就被语文课本简化成了插页的一幅怒目肖像，注释中的各种头衔，以及几排主旨了。若非自己读过些鲁迅其他作品，或许我会永远认为鲁迅是个钢铁巨人，是精神极其顽强，用最猛烈的火力把封建礼教扫射一空的人。可作为新文化时期，那个上来就文笔老练独到，在生活经历上独具一格，性格上颇耐人寻味的鲁迅，那个被木心极为赞赏的“文体家”鲁迅，就被其独个反封建的“主旨”，一并掩去了。
鲁迅被简化成了战斗符号。而教育体制中又有多少东西被简化了啊！物理化学没有贯彻于生活，反被简化成了一道道繁杂的题目；历史没有被分析被镜鉴，反被简化成无尽的背诵；兴趣没有被赋予自由发展的空间，反被简化成证书与奖状；素质没有在“素质教育”中得到真正重视，反简化成了一条条的量化标准（一个人与生俱来的“素质”被划成三六九等，是什么滋味！）；升学没有多方面的考核观察，反简化成了一次考试定终身„„
看似简化了的教育，却因简化而变得如此复杂。课外培优的持续火爆与低龄化（我以前三年级开始上培优已经算起步早的了，可现在我的表妹才幼儿园大班便已没有了周末时光），升学、分班中关系和黑幕，为了追求“素质”而疲于应付的兴趣班，唯分数至上观念之形成，留学之风日渐„„就连教育制度本身都是盘根错节，好像一个老了钝了的机器，多年的教改给它紧螺丝、上润滑油，硬是不能简洁爽快地运转。
供应链管理经典教材 第8篇
一、高职《供应链管理》优质教材的开发背景
(一) 高职《供应链管理》教学中出现“两难”现象
《供应链管理》作为高职物流管理专业的核心课程之一, 旨在培养学生供应链的构建、运营与优化、供应链业务流程再造等能力, 为学生职业生涯的可持续发展奠定基础。然而大多数高职院校照搬照抄本科“学科式”教学模式, 教学效果极不理想。一方面, 教学内容涉及采购管理、生产管理、库存控制、物流管理和运筹学等多门专业课程, 其知识面广、学科交叉、知识抽象、理论性强且理论偏深奥, 学生普遍感到该课程难学;另一方面, 教学过程中教师多采用灌输式模式, 侧重于书本上理论知识的讲解, 缺少对学生职业能力的训练, 难以调动学生的学习积极性, 教学互动性差。同时, 教师在备课时难以收集与课程内容密切相关的案例及视频资料, 这些都让教师饱尝难教之苦。显然, 学科式课程不适应高职《供应链管理》教学需要, 课程改革迫在眉睫。
(二) 同类教材弊端显现
近年来, 高职《供应链管理》教材出版了上百个版本, 虽出现了一两本高质量的教材, 但总体上缺少优质教材。同类教材的问题突出表现在三个方面。
第一, 从教材内容上看, 理论偏深, 重理论轻技能, 知识陈旧, 内容过时。当前, 大多数高职《供应链管理》教材借用本科教材, 又突出体现在照搬国内供应链管理专家马士华教授编写的本科教材。教材中有较多的理论分析、模型介绍和公式推导, 却忽略了基本思路、方法及策略的阐述。这让逻辑思维能力偏弱和数学基础差的高职学生感觉内容复杂难学。不少教材内容和数据已过时, 而新知识和新技术却未补充进来, 并且严重脱离了供应链发展的实际状况。比如在案例呈现上, 许多教材都出现的惠普台式打印机供应链案例, 20年前的北美商学院就开始应用了。
第二, 从教材体例上看, 雷同于本科教材, 偏重理论教学环节。以下结构在高职《供应链管理》教材中比较常见:学习提要教学目标基本内容 (有时插入案例) 课堂小结课后练习题 (常见题型是思考题、案例分析题) 。可见, 这样的安排缺少与基本内容关联的实践训练环节, 不符合高职教育重实践、重技能的要求。
第三, 从教材形式上看, 以纸质教材为主, 教学资源薄弱。目前的高职《供应链管理》教材仍以纸质教材为主;有的配套制作了“课本搬家”式的PPT课件, 这仅对学生产生一定的视觉冲击, 不能充分调动学生的学习兴趣;与教材配套的共享型教学资源开发程度低, 师生难以获得优质教学资源。
二、高职《供应链管理》优质教材开发的指导思想
我国高职课程必须摆脱学科化的桎梏已得到充分证实。基于工作过程系统化的课程开发理念有着深厚的教育理论基础, 强调以学生直接经验的获得为主要方式, 从而使其掌握融合在各项实践行动中的知识、方法、技能和技巧, 因其突出的“革命性”甚至是“颠覆性”而在高职教育界中得到普遍的认可, 并广泛应用于高职课程建设与改革实践中。教材是教学的基本依据, 教材建设是教学改革的重要支撑要素, 其设计理念必然服从于课程的设计理念。鉴于此, 笔者所讨论的高职《供应链管理》优质教材以基于工作过程系统化理念为编写的指导思想。
所谓“工作过程”, 是指在实践中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程的结构是一个完整的行动模式, 包括明确任务、制订计划、做出决策、实施、控制和评价反馈六个阶段。著名的职业教育专家、研究基于工作过程系统化课程开发理念的资深教授赵志群认为, 课程的典型表现形式是教学项目, 在职业教育中, 项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务, 有时也表现为方案设计等其他形式, 基于工作过程的课程开发需由行业专家和学校专业教师共同进行。
基于以上指导思想, 开发高职《供应链管理》优质教材的基本原则是依托行业、企业, 以就业为导向, 以高职物流管理专业人才培养目标为方向, 以供应链管理职业能力为核心, 以工学结合为切入点, 与课程改革相结合, 充分体现“实用为主, 够用为度”、“理实一体化”的高职教学要求。
三、开发高职《供应链管理》优质教材的基本保障
(一) 深层次校企合作的开发团队
在选择高职《供应链管理》优质教材的作者、编者时, 注重专业教师与来自企业从事供应链管理工作的行业专家的结合。专业教师的逻辑思维严密, 理论研究水平高, 对高职物流管理专业学生的情况熟悉;而行业专家则有着丰富的工作经验, 清楚地知道企业对人才的需求, 他们的加入增加了教材的实用性、实践性。将二者进行科学整合, 扬长避短, 从而能编写出真正达到高职教育目标的优秀教材。
有些高职教材虽然是校企合作共同开发, 但存在一些问题:一是参加编写的教师与行业专家沟通不够;二是有些高职院校对行业专家参加教材的编写激励不足;三是有的行业专家只是挂名, 并没有参与教材的实际编写工作。这反映的是浅层次的校企合作。深层次校企合作的开发团队为高职《供应链管理》优质教材的编写提供了人力保障。深层次校企合作开发教材过程为:第一, 教师深入企业调研, 了解企业对人才的需求;第二, 学院邀请行业专家召开座谈会, 教师与行业专家共商教材编写的目标和定位;第三, 教师草拟编写大纲和项目单元, 并请行业专家进行论证;第四, 教师、行业专家编写教材;第五, 教材编写定稿后, 编审委员会 (由行业专家及学校专业带头人组成) 审定教材;第六, 教师、行业专家共同修订教材。按照这样的程序编写出来的教材, 保证了教材理论与实践的紧密结合。
(二) 契合的高层次教改项目
优秀教材的开发不仅涉及课程模式, 还涉及专业人才培养目标、教学模式和教学方法等方面。教学改革的种种设想和尝试最终都要体现和落实在教材建设上, 这要求教材建设必须与教学改革紧密结合, 做到教材编写与教育思想观念改变、人才培养模式转变、教学内容和课程体系改革、教学方法和手段改革结合起来。
近年出版的高职优秀教材多是相关的高层次教改项目成果。这是因为:一方面, 教师在参与这些项目时, 其教育观念得到转变、教改经验得以丰富, 这为优质教材的编写提供了智力保障;另一方面, 相当一部分教改项目包括教材开发部分, 并专列教材开发经费, 这为优质教材的编写提供了资金保障。笔者深刻体会到:国家示范性高职物流管理建设项目、重庆市物流教学团队资助项目是高职《供应链管理》优质教材建设的有力保障。
四、高职《供应链管理》优质教材的创新
教材开发贵在创新, 创新必须让教师和学生受益。针对前文提及的同类教材在内容、体例、形式上存在的问题, 高职《供应链管理》优质教材主要从这三方面进行改革与创新。
(一) 内容上的创新
教材内容的选取主要考虑高职物流管理专业学生从事的供应链管理岗位所需的知识与技能, 参照“物流师国家职业资格论证考试”大纲的要求, 并适度考虑学生的学习特点及可持续发展的要求。高职《供应链管理》优质教材以岗位任务 (工作职责) 为载体, 划分成6个学习项目, 并按照认知习惯和工作流程安排:供应链认知供应链的构建供应链企业的运营控制供应链企业业务流程的重构供应链的协同与冲突处理供应链的优化。内容上主要有三大创新:
1. 内容的新颖性
与同类教材相比, 高职《供应链管理》优质教材将增加供应链的优化这一学习项目。经过企业从事供应链管理、ERP系统维护与管理工作十余年的行业专家介绍, 实际工作中企业极其重视供应链流程管理, 并不断进行优化。摒弃过时的案例资料, 整编出具有时代特色的案例。
2. 内容的实践性
删除同类教材的供应链管理的形成与发展、供应链管理的发展趋势等静态知识点。在同类教材中, 将基于产品的供应链设计策略、供应链环境下的生产计划与控制等章节的数学模型和公式推导调整成基本思路、方法及策略的阐述。增加实务操作学习项目, 如供应链的协同与冲突处理、供应链的优化。
3. 内容的适宜性
在供应链企业业务流程重构学习项目中, 提出了先设计业务流程, 后调整组织结构的原则。在内容安排时先讨论供应链管理环境下企业业务流程重构, 再讨论供应链管理环境下企业组织结构重构。调整后的内容更符合实际工作, 适合教学。
(二) 体例上的创新
高职《供应链管理》优质教材的编写打破同类教材的章节体例, 以工作过程为导向进行学习项目的安排, 即融理论知识和实践知识于一体, 以职业实践为组织原则。每个学习项目的结构如下:项目导读学习目标任务1任务2任务n同步练习实训演练。每个项目设置匹配的实训演练模块, 增强了教材的实践性。在同步练习模块设单选题、多选题, 判断题、案例分析题, 以方便教师教学和学生自学。
每个任务是一个相对独立的学习子项目, 其结构是:任务目标任务描述任务分析相关知识任务处理。每个任务都设置了任务描述, 以真实或高仿真案例作为任务背景, 然后通过任务分析引出相关理论知识;在任务处理模块给出完成各任务的参考方案。这样的体例安排突显了实践性, 确保了教、学、做一体化。
(三) 形式上的创新
为了适应高职教育的要求, 提高教材的质量, 高职《供应链管理》优质教材将加快开发立体化教材, 这是大势所趋。立体化教材是指以培养能力为目标, 以纸质教材为基础, 以专业课程为中心, 借助现代教育技术, 以多媒介、多形态、多用途及多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套教学出版物的集合。从形式上看, 立体化教材是将纸质教材、电子图书、电子教案、音像制品、网络课件、CAI课件、多媒体教学软件、教学素材库、试题库、考试系统等有机整合起来。当然, 立体化教材的各种形式不是孤立的, 而是以教学内容为核心, 以不同的方式编写, 从读、写, 听、看、练等不同角度呈现教学内容, 虽有重复、交叉, 但却有不同的侧重、互为补充。可见, 立体化教材是围绕课程而形成的一个庞大的教学资源包, 为教师教学提供了便捷。立体化教材对学生感官的刺激是全方位的, 这极大地调动了学生学习兴趣。
参考文献
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[5]魏江江.立体化教材建设的思考与实践[J].科技与出版, 2011 (9) .
