管理中的“情、理、法”（精选7篇）
管理中的“情、理、法” 第1篇
教师工作的情、理、法
学校领导工作的一个重要方面，就是教师工作。在教育事业不断深化、与时俱进的新形势下，新情况、新问题、新矛盾不断涌现，给教师工作带来了许多新的挑战，提出了许多新的要求。从当前遇到的新情况、新问题、新矛盾来看，做好教师工作必须注意在情、理、法上下功夫。
情，就是对教师有感情
要视教师为兄弟姐妹。只有有了这种感情，才能在教师工作中有正确的态度：全心全意为教师服务的态度，和蔼可亲的态度，及时解决问题的态度，公平、公正的态度，这是做好教师工作的前提和基础。有的学校领导对待教师冷冰冰、硬梆梆，有的把为教师办实事看成是找麻烦，把敢于提不同意见的教师看成是“刁民”。抱着这样的态度，是不可能做好教师工作的。如果学校领导深怀爱师之心，真诚地与他们交朋友，认真地为他们解决难题，许多看似难乎其难的问题就会迎刃而解，同教师的关系自然也就会日益密切。
理，就是要以理服人
俗话说，“有理走遍天下，无理寸步难行。”做教师工作不仅要动之以情，更需要晓之以理。大的道理要讲清楚，小的道理也要说明白。凡事都离不开一个“理”字。教师最服的是理，而不是权;教师最怕的是理，而不是官，这是领导干部做教师工作时必须明白的“理”。办每一件事、做每一项工作，只要把其中的道理对教师讲清楚、说明白，思想就容易统一。这样，工作才能顺畅，教师才能顺心。有的.领导干部做工作不是以理服人，而是强迫命令，硬性推进;对待教师的要求和问题，不是晓之以理，而是虚情应付，敷衍了事。久而久之，领导的威信降低了，与教师之间的关系淡漠了，本来很好解决的问题就会变得复杂化，本应避免的矛盾也会出现，导致工作难以开展，事业难以推进。这就告诉我们，做好教师工作，不能强迫命令，而必须以理服人。一旦“理”顺后，心就储藏着力量，威力就非常大，容易把大家的思想和情感转化为坚实的凝聚力，一起努力去实现共同的目标。
法，就是依法治校，按章办事
依法治校是校领导治理学校的基本方略。依法治校，按章办事，既是确保学校教育教学蓬勃向上的“法宝”，又是维护广大教师根本利益的有效手段。
当前，一些校领导法制观念淡薄，法律知识浅薄，视法律法规为“点缀”，在教师工作中不同程度地存在着权大于法的思想，决策不民主、不依法，处理问题不公正、不公开，严重偏离法制化的轨道。从表面上看，工作做了，事情办了，实际上却留下了许多后患，有的甚至还会激化矛盾，造成学校工作的损失。
依法治校不仅体现着学校领导的水平，它更是领导者的责任。如果学校领导干部既做法律法规的执行者，又做法律法规的遵守者，更做法律法规的宣传普及者，学法懂法，依法治校，按章办事，公道正派，不但可以提高工作效率，而且可以赢得广大教师的信任。
教师工作中的情、理、法，三者相互依存，不可割裂。只要以情感人、寓情于理、依法办事，广大教师在教育教学中遇到的各种问题就能很好地得到解决。教师在充满关爱、理解的氛围中工作，就会工作得顺心、安心。
管理创新中的情、理、法 第2篇
一、情--体现管理的伦理性
很多管理大师都在宣传“以顾客为中心”“下属满意”的管理理念。一些企业家也讲:“我们坚持以人为本,下属是我们最宝贵的财富。只有下属满意才能使顾客满意。”因此,公司的运作是以下属满意为中心的。这就是管理之道。
“情”体现的是管理的“安人之道”,也就是以“珍惜”、“关怀”的爱心来减弱成员或群体的不安,使其在安居乐业的情境中,努力做好份内的事。“爱惜管理”是合乎人性的管理,所以,“情”表现为管理的人性化。
“情”是管理中不可思议的推动力量。马克·吐温说:“靠一句美好的赞扬我们能活上两个月。”企业家玛丽·凯·阿什认为:“要成为一个优秀的管理人员,你必须了解赞美别人可以使人成功的价值。赞美是一种非常有效而且不可思议的推动力量。”因此,管理者改掉以往认为干的好是理所当然的思想,适时、及时的给予赞美。赞美对于下属来说,就像荒漠中的甘泉,对能干的下属,可以称赞他的才干;对尽心尽力才完成最低定额的下属,应赞美他的精神。
总之,不论对任何人,都应根据他的实际情况,看到他的贡献和新的起点,给予真诚的赞美。每个人都需要赞美,管理者要善于发现机会,及时给予。
管理者可以从以下几个细小方面对下属“用情”:
1. 一分钟赞美
给下属一分钟赞美比批评下属十分钟还有效。赞美是清泉,滋润下属干涸焦虑的心田;赞美是润滑剂,融化下属的孤苦与矛盾,管理者多一次赞美,就为自己多赢得了一份信赖,也为组织多增加一份凝聚力。
2. 生日祝福
一张精美的明信片,几句祝福问候语,在下属生日时精心送上,将会给下属极大的心灵震撼,达到无声胜有声的效果。
3. 共进晚餐
与下属一起吃晚餐或喝一杯咖啡,花不了多少金钱和时间,其作用是巨大的,给员工莫名的荣耀,并对领导者更加信任,对组织形成一种强烈的归属感。
4. 盛待来客
下属的客人来访,管理者放下手头的工作,热情礼貌的接待,招呼,并当面赞扬下属的工作业绩,下属会觉得面子十足,从而更加的努力工作,回报组织。
5. 年度体检
安排下属年度体检不需要花费很多,但却是组织成员共同关心的福利,安排年度体检,使组织成员体会到了人性的关怀,组织的认同感也会增强。
6. 亲属年会
在年终是组织一次亲属年会,感谢亲属一年的支持与关心,汇报一下组织一年来取得的成绩,一餐便饭,一句感谢,组织成员心中充满暖意,管理者良好的口碑就由此形成。
二、理——体现管理的艺术性
管理就是要管得合理。管的合理,人们就接受,不合理,人们就抗拒管理有一个总要的原则,即适度。管得太早,职员听不进去;管的太晚,后果已经形成;管得太多,事必躬亲引起反感;管的太少,失去纪律。由此可见,管理者的权威必须建立在理的基础之上,把管理的中心由“管”逐步转向“理”。
一个好的领导者应是善于放权的领导者,但放权并不等于不管。此时,领导者应做好下属的协调工作,处理好员工之间的冲突,在解决冲突之前,领导者应注意以下几个方面:
首先,要分清冲突的性质,摸清冲突产生的原因,然后对症下药。
其次,要冷静公正。组织领导者作为冲突的最后仲裁者,弱项保持
其权威,就必须以公平的面貌出现。所以,一碗水要端平,不能偏向任何一方。
再次,要全面了解情况。一个高明的领导者在处理冲突时,不要急于表态,要好从分听取双方的意见,否则容易形成感情冲突。
最后,要运用技巧,灵活处理,不同的对象,不同的情况应该采取不同的方法,具体有以下几种方法:
1. 晓以大义
这种方法主要适用于为了维护局部利益的职员之间发生的冲突。此时,领导者应让冲突的双方占到一个更高的角度,全面了解整个时间的全部过程,这样才能全面的看待问题,避免因局部误解造成的冲突。
2. 换位思考
这种方法也同样适用于局部利益引起的冲突,因为冲突双方往往是因为太多的考虑自己而不能体谅他人。因此,解决此冲突最好的方法就是要职员站在他人的立场思考。可以想象,他们如此做之后可能会立即握手言和,协商一种更为有效的积极的解决问题的途径和方法。
3. 折中调和
在很多情况下,双方各执一词,各有道理,很难辨别谁是谁非,此时,应折中调和,息事宁人。
4. 创造轻松的气氛
聪明的领导者懂得利用环境、场合来协调双方的成见、敌意,可以在餐桌、俱乐部、家里的客厅等轻松的氛围中解决矛盾。
5. 避免短兵相接
冲突发生之初,冲突双方都会很激动,立即调节,往往收效甚微,搞不好还会火上浇油。在这种情况下,明智的办法是暂时将双方分开,使双反情绪冷却,头脑清醒后再调节。
6. 注意给双方留台阶
在冲突中,存在这样一种情况,冲突双方均知道自己是不对的,但是碍于面子,只好死顶硬拼。此时,领导者应注意给双方留台阶,一面造成僵局。
三、法--体现管理的科学性
法是组织中的天条,就像国家的宪法一样,组织的典章制度规定了住址管理的基本原则和方法,不涉及具体的项目和内容。法的目的就是要避免人为的影响和干扰,任何人都要依法行事。
制度是组织的法,制度要经常调整,以求合理,是职工感觉到公平,从而守“法”,遵“法”。因此,管理者唯有以庄严的态度,由内而外,心存仁,严律己,公无私,按章办事,才能使法得到有效的贯彻,使管理更加科学。
综上分析,管理者一定要懂得“情”、“理”、“法”兼而用之,从而促使组织的科学发展、可持续发展。
参考文献
浅析班主任工作中的情、法、理 第3篇
[中图分类号]G711 [文献标志码]B [文章编号]1005-6009（2016）14-0047-02
在中国传统文化中，历来有天理、人情和国法，是以“通达治体于天理、国法、人情，三者皆到，虽老于吏事者，不能易也”。情、法、理是处理各种关系的行为规范，在班主任工作岗位中，我们往往追求事件处理得合情、合法、合理，但在具体操作中，尤其是学生出现伤害事故这类复杂事件时，我们应该如何发挥情、法、理的功能，让问题得到顺利解决呢？事件的具体情况不同，具体处理细节也会各有特点，但要注意做好以下三方面工作，让师生避免受到二次伤害。
一、以情动人，关键在于具有共情能力。以情动人是指以真、善、美的情感来让学生受到感化，达成育人目的。当学生出现突发性伤害事故时，真切的爱生之情会让我们把学生身心健康放在第一位。如上文案例中，班主任知道学生受伤，第一时间安排救护事宜，自己也赶到医院帮着料理。在现实生活中，有相当多的班主任毫不犹豫地垫钱给学生治疗，这本身就是班主任工作中以生为本理念的具体体现。但是，我们也确实发现，有时“好心未必有好报”，如上文案例中，班主任忙前忙后，但最后学生家长来了，不但没有感激之情，居然还要求班主任“赔钱”。这件事情貌似非常不合情理，但是，考虑到该生父亲曾受车祸的实际情况，不合情理的事情就有了其合情的原因。确实，“以情动人”，其中的“人情”内涵具有多样性，既有“人之常情”，即教师的爱生之情、同学间的友爱之情、父母的舐犊之情、人际交往中的知恩图报之情等；也有“民风民情”，即本地或本社区的舆论、共识和风俗习惯等；更有具体的“情境情节”，不同的家庭、不同的人际关系、不同的社会关系以及各种偶发因素等。班主任在处理事件时，爱生护生是人之常情，但是同时也要关注学校所在区域的“民风民情”和学生所在家庭的具体“情境”；学会“共情”，设身处地体验学生及其家长的处境，感受和理解他们的情感，从而做到心中有情，做事合情。如上文案例中，如果班主任事先知道这些具体“情境”，那么在通知家长时，班主任除告知学生伤情外，还应强调交警已介入处理、对方家长正在现场支付医药费等关键信息，这实际上也是一种换位思考，帮助学生母亲消除顾虑。
二、学法用法。关键在于履行法定职责。学法用法是依法治国基本方略对于教育者的基本要求，学习领会相关法律知识，有法必依、依法办事是教育者工作的底线，也是基本要求。在学生遇到意外伤害事故时，班主任必须依法履行自己的职责。就学生伤害事故而言，《江苏省中小学生人身伤害事故预防与处理条例》必须认真学习。该条例非常清晰地规定了学校和教师在学生伤害事故中应该履行的职责：一是制度层面的，学校应当建立健全学校安全管理和学生伤害事故预防的组织机构、工作制度，制定各类突发事件应急预案，落实学校安全管理和学生伤害事故的预防措施。二是行为层面的，学校应将安全教育纳入日常管理和教育教学活动，经常对学生进行必要的安全教育以及自我保护和自救教育，增强学生的安全意识，提高其防范能力。应当利用家长会等形式，指导学生父母或者其他监护人对学生进行安全教育和心理疏导，预防伤害事故的发生。三是人员层面的，学校教职工应具有相应任职资格和条件要求，发生学生伤害事故后，学校应当立即采取救助措施，将受伤害学生就近送医疗机构救治，保护事故现场，保全相关证据，并及时通知学生父母或者其他监护人和保险公司。同时，明确规定“学生在自行上学、放学、返校、离校途中发生的”伤害事故，学校行为并无不当的，不承担法律责任。所以，对照上文案例来看，学校如果组织制度比较完善，对学生已经实施了安全教育，那么对学生自行放学途中发生的伤害事故就不应承担法律责任。但班主任在及时通知监护人这方面稍微有些滞后，幸亏案例中的伤害情况并不严重，如果是严重伤害事故，这样的一个小细节可能会使学校陷入被动之中。所以，学法、用法，履行法定职责，一方面是指我们可以运用法律来维护学校和师生的合法权益，避免一些违法的侵害，如上文案例中，系主任面对琳琳家长的无理要求时的应对，正是懂法用法、运用法律来合理维权的行为；另一方面要求我们依法履行应尽义务，这不仅是避免自己陷入被动的最好方法，也是教师义不容辞的职责。
三，以理服人，关键在于让事实说话。班主任在沟通中往往以说理为主，这里的“理”主要是指道德，也就是公序良俗。育人为本，德育为先，把学生培养成为有道德的人是班主任工作的重要内容，所以班主任在沟通过程中，往往是以“道理”为规范来做价值判断的。但是我们一定要正视社会价值取向的多层次性，而且也要接受不同的家长按照自己的价值取向来做出行为抉择，只要他们的行为抉择是合法的，即使是“不合理”的，也是允许存在的。所以在学生遇到意外伤害事件时，班主任在履行法定职责的基础上，在具有“共情”能力的基础上，与家长沟通时应尽量用事实本身来说话，让家长自己进行评价和价值判断。如果班主任忽略了事实描述，而是直接将自己的价值判断告诉家长，则容易让因为孩子受伤而处于情绪“应激”状态的家长发生“过激”反应，导致事件处理节外生枝。如上文案例中，送到医院拍片后，医生诊断骨头未伤，只有外伤和拉伤，对方家长在等待，班主任在通知琳琳家长时只要说明这些情况即可。因为在处理过程中琳琳家长并不在现场，她有权利到现场了解具体情况后，再做出自己的价值判断（是否信任医生的诊断）和行为抉择（是否接学生回家）。所以，以理服人，让事实说话，一方面提醒班主任在实施各项教育活动时，要有计划、有过程性资料、有小结，让教育活动有迹可循；当突发事件发生时，要注意保护现场、保留证据，尤其要让在现场的同学（目击证人）尽快把事情经过写成书面材料，这些就是有说服力的证据。另一方面提醒班主任要有宽阔的胸襟、容人的雅量，能友善地对待学生家长在法律许可范围内的较低道德水平甚至是不道德的价值取向，不能因家长的行为而孤立、排斥、讽刺学生。但不管在什么样的情境下，班主任仍要以身作则地引领学生用正确的价值取向做出行为抉择，用符合道德规范的行为正确地待人处事，不要因为外界的影响而有所偏颇或放弃，这才是真正的以理服人。
以情感人、依法办事、以理服人，这三者都是班主任工作的重要规则，其中，依法办事是基础，是班主任工作正确性的基本要求；以理服人则是要求，是班主任工作立德树人的基本内涵；以情感人是方法，是班主任工作实效性的坚实根基。在实践中，我们只有将三者交融在一起，以“情”动之，以“法”明之，以“理”导之，在三者共同支撑下，复杂的伤害事故才能得到妥善处理。
管理中的“情、理、法” 第4篇
1 广播电视新闻采访及其特征
1.1 采访的时致性
如今新闻媒体采访是一种快餐式的新闻消费方式,尤其在今天的数字化时代,各种新闻信息在一时间报道出来后都会在下一秒被新的信息所替换,新闻的保鲜度就很短。广播电视新闻更注重时致性,即在广播电视新闻采访的时候要与采访的时间一致性,尽量做到观众看新闻与新闻记者报道新闻时的现实时间相差不多。让观众第一时间了解新闻的动态,所以说时致性是直接决定新闻的价值。由此可见,广播电视新闻的报道属于一种“现代进行时”的报道模式。
1.2 采访的模式
在新闻采访中,需要记者随身携带采访的工具比如录音笔、摄像机,以便在采访过程中同时采取新闻视频和音频获取第一手资料,增强广播电视给观众带来更加直接的感受[2]。广播新闻不仅需要重视新闻的源头,还需要注意在新闻采访的过程中注意说话的方式和要采访的目的是什么,尽量去提问大家所关心的问题,在保证新闻流畅性的同时,增加观众对新闻的认知度和兴趣。
1.3 记者在采访过程中角色的转换
记者在采访过程中不仅仅扮演记者这一种角色,对于自身的定位要具有较强的丰富性。记者不但要充当新闻的传播者和调查者,还要在访谈的过程中了解当事人以及从观众的角度对思考新闻事件的影响,保证所报道的新闻事件能够引导大众了解事实真相、影响观众的思想。由此可见,新闻记者在广播电视采访中的地位非常重要。
2 广播电视新闻记者采访时的注意事项
2.1 在实践中作出采访总结
在整个电视新闻采访工作中应将会使用基本的新闻知识作为基础,并运用其理论知识对采访实践工作进行科学指导。因为在实践过程中新闻记者才可能不断提高自身的修养,并且在大量的采访实践工作中找到有价值的线索,能够帮助新闻工作者积累丰富经验,发现新闻工作者自生的不足并加以改善,进而新闻理论知识便能够逐渐得出。另外,新闻的理论内涵对于采访工作的顺利进行都会有很大的帮助,在大量多次的实践总结过程中,广播电视新闻业务水平便能够得到更为迅速的提升。
2.2 自我理论的形成
在新闻采访中,记者对事件的主观意见影响其对新闻事件的公正和客观性,而事实真实地传递给广大群众是新闻存在的基础。作为一个新闻记者,只有在工作中不断学习和进取,不断发现自己的缺点并加以改正才能做一名合格的新闻人。反之,只会在新闻的道路上止步不前。
2.3 注意自己身份
在新闻采访过程中,记者需要先认清自己与被采访者的区别,身份的不同所以认知的角度不同,要时刻认清自己是一名专业的新闻报道者,所代表的也是真实的新闻故事。在采访的过程中,记者虽然与被采访者身份不同,但需要保持一个平等对待的态度,不要过高或过低表现自己。一名专业记者自身素养的高低也直接影响他所报道新闻本身的真实度和认可性。一名专业优秀的新闻工作者需要在采访中保持理性的思维态度及正确的职业道德。
3 广播电视新闻记者采访时情与理的体现方式
3.1 新闻采访中情的体现方式
新闻工作者在采访过程中不仅要真实地还原事件,铁面无私地处理与新闻事件的关系,充分体现“理”的思想方式,但不可因此忽略“情”的重要性。中国是一个讲人情的社会,所以,作为一名广播记者,不仅要在采访中做到理的存在,也要有“情”的加入。再好的理论还是要有情的存在,情更能体现出新闻的价值,唤醒人性中的良知,没有情就很难体现出令人满意的效果。所以富有情感的新闻内容才能更贴近群众。能够有效引起观众的共鸣。情的表现方法有以下几个方面。第一,写入真情。可以通过新闻事件中的人物、事件发展的情节等方面将人物的情感描绘得淋漓尽致。第二,细节入情,在报道中对于特写性的细节描绘要通过人物的特写镜头来传达。比如联系民众,通过民众拓宽信息,如果能够让民众参与到新闻本身中来将能够彻底改变新闻信息获取难、获取不真实的现状,更好的将新闻的原生态资料展现给大家看。第三,议论生情,在新闻报道中可以采用议论的表现手法,有助于情感的融入,同时将新闻的情感上升到另外一个层面,这不仅仅是一件新闻事件这么简单,新闻里还包含着世间百态、人情冷暖。
3.2 理的体现方式
首先,新闻记者采访应当做到最基本的真实性。新闻记者在新闻报道中要体现“理”的思维方式。理的具体表现应具备以下特点。第一,没有发生的事情不能伪造,不能将凭自己的或者听别人说的事情捏造出来以图通过此方式获得足够的眼球。记者在新闻采访中心里要装着百姓,时刻想着老百姓看新闻想的是什么,听的是什么。群众想知道的就是事情真实的反映,不虚美不隐无。第二,从意识上进行改造的,对自己进行约束,从意识上认识一个记者的职责。第三,多角度出发,对于事件的阐述使用多种方式进行,对事件要从多方面看待,不被表象所蒙蔽,弄清新闻背后所发生的事情,新闻记者要从问题中提炼中心思想,看清要表达的是什么,传递给观众一种怎样的思想感情。记者应紧紧抓住大众所提出的问题,精心分析对各种信息加以提炼,从而更好地展现“理”字所在。
4 新闻记者的专业化素养
4.1 树立导向意识
新闻电视记者是民众了解新闻的第一策划者,新闻记者的言论也是民众了解新闻事件的风向标,所以说新闻记者决定着新闻事件的导向[3]。新闻记者在报道中的言论极其重要,影响着观众的认知。所以一个好的新闻记者要坚持事件的真实性、可靠性,为民众还原新闻、为维护国家安全和社会和谐发展、维护人民权益得到满足、维护社会公共正义的建设创造良好的社会环境。新闻记者一定要维护广大人民群众的根本利益,重视新闻业经济属相、产业属性。
4.2 树立以人为本意识
人本是针对物本提出来的,最早出现在《管子·霸言》篇,他寄希望于人本思想统一疆土,为国家的强大而服务。以人为本,那么生产的第一关系就是人,针对人的处境思考开来。
5 结论
对于电视新闻记者来说,情与理是应当两者兼顾的。不仅要在采访中体现“理”,也要有“情”的融入。情与理在广播电视新闻记者采访中相辅相成,所以在工作当中应时刻注意两者的重要作用。只有这样,才能完整地表达出记者所采访的内容,保证观众能更好地接受新闻信息,帮助观众更好地了解他们想知道的新闻。
摘要：广播新闻的传播方式具有形象直观、时效性强、影响面广泛以及参与性较高等特点,是群众了解时事新闻的主要方式之一。采访是新闻记者为获得新闻元素而进行的一种访谈、观察、记录等,是电视新闻产生的基础。那么,广播电视新闻记者在采访过程中的情与理交流,对新闻的采访过程以及收视率也有重要的影响,在采访过程中记者的活动有助于促进广播电视新闻的发展。本文根据广播电视新闻记者在采访过程中如何使用情与理进行分析和研究,帮助更多的记者了解在采访过程中渗透情与理的重要性。
关键词：广播电视新闻,记者采访,情与理,专业化
参考文献
[1]谢锐琳.广播电视新闻记者采访的情与理探讨[J].新闻研究导刊,2015(9):87-88.
[2]秦恒.广播电视新闻记者采访的情与理[J].西部广播电视,2014(11):91-92.
《第一朵杏花》中的情理趣 第5篇
情：全文中最具“情”的地方，恐怕是“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”这个句子了。当孩子告知竺可桢第一朵杏花开放的时候，他就像哥伦布发现了新大陆一样，“立即”前往，并且高兴得“像年轻了几十岁”。俗话说，人逢喜事精神爽，这第一朵杏花开了，对于竺可桢来说就是大喜事。知道第一朵杏花开放的精确时间，对于普通人来说，是一件可有可无的事情，谁也不会对这样的事情多么在意，但是，对于研究物候学的竺可桢来说，意义重大，非同寻常，因为这样的“精確”，是他从大自然中获得的一个重要的、原始的、真实可感的第一手材料，是关涉发现气候变化规律的大事，难怪他心情如此的兴奋、激动、快乐和急不可待。从这个句子中，我们可以发现一个科学家，对自己科研工作浓厚的兴趣和热忱。
理：是课文最后竺可桢不止一次说过的那番话。其中“精确”二字最为关键，从中可以推想，竺可桢认真观察、一丝不苟、治学严谨的科学态度和高大形象。这番话可以让学生明白，搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类字眼，科学成就的取得，靠的是常年的精确观察。做科学研究如此，做别的事情也一样，需要认真、精确，一丝不苟，不能随随便便，马马虎虎。
趣：文中最有趣的地方，恐怕是使用不同的动词来描写“杏花开了”。如“院墙旁的一株杏树泛出一片粉红”，“已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”，“春风……吹鼓了杏树的花苞”，“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花”。前面的两个句子，“泛出”搭配“粉红”，“绽开”搭配“花瓣”，不可互换，准确无误，后面的“鼓”和“捧出”尤其精妙。这个“鼓”字，不只是准确而生动地描写了杏花在枝头上鼓了出来、含苞欲放的情状，它还暗示着这样一层意思：第一朵杏花快要开放了。“捧出”呢?是拟人的写法。竺可桢看到的第一朵杏花，是那么富有感情，它怀着一颗崇敬的心，“捧出”来给他看，这是对科学家勤奋研究、孜孜以求的一种奖赏，是大自然要把自己的秘密毫无保留地奉献给一个有心人的真诚之举。从“捧出”一词，我读到的是作者对竺可桢发自心底的崇敬与赞美的感情。
字理识字法在教学中的优化运用 第6篇
1. 因“字”制宜, 提升识字效率
在识字过程中, 既教汉字的音形义, 又渗透造字的理据, 是否会加重学生的学习负担, 延缓识字的进度呢?当然不是。只要老师能从学生的认知水平出发, 抓住汉字的特点, 选择适宜的字理识字方式, 就能帮助学生取得事半功倍的识字效果。
【教学剪影】
一位老师上 (二上) 园地五时, 在引导学生回忆了形声字形旁示意、声旁示音的特点后, 引导学生运用形声字特点认字、造字。
师:小朋友, 你发现这组生字有什么共同点吗?
生:都是“病”字框的。
师:对, 这叫“病”字框。指导“病”字框的书写后, 追问:有谁知道这些字为什么都带“病”字框呢?
汇报交流:教“疼”:牙齿生病了, 很疼;“痛”:肚子病了, 很痛;“疯”:脑子病了;“痴”:脑子病了, 知识没了;“瘦”:营养不良。
师引导:读了这组字, 你有什么发现?从而引导学生归纳出形声字声旁表音、形旁示意的特点。
师:你能根据特点造字吗?蚊子咬了, 皮肤很“痒”的“痒”字该怎么造?留下疤痕的“疤”字该怎么造?学生造字。说说你为什么这么造?脸上长痘了, 这个“痘”该怎么造?
生:造字, 举字, 反馈 (个个都成了造字能手) 。
【案例反思】
在小学阶段, 学生学习最多, 接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。成串地比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系, 快速掌握汉字的音形义, 有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。上述案例中, 学生学习“病”字框, 认识有“病”字旁的汉字, 概括出了形声字的特点, 掌握了汉字的一些造字规律。因此, 学生在造字环节能够很快地造出“痒”“疤”“痘”了, 识字效率倍增。在识字教学中, 老师们如果都能够根据字的自身的特点采取不同的教学策略, 就能起到事半功倍的效果。再如象形字“木”“禾”等字的教学, 我们要利用这类字的特点, 让学生读字看图, 想象, 寻找联系, 字形就很容易掌握了。在教学中我们还要采用举一反三的方法, 重点指导一个字, 归纳学法, 再引导自学。对于一些字源未发生很大变化的会意字, 笔者主张用编顺口溜的方法帮助学生了解会意字的特点, 如:采冥冥手在树上, 采摘东西。灾冥冥室中失火, 酿成火灾。苗冥冥田间长草, 植物幼苗。掰冥冥用手分物, 掰为两截。学生很快会发现:一个字由两部分组成, 把两部分的意思合起来就是这个字的意思, 这就叫会意字。
在识字教学过程中, 如果老师能多站在学生的角度, 不只是要求机械地死记硬背, 反复抄写, 而是能抓住字的本质特征设计教学, 不仅能提高识字效率, 还能激发学生的识字情趣, 在快乐的识字过程中深刻感受汉字文化的无穷魅力。
2. 因“词”制宜, 击破字形难点
形近字或同音字, 学生常常容易混淆, 张冠李戴, 是学生学习的一大难点。那么我们怎样根据学生的实际情况, 引导他们对这些字进行区别呢?笔者认为老师们如果能在平时的词语教学中结合汉字的字理特点进行系统的教学, 那么这些难点将被逐一击破。
【教学剪影】
一位教师在教学二年级《纸船和风筝》一课时, 抓住形声字形旁表意的特点引导学生辨析“飘浮”与“漂浮”。
师:引读“纸船漂呀漂, 漂到小熊的家门口”, 出示“漂”字, 引导学生思考“漂”为什么是“氵”。
生:与水有关, 因为纸船是在水里漂的。
师:引读“风筝飘呀飘, 飘到了松鼠家门口”, 出示“飘”字, 引导学生思考“飘”为什么是“风”。
生:跟风有关, 乘着风, 风筝就飘起来了。
【案例反思】
上述案例中, 教师抓住形旁, 进行对比, 让学生在语境中识字, 学生写错字的概率大大降低。再如:应接不暇中的“暇”字, 如果学生明白是“空闲, 没时间”的意思, 就会写成“日”字旁。“毫不松弛”的“弛”字, 如果学生明白它是特指弓的松缓, 弓的松弛与扩张是相对的, 就会写成“弓”字旁的“弛”, 而不会写成“驰”。在教学实践中, 碰到同音字、形近字, 如果老师们能从学生的难点出发, 精心设计, 引导学生联系字理来辨析, 学生便能正确地理解字义, 形近或同音的识字难点也就能迎刃而解了!
3. 因“文”制宜, 促进视野融合
任何文章都有表现主旨与核心内容的关键词语, 它们在课文中, 或现褒贬喜怒之情, 或尽表情达意之美, 或有点石成金之用。在教学中, 如果能引导学生在最短的时间内, 抓出这些关键词, 并对这些关键词进行字理析词, 便能使阅读教学锦上添花。
【教学剪影】
我在教学《富饶的西沙群岛》时, 紧扣关键词“富饶”, 展开教学。
师:同学们, “富”什么意思呢?引导学生联系字理编顺口溜复习“富”字。
生:一人种了许多田, 盖起大房屋 (宝盖头) , 真富有。
师:谁能用换部件法识记“饶”字?
生:汇报, “饶”字可以用 (浇、晓、烧) 等字换偏旁来记。
师:那“饶”为什么是“食”字旁?
师:引导归纳:有房屋有田地就能丰衣足食, “富饶”是形容物产多, 财物多。“为什么说西沙群岛是富饶的呢?”让我们来深入学习课文。
【案例反思】
上述案例中, 教师抓住《富饶的西沙群岛》的题眼“富饶”一词进行字理析解。学生自然而然就明白题目的意思了。学生析形索义, 因义记形, 既能深度理解关键词“富饶”含义, 又为学习课文铺设绿色通道。在阅读教学中, 如果我们能帮助学生快速地抓出文本中的关键词进行字理析词, 便达到“析一词而动全文”之效, 从词到句到文, 学习过程是那样顺理成章, 水到渠成, 促进学生视野与文本视野的融合, 大大提高了阅读课堂教学效率。
管理中的“情、理、法” 第7篇
1 我国古典园林山石理景的特色
1.1 传统园林景石造型种类
传统园林景石造型, 大致可分为两类:一为塑物型, 一为筑山型。前者借意人间物像, 虽几分形似, 但介乎似与不似之间, 更妙在神传、写意、抒情;后者仿作自然山体, 虽一峰一石, 以小见大、方寸容天地。
1.1.1 塑物型景石营造园林独特氛围、表达人之主体情怀
一般来说其所选的品石素材本身具有一定的形状特征, 或酷似风物禽鱼, 或若兽若人, 稍以加工, 则形神兼具, 意境提升。这类景石或置于园林入口、前庭, 亦可居于廊侧、路端、景窗旁、水池边。如上海豫园香雪堂的“玉玲珑”、苏州狮子林的“嬉狮石”、扬州史公祠的“云曲”等, 均是以某种主题来表达景石意境的, 它或提领庭园的中心景点, 或起到深化园林主题、丰富、补充园林景致等各种作用。古人常因地就势, 巧妙布局, 将山石亭榭等“人为”景物与自然景色进行和谐布置, 摄取大自然的神韵, 并以此表达人的主体情怀。
1.1.2 筑山景石摄取大自然神韵
古典园林为仿搬大自然, 非常注重山型各部分特征的塑造, 如砌筑山峰, 一般呈下小上大, 营造“似有飞舞势”之奇峰异景。筑山景石常与岭相辅作景, 把挺拔的峭峰置于“翻若长鲸”的伏岭间。为了峰筑更奇险, 还常用岩、壁、峡、洞的手法去强化, 达到所谓“一峰华山千寻, 一勺江湖万里”的意境。总之意在借石造山景并浓缩自然造化之精华。
从另一个角度讲, 我国古典园林的置山理石形式又有壁岩与峭壁山、石矶、山石池、散置石、山石花台等手法, 经过千年古典园林的发展, 已成为传统山石设置的精髓。
1.2 我国传统园林山石理景的特色。
意境美是我国古典园林造山理石的核心特色。比如, 古典园林中帝王宫苑假山的营造追求“仙山琼宇”的境界, 宋代著名宫苑艮岳据记载说“山上奇峰怪石林立, 千岩万壑, 古木异卉……卢甘石则天阴也, 能云雾, 如至深山琼谷”。更多的私家园林的构思多取自然山林幽雅之韵, 更多地追求诗情画意。幽远、虚静在众多江南园林中更被凸显。幽远, 在中国艺术语言里面含有一种深远、寂寞、超群脱世的境界, 寄托了古代文人士大夫追求宁静、脱俗、恬淡、出世的人生哲学。“虚静”则是园林拥有者和欣赏者的精神渴求, 排俗世俗物的一切干扰和私心杂念, 使心胸步入淡泊虚静进而实现容纳万物、与天地造化同契的境地。园林及其体现的人的主体意识, 其实折射了中国古代哲学文化思想。
2 古典山石理景法在当代园林中的继承与发展
目前, 生态城市、园林城市、城乡景观中融进大量山林元素, 已在我国各地成为热潮, 传统的各种人工造景方式被大量拿来用于当下。在我国现代风景园林理景设计中, 石山仍居于重要位置, 但从我国近些年的现代风景园林实践来看, 像著名古典园林所表现出的具有自然山石意境和山水林泉意趣的景观并不太多, 不少山石景观人工痕迹明显, 不能真实地表现传统园林山石理景所追求的“虽由人作, 宛自天开”的境界;有些则与周围景观不能谐调一致, 置景显得突兀、生硬、做作。当代山石理景法需要很好地继承学习古代遗产并创新运用, 才能适应未来城乡园林景观发展。
2.1 继承发扬古典山石理景传统, 并与当下园林景观全新结合
古典园林的壁岩、峭壁山、石矶、山石池、散置石、山石花台等山石设置法仍适用于现代城乡园林布景中。艺术当随时代, 园林亦须与时俱进, 以“随宜合用, 景到随机”为创新求变原则, 实际的设计运用中应大胆地对现代风景园林的山石理景进行创新式运用。
比如, 草坪已成为当代城市风景的基础景观元素, 为表现山水意境和山林野致, 人们常在草坪上采用散置石理景。散置石可广泛应用于草坪、林下、花径, 或坡脚、山坡, 或河流溪涧、池畔、水际、池中、岛上等的理景。在运用中要根据草坪类景观特征, 在散置石石质种类、散置手法等方面加以变化创新, 创意出与草坪景观特征相适宜的散置石理景理想效果。
又如, 石矶在我国古典园林中属于水池理景的组成部分。就石矶之石而言, 不在形之巧拙, 重在理石之精微。在设计构思上, 石矶位置的选择、石矶如何与周边环境和谐统一, 是需要认真考虑的。苏州古典园林中的石矶与驳岸、石矶与水际植物、石矶与鱼乐等传统石矶组景类型, 对今天仍有启迪借鉴意义, 但当代开放型、广阔型造园中, 石矶运用也须有不同于古代园林之处。
2.2 在传统理石法基础上探索新型塑石模式
园林山石比较适合现代人亲近自然的心理, 以生态效益为目的, 利用新材料、新技术创造富有时代气息的山石作品, 与其他物质要素结合, 以建造优美的、合于时代律动的新型自然景观, 更是今天山石理景的新命题。新材料、新技术正逐步应用于现代园林山石中。比如, 利用水泥、灰泥、混凝土、有机树脂、低碱度玻璃纤维水泥作材料, 进行“塑石”。“塑石”的优点是造型随意、多变, 体量可大可小, 色彩多变, 而且节省石材、节省开支;缺点是寿命短, 人工味较浓。随着科技日益进步, 塑石材料、技术亦会大有改进, 塑石定会更加贴近天然山石本色, 令“假”石不亚于“真”石的境界。
2.3 山石与现代建筑景观和谐统一
如今我们生活的环境已迥异于古人, 当代景观多是开放型、广阔式、普及式的, 山石设置也宜适应、配合当代城乡景观特征, 要与现代建筑、道路、广场等周边景物相协调。这就要求当下园林山石设置既要与四围的现代环境相谐调, 又要保持自然野趣、自然山林的审美效果。或应遵循以下几种法则:用石简洁, 择要处而置, 置石以少胜多, 以简胜繁;因其敞开的、开放式环境, 置石形式“置”多于“叠”, 石组配置多做水平方向的列布, 少做纵向叠垒———这有异于古典园林的局促与繁密;山石的形态上既可以追求神似, 也可以拟形象物, 但均须依环境及园景表现主题而定。
总之, 对古典园林理石手法既不宜舍弃不用, 也不宜依样全盘照搬, 而应该在继承创新的理念下, 面对当下城乡景观现实, 使山石的设计配置力求与当代城乡景观有机糅合, 并焕发出时代魅力。
摘要：山石理景是我国古典园林造景重要组成部分, 本文分析了古典园林中山石的分类、运用手法及特色, 论述其在当代城乡园林设计使用中应注意的若干问题, 认为山石理景法在当下继承与创新同等重要, 并提出部分探索方式。
关键词：山石,理景,古典园林,当代园林,继承创新
参考文献
[1]计成, 陈植, 注释.园冶注释[M].中国建筑工业出版社, 1988.
[2]周维权.中国古典园林史[M].清华大学出版社, 2008.
[3]刘娜.论山石景观艺术在现代园林中的作用及发展[J].科技致富向导, 2010 (5) .
