高校教师教学能力（精选12篇）
高校教师教学能力 第1篇
一、教学能力的内涵
有关教学能力的定义,学术界有不同的认识。外国学者认为,教学能力是个体的综合特质,是进行有效教学所需的知识、技能和态度的总和
二、教学能力的结构
Ronald D.Simpson等人认为,教学能力包括学术能力、计划能力、管理能力、表达和交流能力、评估和反馈能力、人际交往能力
国内不同学科领域的研究者对教学能力的构成有不同的认识。教育学学者认同教学能力包括教学设计能力、实施能力和研究能力;社会学学者认为,终身学习能力、沟通能力、心理辅导及国际化适应能力、信息化能力是教学能力的构成要素;心理学学者认为,教学能力由教学认知能力、操作能力和监控能力三个因素构成
部分学者认同教师教学能力包括一般能力和特殊能力。一般能力指教师的认知能力,特殊能力是教师在教学中表现出的独特的能力。李旷认为,教师教学能力是一般能力和特殊能力的综合,一般能力指智力、操作能力、言语能力;特殊能力指教育教学能力、管理学生的能力、人际关系的处理能力、自我意识能力
此外,研究者强调教学中教师的研究能力和知识更新能力。如李晓静等认为,大学教师的教学能力包括教学内容的更新能力、教学方法的创新能力、运用现代教育技术的能力
对教师教学能力构成的界定,虽然国内外学者、不同学科领域有不同的看法,但有其共性。首先,教学能力是教师在教学中为实现培养人才的教学目标、完成传道、授业、解惑的教学任务所表现出的个人能力;其次,教学能力是由多个维度、多种因素构成的综合能力;再次,教学能力还包括教师个人综合素质及教学研究能力。
三、高校教师教学能力的困境
高校青年教师教学能力现状的研究是学术界共同关注的课题。一些研究者认为,高校青年教师教学能力水平偏低,主要表现为对教学内容不熟悉、教学方法单一、教学组织能力不强、教学研究能力欠缺等方面。佘远富认为,高校青年教师教学能力存在的问题表现在对教学内容不熟悉、教学方法不当、教学模式单一、过分依靠多媒体且使用不当、教学研究不深入等方面
四、高校教师教学能力的影响因素
研究者多从个人因素和学校因素探讨高校教师教学能力的影响因素,而个人因素包括受教龄、从业态度、知识结构、实践经验等。袭雅楠调查发现,影响青年教师教学能力的因素包括择业心态与教学热情、教师道德与责任心、知识结构与转化能力、教学反思与自我发展动机
学校因素包括学校的文化氛围和政策制度两方面。学校的文化氛围指学校的校园文化,包括学校的物质文化和精神文化,如校园建筑、绿化、校风、学风、学校的文化底蕴、人际氛围等。学校的政策制度包括学校的职称评审制度、教学科研制度、考核制度、师资培训制度、激励机制等。影响青年教师教学能力发展的原因包括:学校考核评价方式不完善、轻视内部培养、欠缺能力助长机制
五、高校教师教学能力的提升路径
高校教师教学能力的研究旨在对教师教学能力提升路径探讨。西方国家采取了许多措施促进教师教学能力的发展。如美国发起了“未来师资培训计划”,旨在对博士研究生进行教学能力培训
国内对高校教师教学能力提升的研究多以青年教师为研究对象,提升路径多从教师、学校、社会三个层面提出三位统一体的方案。束仁龙认为,需要改革教师培训模式,加强教学管理的力度,完善教师考核评价制度,积极开展教学反思方能提升青年教师教学能力
摘要：教育乃立国之本,教师教学能力的提升是提高教学质量的关键。基于对前人研究的综述,探讨教学能力的内涵、教学能力的构成、高校教师教学能力的困境及影响因素,并在此基础上提出提升高校教师教学能力的路径,以期为高校教育教学质量的提高提供理论依据。
高校青年教师教学能力培养论文 第2篇
一、高校青年教师的特点
(一)青年教师的优势
高校青年教师朝气蓬勃身心处于人生的最好的发展期，具有积极的进取精神。他们学历层次较高，基础理论扎实，思想活跃，干劲十足，更容易接受新思想;掌握学科前沿的知识和信息，能够熟练掌握和使用现代教育技术;在年龄上与大学生差距小，有共同语言，便于师生间的交流与合作。艺术教师更感性化，能够和学生打成一片。
(二)青年教师的不足
高校青年教师大多没有接受过专门的师范教育，对教学很生疏。他们虽然都是硕士、博士毕业，但是都没有接受过专门的师范教育，缺乏系统的教育理论、教学技能和教学方法的训练，不懂教学的艺术和教育的规律;生活压力大，高校青年教师刚刚参加工作，面临着成家立业，精神和物质的双重压力常常使他们面临困境;青年教师任教时间短，教学经验不足，对于教学规范和教学方法知之甚少，是在摸索阶段，要有一个积累教学经验，提升教学技能，形成自己教学风格的过程;科研方面处于弱势，高校青年教师在读硕士、博士期间有过一定的研究经历，具备一定的科研基础，但由于踏入工作岗位时间短，科研经验不足，学术积累不够，参与重大课题研究和参加学术会议的机会也不多，很难形成明确的研究领域，研究出高质量有特色的科研成果。艺术教师由于文化课基础较差，更需要丰富人文历史方面的知识。
二、青年教师训练的内容及方法
(一)加强岗前培训，做好入职前的准备工作
高校艺术教师大多数来自音乐学院、美术学院或是从国外留学回来的.，不是毕业于师范院校，缺少做教师方面的训练。因此，对刚刚参加工作的青年教师进行岗前培训，使他们接受基本的职业道德、教育理论和教学技能方面的训练，为尽快适应教学工作奠定良好的基础。
(二)实行导师制，发挥老教师的传帮带作用
教师职业生涯的头几年是决定其一生职业素养的关键，教师职业独特的教学专长往往是在这一阶段形成。俗话说，习惯成自然，参加工作最初养成的良好教学技能和职业操守会对今后的教学生涯产生深远影响。因此，为刚参加工作的青年教师指定一位治学严谨、责任心强、教学科研经验丰富的教授担任其指导是非常及时和必要的。在编写教学大纲、撰写教案和讲稿等方面给予指导，听他们的试讲，提出修改意见。也要指导青年教师开展科学研究，撰写论文。总之，为青年教师定学习目标、勇于实践，使他们尽快成长。艺术教师由于比较突出专业技能，更重视绘画和唱歌以及演奏各种乐器，所以理论功底比较差，从事科研和撰写论文更是比较困难，所以更应加强这方面的指导。
(三)走出去请进来，采用不同的方式对青年教师进行培养
鼓励青年教师多参与社会音乐活动，参加教育部及所属各级学会组织的学术活动，如高级研讨班、访问学者等，多种渠道提高青年教师的教学能力和学术水平。例如，笔者所在学校每年都要选拔30至50名优秀青年教师到国外一流大学进行为期半年的访学活动，他们不仅跟随所在大学听课，而且还直接参与科研项目的研究，很多青年教师把国外的研究项目带回来进行研究。除此之外还会选拔一部分青年教师到国内一流大学进修学习。凡接受培训项目资助的青年教师，在项目结束后，必须在所在学院的全体教师大会上进行交流，使所掌握的信息和成果为全体教师所分享。这些活动使青年教师掌握了本学科一流的研究成果和国内外先进的教学理念，有效地提升了青年教师的教学科研能力，开阔了学术视野。笔者所在的艺术学院这两年分别派一名青年教师去意大利学习美声唱法，派一人去奥地利学钢琴，派一人去英国学习建筑艺术，声乐教师回国后开了两场独唱音乐会，还定时给声乐教师上课，使成果服务于全体师生。除此之外，我们还经常请国内外大师来校讲学，开大师班，举办各种音乐会，使青年教师不出校门就能接受一流的指导。
(四)组织教学技能大赛提高青年教师的教学能力
笔者所在学校每年都要组织教学技能大赛，大赛先从教研室开始，每个教师进行半小时的教学汇报，选出一至两名教师代表所在系，参加学院的教学大赛。学院会组织全体教师进行观摩，比赛由教授委员会和学院教学督导进行现场打分，分出一、二、三等奖。在此基础上，选派一等奖获得者，参加学校的教学技能比赛，选出优胜者进行奖励，并通过有线电视组织青年教师进行观摩。同时会请专家对参赛教师所讲的课程从内容、板书、课堂语言、重点、难点、教案等多方面进行详细的点评，其目的不仅要使参赛选手获得提高，更重要的是通过这样的活动，要在青年教师的头脑里明确什么样的课才是成功的课，知道应该努力达到的目标。这种活动参与面广，受益人群大，有效地提升了青年教师教学能力。
(五)针对不同专业的青年教师制定专项培养措施
前面论述的是关于高校青年教师教学能力培养的普遍方法。除此之外，还要根据不同的专业制定有针对性的专项培养措施。例如，笔者所在的单位是艺术学院，有艺术设计和音乐表演等专业。这两个专业都有自己特有的专业内容。所以在青年教师培养上除了应具备共同的能力外，还应具备专业特殊能力。
1.收集信息，勇于创新的能力
艺术设计专业包括景观设计、平面设计和室内装璜设计等专业方向，这些专业实用性强，能够直接应用于社会生活。这就需要青年教师不仅要了解市场需求和设计潮流，还要了解新的施工材料。只有这样才能设计出符合用户要求和市场需要的新作品。所以年轻教师要有敏锐的观察能力，紧跟时尚潮流，使自己的创作能够保持领先地位。
2.组织实践活动的能力
作为表演专业的老师，组织课外活动的能力很重要。要组织一场音乐会，从创意到节目的设计和筛选都是对老师综合组织和协调能力很大的考验。所以作为表演专业的人才培养方案，每学期都会有艺术实践的环节。要让青年教师参与其中，每个教师可以先组织自己专业方向的学生进行排练，然后把节目串到一起组成一场完整的音乐会。青年教师可以各有分工，有负责舞台监督的，有节目单定制的，有串联词撰稿的，有组织学生准备服装道具的，等等。要在实践中培养青年教师组织实践活动的能力。目前，每年教育部以及各类学会举办的艺术比赛类型很多，派青年教师组织学生参赛也是很好的展示和锻炼。例如，每年的哈尔滨冰雪节期间都会有冰雕比赛，我们都会组队参加，已经连续五年获得一、二等奖。青年教师指导学生参加绘画、设计比赛累计获奖20多项。通过参加这些活动，开阔视野，增加积累，增强团队意识和集体荣誉感，使青年教师更了解学生，师生关系更加紧密，教育教学更能事半功倍。
3.表演专业教师专业技能的培养
音乐教师除了具备课堂上授课的能力外，还要能拉，能唱，具有在舞台上展示的能力。既是演员，又是教师，这就需要有过硬的基本功，我们的青年教师都毕业于专业音乐院校，但是表演这个专业是拳不离手，曲不离口，几天不练就会生疏，所以为了督促青年教师练功，每个学期都要安排音乐专业青年教师的业务汇报。同时鼓励青年教师参加各种专业比赛。
三、高校青年教师培养过程中存在的问题
以上是目前国内各高校普遍采用的对青年教师教学能力的培养方法，在此基础上，各高校还会根据本单位的不同情况，采取行之有效的措施，如:教学督导跟踪听课和意见反馈;青年教师助教制度;首次开课试讲，等等，以监督、培养和提高青年教师的教学能力。限于篇幅，这里就不再逐一陈述。然而，上述措施在施行过程中还存在着问题。如:有些学校没有建立科学合理、系统的岗前培训、入职和在职培训制度;虽有责任人员但未成立专门师资培训部门进行规划和管理;保障和激励机制不建全;实施制度分散在各个学院，执行起来随意性大等。另外，导师制的执行情况也不容乐观。制度不健全、各个参与方面职权和义务不明确、指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入、监督执行力度不够等原因都会导致导师制流于形式，难以发挥作用。再加上青年教师正处于成家立业的阶段，较低的工资使得很多教师在社会上兼职或者跳槽，不能安心于本职工作，这些现象严重制约了对教师的培养工作。
四、解决问题的对策
(一)完善教师培训过程，提高培训质量
教师培训是由三个方面组成的，即教学方法、教学内容和评价方式[2]。现在，普遍反映高校青年教师培训效果不好，就是因为在培训过程中有些地方没有做到位，要加强培训工作的实效，就要完善培训中的各个方面。首先，培训内容要多元化，既包括教育理论，也要包括先进的教育理念以及教学文件的撰写、板书设计、多媒体技术等教学技巧。其次，授课方法随教学内容的变化也应有不同，系统的理论讲授和具体的案例教学缺一不可。特别是艺术教师的培训，一定要加强实践环节的培训，例如，艺术设计专业教师带领学生到大自然中去汲取养分，培养他们的观察能力，培养构图和对色彩的感悟都是至关重要的。因此，每年暑假让青年教师带领学生去宏村进行写生实习，活动期间，青年教师和学生同吃同住，不仅教学生绘画，还要组织学生参观民俗，吃住行都由青年教师来带领协调，对青年教师的综合素质提高大有裨益。
(二)导师制应该成为学校制度，使之落到实处
青年教师导师制应该作为学校制度，成为年度工作考核的重要内容。职称评聘时，被选为青年教师导师的老教师，应在同等条件下优先考虑，同时，应在津贴方面有所体现。每学期，导师对青年教师的教学评语和听课记录，应列入青年教师考核内容并作为重要依据，并在权责方面有明确规定，使之落到实处。
(三)提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧
高校教师这个职业在我国存在着严重的付出与收获不平衡的问题。教师的经济地位不高，对人的吸引力远小于其他很多职业。切实解决这个问题，对促进教师队伍专业化，发展我国教师教育，有重要意义。经济收入在某种意义上代表了社会价值，较高的经济收入有利于教师在公众中树立较好的职业形象，从而吸引更多的优秀人才从教，教师的整体水平就会得到很大的提高。同时，经济待遇的提高，从实际上为高校青年教师解决了后顾之忧，让他们能安心于本职工作，这个问题政府的决策是关键，下定决心着力解决，就一定能够使高校教师队伍不断优化和提高。
(四)完善法律法规，走依法治教之路
要保证各项规定落到实处，必须以法律的形式进行规范。具体的法律法规应涵盖高校青年教师职前、入职、在职的教学能力培养的各个方面和阶段。对于现行法规条款中的不足部分，提出一些修改意见，例如，建议对现有的《教师资格条例》进行补充和完善。现有的《教师资格条例》在相当一段时间里，对教师资格认定和管理起到了规范作用，但在实施过程中还存在一些问题，如，具有博士学位的人员可以不做任何考核就可以直接申请高等学校教师资格，更不需要进行岗前培训就可以直接走上教师岗位，这导致了现在存在的很多弊端(已在前文阐明)。这说明对高校教师岗前培训没有得到充分的重视。在很多高校要求进入学校的基本学历要求必须是博士学位的今天，导致岗前培训的制度成为一纸空文，无法发挥其作用，导致青年教师在实践中逐渐暴露出问题。综上所述，培养青年教师是高等学校日常工作中的重中之重，是事业发展、科技进步过程中所面临的新课题。要使青年教师培养具有科学性、前瞻性、实效性，各高校就应该采取积极措施，加大投入力度，在培养模式、培养机制、培养重点等方面形成自身特色，适应时代发展的要求，同时也为青年教师的发展、为学校自身发展打下坚实基础。
参考文献:
[1]张悦.高校青年教师培养途径思考[J].沈阳工程学院学报:社会科学版，，(7).
高校青年教师教学能力培养研究 第3篇
关键词：青年教师 教学能力发展体系 精品课程 教学队伍建设 反思教学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0144-01
随着高等教育规模的不断扩大，青年教师已经成为高校教师队伍中的一支生力军，成为高校教师队伍的重要组成部分。青年教师学历高、有理想、科研能力较强，已成为高校的教学骨干力量，承担着繁重的教学工作量。教学能力是指教师进行课堂教学所应具备的一些基本能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力以及教学反思、监控和改进能力[1]。高校青年教师教学能力的培养是一项长期而艰巨的工程，它需要教育系统，特别是高校，为此做不懈努力。培养不但需要有整体的安排和计划，还必须根据每个青年教师的个性、特长进行有针对性的培养。目前高校青年教师大多来自非师范院校，刚走出校门就踏上讲台，缺乏针对性的师范训练，对新环境的适应能力较差，突出体现在教学语言表达、教学准备、教学组织等方面。部分高校教师特别是青年教师缺乏对新环境的适应能力；近半数的教师缺乏教学研究意识和方法；教师缺乏新教育信息的交流渠道；部分教师缺乏对课堂教育教学环节调控能力；超过半数的教师缺乏对教育教学新理念、新方法的了解和运用；还有部分教师缺乏教育学、心理学知识；也有教师专业知识陈旧老化等[2]。胜任教学是青年教师教学能力培养的基本要求，擅长教学是青年教师教学能力培养的最终要求。要把自身积累的知识积极转化为能力，有效发挥课堂教学组织管理能力，充分发挥教学信息沟通能力，借助科研不断提升教学水平的能力。
基于以上认识，首先应做好青年教师的岗前培训、计算机培训、传帮带、教学督导制度、讲课比赛、课堂教学质量的反馈、教学名师的评选、教学奖励等工作。发展课程建设及教学团队建设，完善教学能力培训及评价体系，形成教师教学能力发展体系[3]。鼓励青年教师反思性教学，促进其教学理论与实践活动的有机结合。
1 形成青年教师教学能力发展体系
1.1 建立课程群，发展精品课程建设及教学团队建设
在原教研室的基础上，将内容相近或联系密切的相关课程设置成一个课程群，以课程群教研室作为新的教学基层组织。树立创新意识，加强精品课程建设，形成校级、省级乃至国家级教学团队，可以不断更新教师教育理念，完善教师的知识结构和能力结构，有效地提高教师的教学能力。要敢于思想，勤于实践，善于总结；要充分发挥科研优势，丰富课堂教学[4]。
1.2 完善教学能力培训及评价体系
岗前培训不能随意化、表面化，应从需要出发，形成相对稳定的管理模式和规程，使培训即科学又规范。岗前培训就是要使教师了解教师角色对社会、事业、生活及本职工作应持的态度与之相对应的观念、意识。要从教学督导、学生反馈、考试成绩、指导学生、教学科研、教学论文和教学成果、教学改革等多方面综合评价青年教师的教学能力，鼓励创新，倡导个性发展。
1.3 重视教学志向、教学准备及教学研究对教学能力的关键影响
青年教师的教学志向、教学准备及教学研究与教学能力关系密切，其中教学志向是影响青年教师教学能力的最重要的因素。提高教学能力的建议有以下四点：一是深化老教师的传帮带的示范作用；二是科学规范岗前培训；三是合理调控教学环节，优化教学实施能力；四是有针对性地干预和指导教学监控能力[5]。
2 鼓励青年教师反思性教学
“反思”这一概念最早是由美国教育家杜威在《我们怎样思维》一书中提出的。他认为，“反思是对于任何信念或假定性的知识形式、根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”美国麻省理工学院教授萧恩发表的《指导反思性教师》一书，使反思性教学成为教育界研究的热点。反思性教学具有以下优点：有利于青年教师教学能力的提升和知识结构的优化；有助于其成为“研究型”教师，提升其科研能力；有助于提升其职业道德水平；有利于其专业持续发展和专业自主。波斯纳曾提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。波斯纳这一理论告诉我们，教师的教学经验只有和反思结合起来，教师的素质才能得到真正提高。
2.1 搭建基于反思的青年教师电子档案评价平台，促使其专业发展
电子档案评价平台在教师专业发展中的运用，将有助于青年教师反思个人的学习、教学、科研和能力等各个方面的变化，促使其专业自主发展意识的觉醒和专业能力的提升。
2.2 培养反思型教师，推进其自我发展[6]
要培养教师的反思思维，重视案例分析，促进教学团队共同反思。要进行专业发展设计，不断进行自我发展监控和评价。反思型教学能有效促进青年教师教学理论与实践活动的有机结合，帮助他们审视自身的教学活动，是推动高校青年教师专业发展的路径选择。
2.3 实行教学督导专家听课制度，及时纠正问题
听课制度可督促青年教师认真备课，并能及时指出青年教师讲课存在的问题并予以纠正。督导组专家应为教师教学工作进行诊断把脉，为他们专业发展和教学能力的提高提供帮助和服务，突出督导和评价的激励性、促进性和发展性，使教师成为教学督导评价中积极、主动发展的主体。
学校应该鼓励青年教师刻苦学习，努力工作，同时应该帮助青年教师认清自身的优势，并能在教学中充分发挥。通过高校的培养和青年教师自身的奋斗，青年教师一定会在教育这块沃土上结出丰硕果实。
参考文献
[1]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008，1：58-59.
[2]李贵安，李铁绳，党怀兴.高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新[J].中国大学教学，2012，6：26-28.
[3]陈利华.地方高校教师教学能力发展的思考与实践[J].中国大学教学，2010，2：75-76.
[4]徐礼华.精品课程与教学队伍建设的实践探索[J].高等理科教育，2012，4：70-74.
[5]韦雪艳，纪志成，等.高校青年教师教学能力影响因素与提高措施實证研究[J].现代教育管理，2011，7：75-78.
高校教师教学能力发展研究 第4篇
1 高校教师教学能力发展的重要性
二十一世纪的社会竞争, 归根到底是人才的竞争, 人才培养靠教育, 高校是进行高水平人才培养, 产生知识和传播知识的地方, 是保证社会人才供给质量的源头, 所以, 高校教师教学能力的发展是社会发展的要求。教师是人才培养的主导, 是学校的第一资源, 教育变革已经使得高校教育更加追求质量, 只有好的教师、好的教学、好的科研, 才能满足随着时代发展和高等教育发展的要求。高校教师的教学能力发展直接关系着学生知识、技能、思维方式的接受和塑造, 是影响学生成才的决定性因素。高校教育是更高层次的教育, 与基础教育相比, 人才培养的目标和教学目的不一样, 教学内容增多, 学科更加细化, 教育对象是性格、心智更加成熟的群体, 教师不仅是传道受业解惑者, 更是心理和行为的引导者和促进者, “只有好的教师才有好的教育”。“终身教育”已经成为全民追求的教育理念, 每个教师都应该有自己的教育追求和教育理想, 教学生涯每一阶段的理想与信念的达成, 都需要教师在自己的教学岗位上不断探索和进步, 教学能力发展是教师进步的最重要体现, 是实现职业理想的必由之路。
综上所述, 高校教师教学能力发展对社会、对学校、对学生、对教师个人都极其重要, 促进教师教学能力的发展十分必要。
2 高校教师教学能力发展现状及存在的不足
目前, 高校教师有自己的优势, 比如专业基础扎实, 知识面广, 掌握的教学知识丰富, 对学科前沿比较敏感, 能够充分利用现代教学设备和教学条件开展教学活动。但是, 由于受应试教育的影响, 高校教师的教育能力还存在很多不足。比如, 许多高校教师都是重科研、轻教学;教师结构也不尽合理, 有的百年老校大多选择业内已有很多科研成果的高学历人才, 教师队伍高龄化, 缺少活力, 有的学校又过度引进年轻教师, 虽然拥有高学历, 但留学经历很少或是没有, 缺乏教学经验, 这些都不利于教师教学能力的提高。还有的高校缺乏稳定的教师队伍建设培养体制, 教师的流动性比较大。对高校教师个人来说, 因缺乏系统的教学培训, 缺乏教学责任感和积极性, 过度依赖现代多媒体技术, 缺乏教学形式创新。有的高校教师还做兼职, 对教学工作的研究不深入、不透彻, 甚至没有在这方面投入时间和精力。这些问题在高校教师队伍中经常可见, 阻碍了教师教学能力的发展。
3 高校教师教学能力发展的影响因素
影响高校教师教学能力发展的因素很多, 概括起来, 主要有个人因素、高校因素和社会因素。
3.1 个人因素是影响高校教师教学能力发展的最重要因素
(1) 高校教师的从业动机影响教学态度和教学积极性。教师是人类灵魂的工程师, 是世界上最崇高的职业, 只有对教师行业有理想、有信念, 怀着无私奉献精神踏入教师行业的教师, 才能对教学投入无限的精力和热情, 积极提高自己的知识水平, 发展教学能力。但现实是, 有些教师进入教育行业并非缘于职业理想和对教育事业的热爱, “工作稳定”“福利好”成为很多教师从业的理由, 从业态度不端正, 不利于高校教师教学能力的发展。
(2) 师德与教育责任感影响高校教师的教学能力发展。教育是慢的艺术, 教育是艰苦的行业, 需要教师具备无私奉献的精神和高度的责任感。“学高为师, 身正为范”, 教师是传道受业解惑者, 也是塑造学生心灵, 引导学生探寻未知的引路人, 教师的言行都对学生产生着重大影响, 良好的师德能够促进教师积极规范自己的言行, 端正自己的教学态度, 自觉提高身心修养和知识水平, 做到严谨治学、求真务实、无私奉献。很多教师并非出于对教育事业的热爱和信念而加入教师队伍, 至于能否提高自己的教学能力, 就要看该教师是否具有责任心了。具有责任心的教师才能坚守自己的岗位, 认真备课、上课, 保质保量地完成自己的教学任务, 平衡工作和生活的关系, 认真履行自己的职责。
(3) 高校教师的知识结构和教学模式直接影响着教学质量。高校教师应精通本专业的知识体系, 并能运用恰当有效的方法将知识传授给学生。一个对本专业研究不深入的教师是无法培养出本行业优秀的专业人才的。再者, 二十一世纪是信息传播技术高速发展的时代, 知识更新极其迅速, 社会对人才综合能力的期望很高, 高校教师如果固守传统观念, 一本教案用十年, 一堂课重复讲百遍, 教学模式单一, 是丝毫不利于学生和教师的共同进步的。
(4) 高校教师的个人魅力也是教学能力的一部分。一个具备谈吐优雅、风趣幽默、平易近人、知识渊博、诚恳育人等人格魅力的教师, 其教学效果往往会优于沉闷、照本宣科、语言贫乏枯燥、不注重个人形象的教师的教学效果。
3.2 高校人才培养制度是影响高校教师教学能力发展的关键因素
(1) 几乎所有的高校都存在重科研轻教学的情况。我国绝大部分高校, 教师的收入和科研成果挂钩, 科研奖励往往高于教学奖励, 这样的评价制度造成了教师欠缺对教学能力发展的投入热情和积极性。
(2) 重引进缺培养, 结构不合理。很多高校都存在热衷于外部人才的引进, 尤其是有海外学习经历的人才的引进, 对本土的教师、年轻教师缺乏必要而持续系统的岗前培训、从业培训和提高交流学习机会, 不利于本土教师教学能力的提高和长远发展。很多学校老中青教师比例不合理, 若老教师过多, 使得教学缺乏活力, 若年轻教师过多, 会因缺乏教学经验而影响教学效果, 这都是不可取的。
(3) 缺乏完整的评价体系和激励措施以及良好的校风建设。高校教师属于高层次人才, 对职业的需求是多方面的, 除了薪水、福利之外, 教师的职业认同、社会认同、人文关怀和情感呵护都是必不可少的。
3.3 社会对教师教学能力发展也有显著影响
社会对教师的评价和认同, 在一定程度上能影响教师的自我认同和职业认同。教育体制和社会制度对教师教学能力发展的影响是深远的, 完善的体制和法律法规、培养体系是促进教师教学能力发展的最坚实的保障。
4 提升高校教师教学能力发展的策略与建议
促进教师教学能力发展对社会、学校、教师个人具有重要意义, 所以应积极采取措施促进高校教师教学能力的发展。对社会而言, 发扬尊师重教的传统美德, 营造良好的社会风气, 完善有利于高校教师教学能力发展的相关法律法规政策, 从软硬两个维度提高高校教师的权益和地位, 有利于促进教师发展教学能力的积极性。对高校来说, 应积极转变评价体系和培养模式, 教育才是学校的根本, 应该更加侧重于教师的教学和培养, 改变“重引进轻培养”的人才培养模式, 营造公平、公正、自由开放的人才竞争和培养环境, 同时, 多方面回应和考虑教师的诉求, 加强人文关怀和情感呵护, 营造良好的校风, 使尊师重教、严谨治学、勤奋进取的校风激励教师积极进行自我进步、自我监督和自我管理。当然, 提升教师的教学能力, 最重要的还是要靠教师自己, 高校教师应该端正自己的从业态度, 怀着端正的三观和强烈的责任心对待自己的本职工作, 提高教学责任感和使命感, 积极加强知识积累与更新, 坚持“博”“专”结合, 提高个人师德修养, 与时俱进, 积极进取, 增强个人魅力, 全面促进自己教学能力的持续发展。
5 结语
文章指出了高校教师教学能力发展的重要性和现状, 并分析了影响高校教师教学能力发展的一些因素, 针对性地提出了促进高校教师教学能力发展的策略与建议, 希望能为促进教师教学能力发展提供一些参考。
参考文献
[1]新世纪教学研究所, 《中国高等教育教学质量发展报告》编委会编.中国高等教育教学质量发展报告[M].北京:高等教育出版社, 2010.
[2]潘懋元, 罗丹.高校教师发展简论[J].中国大学教学, 2007 (1) :5-8.
[3]郭晓彤, 张英华.教师教学能力缺失与提升途径研究[J].华章, 2013 (2) :130-131.
高校青年教师教学能力培养思考论文 第5篇
摘要：培养一支素质良好、结构合理、队伍稳定的青年教师队伍，是形成学校良性循环发展、传承社会文明的保障，对学校人才培养质量、师资的后劲及未来发展甚至对国家的整个教育大计意义重大。本文通过分析北京工业大学建筑工程学院青年教师队伍建设的措施，提出加强人才引进、树立榜样、扩大督导范围至学生以及相关管理部门协调联动等加快青年教师成长的途径，希望对教学管理工作部门提供有价值的参考。
关键词：高校;青年教师;培养;教学
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教师队伍建设的要求进一步提高，青年教师传承社会文明、探索未知世界更加任重道远。然而面对当前纷繁复杂的社会环境，如何使高校青年教师尽快适应角色转变和岗位需求，既是高校青年教师的迫切期望也是高校管理者不断追求探索的目标。当前形式下高校青年教师来源主要是两方面：一是转入新教师，即从社会其他岗位转入的;二是就业新教师，即从高校结束学业直接走向教师岗位工作的[1]。就笔者单位近的情况看，两类教师的共同特点是学历学位至少是博士学位，部分教师有海外留学经历，专业知识宽厚，而且新转入教师社会实践经验丰富。但不可否认，两类教师在掌握和运用教育教学规律、教育教学方法、教育教学艺术提高课堂教学效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以说存在一个蜕变的过程。如何将青年教师广博的专业知识完美转化为大学生易于且乐于接受的授课形式，从而使之成为一个真正合格的甚至优秀的高校教师，这是一个亟待解决且须长抓不懈的课题。
二、高校青年教师教学能力培养的目标
[2]1.掌握和运用教育心理学的能力。
即教师通过学习和掌握教育心理学知识，在按照科学规律组织教学的同时提高受教育者的心理机能，激发其心理潜能，促进个性发展。
2.语言表达能力。
即教师用清晰、流畅、简练、完整的语言表达理论知识。语言是一门艺术，同样的内容有的教师讲来，深入浅出，生动流畅，让学生能轻松愉悦地接受新知识，而有的教师讲课呆板、生硬、枯燥乏味，让学生觉得晦涩难懂，这就是语言艺术的体现。
3.课堂管理能力。
即教师对课堂的驾驭能力。教师根据教学计划完成教学任务的过程中能有效控制课堂气氛，创造良好的教学情境，调节学生情绪，使学生以饱满的热情投入到学习中去。
4.提高教育教学水平的能力。
即教师不断反思自己的教学，从而提高教学水平。教学反思是通过对他人及自己的教学经验、理论原理，以及意想不到的经验进行观察、分析，以批判的眼光反观自己，反思旧思想，并积极寻找新的`思想策略来解决所面临的问题，并对这种新的思想策略积极地进行验证，去其糟粕，存其精华，进而提高教学水平。以上这些只是作为一名合格教师的基本要求，但是要在短时间内完全做到并非易事。
三、培养青年教师教学能力的具体措施
1.进行系统教学岗位培训。
(1)青年教师入职之初，学校对非教师专业的青年教师集体组织参加全北京地区的高校教师岗前培训，课程包括《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》和《高等学校教师职业道德基础知识》等，旨在弥补其教育专业知识的空白，促进高校教师的专业化。
(2)每年学校教务处、人事处及相关部门通力合作不定期组织“青年教师教学能力集中培训”，邀请国内具有丰富教学经验的教师名师及往届脱颖而出的青年教师与新教师面对面分享教学感悟、探讨教学艺术。通过系列活动的开展帮助青年新教师夯实教学基础理论;提升教学认知能力、教学组织能力和教学评价能力;培养责任意识，增强职业道德修养。
(3)学院领导及各系所联合把脉，选派具有副教授以上职称，在教学方面具有丰富教学经验的教师担任青年教师的指导教师，对其进行为期一年的助课培训指导。
2.建立短期助课培训与长期跟踪督导相结合制度。
短期助课培训主要指新入职教师助课考核制度，即入职第一学年新教师跟随指导教师从写教案、备课、制作PPT、上课、判作业、为学生答疑等各个环节全方位入手参与教学，跟随主讲教师助课。助课完毕，由学院组织专家组对青年教师进行助课验收，经过试讲、专家点评，考核合格方能上岗。而长期跟踪督导指的是助课考核完毕，对于本科教学工作不满2年的新任课教师及根据督导专家反馈意见需要指导的青年教师实施导师制，长期跟踪督导。导师的配备，由系所推荐思想觉悟高、教学经验丰富的副教授以上的教师担任指导，并由学院退休反聘德高望重的教师、学院党政领导、系所领导及知名教授组成的专家组每学期随机听课，听课打分汇总，听课意见集中反馈给青年教师以利于及时调整听课过程中反映出来的问题。
3.搭建平台，建立教学梯队，实现教学的传帮带。
学院根据学科基础课开设情况共建有16支教学团队，团队建设的目的在于充分发挥老教授在“怎样做人、怎样做学问、怎样传授知识”等方面的指导和示范作用;鼓励青年教师承担教学与科研任务，勇于探索教研教改，并在实践中给予及时的指导。学院注重对教学团队建设的实效性工作进展的考核，定期听取团队负责人汇报，根据团队建设中遇到的实际问题给予建设性指导意见或资金支持。学院鼓励青年教师通过各种途径参与并提高教学水平。学院、学校教务管理部门定期在相应层面组织青年教师教学基本功竞赛，竞赛成绩通过评比教案设计打分、专家打分、学生打分产生，胜出的优秀教师推荐到北京市参加市级比赛。通过基本功比赛既增进了青年教师间相互学习交流的机会又让青年教师深刻体会到课前投入的时间和精力越充足，课堂四十五分钟的展示才会越精彩;此外，为鼓励青年教师加大教学投入，注重积累教育教学成果，学院积极组织青年教师参加学校教育教学成果奖申报;通过组织全国多媒体课件和微课比赛、积极支持优秀青年教师参加国内外交流与培训扩大教师视野，增强校际甚至国际的交流与合作。
4.新任课教师实行小班授课制。
青年教师刚刚讲授一门新课，在对教材把握的广度和深度的尺度上难免有偏差，小班教学有利于教师充分了解学生的基本情况，根据学生的情况展开教学;小班教学有利于教师观察学生的听课反应，根据学生的听课状态做出及时调整，从而充分调动学生学习积极性;小班教学有利于教师把控课堂和学生的前提下，更深层次地挖掘教材，设计教学。
四、青年教师整体教学水平持续改进措施探索
青年教师培养不是一个独立的环节，它与教师的选聘、考核、晋升等环节密切相关，只有关注相关环节的渗透、协调、一致[3]才能确保青年教师培养良好的实效性;此外，为了从整体上提高青年教师的教学水平，推动专业教育质量的逐步提升，必须建立可持续发展的青年教师培养制度。根据已有的措施和效果，可以从以下方面着手。本校优秀毕业生留校及外校优秀人才招聘引进相结合，形成青年教师遴选的源头活水。本着本人自愿、政策吸引本校优秀毕业生留校任教，这种方式有助于将本校最优秀的教育资源、教学优势和传统留在本校，尽管有的研究人员认为本校毕业的留校教师同学校的学术创新之间有一定的副相关性，存在“近亲繁殖”带来的学科视野不宽，研究方向偏窄等问题[4]，但就本单位留校的青年教师发展情况来看，相当一部分留校的教师在教学、科研上有足够的发展后劲，因此，笔者认为，适当比例的本校优秀毕业生留校任教在教育优势资源传承上优势明显。统筹考虑解决青年教师工作待遇以及建立公平发展的培养平台。青年教师事业刚刚起步，同时面临家庭生活的压力，必须解决青年教师全身投入教学的后顾之忧，从而激发青年教师热爱本职工作，热爱学生的内动力;另外，要树立榜样激励青年教师投入教学。许多年富力强的中老教师多年如一日，在教学上兢兢业业，面对学生始终精神矍铄、风采熠熠并且深受学生欢迎、教学效果很好，学校应着力制定相应政策将这样的教师推选出来并充分给予精神和物质表彰、奖励，从而为青年教师树立榜样激发教师热爱自己的本职工作。教学工作是一个良心活，需要花费相当的时间和精力但短时期内很难见到成效，如果青年教师感觉长时期投入很多但回报很少，就很容易形成疲沓的面貌从而对教师自身发展及教学本身不利;反之，对肯于投入和创新的青年教师采取择优扶植，破格提升高级职务等措施，无疑有助于增强其荣誉感和自信心，激发其热爱本职工作甘于奉献的内动力。扩大教学督导范围至学生。院校督导专家对青年教师跟踪听课是必须的，但听课的随机性难免带来片面性，克服这种片面性最有效的途径是扩大教学督导范围至学生，给学生一定的发言权。学生上完一门课收益大小，对老师教学有什么建议或意见，可以由学院集体组织学生和青年教师的座谈会，也可以由青年教师自己组织跟学生的非正式的会谈形式，总之多方面听取意见，青年教师有则改之无则加勉。具体实施过程中，对学生督导的选派应注意出勤好且成绩优秀的学生而且可以不事先通知，时间上以期中、期末两次为宜。开展以教学方法和工程背景为主导的系统培训。多数工科青年教师理论联系实际的知识和能力不同程度存在欠缺，因此在实践教学环节中(如毕业设计、实习等)明显力不从心，长此以往，很难根本上摆脱课堂灌输式教学模式，这就需要学校与相关企业建立内在联系机制，为其拓宽参加生产、设计、施工单位实践训练的机会，从而优化工科青年教师的工程背景。
五、结语
总之，高校青年教师培养作为一项战略任务不是简单的一蹴而就的过程，而是一个长期学习、探索和实践的过程，需要整个学校相关部门或环节协调联动，共同为青年教师成长保驾护航。
参考文献：
[1]刘庆志，国凤兰.高校新教师教学能力培养措施探讨[J].山西财经大学学报(高等教育版)，，9(1)：141.
[2]邓晓燕.提高高校新任教师教育教学能力的思考[J].淮北煤师院学报(哲学社会科学版)，，22(6)：112.
[3]王海文.新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策[J].中国电力教育，，(11)：138.
高校青年教师教学能力培养措施探索 第6篇
关键词：青年教师；教学能力；培养措施
大部分高校对青年教师教学能力培养主要采取的措施有上讲台前的岗前培训和试讲，然后在进行一段时间的教学实践锻炼、网络培训以及中后期的用于评价体系的督导专家听课与教学竞赛等。这些传统的且较为固定的措施有利于青年教师基本教学方法与技能的培养，但是大多数地方高校青年教师的教学能力与教学效果没有达到预期的培养目标。本文作者认为导致高校青年教师教学能力及教学效果问题的原因主要是教学能力培养、提升体系不完善和措施实施不到位。本文从青年教师自身及高校两方面讨论了高校青年教师教学能力培养的问题。
一、高校青年教师教学能力现状
（一）教学能力基础薄弱。目前，我国高校青年教师大多数为非师范类毕业生，未接受过系统的教育理论的学习及教师职业实践训练，经过短暂的岗前培训就直接上讲台成为一线教师了。尽管岗前培训对提升青年教师的教学能力发挥了重要作用，但短期集训尚未改变教学能力基础薄弱的现状。因此，青年教师的教学内容空洞，教学方法单一，讲授速度快慢把握不好，驾驭课堂能力差，更谈不上获得满意的教学效果了。
（二）重视科研，轻视教学。目前，很多高校把科研项目、发表科研论文数、出版专著等科研成果作为教师职称、职务晋升的首要指标，导致青年教师十分重视科研成果的数量和质量，而忽视了教学工作的重要性，使得青年教师无法安心钻研教材和教学技能，造成了重科研，轻教学的局面，从而使得他们的教学能力得不到提升[1]。
（三）重视理论，轻视实践。青年教师只注重课堂教学过程中理论知识的讲授，忽视了实践教学过程中实践操作内容及学生科研实践能力的培养，导致实践教学与理论教学严重脱节，理论知识与生产实践严重脱节，影响了学生创新能力及综合素质的培养。
（四）教学与科研难以平衡兼顾。科学研究是青年教师的另一项重要任务，青年教师具备高学历、具备系统的科研背景，因此，常被加压申报各类科研项目。青年教师对教学、科研的双向压力难以平衡兼顾，陷入顾此失彼的困境，使得教学工作投入的精力明显不够，备课不充分，对教学方法未能深入掌握，从事教学研究的动力不足，教学工作认识弱化，教学能力出现停滞不前的局面。
二、高校青年教师教学能力培养措施
（一）学习教育教学理论知识。青年教师要理解、领悟教育理论及教育基本原理，在教学实践中遵循教育教学的基本规律。青年教师在教学过程中，只有熟悉学生的学习规律和心理状态，才能激发其学习兴趣，调动其学习积极性、主动性，从而提高教学效果与学习效果，达到“教学相长”。高校要结合学校的实际情况和青年教师个性，有步骤、有计划、合理地制订青年教师学习教育理论知识的计划，学习先进的教学理念和方法，促使青年教师养成不断学习观念。
（二）学习专业培养方案。刚入职的青年教师要学习所教本科专业的培养方案，熟悉整个培养体系、专业课程的构成，然后进一步认清所承担课程在整个专业知识体系中的位置及其与其它各专业课程的关系，从而有的放矢的做好讲授课程的准备工作及授课。教研室要制定新进青年教师得系列教学文件的学习环节，促进青年教师尽快融入专业教学队伍。
（三）加强岗前培训。岗前培训是提高青年教师教学能力最基本的途径，高校应建立一套系统的青年教师教育教学培训体系，对青年教师进行专题培训。培训内容要多元化，应包括教育理论、教育理念，教学文件的撰写、板书设计、多媒体技术应用等。讲授方法应和教学内容相呼应，理论讲授和实践、实际问题相联系。另外，引导青年教师了解职业道德内涵，促使他们尽快转变角色，尽快适应教学环境[2]。
（四）构建个人教学能力提高计划。每位青年教师都有各自的教育背景、专业技术特长，如何把自己掌握的专业知识传授给学生，这需要一个符合教育、教学规律的渠道和过程，青年教师要学习掌握这个规律。青年教师要从听老教师讲课开始认真学习体会，重点领会知识点的把握，知识讲授进度等；然后协助老教师开展具体的教学任务，练好教学基本功，掌握教学技能；最后独立承担教学任务，制作课程教案和课件，由老教师审阅，形成“传帮带”的青年教师教学能力培养模式。
（五）构建青年教师教学经验交流机制。在不同高校之间开展面向青年教师群体的教学经验交流会，为青年教师的专业教学探讨提供平台，促进不同高校间相同专业的青年教师的学术交流，相互借鉴，提升各自的教学能力。
（六）自我完善与发展。掌握多方面的教育、教学知识和专业知识是提升教学能力的基础，高校青年教师要具有扎实、渊博的教育教学知识与技能，这些知识与技能的获得除了不断地加强理论学习就是在教学实践中不断完善自己，反思自己，从而发展自己。
三、结语
青年教师应认识到自身在教学方面的不足，学校管理部门也要正视青年教师在教学工作中出现的问题，采取积极的措施，使青年教师尽快融入教学队伍中，适应高校教师工作，提高教学水平，确保教育、教学质量，为向社会培养合格的、高素质的专业技术人才贡献力量。
参考文献：
[1]孙春阳，裴兰英，刘晓蕙，徐学琴.如何提高高校青年教师的教学水平[J].中医药管理杂志，2015，23（6），35-36.
高校教师教学能力评价指标分析 第7篇
关键词：高校教师,教学能力,评价指标
0 引言
通过高校教师教学能力评价体系的构建对教师教学能力进行培训和评估, 是高校教师管理、科研型人才培养的基础[1]。不仅对高校教师完善自我具有重要意义, 而且对国家发展高等教育、培养国家创新型人才、建设研究型大学具有深远影响。有关教师教学能力的研究已取得众多成果[2], 主要分为高校教师教学能力和中小学教师教学能力两个方面的研究。高校教师和中小学教师的教学能力在本质上是一样的, 是在教学活动中表现出来的、影响教学效果的综合特征的表现。高等教育的人才培养目标、培养对象、培养方式因其工作领域、工作范围和工作方式的特殊性与中小学教育具有较大差异, 因此高校教师与中小学教师教学能力的评价体系也具有较大差异。查阅国内外诸多文献, 有关高校教师教学能力评价体系的指标分析的研究并不是很多, 因此本文借鉴Molenaar提出的高校教师教学能力结构模型, 构造了基础智力[3]、工作能力和个人特质[4]三个一级评价指标, 并对各个指标的意义进行了逐层分析。
1 高校教师教学能力评价指标
高校教师教学能力评价指标的设计要遵循客观、科学、合理公正的原则, 不仅要从内在更要从外在反映教师的基本素质, 而且要遵从客观定量和主观定性评价相结合的规则。所以本文从基础智力、学科能力的内在层次和个人特质的外在层次三个方面建立高校教师教学能力的评价指标。基础智力、工作能力和个人特质是高校教师教学应具备的最基本的特定素质。基础智力是开发、探索与创新的能力, 是教学能力的基础, 代表了教师本身具有的思维能力;工作能力是在教学活动中能够判断自己能做什么和需要做什么的潜质;个人特质是完成教学任务需要的知识、技能、态度和气质。根据以上基本素质构造以下高校教师教学能力评价指标, 如表一所示。
1.1 教师基础智力
教学智力是教学能力的基础, 在众多智力要素中, 对教学能力影响最为关键的是分析性思维、批判性思维、创造性思维以及实践性思维。
(1) 分析性思维是遵循的规则, 通过推理而逐步得出正确答案的思维方式。针对所考虑事物, 从部分把握整体出发, 对整体作一定的分解, 划分出对象的因素、属性和特征等不同成分, 从而做定量分析, 基本形式是概念、判断、推理、证明和分类等。分析性思维与直觉思维是一对范畴, 在教育环境中, 教师需要具备良好的分析性思维, 对于在教学中思想开放的传递性, 课程设计的灵活性以及培养学生发现问题、解决问题的能力具有密切的联系。
(2) 批判性思维是对所研究事物的性质、价值、精确性和真实性做出自己科学合理的判断, 对于不符合逻辑和客观事实的对象敢于否定和怀疑, 并给出自己特定独立的正确见解。批判性思维对学生不盲于完全认同书本知识具有很强的引导作用, 大多数学生只是被动地接受知识, 并不能发现和思考学习中存在的问题, 高等教育的大学生不应再接受这种填鸭式的学习方式, 批判性思维是教师引导学生思考问题的重要因素。
(3) 创造性思维是在创造、发明、想象等活动中所散发出来的一种思维方式, 是思想的源泉, 发现新大陆的动力所在。良好的创造性思维是提高科研能力的法宝, 科研能力最能代表学校的实力, 科研就是探索、发现与实现的过程, 其与教师的知识技能、教学内容、教学技能密切相关, 对向学生传播新知识、开拓新领域和引导学生发现新知识至关重要。
(4) 实践性思维是面对问题时, 解决实际问题, 为了完成“从精神变物质”活动时所运用的思维方式。在高校的教学环境中, 教师面对的问题都是不特定的、突发的, 既没有确定的时间与空间, 也没有明确的答案, 是教师解决实际教学问题、处理突发状况能力的关键因素。
1.2 教师工作能力
工作能力主要从专业建设能力、课程开发能力、学术研究能力、知识更新能力和培养学生能力五个方面展开。
(1) 专业建设能力主要是在了解国家的教育发展规划、人才市场需求和学生职业生涯规划的基础上, 发展和规划本专业的能力。教师参与本专业培养目标、培养方案的制定, 能系统的把握本专业的培养目标, 专业核心能力、教学环节、课程体系及专业的发展走向, 并能解决教学过程中出现的专业问题, 属于教学能力构成要素的宏观层次。
(2) 课程开发能力主要是指通过学生的需求分析和了解课程的内容、地位与作用, 对课程目标、课程内容、课程资源进行计划、组织、实施、评价和修订, 并形成一套完整的课程体系, 属于教学能力构成要素的中观层次。
(3) 学术研究能力主要是指教师的科研能力水平, 是在某一领域内的研究成果, 主要从期刊论文、出版专著及教材、参与项目课题基金的数量和质量来体现。高校教师要有紧跟学科前沿和参与本学科发展的能力, 还要有指导学生进行学科研究的能力, 是最能够代表高校教师教学能力的主要指标, 属于教学能力构成要素的微观层次。
(4) 知识更新能力是指紧跟学科前沿, 善于探索和研究新知识。在现今快速发展的时代, 随着知识的不断推陈出新, 有些知识不在适应时代的发展要求, 必然会带来知识的老化问题, 不断学习和更新知识是教师的义务。
(5) 培养学生能力主要是指培养学生终身学习的能力。学习应是一个持续不断地过程, 教师应引导学生发现学习的乐趣与奥妙, 训练学生主动学习的思维, 而不仅仅是传授知识, “授之于鱼, 不如授之以渔”就是这个道理。
1.3 个人特质
个人特质通过知识、技能、态度和气质决定。个人特质并不是专一针对教学活动本身所散发出来的特质, 而是自身独特的品格形成的一种品质, 可以从亲和力、领导力、博学、逻辑思维能力、责任心和进取心来体现。个人特质直接影响教师在教学活动中的态度, 如教师是否很愉快地、耐心的与学生在轻松的氛围中进行有效沟通, 教学态度直接支撑学生吸收知识的程度, 但不能直接做为教学能力的主要支撑。教学技能做为教学能力的支撑要素, 也是教学能力中最表层的部分, 直接取决于教师所具备的专业知识, 而掌握的知识又直接决定教师在教学活动中所表现出来的态度。
2 结束语
高校教师的教学能力是完成教学活动的基础, 是直接影响教学效率最直接、最明显、最具效力的因素, 是提高学校教学质量及发展的关键要素。本文设计的高校教师教学能力评价指标遵循了内外在、定量和定性相结合的原则, 能够在很大程度体现教师的教学能力。高校亦可参照以上评价指标对教师的教学能力进行针对性的培训与评估, 达到使教师不断自我完善和提高学校教学质量的效果。
参考文献
[1]陈炳权, 李波勇.高校教师教学能力评价模型的构建及其哲学反思[J].吉林大学学报 (自然科学版) , 2011, (06) :121-125.
[2]克莱因.教师能力标准[J].上海:华东师范大学出版社, 2007.
[3]余承海, 姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育, 2005, (12) :53-56.
论高校声乐教学中教师的教学能力 第8篇
如果想有效提高高校声乐课程的教学水平, 为社会各界培养更多优秀声乐类专业人才, 那么拥有一批教学能力优异的声乐专业师资队伍是非常必要的。其中, 声乐教师教学能力包含有正确歌唱理念、掌握科学的演唱技巧, 同时还要具备准确“诊断”及“对症下药”的能力;强大的舞台演唱及教学范唱的能力等, 此外, 还需要具备比较强的教学科研能力以及优秀教学品质及育人能力。只有不断完善这些教学能力, 才可以为社会培养更多实用及创新型的高素质声乐人才。
2. 声乐教师教学能力重要性分析
声乐教学是高校声乐教育的主要构成部分, 在新课标实施的背景下, 基础音乐的教育改革也在不断推进, 高师声乐专业的教师在教学理念以及教学能力等环节已经无法适应当前形势背景下的发展要求, 也无法适应基础声乐教育的改革需要。而声乐课程的改革成功与否, 离不开高素质声乐教师的支持与推动, 因此, 我国声乐课程的改革对于高校的声乐教师教学能力也提出了相应的新挑战与新要求要求[1]。作为声乐课程的主要执行者, 如何提高自身专业水平及教学能力水平, 对于当前高校声乐教学事业的发展及声乐人才的培养意义重大。
3. 提高高校声乐教师教学能力的主要途径分析
3.1 完善高校声乐教师的专业教学能力
高校声乐教师专业教学能力包括舞台演唱及范唱教学能力、钢琴演奏能力等。其中, 舞台演唱与范唱教学能力, 可以有效地将教师“言传”和“身教”相互结合起来, 将声乐教师从生硬枯燥的理论讲解教学中解脱出来, 学生聆听声乐教师范唱, 既可以直接对声乐教师歌唱方法与技巧进行模仿, 也可以感受到声乐教师对于歌曲的表达与理解。这样就可以促使抽象化的声乐作品及歌唱方法变得更为直观形象。
其次, 钢琴演奏能力也是声乐课程中不可或缺的要素, 它可以带给声乐教学锦上添花效果。优秀的钢琴演奏能力, 可以帮助学生更好地从声乐教师那获得音乐美感、作品情感理解及意境启发等。同时, 也可以帮助学生更准确理解和表达声乐作品, 并投入于声乐作品二度创作过程中。
最后, 声乐教师还必须积累丰富多样的声乐教学曲目。声乐教师教学时包含男高音、男中音及女高音、女中音等不同声部教学, 因此, 声乐教师需要对不同声部曲目进行充分的浏览与积累。在声乐曲目上, 涉猎应当广泛, 既包含中外艺术创作歌曲, 也包含歌剧选曲与民歌等;语言方面应当涉及汉语、德语、意大利语及法语等不同语言。
3.2 完善声乐教师“诊断”及“对症下药”教学能力
声乐教师就好像医生, 在教学时, 声乐教师需要依靠听觉判断学生发声及演唱情况, 就好像医生利用望闻问切来诊断患者的病因。一些学生演唱时, 为增强气息支持, 导致腹部的鼓胀情况突出, 所用拙劲过大, 从而造成学生脖子僵硬及声音僵直, 导致高音出现卡壳现象, 此时, 声乐教师应当做出正确诊断, 调整学生的声音, 让学生松弛腰腹部, 并使学生的声音柔和轻松下来。
优秀的高校声乐教师, 需要具备敏锐听觉能力, 准确判断学生发声与演唱时音准、音色、节奏、咬字及气息等环节中所出现的问题。然后再采用有效训练方法解决学生声乐学习过程中所面临的难题。
3.3 完善现代教学技术运用能力
现代教学技术运用能力包含现代教育理念、网络及多媒体教学等知识及技能的运用能力。声乐教师应当尽可能多地了解并掌握声乐相关资料及来源, 并熟练通过网络等载体获得声乐相关信息, 并熟悉各类声乐及艺术网站, 有效运用在声乐课程的教学实践中。同时, 还需要掌握不同音像资料来源, 掌握快速检索及查阅声乐文献能力。并且, 对各类不同声乐信息进行整理, 以弥补声乐教师在个人知识储备上的不足, 并增强声乐教师教学时信心及教学能力。
3.4 完善声乐教师教学沟通能力
声乐教师教学沟通能力表现为教师和与其协作的教师及学生关系的处理上, 声乐教师要欣赏协作对象的教学特长与教学优势, 对于他人才能应当多一些肯定和赞赏。只有这样才可以给自己营造一个愉快的声乐教学合作氛围。而在处理与学生的关系时, 应当建立一个互动合作的伙伴关系, 以平等友好及鼓励的教学态度来对待学生, 并且要经常和学生进行沟通对话, 及时了解和帮助学生所面临的问题[2]。同时, 尽量提供学生一个思考空间和才华展示的舞台, 以激发学生声乐学习的热情。
4. 结语
综上所述, 声乐教师的教学能力对于高校声乐教学意义重大, 同时, 声乐教师的教学能力是一个处在不断发展变化的动态性过程。在这个动态过程中, 高校声乐教师需要不断的吸收新知识、提升专业水平, 而声乐教师内在的专业知识结构也需要不断随之更新、丰富。只有这样, 才可以确保高校声乐教学改革的成功推进, 为社会培养更多声乐综合素质人才。
摘要：教师是声乐教学中最为关键的资源, 声乐教育的成败关键就在于声乐教师自身的教学能力水平。所以加强对高校声乐教师教学能力建设成为当前声乐教育的改革重点之一。本文从声乐教师教学能力的重要性出发, 详细分析了完善高校声乐教师教学能力的主要途径。
关键词：声乐教学,声乐教师,教学能力
参考文献
[1]张永芳.探析高校声乐教师教学能力发展[J].蚌埠学院学报, 2012 (04) :65-68.
高校青年教师提高教学能力的思考 第9篇
1 教学内容组织
青年教师由于进校时间不长, 讲授科目不固定, 对课程的熟悉和掌握对保证教学质量来说是最重要的。在备课之前, 对整本教材的各章节的知识结构和内容以及它们之间的联系要有一个整体的把握, 然后结合人才培养方案和教学大纲, 根据各章知识点在整本教材中所占的份量确定授课内容, 再针对各章知识点的难易程度确定教学实施方案。
在教学内容组织上既要照顾大多数同学实施课堂教学, 又要照顾高层次同学的要求, 对知识有新的拓展和加深。可以结合所涉研究领域最新研究成果, 穿插学科的最新研究动向, 让科研带动教学, 以激发学生的学习热情和求知欲。只有这样才能培养有创新精神、创新能力和实践能力, 具有较强的社会适应能力和竞争能力的高素质人才。
2 任务驱动教学与多媒体教学相结合, 提高课堂教学效率
课堂教学是提高教学质量的关键环节, 一方面是老师教多少、如何教, 如何既要照顾大多数, 实施人才培养方案目标, 又要适当拔高, 照顾学有余力的学生;另一方面, 学生如何学、学的效果如何。如果老师讲得太快了, 学生消化不了;讲慢了, 学生又学不到多少内容, 最终成绩不理想。所以教师要研究教学方法, 提高课堂教学效率。其中将任务驱动教学与多媒体教学相结合是一种比较有效的方法。
所谓任务驱动, 就是首先给出每个教学单元内学生必须要掌握的知识点以及要解决的问题, 也就是让学生要带着目的和问题去听课, 针对性强。而多媒体教学就是把图像、图形、动画、视频、文本、声音等多媒体信息结合在一起, 用形象直观、制作简单的幻灯片形象展示教材观点, 脉络清晰, 不仅能激发学生学习兴趣, 启发学生思维, 而且能在有限的课堂时间内传递给学生更多信息量, 对学生知识面的拓宽、学生思维的启发、创新能力的培养都起到不可忽视的作用, 也会大大提高教学的质量和效率。将任务驱动教学与多媒体教学有机地结合起来, 可以在照顾大多数的情况下, 完成教学目标, 同时可以适当加大容量, 增加难度, 让学有余力的学生得到提高。
3 善于取人之长
很多青年教师都会有这样的经历:自己也在认真备课, 卖力讲课, 然而教学效果并不理想, 很难得到学生的理解和承认。这是因为授课不仅要注重内容, 还要注重形式和技巧, 是一门实践性很强的技能。很多优秀的老教师, 他们用几十年的心血所总结出来的教学经验对高校教学是一笔宝贵的财富。作为青年教师, 多听老教师的课, 学习他们的教学方法和技巧, 把他们已有的教学经验在你的课堂上进行正确的实施, 这样在教学中可以避免走弯路, 更快地让教学娴熟。另外, 积极参加学校部门组织的各种教学研讨活动, 请教学主管部门专家来听自己讲课, 虚心地要求他们毫不保留地指出自己在教学中的失误和不足, 并请他们诚恳地给予自己一些指导性的建议。只有这样才可以更快地提高自己的教学水平, 取得更好的教学质量和效果。
4 为人师表的态度
教师本身的人格素养也是影响课堂教学效果的一个重要因素, 学生往往是从关注老师开始来学习一门课程的, 所以青年教师在实施课堂教学时, 不仅要注重上面的教学内容和教学方法的学习, 而且也要学会转换角色, 学会为人师表的态度。主要有两个方面:尊重学生和加强对学生的管理, 既要尊重、爱护学生, 建立良好的师生关系, 又要严格要求学生, 使其形成正确的思想和良好的行为习惯[3]。教师应该注重外在的仪表气质, 提高内在的知识素养, 认真备课, 做到授课自信、流利, 主题明确、重点突出、条理清晰, 提高课堂效率。同时要加强课堂教学管理, 适时引导学生, 做学生的良师益友, 有了学生的认可, 取得好的教学效果也是水到渠成。
5 结语
高校青年教师在课程教学中, 通过在教学内容组织、教学方法、善取人长和为人师表的态度四个方面, 合理组织教学、综合运用多种教学方法和提高自身综合素质, 达到提高教学质量和教学效果的目的。
摘要：青年教师是高校教师队伍的重要组成部分, 青年教师的教学能力, 对学校整体的教育教学质量和效果甚至可持续发展具有重要的影响。青年教师学术研究能力较强, 但很多毕业于理工科院校, 没有受过系统的教育教学训练, 普遍缺乏教学经验。针对这种现状, 如何提高自身的教学水平, 是每一位青年教师需要认识的重要问题。结合该研究者近几年的教学工作经验, 该研究从教学内容组织、教学方法、善取人长和为人师表的态度四个方面给出了提高青年教师教学能力的几点思考和建议。
关键词：高校,青年教师,教学能力,教学方法
参考文献
[1]方伟军.浅议提高高校青年教师教学能力和水平的几项措施[J].科技视界, 2015 (1) :181.
[2]王毅强, 卢翔.论高校机务青年教师个人教学能力的提高[J].中国科教创新导刊, 2014 (10) :177-179.
高校青年教师教学能力培养策略研究 第10篇
1 高校对青年教师教学能力培养的现状分析
1.1 岗前培训重培少训
青年教师进校后要先经过岗前培训, 这是一个常规做法。岗前培训是针对国家统一考试而安排的培训, 这种培训是在一个月左右的时间去学习四门左右的课程知识, 可谓时间短任务重, 青年教师的角色转变尚且需要一个过程, 参加这样的培训往往也得不到应该有的重视, 培训老师往往也是领导或是退休的教授, 这种培训也往往只是只“培”不“训”。
1.2 指导青年教师仅限于形式
指导青年教师是教授、副教授必须履行的岗位职责。因此, 每位具有副高及以上职称的教师每年至少要指导一名青年教师。指导教师要及时检查被指导者的听课笔记、作业批改、辅导答疑等情况, 要指导青年教师备课和试讲。不得对青年教师疏于指导。而实际中往往是指导就是填表, 没有真正落实指导工作, 考核时对于软指标也往往是能过就行。
1.3 实习授课制度落实不力
青年教师作为高校的新生力量, 在正式成为授课教师之前要进行实习授课, 这是一个很好的做法, 曾经很多学校都坚持这一做法, 这些年学校扩招, 需要大量的教学人员, 加上一些高级职称走向领导高位或是去给研究生授课, 使新进学校的教师就不经过实习授课而直接成为主讲教师, 这是一个值得深思的问题。
1.4 青年教师教学能力的培养缺乏有效机制
高校青年教师教学能力的培养是一个两方面共同作用的结果, 主观上青年教师要积极努力提升自己的教学水平和能力, 客观上学校必须建立一个培训机制, 让青年教师在组织的安排下提高水平, 实际上恰恰缺乏这一机制, 有些学校认为派出青年教师参加一些会议就可以认为是培养了, 从长远讲这是十分不利于青年教师成长的。
2 高校青年教师教学能力提高的阻力
2.1 来自青年教师本身的阻力
高校青年教师一般是刚刚硕士或是博士毕业, 还一身书生气, 尚没有形成一个教师应该有的范式, 如果是师范类院校毕业的还好, 受过专业的教学能力训练, 其他院校毕业的就缺乏这方面经验了。青年教师对备课的要求和内容未能深入理解, 没有备课笔记, 教案或讲义的内容也不过是教材内容的翻版, 电子课件也仅仅是教材中条框的简单罗列, 表现出责任意识不够的特点。另外青年教师不注意进行启发式教学, 缺乏调控课堂纪律的能力, 教学中缺乏师生互动的良好气氛。教学方法单一, 更谈不上教学艺术, 这些都直接的阻碍青年教师教学能力的提高。
2.2 来自管理者的阻力
作为管理者要履行管理职能, 这是一个基本要求, 但管理者也是一个个体, 他势必会考虑改革的成本, 能没墨守成规就安于现状, 能得过且过就不求进取, 对于高校青年教师教学能力的培养是学校的大事, 作为相关管理部门和管理者若忽视了这项工作, 会对学校的长远发展有一定的影响, 也不利于高等人才的培养。因此来自管理者的阻力也是不容忽视的。
3 高等学校青年教师教学能力培养的路径和策略
3.1 着力提高青年教师待遇
学校应采取措施稳定教师队伍, 努力改善教师工作条件和生活条件, 提高青年教师待遇。努力形成鼓励广大青年教师安于教学、热心教学、投入教学的运行机制。教育和引导广大青年教师运用先进的教育思想指导教学。充分调动广大教师的教学积极性。
3.2 严格岗前培训, 强化导师责任制
对于毕业于非师范专业的青年教师, 在走上教学岗位前, 学校对新人校的教师岗前培训要严抓并加大学时培训, 让青年教师全面地学习高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论以及高校教师职业道德修养四门课程, 这是非常有必要的。因为它使新教师明确了什么是教育、高校教育的范畴、怎样进行班级教学、如何上好每一堂课、怎样对待学生以及师生在教学中的关系等等, 使我们懂得了教学规律性、科学性和艺术性, 避免了在工作中只凭热情、凭感觉进行教学的盲目性, 从而规范了教学环节。同时要强化指导教师责任制, 最大限度的提高青年教师的教学能力。
3.3 组织普遍意义讲课比赛
普遍意义的讲课是指讲课比赛要让每一个青年教师都参加的比赛, 选拔制度是有一定局限性的, 普遍意义的讲课比赛更有利于青年教师的教学能力的提高, 学校和各院系每学期都组织一到两次听课和开展教学竞赛活动, 对青年教师来说, 是一次极好学习提高的机会。一方面通过专家和老教师听课, 其反馈意见能使我们明确教学中的不足。另一方面通过观摩教学和参加优质课竞赛, 可以拓宽自己的视野, 打开思路, 学习参赛教师的授课方法和教学风格, 这对于提高青年教师的教学水平无疑会有极大的帮助。
3.4 组织校际交流
现代网络的发展给了人们一个很大的启示, 那就是资源共享可以达到多方共赢, 学校之间的资源也可以组织跨校交流, 这样有助于取长补短, 如我校的的青年教师可以到重点院校的相关专业进行互换交流, 作为政府相关部门也可以给跨校交流一定的政策支持以及经费支持, 这样有利于思想的交流, 有利于学校以及青年教师教学水平的提高。
3.5 青年教师要发挥能动性形成独特的教学艺术
青年教师要虚心请教他人, 学习教学方法、教学艺术与技巧。比如, 课堂教学如何切入主题, 层层分解, 通俗易懂;如何接受来自学生的反馈信息等等。精心备课授课也是不可少的。对所授内容了如指掌, 在精读教材的基础上博览群书, 理解好“给学生一杯水, 自己得有一桶水”的关系。在备课前, 还应进一步了解学生, 多从学生的实际情况出发, 有的放矢的进行备课。青年教师要把关心爱护学生和严格要求有机地结合起来, 调动学生的积极性, 使学生在教学活动中发挥主体作用, 变被动听课为主动学习。必须将教学融人生活应用中, 提高学生知识应用水平。青年教师在对学生成绩评价上要坚持定性评价与考试评价相结合。要正确处理正当评价与考试分数之间的关系, 保持正确的心态, 有机结合使用。要注意因人而异, 因年级而异, 切忌只表扬, 不批评, 从而形成学习成果正确的评价导向。青年教师要常写写教学反思。任何一堂课, 都有自己的成功之处, 也都有它的不足之处。一个有心人会认真总结课堂上的得与失, 利与弊, 写好教学后记, 对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识, 对自我表现进行反省、检查、自我完善, 提高自身业务素质和教学质量, 才能不断提高教学水平, 达到优化课堂教学, 提高教学质量的目的。提高教学艺术是一个高标准的要求, 青年教师肩负培养人才的重任必须要从自身做起, 发挥主观能动性, 提高教学能力。
总之, 高等学校青年教师教学能力的培养是一项长期的系统工程, 需要学校和教师自身共同努力完成的任务。社会环境的影响也是不容忽视的, 随着社会经济的转型, 社会在变迁时期人们的价值观念也在变迁, 这种变迁导致价值体系的混乱, 必须要适时的引导青年教师价值体系的定位, 做称职的人民教师教学能力一定要过硬。
摘要：青年教师是高等学校一支具有较强后劲的队伍, 是学校在跨越式发展过程中必须重视的一个群体, 青年教师的教学水平直接影响学校教学质量的提高, 提高青年教师的教学水平显得尤为重要, 本文分析了高校在青年培养工作中的不足, 特别对如何提高青年教师的教学能力和水平进行了论证。以学校和青年教师自身两个方面入手探讨了青年教师提高教学能力的一般方法。同时对青年教师的后续培训进行探讨, 这有利于青年教师教学能力提高, 更对高等学校整体教学水平的提高有促进作用, 最终对人才培养起到促进作用。
浅谈高校青年教师教学能力的提升 第11篇
关键词 高校青年教师 教学能力 教研能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中指出“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平。 青年教师作为一个高校发展的生力军，占到了高校教师总数比例达60%以上，却面临着教学、科研、房子这三座沉重的大山。特别是教学，由于受到各种因素的制约，青年教师的教学能力还差强人意，继续大幅度提升。因此，高校青年教师教学能力的提升便成为了高校改革发展中重要的部分，需要我们认真的研究与分析。
一、提升高校青年教师教学能力的重要意义
高校青年教师的教学能力可以分为五个部分，分别是学科知识转化为教育知识的能力、信息沟通能力、教学研究能力、科研成果转化能力、培养学生终身学习能力。提升高校青年教师教学能力重要意义体现在三个方面。第一，提高了高等教育教学质量。上世纪九十年代末，大学开始扩招，学校和学生的数量不断增加，但在不断扩招的同时，大学的教育质量也在不断下滑。许多青年教师也曾是这些学生之一，这样看来，提升青年教师的教学能力同时也是一种再教育，对我国高等教育事业的发展具有重要的意义。第二，提升了高校教师队伍的整体水平。大学教育是一个系统的整体，老中青三代教师是一个传帮带的关系，只有这三者各自发挥自身的优势，不断提高自己的教学水平，高校才能实现健康可持续发展。因此，提升高校青年教师教学能力实际上也是在提升了高校教师队伍的整体水平。第三，有力于终身教育与学习型社会发展。大学教育不仅要教会学生知识，更要教会学生自我学习能力，在人生这个大的校园中实现终身教育。同时这也是学习型社会建设的重要组成部分，为高校的发展，为社会主义事业培养接班人。
二、高校青年教师教学能力现状分析
随着高校青年教师队伍的不断扩大，高校青年教师的教学能力受到了广泛的关注。而在实践当中，无论是高校还是青年教师以及学生，都发现了一些问题。主要来自这几个方面。第一，责任感和奉献精神不强。责任感和奉献精神是教师的基本职业道德，是每一个走上教师岗位的老师都要拥有的品德。然而由于市场经济的冲击，一些教师的价值观紊乱，变得自由化和功利化，缺失了责任感和奉献精神。第二，教学业务能力不足。高校的扩招增加了高校教师的需求量，一些刚刚毕业的硕士生、博士生从学生直接转换老师，还不太适应老师的角色，再加上理论知识的不足，不能较好地开展本职工作。一些青年教师上课紧张，缺乏语言组织能力，思路不连贯，教学效果差。一些青年教师过于依赖多媒体教学，跳跃性思维较强，许多学生跟不上节奏。第三，缺乏教研能力。教学研究和教学实践是相辅相成的关系，二者共同促进了高校教师能力的提升。一些青年教师缺乏教学实践，不能较好地展开教学研究，同时一些教师偏向于科研工作，对教学研究工作不重视，也导致了教学能力的下降。
三、高校青年教师教学能力提升的途径
1、树立自主发展理念，建立自主发展平台
高校教师成长在改革开放的大环境下，思想上自由开放，主体意识强烈，所以要提升青年教师的教学能力，必须要让他们充分认识到提高教学能力紧迫性，这样才能有效提高其教学能力。首先要树立自主发展理念。要尊重青年教师的个性发展，肯定其在学校发展中的重要作用，在这一基础上传播自主发展理念，使他们在行动上不断锻炼提高自己的教学能力。其次要建立自主发展平台。通过树立自主发展理念，青年教师要组建自己的队伍，建立自主发展平台。要举办各类的教学竞赛、教学交流等活动，为自己和同事提供锻炼的机会，并提高青年教师的凝聚力，切实提高青年教师的教学能力。
2、加强理论学习，提高教研能力
由于缺乏理论知识和实践，青年教师的知识体系和技能结构相对较弱，因此必须将理论学习和实践相结合，并提高教研能力，促进自身的教学能力的提升。首先要加强理论学习。理论学习要从两个方面进行，一方面是本学科的相关理论知识学习，另一方面是教育学知识的学习。只有将两者充分地结合在一起，才能使教学语言更加的生动，教学质量得到进一步提升，其次要提高教研能力。教研能力是对自身教学实践的总结，是进一步提升自身教学能力的基础，因此必须要有一定的教研能力。要学会总结教学过程中的成绩和问题，寻找自己教学的方法，逐渐形成自己的风格，为学生提供更好的教学。
3、营造反思氛围，更新教学观念
要切实提高教学能力，就必须要学会反思自己的教学工作，更新自己的教学观念，进一步提升教学水平。首先要营造教学反思氛围。营造教学反思氛围可以从两方面进行。一方面督促督促学校教学部门把教学反思这一环节纳入整个学校教师教学能力发展的计划中去，另一方面青年教师队伍自身要创设反思的环境，大家相互指正监督，共同进步。其次是要更新教学观念。要加强和学生的交流，虚心接受学生的建议，与学生建立深厚的师生情谊，为教学质量的提升打下坚实的基础。
四、结论
综上所述，近年来高校青年教师的增加给高校注入了一股新的力量，但青年教师教学能力的不足也制约了高校的发展，因此，必须提升高校青年教师的教学能力，促进高校发展水平的提升。未来我国的发展需要高素质的创新型人才，未来青年教师也将成为高校教学的主力军，所以，从现在开始，每一个青年教师都要树立起高度的责任感，加强学习和实践，不断地反思与创新，为国家的发展做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]张素敏.高校青年教师教学能力培养探讨[J].教师，2011（03）.
[2]毛洪涛.高校教师教学能力提升的机制探索[J].中国高等教育，2011（02）.
高校教师教学能力 第12篇
我们随机抽样调查了江苏10所在本科教学评估中“学校定位”在教学型的高校, 了解35周岁以下青年教师在校内教师总数的比重, 发现最高的达54.6%, 最低的也达34%, 平均数为44.7%, 换言之, 将近一半的教师在35周岁以下。这一方面说明这类学校富有朝气, 另一方面也昭示这类学校青年教师队伍建设压力很大。早在1996年国际教育大会第45届会议就呼吁:“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注, 因为他们的最初职位及他们将要进行的工作, 对其以后的培训和职业具有决定性的影响。”[1]有关方面应该对“教学型高校”初任教师教学能力建设问题予以足够重视。
一、“教学型高校”初任教师关注什么?
近些年来, 随着高等教育的规模扩张, 教师队伍越来越年轻, 各个学校越来越重视青年教师的培养问题, 但是, 就目前的做法来看, 普遍总是以“控制”的方式, 从“管”与“被管”的角度去“规范”他们, 校方总是告知他们应该如何如何。但是, 广大青年教师他们需要什么?他们关注什么?国内这方面的研究, 尤其是大范围的研究并不多, [2]而这一视角恰恰是西方学者探究教师专业化发展的最早切入点。
1969年, 美国学者费朗斯富勒 (F.Fu11er) 等人编制了“教师关注问卷”, 提出了教师关注阶段理论。[3]他们发现教师一般经过“教学前关注”“早期的生存关注”“关注教学情境”“关注学生”等阶段。初任教师处于“早期的生存关注”阶段, 主要关注教师的胜任和存活能力, 包括是否能控制班级?是否受到学生喜爱?是否得到好的评价?等等。富勒认为, 作为一个自主和自我实现的人, 初任教师的安全、归属和自尊需要必须得到满足, 这样才能在以后的教学中作出适当的反应。[4]
最近, 我们的一项研究发现, 教学型高校初任教师的“关注”存在着校际差异, 且青年教师群体陈述的“关注”与他们的领导 (系主任、专业负责人等) 所认为的“青年教师的关注”存在较大差异。我们运用开放性无结构访谈方法调查10所教学型高校刚入职的青年教师, 发现青年教师普遍关注四个方面的条件:关注“综合素质”的占37.40%;关注“生活待遇”的占28.20%;关注“学术水平”的占19.10%;关注“教学水平”的占15.70%。10所学校之间差异非常明显, 其中1所高校的青年教师对“生活待遇”关注达到83.1%, 对其他方面的关注相对偏少。进一步的数据挖掘和分析发现, 10所高校青年教师中, 不同学历、学位者关注点存在差异, 博士学位者更多关注“学术水平”, 更少关注“生活待遇”。但不同性别之间没有差异。
10所高校有241个系主任 (专业负责人) 就“你认为刚入职的青年教师关注什么”开放性问题进行了回答。图1-1是我们就对系主任 (专业负责人) 回答, 通过语义分析和“节点编码”, 运用NVIVO8.0质化分析软件做出的数据。他们认为, 青年教师比较关注工资待遇 (60%, 其中还包括住房、孩子上学等) ;其次是科研立项 (28.63%) , 更少关注学生和同事的认可 (8%) 。
83.33%的系主任 (专业负责人) 认为青年教师教学水平有待提高;66.67%的系主任 (专业负责人) 认为青年教师师德有待提升;66.67%的系主任 (专业负责人) 认为青年教师缺少与学生的沟通;青年教师对多媒体、现代化教学手段应用过多, 产生了依赖;他们当中一些人公益意识、奉献精神不够;理论与实践脱节;教学理念相对落后;科研与教学“两张皮”现象较明显。
二、关注初任教师的“关注”, 采取有效措施促进青年教师的专业化成长
(一) 充分重视初任教师的“生存”需要, 解除青年教师后顾之忧
“存活期”阶段的青年教师刚刚进入工作单位, 需要投入很多精力解决生活困难, 对他们来说, 生存条件显然是第一位需要考虑的。学校相关职能部门和青年教师所在 (院) 系应该在住房、恋爱婚姻、孩子入托等方面予以关心。这样会使青年教师安心工作, 增加教学的时间、精力投入, 迅速提升自己的教学能力。
(二) 创设宽容、信任的工作环境, 促进初任教师自我效能感提高
初任教师非常关注自己被学生、同事、领导接受、认可的程度, 他们缺少的不是批评, 而是表扬、真诚的肯定。所以, 学校的检查、督学、评估应在宽容、信任的氛围中开展, 多看到他们身上的长处、进步, 少抓“辫子”, 尤其不能总拿“下岗”说事。同时, 学校和院 (系) 可以开展青年教师课件大赛、青年教师说课大赛等活动, 吸引老师参加适合自己、能充分展示其优势和特长的活动, 通过成功使他们自我确认和自我激励, 进而形成积极的自我效能感。
(三) 鼓励初任教师学习教育科学理论, 琢磨学生的学习规律, 提高教学有效性
高等学校初任教师与一般中小学教师相比, 缺少师范专业的教育教学理论和实习训练, 一般是通过考试取得资格证书。目前, 高校教师资格证书的取得最为容易, 而且似乎终身有效。正是由于没有将高等学校教育教学看成是一种具有专业性的工作, 高等教育界自然形成了“文凭”=“学术水平”=“教育、教学能力”等潜在的恒等式”。美国教师教育专家、斯坦福大学舒尔曼 (L.S.Shulman) 研究发现, 教师的知识主要包括几类:一是学科知识, 包括具体的概念、规则和原理及其之间的联系;既包括“是什么”的知识, 也包括“为什么是这样”的知识;二是一般教学法知识, 指不依赖于特定学科内容的课堂管理与组织的一般性原则和策略;三是课程知识, 指教学媒体与教学计划的熟练掌握;四是学科教学知识, 是教学内容与教学法的结合, 是教学领域内的专门知识, 也是教师这一职业中特有的知识形式;五是学生及其特点的知识。[5]其后的一些研究进一步发现, 决定一个教师实际教学质量和水平的最重要的因素是“学科知识”+“根据学生特点因材施教”而形成的“合金”, 并且, 这种“合金”能力与教学、教育情境紧密关联, 即情境性学科教学知识与能力。大学教学更加强调教师本人对学科知识的理解的广度与深度, 教师自身对学科知识的驾驭程度。但教师能否引导、激发学生学习, 能否在学生学习过程中出现障碍时加以“点拨”而不是“满堂灌”, 或者“越俎代庖”“拔苗助长”, 这些更是决定教学有效性的关键。
注释
1[1]联合国教科文组织.全球教育发展的历史轨迹--国际教育大会60年建议书[M].北京:教育科学出版社, 1999:530.
2[2]史丽晶, 金宝城.高校初任教师成长关注的个案研究[J].教育科学, 2010, 26 (2) :80.
3[3]F.Fuller.Become a Teacher:Teacher Education, Seventy-fourth Yearbook of the National Society for the Study of Education, Part 2[Z].Ryan K.Chicago:University of Chicago Press, 1975.
4[4]Veenman.perceived problems of beginning teachers[J].Review Of Educational Research.1984, 54 (2) :143-178
