管理者的角色思考（精选12篇）

管理者的角色思考 第1篇

关键词：新课程,教师,角色转换

新课程的改革不仅是一种教师的改变,更是一种文化的改变,一种观念的改革,作为工作在教学第一线的教师,要适应新的课程改革的需要,必须不断提高自身素质,同新课程一起成长,以适应新课程对教师的要求,尤其是要更新观念。教师作为课程改革的实施者,有着不可代替的作用。在课程改革中,最大的动力是教师,最大的阻力也是教师。因为任何一项课程改革的设想最终都要依靠教师在教学实践中去实现、完善,都是对旧观念的一种变革,而变革的往往是我们已经驾轻就熟的东西,这对很多人来说不是一件容易的事,更可以说是件痛苦的事,然而却又无法选择。教师如何应对新课程的挑战,实现完成教师角色的转变,这是实施新课程的保证。教师必须从观念、素质和方法层面做出战略性调适,重构面向中国教育未来的发展性角色,真正保证与新世纪,新课程同步成长。

一、由单纯的执行者转向课程开发者

中小学科学教程是培养学生科学素养的科学入门课程,其实施的范围、水平和效益,取决于课程资源本身的丰富程度。同时,课程资源的开发和利用水平也起着决定性作用。

在传统的教学中,教师与课程是分开的。教师被排除在课程之外,教师的任务只是教学,教师是教育执行部门各项规定的忠实执行者,教师成了教材资源的依赖者,课堂中照本宣科,生搬硬套,效率低下。

新课程确定了三级课程管理政策,要求教师参与新课程,从课程的机械执行者转变为新课程的积极参与者与开发者。这种新的形势对教师提出了新的要求,首先要求教师转变课程观念,培养和增强自己的课程意识,实现角色转变,即从单纯的执行者转变为课程研制者。课程不仅是一种结果,而且是一种过程,更是一种意识。教师的课程观不能停留在“课程即教程”这一层面上,课程也是师生共同构建学习经验的一种过程。课程不再仅仅是由专家编制,教师执行、物化的、静止的、僵化的文本形态,也应是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动状态。教师和学生都作为主体进入教学过程,教师和学生之间是以一种沟通和互动的方式进行对文化的理解和构建的。因此,从国家课程推广来说,目标的确定,内容的选择与组织,实施与评价的过程就是课程。课程的实施过程与其说是教师复制文本的过程,不如说是教师与学生的课程共创过程。

二、由知识的复制者转向学习的促进者

在传统的教学中,以教师为中心,教师作为知识的权威,被认为是最有学问的人,也就成为“知识的源泉”,在师生关系上也习惯于命令与控制,缺乏师生互动,更缺乏生生互动,以至于外国人说我们的学生是考试的机器,只会回答教师教过的知识,不会自己去学,也不知道如何去学,正是我们已经注意到了这一点,新一轮课程改革要求学生以发展为本,培养真正的全面发展的人,要避免出现高分低能,要避免出现只注重结果不注重过程的局面,提出促进学生的个性化发展,要求学生在完成学习任务时采取探究、合作、讨论等方式,改变传统的以被动接受式为主的学习方式,发挥学生的自主性和主动性。学生学习方式的改变,要求教师重新考虑自己的角色,把学生当做学习的主体来对待,从知识的权威者向学生学习的促进者转变。

三、由过程的实践者转向结果的反思者

新课程非常强调教师的教学反思,教师的教学计划的制定者和实施者,在以前往往会出现一本教案可以用很多年的现象,很多教师往往是简单重复课本知识的教学,缺乏对课程实践中的反思,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素,使教师取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动,专业不断发展的一种手段和工具。

四、由教书匠转向教学研究者

教师作为研究者成为新课程的内在要求。实施新课程,首先要求教师进行理论研究。传统教学中非常重知识的传播,缺乏过程的研究。在对许多优秀的教师进行调查访问后发现,在他们取得教育教学中非常好的成绩背后却在做另一项很重要的工作科研,即由传统的“教书匠”变为“研究型学者”,也就是说,他们的一些好的方法和措施来自不断摸索和实践,来自孜孜不倦地寻求突破。新课程不仅要求教师在思想上,方式上要推陈出新,更要求教师在教学时不断检验已有的理论,针对某些实际问题改变自己原有的教育教学方式,在解决实际问题过程中不断进行自我监控、评价,从而修正改进,提高自己的理论水平。在实践过程中要积极与他人一起商讨,及时调整教育实践,最后形成自己的教育教学理论。

教师新角色的思考 第2篇

从古自今有过很多对教师角色经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁”等传统美誉，也有“导师、朋友、合作者、引导者”等崭新形象。最近，因为与家长的一些沟通，让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

在我们的教学中，很多教师因为与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！

二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子多为独生子女，在家骄横惯了，同时在学校中出现的心理问题也越来越多，我们就必须要正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！

三、教师还要是一位保健医师。

管理者的角色思考 第3篇

一、业主在工程建设项目中的管理理念、管理内容与管理策略

（一）业主在工程建设项目中的管理理念

业主的管理理念（或者思想）直接决定着其要采取的管理方案，对整个工程建设项目的管理工作起着统筹的作用。一般而言，业主会采用整体的管理理念和周期管理理念。前者是指业主从整体出发，对整个工程建设项目的各个环节进行系统的管理；后者则是将整个工程建设项目作为一个寿命周期，协调各结构层次之间的关系，进而实现高效管理的目的。

（二）业主在工程建设项目中的管理内容

业主是整个工程建设项目的直接参与者，因此其管理内容比较复杂，它涉及到三个阶段和五个实务结构内容。具体而言：第一阶段是工程建设项目策划。它包括项目确定前的策划和项目实施后的策划。前者又分为构想、定义、项目的可行性分析以及评估等几个层次；后者则包括工程管理、融资、营销以及运营准备等几个方面的实施策划；第二个阶段是工程项目的实施。它包括采购、勘察、设计、施工以及竣工验收等环节，同时还要进行项目融资、项目营销、运营组织培训等内容；第三个阶段是收尾结算。它包括财务决算项目审计、项目验收权属移交以及工程质量保证和维修等方面的内容。

（三）业主在工程建设项目中的管理策略

虽然业主会直接参与到工程建设项目之中，但业主却不进行具体的项目工作，因此，业主主要是从宏观的层面上对工程建设项目进行战略性管理。从实践来看，业主对工程建设项目的管理并不依赖于所谓的管理技术，他们需要考虑的更多问题是工程项目的前期规划以及实施过程中的采购管理。因此，相比之下，业主对该工程建设项目的相关利益者进行有效地协调与沟通显得更具现实意义。 对于业主而言，能否从宏观的层面上加强各个环节的管理，进而构建一个有效地信息交流平台，成为目前业主进行工程建设项目管理的关键。

二、业主在工程建设项目管理中的正确角色定位

业主即工程项目的建设单位，他们是整个工程建设项目的主要参与者，因此，其在工程项目管理中一定要明确自己的角色定位，进而正确、合理地运用自身拥有的权利，最终为工程项目的建设顺利进行保驾护航。同时，基于以上对业主在工程建设项目中的管理理念、内容和方法的分析，笔者认为，业主（建设单位）要做好正确的角色定位，就必须从以下几个方面进行。

第一，业主是整个工程建设项目的管理核心。业主是工程建设项目的购买者，他要对该工程建设项目的质量和价格承担责任。在实践中，业主是通过合同管理的方式对工程建设项目实施管理的，它具体包括质量管理、信息管理、物资管理、设备管理、安全管理、人力资源管理、费用管理以及整个工程的建设进程管理。业主是工程建设项目的投资者与风险承担者，因此业主是整个工程建设项目的管理核心。

第二，业主是整个工程建设项目的管理中枢。业主是整个工程建设项目管理流程的参与者和主要协调者，由于工程建设项目管理是一个涉及面非常广的工作，因此，只有协调好各个环节的关系才能保证工程项目建设的顺利进行。

第三，业主是整个工程建设项目的第一利益人。业主对建设项目进程投资并拥有控制权，同时也对该项目的建设质量和投资风险承担全部的责任，而这种责任是该工程建设项目的其他任何参与者所无法直接承担的，从这一点来看，业主的角色定位应该是第一利益人。

结语：总而言之，业主在工程建设项目中管理工作是一个比较繁琐的系统工程，但却关系到整个工程建设项目能否顺利完成，因此，业主在工程建设项目管理中的自身角色定位是否准确显得至关重要。

参考文献：

[1]周肇峰.关于业主在工程建设项目管理中角色定位的思考.科技情报开发与经济.2011(14).

[2]李涛,张雪痕,陈荣华.浅谈工程建设项目管理的科学化.商品与质量:学术观察.2011(03).

[3]金坚强.浅谈工程项目管理中业主的作用.新西部:下半月.2008(11).

[4]葛珊,邱霞.工程建设项目管理的现实价值及发展趋势研究.读写算:教育教学研究.2011(09).

对公职人员角色冲突的现实思考 第4篇

一、公职人员角色冲突的内涵及特征

公职人员的角色冲突是指因公职人员的角色扮演与角色期待之间的差异、对立等导致的不适应状态。其内涵:

主体是公职人员。即具有国家公职身份或其他从事公职事务的人员,一般是指依法履行公共职务的国家立法、司法、行政机关,中国共产党和各民主党派的党务机关、各人民团体以及国有企业的工作人员。客体是差异、对立等导致的不适应状态。

内容及构成:一是因同一时间不同角色影响、不同时间因角色转换、角色期望不符合要求或短期内不能实现等原因导致角色扮演与角色期待之间的差异与对立、矛盾与冲突。二是公职人员扮演的多个角色之间、角色扮演的单一性与期待多样性之间,以及内部期待与外部期待之间的差异、对立等导致的不适应状态。

其种类:按冲突产生存在范围可分为角色内和角色间冲突;前者是指公职人员扮演同一角色时,角色扮演与角色期待之间的差异、对立等导致的不适应状态;后者是指公职人员因扮演不同角色导致不同行为要求而产生的不适应状态, 它是由不同角色提出不同的甚至矛盾的行为要求,以及角色转换不到位导致新、旧角色的相互影响,而个人又不能同时满足这些要求产生的。按冲突显露程度可分为心理和行为冲突:前者是指角色扮演与角色期待之间的差异、对立等导致的不适应状态在心理方面的表现,心理冲突的外露和动态表现,就是行为冲突。按冲突产生时间可分为同时和异时冲突: 前者是指公职人员因同时扮演不同角色、履行不同行为、义务,但在时、空上又不能履行而产生的矛盾和冲突,后者是指公职人员在不同时间因角色转换导致角色扮演落后或超越于角色期待而产生的不适应状态。

其实质:角色内冲突的实质是角色扮演中的应然与实然之间,即“公权和私权的冲突”[2],角色间冲突的实质是角色转换中的矛盾与冲突。

其特征:一是与公共权力有关,是公职人员在行使公共权力、履行公共职能时产生的冲突;二是具有公共性和阶级性,即它总是在一定共同体范围内产生,并为一定阶级、阶层或社会集团的利益服务;三是它影响、损害社会、政治共同体的共同利益;四是它往往导致政治体系不能正常运作,职能不能正常发挥,甚至权力滥用和腐败。

二、公职人员角色冲突的原因及危害

(一)公职人员角色冲突的原因

1.人的自然性、社会性及个人、社会的发展性导致。一是人的社会性决定了人总是生活在不同层次的共同体之中,总是扮演着各种各样的角色,而不同角色其行为模式、要求等各不相同,角色间难免发生冲突。二是人的自然性导致人们往往从个人特殊、集团或阶级、阶层利益出发来思考问题或采取行动,从而导致它们与不同层次的共同利益之间的矛盾和冲突。三是个人和社会的发展性导致个人扮演的角色、角色本身都在随时代和条件的变化而变化,当角色扮演落后或超越于角色期待时就会产生角色冲突。

2.公职人员公共性与阶级性之间的差异导致。公共性要求它代表公共利益并为实现它的最大化而努力,阶级性要求它代表一定阶级、阶层或社会集团的利益并为之而努力奋斗。而公共利益与阶级利益本身就有差异与对立,从而导致角色冲突。

3.国家与社会之间的矛盾与冲突导致。社会共同体和“社会公共权力是以全社会成员的共同利益即社会共同利益为基础的”(《社会公共权力》:百度百科);国家共同体则要求其公职人员运用政治权力谋取它所代表的阶级、阶层或社会集团的利益,它们之间的差异、对立等导致了角色冲突。

4.公职人员本身的精力、素质等原因导致。一是因精力有限导致公职人员角色扮演不到位;二是因素质、对角色理解不同导致理解偏差;三是趋利避害的本能使公职人员往往从个人、 家族、阶级等利益出发来扮演角色,这一切都会产生角色冲突。

(二)公职人员角色冲突的表现及危害

1.角色错位。即角色扮演与角色期待不相符合的行为,它往往导致不作为、乱作为和公共权力滥用,产生混乱和腐败。 一是不作为,即“本职工作没有人管和不能落实,应该干的工作没有去干或没干好”(《什么是政府角色的越位,缺位,错位?结合现实实例分析说明》:百度知道)产生渎职行为,向上不能表达社会成员的意见、建议和要求,同级不能根据社会成员的意见、建议和要求制定、执行正确的路线方针政策,向下不能传达、贯彻执行公共政策,导致利益表达中断、利益综合停止、政策制定独断、政策执行无力,使政治体系不能正常运作。二是乱作为:要么向上越级,超越自己权限运作,胡作非为;要么向下越级,干预、影响甚至代替下级或下属人员履行职能,导致分工不明、责任不清。三是产生腐败,即“行为主体为其特殊利益而滥用职权或偏离公共职责的权利变异现象”(《腐败的概念》:百度知道)。若公职人员运用公共权力谋取个人私利,是个人腐败;谋取阶层、集团利益,是阶层、集团腐败;谋取阶级利益,是阶级腐败;只有谋取社会公共利益, 其角色扮演才与角色期待相吻合。四是导致政治体系不能适应外部环境变化的需要:因角色转换不到位,要么导致角色扮演落后于角色期待,要么超越于角色期待,这都会给社会政治体系的正常运作带来极大破坏。

2.角色超载。即角色期待超过角色扮演,也就是对同一角色在特定时间内赋予过多的义务或责任,使它难以完成而感到力不从心。其危害:一是导致角色担当者的内心紧张感,难以以平和心态和理性思维去行使公共权力、履行公共职能, 难以保质保量地完成角色任务;二是它使公职人员不得不寻找他人完成超载的角色、角色任务,这为任人唯亲、行贿受贿等腐败产生提供了可能。

3.角色欠载。即角色期待低于角色扮演,它表明要么机构臃肿,要么对公职人员的行为模式、要求或期待过低,大材小用,这会导致高成本、低效率运作,损害政治体系的权威和合法性“,延续几个世代,长期保持效率的政治制度可以得到合法性”[3]。

4.角色不清。即不明确自己分派到的角色职责时,对一个角色的清晰相关预期的不确定和缺乏。表现为不清楚自己承担的角色期望、应如何去实现,以及自己对职位应担负责任的理解不同于角色集内其他成员对他的期望。其危害:一是导致公职人员不能顺利履行公共职能,导致政治资源浪费;二是导致公职人员(特别是中心人物)分工不明、职责不清,相互混同;三是导致公职人员难以正确运用公共权力,要么不履职,出现权力真空地带;要么乱履职,出现权力重叠地带, 使社会政治体系难以正常运作。

5.角色混同。即角色承担者不遵从特定角色规范的要求, 将某一角色行为方式用于充当其他角色,从而混淆或颠倒了角色间的行为准则和要求。其危害:一是导致角色扮演不符合角色期待,损害社会政治体系的形象、权威,破坏其合法性,影响社会政治稳定和国家的长治久安;二是导致公职人员不按特定角色规范的要求运作,产生制度外运作和社会、政治不稳定;三是自我角色混同导致公职人员把自己扮演的各种角色的规范相互混淆,影响角色转换和公共职能的正常履行;四是他人角色混同导致社会成员对公职人员的角色期待不正确,既影响公职人员、社会政治体系的权力、权威和合法性,又挫伤社会成员政治参与的积极性、主动性和创造性,最终影响社会政治体系的正常运作。

6.角色中断。即公职人员因物质或心理准备不足,使前后相继承担的两种角色之间发生矛盾的现象。它一会导致公职人员的心理矛盾;二会导致公职人员同时扮演两种相互矛盾的角色,采取两种相互矛盾的行为,使他们在矛盾痛苦中挣扎,并做出艰难选择,严重影响公职人员的健康成长、正常履职,从而影响社会政治体系正常运作。

7.角色失败。即政治角色因种种原因而无法继续成功扮演而不得不终止角色扮演,或继续扮演已困难重重的现象。它一会导致公职人员的部分角色扮演中止,停止履行部分公共职能;二会导致角色扮演、履职的成本增高,效率降低,严重影响社会政治体系的正常运作。

8.期望冲突。即内部期望与外部期望之间的冲突。外部期望是社会对占有某一社会地位的主体行为模式的要求与规范。内部期望是指角色主体对外部期望的认知和体会,是角色主体按照自己的思维方式、思想意识、知识构成和心理情感来理解和扮演某一社会角色的内在机制。期望冲突一会导致公职人员对自己所扮演角色的理解与社会公众的理解不一致, 产生角色冲突;二会导致公职人员按照自己的思维方式、思想意识、知识构成和心理情感来理解和扮演某一角色,从而导致制度外运作,破坏社会政治稳定,影响社会政治体系的正常运作;三会导致内部和外部期望受挫,产生社会挫折感,使社会成员大量流动、参与政治,近而导致社会、政治不稳定。

9.角色偏常。即公职人员的个人行为严重偏离自己的社会、政治身份,偏离一般社会期望的现象。它会导致角色扮演与角色期待的严重背离,影响公共职能的履行,破坏社会政治体系的正常运作,是腐败产生的前兆与温床。

10.角色固着。即由于角色规范和角色行为的惯性作用, 使角色承担者固着于原有角色,依赖于原有角色路径。一般表现为经验主义、墨守成规。它使公职人员往往用原有的思维习惯、行为方式、基本要求等扮演已经变化了的新角色,导致公职人员及政治结构、政治体系落后于时代和环境变化,不能正常、充分履行公共职能,维护公共利益。

三、采取有效措施、科学转换角色、防止角色冲突

根据前面分析,结合我国实际,笔者认为,要科学转换角色,防止角色冲突,应采取以下措施:

(一)矫正角色错位

首先,要加强心理边界,即强调个体生存的心理空间与外界的界限。为此,一要把角色扮演与角色期待区别开,抛弃个人、社会、群体等在角色扮演和角色期待中的情感因素,用理性思维理解、扮演角色,行使公共权力,履行公共职能;二要严格按社会政治体系的政治设计,即政治结构、职位的设置,各自职能、相互关系,以及宪法、法律及规章制度理解、扮演角色,正确运用公共权力,履行公共职能,确保社会政治体系正常、高效运作;三要强化心理边界,即公职人员对扮演角色的理解,与角色期待保持明确的界限,不能被情感色彩浓厚、私人、集团利益强烈的社会组织、团体或个人所操纵和控制。其次,运用心理位置互换,努力培养公职人员“换位思考”能力。 为此,一是公职人员要站在社会、组织、公众等角度来理解和把握自己所扮演的角色等;二是社会、组织、公众等也要站在公职人员的角度来理解和把握角色扮演与期待等;三是运用先进科技进行心理互换模拟,并探讨、研究和归纳、总结出一般规律,指导公职人员及社会政治体系正常运作。再次,加大对公职人员“角色采择”的培训力度。要把自我角色认知、对他人角色认知、对角色期待认知有机统一起来。

(二)清理角色超载

一是按政治现代化和政治发展的规律和趋势,科学合理地设置政治角色及角色的职责、权限、行为要求等;二是科学合理地选拔、培养和适度使用人才,既要适当给他们压担子, 磨炼和锻炼人才,又不能操之过急,要考虑他们的承受能力; 三是公职人员要科学选择角色,其根据是:该角色对主体自身的意义;不扮演某些角色可能引起社会积极的和消极的制裁;周围的人对拒绝某些角色可能做出的反应;四是适度增设角色、职位等,以履行被清理出来的、多余的角色或角色期待,确保社会政治体系健康、有序、高效运作。

(三)消除角色欠载

一是根据社会、政治发展规律提高角色期待,如增加职能、细化要求等;二是精简机构,优化政治资源配置,并按社会、政治发展规律和趋势调整、完善政治结构、政治角色、政治职位及其相互关系,以提高效率。

(四)整治角色不清

一要促进公职人员的“角色学习”。要加大各级党校、行政学院和高等院校相关专业等对公职人员的培训力度,定期举行专业技能培训和测试,其内容包括形成角色观念、角色技能和角色认知。二要提高“角色认知”水平。要使公职人员知道自己和对方的身份和地位,并根据对他人行为和地位的认识来获得对自我行为和地位的认识,因为只有在角色的相互关系中才能更加明确。

(五)防止角色混同

即防止角色扮演中出现的角色颠倒或混淆现象,使角色扮演者严格遵守特定角色的规范,严格区分角色之间的行为准则和要求,并严格执行。

(六)避免角色中断

一是对自己的人生有所设计,要了解人生中不可避免的、相继承担的那些角色的特点,为角色转换做好充分的物质或心理准备工作;二是上级领导干部应注意对公职人员的健康成长进行指导;三是社会、政治体系应加强对不同角色的培养、培训和咨询工作,对于那些因社会、政治原因而造成的角色中断,应给予社会、政治的帮助。

(七)杜绝角色失败

为此,要清理角色超载,整治角色不清,避免角色中断。

(八)预防期望冲突

一要不断增强对公职人员的角色期待程度,增强公职人员角色认同,减少角色扮演与角色期待之间的差异,缓解并逐步消除其矛盾;二要科学合理引导和培养角色期待。

(九)根除角色偏常

即根除公职人员的个人行为严重偏离自己的社会、政治身份,偏离一般社会期望的现象。

(十)淘汰角色固着

一要不断加强对公职人员的培训,提高其素质,使他们始终与时俱进;二要反对经验主义。

摘要：运用政治角色理论界定公职人员角色冲突的科学内涵,分析其特征,阐述其原因、表现及危害,并针对我国实际提出科学转换角色、防止角色冲突的有效措施。

关键词：公职人员,政治角色,角色冲突

参考文献

[1]郑杭生.社会学概论新修(精编版)[M].北京:中国人民大学出版社,2009:123.

教育均衡视野下教师角色的思考 第5篇

根据湖北省推进县域义务教育均衡发展规划要求，竹山县要在2014 年实现县域义务教育基本均衡，2015年迎接国家评估验收。起初认为，教育均衡是各级政府、教育主管部门和校长思考的问题，并非专注于教育教学的教师操心之事。可细致解读均衡教育后，我认识到教育均衡的确关乎民生，确实需要全员参与，我想到了均衡视野下教师的角色。

首先要弄清什么是均衡教育。领导们常讲的均衡教育，是指教育者提供给每个孩子的学习条件、权利、机会是均等的，它符合社会主义国家的公平原则，让所有的孩子——不管他成绩好坏，相貌怎样，性格如何，智力高低，不管他有怎样的家庭背景，都要让他们受到良好的教育，这是我们国家追求的教育理想和目标。当前，我们很多人都在坚守“美丽中国之教育梦想”，期望迎来教育发展的“高铁”时代，因此教育均衡发展，对社会来说，是坚持以人为本，实现人的全面发展的需要，是保障公民公平享受教育权利，办好人民满意教育的需要，是融合社会群体、促进协调发展，建设和谐社会的需要。对教师来说，是教师追求优质职业环境，炫出职业风采，成就职业幸福的需要。

接着要明确在教育均衡推进中，教师的角色是什么。如果把学校教育比作一艘扬帆远航的巨轮，校长是船长，教师则是水手；如果把学校教育比作一栋在建的摩天高楼，校长是设计师，教师则是建筑师；如果把学校教育比作一处赏心悦目的园林，校长决定园林风格与内涵，教师则负责花卉的养护与修剪。所以，在学校教育发展的宏篇巨著中，教师是撰稿人，是校对者，是决定作品效果与影响力的中坚力量。区域内教育要实现均衡，不但需要领导统筹规划，教育财政增大投入，还需要教师按学校规划部署积极落实，发挥各自优势，争当实现教育均衡蓝图的神奇“绣手”，真正让学生平等享受教育，让学生受益，让学生都能在德智体美等方面全面、可持续发展，让学生都能获得学业上的成功，让学生都能顺利进入社会迈向人生旅程。

其三，要思考在教育均衡发展中，教师如何发挥自身作用助推教育均衡、又如何在教育均衡中促进自身专业成长。教育要均衡发展，教师自身也要加钙补锌，实现教师素质的高位均衡。

一是当好教育均衡工作的“宣传员”。深入推进教育均衡发展，对于促进教育公平，构建和谐社会，进一步提升国民素质具有重大的现实意义和历史意义。我们县直学校，教学资源和办学条件均优于城郊学校，学生“择校”现象严重，“班容量”普遍过大，学校已有的布局环境满足不了日益增长的生源需求。特殊的校情需要教师了解国家政策和教育发展形势，认识教育均衡发展的重要性、长期性和艰巨性，自觉增强责任感，积极宣传国家、省、市、县推进教育均衡工作的精神，通过访万家活动向家长宣传政策，讲清划片招生要求，力求家长支持，参与化解“择校”矛盾，解决本校“班容量”过大难题，保证片内学生在不断优化的校园环境资源中接受到优质教育。同时，教师要认真对待均衡档案的整理。均衡档案是学校推进教育均衡过程的重要佐证，也是学校实施规范办学、规范管理的痕迹，教师搜集整理均衡档案的过程，既能宣传教育均衡工作，营造出迎检氛围，又能统一思想，增强大家对教育均衡意义的认识。

二是当好学校均衡发展的“参议员”。教育均衡的核心是教育资源、教学层次的优质和高位均衡，是学校的办学特色和内涵发展。要办好社会满意的教育，就要落实“一校一品”，需要从学校长期办学积淀中，挖掘出有利元素，逐步形成有学校个性特征的文化环境、文化氛围和文化气质。我县城区学校由于受历史、经济等因素制约，校园功能场室紧缺，办学特色普遍不够鲜明，与市内“教育均衡发展示范校”差距较大。在2014年推进教育均衡的响亮号角中，校长在岗谋岗，更加繁忙，没少为校园基础设施建设和特色学校创建想法子、跑路子、寻对策。此时，教师应该当好学校均衡发展的参议员，在特色学校创建中主动想，善于谋，敢于议，让谏言献策为学校发展引来清泉活水。无论是教学特色、德育特色，还是文化建设，教师都可以根据自身实践提出合理建议，使学校的特色能真正发挥育人功能，能正确持续发展，能形成品牌。张振武小学教师人人参与“均衡发展大家议”，效果就很好。

三是当好学校均衡举措的“执行者”。省政府力推进县域义务教育均衡发展，是为了切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，努力办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。在当前以推进教育均衡发展为主题的教育工作中，学校领导班子以促进教育公平为出发点，在实现教育质量一体化、师资配备均衡化、基础设施标准化、优质学校引领化等方面拿出许多举措，增加了高质量的教育供给。为了让这些合理的举措和有益的探索得到较好的落实，发挥应有的实效，我们教师需要当好学校均衡举措的执行者。

要善钻教育教学艺术，能用新理念指导课堂教学，向高效健康课堂要质量；要参加积极课题研究与专业研修，寻求更多激活课堂、激越生命的教育方法，缩小与区域内名校的差距，实现教育质量的优质均衡；要乐于参加“送教下乡”和到乡镇支教活动，利用教育教学能力优势，让城区优质学校示发挥范作用，助推城乡教育均衡。

要落实教育关爱活动。政府义务教育关爱行动侧重于乡镇学校，但城区学校也有一定数量的留守儿童和特殊学生，需要我们关心，让他们受到均等的教育，是我们践行教育均衡举措的基本途径。

要坚持集体共同信念，传承学校特色文化。我县诸多学校办学特色不够鲜明，其原因之一就是挖掘不够，研究不够，坚持不够，传承不够。一所学校有其教师共知的办学信念，有其教师认可的传统特色，只要正确，只要对学生成长有好处，就应当坚持，就应当传承，教师应当成为集体信念和学校特色的最佳践行者。如张振武小学坚持18年的十星级评选和“爱国主义教育基地”应当坚持传承，该校教师应自觉凝聚、释放这种文化，使之成为学校特色创建其中一张名片。

新课标下教师角色定位的思考 第6篇

【关键词】新课标 教育理念 角色定位

2004年，在许多人眼里是平常的易被人忽视的，和往年一样会在不经意间匆匆过去的365个日子，而在教育界却是特殊的，让教育者不能忘记的日子。在那些天里老师们一期期地培训，一次次地听专家讲座，各学校也在紧锣密鼓地准备着迎接新课程﹙标﹚的到来，为新课程﹙标﹚的全面开展和顺利进行做好了一切。

我也不例外在期待中挤入了这个前沿，投入“新的战斗”。因为今天的教师大都会说一个崭新的新概念就是“以学生发展为本”，而且都知道学生是学习的主体，都知道民主是当今教育的思想主潮。但是，坦率地说，在具体的教育行为中，我们常常会有意无意地忽略学习主体（学生）的意志，另外我自己的学习和理论也很不到位——就这样，带着忐忑不安的心态，还是硬着头皮走上讲台，想“以己昏昏，使生昭昭”，我不仅要在教好自己的“学科”之余，还要在业余走近“科学”，要更多地了解它。

想看看手捧新教材的同行们是如何上课的，更想看看别人的学生们是怎样学习、怎样接受的。新课标的核心理念“一切为了学生的发展”，再一次印入我的脑海。为了学生，我应该做些什么？怎样做？新课程是开放的，开放后的课堂我们又应该如何驾驭课堂、引导学生呢？

带着各种疑问我听的第一节课是高一年级语文下册《师说》的教学过程，本课把重点放在对文本本身的品味感知、记诵积淀上。本课的设计理念是：（1）课程内容是课堂教学的“抓手”。本教案设计的“抓手”课程内容抛弃了传统的框架分析模式，定位于“文本本身的品味感知和记诵积累”。（2）“实践”性是语文课程的重要特点，本课旨在强化一种“文言实践”意识的教学观，最终使文言文的课堂教学在“实践”魅力和“文本本身”魅力的映照下，通过精心组织大量诵读活动和师生交流焕发出新的光彩，培养学生用思维去提出问题→建立猜想和假设→收集证据→做出解释。这种设计理念给了我极大的震撼：如果学生们不去动手、不去思考，探究的过程对他们来说永远都是纸上谈兵，也体会不到思维的过程，也就体会不到探究的乐趣。例如：要求学生根据自己对文章的理解，结合本文的写作背景来揣摩第一段，探究字里行间里的情感，学生们兴趣盎然，带着各种各样的口气，如“高高在上口气读出韩愈对学生的教训；忧虑的口气读出韩愈对不从师风气的担心；用谦虚的口气读出韩愈对自己的要求；用客观冷静的口气，就像鲁迅一样的口气（众生笑），读出韩愈对‘从师问题恳切、深刻的认识”……气氛非常热烈，而老师也有的放矢，给了学生充分展示自己的机会，让他们用语言来将大家形成共识的读法，作出了较详细的表述，不仅使学生们从中体会到读法的多样性、思想的丰富性，尤其是可贵的探究过程，学生们得出了各种各样的结论。想想以前教授文言文的习惯性做法：一是古汉语知识系统；二是传统的“五段式”教学模式——“作者简介、时代背景、篇章结构、写作特点、主题思想”。这种课程内容势必造成文言文教学“串讲、分析、肢解”成风，老师讲得口干舌燥，学生要么昏昏欲睡，要么一问三不知，老师还愤愤“孺子不可教也”，殊不知这样的课堂教学现状已极大地扼杀了学生的创造力和创新思维，实在是做了一件事倍功半、得不偿失的事啊。

在又一次评课《荷塘月色》时，我阅读了大量有关新课程下课堂教学评价的资料，了解到过去课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。因此，新课程提出建立“以学促教、教为了促进学”的响亮口号。于是我也试图从学生角度去审视这节课，收获颇多。其实公开课已经不再仅仅是一堂课的问题了，而是一个教师的教育理念问题，教师角色是否转化的问题，是否把自己作为学生学习的引导者和促进者。这是一个很大的变化。我们看到教师运用多种手段，我们能感受到学生的困惑与顿悟的惊喜，看到学生与学生之间、老师与学生之间思维的碰撞、情感的交流、心灵的共鸣、智慧的分享。这便可以被称作是一堂好课了。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。唐代文学家韩愈对教师的职责作了极为精辟的概括：“师者，传道、授业、解惑也。”《学记》说：“凡师无道，严师为难。师严，然后道尊，道尊，然后民知敬学。”都强调了教师的重要作用。然而21世纪是知识经济时代，随着科技进步、经济全球进程化加快，以科学和教育为支撑的各国综合国力的竞争更加激烈。特别是由于知识与技术、人才与科技相互促进，互为需求，承载着知识与技术为主体的人才，成为世界范围内的各国经济发展和技术竞争中的争夺对象。作为教师的我们最应该做的事是什么呢？专家们认为教师应是学生潜质的开发者，我觉得很有道理。现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位正在被动。另外，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师传授知识的职能也变得复杂化了，不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，最大限度地开发学生的潜能，开发其能力。“青，取之于蓝而胜于蓝；冰，水为之而寒于水”。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中写道：“获取知识——这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”那就让我们把目光从书本上那些死的知识上面转移开来，激疑、解惑、然后传道，引领你的学生去发现、去探索更多未知领域。

听了许多优秀教师的公开课以及专家的点评，如果不亲身实践，这个中滋味是无从知晓的。因为以往总是担心课堂太放开了，学生会因此而特别兴奋，局面会无法控制……事实证明，这种担心是多余的，也是完全没必要的。通过抓朗读来讲语言优美、音韵和谐的美文《荷塘月色》，把“以读带析，以读带品，读中理解作者感情，读中品味语言特点”作为本文的最主要的教学方法，放手让学生自主探究，学生们的表现让我彻底放心了，他们对问题理解得比我预想的效果要好得多，他们不仅认真地品读、思考，还提出了许多非常有价值的问题。通过几次尝试，让我对新课程有了更深的体会，过去我们备课要备学生，主要是备学生不知道哪些知识点，然后上课时告诉学生，讲给他们听，但是现在再这样做就显得有点不可让学生信服。因为我们所面对的是立体交叉式的学生，伴随信息时代成长起来的孩子，他们不再孤陋寡闻，他们有了更多的独立性，有自己的思想、自己的看法，更敢于表达。这样看来，我们不仅仅要做“源头之活水”，因为只要我们给了他们空间，他们就会发现或提出问题。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中这样写道：“学生思考的越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多。他对知识的感受性就越敏锐，而你，当老师的人，作起来就越容易了。”我们还要做“可纳百川的大海”。在课堂上当我们面对突如其来的提问，教师需要做的是谦虚和机智，并要与学生平等。我们不妨走下讲台，与学生共同探讨，大胆地说：“这个问题教师一时也难以回答，有哪位同学愿意帮一下教师和同学？”有谁会拒绝这样诚恳的要求呢？有谁敢下结论学生不是很好的教学资源呢？

课程新了；教师变了；学生们也变了。

在新课程新理念指导下，老师们不再是课堂的主宰者，洋洋洒洒四十分钟的演讲者，也要走下讲台和学生们站在一起，和同学们一起探讨、交流。例如：在小组讨论时他们把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽，及时给予提示、纠正。教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起、精彩呈现，引导学生向着一个个全新的领域进发。

因为教师不再是知识的权威，师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只要满足其合理的需要，才会产生学习的热情，发挥非凡的才智。《课程标准》同时也指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作的学习方式使学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。事实证明学生喜欢这种学习方式，他们从合作交流中得到的不仅仅是知识和探究的方法，与同学的友好相处、相互尊重、团结协作、责任意识等也都得到了锻炼和提高。我们可以看到这种教学方式和学习方式指导下的学生们像一个个小精灵，积极地参与课堂活动，求知、灵动的目光不断地从老师，从多媒体、书本，从同学们那里探寻着未知的世界，他们是积极的、投入的。新课程让他们参与的多了，活动多了，每一位学生都不可以做旁观者，都是学习的主体，课堂上既动手又动脑，也要动口，积极地思维，学生真正成为课堂的主体。

学生是发展中的人，我们要承认学生具有巨大的潜能，坚信人人都可以成功。天上的星星代表着每一个人，这个人越有成就，属于他的这颗星就会越亮，为了这些星星们越来越亮，我们将无怨无悔！

新课改背景下班主任角色的思考 第7篇

班主任工作是学校中全面负责班级工作的教师, 是学生班集体的教育者、组织者和指导者。然而, 在传统观念指导下的实践活动中, 班主任的角色定位, 更多的是倾向于管理者的角色。事实上, 班主任的角色内涵是十分丰富的, 其角色是多重的。在新课改的背景下, 要充分发挥班主任的各种角色。在新课改背景下, 班主任主要应从以下几个方面理解和把握自身的角色内涵。

一、班主任是引导者

传统教育的显著特征之一, 便是教师在班级工作中拥有绝对的权威。学生对教师必须绝对服从。在这种观念指导下, 培养出来的学生, 循规蹈矩, 顺从听话, 能够按照班主任的要求开展学习, 参加学校和班级的各项集体活动, 从表面上看, 似乎满足了学校教育的要求。但是, 这样的学生, 做事和思考问题, 依赖性强, 独立性差, 缺乏主动性、积极性和创造性。所以, 我们应该建立一种全新的师生关系——民主平等的师生关系。其中的关键是强化班主任的“指导者”的角色内涵。

1.抛弃传统的“绝对权威”的角色定位

班主任要抛弃“以教师为中心”的传统观念。在班级的各项活动中, 淡化“管理者”和“组织者”的形象, 强化“引导者”的形象。赶主任在组织班级活动和管理班级事务时, 为了学生的全面发展, 应有甘当助手和配角的胸怀, 充分发挥学生的“主人翁”精神和学生的主体作用, 而不是有意无意地压抑学生积极性、主动性和创造性。在一般情况下, 班主任应充当“指导者”的角色, 在班级活动和班级事务中, 正确而巧妙地发挥自己的引导或指导作用。

2.克服自己的“限制性”倾向

传统教育意义上的班主任在班级活动和班级事务中经常要求学生“这也不能”、“那也不行”。这样的行为方式和行为习惯, 虽然对于学生形成良好行为, 矫正不良习惯起到了一定的积极作用。但是, 这种做法显然违反了现代教育重在全面培养和发展学生素质的本质要求, 不经意间压抑了学生的自然天性的表露。评价一个学生好坏不仅看其有没有过错, 而更应看其潜能的挖掘, 看其发展与创造的程度。班主任应不把学生的失误看得太重, 而是与学生一起寻找失误的原因, 商讨如何改进, 引导和鼓励学生去发展、去创造。

3.克服“全职保姆”的倾向

传统教育实践中, 班主任对所有的班级活动和班级事务, 事无巨细, 都要全面大包大揽, 不给学生自由发挥和自我管理的空间。这样, 既不利于学生的自我管理能力的培养和提高, 导致学生逆反心理的产生。在班级管理实践活动中, 班主任只是进行相应地给予协助和引导, 其效果会比较好, 学生的素质也会在自我管理的实践中不断地得到培养和提高。

二、班主任是研究者

传统意义上的班主任工作是以经验为主, 表现为“学中干和干中学”, 摸索前进。其中不少教师是在既无经验, 又无一定的教育理论知识的情况下, 开始从事班主任工作的。事实上, 班主任的工作既是一门需要丰富实践经验的艺术, 更是一门科学。这是因为班主任的工作的实质就是“育人”。要想“育好人”, 不掌握每一个学生的特点和实际状况也不行。所以, 班主任应该是一个“研究者”。班主任应该研究一切与“育人”有关的学问, 并在此基础上研究“育人”的实践问题。因此, 一位优秀的班主任就是一位教育专家。这样, 才能极大地提高班主任工作的预见性、主动性、科学性、针对性和有效性。在新课程改革背景下, 班主任必须清醒地认识到现代教育的开放性, 以及这种开放性给

1.“研究型”的班主任应该是开放型的

传统教育意义上的班主任, 倾向与把自己的班级看作是一个单元, 实施“封闭管理”。在新课改背景下, 班主任应从外界汲取一切有利的因素, 把学校教育扩展到家庭和社会, 争取更广泛的教育力量的支持, 最大限度地发展教育系统的整体功效。进一步讲, 新课改背景下的班主任是以“教育社会化”的新视角来重新认识、研究和实施班主任工作的。

2.“研究型”的班主任应该是积极主动型的

传统教育意义上的班主任, 往往满足于完成上级布置的任务, 充当了上传下达的“通讯员”的角色。工作往往是被动服从, 缺乏独立性和自主性, 甚至带有一定程度的盲从性。班主任要想在自身的工作中掌握主动, 就必须在国家的教育方针与教育规律的指导下, 自觉的研究和把握新课程改革背景下班主任工作的特点、规律、目的和要求, 积极主动地寻求新的工作内容与工作方法。这样, 不仅能够创造性地完成上级布置的任务, 而且能够根据自身优势和学生的特点, 积极主动地开展班级活动, 形成风格鲜明的班集体。同时, 班主任的积极主动研究精神和创造性的工作观念又必然对学生的精神状态和人格的形成, 发挥巨大的潜移默化的作用。

三、班主任是服务者

电视新闻受众角色的再思考 第8篇

关键词：电视新闻,受众角色,思考

一、受众 (角色) 的概念

(1) 受众的概念。受众属于传播学的重要概念之一, 学术界通常将受众特指为传播活动中信息的接受对象。受众既可以指杂志和报纸的读者, 也可以是广播节目的听众, 还可以是电视节目的观众等, 由此可见, 受众的范围较为广泛。但这些受众具有相同的特点, 即与社会传播产生的信息具有一定的联系, 其存在意义为受众与传播者分别处于传播具体过程的两端, 两者之间存在某种特定的关系。本文中研究的对象为电视新闻受众, 笔者将其界定为电视新闻节目的所有观众的总称, 并不特指某个个体。

(2) 受众角色的概念。对于受众角色而言, 基于不同的研究背景会产生不同的理解方式。本文将受众角色理解为新闻传播活动中受众的地位。受众角色并非主动扮演角色, 而是在特定的实践中或形成特定的受众理念中所表现出的受众地位的变化。

二、电视新闻受众角色的演变

电视新闻不同的传播过程中, 受众将处于不同的地位和扮演不同的角色, 我国学界对电视新闻受众的研究曾一度运用专有名词“观众本位”, 如今随着时代的发展变化, 电视新闻受众角色经历了诸多演变。

(1) 人民群众。1958年, 我国的第一个电视新闻节目在北京卫视开播, 在我国形成了最初的形态。最初的新闻报道形式为将图与解说相互配合的阶段。在此后的一段时间内, 我国新闻报道出现了新的特点, 即图片新闻、胶片新闻和口播新闻。电视新闻中所播放的内容与人民生活联系性并不大。在这一历史阶段, 电视新闻内容是党和政府的主要发言机关以及传达党和政府思想与观点的途径。人民群众成为了接受信息的人, 也是毕恭毕敬接受信息和被洗礼、净化的人。自此之后, 人民群众成为了电视新闻的受众。受众成为了被动的接受者, 受众又具有一定的泛政治化特点和一定的政治属性。而媒体成为了传达命令的主要工具, 服务于政府与党。在此历史阶段, 媒体具有较高的地位, 有表达观念的地位和权利, 而受众在传播过程中所处的地位较低。

(2) 观众。我国进入80年代初之后, 改革开放为社会带来了巨大的变化, 我国媒体所处地位受到了动摇, 但并未发生根本性的变化。虽然我国社会发生了变化, 但电视新闻节目仅有几个, 电视新闻节目的数量与社会变革的趋势呈现出不相符的状态。1983年我国开始对电视新闻加以改革, 由此受众理念发生了巨大的变化, 受众逐渐从“人民群众”向“观众”转变。受众的地位也在逐步提高, 受众的重要性在社会中有了一定的提高。但由于我国新闻事业完全依靠政府拨款, 新闻媒体不再需要在市场的激烈竞争中生存, 也不再需要为争取受众而努力, 于是出现了无视受众心理的现象。总之, 虽然我国电视新闻受众的地位与作用发生了变化, 受众的名称也有所变化, 但其所处的地位仍没有发生本质性的变化, 仍处于被动的接受状态。

(3) 消费者。我国进入90年代之后, 电视新闻逐渐走上了市场化, 我国对新闻媒体的政策有所改变。新闻媒体不能单纯依靠国家财政拨款, 而是需要依靠自身力量在激烈的竞争中存活下来。加之, 我国进入90年代以后, 电视新闻媒体的数量大幅度增加, 有限的受众成为了电视新闻媒体争夺的主要对象。此时, 电视新闻媒体开始意识到要想在竞争中取胜, 需要依靠受众。受众成为了电视新闻媒体存活的“衣食父母”之一, 只有保持受众的数量才能提高收视率, 逐渐形成良性循环。自此, 受众的地位得到了提高。受众一改过去被动的地位逐渐成为了电视新闻媒体中的“主导者”或者是“上帝”, 受众的心理同样得到了尊重。

总之, 随着我国电视新闻媒体的发展与我国社会的变革, 我国受众角色发生了演变:从人民群众转变为观众, 最后转变为消费者。

三、电视新闻受众角色的思考

从电视新闻受众角色的转变可总结出我国在传播中突出了人文关怀, 纵观我国目前电视新闻的现状可以发现, 受众角色的变化使得电视新闻与受众之间的关系也同样发生了变化。

随着受众角色地位的提高, 受众开始从被动接受媒体信息逐步转变为主动参与到传播活动过程中, 如我国当前最为流行的通过电话热线等形式, 使得受众与媒体交流形式的多样化。受众成为了电视新闻中的主要角色之一, 受众不仅可以与电视新闻中的观点形成互动, 还可以提出不同的意见和看法, 受众逐渐成为电视新闻节目中不可缺少的一个部分。受众角色的变化使受众对电视新闻媒体形成了一定的影响力。由此以来, 受众参与的广度成为了众多电视类节目的评价指标, 受众的地位从低到高、从无到有体现了社会人文关怀力度的增加。

基于以上分析可见, 受众角色的变化体现了电视新闻中人文关怀的理念。究其原因在于, 我国经济快速发展的同时, 受众自身关注的传媒形式越来越多, 传媒在激烈的市场竞争下为了追求较高的收视率, 提高自身的利润, 则需要绞尽脑汁想尽一切办法来满足受众的需求, 不断创新以吸引受众的眼光。电视新闻受众角色对于整个电视新闻传媒而言具有重要地位。传播过程中要想紧抓受众心理, 还需要与受众形成良好的互动, 不断突出受众角色的地位和作用, 高度重视受众。从另一个角度看, 受众角色的提高则是传播过程中人文关怀理念的体现。

电视新闻媒体中时刻将“民”作为第一理念, 从表面上看, 对受众的关注程度非常之高, 但对于受众归属的群体, 即人, 则进行了隐形的划分。我国电视新闻往往将弱势群体作为重要的关注对象, 进而激起受众对弱者的同情心。

总之, 随着受众角色的演变, 受众角色逐渐从边缘人走向中心地位, 逐渐与我国“以人为本”的理念相吻合。但深究电视新闻的内在理念可以发现, 对于受众角色仍未达到“人”的地位, 仍存在有诸多的缺陷。我国电视新闻还需要不断地发现自身存在的问题和不足, 不断地进行调整。

参考文献

[1]张燕翔.新媒体艺术[M].北京:科学出版社, 2011.

[2]傅亦轩.新媒体节目内容创作与版权保护[M].北京:中国广播电视出版社, 2011.

高中历史教学中师生角色的思考 第9篇

师生定位

双主体性教学是师生以课堂为主渠道的交往互动过程, 是教与学的统一活动, 历史教学就是探究问题的活动, 师生皆为活动的主体, 教师的主体性主要体现在有意识的展示历史问题的活动中, 给学生提供各种能产生真实感的历史情境中;并恰当地指导帮助学生, 给学生创造反省活动过程和再认识历史事实的机会, 以提高学生认识和把握历史发展趋势及评价历史事实的能力;学生的主体性主要体现在主动参与探讨历史问题的活动, 形成历史概念, 探索历史事件的来龙去脉, 反复思考领悟历史事件发生的必然与偶然的联系, 辨别现象与本质的区别, 并能提出问题, 获得新的洞察力。师生在教学活动的交往互动过程中形成了民主、和谐的“学习共同体”, 在其中, 师生关系平等, 人格独立, 交流思想, 沟通感情, 相互信赖, 相互促进, 共同发展, 是一种稳定可靠的辩证关系, 只有这样才能使教学活动充满活力不迷失方向。

历史教学中如何体现师生的双主体性

在历史教学中, 学生要掌握历史知识, 全面认识历史事件, 就必须用内心的创造与体验来学习历史, 这离不开教师的引导与帮助。一方面鼓励学生尽可能去针对教材自提问题、自主探索、自我发现、自主反省;另一方面, 由于学生是不成熟的主体, 对一些难点抽象问题难以理解和把握。因此, 教师应营造一种民主、和谐、有序的氛围, 通过创设问题情境, 用探索性语言代替结论性陈述, 引导并促使学生更有效地掌握历史基础知识, 发展历史思维能力, 师生互动, 体现师生的双主体性。

1. 引导学生大胆自学、自主探索。

学生要自学, 必须要有教师的指导。教师指导时力求做到精、新、深。“精”即精讲基础知识、重难疑点;“新”指教师有选择的介绍新观点、新成果;“深”指在学生接受的前提下, 对学生设置一个学习“障碍”, 驱动他们的“内部诱因”。如《明治维新》的学习, 学生对亚洲强国日本的起步历史很感兴趣, 教师精点出背景、经过和影响等教学要点后, 然后设置“障碍”:为什么明治维新成功了, 而中国的戊戌变法却失败了?有何启示?激发起学生的兴趣, 于是他们在书上介绍的明治维新成功原因中发现忽略了其成功的经济因素, 即日本明治维新前就很发达, 导致维新派力量很强。教师对学生自主探究表示赞赏并点出新观点:明治维新成功了, 日本从此成了亚洲强国。戊戌变法失败了, 中国仍继续半殖民半封建的历史。它给后人的启示:改革开放是正确之路;要不怕起点低, 困难多;要抓住历史机遇。接着要求学生找出与明治维新同一时期世界上的重大事件, 看看说明了什么问题?学生找出主要有德意志统一﹑美国内战, 俄国1861年改革, 学生一时看不出来什么问题, 教师此时要鼓励学生大胆自主探索, 最终学生认识到此时世界各发达国家都在为资本主义继续发展开辟道路, 因此走资本主义道路在当时是强国之路。亚洲只有日本做成功了, 所以它才成为亚洲强国。亚洲其他国家包括中国继续走封建老路, 所以落伍于世界, 尽管学生不能轻而易举地发现问题, 得出正确的结论。但在教师的指导下, 他们经过独立思考和探索有了“发现”, 的确能大大唤起学生的求知欲望, 并让学生掌握到了学习历史基础知识, 分析问题的基本方法。我们在评讲时, 尤其鼓励那些敢于发表自己见解和看法的学生, 使学生体会到自主探索、大胆自学的成就感。

2. 创设疑问, 激发学生兴趣和帮助学生解决富有挑战性的开放问题。

在高中历史教学中, 我们结合各章具体教学内容和教学目标, 科学地设置疑问。这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点, 它既要概括教材的知识点, 更要切中教材的重难点, 能唤起学生应用旧知识, 学习新知识的欲望和感知新课的兴趣。如《鸦片战争》, 我们设计疑问: (1) 有人说:“英国发动鸦片战争林则徐禁烟破坏了中英间的贸易伙伴关系。”此看法对吗? (2) 现行法律规定贩运多少毒品要判死刑?林则徐为何非要“禁烟”?二者有何区别? (3) 鸦片战争中, 中国战败的原因有哪些?根本原因是什么?从中悟出什么道理?这些问题虽具有挑战性, 但可激发学生的学习兴趣, 开启学生的思维。让学生认真阅读并独立思考问题, 如果有争议的问题可生生讨论或师生正面交锋, 最后由教师评价或总结问题。其目的是帮助学生理解、运用理论知识和相关史实, 对教师教学水平的提高也颇有裨益, 同时也充分体现师生的双主体性。

3. 尊重差异, 满足多样化的学习需要。

学生群体具有个体差异性, 教师应积极主动地观察、分析、思考个体所反映出的差异, 在尊重个体差异的前提下, 采取相应的教学策略, 满足多样的学习需要。

对中职班主任角色定位的思考 第10篇

近年来普高的扩招导致中职学校的生源愈来愈少, 中职学校生存空间受到严重挤压, 通过层层选拔淘汰之后剩下来的生源, 都存在着一定的共性, 例如, 大多在学习能力方面相对比较差, 不愿意学习或是不喜欢学习。

1. 纪律相对较差, 自控能力弱

中职的学生特别向往所谓的“自由”, 不愿意接受管理, 叛逆心很强烈, 厌学心理特别严重, 经常迟到、早退、旷课, 上课喜欢走动、说话、玩手机, 更有甚者经常外出惹事, 爱逞强。

2. 生活习惯不好

不少学生时间观念差, 懒散, 不愿意主动学习, 生活习惯不好, 不讲究个人卫生, 随手乱扔垃圾, 爱抽烟、喝酒、打牌, 甚至喜欢赌博。

3. 礼仪方面有待加强

由于长期处在被忽视、打压的状态, 不少学生不愿意接触别人, 甚至会出现“仇视”心理。他们不懂得基本的礼仪常识, 不会使用礼貌用语。

4. 以自我为中心, 缺乏团队精神

在中职学校里, 多数学生以个人意志为出发点, 不考虑别人, 追求自我满足, 同学间缺乏沟通与理解, 缺乏团队互助精神, 所以冲突时有发生, 不少学生会出现偏激情绪和极端的行为方式。

5. 人生观、价值观出现偏差

部分学生追逐享乐, 耻于劳动, 缺乏必要的毅力及意志力, 冷漠地对待身边的人和事, 不懂得感恩, 喜欢在网络世界里寻找快乐, 喜欢玩暴力游戏。

二、找准班主任的角色定位

面对中学生的这些特点, 班主任在以往的教育中, 大多是把自己定位为一个单一的管理者和不厌其烦的说教者。所以, 班主任必须要找准自己的定位, 在教育中扮演更多的角色。总的说来, 班主任在班级管理过程中不仅仅扮演好领导者、组织者角色, 还要扮演好学生的朋友与知己等角色。

1. 班主任应当是学生行为的引导者

“学高为师, 身正为范”, 这就要求班主任应有强烈的责任心和使命感, 凭借自身的品行、学识、人格、仪表、风度等方面的示范作用, 去影响和教育学生。针对某些中职生不礼貌、爱惹事等的行为缺陷的问题, 班主任必须用文明的行为举止、朴素庄重的仪表、高尚的道德品质去感染学生, 从而给学生树立好的榜样。

2. 班主任应当是学生健康心理的培养者

职业学校的学生大多数是十几岁的孩子, 处在“心理的未断乳期”, 在经历了层层考核筛选后, 他们会产生自卑心理, 认为自己是“失败者”和“被遗弃者”, 他们会觉得自己得不到老师的认同、家长的关心。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者, 也应当是学生心理的塑造者, 是学生心理健康的维护者”, 为此, 针对职校生普遍存在的心理问题, 班主任不能忽视, 而应及时、适当地加以疏导。

3. 班主任应当是学生生活的关注者

班主任在工作中要像家长一样关心学生, 对学生嘘寒问暖, 关心学生的喜怒哀乐。同时班主任要做到赏罚分明, 学生做得好的, 即使事情再小, 都要及时予以表扬, 让他们感到自己是被关注的, 帮助他们树立信心;学生做错了, 要一视同仁, 正面教育, 不能放任他们继续犯错, 从感情上关心他们, 先了解原因, 才做出处理, 切忌不明是非就妄自下结论, 做出不当的处理。在德育过程中, 班主任要以平等的心态面对学生, 从生活中的小事入手, 点滴积累, 让他们养成一个良好的生活习惯。

4. 班主任应当是学生能力的塑造者

一些中职学生由于长期不受到重视, 养成了一种依赖别人的习惯, 不会主动去做事。班主任如果再继续包揽班上的各种事务, 对于学生来说是弊大于利的。在这种环境下成长的中职生, 只会养成懒惰、不思进取、得过且过的学习和生活习惯, 工作后, 不可能胜任工作的需要, 只会被社会所淘汰。为此, 在班级管理中, 班主任要充当好培养者的角色, 要培养好一只能干的班干团队, 要敢于相信学生, 敢于把权力交给学生。

5. 班主任是学生就业的指导者

班主任必须要开展职业指导活动, 帮助学生认清就业形势, 了解就业趋势, 树立正确的就业观。首先班主任要引导学生热爱所学专业, 并且要对自己有所认识;其次, 要引导学生掌握必要的专业知识和技能, 为就业打好基础;最后, 在就业前班主任要召开主题班会或开展就业讲座等形式, 给学生分析一下当前的就业形势, 给学生提供一些就业信息, 还有就是向学生教授一些必要的求职技巧等。

慕课下的教师角色定位的思考 第11篇

关键词：慕课；教师角色；定位

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-033-01

慕课作为一场重大的教育改革潮流，不仅仅冲击了现有的课堂教学内容与方式，在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，让个别化、自主性、互动式教学成为可能，促使越来越多的师生利用“慕课”平台寻找和利用教育资源，而且传统教师主导课堂的形式将逐步退出教学历史之舞台。教师能否成功实现角色的转型成为慕课浪潮下最为迫切的问题。教师角色的成功转型可以使其成为新时代名师，否则将因为落伍而落入尴尬而茫然的境地。那么，慕课浪潮下的教师角色有哪些新的变化？教师如何成功实现角色转型并成为新时代名师呢？笔者认为，基于慕课浪潮下的教师角色不仅仅是知识传授者，更多的是一种信息技术和开放的教育理念支撑下的高素质教师的多元化角色。

一、慕课的界定

所谓慕课（Massive Open Course Mooc或Moocs）就是大规模在线开放课程。2012年9月16日，维基百科将它定义为“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。 2012年9月20日，该定义演变为“Mooc是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。

二、慕课的主要特征

慕课的课程结构比较完整，包括课程目标、协调人、话题、时间安排和作业等；慕课是生成性课程，它可以解决教育资源不均衡的问题；在慕课模式下，传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑，教室在于“云端”，教师在于“云端”，教师成为会所的辅导员，和学生交流时间多。学习内容以学生自选为主，大班上课变为小班上课，采用数字化教材上课。

三、基于慕课下的教师角色定位

在慕课浪潮冲击之下，昔日教师作为课堂教学的主导者的地位明显已经落伍，因为学生的学习不再是以课堂学习为主，而是变为学生课前借助在线视频先行听课，课内则是侧重深入的分享、探讨和问题解决。对比慕课浪潮出现前后教师的角色变化，我们会管窥到教师角色发生了如下巨大的变化：

1、由知识的讲授者变为微课程资源的创生者和传播者。传统课堂中，教师多是主导了知识的讲授权的权威性存在，学生多是在教师的口中获得最为准确的信息，即便是有师生的互动过程，但是也没有完全将学习的主动权放给学生。而慕课浪潮下，教师开始由知识的讲授者变为微课程资源的创设者和传递者，将创生的各类资源以“微课程、小测验、实时解答”等形式传送至慕课平台，为学生的自主学习提供最大程度上的便利和自由掌控空间，启发学生以网络手段丰富自己的认知。正如中国教育学会会长钟秉林所说的，慕课的发展改变了老师与学生作为信息传递者与接收者的关系，两者作为学习伙伴，知识传播过程更加立体。

需要特别强调的是，由于互联网的开发性和大数据时代的来临，传统意义上的教师的知识储备往往缺口较大，而且微课程资源要求必须做到学习内容的科学性、准确性、学术性和真实性，要严格遵循科学体系和教学要求，同时还应在满足学生需求基础上吸引和激发学生的学习热情。因此，教师变为微课程资源的创生者需要采取多种形式来充实自我，实现角色的成功转型，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新。

2、由能力的训练者变为创建能力训练情境的策划者。传统的课堂教学中，学生的能力提高往往是在教师的训练下达成的，但由于课堂时间的限制和学生个人能力水平的限制，往往难以达成预设的能力训练目标。在慕课平台下，教师就成为了创建能力训练情境的策划者，需要运用运筹学等策划理论来构建短时间内的微课程资源，需要策划能吸引学生眼球的经典视频、学习场景、攻关测验、拓展练习等内容，为学生的能力提升创设最佳的训练情境。从而使学生不仅可以在课前上网观看慕课资源，并且能在其提示之下重复性地进行能力的自我训练，而把更多的难点问题或是自我解决不了的问题留置在课堂上解决，使教师能够更多地关注不同个体，尤其是学习中的弱势群体学生的能力提升问题。

3、由情感态度的灌输者变为学生情感生成的激发者。学习是一项充满了快乐的情感要素的活动，学生在学习过程中不仅学到了知识，发展了能力，还丰富了自我的情感态度，进而形成了具有一定意义的价值观念。在慕课浪潮中，学生情感态度价值观的目标达成不再是教师的单向灌输，而是让学生成为自我情感生发的掌控者和互动者。这样一来，教师的角色就变为了学生情感生成的激发者，学生的学习热情便会因此而变得更为高涨，综合素质也能得到更大程度上的提升。

4、由学生学习效果评价的首席变为评价者中的次要评价者。传统课堂中尽管也提倡多元化、多主体的课堂评价，但是往往落实不到位，因为时间受限和教师教学开放性的不足，学生的自我评价往往被忽略。在慕课浪潮之下，学生在线观看视频时，经常会有插入的随堂测试题检验学习者的理解程度，而课后的在线测试可以及时对学生的答题情况进行反馈，这种近乎充分自由的学习方式，要求学生有更强的自主性和自我控制能力。而且，学生在学习过程中可以对自己的学习效果进行初步的评价，并结合课堂教学中的交流实现终结性自我评价。这就使教师这一学生学习效果评价的首席降格为次要评价者，因为教师的评价已经在学生评价之后，并且学生的自我评价更能促进学生的自我教育和自我改变。同时，教师在评价学生学习效果的过程中，要检视自我的资源质量，跟踪学生的使用效果，并在此过程中提升自我创生资源的能力。

可以说，正是因为上述的角色的转变，我们的课堂才能得以翻转，我们的教师才真正成为课程标准所倡导的“学生学习活动的组织者、指导者和亲密的伙伴”。

参考文献：

[1] 于永昌 大数据时代的教育 2015.12北师大出版社

幼儿教师角色的思考与定位研究 第12篇

一、幼儿教师角色面临的困难

幼儿教师担负着促进幼儿健康成长的重要职责,其一言一行会对幼儿产生重要影响。整个社会和相关规定对幼儿教师要求十分严格,幼儿教师在工作中也面临着不少困难。

( 1) 工作被动。由于受到自身素养、教学管理等因素影响,幼儿教师并不能完全满足整个社会对他们的期望, 导致幼儿教师陷入被动,使其工作压力加大。事实上,幼儿教师不仅要开展孩子日常教育教学活动,还要照顾孩子日常生活,确保孩子安全,为他们健康成长提供保障。幼儿教师的每项工作不仅比较细致,而且责任重大,不少幼儿教师感觉疲惫,职业倦怠感越来越明显。 部分教师甚至对这种高要求职业产生畏难情绪乃至存在抵触心理,在日常工作中缺乏积极性和主动性。

( 2) 难以适应工作需要。有一些教师出于自己责任重大方面考虑,为努力适应自己角色,忽视工作质量。因此,为更好履行自己职责,完成教学任务,做好对幼儿辅导工作,幼儿教师进行正确职业定位,摆正自己的角色是十分必要的。

二、幼儿教师角色的思考与定位

为更好地照顾幼儿日常生活,为他们健康成长创造便利,幼儿教师应该明确自己的角色定位,做好自己每一项工作。

( 1) 幼儿生活的照顾者。孩子刚刚进入幼儿园,与父母分开,开始融入幼儿园生活集体之中。一些幼儿在情感上容易发生不适应现象,出现哭闹、破坏东西、拒绝进食等情况。在这种情况下,幼儿教师要充当孩子第二个妈妈的角色,与幼儿进行互动,在生活上给予他们无微不至的照顾,这样孩子自然就降低了抵触情绪。

( 2) 幼儿活动的观察者。幼儿教师要善于观察孩子的一言一行,掌握孩子言行举止,并从他们的行动中寻找孩子需求点和兴趣爱好。例如,幼儿教师可以参与到孩子的日常游戏中,在游戏过程中掌握孩子言行,并适当辅导他们的活动,给予鼓励,促进孩子更好地完成游戏,提高动手操作能力。教师要善于观察幼儿兴趣,并在教学中进行适当引导,培养他们的兴趣爱好,从而促进幼儿健康全面发展。

( 3) 幼儿日常 生活的知 心朋友。 幼儿教师应该与孩子建立平等友好的关系,尊重孩子,与孩子平等相处,创造和谐的教学氛围,这样不仅能缓解他们的心理压力,还能让孩子更好地融入学习之中。例如,可以与孩子一起进行游戏表演,在老鹰抓小鸡活动中,教师可以扮演鸡妈妈角色,保护小朋友。这样既能与孩子进行平等交流,还能促进游戏活动更好地开展下去。另外,幼儿教师应该与幼儿进行心与心的交流,更好地掌握孩子们的动态,成为孩子的知心朋友。获得孩子信任,让孩子感受到老师的关心,收获友谊,促进孩子健康成长,也能提高教师的工作效率。

( 4) 幼儿教学的探究者。在教学过程中,幼儿教师不能一味地按照固定模式开展教学活动,而应该对教学活动进行探究,总结经验,并结合教育教学理论推动理论创新。幼儿教师要注重学习,不断完善知识结构体系,丰富学习内容,应用先进理论指导教学工作。善于发现教学中存在的问题,并利用新方法、新思路解决这些问题,提高探究问题的能力,以便更好地指导教学工作。