观潮第一课时教学实录（精选8篇）
观潮第一课时教学实录 第1篇
《观潮》第二课时教学实录之一 严萍
师：同学们，上节课我们初步学习了《观潮》这一课，了解到江潮还没有来，江面很平静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊!盼啊!直到午后一点左右。听，从远处传来了隆隆的响声，同学们，那是什么声音呵?
生：潮来了!
师：对，大潮就要来了，你们想看看吗?
生：想!
师：说去就去，请同学们打开书。自由地轻声读课文的三、四自然段。大家要仔细地听潮、看潮、用心体验潮，观后说说钱塘江大潮的哪些方面给你留下了深刻印象，读到不明白的地方做上记号。
(学生自由读三、四自然段，并记下问题。)
生：大潮给我留下的最深印象是它的声音非常大，大地都被震得颤动起来。
生：大潮给我的印象是它气势非常的雄伟。
师：那你所说的气势是你听到的还是看到的呢?
生：是我看到的!
师：能看到气势吗?
生1：我觉得气势是想到的。
生2：我觉得气势是感觉到的。
师：同学们真会观潮，真不错。
生：我不明白的地方是课文中“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面”这句话前面说白线很快地移来，后面又说它拉长变粗是逐渐的，我不明白这里前后是不是有点矛盾呢?
师：她真会动脑筋!
生：我不懂的地方是课文中为什么用白色战马，而不用别的什么马来形容大潮呢?
师：同学们的问题提得都很好，今天我们这节课就来学习潮来时这一部分。请同学们再读一读课文的三、四自然段，用“波浪线”画出描写大潮声音的词句，用“直线”画出描写大潮样子的词句。你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会读给大家听。
(学生自由读，勾画。)
生：我画的描写潮来时声音的句子是——隆隆的响声、闷雷滚动；描写大潮样子的句子是——从东边水天相接的地方出现了一条白线。
师：嗯，你听到了大潮在远处时的声音——闷雷滚动，看到它的样子——一条白线。
(师板书：闷雷滚动、白线)
师：那么大的潮为什么会是一条白线呢?
生：东边水天相接的地方就是人们在地平线上能看到的最远的地方，所以这时的潮头看起来像一条白线。
师：原来是这个原因，同学们再读一读，体会一下。
(学生自由读，指名读。)
师：那条白线就是大潮的潮头。观潮的人们从一大早一直等到了午后一点左右，这时才看到了一条白线，如果你们是观潮的人，你们会怎么样呢?
生：喊!
师：怎么喊?
生：快看呀!大潮真的来了!
师：那么多的人，大家都这样情不自禁地喊呀，叫呀，这就是“沸腾”的场面。来，我们读出这种沸腾的感觉来。
(生齐读)
师：有一点老师不明白了，怎么说人群“又”沸腾了呢?
生：我通过联系上下文来理解，第三自然段第二句话写了“顿时，人声鼎沸，有人告诉我们说，潮来了”，这句话也就是在写潮来前，人们已是人声鼎沸，所以在这里他用了一个“又”字。
生：先听到隆隆的响声，人们就议论纷纷，现在既听到声音，又看到形状，所以是又沸腾了。
生：前面已经喊了一次“潮来了!”这里是真的潮来了，所以又喊了起来。
师：课文既写出了大潮在远处时的声音和样子，还写出了观潮人的情绪，作者观察得多么仔细啊!让我们带着观潮人的情绪再来读好这个句子。
(生齐读)
师：同学们真会观潮，不仅听到了大潮在远方的声音，看到了大潮在远处的样子，更难得的是你们还体会到了观潮人的情绪，真是不简单。
师：大潮在远处时其声如闷雷滚动，其形似一条白线，难道被称为天下奇观的钱塘潮仅仅是这样的吗?同学们自己读一读这一个句子，想一想这条白线是怎样变化的?(提示学生重点理解“横贯”一词。与同桌讨论刚才同学提到的“那条白线很快地移来，却慢慢地拉长变粗”是否矛盾。)
(生自由读，并与同桌讨论。)
生1：我认为刚才这个问题并不矛盾，课文中它逐渐拉长变粗，我们在美术课学过远小近大的道理，那是一种视觉效果，所以我认为这里并不矛盾。
生2：我想这里是进一步说明钱塘江大潮很大。因为江面很宽，那么宽的江面全都是潮水，所以我从这里体会到它气势雄伟，而并不矛盾。
师：你体会得真好，“横贯江面”多么壮观!让我们闭上眼睛去想像那个情境，再读一读。
(生自由读，师播放大潮由远及近的画面。)
生：(不由自主)真美啊!
师：请一名同学来读这个句子!其他同学闭上眼睛想像画面。
(生读“那条白线……横贯江面”)
生：我们脑海中出现了那条白线慢慢拉长变粗，向我们涌来，最后整个江面满是潮水。
师：咱们一起再体会着读一读这个句子!
(生齐读)
师：读得真好，浪头越来越近的时候，大潮又是怎样一番情景呢?
生：大潮越来越近，就像千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
生：我特别喜欢这个句子：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师：喜欢这个句子的举手!
(学生全体举手)
师：(举手)再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过，要把它读好还真不容易。你们再自己多读几遍，待会儿我们来比赛，看谁读得最好。
(指导学生个别赛读，并说说自己的感受。)
师：刚才同学们通过自己读书去感受了大潮汹涌而来的气势，现在老师请大家看一段录像。
(师播放大潮通过时的电脑画面，学生看着，不由自主地惊讶、赞叹。)
师：谁能谈谈你刚才的感受?
生1：我想到书上“飞奔而来”这个词。
生2：我感到潮水真是“浩浩荡荡飞奔而来”。
(师板书浩浩荡荡、飞奔而来)
生3：我觉得浪潮就象千万匹白色战马齐头并进，气势非常雄伟，声音非常巨大，大潮好象千万辆坦克发动的声音。
师：你体会得真好，能读出你的感受吗?
生3：我怕读不好。
师：你刚才体会得这么好，一定能读好!同学们，你们觉得呢?
(教室一片鼓励的掌声)
(生3读句子)
师：读得真不错!能让我试试吗?
(学生高兴地叫好，教师朗读这一句，学生热烈地鼓掌。)
师：谢谢大家的鼓励，该轮到我为你们喝彩了，行吗?
(学生有感情地齐读)
师：读得棒极了!我都被大家的朗读给震撼了，学到这儿你们想不想亲眼看看大潮的样子?
生：想!
师：现在你们就站在海塘大堤上，每位同学就是海塘大堤上人山人海中的一员，你们现在观潮是什么心情?
生：激动!
生：着急!
生：兴奋!
师：大家看了画面后，请你用一句话说一说此时的感受。
(师播放大潮来时全景画面，学生发出惊呼。)
生1：大潮真是雄伟。
生2：我觉得钱塘大潮被称为天下奇观，真是名副其实!
师：你们想不想把我们刚才看到的这一天下奇观讲给自己的亲人、朋友们听呢?
生：想!
师：那大家自己先试着说一说。
(生自述)
生1：我讲给我邻居姐姐听：姐姐，今年暑假我到钱塘江去了一趟，我们很早就到了那儿，直到午后一点左右，才听到隆隆的响声，好象闷雷滚动一样……
(三名学生分别依据课文和画面，加上自己的想像进行了复述。)
师：下面老师要给同学们放画面，请大家当小主持人，给画面配解说词，大家高不高兴啊?
生：高兴!
师：当主持人可不容易，你们知道解说词在哪儿吗?对了，就在书上的三、四自然段，咱们就来个《话说钱塘大潮》的第二集《潮来时》。
生：好!
(两名学生配解说词)
师：作者围绕着大潮声音、形状的变化，将自己看到的、听到的和想到的具体地描写出来，我们读后，如闻其声，如见其形，我们就是要学习作者这种细致的观察方法，平时多用眼看，用耳听，用心去想、去体验，这样才能写出生动感人的文章。今天的课就上到这儿，下课!
观潮第一课时教学实录 第2篇
总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如一词多义等的训练就稍显不足了。另外，课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，金无足赤，人无完人。通过这次教学，有满意的地方，也有不足之处。在今后的教学工作中，我会弥补我的不足，尽全力给学生上好每一节课。
观潮的教学反思范例六在对本节课的`教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探索与反思：
1、《观潮》一文是以写景为主的散文，语言优美，词汇丰富，把钱塘江潮描绘得有声有色，让人如临其境，如闻其声，如见其景，为了让学生更能入情入境，课前要求学生搜集有关材料，并用录像引入课文教学，激发学生兴趣。
2、“潮来之时”的景象是全文的精华。教学时我采用变序教学方法，直奔重点，突破难点。为了加深对一部分精彩语言的理解和记忆，我帮助学生在理解和辩析重点词句的基础上，深入体会潮来时的声间和气势，注重朗读，做到读中悟，悟中读。
3、合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课先让学生独立思考，然后小组合作探索“ 潮水从远处涌来的形态和声音是怎样变化”这个问题，并要求学生画一画，读一读，在不明白的地方打问号等，学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的空间。
4、课堂上把时间还给学生，给予学生思考问题，朗读课文的时间，耐心等待学生思维的结果，同时，延缓教师对学生的评价，把评价的权力还给学生，鼓励学生尝试和探索。最后创设情境，引导学生进行语言实践活动，让学生当一回讲解员，调动了学生的学习积极性也深化了学生对课文的理解。
5、值得探讨的问题：
⑴把学习的主动权和时间还给学生，让学生大胆地尝试，充分地交流，但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着矛盾，该怎样解决这个问题？
观潮第一课时教学实录 第3篇
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2. 学会本课生字,理解由生字组成的词语,认识一个新偏旁。音:重点读好轻声词;形:借助图片记住象形字“朵”,理解“满”的字义,记住字形;义:借助部件区别“颗”和“棵”的字义。
3. 初读课文,了解诗歌自然段划分。抓住关键词句“满地“”满天”“这里”“那里”“真比……还多”,在朗读过程中体会鲜花、星星的数量多、品种多、色彩多,并通过朗读表达,练习背诵。
4. 感受课文语言文字的优美,展开想象,体会儿童生活的情趣,引发对身边事物和大自然的关注与热爱。
5. 仿照课文写一节诗歌。
【教学重点、难点】
重点:学会本课生字,有感情地读课文,展开想象,感受自然美和语言美。
难点:理解鲜花的多不仅体现在数量上,更体现在种类、色彩上,从更宽的角度去理解“多”。
【教学过程】
一、检测预习
师:小朋友们,今天老师带来两个谜语,你们想猜吗?
生:想。
师:好。第一个谜语:绿叶是它家,蜜蜂最爱它。谁来说说谜底是什么?
生:谜底是鲜花。
师:你真聪明!鲜花是最美的,请女生美美地叫它的名字。
生:鲜花。
师:真动听!第二个谜语:它是夜空的小眼睛,一闪一闪亮晶晶。谁知道谜底?
生:星星。
师:你真会动脑筋!星星的眼睛一眨一眨的,好可爱的小星星呀。请男生轻轻地喊它的名字。
师:鲜花在大地上盛开,而星星在天上一闪一闪,你能用一个字把它们连起来吗?
生:和。
师:你真棒!这就是非常有名的作家金波爷爷为我们写的一首儿童诗。我们一起来读好课题。
生:鲜花和星星。
【设计意图:猜谜语是学生非常感兴趣的活动,因此让学生在猜中学,更能激发起学生学习的兴趣和欲望。】
师:昨天小朋友们回家已经预习过课文了,老师现在要看谁预习得最认真。第一关:我会读。我们来开火车读,读对了大家就跟着读,谁要是读错了大家就一起帮他纠正。
(生读)
师:有了拼音,大家都能读正确了。下面我们去掉拼音,请男女生比赛读。
师:第一关大家都过了,下面我们来闯第二关:我会填。
师:看!一___鲜花?
生:朵。
师“:朵”是什么结构?(课件出示一朵花和“朵”字)怎样记住它?看到字形,就能记住字义;知道字义就能记住字形。下面看老师怎样写。“朵”是一个上窄下宽的字,上面要紧凑些,下面要舒展开来。“”没有钩,横画要长而平直。请小朋友们一起来书空笔顺,然后在书上描红。
(生书空后描红)
师:还能填什么?
生:束。
师:同样是鲜花,填入不同的量词,就可以表示不同数量的鲜花。不同事物的量词也有不同。
师:一_______星星呢?
生:颗。
师:这里有两个kē,(课件出示“颗”“棵”)你们发现这两个字有什么相同点和不同点了吗?
生:相同点是都有“果”,不同点是一个是页字旁,一个是木字旁。
师:你有一双火眼金睛!看,小果子长在树上,因此木字旁的“棵”是形容树木和植物的量词。页字旁的“颗”是用于小而圆的一类事物的量词。一 _____ 星星,现在你们说该选哪个?
生:页字旁的“颗”。
师:除了一颗星星,还有什么也是小而圆的东西,能说一颗———
生:一颗珍珠。
生:一颗红豆。
生:一颗心。
生:一颗子弹。
生:一颗人造卫星。
师:生字宝宝真调皮,躲进了课文里。谁来读这首小诗?其他小朋友仔细听好,看他有没有读正确。
(生读)
师:接下来我们要增加难度了,去掉了拼音你还会读吗?能读好吗?我们一起来读。
(生读)
师:这篇课文和我们以前学的课文在样式上有什么区别?
生:开头没有空两格。
师:诗歌讲求形式美,开头是对齐的,是通过空行来划分自然段的。这首诗歌有几个自然段呢?请小朋友们拿出铅笔来和老师一起标出自然段。
师:请女生当鲜花读第一自然段,男生当星星读第二自然段,一起合作朗读。
(生合作朗读)
师:你们这么快就能正确地朗读这首诗歌,是与认真预习分不开的。看来,预习是很重要的学习习惯哟。另外还要养成边读边想的好习惯。
【设计意图:通过检测学生的预习情况,让学生能借助拼音自己读准字音,读通课文,并学习部分字词。通过多媒体来比较、学习两个同音字,能激发学生学习汉字的兴趣,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。】
二、品读赏析
师:让我们一起先来看第一自然段。第一自然段有几句话?谁来读?你仿佛看到了什么样的鲜花?
生:我仿佛看到了五颜六色的鲜花。
生:我仿佛看到了很多美丽的鲜花。
师:你是从哪些词中看出鲜花多的?
生:我从“满地”可以看出鲜花很多。
师:(课件出示图片) 看,这个大水缸里的水多到装不下了,这就是满,因此“满”的偏旁是三点水。看到偏旁就能记住字义,知道字义就能记住偏旁三点水了。老师这儿还有一首儿歌能帮你们记住“满”:酒瓶能装二十两,可是还往里面倒,瓶外流出三滴酒,这样浪费不应当。
师:“满”字要写得左窄右宽“,草头”略小“两”略大,中间紧凑外舒展,字写饱满才好看。请小朋友们一起来书空笔画,然后在书上描红。
(生练写)
师:“满地”是什么意思?
生:到处都是。
师:梅花山上梅花多得不能再多了,就是———
生:满山的梅花。
师:这碗米饭多到盛不下了,这就是———
生:满碗的米饭。
师:地上,眼睛看到的地方都铺满了鲜花,就是———
生:满地的鲜花。
师:你还从哪里看出鲜花很多?
生:我从“这里”和“那里”也看出鲜花很多。
师:拿出小手,和老师一起指一指。今天教室里,这里一位同学,那里一位老师,人可真多呀!夏天,草地上,这里一朵花,那里一朵花,花可———(生:真多呀!)“这里”是说离我们近的地方,离我们远的地方就叫———
生:那里。
师:还从哪里也能看出鲜花是很多的?
生:我还从“真比……还多”看出鲜花很多。
师:“真”是“的的确确”的意思。“真”这个生字里藏着一个新部首。“十”这叫———
生:十字头。
师:十字头和“十”不同,十字头的竖要变短,还要向右斜一点。谁有办法记住“真”?
生:“真”是上下结构,上面是十字头,下面是个“具”。
师:看老师怎样写。“真”的横画比较多,有五横。里面三横短一些,靠着左边,三横间的距离相等。最后一横要写得长长的,托住上面的部分。撇、点对着竖画起笔。请小朋友们一起来书空笔顺,然后在书上描红。
(生练写)
师:仅仅是说花儿数量多吗?谁来再读一读这一自然段?其他同学闭上眼睛边听边想你看到了夏天的哪些花。
生:夏天有荷花。
生:有石榴花。
生:还有牵牛花。
生:也有百合花。
生:还有茉莉花。
师:原来花儿不但数量多,而且还有这么多品种,你们的课外知识真丰富。难怪作者说:我最喜欢夏天满地的鲜花,这里一朵茉莉花 ,那里一朵向日葵,真比天上的星星还多。谁来照着样子接着说?
生:我最喜欢夏天满地的鲜花,这里一朵牵牛花 ,那里一朵月季花,真比天上的星星还多。
生:我最喜欢夏天满地的鲜花,这里一朵百合花 ,那里一朵石榴花,真比天上的星星还多。
师:你又看到了哪些颜色的花呢?
生:红色。
生:白色。
生:黄色。
生:紫色。
生:蓝色。
师:是呀,花的颜色可真多呀!我最喜欢夏天满地的鲜花,这里一朵红艳艳的月季花,那里一朵黄灿灿的向日葵花,真比天上的星星还多。谁来照着样子继续说?
生:我最喜欢夏天满地的鲜花,这里一朵雪白雪白的茉莉花 ,那里一朵火红火红的石榴花,真比天上的星星还多。
师:让我们一起走进大自然看看这些花儿吧。你想到了哪些和花儿有关的成语?
生:五颜六色。
生:五彩缤纷。
生:万紫千红。
生:百花盛开。
生:争奇斗艳。
……
师:这么多的鲜花,这么美的鲜花,所以诗人说“我最喜欢夏天满地的鲜花”“。最喜欢”还可以怎么说?
生:特别喜欢。
师:那你能读出这种特别喜欢、特别兴奋的心情吗?谁能通过朗读让我们感受到鲜花的多和美呢?如果你能加上动作、表情读,你就能把鲜花读得更美、更多了。自己在下面练练看。
(生练习)
师:这么美的鲜花,老师真的很喜欢,你们喜欢吗?那就让我们一起再美美地读读吧!
(师生齐读)
师:小朋友们,深深地吸上一口气,想象你现在就在花丛中,被满地的鲜花包围着,花香扑鼻而来。啊,真香呀!让我们一起试着不看书来背一背。
【设计意图:一年级的学生处在阅读的起始阶段,所以借助色彩鲜明的画面把学生带入课文描写的情境中,让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲,在跃跃欲试的状态下进入阅读。教学时,教师让学生与生活实际相结合,运用已有的生活积累,自主阅读,在读中悟,在悟中读。在整个阅读过程中,让学生感受大自然的美,从而产生真切的情感体验,读好课文。】
三、阅读延伸
师:在大自然中,还有许多美丽的东西。瞧,这儿还有呢。谁来说说图上还画了什么?
生:图上还画了苹果。
生:图上还画了一张张小朋友的笑脸。
师:老师很喜欢这幅画,所以也写了一首小诗。
(师课件出示:
我最喜欢
秋天满树的苹果:
这里一个,
那里一个,
真比小朋 友们的笑 脸还多。)
【设计意图:阅读教学要创设实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。先看教师出示的范文,让学生有“法”可依,他们“创作”起来就更加容易了。】
四、迁移写话
师:这里还有一些美丽的图片,你能像老师一样仿照着课文写一段小诗吗?你可以看着图片内容自己当一回小诗人,选一个写一写。
(生练写)
师:谁来把你写的读给大家听一听?
生:我最喜欢
秋天满地的落叶:
这里一片,
那里一片,
真比花上的蝴蝶还多。
生:我最喜欢
草原上成群的羊儿:
这里一群,
那里一群,
真比天上的白云还多。
师:今天我们欣赏了鲜花的多和美,下节课我们再去观赏夜空满天的星星。下课!
《推敲》(第一课时)教学实录 第4篇
师：同学们，大家喜欢做游戏吗?这个游戏叫“快速反应”，比如我说“胖”，大家说“瘦”，和我反着说，我们开始吧。
师：高。
生：矮。
师：晴朗。
生：阴暗。
师：我站着讲课。
生：我坐着听课。
师：我面朝东。
生：我面朝西。(板书“东西”)
师：两个字合起来变成了一个新词，读“东西”，“西”变成了轻声。
师：(手拿粉笔)这是什么东西?
生：粉笔。
师：“东西”在这里指物。你一回到家，小狗亲昵地扑到你身上，你会说：小东西，一边去。这里“东西”这个词指什么呢?
生：小狗。
师：“东西”这里指动物。家里刚出生的小妹妹十分可爱，我们会亲切地说：小东西真惹人喜爱。这里“小东西”是指?
生：小妹妹。
师：“东西”这里指人。“东”“西”原本各指方向，组合在一起就变成了有另外意思的词语。汉字真奇妙，这一类的词语还有很多，愿不愿意再来看一个。
师：(板书“斟”)这个字读什么?
生：斟。
师：大家看，我左手拿酒杯，右手拿酒壶。(做倒酒的动作)我在做什么?
生：倒酒。
师：“斟”也就是往容器里倒酒的意思。(板书“酌”)
师：李白有句诗是“独酌无相亲”，李白月下饮酒，这“酌”是什么意思呢?
生：喝酒，饮酒。
师：两个字都和酒有关，那组合在一起是“斟酌”，还是“喝酒、饮酒”的意思吗?
生：“斟酌”是指仔细思考事情，文字是否适合或者可行。
师：两个各有意义的字组合在一起组成新词之后，意思发生了翻天覆地的变化。
二、引出课题
师：想不想再看一个?(板书“推”)
师：这个字读“推”，左边是提手旁，和手有关，我们来用手做做“推”的动作。(板书“敲”)
师：谁来表演敲门?(指名一位学生来表演)
师：大家真是有礼貌的人。请大家打开课本，看课后田字格里的“敲”字，描红三遍。
(学生描红，老师提醒注意写字姿势)
师：“推”和“敲”两个都是表示动作的字，合在一起变成了一个新词，我们一起读。
生：推敲。
师：“推敲”就是我们今天要学习的课文的题目，这个词语什么意思呢?请大家快速浏览课文，找到写“推敲”意思的段落)(学生读课文，找到了第8自然段)
师：(出示：后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。)让我们一起读，了解“推敲”的意思。
(学生齐读)
三、品味“早年”，推想故事
师：通过预习，我们知道“推敲”这个词语还有一个小故事呢。让我们来读读课文吧。谁来读第1自然段?从中你看出贾岛是个什么样的人。
生：贾岛是唐朝的一位诗人。
生：贾岛因家境贫寒，出家当了和尚。
师：贾岛一生都是和尚吗?你从哪个词看出来的?
生：贾岛因家境贫寒，早年当了和尚，后来就不是和尚了。从“早年”看出来的。
师：带着你的理解来朗读课文。
(指名读)
四、“幽”字入手，为后文铺垫
师：从“早年”这个词推想文章内容，是一件什么事改变了贾岛的命运，让他还俗了呢?请大家自由读第2自然段。
(学生读书)
师：贾岛根据访友的经历，写了一首诗，叫做什么?
生：《题李凝幽居》
师：(板书《题李凝幽居》)“幽居”是怎样的居所呢?请你再读课文，标出有关“幽居”的句子。
(学生读书，标画句子)
生：他沿着山路找了好久，说明李凝的家很偏僻，不好找，可能在大山深处。
生：敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟，说明周围很静。
师：贾岛敲朋友的家门会怎样敲?小鸟睡得如何啊?你又体会到什么?
生：轻轻的敲门声就能惊醒睡得很沉、很香的小鸟，说明周围的环境十分安静。
师：我们从《题李凝幽居》的第一句诗来看一看。(出示：闲居少邻并，草径人荒原。)这就是李凝家的周围环境，请你读一读，有什么体会?
生：李凝家周围邻居很少，很荒凉。
生：去李凝家的路上长满了草，说明很少有人走动。
师：这样一个偏僻的，宁静的地方就被称为“幽居”。《题李凝幽居》这首诗题目的意思，就是写李凝幽静的居所。现在你能不能把自己的理解、体会融入到读书中去呢?请自由练习。
(生自由练，指名读)
五、融情入境，表演感悟
师：贾岛访友不遇，触景生情，即兴写成了一首小诗，在返回长安城的路上，又发生了什么呢?请大家自由读第3自然段。
师：(出示：觉得“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推”字用得不够妥帖，或许改用“敲”字更恰当些。)请大家读读这句话，体会贾岛此时的心情。
生：贾岛心里犹豫不决，不知道用哪个字好。
生：贾岛苦苦思索。
师：你能读出贾岛犹豫不决的心情吗?(生读)
师：如果你写完文章，交给老师后，还想着文章中的词句吗?
生：想的时候不多。
师：贾岛却反复思考，斟酌诗中的一个字眼，你从这个地方看出贾岛是个什么样的人?
生：贾岛是一个精益求精的人。
生：贾岛是一个治学严谨的人。
生：贾岛是一个追求完美的人。
师：我们带着自己的体会再读这句话。(生齐读)
师：能把诗写得押韵合辙就已经不错了，却还要为一个字苦苦思索。他是怎样思考的呢?请你找到句子读一读。
师：谁来演一演贾岛。
(一位学生走上讲台，眯着眼，做着“推敲”的动作)
师：大家看他有没有把“一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”演出来呢?
生：他做了推敲的动作，但是没有“吟哦”。
师：你能来演一演吗?
(这位学生一边做着推敲的动作，一边念着“鸟宿池边树，僧推月下门”走来)
师：你的声音很洪亮，同学们注意，贾岛在“吟哦”，声音能不能这样大呢?请你再演一演。
(学生这次声音低下来，表演得逐渐到位)
师：大家想不想演一演?那大家来演长安城的人。大家看到这比比划划、念念有词的贾岛，你会怎么做呢?
(生做笑状)
师：(对演贾岛的同学)贾岛，你已经进长安城了，知道吗?
生：不知道。
师：长安城的人都笑话你呢，你知道吗?
生：不知道。
师：你怎么都不知道呢?
生：我在专心想着诗里的一个字，其他的我都没注意。
师：谢谢你，请回。请大家也回到现实中来，作为学习这篇课文的学生，你们笑话贾岛吗?
生：我们不会笑话他，反而应该佩服他。
师：你们佩服他什么呢?
生：他学习很专注，已经到了痴迷的程度。
生：他写文章很认真，一点不满意的地方都反复思考。
师：请大家带着佩服的感情再读这句话。(指名读，齐读)
师：贾岛就是这样一个在治学上严肃认真，专注沉迷，精益求精的人，所以人们称他为“苦吟诗人”。他不是一次作诗一丝不苟，而是一生如此啊。
《观潮》第一课时教学设计 第5篇
过渡：刚才我们在录像上看到的景象书上也有，同学们看看是哪一段?
(学生通过看书找出是3、4自然段)
1.学生自读3、4自然段。划出能写出潮来时气势的语句，把不明白的问题用
问号标出，对特别喜欢的句子就努力读精彩些。
2.学生质疑。(根据学生的提问随即板书关键词语)
(1)教师通过视听教学帮助学生解疑。
课件出示：①过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现
了一条白线，人群又沸腾起来。
a.什么时候在什么地方出现了“一条白线”?
b.怎么会出现“一条白线”?看到白线人们怎样沸腾的，学学看，就这种场
面可以用文中的哪个词来形容?
c.齐读这句话，读出那种沸腾的场面。
②再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
a.怎么会形成“白色城墙”呢? 因为大潮由远而近，远看像白线的白浪
越变越大，越涨越高，看上去就像一道白色城墙。)
3.交流学生喜欢的句子。(根据学生的交流随即通过大屏幕展示写潮水
的句子，引导学生通过理解重点语句，想象录像上的景象有感情地朗读等手段
加深理解体验大潮的奇特。)
课件出示：
①午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
a.潮来时是什么样的声音?谁能学学看?
b.就这种声音作者用什么词来形容的?
②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面。
a.师：看到白线拉长变粗，潮水很快地占满江面，迅速向我们奔涌而来，
那气势越来越雄伟，你的心情也会随之越来越激动，谁能读出这种感觉来?
b.指读。 c.男女同学比赛读。
③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那
声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来。
a.从这句话中你读出了什么?如果这句话换成“浪潮越来越近，气势越来
越雄伟，声音越来越大。”你觉得怎么样?
b.如果换成原来的内容，又觉得怎样?怎样才能读出那种气势来?
c.指读、师读、齐读
4.教师小结：作者把大潮到来时的气势写得多形象，正如预习提示中所
说的，把大潮写得有声有色，雄伟壮观，使人如临其境。(板书：有声有色、
雄伟壮观)
5.学生将3、4自然段连起来，有感情得边读边想象，再次体会潮来时的
雄伟气势。
6.学生通过访问教师计算机，调做“根据课文内容填空”。(教师在网上查看学生练习情况)
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《观潮》第一课时教学设计 第6篇
大邱庄镇津海小学 刘光月
【教学目标】
1.知识与能力：学会本课“潮、称、盐、笼、罩、蒙、薄、雾、昂、沸、贯、旧、恢”等十三个生字，认识“屹、鼎、崩”等三个生字，并能按一定的规律积累词语，做到正确朗读；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法：初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序，并能给课文分段。3.情感态度价值观：初步领略钱塘江大潮的的壮美，感受大自然的神奇。教学重点：学会本课13个生字，认识3个生字，并能按一定的规律积累词语，做到正确朗读；正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序，并能给课文分段。【课前准备】
1.有关钱塘江大潮的相关资料； 2.多媒体课件 【教学时数】1课时 【教学流程】
一、创境启学，揭题激趣
1.引导学习第一组“导读”，明确本组学习要点。2.课件出示“潮”字，引导理解，板书课题。
3.谁能告诉大家，课文写的是哪儿的潮？（钱塘江大潮）师：钱塘江大潮,自古以来被称为天下奇观。（板书：天下奇观）
4.“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？ “观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”，教师请教了一下字典，共有三种意思。请你选一选。
屏幕显示：“观”（1）看；（2）景象或样子；（3）对事物的看法或认识。
师：现在知道奇观的意思了吧？那么天下奇观呢？
二、展学评赏，择机而导
1.师：让我们一起去看看这“天下奇观”，请你翻开课本，自由地把课文读一遍，注意读准字音，读通句子，喜欢读的地方多读几次。
2.学习生字新词。
出示：海塘大堤、笼罩、屹立、人声鼎沸、横贯江面、浩浩荡荡、山崩地裂、风号浪吼、漫天卷地、恢复
（1）指名读，注意强调“鼎、崩、沸、号”的读音，指导“贯、蒙”的写法；
（2）教师指导后，学生练习书写。
3.默读课文，想一想课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么。4.全体交流，板书：潮来前 潮来时 潮过后
三、读解明意，深读理序
1.播放钱塘江大潮视频（师：你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧？老师找到了相关的视频，我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。）
2.师:刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？请你找出来！（指名读课文3、4自然段。）
3.师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，划一划，然后努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。（生自由读——划——读）
4.屏幕随机分别显示三个重点句子，预设：
“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”（1）师：闷雷滚动的声音是怎样的？谁来学学看。指名学，全班学。（2）师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（齐读）
（3）读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
（1）假如当时你也在人群中，当你看见水天相接的地方出现了一条白线，你的心情怎样？你会怎么表达自己的这种心情呢？
（2）师生共设情境，演艺兴奋的情景。师：看哪，东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来„„（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
（3）沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里，把它找出来。读出这种沸腾的感觉来。（齐读）
“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”（1）读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越„„
（2）读出激动的心情。（齐读）
“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”（1）两丈多高的水墙，多么壮观！咱们能读出壮观吗？（2）大组赛读、齐读。
“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
（1）喜欢这两句的举手。（学生举手）
（2）（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。咱们再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
（指名读——学生评价）
四、析路品语，学会表达
1.刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得很有顺序的。下面，我们就先来做一个听的练习。听老师读这段话，看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。
屏幕出示：午后一点左右，（）传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（），只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮（），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（师读生听）（生动笔在练习纸上填写）（校对）2.师：发现了吗？作者是按什么顺序来描写潮水的？ 板书：远----------近
3.是啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。（师生齐读这段话）
4.现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗？自己准备。屏幕显示只显示括号中的词语（学生自由准备背诵——指名背）
5.配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。
（生有感情地看录像背诵）
6.背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为它自豪，为它（骄傲）！
五、拓展查验，巩固延伸
1.师：今天我们学习的两个自然段里作者的用词非常丰富，下面老师就要考考大家。
2.听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。
（1）形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。（人声鼎沸）
（2）风和浪都很平静。（风平浪静）
（3）形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。（水天相接）（4）形容同时出发，同时前进。（齐头并进）
（5）山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。（山崩地裂）
（6）形容气势很大。（浩浩荡荡）3.指名领读，其他同学跟读。
4.小结：同学们，今天我们观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情地朗读，理解并积累了很多精彩的词句，你们学得真好。同时我们也初步了解了作者的写作顺序和观察的顺序。而下节课我们要完成两个任务：第一，想一想，既然潮来时的景象这么雄伟壮丽，气势磅礴，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？第二个问题，就是请大家回去查找资料，探索一下形成钱塘江大潮的原因究竟是什么呢？下堂课我们一起讨论。
5.课后作业：
（1）查找资料，探索钱塘江大潮形成的原因究竟是什么；（2）继续练习背诵课文第三四自然段。【板书设计】
观 潮
天下奇观
潮来前 潮来时 潮过后
观潮第一课时教学设计 第7篇
《观潮》这篇课文用形象生动的语言，按照潮来前，潮来时和潮退去的顺序介绍了自古以来被人们称为天下奇观的钱塘江大潮。课文中对潮来时场面的描写生动。形象，具体，语言优美精练，感情真实饱满，并体现了作者独特的观察角度与写作方法，因此教学本篇课文，应重视学生对课文中精美语言的积累，还要注意引导学生学习作者观察事物的方法，并应用于实践。
一、理清脉络，整体感知
为了帮助学生先从整体上感知课文内容，理清课文的脉络，在揭示课题后，引导学生快速浏览课文，思考课文是按照什么顺序记叙的，然后根据学生回答，教师板书：潮来前，潮来时，潮退去。
二、引读探究，学习新知
本课教学主要采取以读为主为主的学习形式，充分调动学生读的积极性，老师给予帮助指导，让学生充分地读，在读中理解课文内容，在读中体会作者情感，在读中积累语言文字，在读中掌握作者观察与写作的方法，达到读为学服务的目的。
1、创设情境，激情导读：
⑴ 运用多媒体课件播放钱塘江大潮的实地录像，从多种角度刺激学生的感官，让学生真正感受到大潮的雄伟壮观，激发学生的情感，自然地将学生引入课文的情境之中。
⑵ 教师引导学生将观看潮来时情景产生的情感融入朗读三。四自然段中，让学生先选择自己喜欢的句子，试着读一读，努力把它读得精彩些，然后读给大家听，这样学生可以读得更加主动，更加投入，更有兴趣。
⑶ 学生自由练习后采取多种形式的读，如分组比赛读，男女生对读，齐读，教师范读等，引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，既能帮助理解，又能帮助记忆。
⑷ 教师作为学生中的一员参与到读书过程中，当学生读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来。”这句话是课文中的精华所在，不易读好，学生读后如果没有读出情感，教师就表示也很喜欢这句话，也想来读读，征求同学的意见。这样老师作为学生的一员共同参与学习，改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，自然，融洽了师生感情，体现了师生互动。
2、积累词语，明确词义：
本文中，作者运用了许多精彩的语句描绘了钱塘江大潮的雄伟壮观，为了让学生能将这些好词佳句进行积累并能恰当运用，设计这样的练习题，即老师说词语的意思，学生接是什么词语。
⑴ 形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾──人声鼎沸。
⑵ 风和浪都很平静──风平浪静。
⑶ 形容水面辽阔，远处水和天似乎连接在一起──水天相接。
⑷ 形容同时出发，同时前进──齐头并进。
⑸ 山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响──山崩地裂。
⑹ 形容气势很大──浩浩荡荡。
这个复习词语的方法可以有效地促进学生词义的理解，有比赛的形式进行，更能激发起学生的积极性和主动性。
3、强化训练，实践运用：
在学生明确词义的基础上，为了让学生能学以致用，设计填空练习题：
今天我去海宁观潮，潮来之前，江面上( )，可潮来时，却( )，潮水声犹如( )，海堤上尽管( )，但竟听不到他们在说些什么，渐渐潮过去了，消失在( )的地方。
这一设计既有利于学生对所学知识的实践运用，又有利于培养学生的发散思维，括号里的答案不是统一的，可以让学生发挥聪明才智，运用不同的词语进行填空，既体现出了学生学习的主动性和创造性，又发挥了老师的指导作用。
4、巧设练习，突破难点：
课文三、四自然段在介绍潮来时的景象时是按照位置的变换和时间的推移顺序描写的，为了让学生掌握作者这种抓特点按顺序的观察和写作方法，设计这样的一组填空练习题：
(午后一点左右)，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。(过了一会儿)，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长。变粗，横贯江面。(再近些)，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。(浪潮越来越近)，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来。
学生填空后，引导学生观察括号里的词语，思考作者是按什么顺序写的，总结出时间的推移和位置的变换顺序，然后只留下括号中的词语，让学生对照这些词语说说潮来时的壮观场面，这为背诵三。四自然段起到了引导辅助作用，有利于突破教学难点。
5、揭示规律，引导迁移：
当学生读书的兴趣被激发出后，及时引导学生总结读书的技巧与方法，并鼓励学生运用这种方法根据自己的喜好尝试读读潮来前或潮退去去的内容。这也是一种学习知识，形成技能，运用技能的过程，符合学生的认知规律。
三、读写结合，延伸新知
在教学的结束环节，为了培养学生的语文实践能力，先让学生说说在这节课中有哪些收获，引导学生总结作者的观察和写作方法，并指导学生运用所学知识写一篇以日出为题的小练笔，使学生所学知识得以延伸，并能实践运用。
观潮第一课时教学实录 第8篇
1.借助读图、语境, 识记、理解“匣”字的音、形、义;通过自主读文, 画出难理解的句子。学习伙伴互考互助, 基本能读通课文。
2.通过质疑、解疑, 唤起学生的阅读期待, 初步把握故事内容。
3. 精读科利亚埋木匣的句子, 体会文中人物的个性, 并尝试运用文本语言, 展开合理想象, 写写“妈妈埋木箱”的过程。
4. 小组合作评议小练笔, 在合作中学会欣赏别人的优点。
【教学理念】
本课体现了课堂作业“随堂化”, 把传统、单一的书写作业逐渐引向实践体验的综合性学习, 使识字、书写、评价、体验、运用相融合。通过这些学习活动, 教师引导学生学习“, 以练代讲”, 真正提高了学生的语用能力。以随堂练习的形式, 代替传统的课文讲读, 以课堂作业“随堂化”引发学生真实的课堂学习实践, 实现学生学习方式的变革, 实现语文课堂的“翻转”。
【教学过程】
一、看图“识物”, 正音识形
师:今天张老师要带大家一起去认识一位前苏联的小朋友, 我们一起写他的名字, (板书:科利亚) 和他打声招呼吧!
生:科利亚, 你好!
生:Hello!科利亚。
师:今天, 他给我们带来了一个东西, 你知道是什么吗? (课件出示主题图)
生:一个木匣。
生:可能里面装满了金银财宝。
师:看来, 你很期待读这个故事。张老师告诉大家, 像这样的木头做的小盒子就叫作木匣。 (板书“木匣”并注音)
(生当小老师教读“匣”字)
师:用木头做的小盒子叫作木匣, 用铁做的小盒子叫作———
生:铁匣。
师:要是里面装的是饼干和玩具呢?
生:饼干匣、玩具匣。
师:有个小朋友特别爱说话, 他的嘴就像一个匣子, 你猜猜看, 这个匣子里装得是什么?
生:话。
师:我们把这个匣子叫话匣。
【教学意图:“匣”是形声字, 形旁为“匚”, 声旁为“甲”, 受先前所学“甲”的干扰, “匣”也极易被读成“jiǎ”, 所以在认读该字时需要反复认读以强化正确读音。“匣”是一个含有独立意义单位的字, 它在生活语言的运用中是活跃而有规律的。例如可以以匣子的质地是什么而构词为“什么匣”, 还可以以里面装的是什么而构词为“什么匣”, 而“话匣”是匣子的比喻运用。通过对话, 一方面教师继续在具体的语用环境中强化“匣”字的正确读音, 一方面教师从两个层面引导学生发现“匣”字的构词规律, 使学生尽可能多地积累词语。在“识物”中学“语”, 这才是真正的语文。】
二、读题质疑, 自主解疑
师:读着课题, 看着插图, 你最想知道什么?
生:木匣里面有什么?
(师板书:有什么?)
生:科利亚为什么要埋木匣?
(师板书:为什么?)
生:科利亚和木匣之间发生了什么事?
(师板书:什么事?)
师:这节课我们就来解决这三个问题。
【教学意图:本文是一个故事, 按照文体特点来看, 属于叙事文。木匣是本文叙事的线索, 由读题而思考小匣子里装的是什么, 这是学生在自然状态阅读时特别想要弄明白的问题, 也是学生阅读的首要“视点”“, 为什么埋木匣”是故事的背景, “围绕木匣做了什么事”是故事发展的线索。读题读图, 学生质疑, 教师梳理出的三个问题是对文本特点的正确把握。】
师:第一次学习这么长的课文, 你觉得要做哪些事情?
生:标出自然段, 难读的句子多读几遍。
师:好习惯, 老师的要求跟你说得差不多。
(师课件出示独立学习要求:
1. 带着问题自由朗读课文, 借助拼音把生字读准, 把长句子读通;
2.读完后, 标出自然段序号;
3. 画出你觉得难读的句子, 练读两遍。)
(生自主学习5 分钟)
师:将你画出的句子考考同桌。同桌读的时候认真倾听, 要是他不会读了, 你可以教教他;要是他读得特别好, 你可以向他学一学。
(同桌互相练读, 师巡视并指导。)
师:通过考察的请举手, 请一组小朋友来交流。
生:我考察的是第三自然段。“科利亚干吗要把这些东西埋起来呢?因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子, 到喀山城去躲避。家里的东西不能都带走。”
师:小老师, 你为什么考察这一自然段?
生:因为这段有生字, “喀山城”有些难读。
师:小老师做得有板有眼, 你带大家读一读。 (生齐读) 还有同学也考察这一自然段吗? (一生再读句子, “法西斯”一词读得不流利。)
(小老师评价:感情很丰富, 但是打了一个“疙瘩”。)
师:我觉得可能是他对这个词 (板书:法西斯) 不理解吧!
(生点头)
师:碰到不理解的词该怎么办?
生:联系上下文。
师:好办法!课文的第五自然段也讲到了法西斯, 快速读一读, 你觉得法西斯是怎样的人?
生:侵略过其他国家的人。
生:就像日本人一样。
师:还有哪两个词告诉我们法西斯是侵略者?
生“:赶走“”抢走”。
师:联系上下文, 抓住关键词理解了“法西斯”, 真能干!相信理解后能读得更好。
(生齐读这一句话)
师:你读懂了吗?这句话解决了刚才哪个问题?
生“:为什么?”
师:我来问, 你们答。科利亚为什么要把东西埋起来呢?
生:因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶只能躲到喀山城去, 家里的东西不能都带走。
师:这段话多有意思呀, 自己问自己答。
【教学意图:“法西斯”是本文教学中的一个难点。对于这个陌生的词汇, 如何让三年级的学生理解呢?一是模糊理解“, 法西斯”这个词汇让学生能意会即可;二是教给方法, 让学生用联系上下文和体会关键词语的方法自主理解词语。学生对词语的理解具有递时性, 经过多次反复才能完成。学生只要意会, 基本上知道其意思, 不妨碍对文章的理解即可, 随着年龄的增长和阅读量的增大, 学生的理解水平会不断提高。】
生:我考察的是这一句, 因为这句话生字很多。 (生读句子:“木匣里盛着各种各样好玩的东西, 有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。”)
(小老师评价:她把“小玩意儿”这个词读得特别准。)
师:儿化音是朗读的难点, 我们跟着他俩学一学。
(师生齐读句子)
师:读着读着, 你读懂了吗?咱们又解决了哪个问题?
生:有什么?
师: (问一生) 小科利亚, 你的木匣里盛着什么东西呀?
生:我的木匣里, 盛着各种各样好玩的东西, 有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。 (投入角色, 读得有声有色。)
师:听出来了, 你很喜欢自己的小玩意儿, 说起它们来真是如数家珍啊!下面我们一起来写一写科利亚木匣里的小玩意儿。 (课件出示)
1.科利亚的木匣里都有什么宝贝呢?快打开看一看吧!
(生完成随堂练习纸第一题, 师评价。)
【教学意图:这是课文中的一个长句, 因此生字较多, 是本文的教学重点, 这个句子所呈现的语文教学价值是不容忽视的。一是识字的意义, 句子中“锯、鞋、斧”的认读识写是必须在本课完成的, “小玩意儿”的儿化音是南方的孩子在诵读时应该特别关注的;二是句子内容表达的特点, 虽然只是一句话, 却运用了总分结构方式来进行叙述, 先总说匣子里“盛着各种各样好玩的东西”, 然后具体地说木匣子里都有些什么, 这是三年级的孩子应该掌握并学会运用的一个句子形式;三是这个句子为故事的合理发展埋下伏笔, 因为装着“好玩的东西”, 对于科利亚来讲那就是宝贝, 所以有了学妈妈的做法“埋木匣”, 有了四年后动脑筋“挖木匣”的情节。当学生真正读懂这个句子的时候, 也就悟到了这个句子背后还蕴含着一种感情。】
三、再读知事, 梳理线索
师:现在我们来解决这个问题:科利亚围绕木匣做了哪些事? (生觉得为难) 我们降低一下难度, 在木匣前面加上一个动词, 就可以概括这件事了。
生:埋木匣, 挖木匣。
(师根据生回答板书:埋木匣、挖木匣。生学写“挖”字。师强调“挖”字最后一笔要写圆润。)
师:把这两个关键词也写在课本上, 这是批注的一种方式。
【教学意图:让学生以整体感知的方式走进文本。话题情境是“科利亚围绕木匣子做了些什么事”, 对话目标是为了让学生实现对主要内容的把握, 在“知事”的内容理解中提升语文能力。但中段学生的概括能力较弱, 往往只能以片面、零碎的语言来以偏概全。而本文属于比较典型的叙事文体, 以“木匣”作为线索, 教师补充动词的梯度设计, 让学生“跳一跳能摘到桃子”。】
四、三读演练, 知人论事
师:请你默读课文第1、2 自然段, 找出科利亚埋木匣的句子, 用横线画出来。
(师生交流:“科利亚先从家门口开始走, 数了十步, 就用铲子挖起坑来。接着, 挖好了坑, 他把木匣放进坑里。然后, 他放好了木匣, 盖上土, 用脚踩实, 还在上面撒了一层细沙, 免得被人发现。”)
师:读着科利亚埋木匣的句子, 你读到了一个怎样的科利亚?在便利贴上先写下自己的想法, 然后在小组里和学习伙伴讨论, 统整到随堂练习的第二题:完成下面的图表。 (课件出示)
2.科利亚是个怎样的小男孩呢?先写下自己的想法, 再和学习伙伴讨论, 完成下面的图表。
(小组代表反馈:我们组读出了科利亚很细心, 想问题很周到, 你们看他放好木匣还要撒上细沙来遮盖。
小组代表反馈:我们觉得他很会思考, 他是从仔细观察妈妈的行为开始的, 然后模仿妈妈来保护自己的小木匣, 也可以看出他很珍爱自己的小玩意儿。)
师:科利亚这聪明的主意是从妈妈身上学的, 咱们来写一写妈妈是怎样埋木箱的。也请同学们仔细思考, 木箱与木匣有什么不同。
生:木箱更大, 埋的一些动作也会发生变化。
生:木箱里的东西可能更珍贵, 妈妈会更小心。
师:让我们用上科利亚埋木匣的这些动词, 展开合理的想象, 写一写妈妈埋木箱的经过吧!完成随堂练习第三题。动笔之前先来看看这次小练笔的目标, 看你能得几颗星。 (课件出示)
3.小练笔:妈妈是怎么埋木箱的呢?用上科利亚埋木匣的动作, 展开合理的想象, 写写妈妈埋木箱的经过吧。
他从家门口向前走, 数了十步, 就用铲子挖起坑来。坑挖好了, 他放好木匣, 盖上土, 用脚踩实, 还在上面撒了一层细沙, 免得被人发现。
妈妈从家门口向前走了三十步, 就用铲子挖起坑来。她_____。小朋友, 写完后, 同桌读一读, 评一评, 看你能得几颗星。
能迁移运用动词; ()
能尝试改变动词; ()
能合理展开想象; ()
(反馈习作, 师生根据要求评议。)
【教学意图:科利亚埋木匣这一过程, 按事件的发展顺序表达得简洁明白, 语言具有层次性、逻辑性, 尤其是连续动词的组句是其语言特色, 既反映了文中人物的个性, 又是学生模仿的好材料。教师引导学生理解文本语言, 并将个性化的语言形式在课文情境中加以运用, 一则达成语用目标, 二则启发学生想象, 三则让学生在言语实践中提升语文能力。】
