从实际出发 真抓实干（精选9篇）

从实际出发 真抓实干 第1篇

从实际出发

真抓实干

——“千校万师”未成年人思想道德

建设骨干教师培训心得

在这个初冬的季节,我有幸参加了贵州省团校主办的“千校万师”未成年人思想道德建设骨干教师第四十五期的培训，我是带着学习的目的来的，所以十分珍惜这次培训学习。培训从2011年11月14日开始到2011年11月18日结束，每天的日程安排得紧紧的，虽然辛苦、累，但收获却是巨大。

听了贵州省委常委、省委宣传部部长谌贻琴同志在启动会上的讲话，明白党和国家政府对未成年思想道德教育的高度重视，让每一位参加培训的教师深感肩上的担子之重大。

听了贵州大学教授谢萍的《教师人文素养》和贵州省团校高级讲师李东志的《教师礼仪》讲座，要做好未成年思想道德教育关键在于教师，只有教师的思想道德素质提高了才能做好这项工作；贵州省委研究室副主任、研究员吴祖平的《走社会主义道路，构建社会主义核心价值体系》要让我们的教师明白中国选择走中国特色社会主义道路是中华民族经过生死奋斗的选择，让中国人的内心更加明白这是中华民族的选择。教师明白了这一点，思想、认识提高了，才会教育学生；在贵州省团校讲师禄红“励志训练在未成年工作中的运用”的活动中，让我们明白团队精神的重要；贵州省团校教师的“祖国好家乡美”活动短片及歌曲的传唱，要我们树立对祖国对家乡的热爱，把这些带到学校，带给我校的教师，带给我的学生们；贵州师范大学心理学教授何

克的《小学生心理特点及心理健康分析指导》讲座，对我来说，虽然了解一点，但都理论化多一些，不太好操作，听完后，激发了我的灵感。特别是团省委春晖中心蔡顺华主讲的《春晖感恩教育》，特让我感动，我们确实应该反思自己：我们好好回报我们的亲人、我们的学生、关心我们周围的人，回报社会，让“感恩”之花遍开神州大地；还有学习小组讨论、德育教育经验分享，从中获得不少的经验教训：特别是全体教师都要重视未成年思想道德教育，结合实际情况全方位、多层次、多学科的进行，它不是任何一方的、单方面的教育活动。在后面的学习中也是收获很大。

通过五天的学习活动，我收获了很多：从思想上高度重视，从行动上真抓实干，一切从实际出发，把培训学习中获得的知识运用到自己的教育工作中去。

从实际出发 真抓实干 第2篇

一切从实际出发

摘要：一切从实际出发，实事求是。为什么要一切从实际出发，怎样才能做到一切从实际出发。结合自身的实际，全方面、多角度的谈谈对一切从实际出发的理解。

关键字：实事求是

原因

怎么做

一切从实际出发

坚持从实际出发，就是坚持主观要符合客观，人们的思想意识要如实地正确地反映客观存在的实际情况，不能客观符合主观，不能用人们的主观意识来取舍或剪裁客观存在的实际情况。一切从实际出发的核心是坚持实事求是，不能颠倒事实，搬弄是非。

一切从实际出发，关键要注重实际，从事实出发。世界是一个整体，我们应联系实际，以发展的、全面的、联系的眼光看世界。世界上的万物不是一成不变的，而是发展变化的，任何事物之间都有联系，同时，看待问题应从“横看成林侧成峰，远近高低各不同”的角度来考虑。

一切从实际出发

最终我们依靠这样正确的战略最终打败了侵略者，进而取得了解放战争的全面胜利，走上了社会主义的道路。

正因为“一切从实际出发”，我们所选择的富强之路是中国特设的社会主义，从

一切从实际出发

发，就必须对实际情况有全面深入的了解。南宋著名爱国诗人陆游著有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的佳句，充分说明了实践的重要性。而赵括因盲目迷信书本留下的“纸上谈兵”的惨痛经历，也足以让我们引以为鉴。从我们的切身体会来谈，就如做数学题一般，定理了解的再充分，不经过解题的实践，就不能牢固的掌握；一个新的题型，听老师讲解十遍，不如自己实际地做一遍来得清晰明了。

一切从实际出发，说到底，就是要做到实事求是。实事求是是辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理的集中体现和高度概括，是马克思主义的精髓。实事求是就是一切从实际出发，理论联系实际，坚持马克思主义的科学实践观，坚持实践是检验真理的唯一标准，它是毛泽东思想的活的灵魂的最基本的方面。一切从实际出发，是实事求是思想路线的前提和基础；理论联系实际，是实事求是的思想路线的根本途径和方法；在实践中检验真理和发展真理，是实事求是思想路线的验证条件和目的。

对于我们当代大学生来说，要做到解放思想，实事求是，一切从实际出发，必须在平时的学习和生活中，理论联系实际，根据时代的发展和要求，结合社会需求和自身兴趣，确立最符合自身利益的人生规划，努力为之奋斗，并在奋斗过程中不断根据实际情况进行调整。而盲目跟风，人云亦云，只看眼前利益而随意改变自己的初衷，也是不被推崇的，也违背了一切从实际出发的本意

首先，我们应该发挥主观能动性，把握具体的实际，做到从具体的实际出发。应从小入手，切莫远离具体的实际情况，盲目采取措施。例如，分析一个苹果，要观察他的颜色、形状，种子，再进一步嗅苹果发出的味道，最后亲自品尝。我们可以得出，苹果是近圆形的、红色水果，同时能散发清香，吃起来香脆可口。其次，我们应该发挥主观能动性，把握全面的实际，做到从全面的实际出发。世界上没有十全十美的事物，任何事物都存在矛盾的两面。看问题，既看到一方面，同时也应该看到另一方面。每个人都有优缺点，每种制度都有利有弊，每种行为都有好有坏。因此，分析问题一定的全面，切莫以偏概全，断章取义。然后，发挥主观能动性，把握变化发展着的实际，做到从变化发展了的实际出发。历史的长河源源不断地流淌，从过去而来，必将驶向未来。在这中间，有一条约隐形的纽带将历史串联起来，没有什么东西能将之隔断，它是客观存在的联系，同时在同一阶段他又要其他事物相联系，不断地发展变化。

最后，从实际出发还要反对主观主义。在实际工作中，主观主义有两种表现，一是教条主义，一是经验主义。前者的出发点是书本上的个别词句和结论，后者的出发点是狭隘的局部经验。两者的共同毛病就是主观认识脱离当时当地的客观实际，因而也就做不好工作。从主观出发还有其他一些表现，如以某种愿望作为

一切从实际出发

立足点来想问题、办事情，以个人的好恶来判断是非，以主观想象来代替客观事实等。

总之，一切从实际出发是我们做好各项工作的起码要求，是我们正确地制定路线、方针、政策的前提，也是我们正确地认识世界和改造世界的根本立足点。因此，我们要充分发挥人的主观能动性，从实际的多个角度与层面、辨证地、发展地、全面地从实际的总和去正确把握实际，做到主观与客观具体的、历史的统一。

从实际出发,爱的奉献 第3篇

关键词：学生,班级管理,班主任工作

自参加工作以来, 我始终担任班主任的工作, 班主任的工作在班级集体之中也是一门艺术手段的具体体现, 不同的教师有自己独特的工作特点及策略。笔者结合自己多年来的工作实践, 谈谈自己的班级管理体会。

给予学生表扬, 使其自信

面对天真幼稚活泼好动的十几岁的同学们, 应善于发现其优点, 及时地给予鼓励表扬, 帮助他们树立自信的观念, 才可以更好地使学生真正懂得自我存在的价值。自信的环境状态能使学生们获得自信心和鼓励, 不管你的成绩优劣, 只要你记住, 拼搏进取, 奋发向上, 一切皆有可能。抱着这种信念和目标, 克服生活中的艰难困苦, 向“我能行”出发。经过半学期的努力, 在期中考试中, 我们班各科成绩都名列前茅, 消息传到班里之后, 整个班级都沸腾了, 他们为自己的胜利而欢呼。经过这次考验之后, 我们班的同学们更加团结互助, 这为班级管理和期末成绩打下了基础。通过开学的主题班会活动我感到, 要想使自己的学生得到成功, 激发鼓励他们, 相信促使他们, 帮助他们树立自信心是至关重要的。因此我们作为班主任要随时随地发现学生的闪光点, 不吝啬鼓励的话语、动作和眼神, 微不足道的鼓励和启发, 都可能成为推动学生不断进步的动力和源泉。

育人先育心

学期初建立各项制度是班级管理的重中之重。它将自始至终决定我们班集体的发展道路。新学期的开始, 我就根据班内的实际情况制定了班级管理制度, 并在班会上郑重地宣讲给学生们, 并且严肃地说:“若有违反者, 就给予严厉的处罚。”第二天, 我按班级管理制度进行检查, 发现一名同学没有佩戴胸卡, 就扣了他5分。后来学生私下议论说, 这样的班级制度太严了。我就给他们讲了“一块臭肉坏了一锅汤”的故事, 让学生们真正懂得严格要求才是老师对他们的爱。从此之后, 再也没有此类事情发生。几周之后, 我们班连续两次获得优秀班级的称号, 并在年终获得了“文明班集体”荣誉。学生们尝到了严的好处, 个个为集体的成功而喜悦。

宽容学生更完美

十几岁的孩子正处于喜欢玩闹的阶段, 他们犯错误是难免的。“金无足赤, 人物完人”。这学期我对违反错误的同学采用了这样一种惩罚方式——根据所犯错误轻重, 我罚他们在讲台上唱令自己感动的歌或讲一个感人的故事, 并说出自己被感动的原因。通过实践证明, 这种方法不仅能够使学生真正认识到了自己的错误, 还培养了他们的语言表达能力。在实践中, 我明白了其中的道理, 面对犯错误的学生, 千万不要不问青红皂白就训斥, 一句温情宽容的话语, 更能激起学生做更完美的人的信念。

公平对待无偏见

作为一个班级的主管者, 班主任应该公平公正地对待每位学生, 不管是成绩优异的同学, 还是成绩较差的同学, 班主任都应该一视同仁。若石子石粒仰高山之巍峨, 却不自惭形秽:若小草一棵慕白杨之伟岸, 但不妄自菲薄。在刚接这个班级的时候, 我对同学们说:“在我们这个大家庭之中, 不管过去是怎样的, 家长干什么的, 我们大家的起跑线都是相同的, 每位同学都是我们班集体的一名成员, 大家的地位是平等的, 老师对每个人都是平等公正的, 希望我们每名成员都为我们集体荣誉争光。”我是这么说的, 也是这么做的。我班有一个孩子腿有毛病, 走路一跛一跛的, 同学们总是欺负他, 面对这种情况, 我一边批评那些学生, 同时还极力发现该生的优点, 适时给予表扬, 并把自己对他的爱心毫无保留地呈现在其他同学们面前。学生们见我这样关心称赞他, 也看到了他的闪光点, 便不再欺负他了, 还给了他很多帮助, 同学们都沉浸在团结友爱、互助的氛围之中。在大家的共同帮助下, 该生成绩提升很快, 并以优异的成绩考入县重点中学呢!

爱心启迪爱

我常唱《爱的奉献》这首歌, 我从中深深地感受到爱的力量, 有了爱才有工作的动力, 有了爱才能把自己的全部精力投入到事业之中。爱学生体现在以真诚的态度去对待所有的学生, 全身心地投入到为学生的服务之中, 真诚的热爱, 尊重、体贴每个学生, 把爱的阳光普洒在每位学生的心田, 受到爱的滋润和感化。我的学生们都来自山区, 都是第一次离开家长, 住校。于是我就用自己的实际行动来关爱他们, 帮助他们成长。他们的衣服坏了, 我就帮他们缝补;有学生不舒服, 我就带他去看病;同学之间产生矛盾了, 我就帮他们解决, 直至两人和好为止;学生没钱了, 我就解囊相助。看似平常的点滴关爱, 无形之中拉近了师生之间的关系, 我成了学生们的好朋友、好哥们。

从历史实际出发 第4篇

第二国际修正主义的代表人物伯恩施坦的名字，对于我们并不陌生。但是，多年来我国理论界对他的研究是很不够的，对他的评价也受到“左”的观点的影响。彭树智同志力图运用历史唯物主义观点，为伯恩施坦写一部评传，这种努力是值得称道的。《修正主义的鼻祖——伯恩施坦》一书对伯恩施坦修正主义产生的社会历史根源的分析，对伯恩施坦一生政治思想演变过程的论述，对其修正主义代表作《社会主义的前提和社会民主党的任务》一书的批判，均有可取之处。整个说来，这本书对于我们从事国际共产主义史课程的教学和伯恩施坦问题的研究，是有启发和帮助的。

研究和评价历史人物，应当从历史实际出发，坚持实事求是的原则。一般地说，该书注意了这一点。例如，作者认为，伯恩施坦主编《社会民主党人报》期间，“整个说来是一个革命的社会民主党人，是一个马克思主义者”。这是符合历史实际的。又如，作者在序言中提出这样的观点：“对当时在批判修正主义斗争中作过贡献的人，不管他们以后有什么不好的变化，都应当肯定他们的历史功绩。”我是很赞成的。根据尊重历史事实的原则，作者对于普列汉诺夫、潘涅库克等人在批判修正主义斗争中的作用，给予肯定的评价，是有意义的。

我认为，该书也有一些不足之处。现指出两点供参考。

第一，有些提法不够科学和准确。

作者认为伯恩施坦在银行工作多年，“思想上作风上都打上了深刻的烙印”，得出结论说，“‘一个商人’，这是对伯恩施坦早期的思想政治特征的很好概括。”(第83页)诚然，倍倍尔在自传中谈到伯恩施坦时说：“既是一个商人，必定有安排行政的才具。”(《我的一生》第三卷第57页)恩格斯在一封信中写道：“他会办事情，又是一个犹太人——这一点也不是无足轻重的，他现在已大大超过了考茨基。人们只有在战争中才能学会战争。”(《马克思恩格斯全集》第三十六卷，第414页)显而易见，倍倍尔、恩格斯说伯恩施坦是“一个商人”、“一个犹太人”，是从他具有行政才能，会办事情这个意义上说的，并无贬义。如果把它引申、夸大为“对伯恩施坦早期的思想政治特征的很好概括”，恐怕有些牵强附会，并不符合倍倍尔和恩格斯的原意。又如：谈到苏黎世三人团文章被批判以后，作者说，“‘三人团’的余孽伯恩施坦，是一条变色龙，继续栖身于德国社会民主党之中。”(第166页)伯恩施坦的伦敦之行(向马克思恩格斯认错)，表明他是一个“能伸能屈，以屈备伸”的两面派人物(第180页)。我认为，这种以今套古、以古喻今的写法不仅违背历史的真实，而且削弱了本书作为学术专著的科学性。

此外，书中说伯恩施坦的“狐狸尾巴终于被马克思和恩格斯抓住了”(第124—125页。须知这时的伯恩施坦还不是修正主义分子)，称奥艾尔为“伯恩施坦的死党”(第385页)，说“卢森堡横扫资产阶级经济学家和社会学家”(第426页)等等，也都不够确切。这样的遣词造句使人感到义愤多于科学，显然是“十年内乱”的遗留痕迹。我们注意到，本书初稿写于一九七五年，这些用语当时在所难免。但是，既然作者在一九七八年和一九七九年对本书作过两次较大的修改，对以上不确切的说法仍予以保留，就没有理由了。

第二，书中有两处史料错误。

作者为了论证伯恩施坦是“合并就是一切”的鼓吹者，断言“他参加了哥达合并大会”(第231页)，该书附录《伯恩施坦活动大事年记》写道：“一八七五年二月，爱森纳赫派和拉萨尔派在哥达城就两派合并问题举行预备会议。伯恩施坦作为爱森纳赫派的九名代表之一，参加了会议。五月，又作为爱森纳赫派代表团成员出席了在哥达城举行的两派合并大会。在大会上，他竭力主张与拉萨尔机会主义派实行无条件的妥协，拿革命原则进行交易。”(第591页)

根据现有资料，说伯恩施坦参加了一八七五年二月的预备会议是正确的，说伯恩施坦参加了一八七五年五月哥达举行的两派合并代表大会，则是不符合历史实际的。

说伯恩施坦参加了哥达合并代表大会，根据可能是苏联人伊·布拉斯拉夫斯基所著的《第一国际第二国际历史资料。第二国际》一书。该书注释第五十七条确实说伯恩施坦是“哥达代表大会(一八七五年)的参加者。”(三联书店一九六四年版，第481页)该书是根据苏联“新莫斯科”出版社一九二六年俄文版译出的。该书俄文版出版较早，由于掌握资料不足，把二月预备会议和五月合并代表大会弄混了，也未可知。退一步说，即使这一说法是正确的，只此孤证也不能令人信服。

德意志民主共和国学者埃里希·昆德尔著《马克思恩格斯为工人阶级的革命统一而斗争》(中译本改名为《一八七五年哥达合并代表大会史》，三联书店一九七七年版)是论述哥达合并代表大会的专著，据查，该书谈到伯恩施坦是参加一八七五年二月哥达预备会议的九名代表之一，但没有伯恩施坦参加哥达合并代表大会的论述。倍倍尔著《我的一生》、梅林著《德国社会民主党史》有关章节亦不见伯恩施坦参加哥达合并代表大会的记载。

中央编译局编译的《研究<哥达纲领批判>参考史料》一书，收辑了《在哥达举行的德国社会民主党人合并代表大会记录》，为我们确定这个问题提供了比较完备的第一手资料。该书的《代表、所代表的地区和党员数目一览表》(《研究<哥达纲领批判>参考史料》，三联书店一九七八年版第121—132页。一览表译自《社会民主工党会议记录》第二卷，一九七一年汤奴斯影印版)列出了出席哥达合并代表大会的一百二十七名代表的姓名、所代表的地区和党员的数目，名单中没有伯恩施坦。《大会记录》详细记录了从开幕到选举党的领导机构的各次会议的情况，包括提案、发言等项，也不见伯恩施坦参加的记载。会议记录只是表明，在第七次会议上，选举党的领导机构时，伯恩施坦被选入党的委员会(同上第112页)。但是，并不能由此推断说伯恩施坦一定参加了哥达合并代表大会。缺席当选的情况也是有的。例如，根据大会记录，可以看到威·白拉克当选为党的委员会委员，但据倍倍尔谈，白拉克并未参加这次代表大会，“白拉克因健康关系未参与代表大会，大会闭幕后他对大会的结果表示满意。”(《我的一生》第二卷第271页)

因此，我认为：伯恩施坦不曾参加一八七五年五月举行的哥达合并代表大会，但他被选入党的委员会了。既然他没有参加合并代表大会，说他在大会上“竭力主张”妥协，则是想当然的推论了。

又如，本书第五章第二节，在论述卡尔·李卜克内西对伯恩施坦修正主义的批判时，引用了卡尔·李卜克内西在德国社会民主党一八九八年斯图加特代表大会和一八九九年汉诺威代表大会上的发言，从该书所引内容来看，这两段话都不是卡尔·李卜克内西的发言，而是他的父亲威廉·李卜克内西在上述两次代表大会上的发言(见中央编译局国际共运史研究室编《德国社会民主党关于伯恩施坦问题的争论》，三联书店，一九八一年版，第51—53页，第247页)。在这样一本学术专著中出现“父冠子戴”的错误是很不应该的。

一切从实际出发教案 第5篇

1.（1）是什么？

做事情要尊重物质运动的客观规律，从 出发，进行调查研究，找出事物 不是臆造的规律性，以此作为我们行动的依据。（2）为什么？

①必要性：物质决定意识，意识依赖于物质；物质与物质运动的规律是客观的。

②重要性：是我们 的基本要求；也是 制定和执行正确的路线、方针、政策的前提和依据。（3）怎么样？

①要不断，以 的精神探求事物的本质和规律，在 检验和发展真理。②要把发挥 和尊重 结合起来，要把高度的 同严谨踏实的 结合起来。

③既要反对夸大意识能动作用的，又要反对片面强调，安于现状、因循守旧、无所作为的思想。

2.分析：拔苗助长的宋人为什么达不到预期效果？ 组织、引导 承前启后，巩固了上一节课的重点知识，又自然导出新的课题内容。新知学习1.你的月考成绩有没有达到预期的效果？为什么？在生活中还有没有事与愿违的事例?为什么会出现事与愿违? 2.从上面的例子中概括为什么要一切从实际出发? 3.讨论：艾宾浩斯通过实验不同时间间隔的记忆保持量，绘制了著名的艾宾浩斯曲线。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是 “ 先快后慢 ”。我们如何结合艾宾浩斯遗忘规律和自身实际提高学习成绩？ 都是从自己的主观愿望出发,脱离实际,结果失败。

讨论：要想保持和巩固所学知识，必须趁热打铁，赶快在遗忘之前及早巩固。例如，每堂课对所学内容尽量当堂消化巩固一次，晚自习或做作业时再巩固消化一次，做到“今日事，今日毕”。下次上课之前再挤时间回忆印证一次，单元小结再巩固一次，期中期末再纳入知识体系系统复习，这样多次重复，看似琐碎，实则高效，对熟练掌握大有益处。归纳：

1、什么是一切从实际出发，实事求是？

2、为什么

（1）必要性：

---物质决定意识，意识依赖于物质；物质与物质运动的规律是客观的。（2）重要性：

A.是我们做好各种事情的基本要求。

B.是无产阶级政党制定和执行正确的路线方针政策的前提和依据。3.怎样才能做到一切从实际出发，实事求是？

（1）要充分发挥主观能动性, 不断解放思想,与时俱进,坚持求真务实的精神;（2）要把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来,把高度的革命热情同严谨踏实的科学态度结合起来.（3）既要反对夸大意识能动作用的唯意志主义，又要反对片面强调客观条件，安于现状、因循守旧、无所作为的思想。

通过对原有知识的回顾，引导学生归纳哲学道理，通过判断和分析生活情景，提升学生对哲学知识的理解和运用，从而提高学生学习哲学的兴趣及效用。

知识总结世界观+方法论 做好笔记 强调哲学原理包含的内容和回答的要求 有利于进一步落实重点知识。

课堂练习1.选择题：（见试卷）

2.问答题：所谓 “ 低碳生活（low-carbon life）”，就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少，从而减低二氧化碳的排放量。低碳生活，对于我们普通人来说是一种态度，而不是能力。1.口头回答选择题

2.互答：（1）运用唯物论知识，谈谈我们为什么需要树立低碳生活的态度？

（2）结合生活实际，我们可以采取哪些举措实现自己的低碳生活？

针对回答情况做指导 通过练习检测学生掌握情况，及时发现和解决知识中的难点和易错点。课后整理 作业 书面完成 收集错题，下节课课前讲解订正整理笔记本和作业本，及时巩固和运用知识。

一切从实际出发案例 第6篇

王琼瑛

教学目标：

通过学生阅读材料、分析材料、发表看法和互相交流讨论等主动学习的方式，使学生掌握什么是一切从实际出发，为什么要一切从实际出发，怎样才能做到一切从实际出发，并懂得我国最大的实际就是现在处于并将长期处于社会主义初级阶段，必须从中国的国情出发，建设中国特色社会主义。教学步骤：

步骤一：学生阅读材料、分析材料

教师将以下四个材料的内容，采取图文结合的形式，用多媒体展示出来：

１． 同病施同药，效果却不同

东汉大医学家张仲景，一次，有两个做小买卖的人找他看病。他们都是在路上被大雨淋了，头痛、发烧、咳嗽、鼻子不通气。张仲景给他们每人开了一帖麻黄药。第二天早上，一个病人吃了药，出了一身汗，病已好了一大半；而另一个人虽然也出了一身汗，病却反而加重了。这是为什么呢？张仲景仔细进行了分析研究，原来两个人尽管病因、症状都差不多，但一个人看病时没有汗，另一个人正在出汗。没有汗的病人吃过药发了汗就好了；原来有汗的病人再吃发汗药，汗就出得太多了。于是，他另换了一个药方，这个人吃药后病也很快好了。２． 寓言故事：按图索骥

伯乐是古代著名的“相马”专家，年老后，他的儿子很想继承这项专门的技能，以免失传。他把伯乐的〈相马经〉读得烂熟。〈相马经〉上说：“千里马是额头隆起，双眼突出，蹄如垒起的酒药饼。”他就根据这条出去“相马”结果找到了一只癞蛤蟆，兴冲冲地回家对父亲说：“总算找到了一匹马，额头、双眼同书上说得差不多，就是蹄子不像垒起的酒药饼。”伯乐听了，哭笑不得地对儿子说：“你是找到了一匹好马，但它太会跳，你可驾驭不了啊！”。3.中国的《罗密欧与朱丽叶》

1954年，周总理参加日内瓦会议期间，为外国记者举行了一场电影招待会，放映中国戏剧电影《梁山伯与祝英台》。工作人员准备了一份长达十几页的说明书。周总理批评这位工作人员不看对象，对牛弹琴。周总理只要工作人员在请柬上写上一句话：“请你欣赏彩色歌剧电影——中国的《罗密欧与朱丽叶》”。果然，那天外国记者都来了，放映前翻译只作了3分钟的说明，观众便看得如痴如醉，外国朋友高度赞扬这部中国戏剧片。

4．随机应变的“烟灰缸”

浙江省一厂家曾生产了一种质地和造型均不错的烟灰缸，大量出口到美国、加拿大、西班牙。过了一段时间，产品渐渐受到冷落，原来这些国家寓所里普遍安装了电扇，电扇一开，宴会就飞起来，很不卫生。他们马上试制了一种口小、肚大、底深的新式烟灰缸，果然又受到欢迎，但好景不长，销量再次下降，原来情况有发生了变化，有些国家的居民室内安装了空调，主妇们嫌口小的烟灰缸不好清洗，为此厂家又设计出一种口大而底深的新样式，再度占领了市场。

教师在学生阅读时给出阅读思考的题目：

（1）张仲景第一次临床实践不大成功的例子说明什么？（2）伯乐的儿子为什么会闹出此等笑话？（3）从电影招待会的成功举办得到了什么启示？（4）烟灰缸重新占领市场说明了什么？ 步骤二：学生分组讨论，发表对问题的看法 教师归纳总结：

张仲景第一次临床实践不大成功的例子告诉我们，同样患了感冒，由于发病过程中症状不同，用药就要有所区别。张仲景没有从两个人不同的实际出发，缺乏深入细致的调查研究，没有对症下药，致使一个病人病情加重，犯了主观主义错误。但是，张仲景到底不愧是名医，它没有止步就事论事，而是极善于总结正反两方面的经验，不断提高自己的医术水平，经过努力，逐步把感冒分成六类八型，发展了“辩证论治”的中医理论。

伯乐的儿子迷信《相马经》，从书本出发，死记硬背，而不是从实际出发，不去认真了解事物的真相，凭掌握到的一鳞半爪材料，便贸然下结论，一直闹出了笑话，把癞蛤蟆当成千里马找来了。这是一种主观主义态度。

外国人对中国传统爱情故事《梁山伯与祝英台》知之甚少，而对莎士比亚名著《罗密欧与朱丽叶》很熟悉，对中国戏剧知之较少，而对于歌剧却很熟悉，周总理从外国朋友的实际出发，来介绍中国传统名剧。

物质决定意识，要求人们想问题，办事情要一切从实际出发，是主观符合客观，该厂家坚持从变化了的实际出发，做到主观符合客观。一切事物都是变化发展的，要用发展的观点看问题，该厂家根据市场需求，坚持发展的观点，追求卓越，努力创新才使其产品长盛不衰。主要强调：物质第一性，意识第二性的哲学道理用到实际生活中，就要求我们做到一切从实际出发。从实际出发，就是要从客观存在的事实出发，按照实际情况办事。这是遵循唯物主义的根本要求。否则从主观想象出发，或从书本的条文出发，就会犯主观主义的错误，是唯心主义在实际生活中的表现。

第二步骤的操作，教师应注意的问题是，要让学生较充分地发表自己的看法，教师不要急于归纳。每个材料的归纳总结，教师要与教材的观点密切结合。如果学生有好的材料也可以在课堂上进行分析。

步骤三：结合上述材料讨论怎样做到一切从实际出发？学生继续分组讨论，发表对问题的看法

教师归纳总结：第一、重视调查研究。只有真正地把实际情况搞清楚了，才有可能使自己的主观思想符合客观实际。否则，那是办不成事情的。

第二、全面掌握实际情况。从实际出发，要力求全面地了解和掌握有关各方面的基本事实，而不能满足于一鳞半爪、零星的和残缺不全的材料；要力求重点地掌握有代表性的关系到全局的实际情况，而不能“眉毛胡子一把抓”；也不能以为只有本单位、本人的情况和要求才叫做实际，忘记了还有更大范围和更为重要的实际，尤其是国家的大局和人民的利益。否则，便是丢掉了更为重要的实际。

第三、树立为人民服务的思想。只有树立了全心全意为人民服务的思想，自觉地把国家和人民的利益放在第一位，才能够自觉地做到自己的思想和行为与人民群众的利益相一致，做到从实际出发。

第四、有务实的态度。所谓务实的态度，就是讲老实话，干老实事，做老实人。那种说假话、大话、空话，弄虚作假，都违背了务实的态度，是非常要不得的。

在教师归纳中，用多媒体展示两个材料，进一步说明从实际出发必须树立为人民服务的思想和有务实的态度。

1．“两弹元勋”邓稼先

邓稼先，早年从昆明西南联合大学物理系毕业后，远涉重洋到了美国，在印第安那州普都大学获得博士学位后留校任教。1950年春天，当新中国诞生的消息传到大洋彼岸后，他仿佛听到了母亲的召唤，心情再也无法平静，下定决心要回到祖国的怀抱去。就在这一年，他同200多位热爱祖国的留美学生一起，克服千难万险，回到祖国，当时年仅27岁。从此，邓稼先同刚从欧美各国归来的前辈物理学家钱三强、彭恒武、王淦昌等一起工作，把整个身心都献给我国的原子弹、氢弹事业。1964年10月16日，我国第一颗原子弹爆炸成功，1967年6月，我国第一枚氢弹爆炸成功。中国人创造了奇迹，从原子弹到氢弹，美国用了七年的时间，苏联用了五年，法国用了八年，而中国只用了两年八个月。

邓稼先把自己的命运与祖国的国防事业紧密联系在一起，把个人的一切都置之度外。他长年不能与家人一同生活，但他从不向组织题任何要求，为了使祖国的国防早日强大起来，等稼先及他的亲人们默默的忍受了个人痛苦，做出了巨大的牺牲。一次，他在杭州参加一个会议，有人问他：“老邓，凭你的水平和资历，你完全可以把日子过得舒坦一点，到国内国外讲讲学，游览一下名胜。你为什么选择了这样一条路，甘心在如此艰苦的岗位上工作呢？”他回答说：“是呀，到处转转，当然好。但是，一个人总得为人民多干点事嘛！”邓稼先为发展我国的物理科学研究事业，特别是新中国的核事业，建立了卓越的成绩，成为“两弹元勋”。

2．诚实小卫士

上海有个小学生叫小月，有一天她心情格外沉重。因为，她书包里放着的那张“防非典情况调查表”上，有爷爷帮她填写的不实之词。到了学校，她忐忑不安。眼看老师要来收那份表格，她鼓起勇气，将“家中是否接待过外地人员”一栏中爷爷填写的“无”字划去，用铅笔写上“外地表姐来过”的实情。经过询问核实，老师要求爷爷将小月领回家，进行为期两周的医学观察。爷爷原本就是怕小月要留在家中观察，才隐瞒了接待过外地访客的实情，这一来，谎言被揭穿，孩子的功课要受影响，他当然很恼火，就在校门口责骂了小月。小月哭着被领回了家。小月在家中着实收了委屈，可是，小月在学校却“红”了。她勇于讲真话的事情在学校被传开，大家称赞她是“诚实小卫士”.萨斯病毒的突然袭来，像大自然的许多灾难一样，无法预料，让我们措手不及。因此，灾难一旦发生，就应该及时得让人们了解灾难的真相，采取必要的措施。欺骗和隐瞒只会加重灾难，尤其是传染病，更是刻不容缓。北方某地有位老人与一萨斯病人接触，需要隔离，调查人员要求家属提供与老人接触的名单，家属坚决不说实话，结果一家7口感染，3人死于萨斯，更多的人为此隔离。谎言最终都要付出代价，甚至是生命的代价。

第三步骤的操作中，教师应注意的问题是：要充分发挥学生的主体性，由学生进行归纳整理，必要时教师进行引导和补充。

步骤四：教师通过分析，帮助学生懂得我们现在讲一切从实际出发，最大的实际就是中国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段。二十多年我国改革开放和现代化建设取得伟大的成就，就在于对我国所处的社会主义初级阶段的基本国情有了准确的把握，做到一切从社会主义初级阶段的实际出发。

步骤五：组织学生讨论：在今后的学习、工作、生活中，我们应如何做到一切从实际出发？

案例分析――一切从实际出发 实事求是

情景对话：从前，有个牧师劝穷人信教。

他问一个穷人：“你死后愿升天堂，还是愿下地狱？”

穷人回答说：“唉，看吧！哪边的玉米面便宜，就到哪边去吧！”

问题1：这个小故事告诉我们什么道理：

一切从实际出发作文 第7篇

所谓“实际“就是客观的事实，没有反例来推翻它。它成为人行为的一种准则。

是实际推动着历史的机车，是实际输送着人类的梦想，是实际导航着成功之帆……

实际就是真理。

在古罗马时期，有一位著名的哲人，他叫亚里士多德。在他之前的人们都认为，从同一高度落下的铁球和木球，铁球会比木球先着地。但没有事实依据，他们只凭感觉，只凭想像。而亚里士多德却不同，他注重从实践中得出结论。一天，他登上了比萨斜塔，准备做这个实验。塔下的人都嘲笑着并让他下来，可他还是松开了那坚定不移的思想支配着的手，两球同时着地了。

正是这个实验，向世人证明了一个真理。从此亚里士多德被称为“智者”。

实际之手就像那磁场之手，探寻时，无影无踪;不关心时，又引领你走向成功。

可以这么说，没有实际，就没有人类的过去、现在和未来;没有实际，就没有有识之士的艰难探索;没有实际，世界自由之钟就不会撞响;没有实际，黑暗的魔鬼就不会被驱除……

骡子和马虽然是原始的运输方式，但它符合了施工的实际需要。而先进的机械此时只能是附庸，是一堆垃圾。

东西是过去的，但它所发挥的作用却是现在的，符合实情的。我们不能以时间来决定一切，必须以实际需要来决定所要采取的方法或措施。

人并不是一定要工作在自己不喜欢的岗位上，自己喜欢什么工作，擅长什么工作，就应该大胆地去做。三百六十行，行行出状元。社会需要每一份工作，并且它们都是平等的。把握自己的一片蓝天，自由自在地翱翔。

人生的旅途坎坷而漫长，但实际之路就紧挨在它的边上，沿着人生之路和实际之路的界线不停地走下去，虽然会荆棘满地，但也会被“实际”所软化，从而让你顺利到达成功的目的地。

从实际出发培养学生估算能力 第8篇

日常生活中, 很多事情要有一个数量结果, 但一时又难以得到十分准确的数据, 这就需要进行估算。估算是一种常用的计算方法, 结合生活实际强化学生的估算意识、培养学生的估算能力, 乃至于能用估算的方法来解决我们学习或生活中遇到的常见计算问题, 是一件很有意义的事。随着教育改革的不断深化, 小学课堂上估算意识的培养也日益受到重视。新课程改革也明确提出, 要重视教师在教学过程中对估算方法的推行和实践。

经过多年的教学实践, 结合本人在此方面的一系列教学尝试, 我以为, 从实际出发培养学生的估算能力可以从以下四方面着手:

一、从完成作业导入, 培养学生估算意识

完成数学作业是学生的必做功课, 而对得出结论的数据是否合理, 即是否在允许值期间, 或者完成作业需要多少时间, 学生往往没有这一意识, 做到哪算到哪, 缺乏了学习计划性不说, 长久以往, 可能产生不会区分主次轻重的问题。其实, 这就牵涉到数学的估算问题。从这一意义上来说, 具备一定的估算能力对增强学生的科学学习水平很有必要。在数学教学实践中, 我注意到, 只有在题目明确要求估算时, 学生才会采用近似凑整的方式进行估算。如果题目中没有提出运用估算方法的话, 很少有学生会想到运用这种方式。在教学实践中, 培养学生的事先估算意识是重要一环。在这方面, 我的做法是, 在引导学生在面临某个问题时, 第一步需要做的就是简单地、粗略地计算一下, 看看结果是否为自己所需要的, 此解决方案是否可行, 这件事情是否有必要进行下去。此外, 我们还可以结合日常生活中经常遇到的事作为引导, 如引导学生估算独立完成暑假作业的时间, 估算出班级集体出游所需要的时间和费用等, 以此来强化学生独立运用估算处理生活需求的意识。不过, 需要注意的是, 学生在学习的过程中并不是不会估算, 而是是否存在估算意识的问题。因此, 在鼓励学生进行估算实践时, 可引导学生先对估算对象作个初步判定, 确定是否可以运用估算方法, 然后再开始进行实际估算操作, 这样便在潜移默化中培养了学生的估算意识。

二、从教授方法入手, 提高学生估算能力

在平时教学中, 我们可以有针对性地运用估算方法和策略, 鼓励学生掌握灵活的、多样化的估算方法, 结合生活实际估算出大致结果。但需要注意的是, 由于学生在社会或家庭的熏陶与影响下, 本身或许已经具备了一定的估算能力, 因此, 具体教学过程中, 我们还是要尊重学生已有的估算经验, 充分激发他们的估算兴趣。如果他们的估算方式不尽合理, 就要引导学生探索更加简单、灵活的方法。例如, 在估算教室面积时, 有的学生会想到利用教室地板砖的个数来估算教室面积, 有的学生会想到运用天花板的花纹图案个数来估算教室的面积, 也还会有同学联想到教室大约有30张课桌的大小, 进而估算出教室的面积。这些方法都具有一定的可行性, 教师不仅不能持否定态度, 相反的, 还应当鼓励学生进行各种尝试, 然后对比估算结果, 学生在比较中, 很显然会选择较为简单的方式。估算毕竟不是精确的计算, 教师需要衡量学生估算方法的可行性, 然后在对比估算结果的合理性的基础上, 鼓励学生进行方法的交流, 引导学生积极创新, 促进学生估算方法的丰富化和多样化, 最终实现估算能力的提升。

三、从课堂内容入题, 有机渗透估算知识

在学习发展中, 学生估算能力的养成和估算能力的大小与教师的教学、引导有重要联系。日常教学中, 我们需要挖掘现有教材的知识和内容, 找到能够渗透估算知识教学的“点”, 有计划、有目的地将一些最基本的估算方法传授给学生。我认为, 课堂上刻意进行估算知识的专题教学是没有必要的。例如, 教师在教学了“运用数学乘法的位数规律”之后, 就可以联系生活实际提供一些具有不确定性的案例, 以鼓励学生进行估算方面的探索。在那堂课上我曾随机出过这么一道估算题:小明过生日时买了两个生日礼物, 一个机器人模型标价为52元, 另一个汽车模型标价被磨损掉了看不清, 小明只记得这两个玩具的价格都是100以内的整数, 并且两者相乘的结果小于2000。自然, 在学生进行积极的思考后, 只求一个大致的答案就可以了, 因为我们要达到的目的是:在学生进行估算的思考过程中, 掌握了估算的基本规律, 并能妥善地运用一定的估算方法, 我们的教学也就具备了预期的效果。

四、从领悟策略入心, 鼓励学生创造多元

在估算教学中, 我们应注意到, 由于运用不同的策略方法, 其估算结果的准确性程度是存在不同的, 所以给学生强调, 恰当地运用估算策略, 并根据需要作合理性调整, 能保证估算结果更接近准确值。在长年的教学中, 我十分注意指导学生掌握预测策略, 事后还对预测策略给予点拨式评价, 以此鼓励学生对问题结果的取值范围进行合理估计。若计算结果超出估计的取值范围时, 说明估算答案是错误的, 便提示学生调整估算策略。经过一段时间的训练之后, 我注意到, 当学生遇到需要进行估算的问题时.一般能主动对已有的、纷繁复杂的信息作出整体把握, 并迅速运用已有的估算体验所产生的直觉思维做出相应判断, 以明确解决问题的方向, 从而尽可能达到计算结果的准确性。例如“百位数的加法”教学中, 计算276+303的值, 有的学生把276估成280, 303估成300, 那么, 280+300=580, 结果约是580;有的学生把276估成了整百数300, 303估成310, 那么, 300+3l0=610, 估算结果居然相差40。这说明, 运用不同的估算策略, 将产生不同的估算结果。课堂上, 我们要重视估算中鼓励学生运用不同的方法进行估算, 也要尊重学生的独立思考。即使学生最终的估算值超出了合理的范围, 老师也不能轻易地下否定性结论, 而应该进一步鼓励学生结合各自不同的生活背景和思考角度进行交流讨论, 在讨论交流中体验解决问题策略的多样性, 在互相评价和自我评价的过程中训练优化策略的思想方法, 最终得出合理的估算值, 实现我们发展学生估算能力的目的。

五、结语

让学生具备初步的估算能力, 需要师生一起增强估算意识, 将估算内化为一种自觉意识, 而教师要巧妙结合生活实际, 努力创设和捕捉一切可利用的估算教学的课程资源, 让学生经历估算的过程, 掌握科学的估算方法, 并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性, 凸显估算应用的价值。

摘要：学生估算能力的培养对于数学思维的提高具有重要意义。本文在阐述了强化学生估算意的基础上, 围绕如何培养学生估算能力这一命题, 积极探讨紧密联系生活实际以强化学生估算意识, 并通过教授应对生活中的估算需求, 提高学生估算能力;结合课堂教学, 渗透估算方法;创设生活情境, 增强应用意识;感悟估算方法, 鼓励创思多元。

关键词：数学,估算能力,培养策略

参考文献

[1]申志刚.小学生估算意识的培养[J].神州, 2012年7月

[2]张素茹.培养估算意识摇, 提高估算能力[J].教育模式研究, 2010年9月

[3]郭春燕.培养估算意识提高估算能力[J].神州, 2012年1月

从中国实际出发 第9篇

首先，作者从理论和实践上论述了立足国情是制定中国经济发展战略的客观依据。

所谓经济发展战略，是指在较长的时期内，根据对经济发展的各种因素、条件的估量，从关系经济发展全局的各个方面出发，考虑和制定经济发展所要达到的目标、所要解决的重点、所要经历的阶段，以及为实现战略目标而要采取的力量部署和重大政策措施。它涉及经济发展中带有全局性、长远性和根本性的问题。而正确的经济发展战略的制定，只能源于对我国国情的准确判断。作者在本书中反复论证，只有摸清国情，深知它的历史和现状，洞悉它的有利因素和不利因素，看清它的优势和劣势及其变化的规律性，才能制定出切合实际的经济发展战略。

历史的教训应当汲取。作者在本书中，援引了大量事实，说明我国在过去的三十年中，在社会主义建设问题上之所以多次遭受挫折，其重要原因之一，就在于战略决策方面一再发生“左”的偏差。这种偏差主要表现为经济建设上要求过急，政策偏激，片面追求增长速度和投资规模。归纳起来一句话，就是在确立战略目标和战略途径上离开了我国的国情。可见，制定和实施中国经济发展战略是否从国情出发，这是关系到中国经济能否顺利发展的关键所在。

其次，作者根据我国国情，对实现我国新时期的战略目标，提出了一系列对策和建议。

党的十一届三中全会以来，在经济战略问题上，纠正了“左”的指导思想，进行了拨乱反正，使中国经济发展战略发生了历史性的转变。对此，作者进行了比较具体的论述，并进而谈到由于经济发展战略有了转变，使我国经济发展战略走出了一条新路子。这条新路子具有以下一些特点，如既注意经济增长，又不忽视人民生活；既鼓励劳动致富，又防止贫富悬殊；既对外开放并积极利用外资，又谨防陷入外债泥坑；等等。

经济发展的目标体系确定以后，随之而来的是要解决实现目标的途径问题。作者认为，过去正反两方面的经验告诉我们，必须正确处理速度、比例、效益的关系。其中，不断提高经济效益又是实现适当速度和最优比例的核心问题。作者又认为，实现以提高经济效益为前提的战略目标，一个重要的问题就是使我国的经济发展从以外延方式为主逐步走向以内涵方式为主，并使两者结合起来。作者还提出了我国要坚持相对平衡发展的战略。这种平衡发展既不是不分轻重缓急的齐头并进，也不是四平八稳的机械平衡。这些都是作者在调查国情、借鉴外国的基础上，所提出的一些设想，对于我国经济学界，具有一定的参考价值。

其三，作者在研究中国经济发展战略时，把定性分析和定量分析结合起来，并在定性分析的基础上进行量的预测。书中对中国经济发展速度、积累与消费、劳动就业、智力投资，等等方面都做了积极而又可行的预测。这些都是作者在综合分析大量资料基础上形成的。

中国是一个人口多、底子薄的发展中的社会主义国家。作者笔锋所及无不紧扣当前我国这一基本特征。这正是本书令人信服的精华所在。