感恩生命,绽放光彩作文（精选14篇）

感恩生命,绽放光彩作文 第1篇

感恩让生命绽放光彩作文1500字

向日葵感恩于太阳的温暖，向它张开了笑脸；树儿感恩于风雨的洗礼，在风雨中为他们舞蹈。植物尚且如此，人亦然。带上感恩之心出发吧，感恩让生命绽放光彩。

感恩，造就出了瞩目的成就。抬头仰望历史的长河，一颗星星在闪烁，那是懂得感恩的人发出的光芒。穿越历史的长河，我看到了刘备三顾茅庐[注:顾：拜访；茅庐：草屋。原为汉末刘备访聘诸葛亮的故事。比喻真心诚意，一再邀请。]的不舍，孔明出山。因为刘备的知遇之恩，孔明用心尽力的保卫者蜀国，才造就了三国鼎立的局面，怀着实现刘备统一大业的心愿而告终，才演出了空城计[注:指在危急处境下，掩饰空虚，骗过对方的策略。草船借箭等完美佳话。心怀感恩，让我们去开创更美好的明天。

感恩，演绎出了相待的创奇。纵观中国广阔的大地，一条巨龙在盘旋，那是感恩中国人展现出来的.美丽，面对冰雪的袭击，我们不屈不挠[注:屈：屈服；挠：弯曲。比喻在压力和面前不屈服，表现十分顽强。]，一道道绿色的身影忙碌在路旁为我们打开道路；面对地震的袭击，我们停止了计量，一份份捐款、一个个志愿，重建起了四川美好的家园。因为我们感恩于社会，为社会、国家尽自己的一份力，所以奇迹向我们打开了大门。心怀感恩，让我们发挥自己的每一点光每一分热，让生命绽放光彩。

然而，却也有一些人不懂得感恩，将别人的帮助看成理所当然[注:按道理应当这样。在某个学校，一位学生因为圣体残疾无法行走，因为音乐厅与教师分离，班主任便背着他去上课，时光流逝，已年过去了。又一次，班主任开会便没能来，他竟然在教室中骂道：“怎么还不来？！不知道我上音乐课吗？！！！”面对如此的情形，怎能不让人心寒。帮助别人是自愿，感恩别人的帮助才是理所当然。不懂得感恩，生命也失去了原有的色彩。

感恩是初春里的一抹阳光，让人倍感温暖。绛珠草因感恩于侍应仙子的浇灌，化身为黛玉用泪水回报他；俞伯牙感恩于钟子期的知遇，在钟子期去世后摔琴谢知音

让我们一起做生活中的向日葵，回报阳光的温暖；一起做风雨中的树儿，感恩风雨的洗礼，让我们用感恩勾画出一幅美好的人生画，绽放生命原有的色彩！！

感恩生命,绽放光彩作文 第2篇

有一天，我在放学的路上，无意中发现路边一处墙角的砖缝中，夹着一个圆圆的东西。我一时好奇想把它挖出来看看究竟是什么东西。我蹲下身子尝试着将它挖出来，可试了半天，手指就是触碰不到它。这时，我看见旁边有一根又细又长的树枝。我拿过树枝继续努力着，可还是挖不出那颗圆溜溜的小东西。我只好拿出书包里的手电筒一探究竟，才发现那圆溜溜的小东西是一颗植物种子。

“可能是鸟将它啄进去的吧。”我不禁这样想道，“算了吧，经过我这样折腾，估计它是没办法发芽了。”

几天后，当我再次从那边路过时，我惊奇地发现墙角里的种子竟然长出了一棵小瓜苗。我顿时就震惊了。这样一棵小瓜苗竟可以冲破外壳，在没有任何营养的缝隙不屈向上，让生命绽放光彩。这是多么顽强的生命啊！

这让我想到了作为学生的我们。我们现在这个年纪正是求学的大好时光。我们是否珍惜每一寸光阴呢？是否充分利用有限的时光，延长生命的长度呢？想到这里，我更加崇敬那颗小种子了。

绽放生命的光彩 第3篇

一、热爱生命, 热爱事业, 尊重呵护每一个学生

热爱生命, 尊重生命。人, 来到世上, 首先是一个生命。生命对每个人来说只有一次, 它原本应当是单纯而有意义的。周国平老师在《生命的品质》里说:“我相信, 每一个人降生到这个世界上来, 一定有一个对于他最合适宜的位置”。读到此, 我情不自禁地想起奥斯特洛夫斯基的名言:人最宝贵的是生命, 这生命属于每个人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候, 他不致于因为虚度年华而痛悔, 也不致于因为过去的碌碌无为而羞愧;在临死的时候, 他能够说:“我的整个生命和全部精力, 都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”作为一名教师, 我们要热爱自己的生命, 热爱自己的事业, 尊重呵护每一个学生。

前段时间, A同学学习成绩在班里名列前茅。但有一段时间, 他独来独往, 不苟言笑, 经常在自己的座位上出神地看着什么, 表情很木然。我不禁感到困惑, 决定找他聊一聊。这才了解到他的爸爸突然得了病, 下肢瘫痪, 大脑失灵, 就像一个植物人, 家里也失去了往日的欢乐。A心里非常苦恼。他开始讨厌爸爸, 讨厌这个家。我听了后, 慢慢地开导他:“孩子, 每个人的人生道路都不是一帆风顺的, 都会有坎坷、曲折, 我们不仅需要别人的关怀, 我们更应该学会关心别人。想一想, 你爸爸他也不愿意得病, 从小到大, 你爸爸是不是非常关心你?现在, 他长病了, 更需要你的关心。如果你和妈妈精心护理得好, 爸爸的病就会很快好起来, 是不是?”他含泪点了点头, 说:“老师, 我错了。”我继续对他说:“你爸爸病了, 你就是家中的男子汉, 更应该帮妈妈承担起这个家, 对吗?”“我知道了, 老师, 谢谢你!”他擦干眼泪, 走出了办公室。从此后, 他一改往日的精神不振, 自信的笑容又重新回到他的脸上, 学习上又像以前一样投入了。看到他的转变, 我心中的一块石头终于着了地。在全级期末考试中, 他再次夺魁。

在学生成长的道路上, 帮他拨开心中的云雾, 树起战胜困难挫折的信心, 这是我们教育工作者多么高兴的事啊!教育工作确实是一项细致而繁杂的工作, 因为我们的职责在于教好一个个有思想、有灵魂的生命, 每个生命都是一个独特的、鲜活的个体。每一天, 每件事, 每时每刻, 我们都要细心地观察, 耐心地指导, 静心地反思, 试着去读懂学生的眼神, 试着走进他们的内心世界, 那么我们才会更清楚地知道每一个学生真正需要什么, 让每个学生的心头都开出幸福的花儿

一份耕耘, 一份收获。热爱自己的事业, 热爱学生, 尊重呵护每一位孩子, 因材施教, 让每一位孩子天天有进步, 日日有收获, 与他们心连着心, 手牵着手, 共同走过一段人生的路。这是多么美好的事啊!谁能与我同醉, 相知年年岁岁, 等到年老时, 蓦然回首, 收获的是一片灿烂, 无愧于人生!

二、读教育专著, 提高自身素养

“书犹药也, 善读之可以医愚”, “最是书香能致远, 腹有诗书气自华”, “读一本好书, 就是和许多高尚的人说话”, 让名著伴随我们, 成为我们教育教学路上的指路明灯。我读过捷克斯洛伐克大教育家夸美纽斯的代表作《大教学论》, 这本书的主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法, 使教员因此可以少教, 但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦, 多具闲暇、快乐和坚实的进步。《大教学论》第十六章十六条“甚至在语文学习方面, 正确的次序也被颠倒了, 因为学生不是从某个作家或从一种熟练地编辑出来的片语辑开始的;其实作家可以供给言语的材料, 即字眼, 而文法则只能供给形式, 即关于字的组成、次序和结合的法则。”十九条“一切语文都不要从文法去学习, 要从合适的作家去学习。”这两段话告诉我们, 语文教学不是单纯地给学生讲解抽象的语法, 而要让学生从作家的作品着手, 去感悟、研读、去品味, 从而获得语文素养。

在教学中, 我注意培养学生多读名著, 每周开设一节阅读课, 每天坚持半小时阅读。书读多了, 什么字词、语法、修辞等他们自然会明白, 语文素养在潜移默化中会自然提升。读完王金战老师的《英才是怎样造就的》, 掩卷沉思, 感触颇深。王金战老师不放弃任何一个学生, 因材施教, 让每个学生都能找到自己独特的成功之路, 创造了教育的传奇。对教材知识, 王老师烂熟于心, 在轻松自如的授课之余, 给学生来点幽默, 使学生在快乐愉悦中获得智慧。王老师不搞题海战术, 善于引导学生总结归纳, 举一反三, 但又让学生必须保证一定的做题量, 训练学生的做题速度。对于学习差生不订“可望不可即”的目标, 让他们“跳一跳, 够得着”。对于优秀生, 则又鼓励他们坚定信心, 树立更远大的目标。

为了学生的发展, 不惜牺牲时间与家长沟通, 多方面、多渠道为孩子的发展铺平道路。还曾读过李希贵老师的《学生第二》, 李镇西老师的《做最好的老师》等, 我觉得作为一名教师多读一些教育专著, 无疑如秉烛夜游, 他们的信仰, 他们的智慧, 他们的故事都会是照亮我们的心灯, 使我们在教育路上走得更加从容美丽。

三、与学生一起考试, 有助教学

绽放生命的光彩 第4篇

十八岁的成人礼：激扬生命热情

自然生命是自在的，不可改变。而生命是珍贵的，因为它来之不易；茫茫人海中，只有那两个人成为我们的父母。生命教育首先应当使学生树立生命珍贵和敬畏生命的意识，懂得珍爱与敬畏，会让生命充满智慧与理性的光辉，激扬个体实现生命价值的热情。

每年金秋10月，学校都会为高三年级举办主题成人礼，让学生感悟生命的珍贵，以肃穆的气氛和澎湃的激情震撼学生心灵，激发学生实现生命意义与价值的热情。

今年10月，学校以“理想与奋进”为主题，为高三年级举办了盛大的成人礼。仪式中，笔者作为教师代表发言时，播放了自己怀孕时医院胎儿监测录下的腹中宝宝的心跳声。笔者和学生们一起闭上眼睛，将一只手放在左胸前，聆听和感受生命的脉动。此时，笔者深情倾诉：“这小小的生命用有力的心跳宣告着生命的成长！今天是你们的成人礼。在这个特殊的日子里，我以一位母亲的身份，播放我私人最宝贵的录音。希望这段录音能带我们回想生命之初，更带领我们感受父母给予我们的生命。在今后的人生道路上，无论遇到任何艰难险阻，请你将手放在胸口，感受生命的脉动，不断汲取实现梦想的动力！”之后，老师们将《中华人民共和国宪法》和《青春护照》赠送给每一位学生，让他们铭记，从今天起应该承担起公民责任与义务；学生家长则通过“赠家书”，将心里话传达给孩子，让许多学生留下了感动的泪水。学生们纷纷起立，向辛勤培育自己的老师和家长行鞠躬感恩礼。

学生们激动地写下了成长感言：

人的一生中想要感激的人很多，但最感激的应该是父母。在成长路上，他们从未让我觉得孤单，他们是像氧气一样的存在。我幸福，所以感恩。

谁怕！自己选择的路，就算爬着也要走完。我仿佛看见十二岁的自己，所有的坚持都是为了梦想。十五岁的我，犹豫过，但最终选择继续走下去，也是因为梦想。 十八岁的我，梦想还在，十八岁的我，还在路上。

广雅，属于你的一切，荷塘月色，谆谆教诲，同学少年，对于我都是天大的恩惠，我们的感谢、感激，你都听到了吗？你给予的广恩雅惠，将永远在我、在每一个广雅学子的心中。

……

阳光体育活动：绽放生命活力

生命在于运动。运动场上，学生激扬青春活力，绽放着生命的光彩。生命教育，应当让学生学会积极健康的生活，主动积极、健康地发展生命，提升生命质量。高三的生活是紧张而忙碌的，不仅需要强健的体魄，更需要有强大的内心。学校为高三学生创设了一系列阳光体育活动，让师生一起动起来，用运动绽放生命活力。

每年秋季开学后，学校都会为高三年级举行长跑启动仪式。之后，每天第九节课，学生以个人或班级为单位开展长跑运动；年级则每周进行一次课间跑操，组织全体高三年级长跑。学生们在奋力奔跑中不断与自己对话，与同伴互勉：“坚持一下，就到终点了！”高三的持续学习需要这样的毅力与磨练，人生更是如此，实现生命价值，激扬生命热情，需要坚韧不拔的意志。

坚持长跑让学生对生命有了更深刻的认识。每天坚持800米跑的沈晓彤同学写道：“在跑步的过程中，我平静思考自身的不足，如何改进。我的内心也更加坚定对于梦想的坚持与不懈奋斗。”刘启明写道：“跑步，不仅带给我更加强健的体魄和坚韧的意志力，最让我难以割舍的，是那份在坚持与放弃的拉锯中，一点点地说服自己接近目标，并最终战胜疲惫达到终点所带来的成就感。”

如果说长跑为学生提供了磨练意志与体力的机会，太极拳则更能涵养心性，让学生体会生命的平和与圆融。每天课间操，学校都会组织高三学生练习太极拳，并定期举办太极拳比赛，为班级搭建展示生命力的平台。同学们的太极拳动作缓慢柔和，轻松洒脱，展现了举重若轻、从容不迫的风度和气韵；而班级集体练习时，默契的配合和整齐的动作，更焕发出团结向上、生机勃勃的生命气息。太极拳是一项内外兼修、健身健心的运动，追求“心静体松”的境界。这正是高三学子所必须具备的真正意义上强大的内心。“心静用意，心无杂念”，学习亦然。同学们在接下来的日子里继续“修炼”身心，成为“武林高手”，决胜高考之巅。

高考前一周，学校还会组织“动一动，乐一乐，笑一笑”师生趣味运动会，用阳光体育润泽生命。学生和老师们一起跳跃、游戏，在趣味运动中放松心情，以良好的心态迎接高考。

“从心出发”：创造生命精彩

生命的健康成长需要强健的体魄，更需要健康的心理品质。一个人拥有自信和坚强，学会悦纳自我，调控自身的情绪，才能不断发现生活的美好，在追寻生命价值中创造生命的精彩。

在学生发展指导中心统领下，学校开展了多维度心理健康教育活动。例如，为高三学子量身定制了“考前心态及考场心态”主题心理辅导项目。如心理专题讲座《善用心理技术，决胜高考》，针对同质团体开展的小组辅导——《叩响音乐之旅——广雅高三音乐体验式团体辅导》，班级则开设心理健康教育课程，如《QQ上岗记》《克服心魔，轻装上阵》等。从中，学生懂得了自信水平与抱负水平及成绩的关系，理想的设立与学习动力的关系等，学会克服负面情绪，用积极健康的心理迎接生命中的关键时刻。

对于学生而言，高考是生命的重大转折，人生将翻开新的篇章。考前的高三生活，将成为学生生命成长的宝贵财富。高三年级组“从心出发”，用老师、同伴和家长的深情厚意，让学生感受生命的温暖，汲取生命成长的动力。例如，成人礼上，发动家长为学生送上感人至深的祝福；百日誓师时，班主任用科任老师和家长的录像视频为学生送上鼓励；以制作毕业相册为契机，级组发动老师为学生写下高考祝福；生活在全球的广雅人则制作了回顾高三生活的视频，为师弟师妹加油祝福……学生们感受到了源自心灵的温暖，许多班级制作了最后一期墙报——“高三因你我共同奋斗而精彩”，回馈班级和学校。

这样的生命教育充满着生命的温度和成长的厚度，让十八岁的学生绽放出生命的光彩。孩子们都这样评价：“高三过得很暖心、很幸福！”

（作者单位：广东广雅中学

广东广州 510160）

让生命绽放光彩作文 第5篇

为了能让孩子专注于学习主科知识，把孩子刚刚萌发的画画才能，舞蹈才能，音乐才能，发明创造才能全部都扼杀在萌芽之中。他们全不顾孩子的感受，只是让孩子生搬硬套地走自己的老路，或是让孩子努力学习考上大学，来弥补自己的遗憾。这样一来，将来的国家就没有各种各样的人才。只有一群死气沉沉，只知道整天肯书本的书呆子。他们已经被管来得没有兴趣爱好，没有向往追求，没有发明创新。有的只是纸上淡兵，按步旧搬的机械型人材，那太可悲了！

培养孩子，应从多方面培养。培养孩子的兴趣爱好，对孩子的兴趣爱好，家长要寄予希望，给予鼓励，同时，兼学科学文化知识。因为孩子的目的达到了，自已想做的事情成功了。孩子就能专心地投入到学习科学文化知识方面。而且因为他们的兴趣爱好，使他们的大脑思维更加活跃。不但记忆知识很快，而且还能举一返三。

让生命绽放光彩作文 第6篇

我发现这只小刺猬走路摇摇晃晃的，可能是受伤了，我就把这告诉了妈妈，妈妈说：“那咱们就养它一段时间吧，等它伤好了，再把它放生。”

刚开始的时候，小刺猬什么也不吃。可是第二天早上，我发现我给它切的肉都没有了，就又给它切了一块儿，只见它狼吞虎咽地吃了起来，不一会儿就吃光了。又过了几天，小刺猬的伤渐渐地好了，但还没有完全康复，走起路来还是有点儿不稳。几个星期过去了，我摸了它一下，它立马就把身子缩成了一团，我又用力碰了它一下，“啊，好疼！”我的手被它的刺扎出了血。

时间一天天过去了，小刺猬已经完全康复了。一天，妈妈捉了一只蚂蚱给它，只见它一口就把蚂蚱咬死了，然后狼吞虎咽地吃起来。就这样，小刺猬渐渐地长大了。

妈妈说：“小刺猬的伤已经养好了，我们明天就给他放回大自然吧！”尽管我有点儿舍不得，但是，第二天，我们一家三口还是开车到山里，把小刺猬放生了。

让生命绽放光彩作文 第7篇

让生命绽放光彩需要准确定位。东晋大作家左思，琴棋书画样样学，却样样不精，再加上他貌寝口讷，长得奇丑，在注重外表的魏晋时期，左思的前途极不乐观。后来，他随着亲人迁到了京城洛阳。为闯出名声，他学潘安驾车出游，结，落得个掷砖盈车的下场，带着满身口水，伤心而归。此后，左思下决心要活出自我，他开始着手写一部涵盖三国三都的惊世之作《三都赋》。为此，他专门去实地考察，刻苦钻研，十年后终于竣工。左思也因这《三都赋》红遍大江南北。所以，谁要是想着将来，谁就有生活的意义和目的。

“鱼与熊掌不可兼得”，让生命绽放光彩还要正确选择。永远的“女神”奥黛丽赫本，从小学习芭蕾，她的梦想是成为芭蕾舞明星。但是身高的限制使她注定不能达到事业的顶峰。她毅然转身，进入了演艺圈，结果给我们留下了永远的经典《罗马假日》。还有曾经的奥运冠军刘翔，原本是一名跳远运动员，在准确的判断了自己的长处和短处之后，毅然决定将跨栏当做自己为之奋斗的事业。如果这两个人未正确选择努力方向，那结果可能会是天壤之别。

让生命绽放光彩还要保持自我，“苏世独立，横而不流”。陶渊明一生爱菊花之君子，在万物凋零之秋与百花争艳之春中，菊几千年从未改变，一直保持着自己独特的花期秋季。不与群芳争艳，只愿保持本色。陶渊明种了大半辈子的地，有官不做，有钱不要，那他要什么呢？他只奢求即读便会，即饮辄醉，即著定悦。哪怕是家徒四壁，箪瓢屡空，他也能晏如也。不与世俗同流合污，只愿坚守本心，他成为我国历史上第一个田园派诗人，留芳千古。

让生命教育绽放光彩 第8篇

一、开展生命化德育, 让道德的生命自主成长

生命化德育将学生看成有血有肉有思想感情的道德生命体, 是学生寻找生命本义的必由之路, 不只局限于封闭课堂教学中的抽象教条, 而是充满生活中的每时每刻。基于这样的认识, 我们确立了“生命体验”“生命叙事”“生命宣言”3种生命化德育方式。

生命体验。生命的成长需要生命本身的体验。我们创设情境, 营造氛围, 让学生通过体验生命的积极行为, 强化生命意识, 体验人生意义。我们每年都开展“十大孝子评选”活动, 并在母亲节前夕举行颁奖仪式, 通过学生向母亲献礼、教师对获奖学生致颁奖词、主持人讲述获奖学生事迹、获奖学生发表获奖感言等形式, 使学生学会感恩, 学会尊重;我们坚持开展《诚实守信》《告别陋习, 走向文明》《与春天有约, 建绿色家园》《“文明礼仪伴我行”演讲比赛》《文明礼仪承诺》等活动, 学会文明规范礼貌地善待他人、善待家园;通过举办“珍惜生命, 关爱他人”“珍爱生命, 远离毒品”“安全伴我行”“少年模拟法庭”“防震防火疏散演习”“法律知识进校园”等活动, 让学生学会欣赏, 学会保护自己珍贵的生命;我们每年都要举办别开生面的“开学典礼”“追梦———参加军训, 走入军营”“三好学生竞选”“竞自律委员, 做校园主人”“予人玫瑰, 手留余香”等系列活动, 让学生学会欣赏自己的生命;我们通过开展“福利院慰问”“参观鸡西历史博物馆”“学雷锋社会奉献日”“社会调查”“清除白色垃圾, 做环保使者”等一系列社会实践活动, 让学生体验生命的价值。

生命叙事。德育是一个塑造人的精神生命的过程, 它指向学生的内心世界。而生命叙事是走入学生内心世界, 影响学生精神成长的途径。我们充分利用“给未来班主任的一封信”“自我成长叙事”“生生间互相评价”“成长记录”“家校共建”“教师寄语”等活动, 让学生时刻向教师和家长展开生命叙述。在这些活动的开展中, 我们始终坚持“德育导师制”的引领, 成立了“德育导师制”工作领导小组, 拟订了“德育导师制”活动方案, 制订了“德育导师制”工作制度, 对全体教师进行培训, 解读“德育导师制”的内涵, 聘请我市心理专家与学生交流, 对学生进行辅导, 举行结对仪式, 建立“德育导师制”学生档案, 导师定期、不定期地与学生谈话、交流、书信沟通, 了解学生的心声与需求, 及时发现, 及时处理, 及时指导。“德育导师制”活动, 让师生在“我—你”对话中, 实现“以生命唤醒生命, 以生命感召生命, 以生命灿烂生命, 以生命成全生命”!

生命宣言。在长期的教育过程中, 我们发现, 只凭借教师一味的说教, 并不能达到预想的教育效果, 我们须要创设情境, 在情境中感悟与反思, 在感悟与反思中感受生命的意义。我们坚持开展“入学仪式”“毕业仪式”“入团仪式”“礼仪承诺仪式”“每周升旗仪式”“人生叮咛”“放学前一支歌”等仪式和活动, 让学生在活动中, 用心灵体验生命历程的悲喜, 并学会自强、自悟和自我完善。

二、开发生命化课程, 让课程成为生命体验的过程

为使生命化教育理念在课程中得以体现, 我们尝试开发了5类校本课程, 努力构建利于每一个生命成长的育人生态。

“厚德明理”课程。我们开发了《读品悟》《人生叮咛与启示》等校本教材, 利用每周一、三、五语文晨读的10分钟时间, 由语文教师负责上课。还开发了《好习惯益终生》校本教材, 由班主任利用双周周四的时间上课, 培养学生的良好习惯。

“生命教育”课程。我们选择《生命教育》教材作为主要载体, 以此引导学生正确认识人的生命价值及意义。此课程我们利用双周一次的生命教育课来完成, 主要由班主任来上课。

“延伸补充”课程。我们组织编写了《作文指导与体验》专用教材, 利用每周的作文课进行作文的指导、实践、讲评和提升训练, 提高学生的创作素养和写作热情。在校报《常青藤》上, 我们还开辟了专栏, 刊登学生的《感悟生命》集锦, 在创作、交流的同时, 也加深了学生对生命的理解和感悟。

“特色选修”课程。我们相继开发了《版画教材》《素描教材》等特色教材, 我们坚持利用每周二、三、四的第七节课或第八节课开展特色选修课程, 版画课程和素描课程现已具有一定规模, 学生在感受艺术之美的同时, 也享受到了生命之美。

“阳光读书”课程。我们开发了《我读我写》《悦读》校本教材, 每个学年双周开设一节读书课, 由语文教师负责指导。读书课程的开设, 使学生开阔了视野, 丰富了知识, 也润泽了生命。

三、构建生命化课堂, 让课堂焕发生命的活力

课堂不仅仅是学习知识的场所, 更是师生生命共同成长的土壤, 因此, 课堂必须充满道德的阳光。我们倡导, 课堂是生命化的课堂, 即生命成长的苗圃、生命享受的乐园、生命创造的天地。

开设生命教育课。我们在全校4个年级开设了生命教育课, 由4位专职教师授课, 每双周一课时, 并经教学管理纳入到学校的正常教学管理体系中。为提高针对性, 授课前我们会进行前测分析, 即向全校学生印发“生命教育调查问卷”, 从呵护自己的生命、尊重他人、关心他人和与人交往、面对挫折等几方面展开调查, 分析结果使我们认识到开展生命教育的必要性和紧迫性, 也使我们的教学有的放矢。授课中, 我们要求教师深入挖掘教材的情感因素, 精心收集音像资料, 选用动感的场面和充足的生活资源创设情境, 用富有感染力的语言诠释生命教育, 使生命教育课不只是对学生进行有关生命知识的传授, 更重要的是引导学生感知生命的独特与可贵, 体验生命的价值和意义, 获得生命的经验、信念和方向。我们还要求教师联系学生生活实际, 把学生作为生命教育的绝对主体, 许多课都要求学生有课前的参与体验, 使学生在参与中感知生命的特征、体验生命的意义, 使生命教育有机地融入到学生的生活当中, 从而引领学生确立生存与发展的正确方向, 实现生命的健康成长。生命课重在体验和感悟, 因此, 我们要求教师在授课后必须引领学生在读中品、在品中思、在思中悟, 最终悟出自己对生命的独特感受和真谛。

其他学科渗透生命教育。其他学科的教师虽然没有执教这门课程, 但是生命教育所蕴涵的情感却在改变着所有教师的教学方式和评价策略, 特别是在语文、政治、历史等学科的教学中, 我们要求教师在钻研教材时要联系生命教育, 备课时要设计生命教育, 教学时要渗透生命教育, 评课时要涉及生命教育, 教研时要研究生命教育, 使我们的课堂教学时时处处都充满关注生命的气息。

班会课拓展生命教育。我们采取“小课为主, 大课为辅”的班会课形式, 拓展生命教育课的内涵。“小课为主”就是抓好常规班会课, 每周一各班要围绕生命教育六大理念并结合班级实际情况展开讨论, 引领学生自主地健康地成长;“大课为辅”就是以一个年级或全校为单位, 开展同一主题的生命教育活动。这种大班会有两种形式:一类是大型的生命教育报告会, 例如在开学典礼上全校师生聆听著名演讲师邹晋的报告《让生命更加精彩》;一类是以班级或学年为单位的生命教育主题班会在全校作展示, 例如初三学年的《少年模拟法庭》。事实证明, 大班会不仅有力地弥补和支撑了小班会, 而且独辟蹊径, 成为我校生命教育的一个亮点。

四、打造生命化班级, 让班级充满生命成长的气息

为了给学生生命的成长提供更有意义的空间, 我们努力构建生命化班级, 赋于班级以生命的意义, 体现生命的关怀, 让班级成为生命成长的场所, 让班级时刻充满生命成长的气息。

创建温馨的班级环境。为了使教室成为学生展示个性、自主生活的场所, 我们每年度都要进行“班级墙壁文化”评比活动, 由班级师生共同策划、设计并布置, 充分展现学生的审美能力和独特的创造力, 让有限的教室空间变为无限的教育资源, 让健康的价值观得以不断放大。

确立积极的班级文化。班集体建设离不开文化建设, 班级文化作为一种隐性的教育力量, 表现出一个班级独特的风貌和精神, 是一个班级的灵魂所在。在班级管理中, 我们重视学生自身的成长、发展、需求与尊严, 在各班制订班级规则和制度时, 我们强调规则和制度设置要人性化, 要顺应人的天性, 即规则和制度要“少一点强制, 多一点尊重;少一点冷漠, 多一点关爱;少一点不准, 多一点自由”, 各项管理规则的制订都要与学生商量, 提高学生的自主认识、自主教育和自我管理能力。

开展灵动的班级活动。灵动的活动最有利于培养发挥人的自主性、能动性和创造性。为此, 我们组织开展丰富多彩的主题班会活动、心理交流活动、社会实践活动。每一次活动都由学生自行组织、策划和安排。我们不仅开展一些经常化、制度化的活动, 还开展一些属于学生自己的、体现个性创新的、富有生命创意的活动。例如三年二班就形成了自己独特的活动制度, 即周一为高效日, 周二为奉献日, 周三为论坛日, 周四为展示日, 周五为反思日, 使得学生一周的学习和生活都充实而快乐。

教育在生命的诗意中存在, 生命在教育的诗意中永恒。省教育厅领导同志在视察我校后说:“九中开展的生命教育在全省领先, 他们的教育尊重教育规律, 尊重人性, 尊重孩子的成长规律。”“在九中真正看到了德育, 在创设情境中捕捉孩子的行为, 抓住教育机会, 用行动感化孩子, 尊重每个孩子, 他们的教学质量全市榜首, 都源于德育抓得好, 黑龙江所有的学校都应该向九中学习。”《基础教育课程》《中国教育报》等媒体也先后报道了我校生命教育的做法和经验。2009年4月, 我校应邀参加并在“中小学生命教育的理论与实践研究”2009年会暨第十届“灌河潮”大型教科活动上交流经验。我校还先后被评为“全国特色学校”“黑龙江省十佳和谐校园”等称号。

绽放生命光彩 第9篇

多囊卵巢综合征（PCOS）是育龄妇女中最常见的一种内分泌疾病，也是无排卵性不孕症的最主要原因，是近年生殖医学领域的研究难点。这次Nature Genetics的研究报道为科学家深入解析PCOS的发病机制提供了最直接的线索，也为多囊卵巢综合征的风险预测、早期防治以及新型高效药物的筛选提供了理论依据和生物靶标。这一突破再次表明山东大学生殖医学研究达到了国际领先水平，奠定了我国在PCOS病因学研究方面的国际地位。

10多年来，陈子江研究团队建立了世界上规模最大的生殖相关疾病资源库，在国家重大科研计划973项目、863计划的资助下，在世界上率先开展了生殖相关疾病的研究，取得了一系列重要成果：2011年1月，在Nature Genetics杂志上报道了首个多囊卵巢综合征（PCOS）的全基因组关联研究，该成果陆续被欧美等科学家验证；2012年1月，在Human Molecular Genetics杂志报道了首个大样本的卵巢早衰（POF）患者的易感基因位点；2012年5月，他们又在The American Journal of Human Genetics杂志上报道了中国汉族人特发性无精子症的遗传关联区域；2012年8月，陈子江团队发现了多囊卵巢综合征8个新易感位点，再次报道在Nature Genetics杂志上。

多年来，陈子江带领中心同仁在生殖医学研究领域的基础研究和临床技术上取得了多项显著成果。是他们的锐意进取，铸就了我国生殖医学研究发展历程中的里程碑；是他们的不懈坚持，帮助中国在世界生殖医学界发出了自己的声音；更是他们的高超医术、高尚医德，帮助众多不孕不育症患者绽放出生命原本的光彩，赢得了患者的广泛赞誉。

一场战役—攻坚不孕不育

1978年，世界上第一个试管婴儿诞生，标志着生殖医学研究进入新的时代，也意味着不孕症患者有了孕育新生命的希望。从这时起，这门新兴边缘学科日益受到瞩目，并迅速发展成为生命科学领域的研究前沿。

三十多年来，欧美在生殖医学技术中一直处于领先地位，早在1996年美国就有试管婴儿研究中心300个，法国近30年间诞生20万试管婴儿，德国和英国也与之相仿。近两年我国该项技术也有了长足的发展，生殖医学临床机构约100家，多项技术指标达到世界先进水平。

1986年，陈子江作为山东医学院首批两名博士生之一，师从我国著名的妇产科专家苏应宽教授，开始人类辅助生殖技术研究。

“当时，国内的医院缺乏能够实施‘试管婴儿’的基本技术条件，面对众多因输卵管疾病导致的不孕不育患者的需求，我们不得不另辟蹊径。”回顾20年前的攻关，陈子江说，尝试“宫腔配子移植”技术，是受当时医疗资金、技术、设备等客观条件限制的一种大胆选择。

由于环境、疾病，以及生育年龄推后、生活方式改变等诸多因素的影响，我国不孕症的发生率高达10%～12.5%，也就是说约每8对夫妇就有一对可能不孕；而在不孕夫妇中，超过三分之一是由于输卵管炎症、堵塞等疾病，使卵子和精子没有“约会场所”而导致不孕。

当时，试管婴儿技术进入临床也不过十年的时间，治疗思路比较单一—通过体外授精，培养“试管婴儿”，即人工将精子和卵子从体内取出，在近乎完美的实验室环境条件下，在试管内完成受精和胚胎早期发育，然后再将早期胚胎放回母体子宫内，使其继续发育、成长，直至分娩出小宝宝。

精子、卵子对外部环境刺激极为敏感，特别是胚胎培养阶段，非常细微的环境改变都会对其未来的发育表现造成巨大影响，这就决定了对实验室的光线、温度、湿度，培养皿、试剂、培养液的纯度、净度和PH值（酸碱度）、渗透压等的要求都达到了苛刻的程度。而20年前，国内绝大部分医院实验室的条件根本达不到如此精密的程度，因此就不可能实现“试管婴儿”。

“能不能避开外部实验室条件限制，尽可能减少对‘体外’环境的依赖，多利用人体自身环境条件，找到一条受孕的新途径？”陈子江博士在苏应宽教授的指导下，开始大量查阅文献资料和动物实验。

“卵巢—子宫角移植术”，北京图书馆里的一篇文献给了陈子江启发：上世纪20年代，欧洲在治疗因输卵管疾患造成的不孕患者时，采取把卵巢直接移植到子宫角上，使卵子不通过输卵管，直接排到子宫腔内的方法，成功获得妊娠。这至少说明了在没有输卵管的情况下，卵子在宫腔内也可以受精，也就是说，输卵管并非唯一受精地点。

那为什么不充分利用子宫这个天然的“房子”呢？精子卵子怕光、怕热、怕毒……如果把它们一起放到子宫里，宫腔的生存条件总要比那让人步步惊心的体外环境更安全、更稳定、更利于生存。

随后，陈子江又找到了相关发育生物学研究的依据。如：受精和早期胚胎发育都有一个“待子宫内膜同步化”后才能着床的过程，而子宫与输卵管的组织发生具有同源性，如粘膜上皮均呈周期性变化。而卵子以及孕卵早期发育主要依靠自身能量，输卵管对其无内在性影响，主要是作为受精场所和运送孕卵进入宫腔的通道。

思路有了，便以动物实验“开道”，陈子江解决了在“天然房子”里创造生命的难题，在极其艰苦的条件下完成了小鼠和兔子动物实验：没有净化设备，就用喷水壶在实验室里反复喷水，用最初级的办法除尘；没有培养液，就反复蒸馏自制纯净水，再用培养液粉剂，一点点配制；没有层流和超净工作室（台），就用简单木质台罩和布帘代替；为了避免当时国内实施的开腹取卵，自己设计了一套超声微创经阴道穿刺取卵装置。

经过多次动物实验及其临床前期的系列创新，陈子江团队谨慎而大胆地开始了临床试验阶段。物质上的困难，可以通过自力更生、奋发图强来解决，更大的困难在于当时信息的贫乏。卵泡在B超下怎么穿刺？人卵子在显微镜下什么样？一遍遍地在实践中探索着。取卵还要无菌的特殊针和配套的试管，这种器械陈子江甚至没见过。陈子江只好从国外带回的资料中找，再比照着上面的图示，自己寻找材料仿制，并在临床上应用成功。但要把卵子和精子（配子）无创伤地植入子宫腔内则需用一种表面特别光滑、既不能太硬又不能太软、无毒无菌的移植管，陈子江曾经试过几种均未成功。此时，她从广州医学院第三医院陈元本教授那里得到几支从国外带来的一般用于简单的人工授精技术的“汤姆管”，陈子江将这种人工授精管用于卵子和精子宫腔内移植，并使患者获得了妊娠成功。

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1992年5月，世界首例宫腔配子移植婴儿诞生了！

一段成长—锤炼精英团队

1995年，华东地区首例体外受精—胚胎移植（IVF—ET）妊娠成功；

1997年，国内首例经阴道输卵管配子移植婴儿问世；

1998年，山东省首例卵母细胞浆内单精子显微注射受精婴儿问世；

1999年，山东省首例冷冻胚胎移植婴儿问世；

2000年，国内首例囊胚移植婴儿问世；

2001年，国内首例未成熟卵子经体外成熟培养—胚胎移植婴儿问世，无痛取卵术应用于临床；

2002年，IVM/F—ET（卵母细胞体外成熟/受精—胚胎移植）胚胎冻融后，IVM治疗周期移植获成功；

2005年，国内首例“玻璃化”冷冻卵子后复苏试管婴儿出生；

2008年，发现卵巢早衰致病相关基因—POF5和POF6；

2010年，牵头制定了中国人《多囊卵巢综合征诊断》标准；

2011年，国际上首次确定了三个PCOS遗传易感区域；

……

这一系列优秀成果的取得，离不开学校和各级领导的大力支持，更离不开一个精干团队的共同努力。经20余年的探索与实践，中心已建立了一整套科学、先进的基础研究与不孕不育临床治疗体系，建立并开展了与世界一流水平同步发展的系列辅助生殖技术，能承担和实施目前国内外开展的各项辅助生殖诊断和治疗技术，为国内首批通过卫生部技术准入的13家医疗机构之一。目前每年吸引全国各地生殖障碍患者20多万人次，实施辅助生殖技术助孕1万多人次；试管婴儿技术成功率为50%左右，达国际先进水平。

多年来，陈子江团队主要以PCOS等排卵障碍性疾病为重点，进行了临床与基础研究，取得了一系列创新性的成果。

创立PCOS超声微创治疗术、优化未成熟卵体外成熟/受精—胚胎移植术（IVM/F—ET），有效解决了PCOS患者的生育问题。

针对重度PCOS治疗中产生的严重并发症—卵巢过度刺激征和腹腔镜微创术可致卵巢不可逆损伤等问题，陈子江带领团队建立了B超下经阴道未成熟卵泡穿刺术，即PCOS超声微创治疗术。该新技术创伤小、并发症少、疗效显著，已在多家单位推广应用。她们还通过IVM/F—ET技术程序的改良和优化，解决了PCOS卵子体外成熟和体外受精的难点，在2001年诞生了IVM“试管婴儿”，填补了我国生殖领域该技术的空白。

建立“人类卵子库”诞生了“玻璃化冻卵”试管婴儿。

在PCOS的辅助生殖技术治疗中存在着卵子过剩或供卵缺乏，而人类卵子保存又极其困难等问题。陈子江等在国家“863”计划的支持下，成功地解决了人卵的玻璃化冷冻难题，建立“人类卵子库”，促进了我国辅助生殖衍生技术的发展，也为需要放疗/化疗的女性肿瘤患者的生育力保存提供了技术支持。

牵头制定了国人“PCOS的诊断标准”，启动生殖医学临床诊疗的规范化进程。

目前国内PCOS诊疗缺乏标准及规范，严重影响患者身心健康和行业可持续发展。而欧美PCOS诊断标准不适用于中国人PCOS诊断。该标准成为卫生部批准发布的国家强制性的12个行业标准之一，其制定和实施为推动生殖医学领域疾病诊治的规范化起到重要示范作用。

优化改良了一系列辅助生殖技术，并对其进行安全性研究，为生殖医学可持续发展打下了基础。

陈子江团队针对各种疑难不孕病症，开展了体外受精—胚胎移植、卵泡浆单精子注射、植入前遗传学诊断等试管婴儿技术，相继诞生了“囊胚移植婴儿”、“经阴道输卵管配子移植婴儿”，为我国辅助生殖技术水平提升作出了贡献。随着系列辅助生殖技术的开展，陈子江带领团队开始关注试管婴儿的健康、胚胎操作的安全性等问题，研究卵子体外成熟培养（IVM）技术对人卵和胚胎发育潜在影响及应对策略，引起国内外专家的关注，生殖医学权威杂志Fertil Steril连续发表4篇专题讨论文章。同时，陈子江组织国内多个临床中心，研究了5.6 万个辅助生殖技术治疗周期产生的1.5万多例婴儿的出生缺陷状况，大样本证实我国辅助生殖技术出生婴儿与自然出生婴儿的出生缺陷无显著差异。

多年的发展，中心现已成为国内最大的集临床、教学和科研于一体的生殖中心之一，是国务院首批博士、硕士点，博士后流动站，山东大学“十五”和“十一五”重点发展学科，国家辅助生殖与优生工程技术研究中心，生殖内分泌教育部重点实验室，山东省生殖医学重点实验室和山东省医药卫生重点实验室。

在陈子江的领导下，中心以患者需求为中心，以提高全民族人口素质和人类生殖健康为己任，努力提高和创新人类辅助生殖技术和服务水平，缔造生命、创新未来，让所有家庭幸福美满。他们为无数个家庭美满和幸福奉献着无悔的青春，先后被评为“山东省青年文明号”、“国家级巾帼文明示范岗”，受到全社会的广泛赞誉。

一种信仰—涂抹生命的颜色

生命是什么颜色的？

陈子江说：“人生的色彩，或鲜艳，或浓郁，抑或淡淡的青涩。解读的差异，完全取决于解读时期的人生阅历与心情。”而在别人看来，以陈子江为代表的这一群人，是五彩斑斓的。

在病人心里，他们是绿色的，是生命，是希望。中心迄今已为来自世界各地的成千上万例患者解决了病痛，“帮助渴望生下宝宝的女性实现愿望”是他们多年努力的目标。

在学生眼中，他们是蓝色的，睿智、博大。充分发挥资深研究者的领导作用，也给年轻一辈提供展示的平台，保持团队持续不断的创新力。

在同行看来，他们是耀眼的黄色，积极、活跃。多年来，中心已与多国的著名大学及医院建立了友好合作关系，陈子江也多次应邀在大型国际会议上作专题报告，并主持启动了多项国际重大合作科研项目。

他们还是闪亮的金色，温暖、包容。“当病人把他的全部交给你时，你应该回馈给他的除了专业素养之外，还应该有关爱和善良。”陈子江的这句话，传达了他们的心声。

人可能无法选择自己的命运，但可以选择生命的颜色。陈子江，正以女性特有的柔韧坚守着对生殖医学这一“生命”科学的执着，她和团队成员们在不断丰富自己生命颜色的同时，也为更多的人创造着绽放生命光彩的机会。

陈子江现为山东大学教授、博导，国家“973”首席科学家，全国优秀博士学位论文指导教师，山东大学医学院副院长、生殖医学研究中心主任，国家辅助生殖与优生工程技术研究中心主任，生殖内分泌教育部重点实验室主任。任中华医学会生殖医学分会副主任委员、全国妇科内分泌学组组长。从事生殖医学临床和科研工作20多年，主攻多囊卵巢综合征（PCOS）等生殖内分泌重大疾病和不孕症临床与基础研究，在国内最早开展了PCOS流行病学及循证医学研究。主持国家“863”、国家自然科学基金等多项课题，获国家级奖励3项，发表SCI论文100余篇，主编论著6部。先后获得霍英东基金会研究奖、吴阶平医学奖、卫生部有突出贡献的中青年专家、全国优秀科技工作者、全国五一劳动奖章等30余项奖励和荣誉称号。

绽放生命的光彩作文 第10篇

校园里梅花怒放，茶花争艳。暖国的冬，处处埋下了春的伏笔，以至于当春来临时，我却没有及时发现，这也就不足为奇了。

什么时候开始，山朗润起来了，路边的小草钻出来了，风不再夹杂着寒意，而是温暖得如母亲的手，轻抚着面庞，将风刀霜剑化作似水柔情。小朋友们欢聚在操场上，踢球，打滚，捉迷藏，一切的生命都派生出欣欣向荣的活力。

我真切感受到春的气息的，却是那棵生长在教室窗外的樱桃树，我就坐在教室的窗边，每次向窗外眺望，她总能闯入眼帘。冬天的时候，树秃秃的，既没有粗壮的干，又没有弯曲盘虬的枝，在寒风中战栗着，即使是落了雪却也构不成“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美丽意境。我总是想，还是梅花好，不畏严冬，凌寒绽放，多么坚贞不屈。而像樱桃树这样，说他失去了生命又有何妨。

是立春过后，樱桃树好像有了几分生的.迹象，树上有了一些苞芽，我不以为然，依旧上学，放学，不再注意她。某一天正上课时，一阵春风拂过，我闻到了一阵幽香，沁人心脾。寻着香味，往窗外一瞥，目光被久久的吸引了，无法移开。哪里还是丑陋的树干，那雪白的樱桃花一丛丛，一簇簇，如白雾笼罩着整个樱桃树。那是怎样的一种白啊!洁白、朴素的白，如同处子的肌肤，充满细腻的光泽，轻风拂过，便如白衣佳人，翩翩起舞，优雅、从容。美到极致便会深深铭刻，只是我无法将冬天的樱桃树与眼前的樱桃树相联系。

我意料的是，仅仅三五天的时间，雪白的樱桃花便凋谢无几了，只是仍有几朵晚开的花，孤零零的，心中竟生出一些酸楚。其实，这又怎么会出乎我的意料呢?花开花落，自然而然，再美的花也会有凋落的时候，只是觉得太匆匆，太匆匆。一年四季，人们很少会想起它，除了花开之际和樱桃成熟之时，在冬季时，我甚至厌恶过她枝干的瘦小与丑陋，等到了春天，她终于可以用让人惊艳的美来证明自己时，那种美便很快逝去了。

上，我又错了，樱桃树开花何偿是为了证明自己。佛说，一花一世界，一叶一菩提。每一种植物都有属于自己的世界。人们自以为是的称道于梅在寒冬开放的执着与特立，而嘲讽樱桃花的开放不过是为了在春日里与百花攀比。但谁想过，无论是梅花或是樱桃花，她们的开放都是近似于搏命的绽放，经过一年四季的轮回，默默的积攒，生命的沉淀，终于在这生命最美好的时刻，爆发出来，化作极致的美，将这种美播撒在人间。她不需要证明、不需要攀比，甚至不需要让人知道，对于这种植物来说，也许她一生的意义就在于此。

让生命绽放光彩350字作文 第11篇

那是去年寒假的一天，加入了萧山义工联盟的妈妈和我一起去萧山血库做献血服务工作者。记得那天早上才6点半多一点，我们一到萧山血库站，就看到了排得长长的最壮观的献血队伍，我还 亲眼看见了他们献血的全过程。萧山中医院的一位叔叔在献血时始终面带微笑，在我的心中，他不仅是一位好医生，更是我的好榜样。在他旁边献血的同时，还 有一位年纪比较大的阿姨，她挽起衣袖，亮出手臂，当医生拿出用具，娴熟地给她抽出了些许血液，她的眉头微微皱起，那坚定的目光却没有丝毫的动摇;还 有一位年轻的阿姨，在献完400毫升的血后，脸色苍白，晕倒了，当我们递给她糖水喝，她苏醒过来看到我们说的第一句话就是：“不要紧，我没事!可我400毫升的血有没有献好啊?”

当我手里拿着一份份申请献血的名单，望着那一袋袋沉甸甸的血液，仿佛让我看到了这些血液流进了一个个生命垂危患者的血管，挽救了一条条宝贵的生命。我暗自思忖：我要向这些无偿献血者学习，满18周岁时，也加入无偿献血的队伍。

找准人生目标，绽放生命光彩作文 第12篇

一只蜗牛欲干大事业，想北览泰山，南游长江，但想到耗时之长、自己生命之短后，便黯然神伤，最终碌碌无为，死于草丛中。由此观之要绽放生命光彩，成就大事业，必须选准人生的奋斗目标。

找准人生奋斗的目标，成就了思想家富有内含的人生境界。战国中期，诸侯蜂起，相互征伐，一棵孤独看守着心灵月亮的树屹立在天地间，他就是庄周。他面对楚王的盛情相邀而不为所动，选准自己的人生目标：曳尾于涂。这是看准自己人生理想而从容淡定的选择了自己的人生的目标。最终他心游天寺，神游八极，成就了他那光风霁月的`思想，让后人去追寻，去感动。正是庄子选准自己人生的目标，灿烂了自己的一生，辉煌了华夏思想。

找准人生追寻的目标，成就了文学家富有爱国情怀的心路历程。伟大的革命斗士鲁迅先生少年时看到外国军舰横行中国沿海，于是决心学习船政;继而认识到中国人被西文国家称之为“东亚病夫”，愤而留日学医;但自从那次看电影之后，他终于选准了自己的奋斗目标：扛起文学大旗，引领麻木彷徨的中国人去觉醒、去呐喊、去抗争。他终于在一系列的人生抉择中作出正确的选择，选准了人生目标，最终绽放出生命的光彩。

找准人生的目标，闪耀出科学殿堂中璀璨的明星。华裔诺贝尔奖获得者杨振宁早年留学美国，他想写一篇物理论文来结束学业，可是由于动手能力太差，导致他所在的实验室经常爆炸。最后在泰勒的建议下，他找准了人生目标：写一篇理论物理论文。而后经过他孜孜不倦的努力，最终在理论物理学方面开创一片新天地。试想，如果杨振宁当初一条道走到黑，硬是要在实验物理学方面取得成就，那么也许物理学界真正会失去一位耀眼的明星。因此，找准人生目标，充实了人类科学的宝库。

当代青年尤其要注意选准自己的人生目标，既不要妄自菲薄，也不要好高骛远。要根据自身，切合实际选择奋斗的目标，然后脚踏实地去为这个目标而奋斗。

感恩生命,绽放光彩作文 第13篇

一、坚持寓教育于讲故事之中

对低年级小学生进行教育, 仅凭单纯的讲道理是不行的, 我通过研究一年级品生教材, 根据一年级品生教材的特点, 抓住孩子都喜欢听故事的心理, 常常通过讲故事的方法对学生进行教育。当我把每课内容编成一个个生动有趣的小故事并有声有色地讲给小朋友们听的时候, 他们立马变得安静下来, 连最顽皮好动的孩子也变得聚精会神了。我给他们讲《盼盼迟到了》, 使他们懂得守时的重要。我给他们讲《我从哪里来》, 使他们理解父母的辛苦养育, 并学会孝敬父母。我给他们讲《皮诺曹的鼻子》, 使他们知道说谎的害处, 并学会做个诚实守信的孩子。我就是这样通过一个个生动有趣的课内课外的小故事, 让学生从故事中受到潜移默化的良好的熏陶和教育, 明辨自己从小应该做哪些, 不应该做哪些。

二、坚持寓教育于实际生活之中

品生课教学, 离不开学生的生活实例, 联系班内学生的思想与行为的实际情况, 进行有针对性地教育, 是行之有效的方法。例如个别学生下课与放学后, 会做一些危险游戏或有一些不良的生活习惯。有的学生下课后攀爬楼梯扶手, 有的学生玩耍时你推我搡, 有的学生下课后喝生水等不良现象时常发生。我通过教材中的图片, 让学生辨别哪些行为是对的, 哪些行为是错的, 并说出自己下课时有哪些做得不对, 以后如何纠正, 使他们不断进步。

三、坚持寓教育于课堂活动之中

联系班内学生的思想实际, 通过有意义的活动进行思想教育, 也是行之有效的方法之一。例如个别学生对别人的东西 (橡皮、铅笔) 较感兴趣, 趁别人不注意时, 就顺手牵羊。遇到这种情况时, 我就在课堂上先讲一个拾物交公的例子, 然后让大家想想拿别人东西好不好?通过小组讨论后, 再请他们想想怎么才能找到丢失的东西?经过他们集思广益, 结果想出了多种方法去寻找失物, 如:老师对全班同学翻书包;指名几个平时表现不太好的孩子进行询问;全班同学先闭上眼, 让拿别人东西的人把别人的东西交到讲台上, 然后走上座位, 最后全班同学再睁开眼。我选择了最后一种方法, 结果顺利地找到了丢失的东西, 也不伤害那个拿别人东西的孩子的自尊。平时有个别孩子爱说谎话、偷懒等, 我也会通过课堂活动这样的方式, 慢慢地纠正他们这些不良的行为。

语文，让生命绽放光彩 第14篇

我想，作为传承人类几千年文化的语文，作为记录人类丰富情感的语文，完全可以利用自身资源帮助学生成长为有人性的人，让学生懂得尊重生命、敬畏生命，懂得珍惜生命、爱护生命。语文，应该可以通过它特定的美促使学生生命的发展，使生命绽放应有光彩。这些，应该是语文教师的使命和责任。以下是我对如何培养学生的生命意识的粗浅思考，

一、在教学的动态生成中培养生命的平等、尊重与创新意识

几千年的师道尊严的观念曾经使教师在课堂上有绝对的权威，而受高考和应试教育影响的急功近利的思想也使得语文课变成了一言堂。

但是我们应该认识到，一个人的心灵犹如花瓶一般精致而脆弱，正在成长的学生的心灵更是敏感而脆弱，教师不经意的言行也许就会对学生产生一辈子的影响。我们曾经为某些教师挽救了后进的学生而高兴，我们必须承认，正是这些教师对学生的尊重、宽容填平了所谓的代沟，给了学生自由发挥的空间。生命是丰富的，答案是多彩的，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，“雪化了”变成“春天”而遭到教师无情批评的事应该越来越少。

很多专家认为，语文课堂应该呈现生命态，具有创生性。语文课堂教学的生命力就在师生平等的对话中动态生成。教师应充分关注学生的个体发展，充分肯定学生的个体发现。课堂应该是学生的课堂，学生的个体生命的自由和尊严应该在语文课堂中得到充分的保证。

相信每一位教师都有这样的经历，我们在备课中未曾注意或者未曾深入思考的内容，往往会在学生的探讨中得到新的感悟，这正是动态生成教学的师生相长的表现，正是动态生成教学的体现。尊重、宽容学生，重视课堂的动态生成，让学生自己探索、发现、感悟，在这一过程中，学生的尊严得到保护，学生的成就感得以加强，加上教师的尊重和宽容的人格力量的潜移默化，学生自然树立了生命必须的平等、尊重等意识。

二、在理解作者思想中欣赏生命的仁爱和张力

读书，与其说是和文字打交道，不如说是和作者的心灵对话。有一个人问奥地利诗人里尔克为什么能写出那么好的诗，他说了这样一句话：“请你走进内心，探索那叫你写的缘由，考察它的根是不是盘在你心的深处，……在深夜最寂静的时刻问问自己，我必须写吗?你要在自身内心挖掘一个心的答复。”可见，优秀的文学作品正是作者的内心寄托于文字的产物。我们在《报任安书》中读到忍辱负重与为实现理想的不屈意志，在《我与地坛》中读到超脱生死的从容和坚毅，在《(呐喊)自序》中看到作者对民族深沉而不避讳病痛的真爱，在《我为什么而活着》中读到对人类的拳拳关爱……这些作者，以他们不屈的意志、深刻的思想、悲天悯人的情怀让后人缅怀，让后人景仰。他们以自身的经历诠释了生命的含义。

第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中获金奖的汤国来老师上的《将进酒》可以说是典范。汤国来老师设计了这样的一组问题：李白劝谁喝酒?李白劝他们怎样喝酒?为何如此劝人狂饮?如何理解“但愿长醉不愿醒”?哪句话是李白真心的想法?设计的问题直接指向作者的精神世界，重视情感的体验，在体验的过程中加深了对生命的理解。

其实，无论是作者的深情款款的叙述，还是愤世嫉俗的抗争；无论是悲凉、颓废的低沉，还是狂放不羁的洒脱，在所有的表面情感的背后，都隐藏着作者深沉而炽热的爱。可以说，没有作者对世界的爱，就没有作者的忧愤、欢乐、洒脱、执著等具体的情怀。语文教学就是透过语言文字，一步步引导学生理解作者精神世界的过程，让学生在与作者的对话中，丰富情感，增长见识，培养仁爱胸怀，增强生命张力。

三、在分析文学形象中体验生命的厚重和丰盈

古今中外的文学巨匠留下很多让人难以忘怀的文学形象，而这些形态万千的文学形象以他们永恒的魅力向我们阐释着生命。坚强的保尔，纯美的翠翠，刚烈的杜十娘，逼上梁山的林冲，爱财如命的葛朗台……这些形象丰富着我们对世界的认识。如果仅是满足于人物形象的性格分析，只能培养肤浅的好恶观念。要想使文学形象真正深入学生的心灵，引发学生对生命的思考，教师不能满足于对人物形象的表面分析，更应该探寻人物的心路历程。

比如阿Q，学生对他的精神胜利法是很容易把握的，对他精神上的麻木和它映射的人性的弱点通过教师的一定的引导也容易理解。但我们更应该去探讨阿Q性格形成的原因。只有把阿Q放到特定的社会环境中，他的痛苦和麻木，抗争和无奈，愚昧和狡猾，能干和无家可归，“正气”和欺软怕硬……才有了更深刻的意义。只有从这个角度思考，我们才能脱出仅限于对阿Q性格的批判，而从更高的层面来观照个人生命和社会的关系，才明白个体生命的可悲和可敬，才对生命中的美和丑有更清楚的认识，对生命的存在有更深入的认识。

又如莫泊桑小说《项链》中的玛蒂尔德，小说的最后当她重见到女友的时候，“她的脸上显出了微笑，因为它感到一种足以自豪的、甜美的快乐”。这时玛蒂尔德获得了心灵上的平静和安宁，应该说她是幸福的。是什么让玛蒂尔德有了这样大的变化?它最本质的变化是什么?你怎样理解她的“自豪、甜美的快乐”?可能学生因为认识的不同有着不同的回答，但我相信，生活的磨炼、直面生活的勇气、负责的态度以及对幸福含义的理解等内容在这样的对人物生命心理历程的讨论过程中会给学生留下很深的印象，使他们在以后的日子中时时想到，时时思考。

古今中外名著中的形象无论美丑还是善恶，无论是可笑可恨还是可敬可佩，他们以各自独特的存在让我们明白生命是如此丰盈又如此厚重。

四、在品味语言文字中感悟生命的魅力和力量

语文不仅以文学形象让我们看到生命的丰富和精彩，还以语言文字昭示生命的魅力和力量。语文，以它美丽和充满智慧力量的文字激发读者对生命的思考和热爱。

朱自清先生的“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”表现了荷花的纯美和神韵，鲁迅先生的“在我的后院，可以看见墙外有两株树，一棵是枣树，还有一棵也是枣树”在看似重复的描述中透出冷峻和决绝，史铁生先生的“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂……譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候他们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候……”让人在冷静中深思生命的本真、坦然……”这些作家以他们的文字给人们以智慧和力量。

教师要重视引导学生不断诵读，在诵读中体悟，在思考中深入。语言文字承载着一个民族的文化、传统、思想、习惯……文字本身的魅力无穷，教师应该在诵读和理解的相互作用下让学生感受文字的生命力，加深对生命的另一层面理解。

五、在学生的纵向评价中促进生命的发展和突破

按多元智力理论，人的能力是多方面的，而每个人的善长又都是不同的。同理，在语文学习中也存在这种情况。即使在同一方面的不同点上学生的程度也可能是不同的。比如，同样是阅读，有的人善于现代文的分析，有的人却善于古诗文；同样是现代文，有的人对小说有很强的解读能力，有的人可能对散文更喜欢、更擅长。

教育是让每个人在原有的基础上都有长足的发展。学生的能力不是一成不变，是动态发展的，只要学生在原有的基础上有所提高，只要学生在某一方面有所特长，都应该加以肯定和鼓励。笔者几年前写过一篇论文，题为《立体展示，多面评价》，让学生分小组定期对每人的“听、说、读、写”四方面的表现加以记录，从纵向动态的评价中肯定自己的进步，从而促进其学习的发展。在这一过程中，在个体生命具有成就感与荣誉感的前提下，学生的内动力得以加强，每次的交流都有不同程度的发展。我们希望通过这样动态的评价，最终达到某一局限的突破，实现语文能力的全面发展，实现个体生命的完善。

把语文学习当成是绽放学生个体生命光彩的途径，是一种理念。语文有这个条件，也有这个责任。只要我们在思想上有这种认识，相信我们的语文课堂将异彩纷呈，相信我们的语文教学将处处显示生命的美丽、智慧，显示生命的勃勃生机。更相信，经过这样的语文学习的学生，他们是懂得生命的，懂得尊重、爱階、敬畏生命的，懂得生命的意义和价值的。