多元方式论文范文（精选12篇）
多元方式论文 第1篇
按照传统的初中英语课堂评价方式,一般都是教师评价学生,这种评价方式的主体为教师,并没有体现以学生为中心的课堂评价,不利于师生教学过程互动实现教学相长。在笔者看来,在初中英语课堂教学中需要倡导多元的评价方式,也就是说将一元的教师评价变为学生评价、教师评价、师生互评的多元评价。笔者希望通过对初中英语课堂多元评价方式的探析,使其他教师对初中英语课堂评价有更为深入的认识,为英语教师更好的开展英语课堂评价提供一定的借鉴和参考。本文中部分教学案例来自于《牛津初中英语》教材。
一、初中英语课堂评价中的自我评价
初中生经过小学阶段的学习,步入初中后,身心上正逐步走向成熟,对自己的学习状况有一定的评判能力,其思维水平已经可以对自我的学习进行评价。这时候教师要信任学生,在英语课堂评价中可以尝试让学生去自己评价自己的英语学习,一方面让学生在课堂教学中的主体地位真正得以体现,另一方面使初中生在评价自己英语学习的过程中找出不足之处,积极进行自我反思,不断改进和提升自己,从而促进英语学习能力的提不断提升,从而起到教师评价所不能起到的作用。
例如,《牛津初中英语》教材初中版每单元包括9个板块,卡通漫画(Comic strip)、导入(Welcome to the unit)、阅读(Reading)、词汇(Vocabulary)、语法(Grammar)、综合技能(Integrated skills)、学习技巧/语音(Study skills/Pronunciation)、中心任务(Main task)和检测(Checkout),初中英语教师在讲解词汇和语法的时候,可以先讲解词汇和语法的相关知识,然后在黑板上出一些词汇填空和语法选择题,让学生们自己完成,然后告诉学生们正确的答案,教师再就学生的疑问进行讲解。通过学生自己评价自己,找出自身问题困惑所在,然后在教师的帮助下解决疑问和困惑,这种学习的效果要比教师直接将知识“嚼烂了喂给学生”更好。
二、初中英语课堂评价中的教师评价
如前文所述,在传统的评价中,教师在课堂的评价中是占主导地位的,教师这种主导地位几乎是无人敢提出质疑的。但是在初中英语新课程标准的指导下,在《牛津初中英语》中的单元设计中,始终是以学生为中心进行设计的,例如在7A的Module 1中Getting along with others,就是围绕人与人的关系,在《牛津初中英语》7B的Module 1 中Home and neighbourhood就是围绕人与环境的关系,8B的Module1中Travel in time and space则是围绕人与社会的关系等等。这说明初中英语教材设计始终是以学生为中心进行设计的,始终是着眼于学生的发展。这对初中英语教师的启示就是教师不只是应该关注学生的学习结果,更应该关注学生的英语学习过程,针对不同层次的学生的不同亮点采取个性化的评价方式,采用这种方式能使每个学生都能从英语教师的评价中获得积极的信号。这一点对初中生的学习积极性培养具有重要意义。
初中英语教师应该采用发展性的评价方式,关注初中学生的英语学习过程,可以引入学生成长记录袋、口语与词汇听写活动的记录表,对初中生学习英语进行记录,从而实现对初中生发展性的评价。通过初中英语教师的发展性评价,对学生英语学习过程的关注,学生能够在这一过程中体验到成功,对英语学习的兴趣自然而然也能提升,对以后学生进一步学习英语具有重要的意义。因此,初中英语教师必须改变传统的教师主导评价地位,建立起以成功激励为主的过程性评价方法,推动初中学生更好地发挥自身的潜力,学好英语。
三、初中英语课堂评价中的师生互评
教学并不是单边的互动,它包括教师的教和学生的学,是师生的双边交流活动。因此,在进行初中英语课堂评价时,可以采用师生互动的方式进行。这种师生之间的合作互评促进了师生间的相互了解、相互督促、相互学习,使初中生更加积极的参与英语教学活动,让初中生充分享受英语合作学习带来的乐趣。同时对于促进初中教师个体积极向上发展也起到不可忽视的作用。
例如在进行《牛津初中英语》教学的过程中,可以以一个单元为评价单位。每当教师上完一个单元的课,教师通过课堂测验的形式对学生掌握知识的程度进行评价,重新强调一下本单元的重点和难点,同时让学生对自己的教学进行评价,然后针对学生的评价积极改进教学。这样一来,每学期有六个这种师生互评的机会,这对学生巩固知识,对教师改进教学都大有裨益。
多元方式论文 第2篇
体育新课标指出:在课堂教学评价中,能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法,给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息.教与学的一切活动,都要以有利于提高课堂教学质量为目的.不言而喻,好的体育课要在体育课堂评价时,能够重视学生的“激励性评价”和“诊断性评价”以及其他各种课堂教学所需要的.各种评价.因此,在这样的背景下,体育课堂即时评价运用多元化的评价方式,是提高学生体育素质,培养学生终身体育意识的有效手段.
作 者：张洪华 作者单位：浙江省嵊州市职业教育中心 刊 名：青年与社会・中外教育研究 英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：
多元方式论文 第3篇
【关键词】多元时代 体育教学 评价方式
教学评价是依据教学的目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，是教学过程中一个重要的基本环节，教学评价对促进教学实效性，提高教学质量有着重要的作用和意义。随着高校体育教学改革的不断深入，高校体育课堂教学中新的教学理念、教学方法层出不穷，新的模式亟须能够适应新变化的评价标准，在多元化形势下，体育教学评价的改革势在必行。
一、当前高校体育教学评价现状
（一）评价目的不明确
体育教学中的教学评价的目的一方面是对教师的教学活动进行评估，促使教师发现教学中存在的不足，从而有针对性地进行改进，另一方面是帮助学生来了解自身对相关知识的掌握程度，发现自己学习中的不足，不断弥补提高自己的体育相关知识及技能。但目前高校体育教学评价中往往将评价的目的与教学目的等同，存在为了评价而评价的现象， 在一定程度上造成了教师为了完成教学任务而教学，学生为了拿到学分而学习，评价目的不明确和定位上存在的偏差，不仅不利于激发学生的学习兴趣，造成学生学习体育的兴趣不高，还会影响到教学反馈，导致教师不能准确了解自己教学中存在的问题，影响到教学效率和实际效果。
（二）评价内容不全面
高校体育教育的目的主要是提高学生参与体育活动的兴趣，树立学生终身体育的意识，培养学生一定的体育理论和技能，增强学生身体素质，并在体育活动中培养学生活动参与、合作精神等技术非智力方面的能力，但目前的教学评价中评价内容往往过于注重结果、技术，而忽略了过程、兴趣，过于重视学生的学业成绩，而忽略了体育教育深层次的目的，评价内容不全面，设定窄化，不利于真正培养学生的体育素质，导致体育教育的目的难以实现。
（三）评价方法不科学
目前的高校体育教学中，教学评价通常是采取阶段性学习结束后或是学期末进行评价的方法，也即是终结性评价，这种回顾性的评价方法主要是根据学生的最终学习成果判定成绩，忽略了体育学习过程中的评价，导致教学反馈不及时，时效性不强，不利于激励学生学习，在一定程度上影响了教学的实效性；在对学生学习成果进行评价时往往采用定量评价的方式，以学生的运动技能、体能等作为定量的指标判定成绩，这种评价方法虽然能在一定程度上较好地理解学生的体育技能掌握情况，但对一些难以量化的指标，如学生品德素质、社会适应能力等不能很好地评定；同时评价时往往采用绝对评价的方式，主要评价学生的先天身体条件而忽略了学生在学习过程中的努力情况等，此外由于学生间存在的个体差异，采用统一的考核标准也不符合教学评价公平的原则。
（四）评价主体不合理
多元化的评价主体不仅能够互相印证评价结果，减少偏误，在一定程度上保证体育教学评价的公平性，也有利于透明化教学评价，提高评价结果的可信度。目前高校体育教学评价中虽然多数院校采取了教师和学生的双主体评价方式，但在教学评价中学生的主体作用仍未得到足够的重视，缺乏学生自评和学生互评，存在不合理之处，同时在实际教学中对教师教学情况进行评价时，学生往往依据自身的喜好进行评价，而教师在对学生学习成果进行评价时为得到学生较高的评价也往往会迁就学生的要求。此外，多数的院校在处理教学评价结果时多采用非公开方式，容易使学生认为教学评价只是走形式，积极性和热情不高，使得体育教学中的“学评教”环节最终流于形式，使得实践中无法充分发挥这一形式的作用。
二、体育教学的多元化评价模式构建
（一）转变评价观念，促进学生整体发展
高校体育教学改革要求体育教学是使在学生获得体育的基本知识以及运动技能的同时，培养学生坚强的意志和良好的心理，树立学生终身体育的观念，但在目前的教学中，受到传统教育观念的影响，多数的体育老师仍存在着重育体、重技能，轻育新、轻普及的观念，教学观念的偏差直接影响着教学效果，不仅不利于培养学生学习体育的兴趣，也影响到多元化教学评价的开展，难以满足新时期高校体育教育的要求。因此，在教学评价改革的过程中，首先应当转变教学评价理念，树立以学生的整体发展为目标的新的教学评价观念，真正做到以学生为本，尊重学生的人格和个性，发挥教学评价的激励作用，积极培养学生参与体育活动的兴趣，树立学生终身体育观，发挥体育对大学生心理的影响作用，促进学生的整体发展。
（二）采取全程评价，注重学生个体差异
学生学科能力和综合素质的发展是一个循序渐进的过程，是建立在一定的知识累积的基础上的，因此在教学实践活动中，应采取课堂即时评价—日常评价—定期评价—期中或期末评价的全程化评价，多关注学生的学习过程而不仅仅是学习结果，指导学生的正确学习方法，促使学生从“学会”向“会学”的转变，进而使学生能够“学好”。期中或期末的总评是教学评价的重要部分，在这一环节中，应注意评价内容的多样化，除了期末考试外，还综合学生的日常学习过程、学生体育实践活动的成果等进行综合的评价。同时评价的内容也应当多元化，除了测验项目的设计应当趋于多样化外，也可以在院校内或与其他院校联合举办健美操比赛、乒乓球比赛等运动比赛活动，增强学生的参与性，同时在比赛的过程中也可以培养学生的竞争意识、团队合作精神等非智力因素方面的能力。在日常学习的过程中也可以组织一些趣味性的体育游戏，如排球游戏等，将学生的参与性、游戏中的表现等纳入到体育成绩评定指标中，通过多元化的评价内容，不仅可较为全面地评价学生的综合素质，还可以丰富课堂教学形式，增强体育学习的趣味性，对于提高教学效果也十分有利。
（三）丰富评价方法，提高学生综合素质endprint
在实施全程化评价的过程中，应采用多样化的评价方法，除了传统使用的测试法外，还可采用专题作业法、口头测试法等多种评价方法，拓展评价的渠道，以达到培养学生身体素质与综合素质的目的。而专题作业法的实施主要是以培养学生的实践能力为主，多了解学生对体育理论知识的理解以及运用能力，提高学生的探究能力、思维水平等，全方面促进学生体育学科基本能力的发展。
（四）转变评价主体，增强学生的参与性
课堂教学是一个师生互动的过程，在教学评价中也应当注重师生的互动，注重学生的自评、学生与学生、学生与老师之间的互评，实现评价主体的多元化，增强学生的参与性，发挥学生的主体作用，鼓励学生积极地探索、创新，加强学生之间的互动，强化学生的自我监督和自我完善从而增强学生学习的自主性和责任感，促使学生明晰自身体育学习中的特长和不足，提高学生学习体育的效率。同时也应加强学生在“学评教”中的作用，促使教师能够不断对教学活动进行反思，改进教学活动，从而提高高校体育教学质量。
三、结语
高等教育肩负着培养高素质专门人才和创新人才的重要使命，提高高等院校教育质量，不仅是教育事业自身发展的需要，也是提高学生就业能力和创业能力，更是构建社会主义和谐社会的需要。体育教学改革赋予了体育教学实践活动新的活力，教学评价是教学活动的基础环节之一，从此种意义上来看，体育教学评价与体育教学有着同等重要的地位，因此，在教学的过程中，应当注重对教学评价的改革，采取多元化的评价主体、多样化的评价方法，丰富的评价内容，以提高学生的综合能力和创新精神以及人文精神为主，发挥教学评价的导向功能、鉴别选择功能、反馈功能和咨询决策功能，利用教学评价的指导、激励作用，提高教学质量，推动高校体育教学水平的发展。
【参考文献】
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【作者简介】
多元方式论文 第4篇
一、展开多角度多方向的教师评价
现代教育教学背景下的小学美术作品评价活动倡导多主体、多目标的评价手法, 但是教师的评价功能依然占据着很重要的位置, 不可忽视。因此, 在这个过程中, 我们要尝试从不同的角度去评价, 最大限度地发挥教师评价的有效性和功能性, 并让学生在我们的引导下掌握评价的技巧和方法, 继而促进他们鉴赏能力的提高。
1.转换角度思考, 了解学生创作意图。多元化评价方法要求教师遵从“以生为本”的评价理念, 尝试站在学生的角度去思考问题。所以, 在评价学生的美术作业期间, 我们有必要弱化评价技法, 降低要求。此外, 小学生能力有限, 不比专业院校的艺术生, 所以我们在评价的过程中不能单纯地从技法的拙劣上出发, 而是要尝试在学生的创作意图上做文章, 深入了解。由此, 当我们理解了他们的创作思路和想法后, 我们必然会发现他们的想象力的丰富。在这个基础上, 我们再酌情进行点评, 给出中肯的建议, 必然可以让学生更加积极、主动地听取我们的建议。比如三年级上册《小小冷饮屋》这节课的教学目标是让学生了解三原色的基础概念和搭配方法, 而我为他们布置的作业则是利用三原色的搭配方法创作出一幅冷饮屋的图画。当学生交上作业后, 我发现有的学生并未完全按照三原色的搭配标准去描绘, 而是运用了单色系去搭配, 尤其是以冷色调居多。当时有名学生告诉我:“冷饮店是卖冰淇淋的地方, 颜色当然应该是冷色调啊。”看, 多么单纯的回答, 但这正是他的真实想法。所以, 在遵从他决定的同时, 我给出了这样的建议:“冷色调看上去会不会显得太冷清了?如果适当地多添加一些红色、橙色这些暖色, 会不会让冷饮屋带给人们更多的食欲呢?你可以联想一下, 橙色的冰淇淋和蓝色的冰淇淋哪个更让你有胃口呢?”由此解放他的大脑, 激发他的想象, 让他拥有更多的创作空间, 增强他的想象力。
2.尊重个体差异, 有针对性地评价。正所谓一千个人的心中有一千个哈姆莱特, 所以不同的学生在围绕相同的主题元素创作时, 作品都会呈现出不同的形态, 并且受到能力和技巧的影响, 不同的学生创作的图画质量也会有所不同。因此, 在评价学生的美术作业时, 我们不能以统一的标准去量化, 而是要尊重不同学生个体的差异性, 实施有针对性的评价。又比如上述《小小冷饮屋》, 有的学生画的内容很丰富, 画面里有人物、机器和自然风景, 而且冷饮屋里面的冷饮也是五彩缤纷的;但是也有的学生更注重冷饮屋内部的面貌, 以刻画冷饮为主, 画了各式各样的冷饮。很明显, 虽然这两名学生画的主题相同, 但是内容完全不同, 前者更在意冷饮店的外部形态以及整个环境氛围的和谐, 而后者更在意冷饮店的内部形态突出单个绘画对象的细节。所以, 在点评的过程中我们必须区分对待, 挖掘他们各自作品的闪光点, 让评价恰如其分。如果我们可以把握每一个学生的思维方法和创作理念, 那么我们将会发现他们都是创作的小天才, 他们的想象力都能让绘画作品发光发亮。因此, 我们要在评价作业的同时学会发现他们的亮点和优秀之处。
二、建立学生互动平台, 启发学生自主评价
学生互动评价是多元化小学美术作业评价的重要组成部分, 在开展小学美术作业评价时, 我们有必要从“展示活动”和“学生自主评价”两个角度着手展开操作, 这样一方面可以激发学生自主评价的积极性和欲望, 另一方面还能让学生在评价的过程中养成良好的观察、分析和总结的能力与习惯。
1.从展示活动导入, 激发学生评价欲望。小学生拥有浓厚的表现欲望, 再羞涩和内向的小学生, 也都渴望得到他人的肯定和赞赏。所以, 我们要满足他们的这个要求和渴望。对此, 在学生互动评价期间, 不仅是在课堂上进行优秀作品展示, 我们还可以利用教学楼的走廊, 或者是班级教室的板报区来开展“画展”活动, 让学生挑选出自己最满意的作品放在展览板上供他人鉴赏。由此一来, 不但可以建立学生互动评价的平台, 创造欣赏互评的机会, 还可以让他们拥有成就感, 满足他们的小小“虚荣心”。其中, 这种画展活动可以以月为单位, 平均每个月举办一次, 并尝试将作品按受欢迎程度从高到低排列在展览板上, 由此增强学生们的积极心和信心, 激发学生的“好胜心”。当然, 除了传统的“画展”活动外, 我们还可以举办其他的展览活动, 比如以画换画的交易小活动, 并以拍卖会的形式来展开, 从而增强活动的娱乐性和代入感, 让孩子们更加积极自主地参与到活动之中来。而在学生“竞拍”的过程中, 我们还可以要求他们回答选择这幅作品的原因, 比如:作品中的哪些技巧让学生喜欢, 或者是哪个创作思路让学生喜欢等等。由此一来, 不但可以让学生在游戏的情境中激发自身的评价欲望, 还能间接培养他们的鉴赏能力, 为他们之后的自我点评奠定良好的基础, 让他们可以在今后的鉴赏课中更好地发挥自身的潜力, 这样一来, 教师可以进一步了解学生在哪些方面存在缺陷, 以便在以后的教学活动中更加有针对性地指导操作。
2.鼓励学生参与全体评价。在教师引导和展示活动的双重鼓励下, 学生往往会产生跃跃欲试的想法, 想要一同参与评价活动。在这个时候, 美术教师必须信任学生, 相信他们的能力, 给予学生参与评价的机会, 让学生在这个过程中充分表达自己的想法和建议, 从而进一步推动他们学习的信心。具体评价方法可以从“互动互评”的角度着手, 也既是让学生之间进行互动, 点评他人的作品。这样, 从学生的角度去评价, 往往可以挖掘出更有意思的内容。而在这期间, 教师则可以更深一层地了解学生的想法和观点, 从而有助于教师对学生的整体认知, 为之后的双边活动奠定前提基础。需要强调的是, 在学生的整个评价的过程中, 教师应该尽量帮助学生规划评价的逻辑性和规律性, 不能让学生过于盲目地随意评价, 虽然多元化的小学美术作业评价提倡学生的自主性, 但是小学生毕竟能力局限, 所以教师的正确引导非常重要。以三年级上册《我熟悉的动物》这一课为例, 在学生评价彼此的作业期间, 我们可以要求他们从色彩、线条、画面组织等部分进行展开, 比如“谁的作品在颜色搭配上最恰到好处”、“谁的作品在内容的组织上最具创意性”、“谁的作品在画面的构图上更饱满协调”, 由这些问题进行评价引导, 让学生的评价在自主的同时又具有一定的根据性和技术性。整体来看, 这种“互动互评”的方法可以有效激发学生的主观能动性和自主性, 可以最大限度地激发学生的表现欲望。
三、家校联合, 鼓励家长参与评价
家校联合是时代教育下的一个产物, 是家长与教师联合起来一同对学生 (子女) 展开教育的方法, 不但效果好, 而且值得在以后的教育工作中继续应用。在多元化的小学美术作业评价活动中, 我们同样可以采用“家校联合”的方式, 让家长进一步了解子女在学校美术教学中的表现情况, 并参与到美术作业评价中, 提高家长对学生美术作业的关注度, 让学生在美术作业的评价中获得更多的成就感和自信心。具体评价方法可以从三个角度着手:首先, 传统型家校联合方法, 即让学生将自己的作品带到家中, 让父母在鉴赏的同时写下评语和对教学的期待等;其次, 利用网络平台和学生的家长取得联系, 定期为学生的家长传达一些美术方面的小知识, 让学生的家长懂得从哪些层面着手去评价子女的作品, 由此增强家校联合的有效性和质量;最后, 在开展“画展”和“互动互评”等小活动的时候邀请学生的家长一同参与, 让家长走进课堂, 了解孩子在课堂中的表现情况, 发掘孩子的聪慧与优点, 并在这个基础上参与到美术作品评价中, 从而让学生在父母的鼓励下更具学习美术的信心。整体来看, 将家校合作纳入到多元化的小学美术作业评价中, 不但可以让评价的方法更具多样性的特点, 而且还能让学生在学校和家庭的双重影响下更好地了解自己的不足和短板, 继而让学生在众人的鼓励下积极完善自我, 把握绘画的真谛。
总而言之, 多元化的小学美术作品评价方法可以充分激发学生的积极性和主观能动性, 让他们更加深刻地了解自己的短板和不足, 并有针对性地进行整改和完善, 这比传统评价要更具实效性。可以让学生进一步提高自身的鉴赏能力, 让作业评价更多地在课堂上完成、在展示活动中完成, 为教师留出更多制定教学计划、研究教学方法的时间, 可谓一举多得。除上述几个方法和途径之外, 多元化作业评价方式还有很多方式方法有待探究, 若想让多元化作业评价方式继续发挥实效性, 还需要我们在接下来的工作、教学中展开持续的研究和思考。
摘要：小学美术作业评价是小学美术教学评价的重要组成部分, 教师在美术教学工作中要采用多元化的评价方案, 借此促进小学生综合美术素质的提升, 这也是值得我们美术教师在以后的教学工作中认真对待的重点。
关键词：小学美术,作业评价,多元化评价方法
参考文献
[1]解芳.小学美术作业评价方式初探[J].学周刊, 2012, (6) .
[2]陈琳玲.小学美术作业展示与多元化评价[J].文理导航, 2015, (7) .
多元方式论文 第5篇
云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，又有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。
一、在课堂教学中，要发挥学生自我评价的作用
教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”《语文课程标准》中也明确指出：实施教学评价，需要学生的自我评价。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识，因此，我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。如在上作文《我喜爱的水果》一课时，我让学生将水果带到课堂，以小组的形式观察水果的外形，井要求做好记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得
特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学。现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴!可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的。这样根本就不好合作。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。
二、在课堂教学中，要注重评价的激励作用
《语文课程标准》表明：教学评价语言应该具有激励性，应充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。全国著名特级教师孙双金老师执教的《做一片美的叶子》一课至今使我难以忘怀，在进行新课时，当学生们铿锵有力、掷地有声自由读完课文时，孙老师说：“什么是最美妙的音乐——你们的读书声。”评价时神情是那么专注、那么投入，丝毫没有矫揉造作之感。在齐读课文时时，孙老师赞许地评价：“你们读得真好。我真惊讶!不过你们一口气读完了，没有一丝喘气，好像挺累的。”在孙老师的指点下，有位同学自告奋勇地要求读，他读完后，孙老师摸摸他的头说：“你读得很认真，而且用手指指着书上的每个字，这种态度真值得我们学习。”孙老师说完后，几乎全班都举起了手。子是，又有一位学生很幸运地层示了他的朗读，接着，孙老师进行了第三次评价：“我听着你读，我仿佛自己也飘飘忽忽„„”
三次朗读，三次评价，句句扣人心弦。第一次，既有对学生整体朗读水平的肯定，又委婉地对学生提出新的要求。第二次，孙老师的评价“很认真，真值得我们学习”，也总是能设法找到学生的过人之处，给予激励。促进其产生更高的需求。第三次评价更是满足了孩子的内心需要：自己的读能把老师打动，那是何等自豪!内心获得成功感。孙老师看似不经意的话语中，却向我们传递了这样的理念：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，促使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。
三、在课堂教学中，要注重师生评价的平等性
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等。也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会。好好地表现一番。如在教新课《槐乡五月》时，教师在范读课文时，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗?”学生们稍加思索，就会大胆地说道：“我希望老师的声音要响亮。”“老师读的时候要注意读出槐乡的美、槐乡人民的热情„„”当读完后，学生也会纷纷举起手对老师作出评价，“老师读得很好，很有感情。”“老师把衣襟的，读成后鼻音了„„”我对学生点点头。微笑着说：“谢谢同学们，你们听得真仔细，这些细微的地方都注意到了，我再次读时一定接受你们的意见。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指!因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习。
四、在课堂教学中，要注重相互评价的积极影响
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中。倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此，开展互评是学生积极参与学习的最好表现。小学生喜欢模仿老师去评价别人，教师就是要充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。在互评中，学生不仅学会了评价。同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。
改变观念，实现教学方式多元化 第6篇
在农村数学教学中，学生知识面较为狭窄，对数学不感兴趣，学习起来就觉得头疼，枯燥无味，成绩也很难提高。在十年多农村一线小学数学教学实践中，深深体会到农村小学数学教学应着重改变学生学习观念，教师要实现教学方式的多元化。
一、转变学生学习观念，树立正确的学习观。
农村小学的学生，见识少，知识面不广，所具有的知识一般源于书本知识，很难把书本知识结合在一起。另外，多数家长文化素质较低，不懂得知识的重要性，也不知道怎样才能教育好子女。农村小学学校教育条件差，“读书无用论”的继续存在，都是阻碍学生学习的客观因素。我们应该正视这些确实是学生成绩差的客观原因，与其说抱怨学生还不如面对现实。教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观、人生观。教师要多与学生进行交流，了解他们的内心世界，讲明知识的重要性，多讲与生活有关，多讲与农村联系较紧的知识，要求放低，每节课从尽量低的起点开始，产生学习数学的兴趣，从“要我学”转变到“我要学”的轨道上来。
二、注重多种形式教学，提高课堂气氛。
农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态，教师在很大程度上受传统教育观念，教学思想，教学方法的束缚，基本上仍是教师讲、学生听、或打乒乓球式的“一问一答”的教学方式，学生学习的兴趣总是提不起来，久而久之感到厌倦，不想学，不主动去学。这就要求主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机。唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，《数学课程标准》强调“教师应激发学生的学习积极性”，就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到数学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而喜欢上数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。教师在教学过程中应用多种教学方式进行行之有效的教学。例如：在教学“时分的认识”前利用“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊”？（学生们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快得多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜”，这下学生们的兴趣高了起来，专心致志投入到时分的认识之中。再如，在学习测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆，细绳和直尺等材料，让学生想办法测量它们的周长，学生想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测量周长？用什么工具呢？”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”有的几个学生自成小组共同讨论，有的相互交流测量方法。这样通过学生自己动手操作，从中发现问题，又自己解决问题，从而全身心投入学习当中去。把“要我学”变成了“我要学”。
三、加强与日常生活联系，学以致用。
努力挖掘农村孩子身边的教材，时时关注熟悉的生活素材，不断地沟通数学于生活的联系，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进农村学生全面发展。如教学“百分率”后，我让学生来个收集种子包装袋的大行动，在农村找出一些种子包装袋再比较各种种子的出芽率，帮爸妈算一算来年应播种种子数，播种面积多大。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“百分率”的知识，联系生活中熟悉的事物的感知，进行有选择地、有目的地收集。不僅使学生更好得掌握和了解百分率的知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。电灯下的影子，汽车由远及近行驶等学生熟悉的、有趣的情境感受观察范围的变化。作为农村小学，条件不具备的情况下，怎样理解“纳税”的意义，学生感到一头雾水，蒙蒙胧胧，我们从身边的小事入手问：“我们这学期开学交的钱是不是少了？你知道为什么吗？我们用的新课桌凳从哪里来？这都需要很多钱，这些钱从哪里来？”最后告诉学生这些钱大多是纳税人纳的税钱，既解释了纳税，又说明纳税的用途。
在生活中处处都存在数学，买东西要用到数学，种植花卉要用到数学，坐车要用到数学……我们每天上学都用到了数学上学到的测量和统计的方法，数学在生活中学习特别有趣，有意义。如我们喝矿泉水或饮料的饮料瓶、罐都标有刻度有500ml的、有250ml的、有220ml的、有120ml的、还有100ml的。那么多的不同的ml种类，不是也可以用来解决许多关于生活当中液体刻度的问题吗？当你帮助家务煮饭时，要称200ml的水，只有500ml和100ml的容器，可以怎么做？（500-100×3=200ml）。还有路程问题，工程问题可以转化我们农村特有田间作业。田地分散在不同的地方，有远近，可以说路程问题，播种面积有大有小，如果同一块地，一个人做或两个人做有什么区别，这里就有工程问题，这样既培养了学生的能力，又促进了学生思维的发展，使学生懂得了数学来源生活，同时也应用于生活。学生学知识是为了用知识，如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上面做一个半径为1米的圆，有的学生想到两个人用一根绳子画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆，在此基础上再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上？”“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么？”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形”些实际问题，经常这样训练，通过学生亲身体验，深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
四、注重同学间的团结协作，共同进步。
高职院校校企多元化合作方式探讨 第7篇
一、校企多元化合作的意义
通过建立校企多元化合作, 能够充分满足学校、企业、学生三方的利益需求, 因而校企多元化合作方式具有十分重要的战略意义[1]。对于学校来说。通过与企业的合作, 能够有效缓解学校经费不足等情况, 也能够为学校解决实习基地等方面面临的困难, 使学校能够更好的了解社会, 并根据当前社会的实际特点, 及时调整自己的教学策略, 从而有利于教学工作的顺利开展。通过多元化合作, 教师能够有机会接触到生产一线, 从而增加了教学的实践性。此外, 通过相互合作, 学校的就业率也得到了保障。对于企业而言, 通过多元化合作, 能够改变企业职工的知识结构, 全面提高员工素质, 为企业带来新的活力, 从而促进企业的不断发展。对于学生来说, 能够有机会接触到实际, 更好的理论联系实践, 从而使自己真正能够学以致用, 便于更好的适应将来的工作, 非常有利于今后自身的发展。
二、校企合作办学中存在的问题
1.观念上的问题
学校和企业在合作办学过程中存在观念上的一系列问题, 影响了合作办学的进一步开展[2]。对于学校而言, 高职院校一方没有对合作办学引起足够的重视, 教师、学校行政人员没有较为积极的参与进来, 热情度不高, 因而合作办学通常会流于形式, 没有起到真正的效果。对于企业而言, 为了追求自身的经济利益, 有些企业不愿意与学校进行合作, 反而将其当做负担, 企业高层也没有认识到合作办学带来的好处, 因而合作办学难以顺利开展。
2.合作过程中目标性不强
在校企合作过程中, 没有明确的目标, 合作过于盲目, 因而难以起到真正的效果。高职院校培养的应用型技能人才, 学生应具有良好的职业道德修养, 过硬的专业技能, 能够充分满足企业的需求。在高职院校培养人才的过程中, 很多院校在教学方针上出现一定问题, 在培养学生的过程中没有针对性, 使学生各方面素质不能满足现代化企业的需求。
3.合作稳定性差
现阶段, 校企合作多半是为了自身的利益, 因而合作仅限于较低层面, 难以进行深入合作, 因而合作层次较低、稳定性较差。对于高职院校来说, 加强与企业的合作很大一部分原因是为了提升自身的就业率, 而没有从根本上去关注学生的成长。由于学校与企业之间在合作的过程中始终缺乏一种尊重和信任, 因而合作稳定性相对较差。
4.合作模式较为单一
目前来说, 学校和企业在开展合作办学的过程中, 合作模式过于单一化和程式化, 通常仅仅是采用类似于订单模式, 而没有真正加强沟通和交流。学校虽然保障了就业率, 但是毕业生质量不高, 没有对企业起到真正的作用, 长期这样下去, 企业就会不愿意与学校继续合作。
三、加强校企多元化合作的措施
1.正确树立多元化合作理念
为切实促进学校和企业之间的多元化合作, 双方都应端正态度, 树立正确的多元化合作理念[3]。高职院校应端正自身的态度, 加强与企业的沟通交流, 真正按照企业的实际要求进行人才培养。企业应转变观念, 加强对合作的重视, 积极为学生提供就业实习岗位, 并加强对实习生的培训, 从而促进双方能够进一步的合作和交流。
2.明确多元化合作的具体目标
学校与企业在开展多元化合作过程中, 应切实明确双方的共同目标和责任。校企多元化合作树立较为长远的目标, 为了双方长远的共同利益, 而不是只顾眼前。因此, 在合作的过程中, 双方都应拿出足够的诚意, 这样才会有利于双方更进一步合作。高职院校应切实为企业和学生着想, 强化自身的服务意识, 这样才能有效促进双方合作的可持续发展。
3.建立完善的合作机制
学校和企业合作办学过程中, 应建立较为完善的合作机制, 使双方能够有效实现双赢。在合作的过程中, 学校和企业应始终处在平等的位置, 互相为对方的利益着想。双方在合作的过程中, 应积极寻求当地政府的大力支持。利用政府, 加强对合作办学的政策支持, 并创建相应的协作组织, 力求实现双方合作机制的不断完善。
4.力求实现合作模式的多元化
学校与企业合作的过程中, 应改变传统订单式的合作模式, 力求实现合作的多元化。在开展合作的过程中, 应以培养社会应用型人才为第一目标, 合作模式应切实与当前行业性质和市场需求相符。在开展合作过程中, 应根据具体实际情况, 科学的选择合作方法, 力求做到学校和企业双方之间都能够满意。学校应为企业培养真正适合的人才, 发挥出学校在培养人才方面的优势, 从而促进双方合作办学的不断发展。
5.拓展校企合作的地域
目前来说, 在校企合作方面, 具有鲜明的不均衡性特征。有些地方校企合作发展较好, 学生质量也相对较高, 有些地方校企合作还没有真正落实。因此, 对于校企合作较为良好的高职院校, 应大力扶持周边的兄弟院校。对于校企合作还没有真正落实的高职院校, 也应该加强与其他院校的交流, 积极学习其成功的经验。
四、结语
本文浅要分析探讨高职院校与企业之间如何实现多元化合作, 并提出了自己的一点看法。开展校企合作, 不仅有利于学校增加就业, 企业更好的招聘专业人才, 也有利于学生的全面发展, 因此能够实现三方的合作共赢。因此, 学校和企业都应加强合作办学的重视, 切实保障合作办学的顺利开展。
参考文献
[1]高娜, 李富超.浅谈高职教育中的校企多元化合作[J].黑龙江科技信息, 2010, (3) :144.
[2]宋佳佳.浅谈高职院校酒店管理专业多元化校企合作模式[J].中小企业管理与科技, 2011, (15) :196-197.
浅析信息技术课堂多元化评价方式 第8篇
多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。他提出人至少有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能七种智能。该理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式, 并提倡“用发展的眼光”去评价学生, 推动了当代教育教学改革, 在教育理论和实践领域产生了极大的影响。根据多元智能理论, 确立受教育者评价的主体地位, 积极、主动的参与评价过程, 坚持评价的民主性, 注重启发和提高受教育者的主体意识。在评价中采用静态、动态评价法相结合, 采用多纬度的评价指标, 发现受教育者的擅长领域, 促进学生全面的发展。
●多元化学习评价在教学中的实施
在信息技术教学中, 笔者依据多元智能理论设计了以下多种评价方式, 使评价贯穿于日常的教学活动中, 跨越多时间段、多空间观察受教育者的进步与改变情形, 了解其动态的认知过程, 给予个性化的诊断与评价。
1.多元发展, 表现评价
表现性评价建立在对传统的纸笔测验的批判基础之上, 是一种新型的过程性评价和质性评价。表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就, 要求学生在一个真实性的学习任务中发现答案或创造出产品以展示其知识或技能的测验, 适用于信息技术课中的提高操作技能和培养信息素养的有关学习结果的评价。
(1) 限定性表现性评价
限定性表现性评价是指将表现性任务限定在一个非常具体的、有限的技能上, 尽管信息技术课主要是关注学生的综合信息素养和信息技术的综合能力, 但对于某些信息技术技能的限定性评价可以帮助教师了解学生在某些方面的具体操作水平并有针对性地提高学生的操作。所以, 在将具体的技能放在复杂的综合性任务中进行评价之前, 可以使用限定性评价对它们进行单独评价;或在利用复杂的任务对学生进行表现性评价时, 运用限定性任务来诊断学生存在的问题。
(2) 拓展性表现性评价
拓展性表现性评价是建立在限定性表现性评价基础上的一种评价方式, 在信息技术课程中表现为将学生的信息技术知识及其理解、操作技能整合到更为综合的信息问题解决活动中, 并为学生提供更多的计划和责任来进行信息技术工具的选择, 来搜集、管理、组织信息, 并评价活动过程和结果。在提高学生具体技能的同时, 能有效促进学生对有关知识技能的理解, 给学生提供了更大的自由去选择或执行任务, 给学生更多的机会进行自我评估和自我提高。将综合思考和问题解决联系起来, 让学生在合作中解决真实的或与现实生活类似的问题, 从而使教与学的过程有更深刻的意义。
2.关注成长, 档案评价
档案袋作为一种重要的过程性评价方式, 是利用计算机或网络记录学生的发展、成长过程, 用于学生本人对学习过程的总结、反思及同伴、教师对档案袋内容进行的评价等, 便于学生及时了解自己, 教师获得反馈信息, 从而改变学习方法、教学策略。由学生学习过程中各种作品汇集成的作品集, 主要用来展示学生的学习进步或展示学生最佳作品的样本。评价资料会利用学生自评、互评和教师评价等多种方式来呈现。有利于帮助学生关注学习过程、自身的变化以及在学习上取得的进展, 从而促进学生的发展。
在具体实践中, 笔者把学习档案袋分为过程档案袋和精品档案袋, 在平时的学习过程中采用过程档案袋, 把学生在不断学习与发展中所积累的作品收集起来, 以此来诊断学生在学习过程中所取得的成绩及存在的问题。记录学生学习某一领域的进步或轨迹。帮助学生发展反思、评估的能力。
3.促进发展, 总结评价
总结性评价也称为终结性评价, 是指在教育活动结束后为判断其效果而进行的评价, 包括一个单元、一个模块或一个学期、学年、学段教学结束后对最终效果进行判断, 同时也为判断教学目标适当性程度和教学策略有效性程度提供了依据。
信息技术与其他学科不同, 在总结性评价上, 上机操作测试是必不可少的部分。信息技术课程的总结性评价主要有两种方式, 第一种是笔试测试加上机操作测试, 在每学期结束时笔者通常会采用这种测试方式, 编定一些题目让学生做, 以此来考查学生在本学期对各模块基础知识和实际操作技能的掌握程度, 同时反馈出教师在本学期教学过程中所存在的问题。第二种是计算机支持的信息技术考试。
●结束语
只要能心存“一切为了学生、为了学生的一切”的教育理念, 就能全面、客观、辩证地看待每一位学生, 评价每一位学生。多几把评价的尺子, 就会多一批好学生。进而让评价能真正成为学生学习的内趋力, 促进学生信息素养的发展, 激励教师不断改进教学, 提高教学质量, 完善学校信息技术教学管理, 推动信息技术课程的建设与发展。
摘要：评价作为信息技术课堂中必不可少的一个环节应为学生的全面发展提供良好的契机。在此, 本文浅析了如何以多元智能理论为指导在信息技术课堂中实施表现性评价、档案袋评价、总结性评价等评价方式, 将形成性评价与终结性评价相结合多方位对学习效果进行及时评价与反馈, 促进学生信息素养的提升和学生能力的全面发展。
关键词：信息技术,评价,多元
参考文献
[1]苗逢春.信息技术教育评价:理念与实施[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[2]万伟, 秦德林, 吴永军.教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社, 2004.
作文评价主体和评价方式多元化探讨 第9篇
一、帮助学生懂得评价标准, 让学生树立评价意识
许多教师的作文课就是纯粹地评判学生习作, 似开“表彰大会”或“批斗大会”, 梳理出优秀习作的成功之处和问题习作的存在问题, 一一举例进行分析。这些教师的评判尺度, 基本是套用中考作文阅卷的标准。一个班级中更多的可能是写得一般的甚至是写得不太好的习作, 教学的目光应该关注那些写得一般的、写得不够好的, 这些学生更需要教师的点拨和指导。
作文批改是促进写作教学的评价方式, 教师习惯于“独揽大权”。一篇好作文的标准到底是什么?好到怎样的程度才是好?学生不清楚。作文批改要真正为学生着想, 促进学生发展, 就应该公开表现标准, 以此为杠杆撬动起整个写作教学。
教学标准一般包括内容标准和表现标准。内容标准描述学生应该知道什么, 能够做什么, 或者应该掌握什么知识、技能;表现标准描述的是学生学到什么程度, 定性地描述期望学生达到的学业水平。写作教学有了表现标准, 学生的写作和教师的指导与评价才有了具体的目标。
二、帮助学生树立读者意识, 让学生成为评价主体
笔者认为, 高效益的作文指导不在于教师告诉了学生一些什么方法, 也不在于提出了一些怎样的要求, 关键是要有恰当的办法引导学生进入体验自己作文对象的过程。学生已经习惯了教师就是自己作文的唯一评判者, 他们的一切作文行为只是为了完成教师的指定动作并获得教师的认可, 于是他们最为关注的就是教师给予的分数和评语。其实, 学生作文的成就感是来自他们心中的读者, 不同的作文其读者对象是不同的。
读者意识一旦在学生思想中建立起来, 学生写作文时就必然思考这样两个问题:我所说的话是否是我最应该说的话?我所说的话是否让读者明白了我要表达的意思?有了这样的意识, 学生作文时一开始考虑的, 恐怕就不是“怎样让语言生动起来”等问题, 而是“我应该选择写什么内容”“我该如何把应该说的话说清楚”, 这样学生真正成为了评价的主体, 回归本位, 回归真实。
三、帮助学生拥有创作热情, 让学生享受评价方式
剂, 是学生心灵的强心剂。哪怕是一句形象的句子, 一个生动的词, 甚至一个准确的标点, 我们都应以充满激情、理智和希望的话语来增强他们的创作热情。如一个学生在《学做蛋糕》一文中, 对于他学做蛋糕的过程只是简单地写道:“开始我怎么也不会做, 还把碗给摔了。后来妈妈就教我, 我按妈妈教我的方法, 终于学会了做蛋糕。我开心极了!”教师旁批:“你真棒, 学会了做蛋糕!我也想学一学, 可细读之后, 怎么也没找到你妈妈教给你的绝招, 真让人感到遗憾!”这样的评改就比“内容不具体”“重点不突出”更能让学生明白不足之处, 也更能让学生明白该如何去改进和完善。鼓励性的评价, 有利于学生消除创作的畏难情绪和增强写作信心。
面批是最直接最有效的向学生转达评价的方式。由于面批是与学生“一对一”的交流, 信息传递准确, 对学生认识自己作文的优劣、领会修改方向和提高写作水平效果较好。笔者建议采用“轮流面批”的做法, 应以肯定为主, 找出几条优点激励学生;对一名学生一次只谈一两个问题;以讨论和建议的口吻与学生交谈, 例如:“如果你这样写是不是更好?”“如果我来写, 可能会这样写……”最后判断学生对问题有没有理解, 最好要求学生把意见复述一遍或记下来。
教师也可以在创新评阅方式上动点脑筋, 丰富评阅活动, 增加评阅活动本身对学生的吸引力。如网络评阅、小组内互评、班级讨论、与家长联手评阅、把学生作文张贴在班级墙报上让大家任意点评、组织班级征文比赛、编印班刊等。学生对作文讲评充满期待, 无疑是他们写好作文的巨大动力。
“高分看语文、语文看作文”, 作文是语文的半壁江山, 高效的作文指导是中考决胜的关键。笔者提出语文作文评价主体和评价方式的多元化探讨, 希望为作文教学提供一些台阶与路径, 给写作教学增加一些趣味与实效, 让学生写出满意作品, 笑傲中考语文考场。
参考文献
[1]阮腾雷.语文教学的有效起点:目标[J].语文教学通讯 (高中版) , 2009 (4) .
[2]黄厚江.作文教学尤其要弄清教什么[J].中学语文教学, 2010 (12) .
初中英语口头作业的多元化评价方式 第10篇
1.评价内容多角度
多元智力理论认为, 每个人都同时拥有9种智力, 只是这9种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在, 使每个人的智力都各具特色。因此, 每个学生都是独特的, 教师应该从多角度来评价、观察和接纳学生。
朗读、背诵、口头作文、自编对话、小组表演等类型的口头作业都有各自的特点, 除了对语言流利度和准确度的共同要求外, 每种口头作业的评价的侧重点有所不同。教师可以采用分层评价, 只要学生完成相应层次的作业, 便可以得到肯定。让评价在学生的口语作业中, 起到潜移默化的导向作用, 明白自己所要达到的目标, 拥有继续努力的动力。
2.评价主体多元化
改变以教师为主的评价方式, 教师不再充当裁判员的角色, 提倡学生之间相互帮助, 师生之间互相合作。三人或四人一组, 以小组为单位, 开展朗读、背诵、对话等活动, 让学生参与到口语作业的评价中。对学生本人来说, 能及时了解学习的结果, 可以获得矫正信息, 进一步调整自己的学习方法。通过学生的自评和互评, 有利于提高他们对学习状况的自我反思能力, 有利于提高学生的学习积极性和主动性, 做到评价主体的多元化。
3.评价语言多样化
教师恰当的话语能够传递给学生积极的学习情绪和有效地解决问题的方法。同时, 教师要不断地更新自己的评价语言, 尽量做到亲切、真实, 不同场合、不同对象要使用不同的语言评价。比如, 在学生表演得非常精彩时, 可以用这些评价语言:Fantastic!I don’t know how to express it now.You are great!I am proud of you.You are a clever student.You acted very wonderfully!对后进生可以用这些语言评价:You have made much progress.You are a hard-working student.You listened very carefully.You have a ringing voice.
4.评价过程整体化
语言学习是一个长期积累的过程, 对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力, 而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。因此, 教师应该根据形成性评价的原则, 以学生自己原有的水平来衡量其进步, 而不是对照同学的表现。
教师可以使用统一的评价手册, 定期对学生发展过程中的口语能力进行跟踪评价。其结果可以是显性的分数, 也可以是等级评定。教师还可以采取一次作业多次评价的方式。多次评价一次口头作业, 允许学生有第二次、第三次甚至更多的机会说英语故事、表演英语小品, 让更多的学生获得成功的体验, 从而增强学习的自主性和自信心。
二、口头作业评价的原则
1.有趣
学习语言是一个艰辛的过程, 若口语作业评价能以学生心理发展的基本规律为依据, 符合学生的需求与喜好, 一定会激发学生主动参与评价, 接纳和认同评价结果, 使评价真正发挥其激励和促进的功能。比如, 在一次让学生描述自己的hobbies的口头作业中, 我就带上农民伯伯的帽子, 口袋里放着一大把花种子, 只要学生能够说上几句英语, 我就奖励他们, 并告诉他们:The seeds are in your heart now.If you keep working hard, you will get much one day.学生都很激动, 把得到的礼物带回家去精心种植、培育。同时, 他们也都盼着下一次的口语作业。
2.有情
情感的迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到与其有关的对象上去的效能。教师要充分运用这个情感的心理学原理来激发学生的学习兴趣。通过有情的评价让学生体会老师的爱, 建立良好的师生情感。通过这样长期的评价交流, 师生间会建立起真挚的感情, 学生会深深地爱上你所上的课。但还要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础因人而异, 不能“千人一词, 简单划一”, 避免因评价而产生消极影响。
3.有度
评价者必须把握正确、客观的评价标准, 在评价过程中要尽量做到公平、全面, 要促使学生的自省与反思。教师既要把握好激励性评价的度, 也要把握好责问性评价的度。教师要鼓励学习有进步的学生, 但不可泛滥, 避免浮夸型激励。过多的奖励不利于培养学生的学习兴趣, 学生反而会在此起彼伏的掌声中渐渐褪去应有的喜悦和兴趣。对于那些因态度不认真, 可以做得很好却没有做好的同学, 我们决不能放任自流, 要及时指出存在的问题, 有效进行改进。
总之, 口头作业的多元化评价方式在激励学生生动准确地用声音来表达英语、促进学生口语表达能力提高的同时, 也让学生充分体验到了英语的独特魅力, 培养了学生的跨文化交际意识。相信只要我们评价有法、评价得法, 就一定能迎来口语作业评价的美好明天。
摘要：“语言作为一种交流工具, 是有声的”英语口头作业是课堂教学的补充和延伸, 评价的合适与否在很大程度上决定了是否能给学生以新的刺激, 以培养他们对口语的浓厚兴趣, 从而提高自己的英语交际能力, 尽情体会这门语言的魅力。
学生多元化学习方式的应用探究 第11篇
新的學习方式要求教师的教学方式和角色定位的转变；新的学习方式强调学生对学习过程——课前、课中、课后的探索。
[关键词] 学习方式；自主学习；合作学习；研究性学习
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题学生多元化学习方式的应用研究成果 ，课题批准号：GS[2015]GHB1153。
在科学技术日新月异的今天，每时每刻带给人的都是变革与新颖。可持续发展的核心在于人的思维方式的变革，而教育是促进人的思维方式的变革及其素质发展的最重要因素。 我国《基础教育课程改革纲要》也明确指出，基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。① 将“双基”教学和“学会学习”置于同样重要地位。目标还要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。②在新课程背景下，如何促进学生学习方式的变革将作为改革的重点。学生以自主性、合作性和研究性为基本的学习方式，意味着学生存在方式的转变——学生作为学习的主体、课堂的主人，能够用自己的眼睛去观察事物，用自己的头脑去判断问题，用自己的语言去表达思想，用自己的生命去感受世界。
一、新的学习方式要求教师的教学方式和角色定位必须随之转变
自主探究式学习方式强调学生自主地思考问题、发现问题，是一种创造性的学习。这种创造性的学习方式要求教师的教学方式也必须具有创新性，引导学生创造性地参与文本的意义生成过程，使文本显露新的意义。所以笔者课题组老师提出“顺学施教、先学后教、多学少教、能学不教”的基本原则，关注学生学习的全过程，围绕课前、课中、课后三个大的学习时段，具体通过学习方案的设计与编写、课前的自主预习、课中的合作探究、释疑解难、课堂及检测评价、课后的延伸拓展等方面展开深入细致的研究。在此过程中培养了学生良好的学习习惯，提升了学习品质， 提高了课堂效率。
自主探究式学习方式要求教师要改变自己的角色定位，要俯下身子成为学生中的一员，与学生一起学习，共同成长。教师充分尊重学生，学生参与课堂学习受到平等对待；学生的独立思考、个性化理解能够实现自由表达；学生质疑、批判教师或教材观点及其它权威的自由和权力得以认可；教师对待学生要用对待生命的态度，及时通过各种方式鼓励学生，激发学习潜能，促成教学问题首先来自学生，问题解决首先问计于学生，让学生在课堂上真正发现体会到自己的价值。教师不急功近利，师生关系在和谐中自然生长。
二、新的学习方式强调学生对学习过程的探索
传统学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，导致学生习惯依赖，遇到问题不积极想办法解决，久而久之学生的独立性、主体性、创造性都被抹杀。转变学习方式就是要转变这种被动性、他动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程， 让学习成为一种发自内在的精神解放运动。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，因此，在学习方式上强调自主学习、合作学习、研究性学习。
（一）学生自主学习方式的研究
自主学习是改革学习方式的最佳途径之一，强调一种探究、发现的过程，强调学生的问题意识，让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。学生自主学习体现在整个学习过程中，如课前预习，许多学生在老师指导的基础上形成了自己的预习方式，有发现问题式、习题辅助式、结构表格式、点评鉴赏式等，在这个过程中培养了学生搜集和处理信息的能力，也充分发挥学生的主动性，提高自主学习的能力。在充分预习过程中，学生发现问题形成的“不同意见”，成为进一步学习和讨论的材料。并且鼓励学生大胆质疑教材，尝试修改教材，甚至可以替换教材中的某些篇目。学生的阅读思考、讨论质疑、书写展讲等主体活动成为课堂主旋律。在这个过程中不断满足学生的求知欲，同时获得一种愉快的情感体验，以利于进一步的学习和研究。课后，除了老师少量的规定作业之外，学生可以为自己量身订做更适合自己的作业。这样，既发挥了学生的主体作用，又挖掘了学生自主学习的潜能，从而提高了教育教学的质量。
（二）合作互助学习方式的研究
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方式有利于提高学生合作精神和团队意识的培养，提高学习效率、合作能力。在课堂上，教师先出示学习提纲，让学生明确本节课的学习任务。在整理预习成果的基础上，各小组在小组长的组织下，对重点内容、共性问题及本课内隐的重要思想方法等在组内进行交流、讨论，或形成统一答案，或生成有价值的共性问题。
合作学习的学习方式最主要的是创建学习小组，学习小组通常由2～6名学生组成，要求小组成员在性别、学业特长、学习习惯、学习能力、智力状况、家庭教育环境等方面有着合理差异，将班级学生按学业成绩和学力水平分成A、B、C、D四个层次，（其中2人、4人组按AC和BD构建小组）；如构建6人小组，可将学生划分A、B、C三个层次，依次为AA、BB、CC，使合作学习小组成为除班委之外班级最基层结构。这样构建合作小组使“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定基础，组间同质又为全班各小组间展开公平竞争创造条件。
创建合作学习小组还需要明确组员分工，可分为小组长、学科代表、记录员、发言人、记分员等。小组长带领全体组员制定组名、logo、组规、小组宣言及发展目标，负责检查各项目标的落实情况，并做好记载；每位学科代表负责一门学科，纪录评价并督促全组同学进行相应学科的学习。记录员在小组讨论时负责记录得出的结论。发言人在小组成员的协助下整理讨论结果并主持发言。记分员统计本组成员在讨论时的发言次数，通过评比激励本组成员积极参与讨论。在讨论形成成果后，小组展示学习成果，小组发言人在讲台上讲解对问题的发现、提出和理解的全过程，而其他学生和老师都可以自由发问。
对于小组的学习成果要有及时的评价保障。一是小组评价：老师从主体预习、發现问题的价值与意义、质疑发问、展讲质量、板书设计等方面及时对学习小组给予过程性评价。二是组员评价：由小组长和学科代表对小组成员给予及时性评价，组员也可相互评价。采用量化赋分评价，可采取基础分数、激励分数、嘉奖分数三种评价方式。如达标分数可设置为预习完成，根据完成的质量分为5、3、1分；按讨论情况分为2、1、0分； 产生质疑发问一次2分等。激励分数主要针对学习困难的学生积极参与学习的过程来评定。嘉奖分数是在质疑、展讲、板书等环节表现特别优秀，或生成出乎意料、发人深省的问题或结论得到师生一致认可的，一次加5分。
要求每天轮换安排一个学习小组负责考核，记录全班各个学习小组一天的学习与得分情况。每周小组长汇总统计，结果报送任课教师。每月统计汇总，组组有分数，人人有分数。评选“优秀学习团队”、“展讲明星”等先进团队和个人。期望及时跟进的各类评价有效地激发每一位学生课堂参与度和积极性，有效防止只有优秀学生唱独角戏的现象，保证每一位学生在每一节课上都学有所获，自信满满。
（三）研究性学习方式的研究
研究性学习，“又译作探究性学习。研究性学习基本上可以概括为广义和狭义两种：广义的研究性学习泛指一切学生主动探究的学习活动，作为一种学习理念、策略、方法，它适用于学生对所有学科的学习；狭义的研究性学习则是指学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式，自主开展探究性活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题、解决问题的能力和创造力的学习活动。专门设置以研究性学习方式为主的研究型课程，作为独立的研究性学习实施渠道。”③我们课题组主要以狭义研究性学习为研究方式，开发校本课程，学生在自主选择的前提下，以校本教材为载体，通过导师的指导和帮助，主动地进行研究性学习。利用校本课程激发学生学习兴趣，提高学生研究能力，拓宽学生视野。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”④只有改变学生的学习方式，才能满足学生的这种需求，才能培养积极的学习动机，提高学生的求知欲望，增强学生的探索精神，使学生的创新思维活跃起来，灵动起来。学生学习方式转变了，教师自然会从繁锁的苦教中走出来，教学效果将会美妙喜人。
[注释]
①②《基础教育课程改革纲要（试行）》.《中国教育报》，2001年7月 27日第 2版.
③冯新瑞：《研究性学习在学科教学中应用的探讨》，《课程·教材·教法》2002年第5期，第 页。
多元方式论文 第12篇
通过多年的音乐课堂教学, 以下几点是我在教学实践中的体会与大家一起分享。
一、开放音乐课堂, 为音乐知识注入生活气息
音乐教育家柯达伊认为“:音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能, 培养学生的音乐感受力和敏捷的反映能力”。这一理论说明音乐具有动态的特征, 应加强音乐运动与身体运动之间的联系。通过学生的行、走、跑、跳、拍手、点头等动作来感知和掌握音乐的节奏。
1.时值的探索
在教乐理知识二分、四分音符时值时, 一般教学只讲“二分音符唱二拍, 四分音符唱一拍”, 这些概念对于低年段的学生来说既抽象又枯燥。因此, 在教学《小动物走路》时, 我根据学生的年龄特点, 创编出很多符合音乐时值确优美的舞蹈动作。如“:小兔走路, 蹦蹦蹦蹦跳;小乌龟走路, 慢吞吞;小花猫走路, 静悄悄”;小鸭走路“, 嘎嘎嘎嘎”叫。歌词具有很浓的生活气息, 这样及时引导学生联系生活实际, 运用多种充满生活气息的教学方法进行教学收到了良好的效果。
2.节拍的探索 (二拍子、三拍子、四拍子)
(1) 球训练节拍; (2) 拍手训练节拍; (3) 脚训练节拍:四二拍脚跟、脚尖;四三拍脚跟、脚尖脚尖;四四拍全脚、脚尖、脚跟、脚尖。
3.节奏游戏
“奏”顾名思义及演奏、伴奏。“奏”是体现素质教育的重要环节, 它能让学生充分参与到音乐活动中来, 体现面向全体、主体参与的教学原则。
(1) 用人物走、跑代替单纯的“dada”练习。如:××××———××一一××××———×一跑跑跑跑止l止跑跑跑跑止 (ou) 通过跑跑、走走、扪扪、念念, 让学生在愉悦的氛围中掌握×一、×、×的知识, 帮助学生建立节奏速度感, 以达到节奏训练的目的。
(2) 结合语言进行节奏训练。如教学“滴哩啤”时, 我先引导学生从生活中寻找节奏:×××× (快点快点, 大家快来) ;×××× (跑过来呀, 跑快点呀) ;×××× (唱吧, 飞吧) ;再借助朗读、视谱、拍手、扪腿、跺脚等动作学欢快、活泼的节奏:××××———×××——××××———××××———。学生在自己熟悉的语言、儿歌中训练节奏, 提高了学习兴趣, 避免了节奏练习的平淡无味, 在愉快的学习中达到了教学要求。
二、开放音乐课堂, 培养学生的想象思维和创造思维空间
音乐家冼星海说过“:音乐是人生中最大的快乐, 音乐是生活中的一股清泉, 音乐是陶冶心情的熔炉”。让音乐成为人生中最大的快乐, 将新理念、创新教育贯穿于课堂之中, 进行大胆的尝试和探索, 使学生从音乐中享受喜悦、乐趣, 从音乐中得到启迪、智力得到开发, 为他们今后的成长奠定良好的基础。为此, 我在教学实践中进行了积极、大胆的探索。
1.让音乐与活动沟通起来, 给予自由的想象思维空间
“学起于思, 思起于疑”。音乐最具不确定性, 解释的自由度是最大的。在音乐教学过程中我十分注重通过音乐活动过程的展开, 来激发学生创新的潜能, 给他们探询知识的空间, 让他们大胆想象、自由创造和表现。如:我在教《春天在哪里》这首歌时, 先让同学们想象春天的景色, 然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐, 学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂, 听到了潺潺的流水声, 仿佛置身其间, 感受到了浓郁的花香和青草气息, 学生们很快进入到歌曲的意境之中, 曲调掌握也非常快, 课堂气氛十分活跃, 收到了良好的教学效果。
2.让音乐与生活沟通起来, 营造广阔的创造思维空间
音乐本来就是从生活中创造出来的。我们在音乐教学过程中根据教学需要, 实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活多方面横向联系、相互作用和影响, 让音乐回归生活、回归自然。如:我在教《洗衣歌》这首歌时, 抓住小朋友很想帮爸爸妈妈做事的想法, 准备了道具, 让学生亲身体验劳动的辛苦, 从而进行爱父母、尊敬长辈的教育, 在活动中巧妙地将歌曲教学、创编表演有机地结合在一起, 让学生亲身体验、主动参与, 取得良好的教学效果。
3.让音乐成为师生沟通的情感纽带
教育心理学认为, 如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系, 那学生就可能更愿意和教师相处, 接受老师的教诲。我在课堂上经常鼓励那些比较内向的同学大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演。这种鼓励支持的态度、期望性、肯定性的语言, 能树立学生进步的信心, 让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。
4.让音乐走出狭小的课堂
电教媒体能充分地体现出“教于学”的综合性、整体性、联系性、动态性和可控制性等特点。教师、学生、电教媒体三者有机结合的教学活动, 不仅可使呈现物真实形象生动, 还能有效地减少使用语言和文字符号表达教学内容时所容易产生的信息损失和学生的厌学情绪, 尽可能地保存原有信息量使学生长时间地全神贯注。让音乐走出狭小的课堂, 这无疑对音乐教学的效果, 起到了任何别的因素所不能替代的作用。
三、开放音乐课堂, 让学生感受舞蹈中体态律动之美
舞蹈从其本质上说是人体动作的艺术。从体态律动的内容与舞蹈的关系上看, 体态律动的节奏、时间因素, 可以在舞蹈的动作中体现;体态律动中的动作、空间因素可以在舞蹈的动作、造型中体现;体态律动中的力度、速度、幅度可以在舞蹈动作中找到相应的联系。在音乐教学中, 把民族舞蹈引入课堂, 让学生感受到民族的风土人情以及民族音乐风格特点, 在其同伴的交流中情绪互相影响, 让学生感到身心愉快, 获得审美体验, 会促使他们更加热爱音乐艺术。
