大龙潭小学语文探究性课堂教学基本模式研究方案（精选9篇）

大龙潭小学语文探究性课堂教学基本模式研究方案 第1篇

《小学语文探究性课堂教学基本模式》研究

实施方案

一、问题的提出

多年来，由于受陈旧教育观念和传统教学模式的影响，在小学语文教学中存在着高耗、低效，学生被老师牵着鼻子走，学习无主动性，自主创新意识淡薄等弊病。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育的实施，也不适应于当前新课程改革的发展趋势。因此，我校决定以课堂为主阵地，确立“小学语文探究性课堂教学基本模式的研究”课题，构建创新性课堂教学模式，以教师的创新教育来促进学生学习方式的转变，促使学生自觉主动的学习。

二、选题题的依据

1、大语文教学观认为：语文学习的外延与生活的外延是相等的，培养和提高学生的语文能力不能把全部希望寄托在课堂和语文课本上，而应把课内课外，校内校外，语文与生活紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会引导学生通过语文实践来学习语文，使学生的语文能力从根本上得到提高。

2、新课标中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是探究性学习的根本宗旨所在。语文探究性学习，在突出探究、加强实践、强调自主等方面具有自己的特点，一般是通过问题切入，然后将对学生听、说、读、写的期盼，借助实际生活经验，构建符合自身需要的问题解决方案。为了解决问题，学习者会调动观察后的感受、认识，会重新检索已读的信息资料，会听取合作伙伴的意见，会发表自己对问题的倾向态度和见解，教师给予及时指导，学生会因为探究的收获变得充满自信。在解决问题的过程中，学生的语文素养会逐步得到提高，诸如独立的人格意识、独立的精神意识、厚实的文化意识、真实的科学意识以及富有个性的创新意识，等等，都会得到提升，从而，语文的能力也获得相应提高。

三、本课题研究要解决的问题

1、观念问题：必须着力解决教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：目前农村小学语文探究性学习缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于农村小学语文探究性学习的理念、原则、策略以及相对稳定的课堂教学基本模式。

3、实践问题：农村小学语文探究性学习活动对广大教师和学生来说，是一个新理念，如何利用这个平台，创造出符合自己实际的教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力实践。

4、操作问题：以课堂为主阵地，在前两年研究形成的“小学语文情境尝试法”基本教学模式的基础上，进一步深入研究小学语文探究性学习课堂教学基本模式。初步形成两个相对稳定的课堂教学模式。

（1）小学低段（1——2年级）：语文探究性课堂教学基本模式（2）小学中高段（3——6年级）：语文探究性课堂教学基本模式

四、课题研究的目标

1、通过研究，构建小学生探究性学习的具体目标，积极探索出适合我校实际的农村小学语文探究性学习的有效组织策略和相对稳定的课堂教学基本模式。

2、通过研究，让小学生主动学习的意识得到增强，主动性学习的能力得到提高，主动性学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。

3、通过研究，努力提高我校学生的语文实践能力，着力培养学生听、说、读、写的语文综合素养。

4、通过研究，不断提高教师的教育科研水平。

五、本课题研究的主要内容

1、如何组织自主学习。诸如自主学习的表现形式、学习目标的确定、学习方法的选择、学习过程的调控、学习结果的反馈等。

2、如提高合作学习的有效性。具体地说就是：在合作学习中怎样进行合理地分组、规范操作；学生是否有明确的任务；在学生交流、分享成果时教师是否真正起到为学生排出障碍和引导深化的作用。

3、在组织实施课堂教学时教师的教学方法是否多样化。

4、“探究性学习”课堂教学的基本要素的研究。

5、“探究性学习”语文教学的课堂结构和操作模式的研究。

6、开展有针对性的教研活动、研究课、成果展示、典型案例研究等。

7、构建“探究性学习”的小学语文课堂教学基本模式。

六、本课题的研究方法

1、文献研究法

组织课题组成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》、《基础教育纲要》等，使课题建立在扎实的理论支撑的基础上。

2、调查法 开展调查研究，进行问卷调查、座谈，了解学校现状、学生心理需求、教师存在的问题等，为下一步研究做好铺垫。

3、行动研究法

积极开展新课程语文教材的实验研究，探索新课程理念下探究性学习的教学模式。

4、个案研究法

开展课题引路，研讨展示活动，收集典型个案，认真分析，反思。

5、经验总结法

在研究过程中，不断分析、归纳整理小学语文探究性学习的有益经验，为课题研究提供典型的范例，找出可以借鉴的东西，并上升到理论高度。

七、实施步骤

（一）、课题研究的组织与分工

1、课题的领导小组 课题负责人：柏顺荣

2、课题组成员分工： 课题组组长：任宏云

副

组

长：施晓华

日常

事务：李洪光

低年级课题组组长：

施晓华

低年级课题组成员：

申丽芬

施美丽

矣琼花

高年级课题组组长：

任宏云

高年级课题组成员：

施惠琴

普丽芬

普娅梅 具体任务：

柏顺荣：负责组织协调与管理，信息收集与处理，并在研究过程中进行相关教育教学理论指导。

任宏云：

负责中高年级（3——6）阅读教学教学模式研究。做好调研，广泛听取意见建议，收集阶段性的相关信息材料，组织完编写完善小学中高年级语文探究性课堂教学基本模式。施晓华： 负责低年级（1——2）课堂教学模式研究。做好调研，广泛听取意见建议，收集阶段性的相关信息材料，组织完编写完善小学低年级语文探究性课堂教学基本模式模式。李洪光：负责课题申报、撰写研究方案计划，组织各种研讨活动的开展，收集相关信息材料，编写课题研究报告。申丽芬、施美丽、矣琼花、施惠琴、普丽芬、普娅玫：（1）、每人上研究课2-3节。

（2）、典型教案2个，典型案例1篇。（3）、相关教学论文1篇。

（4）、提供编写课堂教学模式和研究报告的相关信息材料。

（二）课题研究的实施进程

第一阶段（准备阶段）：2007年9月---2007年10月

（1）、确立课题，填写课题申报表（2）、成立学校课题组。

（3）、制定《学语文探究性课堂教学基本模式研究》施方案。（4）、查阅资料，收集资料，进行理论学习。

（5）、调查原有模式在实施过程中存在的问题及写出修改完善方案。第二阶段（实施阶段）：2007年11月---2008年7月

（1）、深入落实课题实施方案。

（2）开展一系列有针对性的研究课、实践课。

（3）、操作运行，实施计划，捕捉课题研究过程中的相关信息，及时记录。

（4）、阶段总结，2008年6月举行中期汇报，对研究过程中获得的资料，数据进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学的观摩及课题论文等形式展示成果。（5）初步形成大龙潭小学《语文探究性课堂教学基本模式》。第三阶段（总结阶段）：2008年7---8月

（1）、根据课题进展情况相应调整研究方案，继续深入研究。

（2）、对实施操作过程中积累的资料，进行汇总，分类做好资料的补充，完善工作。（3）、完成预期的课题成果。

（4）、做好课题结题工作，写出课题研究报告

（5）、邀请有关专家，领导对课题研究成果进行鉴定。

八、研究可能的创新点

1、学生能积极参与自主探究学习活动，学习效果是否明显。

2、学生在学习过程中能以问题为始，寻求答案为终。

3、学生能根据自己的素质和兴趣发展自己的特长，用自己学习方式选择学习内容。

4、学生在学习过程中能与人合作。

5、学生自我表现的欲望强烈，善于思考，乐于创造。

九、研究的预期成果

1、典型案例若干篇。

2、相关论文若干篇。

3、课堂教学实录2——3节

3、研究报告。

4、构建小学语文探究性课堂教学基本模式。

大龙潭小学课题研究活动日程安排

9月至10月：确立课题，填写课题申报表；成立课题研究组；制定计划，布置任务；查阅收集相关资料，进行理论学习。

11至12月：开展一系列有针对性的研究课、实验课：

1、时间：2007年12月26日（语文）

2、地点：大龙潭中心小学

3、活动内容：上午——研究课、实验课，下午——探讨、修改、完善大龙潭小学课堂教学基本模式。

4、研究课、实验课具体安排： 申丽芬

：低段说话写话课。施美丽

：低段识字教学课。施惠琴 ：高年级2课时阅读教学课。

5、课题组成员上交材料：

《小学语文探究性课堂教学基本模式》初稿及相关模式下的教案。2008年1月：初步形成《大龙潭小学小学语文探究性课堂教学基本模式》。

3月至4月（应用实践）：（1）组织教师学习大龙潭小学小学语文探究性课堂教学基本模式，观摩相关模式下的课堂教学。①时间：3月19日（语文）②地点：中心小学 ③内容：学科课堂教学观摩，学习《大龙潭小学课堂教学课堂教学基本》。《小学语文探究性课堂教学基本模式》——柏顺荣、任宏云 ④上实践应用课的教师

语文组作课教师：申丽芬

施美丽

施惠琴

普丽芬

（具体内容待定）⑤参会人员：学校领导班子、课题组成员、全乡语文教师

5月至6月：6月12日，阶段总结，进行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析汇总，撰写中期研究报告，展示相关研究成果（论文、教案等）。

7月至8月：对实施操作过程中积累的资料，进行汇总、分类，做好资料补充，完善工作。完成预期的课题成果，写出课题研究报告。做好课题研究成果归档工作。

大龙潭小学教导处

二00七年十一月

大龙潭小学语文探究性课堂教学基本模式研究方案 第2篇

【关键词】小学语文阅读教学基本模式尝试探究初步实践

一、课题的提出

(一)背景

1、针对传统教学存在的弊端

首先，在传统的语文教学中，存在着重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,以教师为中心，忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向。课堂上，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉--接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按照教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。

其次，在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。

2、时代发展的需要

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今的科学技术在迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设面临着严峻的挑战。未来社会要求公民必须具备创新实践能力。时代的发展呼唤教育创新。

3、新课程改革的要求

我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。目前，我国《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导全面和谐发展的教育，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”。强调课程的功能要从单纯注重传授知识变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。《纲要》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探

究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

基于以上的认识，我们提出“尝试探究性学习的研究”课题开展研究。“小学语文尝试探究性阅读教学”为该课题中的一个子课题。本着学生身体、心理得到可持续发展的目标，在语文阅读教学中，努力凸显学习过程之中的发现、尝试、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为多元学习方式的建立作出我们一线教师应有的贡献。

(二)内容与目标

课题研究的基本内容是：对小学生学习方式加以研究，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式，同时达到促使教师坚持以学生的发展为目的，转变教学理念，确立新的教学衡量思路，改革语文课堂教学模式。

本课题研究的基本目标：

1、对小学生学习方式的研究

(1)通过各种形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。

(2)根据学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式。

2、对学生学习方式的转变给教师提出的挑战的研究。

(1)坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。

以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展，长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。

(2)确立新的教学衡量思路。

在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。

(3)改革课堂教学模式。

改革课堂教学模式的关键是教师，核心在课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程。作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。因此我们教师要根据学科特点、教材特点、学生特点大胆改革40分钟的课堂教学，还学生生机勃勃的真面目。我们进行该课题的研究，旨在以课题研究这种形式促使广大教师通过合作研讨的形式，以敏锐的眼光，洞察基础教育课程改革的热点、难点。以在实践中发现问题、研究问题、解决问题的务实态度进行一线科研工作，在实践研究中不断提升理念，提高能力。

三、初步成果

小学语文尝试探究性阅读教学模式初步形成

通过理论学习与实践探索，形成了初步的小学语文尝试探究性阅读教学模式。

1、基本模式

小学语文尝试探究性阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自己积极尝试，自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。教师不再是知识的传授者，而是以一个组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份来面对学生的探究活动，绝不能简单地把现成的结论告诉给学生，而要引导学生自己经历探究学习的全过程，获得亲身的体验，从而有所感受，有所发现，同时，实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，并掌握终身有用的学习方法，提高探究意识和创造能力。概括起来，小学语文尝试探究性阅读教学模式基本包括以下几个环节：

创设情境--提出问题--尝试自学--合作研讨--得出结论--探究发展

此基本模式在运用中还需结合不同课例加以灵活变通。

2、模式特点

小学语文尝试探究性阅读教学模式主要有以下特点。

情境性。尝试探究性学习十分注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。所创设的情境要有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看做是教学设计中最重要的内容之一。

问题性。学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，并最终解决问题。

尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。

合作性。学习者在进行尝试探究中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。

指导性。教师在学生尝试探究的过程中，要给予学生及时的引导和点拨，促进学生探究成功。

反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对探究学习的过程和结果进行交流评价。

3、应用举例

(1)、教学精读课文《将相和》这篇远离学生生活的课文时，教师宜先引导学生解题，并组织学生交流课外收集的相关背景材料，之后安排学生自主阅读课文，尝试提问，整合出三个具有探究价值的问题：“蔺相如拿着和氏璧是真撞还是假撞?”“蔺相如是要与秦王真拼还是假拼?”“蔺相如对廉颇是真怕还是假怕?”以此作为本课的探究学习目标。再组织学生围绕三个问题进行默读勾画、小组交流与研读，准确把握人物形象。最后引导学生自由组合，对三个问题展开辩论。在辩论过程中，学生对语言的感悟力得到了很好的培养，思辩能力也得到了锻炼。其基本教学模式如下：

解题入手交流资料自读课文感知内容质疑问难整合问题

↓

自由组合展开辩论←小组讨论研究朗读←默读勾画自主解疑

(2)、教学《赵州桥》一课，从学情来看，学生对赵州桥知之甚少。教师在课前应引导学生查阅有关赵州桥的文字和图片资料，为课文的学习积累信息，丰富知识背景。在学生初步感知课文后，鼓励学生提出疑难问题，并将学生的难点和本课重点结合起来，把教学目标确定为：理解“为什么赵州桥的设计在建桥史上是一个创举”，然后放手让学生静心读书，勾画出能体现“创举”的句子，理解句子的意思，并在小组上交流。接着，组织学生借助图画和课文，围绕“创举”深入阅读讨论，用读、画、讲的方式理解赵州桥的设计特点，突破了难点。最后，引导学生模拟游客参观赵州桥，使他们在有趣的情境中多向互动，深化了对“创举”的认识，学生在多种形式的探究学习中提高了语文能力。其基本教学模式如下：

课前查阅资料交流自读课文初步感知质疑问难确定目标

↓

小组合作模拟参观←图文结合理解特点←勾画句子小组交流

(3)《鸟的天堂》一课的教学，应紧扣一个“美”字，利用图、文、音乐，引导学生通过朗读感受美，欣赏美，理解美、体验美。其基本教学模式如下：

配乐朗读(《苗岭的早晨》)学生朗读勾画研读

创设审美情境感受美理解美

↓

课后练笔←师生感情读←配乐品读

创造美体验美欣赏美

总之，小学语文尝试探究性阅读教学模式不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的的尝试探究就能获得成功。

促进了教师整体素质和语文教学质量的提高

1、课题研究促进了教师整体素质的提高

自春季学期开展课题实验研究以来，我校多数教师的整体素质得到了明显的提高。首先，促进了教师课堂教学能力的提高。在20的县、市课堂教学竞赛中，我校选派参赛的教师有三人分别获县一、二、三等奖，一人获市三等奖。其次，促进了教师教研能力的提高。在年全国尝试教学研讨会论文评选中，我校教师撰写的论文《在尝试教学中培养学生的五项基本功》、《运用尝试理论指导探究学习》均获三等奖。，我校教师申报的教育科研课题《农村小学应用远程教育对教师进行信息技术技能培训的研究》顺利通过县教育局评审，被推荐参加省级评审。

2、课题研究促进了语文教学质量的提高

课题研究促进了我校教学质量的大面积提高。在春季学期(也就是开展课题研究之前)，我校由于多方面的原因，教学质量一度降到全镇最低水平，名列全镇七个村之末。20秋季学期，善抓教育科研的新领导上任，在规范学校管理的同时，结合学校实际，组织申报了现正在进行实验研究的省立项课题--《尝试探究性学习研究》。年秋，由于管理的规范，我校教学成绩一跃而进入全镇第二名。2004年春，课题研究实施一学期后，我校教学成绩又有了较大的提高，与全镇第一名相比，仅相差0.1分。至2004年秋季学期，我校教学成绩再度上升，一举排到了全镇首位。由上表可以看出，我们所选择的四组班级，从实验前测来看，只有第二组中实验班成绩高于对照班，一、三、四组中，实验班成绩均低于对照班(这也是一种对比实验)。开展实验后，四个实验班的语文统测成绩有三个班的平均分、优分率、及格率明显高于对照班。只有三年级组中，实验班与对照班的差异性不太明显。但从总体来看，实验效果还是比较理想的。

四、存在的问题与对策

(一)实验教师的积极主动性是保证实验成败的关键

从上表也可以看出，四组班级中只有三年级组，实验班与对照班的差异性不太明显，究其原因，主要是教师进行实验研究的积极主动性不强。可见，无论是开展实验研究，还是平时工作，教师的积极主动性是保证其成败的关键。基本对策是在平时管理工作中，积极建立合理的教师评价机制，以充分调动教师的工作积极性。

(二)教师教学经验成果过少

实验工作开展至今，我校教师撰写的经验论文只有两篇在全国论文评比中获奖，两篇在县级刊物《威信教育》刊出。总体上看，教师教学经验成果较少。主要是勤于动笔的教师还不多，还有待加强培训。初步计划于20秋季学期的实验推广阶段，举行一次“探究杯”课堂教学竞赛(由各教研组推荐优秀教师参加)和说课竞赛(非课赛人员全部参加)，以赛促学，推动教师群体素质的提高。

附

主要参考文献

1.教育部基础教育司巢宗祺等编著.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》.武汉：湖北教育出版社..5

2.李家栋主编.《小学语文新课程教学法》.北京：开明出版社.2003.11

3.任长松著.《新课程学习方式的变革》.北京：人民教育出版社，2003

4.叶平等著.《研究性学习的原理、方法与实施》.武汉：湖北教育出版社，2003

5.杨九俊主编.《新课程--备课新思维》.北京：教育科学出版社，2004

6.黄小莲陈东法.对问题探究式学习的探究.《中小学管理》2004第8期

7.李建平.理科教学中如何实施科学探究性学习.《基础教育》2004第1期

8.傅先蓉主编.《小学语文教学建模》.南宁：广西教育出版社.2003.5

9.顾明远孟繁华著.《国际教育新理念》.海口：海南出版社..10

10.陈爱苾著.《课程改革与问题解决教学》.北京：首都师范大学出版社.2004.5

11.邱学华著.《尝试成功发展》.武汉：湖北人民出版社

大龙潭小学语文探究性课堂教学基本模式研究方案 第3篇

一、创设情境, 激发探究性学习兴趣

小学生因其自身所处年龄阶段, 对于知识的学习处于两极分化严重的状态, 部分学生能够主动跟上教师思路, 积极汲取知识养分, 学习效果自然就好。但也有不少学生玩心偏重, 课堂上不能集中精力, 课后也不能自主学习, 故学习成绩一直不见起色。究其根源, 是语文学科难以引起他们的兴趣。传统的语文教学模式中, 教师一直站在讲台上滔滔不绝地讲述着拼音字形、语法句法, 与学生互动少, 未能了解到学生真实的需求, 导致小学语文教学陷入“投入多、见效少”的尴尬境地。而探究性教学模式要求实现角色转变, 以教师为主导、学生为主体, 充分调动学生学习积极性, 创设多样化学习情境, 激发学生学习兴趣, 以兴趣带动探究行为, 实现教学的良性循环发展。

在教学实践中, 教师可采用多种手段创设有利情境, 激发学生学习的兴趣。现代多媒体技术的发展为教育教学提供了坚实的设施保障, 教师可充分利用现代化教学手段吸引学生的注意力。例如, 在四年级上册《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》这一单元课程开始前, 教师可播放一些纪录短片, 短片本身并不需要多么深厚的文化内涵, 主要是借助视觉的冲击形成心灵的震撼, 牢牢抓住学生目光, 从而实现课堂内容的顺利导入, 当然, 若在条件允许情况下, 教师可带领学生浅析风景背后的人文观, 开阔学生视野, 给予学生想象空间, 有利于促进民族自豪感的萌发, 在学生幼小的心灵中埋下“建设美丽中国”的火种。

同时, 课堂教学可利用多媒体技术弥补人眼所难以触及的领域, 比如, 四年级下册《永生的眼睛》《生命·生命》学习过程中, 教师可以在文字叙述中穿插一些微观视角的图片, 还可以播放一些模拟地球构成的实验, 这些都是日常生活中可以接触到却看不到的, 通过这种方式, 学生的探究热情得到充分调动, 会不自觉地去思考、去发问, 再经过教师的积极引导, 学生的自主探究能力将得到有效提升。

二、贴近生活, 增强学生的情感体验

任何知识都是源于生活的, 学习知识技能的目的也是应用于生活, 从身边做起, 让社会变得更加美好, 所以在小学语文探究性教学模式中还应注意与实际生活相结合, 对学生的价值观、人生观、情感观念予以正确引导。

例如, 五年级上册《地震中的父与子》《慈母情怀》等单元学习中, 不仅仅是要教给学生基础知识, 更应以各种实例激发学生对于父母的崇敬之情, 可以布置与父母、家人的互动学习任务, 通过与亲人的共同参与, 学生可以得到丰富的情感体验, 对于知识的掌握也经由情感的润色上升到了更高的层次。语文是一门感性与理性并重的学科, 道德情操的培养、审美情趣的提升都是语文教学的目标, 也是探究性教学模式应该注重的关键点。例如, 五年级上册《狼牙山五壮士》《圆明园的毁灭》单元学习中, 在条件允许的情况下, 学校可组织学生集体参观红色遗迹和近代以来的各种遗址, 以多方面的感觉触动学生心灵, 让学生了解到幸福生活来之不易, 从小树立为祖国而奋斗的理想信念。参观结束后可以班级为单位开展交流讨论活动, 在交流中进一步实现爱国、拼搏等情感的深化, 促进学生精神层次的提升。

再如六年级上册《月光曲》《伯牙绝弦》单元学习中, 教师可布置搜集著名乐曲的课后任务, 可依据学生兴趣分成中国古典名曲和世界经典名曲, 在课堂展示中鼓励学生在播放乐曲前讲述关于音乐家的人生故事, 通过这种方式, 一方面可以引导学生树立坚定目标, 以伟大人物为榜样激励自己不断前进, 另一方面也实现了对学生情操的陶冶, 符合素质教育的全面发展要求。

三、求同存异, 启发创造性思维

“师者, 传道授业解惑也”, 把知识教给学生是教育工作者义不容辞的责任。但长期以来, 如何提高课堂效率、提升学习效果一直是我们探索不息的课题。探究性教学模式打破了传统教学模式中教师直接灌输知识的教学框架, 取而代之的是学生独立思考、自主探究、相互沟通、合作讨论, 真正做到学生为主体, 教师为引路人, 在学生遇到困难时, 教师应提出参考建议而不是代替学生去解决问题, 培养学生自主学习的能力。

例如, 在五年级下册综合性学习《走进信息世界》学习过程中, 教师可组织班级辩论赛, 辩论赛的题目由学生投票选出, 在保证正方反方实力均衡的前提下允许学生自由选择队伍, 辩题资料的收集过程也应由学生合作完成, 教师可提供寻找资料的手段但应避免直接提供材料, 通过收集、整理数据资料的过程实现对学生分析归纳能力的培养。辩论赛进行过程中可能会出现许多小问题, 教师应予以注意, 从中获得教学信息的反馈, 从而有针对性地对学生学习进行指导。辩论赛结束后, 教师应及时对其进行评价, 评价内容应注重过程而非结果, 对于优秀的论据要予以表扬, 对于存在的问题指出并加以纠正, 但无论如何要表示对学生努力过程的肯定和赞赏, 进一步调动学生探究学习的欲望。对于不同的观点在保证大方向不失偏颇的情况下予以包容, 正确对待学生的求异思维, 鼓励学生的创造性想法, 将教师与学生置于平等地位进行互动, 真正挖掘探究性教学模式的内涵, 促进学生综合能力的不断提升。

教学实践证明, 自主探究性教学模式是基于全新教学理念下的科学手段, 能够充分调动学生主观能动性, 激发学生学习兴趣, 进而提高语文课堂的教学效率, 但其灵活多变的特点也给教育工作者带来了新的挑战, 要求教师不断实践、积极反思、认真分析, 总结出适合实际情况的教学方法, 以学生为主体, 通过探究性教学开拓学生思维, 为学生全面发展奠定基础。

参考文献

[1]刘继红.探究性学习在小学语文教学中的重要性[J].中国校外教育, 2014 (2) .

大龙潭小学语文探究性课堂教学基本模式研究方案 第4篇

摘要：在教育体制改革的带动下，小学语文教学在创新路上得到了充分的体现，其中自主探究性阅读教学对于提高小学语文教学水平具有重要意义，同时，通过自主探究性阅读教学，能有效提高小学学生在语文课堂上的学习能力，同时对阅读能力的提高也有很好的促进作用。本文主要立足小学语文教学，提出自主探究性阅读教学模式的优点，然后对小学语文自主探究性阅读教学模式的方法上做几点策略性分析。

关键词：小学教学；自主性阅读；教学模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0220-02

小学语文教学旨在提高小学学生的阅读能力，阅读能力是小学学生的一项基本技能，对学生以后自发性学习具有很好的促进作用。其次，小学学生阅读能力的提高，可以从另一方面促进其他学科的学习，对其他学科在阅读题目大意，理解知识和中心思想方面有较大帮助。

一、自主探究性阅读教学模式在小学语文教学上的优点

1.对学生自主学习思维的培养

传统小学阅读教学主要以教师为主体，教师只知道对阅读知识做文字讲解，学生也处在一种被动状态下学习知识，这种学习方式很大程度上抑制了小学学生积极思考的能力，在这种灌输式的学习过程中，小学学生的学习积极性得不到有效地提高，长期如此，会导致学生失去主动学习的能力，甚至会失去对阅读课堂的兴趣。小学语文教学中采用自主探究性阅读教学模式，正是充分发挥学生主观能动性的体现，小学生正处于想象力和理解力快速成长的阶段，自主探究性阅读教学在于给学生营造一个充满想象力的理想学习的环境，让学生在愉快的气氛中体验阅读带来的快乐[1]。

2.培养学生良好的阅读习惯

在小学语文阅读教学中，要理解文章的意义并不难，传统语文阅读教学在课堂教学上也能完成这个目标，但是，这种教学是教师将文章的意思直接传授给学生，学生并没有经过自己的理解，自主探究性阅读教学能很好地针对这一点，在小学语文阅读教学上，通过学生自主阅读，然后结合自己的理解，通过对相关资料的查阅，充分理解文章所表达的重点和内涵，在有了自发性学习之后，教师再对学生的学习成果进行讲解，在这个过程中，渐渐培养学生独立阅读的能力，另一方面，学生的阅读习惯也能获得很好的锻炼。

二、自主探究性阅读教学模式的策略性分析

1.激发学生的探究欲望

激发学生的探究欲望，能很好調动起学生学习的积极性，在小学语文阅读教学上，可以通过设置教学情境的方式，将小学语文阅读课堂变得生动形象有趣，要提高小学学生的学习效率，首先需要在阅读课堂上吸引学生的注意力，一个轻松自由的课堂环境能让小学学生全身心的投入。另外，语文又是一门和生活密切相关的学科，其中阅读教学具有很强的感情色彩，需要较适合学生积极配合，以教学热情激发起学生的学习热情，在这种状态下，学生的探究欲望和求知欲能长期保持下去[2]。

好奇心是小学学生的一大特点，小学教师在进行自主探究性阅读教学时，可以充分发掘小学学生身上的这一特点，并加以有效利用，对阅读教学内容采用设置故事悬念的方法，来满足学生的好奇心，进而对知识点做出讲解。

例如，在小学语文阅读课堂上，教师在讲到：“小鹿和小马来到一条小河边，现在，请问它们可以坐船过去吗？”在这个问题上，教师的方法就显得不够好，这个问题相对局限，不是一个开放性的问题，对于小学学生的思维能力得不到很好的锻炼，也没起到设置故事悬念的作用。在这个问题上，教师更应该这样问：“现在，小鹿和小马来到一条小河边，请问同学们，有什么办法可以帮助它们到河对面去？”相比于前者，这是一种更发散式的提问方法，最后教师通过和学生一起，对问题进行讨论，锻炼学生自主的阅读与思考。

2.尽可能地拓展阅读

在小学语文自主探究性阅读教学模式下，通过教师和学生一起，在对课堂上阅读进行深度理解和分析后，学生可以充分理解文章的大意，在基本掌握文章重点难点的基础上，教师可以通过对教材内容的延伸，努力拓展学生的阅读范围[3]。在课后或者业余时间，教师可以鼓励学生对课文相关知识以及课文周边知识进行系统性学习，以提高学生的知识面和阅读水平。另外拓展阅读还可以从学生阅读方式出发，培养学生通过各种渠道来提高阅读能力。

3.在自读过程中发现问题

自主探究性阅读教学是为了培养学生在阅读过程中发现问题，并锻炼学生主动提出问题的勇气，提前预习是小学语文阅读教学中重要的自读时间，通过对一遍完全陌生的课文进行自读，让学生在阅读后建立起对文章的初步印象，在自读过程中学生需要了解课文相关知识，这样其实在很大程度上培养学生主动发现问题的能力，教师在课前也可以对学生设置阅读任务，让学生在阅读后针对课文内容，每人提出一个相关问题，以此来检验学生有没有认真对待。其次在发现问题的过程中，学生会积极解决自读中遇到的难题，这时候他们可能会向其他人求助，或者是通过查阅资料的方式来得以解决，总之，这对于学生在小学语文阅读教学上具有很好的促进作用。

三、结语

综上所述，在推广实行小学语文自主探究性阅读教学模式中，教师应该始终以学生为主体，通过结合小学学生实际学习基础和学习能力，在课堂上积极为学生创造出能激发学生潜能的学习环境，让学生的小学语文阅读课堂丰富有趣，为将来更好地学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]语文课堂中阅读教学的有效性策略研究[A]. 杨文革，靳新爱，贾利英.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第三卷）[C]. 2017

[2]新课程有效课堂管理行为的研究[A]. 王德春，张世生，洪华平.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第二卷）[C]. 2017

大龙潭小学语文探究性课堂教学基本模式研究方案 第5篇

一、营造轻松氛围,激活探究兴趣

轻松学习氛围的营造,是激活学生探究兴趣的关键策略,也是调动学生主观能动性的重要举措。只有学生积极、主动学习,才能将知识学习转化为主动内化的过程。营造轻松、自主、趣味的学习氛围,需要践行以生为本的理念,关注学生的情感态度与兴趣,围绕学生实际生活,契合教学内容与目标,科学预设。可以借助多媒体设备、趣味语言、生动的肢体动作、生物实物、图片、小实验等,创设学生感兴趣的学习氛围,激活学生自主探究的兴趣。

如《狼与鹿》课文教学时,教师运用图片和有趣的语言,讲述了一个生动的故事:“一片森林里,狼很凶狠残暴,总是吃鹿,居民们很恨狼,于是用猎枪一个个把狼消灭干净了,但是只过了2年时间,鹿却将植物吃光了,森林开始闹饥荒,爆发的一次疾病也让鹿大量死亡。”教师展示图片,并播放类似的动画视频,吸引了学生的注意力,教师接着提问:“为什么会产生这种情况呢?这说明了什么道理。”通过趣味的故事、生动的语言,创设轻松的学习氛围,激活了学生探究结果与道理的兴趣,让学生进一步展开课文阅读与分析。

二、深入分析问题,制定探究方案

在学生有了探究兴趣后,需要进一步展开探究方案的制定。对于小学语文学习来说,一般探究采取的方法包括互动交流、知识佐证、辩证分析、实地考察、实验分析等。在学生确定探究问题与目标后,可以选择个人探究与小组合作探究的学习模式,展开探究方案与流程的制定,这里包括人员的设定与任务分配、探究过程与方法、探究实施与检验、探究总结与反思等环节。充分准备硬软件环境,达到探究目标,并获得知识与能力。

如《剪枝的学问》课文教学时,学生对“为什么剪枝后果树上的水果却能长得更大”这个问题很感兴趣,并有意识的希望了解这篇文章的主旨内容。于是,教师将学习的主人翁地位还给学生,让学生分小组展开合作探究,在生活中了解“剪枝的学问”。学生分小组制定探究目标与方案:首先人员分配,2人一组,其次运用查阅资料的方法,了解剪枝的目的和意义是什么,再次与家长、有经验的人讨论,为什么植物要剪枝,生活中还有哪些方面与这个类似,最后完成课文手抄报,将学习成果与心得展示出来。通过制定探究方案,奠定了学生自主合作探究的基础,也使得探究更加程序化、有效化。

三、实施探究实践,强化学生能力

在探究方案制定后,需要学生进一步展开自主合作探究的过程。这也是实践阶段,属于学生知识与能力增长的阶段。教师要重视探究过程的实施,担任主导者,对学生探究过程进行方法指导、情感激励。探究过程应该是互动开放的学习过程,通过知识竞赛、课题研究、方案制作、专题海报设计、作文评选竞赛等形式,鼓励学生展开自主探究,以教学目标为导向,实现知识的掌握与技能的提升。

如《大自然的文字》教学后,学生对大自然的奇妙和启示很有兴趣,希望了解更多关于大自然的内容。大自然是智慧而博大的,孕育了我们人类和自然界的生命。教师激励学生展开以“大自然的奇妙”为主题的实践探究活动。活动分6人一组,学生通过查阅资料、书籍,展开实验分析,与长辈互动交流,整理与总结等方式,展开了实践探究过程。主要围绕奇妙的自然世界、生物世界展开探究,除了对课本上的知识有更深刻的了解外,探究还发现蜘蛛结网是晴天、鸡鸭乱叫将要下雨、落叶知秋、蟑螂乱飞会有阵雨、大树年轮看岁数、大雁南飞秋天将要到、蚂蚁搬家要下雨等大自然给予人类的启示。在学习完成后,教师鼓励学生以PPT、手抄报、作文或视频的形式,展示实践探究的成果。通过学生的自主合作探究,不仅强化了学生信息收集与整理的能力,还培养了学生的思维能力。

四、结语

新课标要求,小学语文教学要重视对学生综合能力、语文素养的培养,基于此,实施探究性学习方案,让学生在自主合作探究过程中,展开问题的分析与探究过程,在创新思维、合作探究、总结反思过程中,强化学生知识与能力。探究性学习方案实施时,通过教师科学预设、巧妙介入与方法点拨,能够不断完善学生综合能力,促进学生可持续发展。

参考文献

[1]王秀鲜.小学语文探究性学习的再思考与实践[J].北京教育教学研究,2016(2).

大龙潭小学语文探究性课堂教学基本模式研究方案 第6篇

关键词：探究性教学 小学语文教学 自主学习能力

语文自身就是一门充满创造性和想象力的学科，小学又是学生学习思想启蒙、价值观萌芽的重要阶段，小学语文教学模式多种多样，尤其是在新课标推行以来，各种新型教学模式如雨后春笋般破土而出，并在新课程改革的春风沐浴中茁壮生长。其中，探究性教学模式以其灵活性、高效性和长远性的特点得到了小学语文教育工作者的广泛欢迎，并且在提高学生创造思维和逻辑思维能力方面初具成效。研讨探究性教学模式在小学语文教学中的具体应用策略是教师综合素质提升的内在需求，也是国家社会对于小学素质教育的外在期待，对教育教学工作实践具有重要指导意义。那么，如何运行探究性教学模式呢？

一、创设情境，激发探究性学习兴趣

小学生因其自身所处年龄阶段，对于知识的学习处于两极分化严重的状态，部分学生能够主动跟上教师思路，积极汲取知识养分，学习效果自然就好。但也有不少学生玩心偏重，课堂上不能集中精力，课后也不能自主学习，故学习成绩一直不见起色。究其根源，是语文学科难以引起他们的兴趣。传统的语文教学模式中，教师一直站在讲台上滔滔不绝地讲述着拼音字形、语法句法，与学生互动少，未能了解到学生真实的需求，导致小学语文教学陷入“投入多、见效少”的尴尬境地。而探究性教学模式要求实现角色转变，以教师为主导、学生为主体，充分调动学生学习积极性，创设多样化学习情境，激发学生学习兴趣，以兴趣带动探究行为，实现教学的良性循环发展。

在教学实践中，教师可采用多种手段创设有利情境，激发学生学习的兴趣。现代多媒体技术的发展为教育教学提供了坚实的设施保障，教师可充分利用现代化教学手段吸引学生的注意力。例如，在四年级上册《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》这一单元课程开始前，教师可播放一些纪录短片，短片本身并不需要多么深厚的文化内涵，主要是借助视觉的冲击形成心灵的震撼，牢牢抓住学生目光，从而实现课堂内容的顺利导入，当然，若在条件允许情况下，教师可带领学生浅析风景背后的人文观，开阔学生视野，给予学生想象空间，有利于促进民族自豪感的萌发，在学生幼小的心灵中埋下“建设美丽中国”的火种。

同时，课堂教学可利用多媒体技术弥补人眼所难以触及的领域，比如，四年级下册《永生的眼睛》《生命·生命》学习过程中，教师可以在文字叙述中穿插一些微观视角的图片，还可以播放一些模拟地球构成的实验，这些都是日常生活中可以接触到却看不到的，通过这种方式，学生的探究热情得到充分调动，会不自觉地去思考、去发问，再经过教师的积极引导，学生的自主探究能力将得到有效提升。

二、贴近生活，增强学生的情感体验

任何知识都是源于生活的，学习知识技能的目的也是应用于生活，从身边做起，让社会变得更加美好，所以在小学语文探究性教学模式中还应注意与实际生活相结合，对学生的价值观、人生观、情感观念予以正确引导。

例如，五年级上册《地震中的父与子》《慈母情怀》等单元学习中，不仅仅是要教给学生基础知识，更应以各种实例激发学生对于父母的崇敬之情，可以布置与父母、家人的互动学习任务，通过与亲人的共同参与，学生可以得到丰富的情感体验，对于知识的掌握也经由情感的润色上升到了更高的层次。语文是一门感性与理性并重的学科，道德情操的培养、审美情趣的提升都是语文教学的目标，也是探究性教学模式应该注重的关键点。例如，五年级上册《狼牙山五壮士》《圆明园的毁灭》单元学习中，在条件允许的情况下，学校可组织学生集体参观红色遗迹和近代以来的各种遗址，以多方面的感觉触动学生心灵，让学生了解到幸福生活来之不易，从小树立为祖国而奋斗的理想信念。参观结束后可以班级为单位开展交流讨论活动，在交流中进一步实现爱国、拼搏等情感的深化，促进学生精神层次的提升。

再如六年级上册《月光曲》《伯牙绝弦》单元学习中，教师可布置搜集著名乐曲的课后任务，可依据学生兴趣分成中国古典名曲和世界经典名曲，在课堂展示中鼓励学生在播放乐曲前讲述关于音乐家的人生故事，通过这种方式，一方面可以引导学生树立坚定目标，以伟大人物为榜样激励自己不断前进，另一方面也实现了对学生情操的陶冶，符合素质教育的全面发展要求。

三、求同存异，启发创造性思维

“师者，传道授业解惑也”，把知识教给学生是教育工作者义不容辞的责任。但长期以来，如何提高课堂效率、提升学习效果一直是我们探索不息的课题。探究性教学模式打破了传统教学模式中教师直接灌输知识的教学框架，取而代之的是学生独立思考、自主探究、相互沟通、合作讨论，真正做到学生为主体，教师为引路人，在学生遇到困难时，教师应提出参考建议而不是代替学生去解决问题，培养学生自主学习的能力。

例如，在五年级下册综合性学习《走进信息世界》学习过程中，教师可组织班级辩论赛，辩论赛的题目由学生投票选出，在保证正方反方实力均衡的前提下允许学生自由选择队伍，辩题资料的收集过程也应由学生合作完成，教师可提供寻找资料的手段但应避免直接提供材料，通过收集、整理数据资料的过程实现对学生分析归纳能力的培养。辩论赛进行过程中可能会出现许多小问题，教师应予以注意，从中获得教学信息的反馈，从而有针对性地对学生学习进行指导。辩论赛结束后，教师应及时对其进行评价，评价内容应注重过程而非结果，对于优秀的论据要予以表扬，对于存在的问题指出并加以纠正，但无论如何要表示对学生努力过程的肯定和赞赏，进一步调动学生探究学习的欲望。对于不同的观点在保证大方向不失偏颇的情况下予以包容，正确对待学生的求异思维，鼓励学生的创造性想法，将教师与学生置于平等地位进行互动，真正挖掘探究性教学模式的内涵，促进学生综合能力的不断提升。

教学实践证明，自主探究性教学模式是基于全新教学理念下的科学手段，能够充分调动学生主观能动性，激发学生学习兴趣，进而提高语文课堂的教学效率，但其灵活多变的特点也给教育工作者带来了新的挑战，要求教师不断实践、积极反思、认真分析，总结出适合实际情况的教学方法，以学生为主体，通过探究性教学开拓学生思维，为学生全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]刘继红.探究性学习在小学语文教学中的重要性[J].中国校外教育，2014（2）.

[2]龚红霞.关于小学语文探究式教学的思路[J].科技创新导报，2014（13）.

大龙潭小学语文探究性课堂教学基本模式研究方案 第7篇

关键词：探究性教学模式,小学语文,课堂教学,具体运用

所谓探究性教学模式,是一种让学生自主学习、合作探究学习的新型教学方式,倡导教师在课堂教学活动中有效激发学生的学习兴趣与学习自主性,引导学生积极主动地探索知识,激发思维,开阔思维,从而提高学生分析问题、解决问题的综合能力。而小学语文是学生认识世界、开阔视野、启蒙思想的重要阶段,将探究性教学模式运用到课堂教学中能够有效激发学生的学习兴趣,提升学生的文化素养,并培养学生的探究能力与创新精神,从而为学生后续学习奠定坚实的基础。

一、创设探究环境,营造良好氛围

小学教育作为学生学习的初级阶段,对学生后续的学习生涯起着至关重要的作用,可以说这一阶段的教育教学直接决定着学生今后学习的质量,所以,在这一阶段的教育教学中为学生营造一种民主平等、积极向上、轻松愉悦的学习环境是十分必要的,尤其是在小学语文教育教学中尤为重要。语文作为我们的第一语言,想要学习好这门语言就应当有一种良好的语言学习环境,让学生能在学习中积极参与、主动学习,让其在自主学习、合作探究的过程中体会到语文学习的魅力与快乐。小学语文教学重要的不是教学内容的传授,而是学生良好学习习惯的养成,尤其是在素质教育不断深入推进的当今社会,使学生从小就养成探索性学习的思维模式非常重要,而这一点对应的则是为学生创设良好的学习环境。在具体教学实践中,教师要基于学生的身心发展规律与性格特征,为学生创设探究性的学习环境,让学生主动地参与其中,积极配合老师,养成自主学习的习惯。

二、确立探究目标,提高探究能力

由于小学生的注意力差、自控能力弱,加之认知能力有限,他们的探究能力是有一定局限性的。这就导致学生在探究性学习中难以找到明确的探究目标,也很难集中他们的注意力。因此,在小学语文教学中,教师应当帮助学生确立探究目标,集中学生的注意力。

例如,在执教《揠苗助长》这一课时,教师如果未能确立教学目标,大部分学生只会将其视为一个简单普通的寓意故事进行阅读与学习,虽然会获得一定的阅读乐趣,却未能实现真正的教育教学目的。

因此,教师应当明确教学目标,向学生提出具体的教学要求,如要求学生阅读文本后借助字典查阅文章中的生僻词,并能依据文中内容与自己见解简单归纳与总结课文的中心思想与深层含义。这样,学生才会在教师的引导下展开有目的性、有针对性的探究性学习,才能在学习任务的解决过程中掌握知识、积累经验,从而提升自主探究的学习能力,提高小学语文课堂的教学效率,为学生后续的学习生活奠定坚实的基础。

三、利用合作学习,培养创新精神

“授人以鱼,不如授人以渔”,在课堂教学中应用探究性学习模式进行教学最为主要的是培养学生的自主学习能力。如果教师能够有效运用这一教学模式进行教学,则能够起到事半功倍的教学效果。

在具体的教学过程中,教师可以利用合作学习小组的方式实施教学。例如,在执教《桂林山水》一课时,教师可以先让学生自行阅读文本一遍,并标明其中不认识的生词与字句,然后将学生分成若干个小组,让其以小组的形式展开讨论与交流,让其互帮互助,答疑解惑。在合作学习过程中,如果有小组成员无法解决的问题,则可由小组长提出并由教师进行讲解与释疑。在教学活动中教师可根据具体情况将这篇课文的内容细分为课文内容类、写作手法类以及思想情感类等,然后向各个学习小组分配学习任务,让每一小组就文中的景物描写以及作者思想感情等任务展开有针对性、有目的性的研究、探讨与分析。在这一过程中,学生通过合作交流、讨论探究以及自主学习,能更加体会到《桂林山水》这篇课文所描写的山水风光之美以及作者所表达的对桂林山水与祖国大好河山的喜爱之情,从而高效、快速地完成教学任务。值得注意的是,教师在这一过程中要随时走动与观察,主动参与到学生的交流讨论中去,正确引导其讨论内容与中心主题。

总而言之,探究性教学模式是素质教育教学理念下一种先进的教学模式,已被广泛地运用到各大课堂教学中,将其运用到小学语文教学中可以有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,培养学生自主学习、合作探究的综合能力,以此推进我国小学语文教学的深入发展和改进,培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者。

参考文献

[1]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福建师范大学,2015.

[2]臧桂英.探究性教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备,2013(7):107-108.

大龙潭小学语文探究性课堂教学基本模式研究方案 第8篇

我国的初中语文教学在教学方法方面存在很多问题，其中主要问题是现代语文教学氛围不够活跃，学生的学习积极性不高，这就阻碍了学生对阅读问题的处理应用能力的提高。针对这一问题，教师应该将现代教学方法和学生学习方法相统一，构建一种新型的阅读教学模式，使其更加先进科学，更加符合阅读教学规律，从而切实提高学生的阅读能力。具体来说，教师应该更新教学观念，进一步提升语文阅读教学能力，构建探究性阅读教学模式，充分发挥学生在阅读学习中的主动性和积极性。

一、初中语文阅读教学的现状分析

1传统教学模式僵化，缺乏灵活性

初中语文的教学重点在于提高学生的阅读能力和思维能力。但在以往初中语文阅读教学中，教师多采用定向灌输的方法，通过教授答题模板让学生死记硬背、搬记硬套地回答问题。如教学古诗词鉴赏类题型，一般教师会先分析题干，然后要求学生背诵阅读答案，从而强化理解。其实，这种做法是不科学的，因为直接灌输知识会阻碍学生的思考，不利于学生阅读能力的提高。

2师生等级明显导致能动性不足

语文阅读教学的目标在于提高学生的阅读能力，而要想切实提高学生的阅读能力，开发其阅读思维，就要充分发挥学生自身的主观能动性。因此，在授教的过程中，教师应该成为一个“指引者”，而不是成为一个“代劳者”。教师应通过对学生的积极引导，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主分析文章，从而切实提高学生的阅读水平。但是，在传统的教学模式中，教师一般会带领着学生逐段逐句的分析文章，然后一起总结段落大意和中心句子，这种教学方式虽然有助于学生系统的理解整篇文章，但是不利于学生自身阅读能力的提高。

3教学内容与现实生活相分离

传统的应试教育模式导致阅读教学的内容与实际生活结合不紧密，这直接加大了学生的阅读难度。同时，教学内容中缺少生活元素使得整个教学活动显得艰涩而无味，这一方面阻碍了学生对文章内容的理解，另一方面也会降低老师与学生在课上的积极性。

4师生双方都缺少对阅读的重视

在学生方面，由于缺乏对学习语文的意义的认识，很多学生对语文都不够重视，在学习时间的分配上，语文学习只占了很少的一部分。此外，学生课外阅读的积累量也不够，没有量上的积累，就不会有质的飞越，这直接造成了学生语文阅读能力不足。在教师方面，很多教师在授教的过程中只重视教学大纲的内容，对于中考不考的内容则不理不睬，这种单纯为了教育而教育的教学行为直接阻碍了学生语文阅读能力的发展。

二、构建探究阅读教学模式的方法

1激发并保持学生阅读时的好奇心

在以往的阅读教学中，教师过分关注阅读问题的答案，而忽视培养学生的阅读好奇心，这直接影响了学生阅读的主动性和积极性。阅读教学不是教师一个人的传授知识的过程，而是由学生、教师、教材三者间有机结合、共同配合的过程。因此，在探究性的阅读教学模式中，教师要注重激发学生阅读时的好奇心，培养学生的阅读兴趣。当学生遇到一篇陌生的文章时，出于本能会对文章的内容、思想、背景产生一种好奇心理，如果教师能够及时抓住学生的好奇心理，采取得力的措施激发学生的阅读兴趣，就能促进学生对文章内容的把握与理解。

例如，在讲解《杨修之死》这篇文章时，教师可以先罗列一些杨修的出色事迹，多方面表现杨修超常的才干，从而引起学生的阅读好奇心。接触事例以后，学生一般都会产生这样的疑问：这样的人物为何会被曹操所弑？带着这个疑惑进行文章的阅读，有助于加深学生对文章的印象。学生阅读完文章之后，教师可找学生复述文章内容，以此调动起全班学生的兴趣，进而使学生对人物形象有一个更为深刻的把握。最后，教师可以开展全班讨论或者采用小组议论的形式使人物形象在学生的脑海中更为丰满。在整个教学过程中，学生都是带着问号和探索心理的，这不但能极大地提高教学质量和学生对语文阅读的兴趣，还能充分激发学生的主观能动性，实现教师、学生、教材之间的有机结合。

2尊重多元理解，拓展思维空间

每个学生都是一个独特的个体，他们都有自己的个性和特点。因此，在对待同一篇文章时，不同学生往往会出现千差万别的理解。在众多的理解当中，必定会有一些偏差。对此，教师要兼顾学生之间的差异性，尽量换位思考，关注他们的思考方式。同时，教师要鼓励学生多方位看待问题，积极地培养他们的发散性思维。

读书的过程其实就是读者与作者之间进行心灵沟通的过程，读者在阅读的过程中结合自身的实际与作者在心灵上产生共鸣，进而产生一种精神上的理解与共通，这种理解和共通很难说是对是错。因此，学生在阅读过程中得到的很多看似错误的答案其实未必是不准确的。其实，每篇文章都不是在固定表达一方面的主题，作者写出文章来也是希望引起读者更深刻的思考。因此，在面对学生的“错误”答案时，教师应该以包容的心态对其进行理解，并鼓励学生更多地以发散的思维方式进行思考。如教师在指导学生进行《哈姆雷特》的课外阅读时，就要告诉学生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句至理名言，鼓励学生边阅读边思考，不断拓展自己的思维空间。

3以教材为基础，拓宽阅读范围

在以往的教学中，教学资源仅限于课本，学生课外阅读资料贫乏，阅读范围狭窄，这对学生阅读理解能力的提高是极为不利。优秀的课外阅读材料可以极大延伸学生的阅读视野，使学生对阅读的理解达到一个更深层的水平。因此，教师在教学的过程中要对学生进行这方面的引导。如鲁迅先生所写的文章大多思想深刻而复杂，因此，在学完《孔乙己》之后，教师可以有意识的引导学生对鲁迅的其他作品进行阅读，然后对这些文章进行归类分析，以此拓宽学生的阅读范围。

大龙潭小学语文探究性课堂教学基本模式研究方案 第9篇

一、培养学生的探究性学习意识

首先要利用学生的好奇心, 引发他们的探究意识。 著名的心理学家皮亚杰曾指出:“儿童是个有主动性的人, 他们的活动受兴趣和需要的支配, 一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。 ”儿童的学习动力来源于他们的学习兴趣, 同样的, 要使他们具有探究的精神意识, 就要激发他们的探究兴趣, 一定要引导学生认为语文是一门非常有趣的学科, 鼓励他们多提问题, 有各种奇思妙想。 我在给学生上第一堂课时, 这样对学生讲:“语文的学习是很好玩的, 老师相信同学们都能很快掌握语文知识, 和语文成为好朋友, 同学们相不相信这一点呢? 这一堂课是老师和你们一起对语文的认识课, 同学们可以问老师任何和语文相关的问题, 任何问题都可以。 ”在这样的鼓励下, 学生通常会踊跃举手发言, 我甚至允许他们直接站起来提问, 看谁抢得早。 有些同学的问题会问的很有深度, 比如说为什么要进行语文的学习;还有些同学会针对一些提前预习过的知识点进行提问;部分想象力丰富的同学还会提问诸如学好语文能不能变成大人之类的问题, 十分天真可爱。 对于他们提出的这些问题, 我都会尽量回答, 并且对每一个人进行表扬鼓励, 这样不仅让学生对语文有了兴趣, 还活跃了课堂气氛。

在上课过程中, 对那些有独特见解和思考角度的学生, 我会进行特别表扬, 并且鼓励每个学生都从不同的角度出发, 敢于提出独特见解。 让学生逐渐形成探究的意识, 不轻易认同其他人的观点, 有独立的思考角度, 而不是人云亦云, 人说我说。如在课堂上采取辩论赛的形式, 让持有不同意见的学生分为两个小队进行辩论, 让每个人都能充分发表看法, 这些看法未必都是成熟的, 但一定都是学生经过深思熟虑后提出的。 不仅让学生对课文内容有更深的理解, 还充分调动学生的探究积极性, 取得良好的教育教学效果。

二、引导学生进行有效的学习探究

当学生对语文课堂的学习兴趣被激发, 并且逐渐养成探究的习惯后, 课堂就会变得活跃许多, 会有很多学生在课堂上进行踊跃提问, 也会有许多思维方式不拘一格、思考角度独特而具有新意的学生出现。 然而, 如果不对这样的学生进行进一步的引导, 学生就会逐渐提出一些偏离主题的问题, 或者问题只停留在表面, 无法更加深入更加有价值, 这样探究性学习就起不到应该起到的效果。 教师应该进行如何引导学生进行有效学习的探究, 让学生明白应该掌握的是什么样的知识, 围绕什么问题提问才对掌握课文内容更加有帮助。 比如在《她是我的朋友》中, 让学生思考:平常, 我们把什么样的行为称为勇敢?为什么说小男孩是个勇敢的孩子?他中途有没有过心理挣扎? 在经过这样的提问后, 再引导学生采用多种方法探究、解决问题, 培养学生探究能力。

在这个过程中, 要鼓励学生尝试采用不同的方法, 寻找属于自己的解决问题的方法, 如通读课文, 在阅读过程中对文章内容进行思考。 这是语文教学中最常用的一种解决问题的方法, 在联系上下文的过程中理解课文, 让学生通过仔细阅读, 尽可能从已有的资料中仔细思考, 选择最佳答案。 学生在思考后得出的答案, 有时候未必是正确的, 这时或许是因为学生的理解错误而导致答案出现了错误, 也有可能是因为正确的答案并不只有一个, 而是根据理解的不同而有变化, 这时候就可以通过学生之间相互思考讨论, 通过合作探讨、相互帮助的方式让学生找到正确答案。 当然, 这个过程中离不开教师的正确引导, 即使学生具备了一定的自主学习能力, 教师的引导依然是重要的, 教师的作用便是指引学生在进行自主学习探究的过程中保持正确的方向。

三、帮助学生有机地整合各种学习方式

在学生有了学习兴趣和对探究学习的正确行为之后, 我们就可以帮助学生正确处理各种学习方式尤其是接受学习和探究学习间的关系, 让学生可以整合运用各类学习方式。

传统的接受性学习和新兴的探究性学习是两种差异很大的学习方式, 正是这种差异化决定着它们之间既有相互制约, 又有相互补充的关系。 因此, 教师要在教学过程中有机利用这两种教学模式的优点, 在探究性学习中融入接受学习的优势, 趋利避害, 扬长避短, 达成不同学习方式之间的整合和平衡, 找到最佳的结合点, 以求更好地促使学生发展, 使传统的讲授法、实验法、记忆法等常用的“接受性”学习方法通过自主合作探究学习的新课改方式有机高效地结合起来, 不仅让学生在探究性学习中获取知识, 更让他们掌握独立思考的能力。

以上就是我对小学语文教学中探究性学习的一些观点和看法, 我们相信, 在新课程改革的不断深入和完善的过程中, 对于探究性学习的把握会越来越到位, 越来越精准, 探究越来越深入, 教师对于探究性学习的理解和认识会更加准确, 在探究性学习中出现的一些问题也会逐渐得到妥善的解决。

摘要：作为一种相对比较新颖的教育方式, 探究性学习是教学体系和教学理念方面的革新。在小学语文课程教学过程中开展探究性学习, 能够有效地让学生对语文课程更加有兴趣, 培养学生的创新精神和创新思维能力, 促进学生的全面发展。本文从对小学语文教学中开展研究性学习的角度入手, 对探究性学习策略的运用进行探讨, 以为其他教师的探究性学习工作提供启发。

关键词：小学语文,探究性学习,学习方法

参考文献

[1]吴丽云.如何在小学语文教学过程中开展探究性学习[J].小学时代 (教育研究) , 2013, 14:96-97.