多媒体有机结合（精选12篇）

多媒体有机结合 第1篇

下面以《桥》一课为例, 谈谈运用多媒体进行语文阅读教学的优势。

一、运用多媒体创设情境, 调动学生情感

多媒体技术的图像显示模拟逼真, 它能集声、色、画、乐于一体。色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的情境, 打破时空的限制, 展现宏大与细微的场景, 使教学内容中涉及的人、事、景、物与过程、方法、细节等活起来、动起来, 全方位调动学生的视觉、听觉、触觉, 从而创设一种学生身临其境的教学氛围, 调动学生学习的积极性, 激发学生学习的兴趣, 引起审美愉悦, 使学生的认知渠道多元化。

例如:《桥》这篇课文着意凸显人物的情感, 以人物情感为主线, 而所写的事情却离学生的生活实际太远, 很难与学生产生共鸣。上课时, 为了让学生对课程内容有整体感知, 可以为学生准备一些关于洪水的视频, 让学生感受洪水的凶猛、疯狂。通过播放洪水摧毁村庄的视频, 使学生了解到洪水的来势汹汹以及洪水疯狂肆虐的情形, 把学生带进课文的情境, 为下面的学习做好充分的铺垫。

二、运用多媒体课件, 加强学生的理解和记忆

学生理解知识必须有感性认识做支柱, 才能认知信息并加工学习。教育教学理论指出:学习是信息输入加工编码储存提取迁移应用的过程。人类获得信息的途径是多方面的, 心理学家特瑞赤拉认为, 人类的学习, 1%是通过味觉, 1.5%是通过触觉, 3.5%是通过嗅觉, 11%是通过听觉, 83%是通过视觉。可见, 在人类获取知识的过程中, 视、听起到了极其重要的作用, 人们通过听觉和视觉获得的信息占所获信息总量的94%。多媒体技术将人类第一信号系统反映的实物与第二信号系统反映的语言直接联系起来, 将无声的视觉语言和有声的话语语言结合在一起, 为语文阅读教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体。这样就可以加强学生对文章情感的梳理、文意的理解以及记忆的加深, 从而取得更理想的教学效果。

在《桥》这一课的教学中, 在学习面对洪水来临村民与老汉的不同表现时, 我精心设计了一段多媒体场景, 通过让学生观察魔鬼般的洪水来临时不同人物的表情、动作, 来体会当时人们心理上的恐慌与行动上的失措。然后与老汉的表情、动作做对比, 学生在对被困群众产生深切同情时, 更真切地看到了老汉的与众不同沉着冷静, 从而体会到老汉高大、无私的品质, 展现了一个共产党员的光辉形象。学生对课文的理解也一下子从难变易, 体会到文字背后所蕴含的思想。

三、借助多媒体技术, 突破教学重点、难点

多媒体辅助教学还有一个特点就是有助于突出教学重点, 分散教学难点, 极大地提高课堂的教学效率。从本质上讲, 阅读教学就是学生、作者、教师之间通过作品这个载体在进行对话, 是情感的交流、心灵的沟通。因此, 教学不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面, 还要强调情感的体验。强调阅读训练, 尤其注意引导学生披文入情, 品味语言, 体验情感, 触动心灵, 引起共鸣, 使学生受到强烈的感染。

学生在阅读过程中的主体地位应该在“感受、体验、对话”以及习惯和语感的培养中加以具体落实。课堂上, 要充分尊重学生的独特感受, 让学生大胆地发表自己的见解, 同时注意对学生价值取向的引导, 使学生正确理解文章蕴含的思想感情。在教学中利用多媒体可以把抽象的语言文字外显为直观形象的场景, 让学生身临其境, 充分感受语文的魅力。利用多媒体可以把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物, 通过动画、录像、投影等形式显现在显示屏上, 达到突出重点、突破难点的效果。在学习《桥》中老汉让我们感动的内容时, 结合课件体会人物的内心活动, 让学生找出描写老汉动作、语言的语句和词语, 再现场景、展开想象。并在此基础之上让学生反复朗读, 读出人物的内心世界, 感受人物舍己为人的高尚品质。

四、运用多媒体技术, 升华主题, 拓展提高学生能力

阅读教学中, 教师不仅要教给学生知识, 还要想方设法引导学生进行学法的迁移, 通过发散学生思维, 培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会;用文字、图像、声音的巧妙结合, 可以大大增加课堂教学的信息量, 实现课内外的沟通, 从而全面提高课堂教学效率, 培养学生的语文阅读素质。

例如, 在课文最后我设计了配乐, 动听的音乐使学生受到了强烈的震撼, 深刻地感受到父亲看见儿子被洪水吞噬时的内疚、不安和心酸, 更让学生深悟到共产党员把人民的利益放在第一位, 在生死关头舍己为人的高尚品质。伴随着音乐的播放, 有些学生哽咽了, 音乐触动了学生们的心灵, 将他们最真实的情感表达出来, 这也是通过多媒体的运用所要达到的教学目的。

多媒体有机结合 第2篇

题目：试论语文课堂教学中多媒体与板书的配合艺术

[摘要]随着国家义务教育的深化，多媒体等先进的教学设备充盈了农村小学课堂，开阔了学生的视野，提高了教学效率，大有将传统板书取而代之之势。但是，语文课堂教学中，多媒体那些精彩纷呈的画面，动感十足的音像难免分散学生们的注意力。而板书这一传统的结构教学技艺，与之相比虽显得呆板，却也是几千年教学模式的精华所在，起到提纲挈领的作用，其教学效应不容忽视。鉴于此，本文对语文课堂教学中多媒体与板书的配合艺术进行探讨。

[关键词]语言课堂教学多媒体板书

[目录]

[正文]

一、多媒体与板书在语文课堂教学中的作用

（一）多媒体优中有劣

（二）板书利中有弊

二、多媒体与板书的配合艺术

（一）精彩呈现，激发学习兴趣

（二）动中有静，促进知识升华

（三）相辅相承，彰显教学艺术

三、结论

多媒体与小学数学教学的有机结合 第3篇

【关键词】多媒体 小学 数学教学 有机结合 策略

现代多媒体技术辅助教学在小学数学课堂上应用广泛，在激发学生学习兴趣、加快教学节奏、提高课堂效率、拓宽学生知识面等方面起着重要的作用。我们要运用多媒体技术为学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习内容，引导学生运用多媒体技术主动探究、获取知识。

一、将多媒体引入数学课堂的重要意义

1、运用多媒体教学，可激发学生的学习兴趣

小学生具有好奇、好动、注意力不集中等特点，而数学教学内容特别是一些数学概念，往往是抽象、枯燥的，因此很多学生对数学学习并不感兴趣。加上传统教学方式只是让学生死记硬背，结果往往导致他们背熟了内容却不理解其真正含义，更不能灵活运用这些知识，最终使得教学效果不甚理想。然而多媒体集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可使抽象的概念具体化、形象化，从而能极大地激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律、领悟数学思想等。所以利用图文并茂、声像结合的多媒体进行教学，可很好地激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，为他们学习新知识提供强大的动力。例如，教学“元、角、分”等内容时，虽然学生在实际生活中已积累了一些生活经验，但他们往往知其然而不知其所以然。于是，我通过运用多媒体再现实际生活场景，使学生既易懂，又乐学。

2、将多媒体引入数学课堂，有助于解决课堂教学的重难点

任何有效教学手段的运用都是为了服务课堂教学，帮助学生更好地掌握课堂上的重点和难点。小学数学中有许多理论性强的概念、知识，它们一般都十分抽象，难以理解。如果采用多媒体进行教学，利用图像、动画等描述要点、分析重点，会取得一目了然的教学效果。如教学“小数乘法”时，在掌握乘法算理后，引导学生如何确定积的小数点位置便成了本课的教学难点。这时，便可以运用多媒体动画呈现，数形结合、动静结合，帮助学生确定积的小数位数，逐步化解教学难点，提高课堂教学的有效性。

二、将多媒体与小学数学教学有机结合的策略

1、运用多媒体技术导入新课

一个好的开始就是成功的一半，因此，小学数学教师就应当注重新课导入，改变传统枯燥单调的传统教学模式，采用多媒体技术，优化新课导入。教师应当灵活运用多媒体设备，通过播放图片、音乐、视频等等刺激学生的视觉和听觉感官，吸引学生学习兴趣，促使学生积极、主动地参与进教学活动之中，提高学习质量和学习效率。例如，教师在教授“认识人民币”这一课时，可以先播放一角、一元、五元、十元、五十元、一百元等各种面值不同的人民币图片，提问学生是否认识这些人民币，日常生活中最常用哪种人民币，最后再由教师对学生的回答进行评价和总结。教师通过这种方式，将教学内容和学生日常生活联系起来，使学生发散联想思维，踊跃回答问题，活跃课堂气氛，成功导入课题。

2、运用多媒体技术优化教学方法，提高学生数学思维能力

小学数学教学目标主要是培养学生科学的数学思维能力，培养学生拥有一定的运算技巧，学会运用科学的方式进行思考并解决实际问题。从数学专业知识上讲，数学多是由点、线、面等组成的抽象空间几何体，这些数学概念的建立、图形的生成需要学生抽象思维和合理的想象思维。因此，教师可以运用多媒体技术，为学生创设合理的数学情境，让学生能够对这些抽象的数学知识进行彻底了解，并能够熟练运用，进而综合提高学生的数学素养。

3、运用多媒体培养学生的社会实践能力

学习就是为了运用。数学知识与生活息息相关，学好数学的最终目的是能够服务社会生活。活用多媒体技术将小学数学知识与生活相联系，做到以学促用，提高学生的实践运用能力。比如，在进行“100 以内的加法和减法”的教学时，我用多媒体播放超市购物的视频片段，让学生根据片段里出现的数据进行价格运算，学生很感兴趣，把数学与生活实践联系起来，起到很好的教学效果，提高学生的运用能力。再如，在进行“垂直与平行”和“统计图”这一类知识的教学时，这类知识点涉及纯数学知识和图形的知识。因此，教师在教学过程中不能只让学生死记硬背，可通过交互式电子白板进行直观展示，通过动态的课件让学生逐步认识垂直和平行的含義，通过对数据的处理了解统计的用途和在生活中的意义，从而把所学的知识和方法运用到生活实际中，以服务社会生活，指导生活实践，提高数学学习效果，提升学生的数学素养。

4、利用多媒体技术，开展小组合作，经历探索学习过程

苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我会完全理解。”并非所有的学生都能在自主学习中掌握所有的知识点，准确无误地领会教师讲解的要点，这就需要学生亲自经历知识的生成过程。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，教师只需要对他们进行适当启迪和引导，尽量让他们亲自去合作体验学习的过程，在实践探索中去获得新知。有了多媒体技术，教师可以轻松组织学生参与学习活动，也可以将自己小组的研究成果通过多媒体大胆地进行展示与交流，让全班学生一起分享；与此同时教师也可适时对学生交流的内容进行补充与拓展，有条件的可以直接在大屏幕上板书教学内容或对教学重难点进行回放。

总之，运用多媒体辅助教学可以优化教学效果，让数学走进小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。多媒体辅助数学教学正在课堂中实践，它所产生的效益和存在的问题还需我们在实践中进一步去研究它、认识它、校正它、总结它。

【参考文献】

[1]程晓玲.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2014，03：129.

[2]秦龙梅.巧用电子白板 彰显数学魅力--电子白板技术在小学数学中的应用例谈[J].数学教学通讯，2014，04：50-51.

多媒体有机结合 第4篇

一、多媒体在语用训练中的独特优势

首先, 多媒体教学强调了学生的角色, 增强了教学过程中的师生互动与生生互动 (Interaction) , 使得学生的交流能力 (Communicative Competence) 得以提高。教师的角色在这一过程中也得到凸显, 不仅是教学任务的设计者, 更是实施教学任务, 完成学习活动的指导者和促进者。多媒体的使用, 在给教师与学生创造出一个良好交流平台的同时, 还提供了一个语言环境。这样, 课堂再也不是教师一味地进行信息输入, 而是让学生处于被动接收的状态。换言之, 多媒体创设的语境, 让学生可以真切地体会语言的现实功能。所以, 以多媒体为背景的英语教学, 在以教师为指导、学生充分参与的教学过程中, 教师可以充分挖掘学生的积极性, 从根本上提高英语教学的质量和效率。

其次, 多媒体教学有着灵活性的特点, 促进了英语教学方式的多样化发展。众所周知, 多媒体创造的是一个“有声有色”的世界。在可以看到和听到的前提下, 学生能够完成的语用训练任务也可以进行多样化的调整, 这样就使得整个课堂教学设计可以进行多维化的设置, 可以是听, 可以是说, 可以是对话, 也可以是小组讨论, 从而最大化地给学生以直观的感受, 促进他们对于语言环境的理解和语言功能的领会。在各种活动中, 学生共同分享语言知识, 交流对语境的感悟, 完成“协作式学习” (Cooperative Learning) (2) 过程, 这样既可以加深对语言知识的印象, 形成自主学习的能力, 又可以培养学生之间的合作学习能力, 使不同程度的学生相互取长补短、互相学习并达到共同进步。

二、多媒体在语用训练中的具体运用

外语 (Foreign language) 学习难度之所以大, 一是在于母语 (Mother tongue) 的影响, 二是在于缺少像学习母语时真实的语言环境。因此, 要想培养学生的语用能力, 就必须尽可能多地给学生营造学习氛围, 为学生提供更多的语言实践机会, 而多媒体无疑是最有效的手段之一。

我所任教的中学具备一定的多媒体教学条件, 现行初中英语教材也为学生创设了大量的练习英语的语言环境, 在实际教学工作中, 我一直不断探索, 充分利用现有教学资源, 借助网络资源和计算机媒体创设更加丰富逼真的语言交际情境, 在唤起学生兴趣的同时, 为学生提供良好的听说环境, 营造浓郁的学习氛围。

1. 运用多媒体, 唤起学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师, 语言学习尤其如此, 然而漫长而枯燥的记忆活动使很多人对语言学习望而却步。因此, 如何提高学生对学习的兴趣是每一位合格的英语老师必修的一门课程。

在传统的英语课上, 学生除了听到老师说就是看到老师写, 非常单调且乏味, 时间一久, 学生的积极性很难被调动起来, 更不要提感兴趣。而多媒体教学则不同, 它可以将色彩和声音带进课堂, 让学生“身临其境”地感受发生的一切, 这是直观的、生动的理解, 远比传统的“想象”要有趣得多。有了兴趣, 记忆的过程便是轻松的, 记忆的效果也更为深刻。

2. 运用多媒体动画, 实现学以致用。

语言学习的根本目的是学以致用, 这就要求教师的教学设计以实际运用为出发点, 真正将教学与运用结合在一起。在传统的英语课上, 由于辅助媒体有限, 教师和学生的活动大多只是直接的输入与输出, 而缺乏直观的体会, 其效果可想而知, 往往是事倍而功半。而多媒体则能提供直观的语言交际情景, 让学生真正看到并体会语言使用的环境, 并以此联想到实际情况, 加深学生对教学内容的印象。

通过多媒体课件, 制作出色彩丰富的动画形象, 可以形象生动地促进单纯的语言描述, 帮助学生加深形象理解, 再以形象来加深联想, 巩固学习成果。多媒体动画不但能改善传统英语教学中母语介入过多的问题, 而且能活跃课堂气氛, 促使学生主动学习, 而非传统的被动接受, 并产生持久有效的教学效果。

3. 教学实际案例。

理论最终还是要回归实际运用, 下面我通过一份教学设计来展现多媒体如何有效地将教学活动与语言运用有机地结合起来。

课题:湘教版八年级下Unit 5, Feeling Happy;Topic1, Why all the smiling faces;SectionB (2008年11月印刷) 。

教学内容分析:本课的中心内容是学会正确表达自己的情感。学生除了要学习与情感有关的形容词外, 还要熟练地使用“系动词+形容词”这一结构来描述各种情感。

教学步骤分析:

Ⅰ.复习导入。首先通过向学生展示“有声有色”的图片内容, 复习上一课时已学的情感形容词, 然后让学生以自己模仿面部表情的方式来加深其对各类情感的印象。模仿的过程生动形象, 在一定程度上减少了难度, 增强了趣味性。

Ⅱ.新课呈现。接下来就来看看今天几位主角的心情。利用Flash对话吸引学生的注意力, 使学生在看到动画人物的同时, 更想了解人物的对话内容。紧接着, 学生运用所获得的细节信息展开问答对话, 既加深了对课文内容的理解, 又让大家在交流中相互帮助, 使不同水平的学生都可以参与进来。

Ⅲ.独立任务。单个的形容词学生不知道该怎么处理, 而图文结合可以更好地让学生体会到:什么时候适合用什么词。

Ⅳ.巩固知识。首先是整体掌握, 通过补全句子的方式, 学生可以清楚地看到完整的句子应该怎么写, 然后化整为零, 将句子结构分开, 细细地“咀嚼”给学生。

Ⅴ.合零为整。分析过的结构, 及时地消化很重要。结合课文内容, 学生将使用这些结构和同伴重组对话, 使他们在应用上更加娴熟。

Ⅵ.作业。结合自己今天的经历和心情, 使用已学的内容, 写一篇英文日记来表述自己的情感。

整篇教学设计的前提是运用多媒体, 没有多媒体, 很多教学步骤根本无法开展。从第一步复习导入开始, 学生通过声色结合的动画图片内容复习情感形容词:happy, tired, surprised, sad, angry等, 这样形象生动的过程对于学生来说就是最好的记忆妙诀。而图片过后的模仿过程就是教学与运用相结合的典范了, 学生可以看到并体会到单词的运用, 既有趣又深刻。

教学设计的第二步是呈现一篇对话课文, 运用多媒体, 我们播放了一段人物对话的动画视频录像, 这样能够很好地吸引全体学生的注意力, 让学生边看边听, 加深他们对于人物及人物对话内容的兴趣。并且学生一起观看视频可以产生一种集体参与的感觉, 看过之后还会有一种想交流的想法, 这就可以使学生积极参与各种互动活动, 而且不同水平的学生会在这一过程中相互帮助和促进。

第三步的运用环节是如何正确使用“系动词+形容词”这一结构来描述个人情感。图片展示真实场景, 结合生动的例子, 学生很直观地体会到什么是要表达的意思, 也能够在表达时运用正确的结构。这个过程完全交由学生自主探索, 老师从旁指导。学生操作完后, 马上就能明白意思, 并模仿运用, 突破教学的重点与难点, 使得原先机械练习变得不但引人入胜, 而且简单易懂, 在抓住学生兴趣的同时大大提高课堂教学的质量和效率。

三、结语

总之, 运用多媒体教学, 生动形象, 富有感染力, 能创设出许多运用英语的语境, 起到变抽象为具体、变复杂为简单的效果。在运用多媒体创设语境时, 教师可以根据教学内容和目标的需要, 充分考虑教学对象, 合理选择媒体, 创新语境设计, 让多媒体为英语教学服务, 为学生的自主学习创造条件 (3) , 全面培养学生的语言综合运用能力, 真正实现教学与运用的有机结合。

注释

1 《英语课程标准》, 第一部分 (1-9’ELA’1) , 前言.

2 Slavin, R.E.Cooperative learning.New York:Longman, 1983.

多媒体有机结合 第5篇

结合

信息技术的迅猛发展，深刻地影响着社会生活的各个方面，改变着人们的行为方式和学习方式，也在影响和改变着我们的教学,特别是历史学科的的教学。于是，教学手段现代化成为当今历史教学改革的重要课题之一。计算机辅助教学（简称CAI）的兴起，向传统的教学模式提出挑战的同时，更给传统的教学注入了新的内容，引起了教学模式的飞跃。多媒体教学手段运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。但随着新课改的实施和要求，在教学中如何把握好历史学科与多媒体教学的有机结合，则是我们应该深思的。在信息技术渗入的新课改中，多媒体教学与历史学科能否有机结合，已是历史教学的关键，而就如何能做到这一点，对此我谈谈个人体会：

（一）要了解多媒体教学的功能

首先通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。把本已僵硬的历史灵活地演示出来，这就能帮助我们教师开拓思维，利用新科技，生动、形象地设计鼓励学生学习探索的学习任务，争取深入了解学生对概念的理解、基础知识的掌握和思维的发展。此外，CAI还能为教师提供测验结果和有关学生成绩倾向性信息，帮助教师根据对错的比例作出正确的决策，以便有针对性地更好地完成教学目的。特别是对于完全以专题性质出现的新课程来说，这种现代化教学手段更加适合师生学习任务的完成。

其次，对学生的学习而言，由于教学的模式、内容和形式的变化，新科技使学生能接触到过去传统教学中不能有的丰富的信息与新颖的教学方式，还能帮助学生树立起历史的时间、空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果，实现历史学习过程的个性化指导，更能培养学生单向阅读到互动式阅读以及高效率检索式阅读等能力，这使得他们能更好更快地达到教学目标。

（二）用幻灯片制作软件Powerpoint制作新授课类型的CAI课件

对教材中那些地名多，空间跨度大的章节，用地图和地图上的动画表现，效果应该更好。如在讲述《春秋战国诸侯争霸》时，可先用不同颜色体现诸侯国的地理位置，再用箭头动画地体现他们争霸的先后顺序。在讲述《新航路开辟》的原因中的商业危机时，先在欧亚地图上从东到西动画地演示了新航路开辟以前从亚洲到欧洲的主要商路，接着把奥斯曼帝国的版图在地图上变换为另一种颜色，这样就将商业危机问题中的空间概念十分直观地演示给学生；同时可以用不同的颜色，以动画效果形式划出开辟新航路的四条主要路线，这使得学生较好地掌握了有关新航路开辟的基础知识，这种教学方式生动、形象而具体。

高阶段的学生，心理发展逐步成熟，认知能力已处于较高的阶段，逻辑思维能力增强，独立性格初步形成，知识面大大开阔。目前我们使用的高中新教材层次性提高，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，这就更要求我们历史学科与多媒体教学有机结合。多媒体教学，特别是CAI可为我们提供更多“理智型”的教学方式。它完全可以帮助历史教师通过多媒体教学这种综合实践活动，使教学与学习延伸、综合、重组与提升。

（三）制作CAI课件时，应遵循的原则

1．直观性原则

学生是学习的主体，也是各种信息加工的主体，当教师利用CAI课件设计出仿真直观情景，再现生动、形象的历史画面时，就为学生创造了学习知识的实际情景，有利于激发学生联想，唤起其兴趣，从而使学生自觉学习。

2.针对性原则

首先CAI课件的制作应针对教材内容和和教学大纲，突出重点，突破难点，把重要的教学内容，用突出的方式加以显示，或用恰当的媒体加以处理。其次在制作课件过程中，要针对学生的实际状况，设计出适合他们的问题，并结合教材站在学生的角度构思好每一节课。

3．开放性原则

在交互式多媒体环境中，信息的组织呈非线性形式，信息的结构始终是动态的。教师可以根据自己的需要和经验来组织教学材料，给学生提供一个真实性的、界定了知识应用范围的问题情境，促使学生从不同的角度考察所学主题，理解知识的使用情境，发展自己灵活的可应用的知识，自觉思考，自觉讨论，并能很好地迁移到其他问题情境之中，这对学生而言，轻松、愉快、创造、有回味感。

4．科学性原则

根据教材内容，要科学地设计、制作CAI课件，避免在文字、图象、动画的运用过程中出现科学性偏差或错误，以免影响影响教学效果和学习效果，同时要力求课件符合学生的认知规律，有利于学生认识心理的发展。

5．强化性原则

在制作课件中，对大量的信息进行处理时，要对教材的重点、难点、基础知识逐步强化。可通过设问，也可通过练习甚至讨论等多种方式及时逐步强化，教师通过强化每一步的成功来引导学生达到目标。

（四）精心制作CAI课件

根据电脑多媒体教学信息量大的特点，要根据学生的特点和教学的实际需要进行选取各种材料。如在《二战的爆发和扩大》的制作过程中，可运用VCD碟片截取一段日本偷袭珍珠港的精彩片段，仅用两分钟时间，便能将其插入，或者利用扫描将世界地图扫入课件，再用动画制作体现德国进攻主要路线，增强教学效果。又例如讲述《中国近代民主革命》专题中的“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》的有关剪辑片断，讲“朝鲜战争”内容时可播放国防大学录制的资料片《抗美援朝战争》等，并将战争过程同时用动态电脑来表现，学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空间概念。

（五）采用多种形式进行教学

历史科知识具有过去性、具体性的特点，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前。如在复习《美国国别史》时，一方面可通过电影、电视画面再现美国历史上华盛顿、林肯、威尔逊、罗斯福、尼克松等总统的风貌及文字说明；另一方面可通过多媒体屏幕显示出他们的主要外交活动和观点等，这多种方式的结合使得教学效果显著。在电脑多媒体辅助教学的同时，还可采用其他形式的教学方式，如讨论式、启发式等，既能提高综合素质，又能培养创新思维。

（六）注重图表示线索纲要

在讲授理论性较强，头绪较多，关系复杂的教学内容时，要注重运用图表示线索纲要。特别是在单元复习、专题复习时，图表示线索纲要就更加重要了。如讲授关于《帝国主义之间的矛盾》、《资本主义经济发展史》等内容时，可编制图示线索纲要，配合教材编制图表（含文字、数据、图表）及课堂练习题，设计成计算机教学辅助软件，既能把帝国主义之间政治经济发展的不平衡性与他们之间的矛盾以简单的线条图表显示出来，还能通过图表把资本主义发展的各个时期及其阶段特征随课堂教学进程逐步显示。可让学生随着线条的流动说出要点，当然也可通过电视屏幕播入各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现，这就使得图表示线索纲要式的板书显得清楚明了。大量信息通过图表显示出来，学生不但对教材内容理解得更透彻，综合分析归纳能力得到了提高，并且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，能展开更有意思的讨论。通过观察图表及主板书的演示，还提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和逻辑思维的能力。因此对于历史学科来说，多媒体教学是对学生进行素质教育一个不可缺少的重要手段。

随着信息技术的不断更新和不断推广，多媒体教学也已不再是新话题，但多媒体教学和历史学科的有机结合是一个值得我们探索的问题。特别在完全专题性内容进行的新课程实施的今天，这种有机结合更应该引起历史教学者的重视。我的认识虽很粗浅，但深信：电脑多媒体辅助历史教学，不管对教者还是学者都带来了无穷的魅力，它能使教材上那些抽象的、枯燥的东西转化为有趣的历史画面或精彩的历史镜头，直观生动，扩大课堂容量，加快教学节奏，有利于学生人文素质的培养和创新思维能力的形成。

下

化

中

学 柴

晓

浅谈多媒体与英语教学的有机结合 第6篇

关键词 多媒体；英语教学；电子白板

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0129-02

1 前言

随着计算机和网络技术的发展，越来越多的学校开始安装多媒体设备，多媒体技术在教育教学领域中的应用率不断提高，多媒体与课堂怎样最优结合，已经成为教育教学领域关注的热点。英语作为一门语言学科，多媒体与英语教学的有效结合充分发挥了英语学科应用性和实效性的特点。课堂教学过程中采用多媒体手段教学，能够增加教学信息量，改善教学环境，优化课堂设计，改变传统的课堂结构。这种现代化的教学手段促进教师不断地创新教育理念，丰富教学方法，最大限度激发学生的学习兴趣，让学生的听说读写能力、自主思考能力、分析能力和合作交流能力得到快速提升。交互式电子白板及实物展台、PPT课件、Flash动画、微视频等是教学中应用较多的多媒体手段。教师借助计算机丰富多样的功能，在课堂中通过图像、音频、视频等多种手段展开交互、反馈，使课堂教学由教师教为主转变为以学生为主，角色的转化为学生发挥学习主动性创造了条件。

2 教师的教

采用多媒体手段导入可调动学生情绪 导入是课程开始的第一环节，对一堂课成功与否起到重要影响。课程的导入简单明了，可以使学生兴致高昂地了解教师的意图，快速进入课堂学习。如“We’re trying to save the earth！”Section A部分文章较长，学生阅读和记忆起来都比较困难，单一讲解效果也不理想。因此，在课程设计时教师可通过给学生播放有关鲨鱼凶恶的视频短片，使学生产生身临其境的感觉，对阅读文章了解鲨鱼的兴趣一下子就上来了；然后给学生播放鲨鱼惨遭屠杀的视频（配上解说文字），把学生带入所学内容，思维和情绪就会被调动起来。

采用多媒体手段可增大课堂容量 优质高效的课堂教学意味着学生在有限的时间内可以获得更多的信息、知识，得到更多的培养和训练。对于英语学科而言，表现为教学环节紧凑，时间利用合理，练习充足，让学生在课堂上能够最大限度地运用英语。如在处理“If you go to the party， you’ll have a great time！”Section A部分时，利用多媒体提前设计好课件，通过课前活动给学生营造出轻松、舒适、适度紧张的课堂气氛后，让学生进行预习展示，通过展示进行碰撞。在知识点上，通过互动聆听他人对重难点的解读和处理，再通过合作探究、交流互动，让学生发现自身不足，实现借他山之石以丰富、完善自己。这样通过各个教学环节将知识积累（掌握if引导的条件状语从句的用法）、能力提升（条件状语适用的语境）、思想引领（正确观念的形成）有效地结合到一起，优化教学结构，提高教学效率。

采用多媒体手段可加深学生印象 信息具有丰富性和多样性的特点，多媒体的使用有利于知识的获取与保持。多媒体教学技术具有易看易听的特点，通过视、听觉等多方面的刺激，使学生在课堂上最大限度地获取知识，而且便于学生在获取知识之后的保持。在每个单元知识的学习过程中，总会有几个单词是难记易错的，如luck、lucky和luckily用法，许多学生在实践尝试时总会多次出现这样那样的错误，原因在于对三个单词的理解不到位。为了这个突破难题，笔者利用多媒体结合语境制作三个单词例句对应情况的动画视频，通过对语境的设想，将词汇适用情况播放给学生，然后再启发他们进行类似的联想。通过这样的循环互动，学生的印象深刻了，出错率也明显减少。

3 学生的学

多媒体可让学生在乐学中轻松进步 教学是一门科学，也是一门艺术，课堂教学则是对科学和艺术融合的最佳展现。让学生乐于学习，重在培养学生对学科产生学习兴趣。在传统教学中，教师单一地使用黑板和课本教授英语，着重于答题能力的训练，这样一来，短时间内学生的英语应试能力是得到了提高，但时间一长，运用英语进行表达的兴趣慢慢就会下降。例如，笔者在从事初四教学过程中就有所体会，如果长期单一地在黑板上板书重点，安排记忆和听写，中游学生的人数会明显减少；如果在教学过程中利用多媒体丰富知识表现形式，这一问题就能得以改善，学生上课的积极性会明显增加，中下游学生的成绩有所提升。

以“How do you make a banana milk shake？”Section

A部分阅读文章为例，作为一篇介绍食物制作过程的文章，课文内容虽简单可不直观，传统方法往往是在讲解课文前对菜品进行简单的介绍，不能激发学生对课文内容的兴趣。采用多媒体手段，就可以向学生提供直观的画面或制作流程的视频，立体、动态展示各国不同的特色菜品、饮食特点，以及部分名菜品的制作关键环节等内容。这样不但能引发学生对课文内容的思考和学习欲望，还可使课堂变得生动有趣很多，学生会在生活化的情境下得以轻松进步。

多媒体技术利于培养学生的分析、思考和探究能力 交互功能也是多媒体教学的一大优势，教师可以有效地利用这一优势来指导学生展开多元互动。教师可在课前将本节课的重难点知识制成互动话题，也可以问题的形式呈現给学生，让他们在合作交流之中尝试表达自己的理解，表述自己的思维，分析、比较、归纳、借鉴别人的思维结果，通过这样的不断练习、碰撞，学生良好的思维习惯会得到有效培养和发展，自主学习能力会得到有效提升。此外，课堂学习内容也可适当进行拓展和延伸，教师可借助多媒体教学手段的时空拓展功能，适当地给学生引进一些和课文难度相当的课外读物。如在学习关于Mickey Mouse时，可以引入与米老鼠相关的文章作为课外阅读文练习，也可以拓展到与各国著名卡通人物有关的文章学习，让学生进行拓展性阅读，运用课堂所学方法进行个性化阅读，促使他们在学以致用中快速提高分析、思考和探究能力。

多媒体可提升学生的语言交际能力 语言学习需要较高的使用频率，学生在学习英语过程中缺乏的就是语言的应用环境和实践机会。在有限的课堂教学中，教师和学生往往把更多的注意力放在基础知识的落实上，忽视了语言的具体应用。随着年龄的不断增长，学生越来越不愿意开口说话，往往到初三最明显，不少学生在英语学习上出现能获得书本知识的高分，但将这些知识应用于实际生活中的能力却不理想。采用多媒体手段教学，在课堂上能够营造出较为真实的语境，语境的给出为学生提供了充分的交流交际的机会。在语境中进行交际，不但可以有效拓展学生的眼界，满足他们的好奇心，而且可使学生在交流中产生较强的表达欲望，让学生充分获得学习英语的成就感。尤其是学习那些与现实联系较为密切的单元时，教师可以通过课件或适时组织小型的网上实践活动，让学生借助课件环境或网络应用所学知识，实现知识学习的迁移，快速提高交际能力。

4 结语

在将多媒体手段应用于教学方面的实践和尝试过程中，笔者深深体会到：从事现代教育的英语教师必须有更高的素质；在对多媒体素材的积累和多媒体手段的应用上，要注重对文字资料、图片、音频、动画等素材的积累，更要学会围绕便于学生进行听、说、读、写、思进行分类、加工、再创作，这样才能使现代化手段与英语课堂教学有机结合。

多媒体有机结合 第7篇

1 传统板书教学的优缺点

1.1 传统板书教学的优点

1.1.1 写字的模范示范功能

现在学生的写字水平, 简直是“每况愈下”, 其中一个原因就是教师的板书示范不力, 一手好的板书可以给学生最直观的写字示范。因此, 教师在黑板上优美的板书, 无疑是学生模仿书写的一种最方便、直观的示范手段。而且授课内容的整体性、规范性也有助于提高学生的整体认知能力。

1.1.2 迅捷的信息交流互动功能

在开放的课堂上, 板书是师生交流互动的平台。通过板书, 还可以将授课内容条理化、高度浓缩化, 有利于启发学生的思维, 帮助学生记忆、消化、巩固所学知识。

1.1.3 符合学生获取信息的心理规律

由于传统的板书教学具有制作与呈现同步的特点, 所以板书内容在呈现过程中具有时间线性的特点, 这比较符合学生从文字符号中获取有效信息的心理规律。

1.2 传统板书教学的缺点

1.2.1 课堂信息量不大

特别是工科教学, 往往光画一个图就要占去一堂课四分之一左右的时间, 导致一堂课不能讲授足够的内容, 教师往往是为了完成任务, 要么少板书要么不板书, 要么语速过快, 导致教学效果不佳。

1.2.2 不够直观

对一些疑难的地方, 往往学生只能靠想象, 如果没有教具, 往往达不到理想的教学效果。

1.2.3 不利于抓住学生注意力

由于学生不可能整堂课注意力都高度集中, 要想抓住学生注意力, 主要要靠教师的讲课艺术及自身的魅力。

2 多媒体教学的优缺点

2.1 多媒体教学的优点

2.1.1 课堂信息载量大, 有利于扩大学生视野

教师每堂课的教学内容无论文字还是图象都预先制作了课件, 教师可以将节省下来的板书时间用于给学生讲授更多的相关内容, 有利于扩大学生视野、有利于学生对课堂内容的消化吸收。

2.1.2 形象直观, 有利于学生对所学知识的理解

如在《机械设计基础》课程中应用多媒体技术形象地将机构内部各构件间的静态及动态关系, 各种传动内部的传力路线用动态影像形象直观地展示出来, 这样就可有效地帮助学生对课程内容的理解。

2.1.3 图文并茂, 有利于抓住学生注意力

多媒体教学将音像、图形、文字、动画等诸多媒介综合起来, 相当于将所学内容变成了电影大片, 这样学生的兴趣很浓, 提高了学生的学习积极性。

可免除教师上课时板书的劳累, 使教师更能集中精力组织讲授教学内容。

2.2 多媒体教学的缺点

2.2.1 写字的模范示范功能消失了

无论从键盘上敲出来的字多么标准, 它始终都无法同一笔一划、从笔顺到结构、从布局到谋篇的传统板书示范效果相提并论。另外, 多媒体的运用也导致传统板书整体性、规范性的功能消失了, 影响了学生的整体认知能力。

2.2.2 迅捷的信息交流互动功能弱化了

目前一些教师在运用多媒体教学时将大段的文字、公式、计算过程直接打在屏幕上, 讲课时就照着上面读, 把以前满堂的“人灌”变成了现代化的“机灌”, 学生无法把握课堂脉络, 听着乏味, 没有了学习兴趣。再也没有了师生间的教学互动。

2.2.3 学生获取信息的心理规律被打乱了

多媒体教学先将要讲的内容全部制作出来, 然后再讲授, 因为是分屏显示, 相互关联的内容处于隔离状态, 不符合学生获取信息的认知特点, 学生不容易掌握教学内容之间的逻辑关系。

2.2.4 课堂容量过大, 学生难以全部消化, 且影响课后的复习

由于多媒体教学使传授知识的密度大大增加, 导致学生只能被动的接受, 不能主动参与, 甚至思维跟不上教师的讲课节奏, 无暇记笔记, 影响课后的复习。

3 传统板书与多媒体教学的有机结合

针对传统板书与多媒体教学各自的优缺点, 我认为, 应根据教学内容及教学目标, 将传统板书与多媒体教学结合起来, 实现优势互补, 提高教学效果。如数学中的解方程, 传统板书可以一边讲解, 一边书写, 学生的思维很容易跟上老师的讲课节奏, 而多媒体则达不到该效果。又如《机械设计》课中机构内部的结构关系及运动关系可用多媒体直观的表达出来, 学生很容易理解, 此时多媒体就具有明显的优势, 传统板书则达不到该效果。

3.1 用多媒体激发兴趣, 用板书启迪思维

利用多媒体形式多样、图文并茂、活泼有趣的特点, 充分调动学生的各种感官来认识和理解事物, 把抽象的事物变成直观生动的视觉信息, 使课堂教学生动形象, 感染力强, 改善了学生的理解力, 激发了学生的学习积极性。例如我在讲《机械设计》课中的摆动导杆机构时, 学生不能理解滑块、导杆、摆杆三者间的运动关系, 通过动画一下子就明白了。而板书教学可以动态地启迪学生的思维, 灵活方便的实现学生与老师的互动, 并及时地将教学过程中的一些闪光点用板书的形式归纳出来, 便于学生掌握。

3.2 用多媒体化抽象为具体, 用板书浓缩主题

利用多媒体技术可以将抽象的、静态的关系具体化、动态化, 便于学生的理解, 如《液压传动》中液压回路的讲解, 通过多媒体可以将液压系统中各部件的工作过程及液体的流动方向展现出来, 将抽象的、静态东西具体化、动态化。而回路的变换及液流的进回油路走向则通过板书的形式高度浓缩化, 帮助学生记忆、消化、巩固所学知识。达到制作与呈现同步。

3.3 用多媒体拓展思维空间, 用板书画龙点睛

多媒体技术为图形与空间的教学拓展了思维, (下转163页) (上接201页) 能突破传统板书教学难以突破的难点, 能提供动态的三维视图环境, 有助于培养学生的空间想象能力。例如《机械制图》讲三视图时, 通过FLASH动画可以将零件的主、俯、左视图清楚的显示出来。这样既可以给学生留下生动、形象、深刻的印象, 又有助于拓展学生的思维空间。而辅之以板书, 则可以将画三视图的过程展现出来, 使学生顿时就明白了零件轮廓与三视图间的关系。

4 结束语

多媒体在教学中的优势是毋容质疑的, 它的趣味性、直观性, 对调动学生学习的主动性、积极性、创造性具有很明显的优势。传统板书教学的示范性、整体性、规范性、连续性, 以及交流互动的功能, 又是多媒体所欠缺的。在教学中如何将两者有机的结合起来, 仍需要我们继续不断的探索。

参考文献

【1】孟跃红.多媒体教学的实践与思考【J】.中国科技信息, 2007 (02) .

【2】傅春丹.高职教育教学模式的探究与思考【J】.高教探索, 2005 (04) .

多媒体有机结合 第8篇

1《固体物理学》课程的教学现状

固体物理课程内容结构体系是以长程有序的晶体为研究对象, 研究晶体的结构、晶格动力学和能带理论等为主要内容[4]。固体物理内容丰富、体系庞大、理论性强且各部分之间既有联系又各有特点, 是一门思想性很强, 内容很抽象的课程, 学好这门课程需要很强的空间想象力。传统固体物理教学注重基本概念和理论的阐述, 教师对固体物理前沿的新动态、新成果、新概念介绍的不够, 教学手段、方法单一, 难免会使得学生感觉空洞乏味, 进而造成教师难教、学生畏学的教学局面。因此, 在固体物理教学方面, 面临的最大问题就是枯燥理论知识的课堂不利于学生的理解和接受, 不能调动学生的学习积极性。

2 多媒体技术在固体物理教学课堂中的优势

2.1 应用多媒体技术教学能够培养学生学习固体物理的兴趣

多媒体技术[5]是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理, 使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交化的技术, 又称为计算机多媒体技术, 是一种人机交互作用的技术。近几年, 多媒体技术迅猛发展, 并以极强的渗透力进入人类生活的方方面面, 如游戏、教育、档案、图书、娱乐、艺术、股票债券、金融交易、建筑设计、家庭、通讯等等。多媒体技术用于教学有助于教师更形象直观地讲述课程内容、学生更深刻地理解和掌握教学内容。如:在讲解六角密堆积与面心立方密排、金刚石的复式晶格、晶体的宏观对称性以及能带理论中面心立方与体心立方的第一布里渊区等内容时, 采用传统教学方式都难以讲述清楚。在这些问题上, 教师费尽口舌也无法使自己感觉教学满意, 其结果是:学生得不到一个清晰的物理图象, 即感性认识难以形成和得到丰富, 学生也就难以理解教材和掌握知识, 甚至丧失学习固体物理学的兴趣。但多媒体教学可借助于图片、三维动画演示, 把抽象的概念 (如晶体结构、对称性、布里渊区、倒格子、晶格振动等) 直观、形象、生动地展示给学生, 可以调动学生的多种感官, 激发学生的学习兴趣, 加深学生的记忆和理解, 从而提高教学质量。

孔老夫子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”伟大的科学家爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”纵看古今中外, 凡是有成就的人物, 不论是科学技术方面的, 或者是文学艺术方面的, 都跟他们对所从事的工作具有浓厚的兴趣是分不开的。也就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。多媒体技术教学采用演示文稿和视频教学的方式, 替代了原有的板书教学模式, 让学生可以更加清晰地了解固体物理的过程。这种趣味性的视觉教学刺激, 可以培养学生对固体物理学习的浓厚兴趣, 从而提高学生的学习效率。

2.2 多媒体技术教学能够帮助学生更加有效地获取固体物理的教学信息

多媒体技术在固体物理教学过程中的应用, 改变了以往传统的板书教学模式, 让枯燥抽象的固体物理学习变为可听、可看、有趣、形象的动感画面。将固体物理抽象的知识点进行具象处理, 在一定程度上降低了固体物理的教学难度, 从而让学生们能够更好地理解和学习。更重要的一点是, 多媒体技术教学运用电脑技术模拟实验过程, 实验不受时间、空间等条件的限制, 让学生们更加容易接受固体物理学, 学习起来也更加轻松易懂。

2.3 采用多媒体技术教学, 能够充分发挥学生的“主体”作用

学生是课堂教学的主体。多媒体教学一改传统固体物理的教学模式, 不仅仅激发了同学们对固体物理学的学习热情, 更进一步地引导学生动手操作的能力。学生们通过课堂上与教师的互动, 并通过自己的亲身试验操作, 一步一步地了解本学科中的原理、过程。从而有利于学生树立自信心, 并进一步提高教学效果。事实上, 在坚实的理论基础上培养学生的科研能力才是高等教育所追求的目标[6]。因此, 现阶段的固体物理学教师们肩负着培养现代化人才的重任, 除了把教材中的内容上好外, 还应当与时俱进, 在原有教学大纲的基础上选择性地将固体物理学相关领域的最新成果和最新科研进展引入课堂之中。教师通过运用多媒体技术, 帮助学生渗透式地了解学科的研究热点, 为课堂教学注入新鲜血液, 既增添了课堂教学的活力, 又可在课程教学的过程中拓宽同学们的视野。

3 多媒体技术与《固体物理学》教学有机结合的措施

3.1 提高硬件设施和教师应用水平

教学是对知识、经验、方法以及能力的一个传授过程, 先进的教学方式能够保证课程教学任务顺利而有效地完成[6]。先进的多媒体教学设备, 能够有效地提高课堂教学效果, 丰富教学内容, 拓宽学生们的知识面, 从而弥补了传统固体物理教学模式的不足。多媒体教学, 是互联网时代下教学方式改革的趋势所在, 是机遇也是挑战。多媒体教学模式的出现, 使原有的课堂结构发生异化, 从以往的师生二元结构, 异化为现在的“教师———投影仪———学生”的三元结构[7]。由于多媒体技术的不正确使用会让原有的课堂教学策略变成围着幻灯片转圈的活动, 同时, 多媒体技术的使用不当会毁了学生学习固体物理学的积极性, 因此, 多媒体教学对教师能力方面的要求更加严厉和苛刻。而多媒体技术的掌握需要专业的学习, 许多教学软件的功能是日常生活中涉猎不到的, 需要授课教师在课堂教学的初级阶段花费一定的时间和精力去熟悉软件的操作, 并且努力寻找多媒体素材, 更快地适应教学课堂的环境。

3.2 教师在教学过程中引入学科前沿知识

传统的教学模式以填鸭式的课堂教学为主, 主要培养应试性人才, 但随着社会的发展, 对人才的需要向动手能力强、能理论联系实际的综合型人才转化[8]。随着科学技术的突飞猛进, 固体物理学实验条件也开始日新月异, 从而使得固体物理学科研究过程中新的概念和理论层出不穷。然而传统的固体物理教学模式过于注重书本中内容的传授, 缺乏对其学科前沿动态及最新进展的介绍, 从而脱离了实际发展状况, 不利于培养学生学以致用的能力及创新能力。这就要求教师在固体物理教学中引入学科前沿知识, 并且要求教师所使用的课件应当随着科技的进步和学生的特性而随时变化, 根据社会的需求随时调整讲解的侧重点[9]。

3.3采用“多媒体教学为辅, 学生为主”的教学模式

多媒体的本质是教学工具, 是我们使用的声音、图像、动画的综合体[7]。学生才是课堂教学的主体。多媒体教学将单调的文字与声音、图片形象地结合起来, 从而触动学生的视觉感官, 让学生可以从不同角度去理解和接受教学信息。另外, 这种新颖的教学方式会让学生们产生强烈的好奇心, 从而激发了学生们学习固体物理学的兴趣, 并在同学们亲身实验的操作过程中, 培养同学们的创新能力和学以致用的能力。更重要的是, 传统的二元结构固体物理教学模式并未过时, 而先进的现代化多媒体教学亦非万能, 它们是优势互补的, 需要我们巧妙地将两种方式拟合在一起, 从而实现理想的课堂教学效果。

3.4 采用多媒体技术与传统教学手段相结合的教学手段

多媒体技术的应用给固体物理学教学带来了极大的方便, 在教学过程中, 可借助于图片、三维动画演示, 把抽象的概念 (如晶体结构、对称性、布里渊区、倒格子、晶格振动等) 直观、形象、生动地展示给学生, 便于理解。教学中也存在一些问题, 固体物理学的突出特点是构建模型、强调推理、重视逻辑。由于每一幅图片可容纳的信息有限, 在使用中, 难免频繁换页, 不断地中断教学逻辑思维过程, 难以形成完整、正确的概念;应用多媒体课件展示推理步骤, 由于缺少教师的形体语言和教学互动, 不利于培养学生的逻辑思维能力。因此, 应合理采用多媒体技术, 使之与传统教学手段 (板书、互动等) 相结合, 以实现优势互补[11]。

4 结束语

多媒体有机结合 第9篇

●运用现代媒体, 揭示文章难点, 与相关学科整合, 突出启发性

在教学设计时要准确地估计学生的思维障碍, 正确地理解和掌握知识技能, 是教与学获得成功的关键一环。因而我们在教学的设计与实施进程中, 就应该在确定教学难点的同时, 有针对性地了解各学科中的相关知识, 并较为充分地估计学生的掌握程度。然后, 运用信息技术的优势, 引导学生把各科知识联系、结合起来, 运用信息技术这个学习工具和所掌握的知识技能让学生自行去探索解决问题, 突出教学的启发性。因此, 在课程整合时, 要体现课件要为教学活动服务的思想, 重点考虑如何激发学生兴趣, 突破教学重点。

整合的过程中, 学生在课件的“帮助”、教师主导作用的“启发”下, 融合自然、美术等学科知识、技能, 使学生学得轻松, 学得有趣, 通过看、想、做、讨论等形式, 对学习资源进行分析、归纳、评价, 激发学生自己去揭开科学的奥秘。

●提供课堂虚拟场景, 促进相关学科和语文整合

语文是“一门重要的基础学科”, 是学好各相关学科的重要保障, “具有工具性”, 这是因为语文课能涉及到几乎所有的知识领域, 可以说, 语文科有其相对独立的一面, 又与其他学科有着千丝万缕的联系, 所以, 要经常与其他学科的教师交流, 以熟悉各学科教材体系, 把相关学科与语文有机地融合起来, 提高课堂教学效益。

例如自然课《月食和日食》。由于学生已学过《看月食》, 已经有了对月食初步的认识, 但对于月食的成因却认识不清。为此, 要让学生真正了解月食, 就必须突破时空限制, 要把浩渺的太空呈现给学生。因此, 在教学时, 我组织能够上网的学生自主学习, 借助Google搜索引擎, 查询月食有关图片及说明, 引导学生探索“月食成因”, 再教学“日食成因”: (1) 联系《看月食》, 说一说“月食”时作者看到了月亮有什么变化? (2) 观察课件, 讨论交流:从月亮形状变化的过程中, 你认为月食是怎样发生的? (3) 借助有关“月食成因”的教学仪器, 配合学生自己动手试验, 让学生了解“月食成因”。 (4) 演示动画课件, 并联系语文课《看月食》, 让学生说一说“月食是怎样形成的”。 (5) 用迁移学习法, 让学生自己动手研究“日食成因”。

这个教学设计, 主要应用信息技术为学生提供联想、推理的思想基础 (如 (2) 、 (4) ) , 融合了语文科之所学 (如 (1) 、 (3) ) 。让学生通过观察、推理、实验, 主动去探索宇宙的奥秘。同时, 课件的演示为学生创设了一种虚拟化情景, 激发了学生学习的兴趣, 并为学科新旧知识的联系起了“链接”作用, 培养了学生综合运用知识技能解决问题的能力。

●呈现模拟情景, 促进活动课程和语文课程的整合

活动课程“同学科课程相辅相成, 是全面贯彻教育方针, 中小学进行素质教育的重要途径”。因而可以说, 活动课程是促进小学语文课程整合的重要“媒介”。运用现代信息技术为学生提供有针对性的“模拟情景”, 利于学生启发联想, 融合学生自己的“所学”、“所会”。在解决问题的活动过程中, 促进新旧知识技能的不断磨合——尤其是口语表达能力的训练, 使活动课程与小学语文课程有机地融合起来。

例如语文课《黄山奇石》。在课前, 可以做两方面的准备: (1) 把能够上因特网的同学组织起来, 让他们去网上浏览有关黄山的资料。 (2) 动手制作课件, 在演示文稿中插入一段有关介绍黄山的视频文件, 并配以优美的音乐。在课堂上, 我采用了分组讨论与课件演示的方法进行教学活动。先通过课件把学生带入了那美妙的画面意境当中, 然后, 通过分组讨论的形式, 让学生说说黄山都有什么名胜, 什么最有特点, 再回顾课件, 使学生通过观察、联想, 较快地抓住画面内容的中心。在教学过程中, 教师可以联系知识点对学生进行思想教育、环保教育。

教师在教学设计过程中, 应在突出教材重点与学科特点的基础上, 发掘教材间的“联系点”, 重视现代教育手段的有机“嵌入”, 实现各学科课程间的“无缝连接”——课程间的信息技术与各学科的整合, 要在活化一个词句、段落或篇的学习过程中, 在自主探索的学习实践中使知识与技能不断磨合, 从而促进各相关课程与信息技术的整合。

多媒体有机结合 第10篇

管理运筹学主要是研究如何将生产、管理等事件中出现的运筹问题加以提炼,然后利用数学方法进行解决的学科。利用像是统计学、数学模型和算法等方法,去寻找复杂问题中的最佳或近似最佳的解答[1]。我们采用多媒体与板书有机相结合的教学方法,取长补短,达到教学方式的最优化,取得了良好的教学效果。

1 多媒体教学的优点和问题

1.1 形象直观,利于理解记忆

以往粉笔加黑板的教学方式较为呆板,在讲述图论和单纯形法的图解法等复杂而抽象的理论问题时,不能显示整个过程的动态变化。多媒体教学手段恰好可克服上述缺点。

1.2 增大信息量,有效扩展课时容量,提高教学效率

使用多媒体教学,可以把大量的准备工作展示在课件中,上课时直接放映,节省了书写板书的时间,增加了老师讲解的时间,在有限的学时中增加课堂容量,有利于学生知识容量的扩展,也可以增加与学生互动和交流的时间。这样不但有利用学生对理论知识的理解,还可以充分调动学生的学习兴趣。使用多媒体教学,使教师从课堂的板书及劳作中解放出来,把主要精力用于更多的关注和掌握学生的动态,及时准确地发现学生的难点以及没有掌握的问题,恰当地推动教学的顺利进行,这样才能更好地提高教学效果。

1.3 可能带来的问题

使用多媒体教学,需要教师在制备课件时花费大量的时间,因为课件中不仅输入文字还要收集一些与教材内容有关的图片、电影画面。不仅要将内容准确地讲授出来,而且还要通过计算机的视听效果表现出来,制作花费的时间要远远多于备课的时间,导致教师舍本逐末,没有充裕的时间去研究教学内容。有的教师过分追求视觉形象,采取的图片和音频资料过多,增添大量的播放效果,结果导致学生并没有将注意力放在理论知识上降低教学效果,把多媒体形声化的优点变成缺点。有的教师机械地念课件,成为课件的解说员,忽视了教师与学生之间的互动交流,学生大部分时间都在被动地接受知识,造成了教师与学生的情感障碍[3];有的老师彻底放弃板书教学,只有一张张幻灯片的演示,如果在管理运筹学教学中,就只会展示出一张张的运算表格,而缺少表格之间是怎样联系的运算的过程,使学生无法更好的对运筹学知识进行理解和吸收,影响了学生的课堂吸收率。

2 板书教学在管理运筹学教学中的重要辅助地位

2.1 板书教学的特色与优劣势

板书教学可根据讲授时的需要,随时确定板书内容,并能清晰准确、方便的展示给学生,比较灵活;由于板书多半是教师一部分一部分按照先后顺序写上去的,注重课程内容的上下衔接,有助于讲授内容层次清楚,体现授课的系统性、逻辑性和推理性。板书的书写过程也可以帮助学生梳理知识的掌握步骤。

管理运筹学中单纯形法举例计算过程中往往会出现大量数据的若干图表,这些图表的产生过程及之间的联系,学生在学习的过程中很容易思维混乱,此时教师可以利用粉笔在黑板上将整个过程阐述清楚。但是由于管理运筹学解题表格多、步骤复杂,计算量大等课程特点,导致这门课程每次的板书量非常大,花在板书上的时间占的比重大。尤其在计算问题上,遇到一些需要延续讨论的实例,由于板书不能留底,在下几次课程中不得不重新写板书,这样就会浪费许多时间,很难保证正常教学计划的完成。

2.2 板书在多媒体教学中的重要作用

板书教学强调的系统性、概括性、长久性等特点可以弥补多媒体教学中演示速度快,学生缺少思考时间的劣势,结合管理运筹学课程的特点,板书教学配合多媒体教学,在多媒体上展示建模背景资料和运算结果,在板书中展示逻辑运算过程,有利于使学生的思维与教师同步,可以大大提高学生的学习效率。多媒体教学信息含量很大,很容易形成无重点现象。所以在教学过程中,用板书教学来展示重点,强调重点,让学生重视,方便学生做笔记,利于以后复习。

3 多媒体教学和板书教学手段的完美结合

板书教学和多媒体教学各有优势,在管理运筹学这门课程中,教师如何结合自己的特点、教学经验、教学内容,将多媒体教学与板书教学优势互补、合理安排整个教学活动呢?

3.1 掌握好板书教学和多媒体教学的度

利用多媒体展示的应该是教学内容的重点、难点,所以要研究教学内容,认真备课,充分了解哪些内容用多媒体教学效果好,何时采用板书方式效果更佳。做到心中有数,讲授才能得心应手。

3.2 精心设计多媒体教学过程

多媒体教学使传统的“教师-学生”模式转换为“教师-多媒体-学生”模式,学科知识通过语言表达和课件的应用在教师和学生之间进行着相互传递、互动,师生在轻松愉快的情绪下传递和获得信息,极大地调动学生的学习兴趣和参与教学的主动性。为了避免多媒体教学互动性差的弊端,需要在播放PPT课件的同时穿插必要的板书内容,教师可边板书边启发,学生则跟着老师的板书边思考边回答,这样就能够充分调动师生之间的互动交流,使学生的思维和教师的启发保持协调一致[4]。

综上所述,运用多媒体教学是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,切不可盲目使用多媒体,使其成为课堂教学的主导手段,冲淡教师的主导作用。应针对教学内容采取与之相应的教学方法,合理地综合和利用多媒体教学与板书教学,交叉互补。发挥各种教学方法的综合功能,取得更好的教学效果。

参考文献

[1]韩大卫.管理运筹学[M].北京:清华大学出版社,2009(11).

[2]焦琳.运筹学多媒体教学浅议[J].徐州教育学院学报,2008(9):156.

[3]丁明芳,游小东,刘静.多媒体教学中板书的作用不能忽视[J].阜阳师范学院学报(自然科学版),2004(4):58-59.

多媒体有机结合 第11篇

【关键词】多媒体教学 基本要求 误区

新课改给我们老师带来了很大的挑战，当然也意味着更大的机遇。我们政治课教学也不例外，这就要求我们政治教师一定得转变传统的教学观念，按新课改的理念与要求来进行传统教学的改革。多媒体教学是近几年来强势兴起的新式教学手段。它有着传统教学无法具有的优势，它集声、光、电于一体，其动态效果之逼真，都能给学生以强烈的视听冲击，在形象直观的教学手段下，学生的学习兴趣大大增加。那我们如何运用多媒体这一新的教学手段呢？其中又需要注意什么呢？

一、在教学环节中运用。在导入新课时，我们可以适时地引入多媒体手段进行教学。良好教学情境的创设，可以最大限度地强化学生的情感体验，让学生有一种身临其境的感觉。在这方面，多媒体有它明显地优势，传统的教学手段只能望洋兴叹了。如在讲《追求高雅情趣》一课时，我们可以运用多媒体手段来展示美丽的自然风景，也可以展示书法作品，再配以古筝《二泉印月》，我们用多媒体手段创设了一种极为优美的画面，让学生沉浸于其情其景，陶醉不已。这就抓住了学生的兴趣，更让学生体会了什么是真正的美，极致的美，这样的美和是高雅的，有情趣的。用画面来展示要比我们的说教效果好得多。不同的导入课可以选择不同的画面与图片，配以不同的艺术形式。多媒体的这种新颖、生动、直观、形象效果是不言而喻的。在学生们思维过程中我们也可以使用多媒体手段。传统的问题设置也不乏经典，但因只是通过教师的语言来表述出来，总显得少点什么，新式的多媒体教学则弥补了它的不足。当我们老师精心设计的问题用多媒体展示出来，它的新颖与别致，它的形象与生动，能激发出学生的灵感，引发他们强烈的学习兴趣和未知欲。如讲《灿烂的中华文化》一课时，我们可以用多媒体来展示丰富多彩、源远流长、博大精深的文化艺术作品，当一幅幅作品或雕塑不断地滑过学生的眼前时，他们的心灵受到震撼，这时我们不失时机地提出问题：此时此该，你内心有什么感悟？学生们内心激荡，想要表达出来，都纷纷发表见解，激动情绪溢于言表。在创设情景与课堂小节时我们都可以采用多媒体教学的方式来进行，也起到了事半功倍的效果。

多媒体教学手段的运用，有助于更新我们的教学理念，紧跟时代潮流，把握时代脉搏，使学习过程更加多彩，让学生学习起来没有枯燥，充满快乐，这样才能更好地实现我们的教学目标。在使用多媒体教学过程中，我们要注意遵循一些最基本的要求。

二、基本要求。多媒体教学要有实效，目的明确。只有明确了教学的目的，才能把握教学的方向，才能取得显著的教学效果。我们在使用多媒体前，一定要熟悉《新课程标准》对教学目的的要求，更要了解学生的实际情况，切不可脱离学生的实际。我们的教学，一定要与学生的水平相适应，难度、深度、广度，无不如此。只有这样才能激发学生的学习兴趣，才能提升他们的创新能力。也只有这样，我们的教学目的才能取得好的实效。我们还要注意让学生的思维动起来。多媒体教学的最大优势在于它能对学生们的视听形成强大的冲击，来强化学习成果。但视听是感性的，没有理性的思考，这些感性的知识最终也会消于无形。所以我们一定要使两者实现最好的结合。实现这种结合，才能把感性知识固化，升华成理性知识，才能提高学生的认知能力与创新能力，实现教学效果。在这其中，我们老师要进行必要的讲解、引导、启发。多媒体教学也要很好地实现师生的互动。教学活动是教师与学生之间的互动，是双向的，只有教师的没有学生的，或者只有学生的没有教师的，都是不成功的教学。多媒体教学为这种双向活动提供了足够的空间。我们教师要把握好，实现师生的良性互动，发挥老师的主导作用与学生的主体作用，充分实现学生的自主学习功能，以达到良好的教学效果。

世间万物，有一利，则有一弊，多媒体也是如此。在运用多媒体教学过程中，我们也发现了一些问题，有的老师陷入了某些误区。在这里我有必要指出来，以使大家得到警示。

三、多媒体运用的误区。误区之一为过度追求形式而忽略了内容。多媒体的优势在某些时候也可能是它的劣势，因其给人的视听冲击效果太过强烈，有许多学生在上了多媒体课后，仍就沉浸在那些画面与声光中，到底学到了什么知识，他自己也说不清。我们的老师有时也会用尽一切力量来挖掘教材，能用多媒体的地方一定要用，甚至从课外找出许多材料与图片来展示，求新、求奇，课堂的确显得热闹非凡，但效果却很一般，为追求形式而忽略了内容，这是我们多媒体教学的大忌。当我们把太多的精力与时间放在外在的形式上，必然对本质就会所忽略，也就影响了主题，数典忘祖，最终不知道我们用多媒体是为了什么。教材的知识仍是非常重要的，多媒体是为它服务的。在多媒体使用过程中容易犯的另一个错误就是忽略教材知识。在新教改的冲击下，我们许多人都认为再也不能教教材了，教教材就是照本宣科。其实教材才是教师备课、上课最基本的依据，也是我们学生学习的最主要资料。毕竟，教材是多位专家呕心沥血的成果，且经大范围使用所证明的。而我们的老师在运用多媒体教学时，只注重多媒体的制作与运用，大大忽视了教材的作用。从一开始到授课结束，不让学生看教材，也不在黑板上写字，真正实现了“无纸化”。许多图片与材料、信息都从网上找，新绝对不能用教材上有的。问题全都是自己“精心”设计的。对此我们是应该鼓励，但我们还要看到另一面，毕竟我们的知识有限，力量有限，许多材料与问题的设置并非完美，答案也不尽合理，而教材上的问题与材料是集思广益的结果，一般是胜于我们一己之力的。

多媒体好像空中的彩虹，我们便是手执彩练者，怎样才能把这彩练舞出七色的光彩，舞的精彩，是一个相当慎重的问题，我们教师当三思。

多媒体有机结合 第12篇

关键词：多媒体技术,数学教学,有机结合

在小学课堂中, 要想使课堂质量高, 就必须抓紧一个字“活”。小学生充满了朝气, 教师在课堂上只有充分带动他们的活力, 发扬他们的自主性, 课堂质量才会提高。要想达到这点, 多媒体的使用必不可少。它特有的优势有利于改善传统的教学模式, 提高教学质量。

1 创设情境, 激发学生的学习兴趣

在课堂教学中, 极其关键的一步是导入新课, 好的开始会使教学事半功倍, 为下面的讲课打下基础。多媒体导课, 可以很快地吸引学生的注意力, 让他们的思绪短时间就集中到课堂上来, 同时也有利于学生想象力的开发。

例如 , 在学习关于《圆柱的体积》时 , 如果开始时放上带有配音的父亲和儿子一起逛商店的视频 :“爸爸, 爷爷今天生日, 我想给他买一听中老年奶粉, 但是我不知这一听奶粉有多少 , 要怎么办?”, “用秤秤”, “有没有其他办法?”“奶粉罐子是圆柱体, 我们可以利用它的体积计算重量”, “可我不知道怎么算, 你知道 ?”“我也不知道 ?”“同学们 , 你能帮帮他们吗 ?”新颖生动的开课会快速地抓住了学生的注意力, 将他们自然的引进新课中来。这样的教学模式, 极大地提高了学生的积极性, 有利于教师进一步的讲课。

2 化抽象为形象, 突破教学难点

多媒体教学的特点之一便是其内容形象抽象两相宜。这一特点, 运用到正处于由形象思维向抽象思维过渡的矛盾时期的小学生身上最为合适。运用多媒体, 可以自由地变抽象为具体, 使学生理解起来更容易, 对知识的吸收变强了, 教师教课也更加轻松了。

在这里, 仍以《圆柱的体积》为例, 在上课时, 如果教师能改变传统的让学生先自己动手切割圆柱体模型的方法, 而是运用多媒体先画出一个圆柱体 , 再切割成一份一份的小圆柱体 , 最后再一个个拼凑起来 , 最后将这个过程动态地呈现在学生面前 , 这种形象化的方法会比传统方法生动具体, 有利于学生理解。

3 增大课堂容量 , 提高课堂教学效果

一堂课讲的好不好, 学生理解程度的高低, 很大程度取决于学生对课堂内容的接受能力。多媒体教学的使用, 通过多方面调动了学生的感官, 加强了学生的理解能力, 加快了学生对课堂内容的吸收速度, 有利于教师增大课堂容量。而且从教师方面来看, 多媒体是将教学内容提前制作储存在计算机中, 在正式讲课时直接调出来使用即可, 省去了传统板书书写所花的时间。同时, 课堂板书作图是课堂时间的一大杀手, 多媒体制图的出现, 极大地解决了这一问题, 有利于课堂容量的增加。而且计算机制图比人工绘制更准确, 表达形式更多, 丰富了教学手段 , 同时也大大提高了教学的质量和效率。例如, 在《梯形面积的计算》这一章节知识中 , 有一大教课难点是把梯形通过旋转、平移转化成平行四边形 , 然后根据平行四边形的面积得出梯形的面积。课本上单调抽象的图形很不利于学生的理解接受, 如果换成计算机图形, 将转化的动态过程展现在学生眼前, 那么, 学生理解的难度将会大大降低, 这样可以极大地提高教学质量, 保证课堂教学优质高效。同时也有利于培养学生的逻辑推理能力。

4 拓宽信息来源, 提供丰富的素材

要想让学生学习得更多更好, 不仅需要教师向学生传授已有的知识体系, 同时也需要学生的自我思考和对知识体系的主动再创造。而要想构建自己的知识体系, 前提是要有足够的信息源, 在现代教学中, 达到这一要求的首选当然是多媒体。教师在教学过程中, 可以适当利用互联网, 加大学生的信息源, 这有利于学生在思考、接受、自我解决问题等多方面的能力得到提高, 可以帮助学生脱离传统的被动吸收模式, 更快地构建自己的主动学习体系。

5 结语

要想使多媒体与小学数学教学充分合理地结合起来, 教师需要加强人文主义的思想建设, 坚持以人为中心, 把学生的发展放在首位, 坚持邓小平的三个面向“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来。”运用现代科技, 提高学生的自我思考能力和实际动手能力, 使学生真正成为现代课堂的主人。同时要增加学生知识量的摄入, 提高知识容量, 帮助学生加深对知识的理解, 构建自我知识学习体系, 让学生发展自我个性, 全方面发展。新的教学模式的顺利开展需要教师和学生的共同配合, 教师除了要主动吸收新教学手段, 熟悉各项操作, 还需要带动学生主动参与进来, 学生也要摆脱传统的听的方式, 而是运用多种感官加深自己对课堂的理解。相信不久的将来, 多媒体教学在课堂上会发展得更好。

参考文献

[1]王力, 姜维.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].黑河教育, 2009 (04) .

[2]王贵军.多媒体技术在数学教学中的作用[J].网络科技时代, 2008 (19) .

[3]张瑞华.运用现代信息技术, 优化语文课堂教学[J].吉林教育, 2010 (35) .