关于随堂听课的一些反思（精选16篇）

关于随堂听课的一些反思 第1篇

关于随堂听课的一些反思

在接到通知要听新教师的随堂课的时候，内心还是紧张的。刚好一四班结束了第三单元，要开始第四单元的教学。第四单元是对100以内数的认识，第一课是数数和数的组成。考虑到这个课时数数这个内容需要大量的动手操作，根据我以往的经验，一旦有动手课程，课堂就较难把握。一年级的学生有好动的特点，平时没有什么上课都可以在那里动好半天，现在有了学具，更是玩得不亦乐乎。玩是孩子的天性，如何把玩和思结合起来，在玩的过程中，不仅玩还要有所收获。如何能让学生在动中学，在玩中学，这是数学一直所提倡的，但是也是一直在努力的方向。

上完今天的这节课，我自我感觉不是很好。首先，在备课的时候切入点太多，导致一节课想面面俱到，但是却抓不到重点。备课的时候我翻阅了很多资料，想尽量的让这堂课更完美一些，可是，殊不知大量的翻阅让我反而无所适从。不知道该舍取什么。看看这个觉得这个好，看看那个觉得这个游戏也不错，都想把他融入到我的课堂中去。造成这样的原因在于我对我这一节课目标的把握还不够到位，往往目标很多，但是到头来能达成的很少。不如，一堂课的目标少一些，目的明确些，把知识巩固好，练扎实。其次，在课前准备不够到位，我让学生带小棒过来，本想说让他们10个10个地捆扎好，但是在上课时我需要他们从一堆小棒中数出10跟扎成一捆，10跟扎成一捆。由于课前准备不够充分，让孩子没能体验到这个过程，我只好不得以不了了之。再者，整堂课还是我说的居多，孩子跟着我在走，他们对于几个十是几十的理解还不到位。在要求动手或者停止动手的指令还不够明确，孩子还不能完全照我的指示，这就导致了在要求他们听的时候还在动，在动的时候不知道怎么动，上课让学生玩，可是玩的效果并不好。在以后的教学中，我想我应该把要求放的低一点，指令再明确些，让孩子能够明白，能够领会老师让他们做的事。在本节课中，拐弯数的理解还不够到位，从作业的情况来看，还是有出现59,51,53的现象，我想是前面的动手体验9+1=10的经历还不够，还没有领悟到59到60时，这个5怎么变到6的。

在这节课中，我认为自己最出彩的地方是让孩子寻找身边的100，让10个孩子伸出自己的手指，让讲台下的孩子感受到100跟手指，而一个孩子刚好是一个十，两个孩子是两个十，以此类推。这个环节充分调动了孩子的积极性，但是我应该更好地利用好这100跟手指，让孩子去教孩子，让他们深入体会两个10就是20，三个10就是30。这里如果理解透彻了，那么对于后面的数的组成，他们自热而然就会，就是水到渠成的事。有时候，不在于讲的多么广，而是深度要够深。

关于随堂听课的一些反思 第2篇

教学目标：

1、能用轻柔、优美的声音有感情地演唱《小小的船》。

2、能够用语言、歌唱、及配乐的形式来表示歌曲《小小的船》的意境。

3、能二拍子和三拍子的音乐节奏，用身体动作做出比较正确的反应。教学设想：

《小小的船》是一堂音乐与文学、美术等学科内容融为一体的综合课。本节课终把音乐审美活动贯穿教学全过程来完成教学任务。让学生在宁静之中展开想象，借此来加深学生对音乐美的认识和理解。教学重点： 有感情地演唱歌曲。

教学难点： 听辨二拍子与三拍子。

一、组织教学

1.课前师生问好！2.发声练习。

二、复习二拍子与三拍子的强弱规律

A,师：上一节课，我们学习了2/4, 3/4拍子的强弱规律，还记得吗？ B,老师弹奏《划船曲》《小白船》片段。C，欣赏、听辨拍子：《快乐的啰嗦》 《小圆舞曲》

三、创设情境，激发兴趣 1.导入教学

师：今天，老师请大家猜一个谜语：“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。”大家猜猜它是什么？

师：弯弯的月亮它像把镰刀，除了镰刀，还可以像什么呢？

三、新歌学习

师：老师知道你们在一年级学过一首和月亮有关的儿歌，名字叫《小小的船》能一起背诵吗？（老师弹背景音乐）

师：这首儿歌呀，是叶圣陶爷爷专门给我们小朋友写的。在晴朗的夜晚，天空上的星星眨着眼睛，弯弯的月亮上坐着一个小朋友，这是一幅多美的画面啊！作曲家把儿歌谱上了曲，写成了一首好听的歌曲。下面，我们就来听一听。

1.聆听歌曲《小小的船》

师：怎么这么熟悉的音乐，好像我们刚才什么时候听过。（背诵儿歌时）师：这首歌的旋律好听吗？你有什么感受？ 师：同学们知道这首歌曲是几拍子的吗？ 师：让我们再用心体会一下歌曲。

引导学生做“拍手──拍腿──拍腿”

2、学唱旋律与歌词

A,视唱旋律，打三角形。B,轻轻跟琴唱歌词。

C,从音量、情感表达、速度等方面进行分析，指导学生有感情的演唱歌曲。

四、歌曲拓展

1、引导创作，用乐器为歌曲伴奏。比如：示范铃鼓、手铃、三角铁的三拍子打发，看选择哪样最合适。

2、集体演奏

3、全班演唱，个别做伴奏。

五、课堂总结

关于语文合作教学的一些反思 第3篇

听课案例:

《荷塘月色》小组合作教学过程:

片段1:默读课文第4段, 读完后请分组合作学习以下内容:1本段主要描写了什么景物, 他们各有什么特点?2本段中用了哪一些修辞手法?

存在问题一:教师没有认真研究哪些内容需要合作学习, 事实上以上小组合作学习的内容非常简单, 学生在文本中可以直接找到, 学生根本不用讨论和合作。修辞手法的情况也基本如此, 结果合作学习的大部分时间, 学生都是在闲着讲题外话。合作讨论是有了, 但没什么效果。

片段2:认真阅读课文第7、8段, 体会理解文段内容, 读完后将你不理解的内容提出来与你们小组的同学一起交流, 小组解决不了的请老师解决, 最后由组长将你们小组的学习成果展示给大家。

存在问题二:

朗读过后很久, 学生没有交流, 也没有讨论, 任课教师无奈地在各组之间转圈。原因是教师没有明确的指向, 学生找不到合作学习的入口。

片段3:

请各学习小组合作学习第7段中的《采莲赋》, 理解《采莲赋》体现了作者怎样的感情?学完后请口头展示。

存在问题三:

部分教师组织合作学习的方式单一, 仅限于对课堂上所提出问题的讨论交流。

存在问题四:

大部分语文教师的合作学习仅限于狭小的课堂, 而不能延伸到课外。

针对以上出现的问题和其它类似的情况, 笔者进行了以下反思。

一、小组合作教学, 是我们构建“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”教学模式中非常重要的一个环节, 将它引入到语文课堂的学习中, 并成为学生学习的主要方式, 的确使我们过去枯燥、沉闷的课堂发生了很大的变化。

部分教师却把合作教学当作活跃课堂, 摆脱课堂沉闷的手段, 或者是把分组合作当成是一种应付听课检查的手段, 在合作教学中没有按教学的需要认真组织合作教学, 只是随堂安排一些讨论, 致使合作教学流于形式, 收效甚微, 与课改的终极目标也不相符。因此, 教师要认真研究课标和课改要求, 能根据教学的实际需要设计合作教学的内容, 并能根据课堂的变化而变化。

二、在分组合作学习中, 学生在成为学习的主体方面还没有完全改变, 对教师的依赖依然明显。合作学习中, 教师必须事先给学生安排好内容, 学习小组方能积极响应, 如让学生自主学习一篇课文, 教师不做明确的要求和引导, 学习小组很难进入状态。学生积极主动的学习是他们获得知识的重要途径, 也是他们进行合作学习的前提和基础, 学生只有主动学习, 他才有可以用来讨论交流的资本。因此, 要搞好合作学习, 教师首先要教会学生养成主动获取知识的习惯, 减少对教师的依赖。

三、合作教学的方式是十分广的, 特别是生生间的合作, 可以运用到作业时的合作、复习时的合作、预习时的合作;有知识的合作、也有学法的合作。大多时候, 这些实用的合作都被忽视了, 大家都只注重组织课堂合作。而合作方式的单一, 不利于调动学生的积极性。因此, 笔者认为, 要想调动所有学生对合作教学的长期积极性, 在合作教学的组织方式上, 语文教师需要想得更宽广一些, 多挖掘一些学生喜欢, 且学习效果不错的合作教学方式。

四、课外的大语文空间则异常宽广, 特别是在目前的教学条件下, 大部分学校都有图书馆, 有学生阅览室, 语文教师可以充分借助这些有利条件, 利用课余时间, 认真组织合作教学, 学生可以根据自己的喜好、性格等, 在教师指导下自发分组, 自主学习, 共同研讨语文知识, 语文学法和考试策略等。在一个学习内容广泛, 时间上相对宽松的环境里, 让学生学会养成既能合作学习又能独立思考的好习惯, 会有更好的效果。

随堂听课心得 第4篇

而我们的行政也都是抱着互相学习、互相切磋的心态，认真听课，认真评课，诚恳地与授课教师交换意见，取得了“一课双赢”的效果。就总体来讲，绝大部分教师教态自然，教学目标明确，备课认真充分，做到超前3个教案，板书工整，能够突出教学重点和处理教学难点，教学层次较清楚，重视调动学生学习的积极性和主动性，注重讲练结合，课堂气氛和谐。

但是，这次听课过程中所暴露出的问题也是比较突出的。今天，我们关起门来重点谈谈课堂上存在的某些不足和需要改进的方面，与大家共同交流，以期达到共同提高的目的。

一、存在的问题

1.多媒体设备没有用起来。除了少数几位老师用了多媒体进行教学外，其他老师没有用。多媒体没有进教室时，我们很多老师包括教代会代表纷纷抱怨电视机屏幕太小等问题，现在三个年级的多媒体解决了，但用的教师不多。本学期，学校决心把所有教室安装多媒体投影仪，学校的工作做到位了，轮到老师们的时候，我希望也要认真反思，对学生负责，对自己负责，对学校负责。

2.上课随意性比较严重。其中包括一部分毕业年级老师。随心所欲，任意发挥，脚踩西瓜皮，遛到哪里就哪里。备课是超前了，但备课内容和上课是两张皮、两码事，甚至有的老师没有带教案上课；备课不充分，钻研教材不够深入，有的老师还发生严重的知识点错误；教学任务不明确，一节课教学环节不完整，一节课没有总结归纳；上课的语言没有组织好，讲话很随意，该讲的没有讲清楚，不该讲的讲了不少，给学生理解造成障碍。

3.缺乏教学激情。有的老师上课面无表情，不能调动学生的注意力。一节课干脆站在讲台上，不与学生进一步交流。也不怎么管课堂纪律，随便插话的，举手发言乱发言的，坐着回答问题的等等，课堂纪律控制不够。有的班睡觉的多达9人，他依然讲的津津有味，要么是他没有看到，要么就是他缺乏应急处理能力。后者可能性要大些。面对行政听课，居然还有这么多人睡觉，事先他根本就没有预料到，面对这种突发事件，只有当作没看见了。

4.有些学科同年级备课组进度相差悬殊太大。可以推断，这些学科的集体备课流于形式。看来集体备课时间只是在形式上发发议论，没有形成统一的集体备课教案，结果是讨论归讨论，上课时还是各唱各的调。

5.对练习课、复习课、试卷讲评课的教学研究远远不及新授课。有的老师一节课就是对答案；有的讲解不分重点，平均分配时间；有的没有将习题按知识点进行归类，从头讲到尾；有的讲完后没有方法的总结，不能举一反三。可以看出，这些老师在练习课的研究上不够重视，往往把临时的试卷、习题，作一些简单划分，就匆匆进教室上课，以为习题课好上，其实恰好相反，上练习课比上新课更难。结果导致教学任务没有完成，教学目标没有实现，有的老师还出现知识性错误，老师和学生都搞得晕头转向，致使课堂教学效率不高。

6.精讲多练，还任重道远。很多老师还是习惯于满堂灌。有的学科虽搞了学案，但没有落实好，有的学生上课根本就不动笔，我们老师似乎也不管。

7.板书不规范，甚至个别老师没有板书。

二、改进意见

1.加强练习设计研究，上好练习课和复习课。

练习课确实是以练习为主的，而要上好练习课，就必须精心安排练习内容，加强练习设计研究。我们可以以教材习题为主，根据教学内容，教学目标及学生实际，将教材中的有关习题进行适当的组合和练习形式的改编。当教材习题偏少，或课堂上已经处理完了，就有必要根据学生反馈的信息与教学实际，适当补充习题。所有习题要事先做一遍，讲解习题时先要进行学生掌握程度的排查，使学生保持旺盛的学习精力，顺利完成学习任务。

2.切实落实“精讲多练，讲练结合”教学方针。

为切实提高课堂教学效率，我们要求每节课必须有10～15分钟给学生的练习时间。学生知识、技能的习得必须经过一定量的独立思考与练习。课堂上安排一定的练习时间，既有利于当堂检测学生对知识的掌握情况，便于老师及时正确地了解教学信息，做到有的放矢地教学，又督促每位学生养成良好学习习惯，培养学习的责任心。同时，通过独立思考、独立作业，培养学生运用知识独立解决问题的能力，避免课后抄袭作业等不良现象。

3.加强备课组建设力度。

我们在开展集体备课活动中缺乏科学有效的监管机制，学校在检查集体备课活动的开展情况时也只仅限于看看备课活动记录而已，而没有亲临备课组活动现场考查活动情况，走进课堂检查实际教学效果。由此导致教师们只满足于完成基本的备教任务而不去做更加深入的集体探讨活动，长此下去集体备课活动只能是流于形式了。针对这一现象，教务处本学期的中心工作之一就是要加强集体备课监管力度，重点整治实际教学操作与教案不同步；教案看上去很完整，也符合学校的常规检查要求但就是没有多大的实用性，没有真正融入自己的教学思想，体现富有创意的教学个性的现象

4.加快多媒体应用培训和多媒体教学资源库建设。

平心而论，多媒体进入课堂后，教学效果肯定要好于以往，但有一个前提就是大家要用起来，首先大家要会用，学校相关部门要组织培训，任课教师要加强钻研。另一方面，各备课组在集体备课过程中可以采用分工合作的方式把各个单元的具体任务分解到每一个教师，规定在有限的时间内完成自己负责的单元教学设计（注意：我们各自在备课过程中，要充分利用现有网络资源，网络上声文并茂的课件赋予教学以特有的生机与活力是人人皆知的，我们不能把下载资料就视为畏途，但无论是下载的还是原创的，要在集体备课时提出意见，进行修改，在统一的教案上反映出来，在课堂教学中付诸实施。）只有这样才会从根本上把教师们从繁重的无效劳动中解放出来，每个备课组三年轮回中，只需要一年的辛苦劳动就能形成三年完整的多媒体教学资源库，最终实现资源共享，节省了时间，又提高了效率，集体备课的力量才会真正得到有效的发挥。

以上关于第一周随堂听课的总结，综合了所有听课者的意见，主要总结了由74节课引发的思考，并集中谈了存在的问题，对学科教学本身不具有全面性（只是谈到了个别问题），对授课教师本人不带有针对性，我们只是“就课论课”。当然，我们要感谢70位老师为第一周随堂听课提供了探讨的范例，希望通过随堂听课启发大家的心智，营造百家争鸣的教学风气，整体提高学校课堂教学的效率。

随堂听课心得 第5篇

听课中我们看到许多亮点，总结如下：

1、教态亲切，师生融洽。在他们的课堂上学生爱学、乐学，课堂气氛活跃。

2、注重倾听，尊重学生。在他们的课堂上允许学生质疑。当学生的生成与教师的预设不一致时，教师能停下来倾听，并运用自己的教学机智巧妙的在解惑的同时完成教师预设的内容。

3、结构严谨，衔接自然。张梅老师的课，环境衔接自然，一气呵成。王端老师的课每个环节的过渡语都像一段小散文。既起到过渡作用，又让孩子们受到语言美的感染，丰富了学生的语言积累。

4、训练有度，手段多样。吴春娟的课不仅停留在对写作方法的认识上，进一步鼓励学生大胆地进行仿句练习。

几点建议：

1、增加情感投入,用教师情感来感染学生，调动学生

2、注重课堂常规培养。学生学具的摆放，师生问好环节，回答问题时的站姿、声音都要我们在每一节课去培养。不是班主任一个人的事，是每位教师的责任。

3、教学观念需转变――学生是主体。有的课还以教师为主体，缺乏师生间、生生间的交流互动。教师不观注学生一味的走教案。

4、时间安排的合理性。教学方式的单一导致课堂效率不高。

如：在提问后给学生一定时间的讨论小组学习时间，让学生在小组里互相启发，自由发言，教师引导。充分调动学生的主动性。

随堂听课制度 第6篇

一、听课形式：

采用随堂、随机听课与组织听课相结合的形式，以随堂、随机听课为主（中层以上干部随堂、随机听全体教师的课；教研组长随堂、随机听组内成员的课；各学科组内成员相互随堂、随机听课）

二、听课原则：

坚持整体性原则：听课范围覆盖各个年级及各个学科；听课对象覆盖老、中、青、新各个年龄层次的教师。

三、具体要求：

1、听课节数要求：

（1）校长、分管校长、教导主任听课不少于20节（其中随堂、随机听课不少于8节）；

（2）教研组长一学年听组内每位教师的课至少一节，一个学期听课不少于15节（其中随堂、随机听课不少于4节）；

（3）30周岁以下的教师一学期听课不少于15节；

（4）30周岁以下的教师一学期听课不少于10节；

（5）师徒结对的指导教师每学期听被带教师的课不少于5节，被带教师听指导教师的课不少于5节。

2、有组织听课的要求：

（1）凡是各教研组组织的校级或校级以上的公开课，教研组长要做好听课评课的各项组织工作；

（2）中层以上干部各学科分管人要随组参加听课评课活动；

（3）本学科的每位教师必须参与听课及评课过程，有特殊原因不能听课的要提前请假；

（4）听课人员在听课前要作好听课准备，初步了解开课老师授课的内容及教学目标要求；听课要认真仔细，做好记录；听课结束后，全体听课人员集体做好评课工作，教研组长要做好评课记录，整理汇总后交教务处。

3、随堂、随机听课要求：

（1）听课前不与授课教师打招呼；

（2）中层以上干部及教研组长进行的随堂、随机听课，授课教师课后须将授课教案提供给听课人。

（3）听课人员课后要适当了解本班学生对该教师教学的反映，在此基础上与任课教师要进个别反馈交流与探讨，对授课的内容、教师的语态、教态、板书、教学方法、学生活动情况及教学效果等方面进行全面评价，尤其是对发现的问题要如实指出，对不足之处要提指导性的改进措施；

（4）听课人员公正公开、实事求是写好“随堂听课记录表”交教务处。

4、听课材料收集要求：

下列听课材料需在每学期结束前交教务处：

（1）全体教师每人交一本听课记录本、、一份听课个案分析及评课稿；

（2）教研组长作好每次组织听课进行的集体评课记录。

关于随堂听课的一些反思 第7篇

一、案例教学方法的反思

首先是案例质量良莠不齐。我国是大陆法系国家,因此正式法的渊源中不包含判例,同时也没有权威的案例汇编。虽然目前教师们已经努力在传授理论知识的基础上加强对案例教学的应用,但是在案例的搜集与整理方面仍然难像英美等国那样信手拈来。国内教学案例的来源非常繁杂,诸如报纸、杂志、各种教学参考书籍,还有很多是以自己代理的案件现身说法,很多案例由于时间久远,缺乏现实感、时代感,难以激发学生的学习兴趣。

其次是教学设计过于简单。笔者以为法学案例可大致分为示例型案例和研讨型案例。示例型案例是通过对案例分析的手段强化理论知识的理解,选择案例时通常会对案例进行适当的简化,突出表达案例与该知识点的印证;研讨型案例主要以培养对现实问题的洞察力为目的,具有存疑性。示例型案例分析的方式占据主导地位,案例的功能基本局限于对所授知识点的解释,研讨型案例作为了学术论坛、学生沙龙的素材。这样的教学设计实际效果是有限的,提升学生思考的广度和深度方面功能欠佳。

最后是教师和学生作用两级化。案例教学的授课方式主要是课堂讨论,教师组织学生理解案例、提出问题、分析问题到最终得出结论,其所涉知识点的深度、广度和学生的准备时间等,基本是由教师控制的,学生在整个教学过程中处于相对被动的地位。英美国家的法学案例教学中,学生通常是占据主导地位,在探讨问题时,各种观点自由交流、激烈碰撞,教师只是起辅助引导的作用。我国法学专业的学生从高中直接升入大学,按照概念—命题—定理—固定答案的思维方式运行了十多年,这样思维方式与法律思维不在一个步调上,用这样的思维去解决生活中高度不确定的形形色色的实际问题,难度系数过高。由教师选取案例并引导发问,阻却了学生们对案例设问的权利,使得学生们探究意识和批判意识受到影响。

二、一些改善建议

首要任务是做好案例的收集整理工作。案例的好坏直接关系到教师和学生对知识点的学习效果,一个好的案例能把部分真实的社会生活在课堂上生动展现,另人感悟、引人深思。教师在选取案例时必须谨慎。案例的来源真实是开展教学的前提和,那些为了印证所授知识点而生造案例的做法应当摒弃,若学生无法置身于真实的法律环境当中,那么其教学效果也只能停留在对知识点简单理解的层面上。除此之外,教师还应该定期更新案例题材数据库,做到与时俱进。当然,这是一项长期的、持续的工作。教师针对授课需要挑选可以充分体现所授知识点的案例展开讨论,使学生们能够及时了解专业动态与发展趋向,使学生对现实法律运行环境具有较高的敏感度和适应性。案例的收集和整理是目前案例教学中最弱的环节,因此需要法学教育工作者更加努力的去做好这项工作。

其次是精心设计案例教学的环节。无论课堂上使教师占主导地位还是学生主动自觉的探讨都不是我国行政法学案例教学的理想状态。笔者在日常的案例教学中发现,不少学生仅仅满足于填鸭式教学,只是被动地从老师那里接受知识,从不去独立思考,这样的学习态度非常不利于案例教学的发展。调动学生的主观能动性,让他们主动地去思考,这就需要教师就精心安排设计案例教学的每一个环节:课前的准备工作,案例如何抛出,围绕案例的模拟练习如何展开,练习结束之后的反馈和总结如何进行等等。在整个教学设计中,教师应当发挥其必要的引导作用,鼓励学生们各抒己见,使学生明白,分析问题和论证方法远比结论本身更重要。模拟练习的安排应当尽量多元化,这样可以使得学生们尽可能地亲身体验到法律职业中不同角色的要求,培养他们综合运用各种法律资源,分析解决实际问题的职业技能。

摘要：长期以来,我国法学教育的工作重心多是灌输理论知识,对学生法律实践能力的培养较少,从而导致法学专业的学生缺少应变能力与创新技能。随着我国法学教育职业化导向的日益增长,同时也受到美国法学教育模式的启发,传统理论与案例讲解相互结合的教学方式已基本上在各高校法学院得到了普遍的适用。案例教学是指根据教学目标与要求,教师组织学生对典型的案例进行分析和探讨,由此加强学生对理论知识的理解与应用,提高学生实践能力的一种教学方式。案例教学的目的在于改变过往法学教育中过分注重教义分析的弱点,强化对学生法律职业技能的培训,为培训实务型、复合型和高素质法律人才奠定基础。

关键词：行政法学,案例教学,建议

参考文献

[1]湛中乐.论行政诉讼案例指导制度[J].国家检察官学院学报,2012(1).

随堂听课通讯稿 第8篇

罗明娇主任首先带领老师们学习《龙岩市第二实验小学教学常规管理实施方案》和《龙岩市第二实验小学教案、作业具体要求》，提出了以下五点具体要求：

1、集体备课，4-6年级继续举行全西陂“三导集体备课”模式，一课一反思，习作教案和反思单列。2、继续实行随堂听课制。3、作业批改格式采用等级制，错题要有二次批改。4、每学期听课15节以上，记录完整，红笔点评得当。5、每位教师每学年开一节公开课，并做出具体安排。

接着罗主任对语文教研组活动进行了具体指导和安排：双周举行语文教研活动，由教研组长负责安排教学工作任务及相关老师进行教学研讨主题发言，注重组内教师的分层培养，使新、青年教师能较快地脱颖而出。单周举行各年段语文备课组内教研活动，由备课组长负责组织集体备课和学习研讨，发挥各备课组长力量，带领、指导老师进行扎扎实实地教学研究与改革，提高组内教师业务能力。

最后组织全体语文教师对《龙岩市第二实验小学大阅读活动方案》和《龙岩市第二实验小学开展国学经典诵读进校园活动实施方案》初稿进行讨论，老师们群策群力、踊跃发言、为方案的完善献计献策。

随堂听课活动总结 第9篇

教务处张旭峰

本学期，为了进一步加大教学常规的管理力度，深化课堂教学的管理过程，督促教师规范课堂教学活动，提高课堂教学这一主阵地的效益，我校举行了推门听课活动。我和先后听课十几节，现简要总结如下：

一、共同优点

1、绝大多数教师工作热情高，态度端正，具有很强的敬业精神。课堂上精神饱满，语言有激情，课后能主动交流，态度谦恭，体现出很强的上进心和求知欲。

2、大多数教师都能认真钻研教材，课前做好充分的准备，在教学过程设计上也能注重学生的生活实际；课堂上教学方法灵活多变，积极调动学生学习积极性，课堂气氛较为活跃，注意引导学生自主学习，也能尽量照顾到大多数学生，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的新课程的教学理念。

3、教材内容把握较好，语言流畅、标准，表达清晰、易懂。对学生良好语言表达习惯的形成和能力的提高，具有很强的示范引领作用。

4、从整体上看，多数教师课堂教学目标明确，重难点突出。知识能力培养落实到位；课堂教学容量合理。教学进度合理，同年级同学科教学进度基本一致。

5、多数教师备课充分全面，教案书写规范具体，作业布置及批改科学而及时。

二、存在的不足：

通过这次听课活动，我们也发现了存在的一些问题和不足，主要表现在：

1、从随堂听课情况看，少数教师课前准备不够充分，如教案书写不够规范具体。个别教师甚至教案不适用，不能整合资源，创新课程。课堂上让学生一味的展示，对新知识的传授预设不足，生成极少，掌握新知识的能力没有形成，既没给学生积极思考的时间又没给学生探究的源泉。表面看似流程顺畅，其实索然无味。好似彩排后的演出。

2、少数教师对教材的理解和熟练程度不够，前后知识结构不熟悉，造成重难点不突出；个别教师语言不够简练、严谨，表达不够准确；个别教师课堂上不知所云，学生无所适从，专业水平亟待提高。有的教师，课堂上和学生互动较少，没有调动学生的积极性。

3、少数教师重讲解，轻训练；教师分析多，学生思考少；教师要求多，实践少；不利于培养学生运用知识独立解决问题的能力。

随堂听课之我感 第10篇

角奎镇中心小学

依照语文组教研计划确定的主题，分期开展活动。本次活动的主题是：围绕“三环双效”教学模式，交流“5--6年级随堂听课感想”我们语文组的老师，根据学校开展的示范课、过关课、竞赛课等活动，在听评课的基础上，深入课堂进行了一周的听课、评课活动。现将老师们几点感受供大家分享。

低段组：

1、几位老师觉得在小组合作这一环节的问题，几乎都是老师事先预设好的，而不是学生在自主学习中怎正不能解决的问题。

1、普遍存在的问题是成绩好的同学在动而成绩差的同学只能是旁观者，没有真正的参与到学习活动中去。

2、建议高年级课堂中，可以让一部分学生先学好，但要强调学好的同学把学习方法告诉组内的其他同学，让大家共同享、共同进步。

3、建议低年级课堂中的小组合作学习，学习方法的积累离不开老师的传授，让先学会的同学再去教组内的其他同学，对于那些不爱回答问题的同学只要能把别人的话复述一遍都要给予鼓励。

中段组：

1、老师们在课堂中展现的“三环双效”课堂模式结构完整。

2、学生小组合作时，参与度高，小组合作意识强。

3、建议多挖掘课堂生存资源。

高段组:

1、随堂听课，就是感受最真实的“原生态”课堂。真正知晓了老师们平常是如何组织教学的。

2、在所听的每堂课中“三环双效”模式里的自主学习与合作探究环节已自然形成。

在听课中反思,在反思中成长 第11篇

关键词：实践总结,反思矫正,专业成长

教师可以通过听课、反思,发现自己在教学实践中存在的各种问题,从他人的成功中获得经验,从他人的失败中寻找根源及解决的途径,从而更好地指导自己的教学实践,不断地丰富和完善自我。特级教师吴正宪老师也说:好课不是说出来的,不是靠观课模仿出来的,好课一定是从心灵深处流淌出来的。好教师不是教出来的,好教师是在长期教育教学实践的摸爬滚打中历练出来的。只有对教育教学实践进行有效的反思,才有可能使自己获得持续不断的专业成长。

一、“把课堂还给学生”,教师要具备人文关怀的专业素养

《数学课程标准》强调:“要鼓励学生独立思考,自主探索,要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”吴正宪老师的“分数的初步认识”一课,就给我们树立了一个样板。吴老师在讲完分数的产生及概念后,为巩固分数概念中的“平均分”,设计了一道判断题:“把一张圆纸片分成两份,其中一份占二分之一。”学生的回答截然不同,老师没有进行简单评判,而是组织了一场辩论赛。

正方代表把手中的圆平均分成两份,问道:“我是不是把这个圆分成了两份?”反方代表点头应答:“是,是。”

正方举起其中的半个圆,问:“这份是不是这个圆的二分之一?”?反方:“是,是啊。”

正方当然不让:“既然是二分之一,为什么不同意这种说法?”此时,反方同学虽然口称“是,是”,心里却很不服气,该是他们反驳的时候了。只见,反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片,高举着分得的两部分大声问:“这是分成两份吗?”正方连忙回答:“是。”

反方接着把小小的一份举在面前,用挑战的口吻问到:“这是圆的二分之一吗?”正方的底气已经不那么足了,小声说了声:“不是。”

反方咄咄逼人:“既然不是二分之一,为什么你要同意这种说法呢?”正方服气地点了点头,不好意思地站到了反方的队伍中。

一场别开生面的辩论会到此告一段落,吴老师紧紧握着反方同学的手:“祝贺你们,是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”这时吴老师并没有忘记身边的正方同学,仍然深情地握了他们的手:“谢谢你们,正是因为你们问题的出现,才给咱们全班带来了一次有意义的讨论!”

一场辩论赛,让课堂成为学生充分展示自己的舞台空间。在这个学习空间里,他们的智慧得到展示,他们的思想得到表达,他们的个性得到张扬,他们的竞争意识得到提高,他们的求知欲望得到提升。

二、“把课堂还给学生”,教师要增厚文化底蕴、提升教育素养

相信学生的潜能,让学生自己去发现,这是教育的本真。这也是这节课的另一个亮点。吴老师在学生的意见发生分歧时,并没有急着给出答案、作出判决,指出谁对谁错,而是抓住这个生成点,组织了一场“辩论”赛。辩论双方要想赢,都需要用一定的理由来说明自己的观点,去揭露对方的矛盾。这无疑锻炼了他们的逻辑思维能力与口头表达能力。在辩论中,学生对分数的概念有了更正确的认识、更深层的理解,相互辩论的过程也激活了思维的火花,达到了“风乍起,吹皱一池春水”的境界。而这一切,源于教师对学生的了解、信任;相信学生的潜能,才能找到适合学生发展的好方法、好途径。回看我们的教学课堂,至今还有“一言堂”现象,老师的提问更多的是设问、自己问自己答,或者是老师问、学生齐答,为什么会这样呢?我觉得一方面是老师没有做好充分的学情调查,不了解学生的学习基础;另一方面是课上缺乏应有的教学机智,怕听到与自己预设的不同的声音。归根结底就是教师缺乏深厚的文化底蕴,无法正确地解读教材、驾驭材料和创造性地使用教材导致的。所以教师要真正把课堂还给学生,就要增厚文化底蕴、提升教育素养。

三、“把课堂还给学生”,教师要有“四两拨千斤”的能力

很多老师可能跟我一样,碰到过一个这样的问题:38-26=X,在我们眼里不是方程,在学生眼里却是;首先它是等式吧,它含有未知数“X”吧,它符合方程的定义“含有未知数的等式就是方程”。所以,我们一直这么跟学生强调,它不是方程,但为什么呢?我们却说不透,学生也就懵懵懂懂的,在用方程解决实际问题中,时常会列出这种“伪方程”。2011年11月16日,在苏州市小学课改观摩活动中,听到张家港市实验小学卢锋校长执教的“认识方程”,有这样一个环节:“大头儿子今年A岁”、“小头爸爸今年37岁”、“我比你大28岁”,教师要求学生找信息,列方程(越多越好)。学生分别列出:A+28=37、37-A=28、37-28=A。一般教师的处理就是指出“37-28=A”不算方程,也就不了了之了。怎样让学生自觉认为这是一个伪方程呢?卢老师巧妙地“四两拨千斤”,提出:“37-28=A,可以不写A吗?”学生通过讨论,发现思考方式与算术方法一致,是可以去掉的。老师适时地指出“这是一个伪方程”。学生心悦诚服地接受了。顿时,让我们听课的老师茅塞顿开,有一种豁然开朗的感觉。当然,我也为他的教育智慧深深折服。当然,听课结束后,我也对这个环节进行了反思,觉得如果加一个对比可能效果更佳,“37-A=28,28可以去掉吗?为什么?”简简单单的一个对比,学生的印象可以更深刻、清晰。

四、“把课堂还给学生”,教师要遵循“三教三不教”的原则

特级教师刘松有个著名的理论:“三教三不教”。“三教”即教学生最易混淆的点、出错的点;教学生自己学的时候,最困难的点;教学生自己学的时候,打死也学不会的知识点。“三不教”是指学生已经知道的不教;学生能独立学会的不教;教了也不会的不教。从中不难看出,课堂教学的一切是基于学生的需要。他在执教“用字母表示数”时,充分体现了他的这一主张。在课前他做了大量的前置调查,并认真做好记录。课上他及时捕捉到了学生学习的困惑点、混淆点。课始,他抛出的问题就是用来了解学生的实际情况:听说过“用字母表示数”吗?关于“用字母表示数”你已经知道了什么?通过这两个问题的交流,了解学生的学习基础。接着再问:关于“用字母表示数”你还想知道什么?引导学生提出有价值的问题。此时,学生积极参与了提问,并最终提出“为什么要‘用字母表示数’?”“‘字母表示数’有什么特殊的意义?”这两个本节课的核心问题。掌握了这些第一手的资料,他及时调整自己的教学策略,设计了这样一个教学环节,用三个层次的游戏活动,让学生充分体验“用字母表示数”的必要性,感受“含有字母的式子”既可以表示数,也可以表示数量之间的关系这一教学目标。

层次1:猜测信封中的粉笔数量。老师放,学生猜。总共分四次完成活动。活动中,学生逐步体会到,用字母可以表示一个确定的数。比如,信封中第一次的粉笔数量经确认“x”就表示1,第二次的粉笔数量经确认后知道“x”就表示2。

层次2:在原来有5支粉笔的信封中增加粉笔。通过活动,引导学生初步理解用一个“含有字母的式子”也可以表示一个数,且还能表示这个数与原来粉笔数量5支的关系。

层次3:数手指数。通过活动,再一次引导学生理解用一个“含有字母的式子”也可以表示一个数,且能表示这个数与一只手5个手指数量之间的关系。

学生在这些简单明了、生动有趣的活动中,从已有知识的基础上逐步深入,通过不断的自我提问和共同探讨,强化了知识,提高了学习的积极性,并让学生充分地参与其中,解决了他们课堂上注意力不集中的问题,学生对知识的理解也从强硬的灌输变成了通过一次次的成功体验积极地自我吸收……

关于随堂听课的一些反思 第12篇

谢 彬 马尔康中学校 xiedelin690@126.com [摘要] 在新课程背景下作为学校校本教学研究最常见的形式之一的听课与评课在新形势下如何开展？本文结合自己多年的教育教学实践和我校实际情况就教师听课与评课活动如何更好地开展谈了一点自己的看法。究竟听课要听什么？怎样听？文中指出需要讲究一定的方法和技巧，听课就要透过现象听出本质来。对于评课则除了“三维目标”必须考察之外，文中更谈了还要看教学氛围、学生参与情况、是否是师生真情实感的交流以及“帮助教师成长”和“关注学生的学习”才是评课的最终目的。

[关键字] 新课程背景 校本教学研究

教师成长

如何听课

如何评课

从去年秋季高一年级开始，我校就和全省其它学校一样全部进入了高中新课程改革。无论我们教师个人对这一轮高中新课程改革的认识怎样，新课程改革的实施显然都将要积极稳妥地推进下去，这已是时代的大势所趋。推进新课改的关键在于教师，从教师教育者的角色看：我们应是新课程改革实施的积极推动者而不是阻挠者，广大教师应调整好心态，积极应对，站在改革大潮的前列，通过深入学习，积极参与，深入领会新课改的精神实质，努力推动新课改的实施。新课改理念下的教育实践也必将为我们教师的成长尤其广大年轻教师提供一个广阔的舞台。同时，我校与其他学校相比较还有很多不一样的地方，那就是我校的高中各年级重点班全部实行的是成都七中网络直播教学，学校里年轻教师偏多，学生知识基础和智能结构差别偏大，这为学校的教育教学工作再上新台阶带来了不小的挑战。那么，作为学校校本教学研究最常见的形式之一的听课与评课在新形势下又将如何开展呢？我想，新形势也必将带来新的要求。首先教师作为一门专业化发展越来越强的职业，需要终身学习，而“听课”本身就是一种学习，所以我们应该感谢给我们上课的老师。其次“评课”虽然是一种教学研讨行为，但老师们在参与的过程中，彼此交流，发表观点，彼此启发，共同提高。也可以更好地促进自己的专业成长。听课和评课给了教师对教育教学行为反思、整理和创新的空间。但在现实中，不少老师往往只是为完成学校下达的听课任务而听课，并未作为一种教研活动来对待，更谈不上去思考如何评课了。之所以造成这样的局面我想除了老师平时工作太忙而不够重视外，也有学校没有进行过这方面的培训少数老师根本不清楚到底该如何听评课有关。我已经参加了两个暑假的新课改培训，并作为阿坝州数学班的班主任，与我州的广大数学教师就高中新课改的不少问题进行过一些交流活动，但我发现老师们大都对于听课和评课这一开展最常见的教研活动并未给予足够重视。因此，我结合自己多年的教育教学实践就教师如何更好地开展听课与评课谈一点自己的看法：

在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，关注的核心是教师的教。而且现实中大量存在的现象是由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，因而在听课前并无充分准备，更没有去了解大纲、教材，教学目标以及学生智能情况。这样一来在听课过程中也就必然无视学生的课堂活动信息。这样的听评课，无疑是有悖于新课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。俗话说：“外行看热闹，内行看门道”。听课实则是一项比较高

还是主动探究？是浅尝则止，还是潜心钻研？教师唱主角的课不是好课；少数人表演，多数人观看的课不是好课；正如在今年我州高中数学同课异构活动中，成都石室中学来的专家蒋老师所言：表面上热热闹闹，实际上没有思维深度的课也不是好课。二看学生的交往状态，这包括两方面即师生交流和生生交流。在课堂这个环境里，学生一定要感到友好与被尊重。在这个过程中学生就有可能学到东西，并进而产生良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。其次，看是否是有生成的课，是否是有效率的课。有生成的课意味着在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，而不完全是预设的结果。有效率的课则意味着在课堂中不同层次的学生都有所收获，且效率较高，而不只是针对部分优生。

第三，由于评课更多的并不是针对赛课和示范课，而只是一堂常态下的课或一般意义下的一堂公开课。因而不管谁在听课，教师要尽量做到旁若无人，心中只有学生。做到不仅现在可以上，什么时候都可以上。它不可能十全十美，但应该是真实的、不粉饰的、有待完善的，太完美的课反而不真实。对于执教者有意外或闪失时，更要注意评议的尺度，多几分热心和耐心。评课一定要记住：“帮助教师成长”和“关注学生的学习”才是评课者的根本所在。

以上是自己在新课程背景下关于教师听课与评课的一些思考，文中不少观点既有自己平时的所思所想和近年来的培训心得，也参考一些与新课程有关的书籍和相关网络资源。

【参考文献】

[1]：周小山主编 教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观 北京大学出版社 2002 [2]：张永春编著 数学课程论 广西教育出版社 1999 [3]：胡炯涛著 数学教学论 广西教育出版社 1999 [4]：魏超群著 数学教育评价 广西教育出版社 1999

第一周随堂听课小结 第13篇

11堂课，本周随堂听课一共听了11位老师的课。有4堂优

课，6堂良好课，一堂良好课。

点评一堂优课，朱月莲老师教的《初春》。评价如下：这是一堂较成功的语文课。教学过程中，老师的神态始终是自然、亲切的，教学语言是具有亲和力的儿童化的语言。课堂教学中体现了新的教学理念，注重教给学生学习方法；及时、恰当地评价学生，不仅有教师的评价，还注重同学之间的互相评价；朗读指导很到位，有老师的范读，学生的自读，同学之间对读的评价，教师指导读。整堂课教学效果不错。如果教学思路设计，讲练时间安排更恰当一些，效果会更好。

针对本周听课的实际情况，对课堂教学提6点建议。

1、请做好充分的准备走进课堂。教师是学生学习活动的设计者，学习资料的提供者，学习过程的组织者，没有充足的准备完成不了这些角色。如果说课堂教学是一们艺术，那它是一门遗憾的艺术，每堂课过去了是不能重复的，学生的时间是宝贵的，我们要把精彩的40分钟呈现给学生，需要老师在课前做好充分的准备。

2、语文课堂应加强朗读训练。朗读教学不仅是小学语文课 1

堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学课堂教学的一种手段，小语课堂不能缺少朗朗的书声。几堂低年级语文课语文课读的太少，讲的太多。

3、要注重教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它应根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来,应设计好教学措施怎样编排组合,教学内容怎样衔接过渡,怎样合理安排讲练等。有些课上得不成功，效率低，很大程度上就是教学思路不清或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。

4、在数学课堂教学中，培养学生独立思考的精神，让学生学会主动求知。学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有知识经验尝试解决新问题，同化新知识的积极见构的过程，这个过程必须靠学生自己去完成，任何高明的教师都不能替代学生去思考，课堂上要留有充足的时间让学生思考、练习、把知识内化为技能。

5、课堂上尽量避免出现知识性错误，包括笔误和口误。

6、运用现代教育技术手段。

家长随堂听课评价表 第14篇

——平阴县龙山小学洪范分校家长随堂听课评价表

尊敬的家长：

您好！欢迎您参加本次“情系课堂 携手育人”家长随堂听课评价活动，相信这将是一次我们彼此之间加强沟通、增强了解的机会。希望借此机会，对我们的教育教学提出您宝贵的意见，同时架起我们形同教育的桥梁，共同为孩子创造出健康成长的家校环境。

欢迎您参与这次评课活动，请认真填写好该表，并交给执教老师。

（一）对教师教学的评价

1、这是年级班的课，这堂课，教师的教学内容是：

2、通过听课，您对教师的表现（）

A、很满意B、较满意C、一般D、不满意E、很不满意

3、通过听课，您对教师的教学方法和手段（）

A、很满意B、较满意C、一般D、不满意E、很不满意

4、通过听课，您认为教师在哪些方面比较成功：在哪些方面还需要改进：

（二）对孩子学习状况的评价

1、通过听课，您对孩子的表现（）

A、很满意B、较满意C、一般D、不满意E、很不满意

2、通过听课，您观察到孩子学习时的表现（可以从举手情况、回答情况、课堂学习情

况、小组学习参与情况等方面谈）

3、您认为孩子急需改进的方面是：

（三）其他

1、在以后的“情系课堂携手育人”家长随堂听课活动中，您希望看到什么内容？

2、通过参加这堂课的教学活动，对您在家里辅导孩子学习的启示是

听课家长签名：执教教师签名：

关于随堂听课的一些反思 第15篇

一.课堂扫描

现象1.这次互动活动中, 语文组共30位老师听取了高三14位老师的课, 总结了40条亮点。这40条亮点涉及到9位语文老师, 9位老师中最少的获2条, 最多的获10条。

现象2.督导室褚一波书记摘录的最被听课老师看中的一节课的10条亮点: (1) 板书清晰; (2) 教态自然; (3) 讲题重点突出, 能讲深讲透; (4) 触类旁通; (5) 课前名句默写常抓不懈; (6) 授课重点把握得当; (7) 方法点拨启发到位; (8) 课堂复习内容定位准确; (9) 重难点剖析方法适当; (10) 以学生能力提升为抓手, 目标明确。

现象3.在40条中, 反映9位老师身上共有的亮点有7条:

(1) 目标突出, 评析到位; (2) 剖析错误答案能暴露学生思维中的不足, 针对性强; (3) 根据学生的情况定教学思路; (4) 循循善诱很有耐心; (5) 善于总结归纳; (6) 师生互动效果好。

现象4.14位老师的课堂只有2位老师被指出了2个不足:一是花时间选一篇学生写得不到位的作文进行当堂修改, 二是学生制作的幻灯片可以更清楚些。

二.现象分析

1.亮点分布不均衡。结合课堂现象1、4可知, 14位老师中只有9位老师的课有亮点, 2位老师 (查阅评课记录, 这2位老师实际上包括在前面的9位老师中) 有不足, 这样看来, 有5位老师的课既无亮点, 又无不足。除非是听课者没按学校要求进行认真听评, 否则这种情况就不太正常了, 因为它给听课者的收获是零。电视剧《老爸快跑》里有句经典台词:“商业中从来不惧犯错误, 但只要出发点是好的。既不犯错, 又不出成绩, 在商业上只能代表平庸。平庸是最不能允许的一件事。”依此类推, 一节语文课如果既无亮点, 又无不足, 看来四平八稳, 实际上容易使学生昏昏欲睡, 我们就可认定它是一节平庸的课。高三二轮复习课在一轮复习的基础上, 更应是激情四射, 思维迸发, 充满魅力的, 而不应是这种平庸的状态。

无论在什么情况下, 我们的课堂都应是立体化、多元化的, 既要让好学生吃饱, 又要让中等生吃好, 还得让后进学生好吃。要做到这一点, 老师必须在备课上要做大量的准备工作。说到这, 我想起一位高三尖子生曾找我诉说胸中的苦闷。他说以前比较喜欢语文老师上课, 现在觉得特讨厌。因为现在二轮复习的课堂还在重复一轮复习的知识, 没有新意, 枯燥无味。自己找老师沟通, 老师说:“像你这样的学生班上有几个?我总不能光照顾你而不顾大多数同学吧?忍着吧!”这位老师如果不从多元化、立体化的角度重新架构自己的课堂, 将很难改变这种平庸的课堂教学状态。

2.现象2很明显是不同老师对该老师课堂的评价, 其中有的角度一样, 只是表述不同, 如 (3) 与 (4) (6) (7) (9) 都讲的是方法重点, (8) 与 (10) 都讲的是目标定位, 这六条实际上可并为二条, 再稍加整合, 基于听课者视角的这位老师的课堂亮点有6条:目标明确、板书清晰、教态自然、重点突出、方法得当、课前积累。应该说, 该老师具备了一个好老师的潜质, 如板书清晰、教态自然有利于帮助学生提高课堂注意力, 从而避免低效课堂的出现。但从高效课堂要求看, 似乎还有空间。我们不妨仔细分析一下这六个方面:板书、教态是教学基本功;积累属课前活动, 是老师帮学生养成语文学习习惯的一种行为;目标、重点应该是集体备课前确定的内容;真正属于课堂上呈现出的亮点是方法。教师因势利导, 抓住学生的出错点进行剖析, 让学生知其所以然, 这无疑是提高课堂教学效益的一个必要环节, 但从长远角度看, 还要辅以其他方面的要求。

3.结合现象3及与之相对的现象4, 我们可以提炼出基于听课者视角的有效语文复习课有以下一些标准。

(1) 教者自身的语文素养:教态、板书。 (2) 以学定教, 根据学情确定目标, 重点突出, 目标明确。 (3) 针对学生的思维漏洞, 耐心细致, 用得当的方法进行评析, 鞭辟入里。 (4) 总结归纳。 (5) 师生互动。

这里第 (1) 条涉及的是教者自身的素质, 人们常说“亲其师, 信其道”。教者自身素质高, 有利于吸引学生的注意力, 相对于教态不好 (比如有的老师始终课堂上是板着脸的) 的老师, 这无疑会吸引学生对课堂的关注, 从而有效地提高课堂教学的效益。第 (2) 条反映了一个目标意识, 这是今年我校课堂教学改革中的一个方面“以学定教”。第 (3) 到第 (5) 条实际上讲的是达成这一个目标的过程。高三二轮复习课, 所有老师都能在课前把教学案发给学生, 让学生利用自主时间先认真完成。教师收改学生学案后, 根据学生作业上存在的问题, 定出这节课的学习目标和教学方式, 课堂上让学生讨论, 暴露错误思维的过程, 再根据学生回答情况进行相机引导, 并在最后进行总结归纳, 使学生将零碎的知识串连起来。这个教学过程体现了“先学后教、以学定教”的教学策略, 把课堂还给了学生, 提高了学生自主学习的能力, 又解决了高三复习任务重、时间紧的问题。

三.效果反思

上述共同亮点虽然反映出我校抓课堂教学效益已小有成效, 但还有不少遗憾, 其中最大的有三点。

一是缺乏互动而形成的“课堂对话场”。

语文课不管在什么情况下都应成为生本之间、师生之间、生生之间对话的诗意场所, 这是由它形象思维特征决定的, 即使是高三复习课也应如此。师生、生本互动我们做得尚可, 就不多说了, 下面重点谈谈生生互动。

生生互动, 即学生与学生之间在课堂交换思想的过程, 它的运作方式是课堂上学生之间的互相讨论、互相切磋。这是一种很有效的课堂手段。首先, 在生生互动中, 每个学生都处于一种相对放松的心理状态, 不用担心说错, 特别容易激活思维, 为每一位学生提供一种“畅所欲言”的机会。第二, 在互动中, 学生会获得更多的思维结果和思维方法, 这对拓展他们的思维空间和思维能力很有好处。第三, 在互动中, 学生获得一种平等交谈的权利, 有利于他们身心的发展。同时, 在互动中也可使学生的合作精神和交往能力得到提高。萧伯纳说过:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 互相交换, 各自得到一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 互相交换, 各自都得到两种思想。”在生生互动过程中, 大家会产生思维的碰撞、心灵的共鸣、情感的触动、疑虑的激发, 使对话的内容大大“增值”, 更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻, 使学生更加兴奋, 从而感受到语文世界的奥妙与新奇。因此, 语文教师要善于在课堂上营造一个浓郁的“生生对话”的磁场, 使每一个学生都融入课堂, 引发出一番精彩的心灵对话。上述这些课虽然亮点颇多, 但缺失了主体之间的对话, 不能不说是一个遗憾。

二是缺乏当堂练习而纠偏的“巩固训练场”。

语文课虽然是充满对话与诗意的, 但如果稍不留心, 就很容易变成“重对话、轻实效”的课。在高三阅读复习课上, 我们常常见到这样的现象, 即面对一篇文本, 学生懒得自己去分析思路、概括段意和文章中心, 只等着对老师的答案加以接受或否定。而一部分教师对此现象也往往迁就, 自己直接报出答案或用投影打出答案。这样的后果是, 高考试卷上现代文阅读题, 学生的答案往往是语言苍白无力, 前言不搭后语, 得分率十分低下。因此, 复习中, 教师除了要重视在课堂上对学生进行口头表达训练外, 还要特别重视笔头表达的训练, 一定要让学生多动笔。这里我们不妨借鉴洋思的经验当堂训练。

当堂训练就是指教师课堂上讲解了学生“先学”过程中的不足点后, 一定要留出不少于15分钟的时间, 让学生独立完成相关的纠偏练习, 并利用实物投影等形式进行当堂反馈。这样做的好处有二:一是检测和巩固本节课的所学知识和技能, 二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力, 培养学生的独立意识和良好的答题习惯以及减轻学生过重的课外负担, 做到作业的“堂堂清”、“日日清”, 都是极为有利的。对于教师来说, 教师也可以针对通过学生的作业反馈回来的信息, 了解哪些学生已经达成了教学目标, 哪些学生课后还需要单独进行辅导, 并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。

三是缺乏质疑问难而形成的“自主探究场”。

实施新课程以来, 语文高考中增加了探究能力的层级要求。要提高学生的探究能力, 就得在课堂上不断培养学生的问题意识和创造性解决问题的能力。问题意识是做学问的开端。古人云:小疑则小悟, 大疑则大悟。新课程背景下, 我们衡量学生的学习能力不再是看学生掌握了多少, 而是看学生发现了多少;不只是要学生仅会解决问题, 而是让学生善于发现问题, 主动提出问题, 有勇气面对问题。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题, 学习才有强大的动力, 才能真正开启心智的大门, 激发学习热情, 领略学习的兴趣与魅力。

然而, 现在高三绝大部分复习课上, 我们很少看到学生主动质疑的场面。是不是学生都懂了, 没有问题了呢?这学期, 经常有一些熟人家的孩子跑到办公室问我一些问题。可见, 不是我们的学生没有疑问, 而是学生没有问。不问, 不去质疑, 也就谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利, 探究能力的培养也就无从说起了。我们在教学上常常看到凡是善于质疑问难的学生都能主动参与教学过程、学习劲头足的现象, 因此教师要鼓励学生质疑, 每一节课上都应有目的地指导学生运用已有的知识和能力去发现问题, 提出问题, 进而主动地去释疑解惑。

关于随堂听课的一些反思 第16篇

Recycle 1第二课时

五年级英语 温芳

【教学目标】

1．能够通过对前三单元语言的复习认读新句子，如：my favourite day is Ｍonday ……并能在情景中进行运用。

2．会说唱歌谣，并能理解其含义． 【教学重点】

前三单元中四会句子的综合运用． 【教学难点】

两个时间的副词的读音． 【教学准备】 教学挂图，录音机． 【教学流程】

1． Warm-up（热身）

（1）唱一唱 教师播放第二单元Let’s chant部分，让学生通过歌谣复习表示星期的单词。为学习新句型做准备。

（2）说一说 让学生模仿上述Let’s chant 内容，根据实际情况自编歌谣。2． Presentation(新课呈现)

（1）Ask and answer(问答练习)教师说：I don’t go to work on Saturday and Sunday.On Saturday, I can do many things.So my favourite day is Saturday.教师问学生：What’s your favourite day?

（2）教师接着问学生：You have many teachers.Who is your favourite teacher? What’s your favourite teacher like?

（3）教师出示一些食物图片，问学生：Here are many foods.What’s your favourite food?

（4）读一读 教师出示图片：Look at this boy.His name is Jack.What is he doing?(让学生回答)He’s writing a letter to his good friend Zhang Peng.Do you want to know something about this letter? Ok, I’ll show you.（5）让学生读一读信中的内容。

（6）教读 pen pal ,解释Tell me about your school, please.（7）听本部分录音，让学生跟读句子。

（8）让学生两人一组口头完成Answer the questions部分，教师检查答案，引导学生用完整句子回答问题。

（9）写一写 让学生在书上完成Answer the questions部分，鼓励学生尽量写出完成的答句。

（10）让学生根据自己的情况回复信件，填充段落。

（11）让学生把写好的回信，读给大家听。3． Let’s play（趣味操练）

（1）Make a presentation in the English Club.(活动练习册10)

（2）猜一猜 请一名学生抽取一张有关食物的单词卡，其他学生提问：What’s your favourite food? 该生回答：Guess!其他学生进行猜词竞赛。猜对之后持卡的学生确认答案：Yes….is/ are my favourite food.（3）pair work 教师手中拿着一张香蕉图片对学生说：I’d like bananas, they are sweet.Would you like bananas?引导学生回答：Yes./No.并用句型说出：They are sour.It’s healthy.等。

（4）学生两人一组用图片做问答练习。4． Consolidation and extension(巩固与扩展)