辅导员班主任论文（精选12篇）
辅导员班主任论文 第1篇
一转变观念, 树立“四种意识”
1. 树立尊重意识
大学生正处于青春期, 由于身心的发展、知识的增多、交往面的扩大、自我意识的增强, 他们渴望得到老师、同学, 特别是辅导员、班主任的尊重和肯定, 这种尊重和肯定是他们进步的积极因素和强烈动力。面对这些渴望自立、拥有自尊的大学生, 特别是面对家庭经济困难、心理脆弱的大学生, 辅导员、班主任必须树立尊重意识, 尤其要尊重他们的人格。辅导员、班主任对待每一个学生, 要注意因势利导, 多肯定鼓励, 少求全责备, 给他们提供更多自我发展的机会和个性张扬的空间, 而不是用刺激性的语言去伤害他们的自尊心。同时, 辅导员、班主任要用开放式思想、发展式思维来正确看待当代青年学生的问题。创新能力不仅仅是一种智力特征, 更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。高校辅导员、班主任必须转变人才观念, 牢牢树立尊重意识, 把学生看作是有独立主体性、人格尊严的人, 鼓励他们积极参与学校教学、管理和服务, 在相互尊重、信赖和合作的氛围中充分表现自己、展示自己, 去体验喜悦感和成就感, 去创造成长之路上的价值点和魅力点。
2. 树立换位意识
换位意识是建立在对传统的师生关系和教育理念的反思的基础上的。由于受儒家思想的影响, 传统的师生关系一直维系在“师道尊严”的层面上, 教师以权威的形象出现, 学生始终处于被动的地位, 对教师的言论“唯命是从”。传统的师生关系存在太多的条条框框, 严重限制了学生的想象力, 束缚了学生的创造力, 也严重影响了辅导员、班主任的工作效果。现在的大学生, 身体发育成熟, 思维异常活跃, 信息来源广泛。辅导员、班主任在开展工作时, 不能凭着自己的想象和经验妄加评论, 而要进行换位思考, 站在学生的角度, 经常对自己的教育方式和管理模式进行反思。要多理解学生的需要, 体谅学生的困难。换位意识能让辅导员、班主任理解学生的情绪, 了解学生的思想。
3. 树立参与意识
参与意识是前两种意识的自然延伸。辅导员、班主任与学生的关系是一种复杂的关系, 既有教育者与受教育者的关系, 领导者与被领导者的关系, 又有上一辈与下一辈的关系, 服务与被服务的关系。师生关系作为一种特殊的人际关系, 其核心部分要看这种关系是否体现了平等和民主。如果辅导员、班主任树立了尊重意识和换位意识, 某种程度上就可以认为这种关系体现了平等和民主。在这种意识的主导下, 辅导员、班主任与学生的关系无论是从沟通深度, 还是从情感距离, 都会进入一个良性循环, 更接近于一种朋友关系。这样, 辅导员、班主任才能以平等的身份参与学生的活动, 以朋友的眼光探寻学生的内心世界, 学生也能敞开胸怀接受辅导员的参与, 而不是戒备和防范, 甚至抵触和排斥。
4. 树立服务意识
坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。既讲道理, 又办实事, 既以理服人, 又以情感人, 增强思想政治教育的实际效果。作为新的时期加强和改进大学生思想政治教育工作的六项基本原则之一, 辅导员、班主任要把开展深入细致的思想政治教育工作和心理健康教育咨询相结合, 努力解决大学生的实际问题, 作为努力开拓新形势下大学生思想政治教育的有效途径。因此, 在加强和改进大学生思想政治教育工作的过程中, 辅导员、班主任工作必须树立以人为本的理念, 贴近实际、贴近生活、贴近学生, 既要教育人、引导人, 又要关心人、帮助人。
二辅导员、班主任的工作方法要实现“三个转变”
1. 转“他律”为“自律”
“他律”是一种来自外界的政策或权威约束, 靠严格的制度和手段加以实现, 而“自律”是一种来自内心的自觉行为, 靠的是自身的价值评价和行为准则。大学生自我约束能力相对较强, 在工作过程中, 辅导员、班主任必须构建大学生“自律”管理模式, 注重教导教育。大学生的学习大部分还停留在中学阶段, 习惯于依赖教师的灌输、练习和考试, 依赖于学校的监督和管理。事实上, 高校里教师管得较少, 作业也没有以前的多, 自由支配的时间也比中学里多了很多。因此, 有不少学生在迷惑之后选择了宿舍打牌、网吧聊天和谈情说爱, 等等。这时, 自律“教育”更显重要。在“自律”管理模式下, 班级、宿舍基本上由学生进行自我管理。如何管好班级、宿舍, 学生有自己的想法。辅导员、班主任没必要事事亲力亲为, 而是主动退到“幕后”, 加强对宏观方向的把握和对学生的幕后指导。在具体实践的过程中, 学生的管理能力、创造能力、社交能力、协调能力、表达能力、组织能力等都会得到锻炼。
2. 转“灌输”为“疏导”
大禹治水, 成功的关键在于疏导, 而不是封堵。大学生要经常学习《大学生守则》, 辅导员、班主任以各种各样的形式宣读大学生行为规范。事实证明, 这种做法不太受学生欢迎, 效果也不理想。正值青春年华的大学生富有朝气、崇尚自我、不惧权威、蔑视教条。面对他们, 辅导员、班主任只能采用“疏导”的方法, 换位思考, 站在他们的角度, 才能达到教育的目的。一个人进入青春期, 其自我意识开始形成, 且日渐强烈, 此时的青年人, 特别反感别人对自己的行为无端干预和横加指责。如针对大学生谈恋爱的现象, 如果辅导员、班主任一味地强调“不准”, 只会适得其反。此时, 辅导员、班主任只能采取“疏导”方法, 通过谈心的方式, 先肯定这种行为的正常和可以理解, 然后和他们去分析什么是恋爱, 如何把握恋爱和学习的关系等。保护学生的自我意识, 也就保护了学生的自尊心, 没有了这个前提, 辅导员、班主任的工作很难开展。
3. 转“教师”为“朋友”
面对新生事物, 面对新的思潮, 教师和学生一样, 需要一个适应、学习的过程。辅导员、班主任必须主动调整身份和角色, 依据新时期的要求和大学生的年龄特征、心理特征和个性特征, 从“教师”转为“朋友”。树立“教师”的形象, 是为了建立权威、加强管理的需要;而面对已是成年人的大学生, 树立“朋友”的形象, 是为了有效管理的需要。步入青春期的大学生, 社会化程度不断提高, 社会交往圈子越来越大, 朋友越来越复杂, 随之带来的迷茫也越来越多。但他们身处异乡, 远离父母亲朋, 有时压抑的心理无法释怀。部分大学生觉得父母年纪大, 认为有代沟;又嫌弃朋友年纪轻, 认为太肤浅。对此, 如果辅导员能够有效地、适时地改变身份, 成为大学生的朋友, 处处理解他们。辅导员、班主任就容易得到学生的接纳, 了解到学生的内心, 为开展有针对性的思想政治教育和进行有效管理提供难得的信息。
思想政治教育是一门特殊的科学, 既要促人学知识, 又要育人正品德, 追求做人与求知的统一。辅导员、班主任不仅要“授业”, 教给学生知识, 更要“传道”“解惑”。无论是思想品德还是学识、学风, 辅导员、班主任都应率先垂范, 为人师表, 树立榜样和示范的良好形象, 自觉抵制各种负面影响, 认清自己的使命和责任。实践证明, 做好表率, 教育才有号召力和说服力;做好表率, 本身就是强有力的思想政治工作。
参考文献
[1]新华社.大学生群体呈现四大特性[N].人民日报, 2005.1.4
[2]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号
辅导员班主任论文 第2篇
自2011年，我接任英语毕业班的工作以来，收获了许多，以下是一年的班主任工作的心得。
第一，用一颗平等、真诚的心与学生交流。良好的师生关系是开展学生工作的一把金钥匙，而建立融洽、相互信任的师生关系的最有效的方法就是情感交流。在面对面的交流中，学生能够体会到班主任尊重、理解的情感，从而建立对班主任的信任，进而增进我们和学生的感情，及时了解和把握学生的思想状况，让学生得到最直接的教育和帮助。在学生们即将跨入大四学习之际，尽量保证用足够的时间和他们谈心,尤其是对于那些比较内向、不善言表的同学要更加主动去接近他们，主动找他们谈心，让他们感受到老师心里一直有他们。经常地深入学生宿舍，认真倾听大学生的声音，倾听他们的学习，他们的生活，让学生们“亲其师，乐其友而信其道”。
第二，身教重于言教要做一个好的引导者，首先得用自己的行为赢得学生的尊敬，了解他们的内心活动。以身作则，为人师表，是育人的一条极为重要的途径。我们在接触学生的过程中，其思想、信念、情操、世界观、治学态度，以至生活方式等都对学生产生潜移默化的影响。当学生非常尊重你时，你说的话，他会非常重视，而这种尊敬的赢得，可能是通过你不断进取的精神、你的一句鼓励的话语、一个到位的点评、一个信任的眼神而得到的。
第三，要主动利用一切机会深入了解学生的思想状况，帮助他们走出困惑。其实每个学生都有各自的特点，有一些学生存在高考没有发挥好的困惑，有一批学生特别满足现状。所以他们的心态就是不一样的。学生或多或少都会存在一些心理问题，这些问题，表面上你可能根本看不出，甚至他的表现会给你一个错觉。比如说，他明明是个挺自卑的人，但他表现出来的是相当自傲，把很多事情都不放在心上；有时他明明是个内心很孤独、很封闭的人，但给人的表象是个开朗的人。所以还是要深入到他们中间，与班委经常联系，与其父母沟通，要把潜在的危险扼杀在摇篮中。
第四，对大三学生进行大学生涯和职业生涯规划教育。告诉学生什么是大学生涯，怎样进行大学生涯设计，尽早开始规划，可以为其赢得充裕的知识储备和经验积累的时间。进行大学生涯规划教育，可以有效地引导他们结合所学专业的人才培养方案和自己的兴趣、理想、特长爱好等，规划适合自身的学业生涯，确定自己的理想和奋斗目标，并不时地根据自身的发展情况不断地对自己的生涯规划做出修正，使自己朝着拟的目标前进。配合学校的就业指导教育课程，经常给学生开班会，让同学根据自己的兴趣、性格、知识结构对未来的职业生涯做出规划并在大四中不断修正。
第五，关注贫困生。贫困生是我们学生中一个较大的群体，各个班级中都有不同程度的贫困生。所以关注贫困生也是我们工作中的重心。在关心贫困学生的同时，帮助他们树立自信自强的观念更为重要。首先，我们对贫困生进行分类，经过谈话，我们先大致了解和掌握贫困生的生活和学习情况。平时经常与他们谈心，了解他们的身体状况，日常生活状况，当他们连生活费都紧张的时候及时伸出援助之手；并报学校推荐安排他们从事勤工助学活动，帮他们联系家教等。认真仔细地做好贫困补助、勤工助学岗位、减免学费等工作，把国家、学校有限的专项拨款用准用好，尽力减少贫困生的后顾之忧，减轻他们因经济困难而造成的生活压力。
其次，帮助他们树立自信自强的观念。贫困生因经济原因常产生自卑心理，对贫困生经济上的资助固然重要，更为重要的是关心他们的心理健康，帮助他们摆脱自卑心理。这中间尤为重要的是端正他们的金钱观、价值观和人生观，使他们认识到经济情况的好坏并不能代表人格的高低，正视自己，发掘自己的潜力，以知识和能力作为自己的精神粮食来充实自己，在精神上脱贫。
第六，注重女生工作。我们系女生多是众所周知的，女生多了有女生多的好处，但也有女生多的麻烦。要充分发挥女生多的优势，就要作好女生工作。在充分发挥其主观能动性的同时，要她们谨记自尊自重自爱。
辅导员班主任论文 第3篇
关键词：高校辅导员；班主任；岗位职责；角色定位
近年来，很多高校在学生管理中应教育部的要求增设辅导员岗位，有些高校在招聘辅导员岗位时在招聘条件中直接注明：辅导员享受教师待遇，其岗位职责是专门从事学生管理工作，不准参与教学，8年之内不得转岗。这些高校设置辅导员岗位之后按照師生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。这些学校在合理设置辅导员之后不再设置班主任，可以说辅导员在学生管理中的职业角色完全取代了过去班主任的职业角色，班主任一词从此退出这些高校学生管理的队伍。但也有些高校在学生管理中在增设辅导员岗位的同时仍然保留了班主任的岗位，结果既设辅导员又设班主任，但是对班主任和辅导员的岗位职责、在学生中所扮演的角色又没有明确的分工和定位。班主任和辅导员在针对共同的服务对象群体——学生的时候，工作中有很多重复部分，一方面造成人力资源管理上的浪费；另一方面班主任和辅导员工作中因为有很多重复性的工作，这部分工作既可以由辅导员做，也可以由班主任做，造成互相推诿，都等着对方去做。学生在学习生活中真遇到困难了，在两不管的情况下得不到及时的帮助，问题不能及时解决，后果不堪设想。近些年，有些高校个别学生因为心理上有困惑而得不到及时疏导，最终导致恶性事件的情况也时有发生。既设有辅导员又设有班主任的情况下，班主任、辅导员职业角色应该明确定位。
一、辅导员、班主任学科专业背景分析
有些高校在招聘辅导员岗位时对专业要求不是很严格，只要是硕士学位又是党员，年龄在28～30周岁之间的应届毕业生，什么专业都可以，也有一些附带条件，同等条件学生干部优先。也有些学校在招聘时对辅导员的专业有专门要求，要求从事学生工作的辅导员所学专业是思想政治、教育心理学方面的应届毕业生。这些辅导员通过层层考核、选拔，招聘进来之后再把他们分到各个学院、系部专门从事学生管理。这些辅导员都接受过高等教育，单纯从事学生管理工作不会有问题。但是要解决学生学习上的问题还是有难度，毕竟不是专门学习服务目标对象群体的专业，要解决学生在专业学习中的困惑，给他们指点迷津，树立学生对自己专业的热爱，提高他们的学习热情、积极性和主动性方面肯定是有困难的，因为辅导员毕竟不是专门学习过该门专业，对该门专业的系统了解是有局限的。
班主任一般是由担任该专业教学工作的任课教师担任。相比辅导员，班主任对该专业的教学、学科发展了解得很透彻，甚至在教学的同时专门对这方面有研究，对学生学习中遇到的问题能有针对性的指点。
二、班主任应专门管理学生学习方面的问题
很多学生进入高校之后对自己的专业没有兴趣。兴趣是最好的老师，对自己的专业没有兴趣甚至厌恶，哪里来的学习动力？这个时候他们最需要得到辅导员、班主任老师的帮助，帮助他们树立对该专业的信心。班主任和辅导员在这块工作上就要有明确的分工，根据以上对辅导员和班主任学科背景专业的分析，应由班主任承担这块的工作。通过主题班会告诉学生该专业的发展前景，帮助学生树立对该专业的感情。这样，学生在专业学习当中遇到的问题都应该找班主任解决，就不要再去为难辅导员了。
三、班主任的岗位职责主要是从事教学而不是学生管理
有些刚毕业的年轻教师，满腔热血投入教学工作中，结果一毕业就被安上班主任的头衔（年轻人需要锻炼，需要从最底层做起）。年轻人有热情、有积极性，但是年轻人的精力毕竟是有限的。由于班主任和辅导员之间存在分工不明确的现象，很多年轻的班主任充当辅导员兼班主任的所有工作，一天忙到晚，评优助困、发展党员、综合考评的制定和执行、班级建设、学生宿舍管理等，把所有这些工作忙到头的时候，哪里还有那么多的时间和精力认真投入教学、科研中？哪里还有精力去钻研自己的学科？更谈不上能写出高质量的科研论文了。年轻人又好强，想把班主任、教学工作都做好，能兼顾吗？有些年轻教师在繁琐的学生管理工作中迷失了自我，本末倒置，把学生管理工作放到首位，忘了自己的主要岗位职责是教学。
有些年轻教师说，天天跟学生磨杂事，突然来个年轻教师说课大比赛，已经很久没把主要精力放在讲台上了，上了讲台都不知道说课还有什么技巧，只会天天把学生当敌人一样成天防着，生怕一不小心出事。一毕业时的很多学术观点三四年以后都已经过时了，很多新的说法、新的提法对他们来说已经陌生了。科研也就这样慢慢地荒废了。教学上慢慢变成了传声筒，只会讲课本上的，最新的专业知识都不了解，还怎么讲一堂高质量的课？
四、辅导员的岗位职责是学生管理而不是教学
有些辅导员从一开始就对自己从事的学生管理工作不满意，想以辅导员的名义先进入高校，之后就转到教学岗位去，把辅导员身份当作进入高校的跳板。有些学校管理不严格，虽说在招聘时强调辅导员在8年之内不能转岗，但由于各种原因，还是把一部分的辅导员顺利转到教学岗位上了，导致辅导员队伍、教辅部分都不稳定。教辅人员都千方百计要求排课，有些也如愿安排到课了。教辅人员都想往教学岗位上挤，就得出科研成果。和班主任一样他们也本末倒置，为了证明他们有教学能力，就把主要精力放在教学、科研上，把学生管理当作兼职，由于分工的不明确，加上学校管理不严格，他们的职业角色刚好跟班主任换过来了。
在一次年轻教师讲课比赛中，文科、理科的一、二等奖几乎全都是从事教辅的年轻教师。班主任和年轻教师真的就那么差吗？当初的招聘是不是都出问题了，把该是教学的安排到教辅岗位上，把该是教辅的安排到教学岗位上了？不能否认个别教辅人员确实有很强的教学能力，但是有些教辅人员的教学成果是由于拼命想往教学岗位上挤，把主要的精力甚至全部的精力都放到准备说课比赛上，甚至有些人花钱请人指导、一堂课准备上几个月，能不好吗？
五、加强辅导员队伍建设，强化辅导员培训，提高工作技能
一个辅导员面对的一般是200多个学生，一个班主任面对的是50个左右的学生，很多时候主题班会就会转嫁到班主任那里。一有什么紧急情况就要班主任召开主题班会，要班主任告知学生在地震、火灾、水涝灾害时如何求生；为迎接世界艾滋病日就要开一个艾滋病的主题班会；为加强安全教育就要开一个男女生安全知识班会，显然很多班主任都不是这方面的专家，加上不是主要从事学生管理的主力军，很多培训没有参加过，甚至可能自己都不知道在遇到这些自然灾害时如何求生。为了开好班会，只好到处紧急突击，到处查找资料，竭尽所能地地给自己强行高压充电，结果还未必能达到预期的效果。辅导员不从事教学工作比班主任有更多的时间来加强这些知识的学习，加上他们参加过很多学生管理方面的专业培训，比起班主任他们更能做好这些工作。由于没有受到教学时间的限制，学校也更容易组织他们接受这些知识的培训。
六、结论
要明确班主任、辅导员之间的职业角色，首先学校要加强管理，制定明确的辅导员、班主任岗位职责，做到有章可依。岗位职责制定之后就要严格遵照执行，这样可以稳定辅导员管理队伍，让他们安心做好学生管理工作，保证学校的稳定，确保教学的有序进行。把班主任从繁琐的学生管理工作中解放出来，全力投入教学、科研中，做到学有所专、专有所用，用教师的教学、科研带动学校的发展。
参考文献：
班主任的心理辅导员角色刍议 第4篇
一、班主任向心理辅导员角色转变的趋势
1. 学生的心理发展特点呼唤班主任的心理辅导
对于未成年的青少年学生来说, 他们生理发展迅速, 而心理发展相对滞后, 他们对周围世界有自己的判断和评价, 自我意识增强, 但同时缺乏对周围环境的了解, 缺乏自立能力, 思想情感常处于一种冲突和混乱之中, 极易产生各种矛盾和冲突。心理学家埃里克森认为, 正在成长中的儿童与社会环境之间存在着普遍冲突, 儿童在不同发展阶段面临着不同的基本矛盾或危机, 只有正确处理好每一阶段的矛盾, 才能顺利进入下一阶段的发展, 良好的心理品质就会得到发展, 否则就会出现不良品质。埃里克森的儿童心理发展阶段的危机理论为我们的班主任工作提供了理论指导和启发。成长中的正在进行社会性发展的儿童不可避免地会遇到种种内在的心理冲突, 如果不理解儿童的心理发展特点, 施加外在的不良刺激, 容易导致儿童心理危机得不到解决, 心理发展受到阻滞, 产生不良心理品质。青少年时期是生理心理发展的关键时期, 是人的社会化过程中的重要阶段, 同时也是最需要心理教育的时期。班主任与学生接触时间最长, 关系最密切, 因而在心理辅导上有着不可替代的作用。
2. 班主任工作性质要求融入心理辅导员角色
在学校德育工作中, 班主任的主要任务是组织、领导和控制学生成为符合学校规范、满足社会要求的人。在此过程中, 班主任工作往往具体地表现为一种制度化的管理, 如各种纪律规章制度、规范要求等, 均具有约束性和强制性。这种制度化管理作为一种影响力, 是一种外在的强制性的约束力, 而学生由于受叛逆心理、从众心理、不良行为的惰性等因素影响会自然抵触。因此, 仅仅依靠制度化管理使学生接受和内化某种价值观形成道德自律是困难的。班主任应在制度化刚性管理的基础上, 结合心理教育的柔性管理, 洞察学生的心理, 倾听学生的心声, 及时对不良品行进行心理引导, 在日常班主任工作中融入心理辅导员角色。只有这样, 才能真正地帮助学生认同和内化道德规范。
二、班主任心理辅导员的特点
班主任在德育工作中, 融入心理辅导员角色, 是现代学校德育的最佳模式, 是对传统德育模式下班主任工作的一种提升。这就要求班主任在日常管理中有意识有目的地运用心理辅导的知识和方法, 通过一系列心理辅导活动有效解决学生的心理问题, 培养学生良好的心理品质, 从而提高班主任工作效率。班主任心理辅导员应该做到如下几点:
1. 关注学生在道德学习和自我完善中的主体地位
作为影响个体道德成长的班主任, 这种角色的更新和转变与以往相比最大的特点是充分尊重受教育者在道德学习和自我完善中的主体地位, 真正体现了人本主义的教育理念。班主任心理辅导员以个体的发展为取向, 鼓励学生积极了解自我, 认识自我, 发掘自身潜力。“对于处在成长和发展过程中的青少年来说, 他们在教育活动中的各种冲突恰恰是他们发展必要的环节和正常的含义, 而不能简单地被认为是问题’。因为青少年可以通过这样的各种冲突, 反思自身, 认识自我, 并不断成熟起来。”班主任心理辅导员应努力引导学生进行积极主动的自我探索、自我调节, 使他们获得经验, 得到真正意义上的个人成长。同时考虑到青少年道德判断能力有限, 思想易偏激, 班主任不能过多依赖学生自身力量, 放任自流, 还应及时进行适当的必要引导。
2. 关注培养学生的自尊自信、自助自立
根据马斯洛的需要层次理论, 自尊自信是人的一种内在的基本需要, 若是这种需要得到了充分满足, 那么人也就会健康地发展, 否则就会产生心理发展障碍。传统德育更多追求的是合格公民的培养, 强调做一个有益于他人、有益于社会的人;而心理辅导关注个体平和快乐的心态, 强调与他人的宽容与善处, 强调对社会的良好适应, 即强调个性的健全发展。良好的心理品质在良好品德的形成中具有重要意义, 而具有良好心理品质的人都是自尊自信、自助自立的人。作为对学生道德发展有着重要影响的班主任, 能给予学生重要的东西就是使学生获得尊重和信任, 获得自尊和自信, 帮助学生成为卡尔罗杰斯所说的“成为那个自己真正所属的自我”, 使其潜能得到充分发挥。
3. 强调师生双方的心理互动
传统的德育工作是以一种规范和纪律的制度化形式对学生实行控制和管理, 学生一旦偏离了学校预先设定的轨道, 班主任就会用制度权威以强制力量使其步入正轨, 往往效果微弱或适得其反。而班主任心理辅导员会尊重学生的心理发展规律, 分析他们的心理需求, 通过班主任的情感权威和人格权威获得学生的心理认同和心理支持, 帮助学生自我反省, 主动内化外在的道德规范, 真正促进学生自主性道德水平的提高。
4. 强调学生的体验和感悟
南京师范大学班华教授认为, 体验是内化的必要环节, 内化必须经过反复的体验和实践。从体验中获得个体的心理意义和价值, 就是感悟。传统的德育模式侧重于说教和灌输, 以强制手段推行某些道德规范, 缺乏深层的反思和感悟, 往往难以达到理想的德育效果。班主任的心理辅导强调对学生的自我教育过程, 创设多种多样的活动和情境, 帮助学生在全身心的参与中获得深刻体验和感悟, 进行心理建构和重塑, 在这种隐性教育中获得道德规范的内化和道德水平的提升。
三、班主任进行心理辅导的方法
班主任在日常管理工作中融入心理辅导员角色, 对学生进行心理辅导的方法主要有以下几种:
1. 提高认知法
美国道德认知心理学家科尔伯格把道德讨论策略引进学校道德教育中, 通过教师引导学生讨论道德两难问题, 引起学生道德认知冲突, 激发学生进行积极的道德思考以促进道德判断水平的提高。班主任在心理辅导中可以通过讲授、讨论、阅读、参观访问等活动使学生端正对心理健康和心理发展的认识, 正确对待社会化过程中的矛盾和危机。主题班会是常采用的形式, 班主任可以结合学生中普遍存在的心理问题或困惑举行主题班会, 组织学生共同讨论, 分组辩论, 交流心得, 在言语的交锋和思维的碰撞中达成共识、获得体验, 促进道德要求和学生已有信念的融合, 获得有效的教育效果。
2. 心理训练法
班主任有目的有计划地组织学生进行一定的练习、锻炼、实践等活动, 包括角色扮演、排演心理剧和情境剧、行为训练、心理游戏辅导等, 提高学生心理活动能力。如班主任可以指导学生在课堂上进行角色扮演, 创设一定的情境, 身临其境地扮演他人的角色, 学会换位思考, 获得个体体验和感悟, 从而反思深层的心理问题和心理困境, 获得解决问题的新思路, 促进心理健康发展。
3. 榜样示范法
根据班杜拉的社会学习理论, 榜样对儿童心理行为具有重要的示范作用。选择和树立良好的榜样, 能对儿童产生不可低估的感染力和吸引力。班主任应充分利用学生同伴资源, 促进学生同伴群体间的人际互助, 相互观察与学习良好的行为。
4. 情境陶冶法
班主任应根据学生的需要, 设定具体情境, 消除儿童心理发展的不良刺激, 优化教育环境, 创造良好心理氛围, 引起学生的情绪体验和感悟, 潜移默化地陶冶儿童优良的心理品质。班主任可以通过心理漫画展、心理健康知识宣传橱窗、黑板报和墙报等形式, 帮助学生关注自己的心理变化, 了解心理学知识, 提高心理素质。如为了引导学生正确地认知自我情绪, 学会自我调节情绪, 班主任可以在班级里布置一个情绪表达区, 让每个人每天记录自己的情绪, 表现形式多样化, 可以用温度计的度数来形容自己情绪的高低, 也可以一张笑脸或哭脸来表达自己的心情。
5. 自我心理修养法
班主任可以引导学生有目的有意识地把握和控制自己的心理活动, 进行自我心理教育, 实现心理自我调试和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指导学生写好心理日记或周记, 关注自己的心理变化, 也可以传授一些心理调节方法等。
在新课改的理念下, 如何使班主任工作与时俱进并取得实效是我们需要思考的问题。班主任应根据学生的特点, 站在促进学生身心成长和发展的育人高度, 对自己进行正确的角色定位, 深刻地认识到自己不仅是知识的传授者, 更应该是学生心理健康的维护者、呵护者。班主任向心理辅导员角色的转变是当前德育工作的一个趋势, 如何提高班主任的心理辅导专业技能和素质, 应是今后班主任工作的一个重点。
参考文献
[1]陈家麟.学校心理健康教育—原理与操作.北京:教育科学出版社, 2002.
[2]谢维和.教育活动的社会学分析.北京:教育科学出版社, 2000.
辅导员班主任宿舍管理 第5篇
—“寝室导师制”的实践与成果
众所周知，全日制在校学生最难管理的是职高生，而职高声绝大多数是住校生。住校生管理，最难管的恐怕是学生寝室。因为学生三分之一的时间在寝室，学生在校生活的重头戏在寝室。学生中消极的情绪、反面的思想、甚至邪恶的念头往往是在寝室里萌生的。从各种媒体公布的信息来看，学生许多违法违纪甚至犯罪的行为都发生在学生寝室里。如云南大学发生的触目惊心的马加爵凶杀案，我市某学校2003年白天发生的一学生向另一学生在寝室连砍二十一刀的故意伤害案等等，说明加强学校寝室管理，创建文明寝室，营造美好家园，已成为学校德育教育的重点之一。从2002年起，我校开始把住校生的教育管理放到议事日程上来，于2002年3月立项实验，掀起真抓实干，不断探索完善学生寝室管理制度的教育实践活动。经过3年多的不断实践和探索，我校初步形成了“三心、四制度、五特色”这一行之有效的“寝室导师制”系统化教育策略，为全面创建文明寝室，营造美好家园提供了一个成功的先例。
一、建寝室管理“三心”工作机制
1.寝室教育管理需要爱心
爱心，是心与心沟通的桥梁。爱是激发学生积极性的源泉，是拉近学生和教师间距离的桥梁，任何成功的教育，都是以爱心为纽带。对学生要有爱心，在情感上认可学生，视学生如朋友，才会因其成功而兴奋，因其失败而伤心，因其气馁而焦虑，才会与之“同呼吸、共命运、心连心”，这是我们做好学生寝室工作的基础。我校寝室导师经常与学生一起设计宿舍，使宿舍变得更温馨，宿舍成员生病都及时看望慰问，每学期开学初整理和打扫好宿舍，给学生以回家的感觉。
2.寝室教育管理要富有责任心
责任心，是始终“一定对学生负责”的心。只有始终以学生为本，勤恳踏实，任劳任怨，以高度负责的态度完成这一项工作，经常深入学生宿舍，了解学生情况，倾听学生的呼声，与学生聊聊天，多交流，解决学生的困难，掌握学生的思想动态，根据情况与学生一起制订出相关具体要求细则。才能赢得学生的信任、尊重和理解。
3.寝室教育管理要有恒心
我们宿舍导师经常进寝室督促检查，发现问题，及时加以纠正，排除潜在的隐患。急学生所急，想学生所想，彻底改变了寝室管理工作的“行政化和机关化”，增强了服务的理念。积极做好日常的“防火、防盗、防事故”宿舍工作，有声有色开展学生寝室消防培训，提高出现意外事故时的自救能力。学生在生活上安顿好了，平平安安，才能保证有充沛的精力和平和的情况投入到学习中，相反，如果生活上有一些不适，哪怕是“芝麻”大点的小事，都会牵扯学生一部分的注意力，影响情绪，从而影响到学习的效率。
二、实施寝室管理“四项”制度
1.健全寝室管理会议制度
针对学生宿舍管理存在的现状，探讨和摸索完善寝室管理策略，我校定期召开行政班子会议、全体教师会议、班主任会议、寝室长及寝室成员会议，商量对策，取长补
短，共同探讨，使全校各宿舍都在已有的基础上各方面得以提升档次。
2.加强寝室管理联系制度
要求全校每位寝室导师利用中早餐、早锻炼、午休等时间进自己联系定点的寝室了解情况，发现问题及时解决，一时解决不了的应及时告知所在班主任。要求寝室长及其宿舍成员定期向寝室导师汇报自己宿舍的有关情况，以便寝室导师掌握动态信息，对症下药。
3.形成寝室管理规则和名单上墙制度
全校所有寝室导师及其联系寝室、寝室长及其成员名单在校园显要位置上墙公布，接受全校师生监督。每个寝室成员名单和照片及寝室导师姓名在寝室门上公布，也同样接受监督，增加了寝室导师的压力也促进了寝室工作的有力改进。
4.建立寝室管理经常检查制度
学校学生会每天早晨和晚上都要就卫生、纪律进行常规检查，每次检查都有详细记载，每月公布最佳的宿舍和最差的宿舍及寝室导师姓名，学期结束汇总评比。学校行政和学生家长有不间断的临时查看，寝室导师突击检查联系宿舍存在的问题。2004年上半年南浔区分管教育金区长和南浔教育局沈局长未通知我校临时突击检查，我们的寝室管理受到了两位领导的首肯。
三、奠定寝室管理“五大”特色
1.实施教师住校值班制度
每天有三位教师晚上与学生睡在一起，生活在一起。一方面实施零距离监管，二为应对偶发事件如学生头疼脑热、腰疼腹痛等，摒弃了传统上请几个生活管理员住校管理有千变万化思想问题的学生做法。
2.确立了每位教师联系2至3个寝室方案
我校从组织上加以保证，让每一位教师挑选2至3个寝室作为自己的联系寝室。要求每位教师当好寝室导师，承担起“做父母”的部分责任，把成长导师做到寝室、做到学生的生活中、做到学生的心坎上，深入宿舍开座谈会，了解信息情况，去发现学生寝室中存在的问题，去帮助学生解决生活中的困难。
3.利用学生会，发挥自律作用
充分发挥学生会的骨干力量，每天两次进行常规性寝室卫生纪律检查，整个检查公正公开公平，在广大学生心中有极强的信服力。同时锻炼了学生会干部的能力，积累了丰富的实践管理经验。
4.利用信息资源，建立沟通机制
为了便于寝室导师联系宿舍，同时便于学生及时与家长沟通，每个宿舍都安装了电话。也能使家长能通过电话经常与子女联络，了解子女在校有关情况。充分发挥电信资源在教育工作中的辅助作用。
5.创建“文明寝室”授牌模式
每学期通过平时宿舍卫生、纪律的每天检查记录进行总评，评出文明寝室若干名，全校红榜公布寝室号及寝室导师姓名，同时给予寝室及寝室导师奖励，授文明寝室牌，鼓励上进，鞭策后进，形成奋发向上的氛围。
辅导员班主任论文 第6篇
关键词：本科生导师制；班主任；辅导员；角色
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0353-02
随着高校教育体制改革的深化，很多高校试行本科生导师制，本科生导师制的顺利实施对加强个性化教育，学分制的改革和创新精神与实践能力的提高都具有非常重要的意义。目前国内高校试（实）行本科生导师制的模式有许多种，如：按学习时段划分，可分为全程导师制和年级导师制；按导师工作任务划分，可分为科研导师制和思想政治教育导师制；按培养对象划分，则有全员导师制和优秀学生导师制等。黑龙江科技大学机械工程学院基于现实的低生师比困境，同时兼顾让最大范围的本科生能在这种新的培养模式中受益，在学习、分析和研究其他高校的众多模式后，提出并试行分段式本科生导师制，即：柔性导师制和刚性导师制两个阶段，共同贯穿于学生大学生涯的始终。柔性导师制，即从入学伊始，每个班在同一专业教研室或学科领域选派一名教师作为柔性导师，并且担当该班班主任，任期四年；刚性导师制，即当本科生进入大三学年后，为每一位学生配备刚性导师，角色和职责接近于研究生导师。本科生导师共同肩负思想引导、学习指导、心理疏导、生活辅导和成才向导的“五导”职责。
实践表明，本科生导师制的实施能够充分发挥教师在学生培养过程中的指导作用，体现了教书育人的结合，推进了素质教育进程，提升教育教学质量，促进了学生的全面发展。但从这些高校近年来的实践开展情况看，本科生导师制还多半停留在表面或形式上，广大教师对其本质和内在机理缺乏深入的认识和研究。另外，本科生导师制是在现有的班级授课制和辅导员制的基础上建立的，有的教师甚至认为是可有可无的，导致投入精力不足；同时，在本科生导师制的“导学”活动中，导师学术以外的思想、言词无不影响着学生的价值取向和是非观念，具有和专职学生工作干部工作目标一致性的要求，但在实际工作中，有的教师只顾学业指导，缺乏与班主任、辅导员的沟通与相互支持，各自为政；有的出现都有职责管却都不管的现象，影响着本科生导师制的作用发挥。
一、本科生柔性导师与传统班主任的角色关系与差别
基于对本科生柔性导师的角色和职责定位，从高校教育管理需要的角度看，柔性导师是传统班主任的继承；从深化教育教学改革需要的角度看，柔性导师强调学生的个别指导和个性发展，柔性导师是传统班主任的延伸和发展。两者虽然在外在表现上均以“班主任”的身份出现，但在角色的本质上、职责范围与工作侧重点等方面还是存在着明显的差异。
1.角色定位和职责不同
传统班主任通过参加班会、共青团活动，加强班集体建设，和学生们一起，树立良好的班风、学风；通过个别谈话和召开座谈会的方式，加强班级干部的队伍建设；通过深入课堂和寝室，深入了解和掌握学生的思想动态和日常行为表现，对于出现行为问题和思想偏差的学生，能够给予及时的指正和教育引导；重点参与班级的评奖、评优，国家奖助学金评比等重要事务的评选和推荐工作；关注班级同学的课外活动参与情况等。强调的是班级整体建设，角色倾向于以班级为单位的教育者和管理者。
柔性导师制班主任要在完成常规的教育管理工作基础上，充分发挥其所属专业的特长和优势，强化了对学生在专业方面的指导和帮助。同时，在个性指导每名学生专业学习的过程中，导师通过的高尚人格魅力、严谨的治学态度在潜移默化中将符合社会发展要求的思想观念、道德规范传递给学生，避免了正面的言辞说教，使教育更具有实效性。强调的是对学生的个性发展指导和专业启蒙引导，化管为导，角色倾向于大学生成长的思想导师和成才的引路人。
2.选聘对象不同
传统的大学班主任队伍一般由兼职人员组成，大多为青年教师，刚走上工作岗位，也有的从专职学生工作干部和其他行政干部中挑选，优先考虑的是工作积极性和教育管理的能力水平；而柔性导师制班主任按照其角色定位和职责的需要，必须从专业对口的角度在专门从事教学且具有一定学术水平的教师群体中选拔，同时要求具有较强的工作热情，熟悉教育教学规律。
3.柔性导师班主任与辅导员的关系
基于大学传统的教育管理模式，柔性导师班主任仍以传统班主任的角色为主，只是从专业指导的层面上提供了“对口”的前提和基础，刚性增加了新的工作内容，凸显个性化教育。为此，柔性导师班主任在学生工作方面仍要按照国家和高校提出的教育管理要求在辅导员的具体指导下开展工作。
二、本科生刚性导师的角色定位及其与辅导员的关系
作者与团队经过实践，形成了相对比较完善的刚性导师制实施办法。同时，明确了刚性导师的角色定位：“刚性导师既不是任课教师，也不是班主任、辅导员，是学生学习、为人、生活及修身的导师。具体包括，学业规划和职业生涯规划指导，科技活动与社会实践活动的指导，就业指导，考研及相关资格考试指导等。导师必须具有较强的责任心，严于律己、宽以待人、为人师表；以人格魅力和学识魅力教育感染学生、热爱学生、关心学生的成长和成才。”在这样的角色定位下，刚性导师与辅导员之间的关系界定应该考虑以下几个方面。
1.本科生刚性导师制和辅导员制在人才培养中应为辩证互补关系
辅导员制原本就肩负着对大学生进行教育和管理两项主要职能，本科生导师因学分制的出现和切实提高人才培养质量而萌发，是教育教学改革新模式的产物，主要职责是通过导学活动，不断加强学生的专业思想和专业素质教育。二者之间虽然职责不同，教育过程不同，但从工作目标上却是人才培养这一共性问题。从个性问题看，本科生刚性导师是教师身份，是专业教育的主体，辅导员是大学生思想政治教育和日常管理工作的主体，却是从两个方面共同作用于大学生的成长与成才；从职责任务上看，辅导员被赋予思想教育、行为管理和处理日常事务的职能，而导师的主要工作是加强对学生专业学习的指导，在专业教育过程中以良好的师德师风熏陶融合思政教育，促进大学生的日常行为养成，从另一个角度支持和赞同辅导员工作的主张，二者职能互补，相得益彰。
2.辅导员与导师在学生工作中的主从关系
辅导员是高校学生教育管理工作的主要执行者，2006 年教育部发布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”
导师是辅导员全面开展学生管理工作必不可少的辅助力量。本科生导师制提供一种载体，创造更多学生接触教师的机会，教师就可以给学生更多教育和启发，导师以其学术水平、道德修养、人格魅力等影响和塑造学生，在一定程度上参与对学生的教育与管理，这样就实现了教书与育人的结合。此外，本科生导师制模式下导师层面上的学生教育管理工作的教育方式更显个性化，提高教育针对性；教育情境更有亲和力，提高教育认同性；教育方式更具渗透力，提高教育实效性。
虽然导师与辅导员之间不存在隶属与领导关系，但导师的职责却有明确的学生工作的促进功能，为此，在学生工作中，必须要明确辅导员的主力军地位，要按照大学生成长的要求从面的层面开展好思想政治教育、形势任务教育和党团教育，明确符合大学生身份特征和校园秩序管理的具体要求。同时，要对导师明确学生工作的具体目标和职责，从点的角度开展好大学生的思想教育和行为引导，润物无声的影响、熏陶和作用于大学生的成长。
3.基于本科生导师制人才培养模式下的辅导员角色转换
本科生导师制有利于素质教育的推行与创新型人才的培养，既然在辅导员制、班级授课制的基础上注入了本科生导师制这一新的模式，辅导员的角色和功能也要适当改变和完善。
第一，桥梁与纽带。辅导员是最早接触学生的教师，在大学阶段的前两个学年负责指导学生完成步入大学后在思想、学习和生活方面的转变和基础知识方面的学习，最贴近学生，了解学生，为此，在学生步入大三配备刚性导师时，辅导员要将最详细的性格特征、爱好特长和基础知识等学生信息呈报给导师，也要将完善的导师信息公布给学生，提高师生契合度，来更好地实现师生双向选择。同时，在导师与学生的交往和交流过程中，导师发现的问题尤其是思想政治问题也需要和辅导员多沟通，一起形成育人合力，共同建立因材施教格局。
第二，架子工。辅导员在素质教育体系中也具有丰富校园文化生活的职责，从这一点上看，和刚性导师也存在着异曲同工和同曲同工的统一。为此，辅导员应积极为本科生导师制搭建素质教育平台，拓展和完善学生第二课堂体系，以促进导师与学生“导学”活动开展，充分利用导师资源，不断提高大学生科学研究水平和实践动手能力，提升校园文化活动的品位和质量。
参考文献：
[1]于永，高艳阳，仪建红.本科生导师制研究[J].山西高等学校社会科学学报，2005，（10）.
[2]左军.本科实施全员导师制的实践与成效[J].中国大学教学，2009，（7）.
[3]司同.本科导师制与高校育人机制创新[J].网络财富，2009，（15）.
[4]丁林.本科生导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究，2009，181，（5）.
[5]姚青.高校本科生导师制实施现状研究[J].网络财富，2009，（7）.
[6]陈玲丽，刘文，杨晓慧.本科生导师制实施效果及存在问题分析[J].高等教育研究学报，2010，（9）.
[7]朱小虎.本科生导师制：提高高校思想政治教育实效性的有益借鉴[J].滁州学院学报，2011，（6）.
高校班主任与辅导员的配合指数 第7篇
一、大学生的心理
在现实社会中, 也许是残酷的现实社会给学生造成的压力, 还是现在的孩子更早地接触社会, 对于这个疑问, 在自己的孩子身上有很好的体现, 从小就很现实, 知道看家长和老师的脸色, 知道根据家长的心情来提自己的要求。从而猜测现在的大学生, 自私的想法或者说看人下菜的想法更为严重。
二、班主任工作的现状
任班主任工作3年来, 总的感觉是, 一般学生没事绝对不找你, 在遇到解决不掉的事时, 才想起有班主任的存在, 对于班主任说的话语, 好像左耳进右耳出, 更甚者还有学生可以质问教师, 这是您的责任与义务。而且现在发展党员和评优等利益相关的事情决定权全部在辅导员的手中, 这就更造成了学生对班主任老师的忽略, 只有在辅导员处得不到解决的时候, 才找到班主任。这就是班主任的工作现状。
三、班主任存在的优势
班主任一般都有着较为深厚的专业知识背景, 无论是专业学习上还是科研学术上都能给学术以更好地指导, 这是辅导员所不具备的优势。班主任还可以发挥专业优势, 激发学生对专业的兴趣, 主要是“点”上的工作, 其一般负责30人左右的班级学生的生活指导、学风建设、学业指导与职业规划、就业指导等事宜, 而且辅导员往往负责的是一个年级, 人数较多, 很难照顾到每个学生, 班主任只负责一个班级, 能够更好地对学生个体负责, 对于学生个人的问题了解得更为全面, 更为深刻, 使得学生工作做得更为深入, 更为细致。
四、辅导员的优势
辅导员作为学工队伍中的专职学生管理工作者, 是学校队伍中年轻的表率, 在我校的各职能部门, 许多优秀的管理人才均来自于辅导员队伍。他们具有更多的时间和精力适应大学生活跃的思维方式和正常的行为特征, 与大学生群体在生活等细节方面有更多的公同语言。目前, 辅导员的管理现状在本学院是每人一个年级, 最多12个班, 最少9个班, 就管理人数而言, 又很难做到面面俱到。但在不同年级的学生中存在着共性的问题, 只要及时对共性的问题进行防范或者提前讲到, 剩下的就是针对个别学生的个别问题单独处理了。但现在的辅导员身兼数职:贫困生资助工作、党建工作, 等等, 这些工作使各位辅导员老师能够很好地参与到管理学生的工作当中。
五、新形势下教育工作对班主任的要求
任何一个管理工作者的好坏均取决于被管理者的看法, 或者说是被管理者的感觉, 在班主任管理学生的过程中, 为了让师生之间的关系更加融洽, 为了让管理工作显得更为简洁, 我们作为班主任必须树立以学生为本的工作理念。而正是这个理念要求我们班主任在工作过程中, 必须突出学生的主导地位, 把学生的专业发展及未来放在首位, 不仅仅要关心学生的日常生活, 更要关注他们的心理健康。
六、加强辅导员和班主任的配合
为了学生更好的明天, 我们应当充分利用班主任和辅导员的优势, 更好地为学生服务, 笔者认为有以下几点:
首先, 要明确班主任与辅导员的工作不同以及各自的重点方面, 完善协作工作机制要加强辅导员模式下的班主任工作, 须首先明确班主任与辅导员的角色定位, 细化2者的工作内容, 明确二者的岗位职责。班主任要重点做好学生的就业指导、价值观念引导和生活关怀工作, 辅导员上进等;辅导员工作模式下的高校班主任工作研究要重点做好学生的心理辅导和学业辅导工作。由于班主任与辅导员存在工作的交叉, 要实现二者教育与管理合力的最大化, 必须为班主任与辅导员搭建高效的沟通交流平台。
其次, 可以定期召开班主任与辅导员的工作交流会, 交流学生的心理、生活现状以及学生的学习情况, 探讨学生管理和教育工作中存在的疑点难点, 做到资源共享, 加深对学生的了解, 开展更有意义的活动。
再次, 对于学校方面, 要进一步完善班主任的选聘机制, 建立统一规范的班主任测评体系, 要着重加强班主任的理论教育培训, 帮助班主任完善知识结构, 掌握工作必备的知识和技能, 不断提高工作能力。高校还要大力创造条件, 积极组织班主任参加社会实践和学习考察, 提高班主任解决实际问题的能力。
班主任虽然和辅导员采取的方式和方法不同, 但学生的发展过程是一致的, 只不过我们是在一个过程中扮演了不同的角色。比如说, 大一阶段, 班主任要多参加班级的集体活动, 与学生打成一片, 与学生建立起亲密的关系, 加强学生的学业辅导和价值观念引导, 帮助学生尽快适应大学的学习和生活, 并帮助学生构建好自己的大学生涯;大二阶段, 班主任要依据学生的不同特点进行个体辅导, 帮助学生及早认知自我特征, 开始职业生涯的规划, 充分利用好校内外的资源为实现自我发展目标进行准备;大三阶段, 班主任要加强对学生专业学习的辅导, 指导学生积极参加学科竞赛、科研立项、科技创新、社会调研活动, 帮助学生增加知识储备, 强调从理论到实践的应用;大四阶段, 班主任要加强学生的就业指导, 引导学生树立科学的就业观, 让学生养成积极的就业心理, 帮助学生成功就业。
最后, 在联系的方式方法上, 由于目前学生的经济情况或者说社会的发展较好, 手机和网络的开放, 使我们有了更加先进的沟通方式。比如, 可以使用博客、微博、QQ群等方式开展工作, 有利于加强与学生的互动交流, 从而使班主任在与学生的互动交流中, 近距离地掌握学生的思想、学习和生活状况, 以便能够采取更加有针对性的教育和管理策略。但与此同时, 我们还要注意这些高效的方式存在的弊端, 我们要应用好这些方式, 使这些先进的东西为我们服务。
摘要：目前在高校学工队伍管理工作中, 存在两支队伍:辅导员队伍和班主任队伍。在同样本着以教育为本, 以学生为主的前提下, 从目前大学生的心理、班主任的现状、班主任和辅导员的优势进行分析, 对班主任和辅导员的配合进行讨论总结, 从而更好地为大家服务。
关键词：高校,班主任,辅导员,优势,配合
参考文献
[1]代明智.关于高校班主任与辅导员配合机制的若干思考.科教文化.
[2]游建雄.新时期高职院校班主任管理工作探讨.长春工业大学学报 (高教研究版) .
辅导员班主任论文 第8篇
1 弘扬勤学主旋律,将班级学风建设贯穿整个大学期间
重视新生入学教育,由于生活环境、学习气氛和学习目的的突然转变,很多学生都感到了迷茫,从受人管制高考约束的紧张环境到宽松自由的空间,他们逐渐失去了原本的学习动力和奋斗目标,虽然对未来有些迷茫,但还是会习惯性的勤学。虽然独立院校的学生学习基础差,但不乏勤奋好学的学生,正在这样的情况下,就需要抓住关键,掌握重点,逐个突破,对症下药,切记勿要“放弃”。我们可以通过学习经验交流会,课外活动等形式,寻找合适的学习方法和兴趣,树立自信,将勤学的态度贯穿整个大学。
2 加强班风建设,培养团队意识
2.1 思想政治教育为主线,注重提高德育素质
我们培养的可以不是最优秀的人才,但是要保证是一个道德高尚的学生。进入大学后,新的教育条件、新的学习生活条件、新的评价标准对大学生的道德素质提出了更高的要求。大学生的道德素质活动比以前更复杂,在与学生交流沟通的时候,辅导员班主可加强这方面的教育。
2.2 发挥班委会力量,促进班级团结
在班委会成员的任命中,通过公平公开竞选产生,其中体育委员、文艺委员注重其特长。班委会成员之间和合理分工处理班级日常事物,职责明确,加强沟通和协作能力培养,切忌出现个别人很忙碌,大多数没事干的现象。对于不负责任或起消极作用的班干部要及时调整。
2.3 以人为本,完善管理奖惩适度
没有规矩,不成方圆。除了培养学生独立、相互合作的能力之外,切实把管理工作做实、做细、做到位,建立完善的班级管理制度是辅导员班主任工作的又一重点。(1)建立严格的班级奖惩制度;(2)加强班级考勤力度;(3)重视学生科研能力的提高,积极鼓励帮助学生选题;(4)及时化解厌学的情绪,提高学习效果;(5)发挥学生骨干的光环效应;(6)扩大奖惩范围。
3 丰富校园文化,关注困难学生,平民化教育转变
单纯的依靠管理,服务和精神引导是不够的,耐心和爱心在班主任工作中扮演重要的角色。在丰盛的校园文化活动中,老师学生往往最关注的是谁第一,谁最棒,就成了精英赛,普通同学只能望尘莫及。扩大活动参与面,根据学生的性别差异、心理差异、思想意识差异等,开展众望所归的平民化活动,让比赛活动变为大多数普通学生展示自我提高自信的机会。
由于独立院校的学费普遍高于一般高校,关注贫困生情况就是班主任工作的另一重心。首先在贫困生的评定过程中,通过班级推荐,深入调查,保证“公平、公开、(下转第101页)(上接第99页)公正”的原则。其次,做好学生的隐私保密工作,合理的疏导学生情绪,帮助树立自信自强的观念,帮助申请通过勤工助学的方式改善经济状况,摆脱自卑心理。
注重学生心理健康教育,特别是现在的学生大多是独生子女,没有照顾迁就他人的习惯,还有来着部分单亲家庭,对新的学习环境与任务的适应问题。对专业的选择与学习的适应问题,理想与现实的冲突问题,人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等。工作中必须注意避免或消除心理压力及时给予危机干预,增进身心健康,以积极的、正常的心理状态去适应当前的社会环境,预防精神疾患和身心疾病的产生。通过丰富的校园文化活动,培养学生乐观,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。对少数有心理困扰或心理障碍的学生,帮助联系咨询老师给予辅导,并注意追踪了解情况。
辅导员班主任工作是一项长期的繁杂的平凡工作,但这个岗位又需要每个人保持持久的热情、耐心、责任心,对每一个从事学生工作的老师来讲,任务是艰巨的。要做好这项平凡繁杂艰巨的工作,必须做好打持久战的准备,坚持党的正确领导,保持高度的政治敏锐性,以先进的思想,广博的知识,和不断学习进步的态度,力争为每个学生的健康成长努力。
摘要：高校辅导员班主任是与学生接触最多的群体,其思想、行为、人生观、价值观对大学生的成长有着举足轻重的影响,所以加强辅导员班主任队自身修养的提高,全面发展综合素质,对学生的成长、成才以及学院培养人才奠定坚实的基础。独立学院的学生大多学习基础薄弱,但是他们思想活跃,动手能力强,喜欢展示自我,积极参加爱各项校园文化活动。鉴于学生的这些特点,辅导员班主任工作就需要讲究方法、艺术,结合实际,因地制宜。
关键词：独立学院,辅导员,大学生
参考文献
[1]李虹谕.独立学院辅导员队伍专业化建设问题研究[D].吉林:吉林大学硕士论文,2009.
[2]朱剑雄.浅谈独立学院辅导员队伍建设[J].福建:福建教育学院学报,2008.
[3]田密.独立学院辅导员队伍建设研究[D].长沙:湖南农业大学硕士论文,2009.
[4]陈大桐.独立学院辅导员心理健康对学生影响的探讨[J].四川:经营管理者,2010.
[5]李宏祥.关于高校独立学院辅导员队伍建设的思考[J].湖南:湖南工程学院学报(社会科学版),2009.
[6]万琼.独立学院辅导员队伍的职业化建设初探[J].安徽:科教文汇(上半月),2006.
[7]陈瑶.浅谈独立学院辅导员队伍建设[J].北京:思想教育研究,2008.
辅导员班主任论文 第9篇
高校是培养人才的摇篮, 高校辅导员是大学生政治思想教育、日常管理工作的主要承担者。而知识经济时代的到来, 高校管理体制的改革, 素质教育的提出, 以及市场经济的发展等新形势的出现, 使高校学生管理单纯靠辅导员一人管的工作模式与之不再适应。探索新的适应新形势下的学生管理工作的思路和方法, 这是高等学校学生工作的一个重要课题。
一、辅导员班主任学长制
辅导员是高校负责学生管理的思想政治工作者, 是协助党支部、行政领导对学生的日常生活进行管理的教师。他们通常都是学生党员, 大学时是班干部, 对学生管理有一定经验。但他们对专业了解甚少, 很多专业问题都不能给予学生相应的指导。
教师的职责是教书育人, 育的原则是导。班主任制是我院顺应时代发展需要, 实施个性化、人性化教育手段的一项重要举措, 是一项融教学改革和学生培养于一体的培养模式的制度创新, 是以人为本办学理念的具体体现。建立和实施大学生班主任制, 对学生加强思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导, 把思想教育与专业教育相结合, 课堂教育与课外教育相结合, 共性教育与个性教育相结合, 严格管理与人格感化教育相结合, 总体目标与阶段性目标相结合[1], 促进学生身心全面发展, 切实把教书育人、管理育人、服务育人落到实处, 有着深刻的现实意义。通常意义下, 班主任是指导学生自主学习的教师, 是指导学生科学、合理选课, 树立专业思想, 培养创新人才的指导教师。我院对所有班级实行班主任制专业老师不仅承担教学, 同时还担任学生学习生活等方面的导向作用, 协助辅导员解决或疏导学生的各种问题。由过去的“距离”教育, 变为“贴近”教育。
二、辅导员班主任学长制的初步成效
注重培养高质量的21实际人才, 利用一切有效途径和方法, 全面提高学生综合素质, 为学生创造一个健康、宽拓、良好的学习环境, 为高校素质教育工作再创新的辉煌, 是新形势下导师的工作核心。
班风整改:学生反映, 此班班风有急待解决之处自从到了大二以后, 学习积极性普遍降低, 并且班内工作难以开展, 大家对很多事情持“事不管几, 高高挂起的态度”。由于我给两个班共同带两门课, 两个班的差距很大。该班学生普遍较内向, 上课经常迟到, 且每次都是一个班都到了, 而另一个班几乎没人到。第一次开班会, 重点解决了大家都关心的升本就业等问题。并共同探讨了守时和遵守纪律的问题。会后这两个问题明显得到改善。
学风整改:学习积极性较差, 很多同学无所事事, 玩游戏或进行其他娱乐活动, 总结原因, 和整个的班风有关, 先整班风, 再引导他们就升本就业做更深入的探讨, 很多同学开始对这写问题给予重视, 意识到学习能力的培养是人一生的目标。
后进生转化工作:经常关心后进生, 有利于学生自信心的增强, 克服了自卑不自信的思想, 在导师的引导下, 克服了心理问题, 思想工作更加深入细致。
有些同学旷课现象严重, 无视校规。经常不上课, 且上课时交头接耳, 不认真听讲。此类学生极其爱面子, 于是在课堂上 (该生旷课) 当众点其名, 并对其期末成绩表示担忧 (他们课程的成绩由平时成绩“出勤以及作业”和期末考试成绩加权而得) 。该生得知此消息后, 主动找我申诉理由, 虽然理由牵强并明显是托词, 但考虑到其认错表现较好, 看其表现以观后效。此后, 该生从未旷课, 且上课时经常举手问问题, 学习兴趣变浓厚。
提高综合素养:学生进入大二后, 对专业知识有一定储备, 对社会上的各种事情缺乏深入了解, 一年后将要面临就业问题。所以我在平时应给予他们一些最基本的社会意识形态教育和职业道德教育培训。
教育学生要“先做人, 再做学问”。定期开班会, 班委会和小组会以及个别同学座谈等灵活多样的方式及时了解掌握学生的思想动态, 关注班级班风学风情况, 营造文明上进的和谐氛围, 帮助学生解决各种问题, 了解到该班学生班长在开展工作时经常出现传达的信息不到位, 有些同学竟然一点都不知道;班委对工作有怨言, 不积极配合。整个班级团结意识薄弱, 集体主义观念淡漠, 个别学生甚至陷入到我行我素的怪圈。针对此现象, 就目前两年制学生的就业情况, 与用人单位交流情况, 将就业单位需要的人才定位对全班同学做一次深刻的演讲, 加强团结精神, 加强执行力是每个同学都要做到的。这是一个长期的过程, 需要慢慢引导。
因势利导, 发扬个性:根据学生不同的情况和问题, 不断寻找新角度, 灵活机动的采用各种方法, 尊重理解学生, 使学生个性得到充分发展。
三、辅导员班主任学长制的探索
利用全面的质量管理, 通过增强语言表达的灵活性, 显示礼貌和避免直接冲突[2]。模糊不是没有原则, 听之任之, 而是一种智慧, 一种策略。
专业教师担当班主任是我院学生管理工作中的一项重大举措, 既可以解决学生的专业困惑, 还可以处理学生的日常生活问题。班主任不能专制式的管理, 要融入到学生中, 做他们的良师益友。尤其在对待他们的错误时, 要循循善诱, 少批评, 多鼓励。“良言入耳三冬暖, 恶语伤人六月寒。”
结束语
短短两个月, 和学生有了更多的交流。对学生管理工作有了更浓厚的兴趣。学生的特点是向师性-以老师为榜样行事。导师的界入有利于密切不同层次学生之间的相互交往, 优化同学关系, 发挥榜样和带动作用, 加强团结和合作精神的培养, 促进学生人格的健全完善和主体性的发展提升。发挥言传身教和潜移默化的熏陶作用, 加强与学生的情感沟通与交流, 帮助学生解决心理困惑和问题。
参考文献
[1]孟海帆:《精心实施本科生全程导师制》, 中国高等教育, 2005, (8) 35-36。
辅导员班主任论文 第10篇
一、存在问题
要把高职院校班级建设好,就必须针对班级建设中存在的问题采取措施。
(一)高职学生个人
1. 能力、素质、习惯较差。
高职学生在以前班集体中较少担任班级职务,在沟通方面较为被动,行动能力也不强。学生大多出自农村家庭,父母多务农、个体经营或者工厂工人,对孩子的教育投入明显低于城市孩子,加上“90后”学生相对比较自我,在刚入学的时候普遍让老师觉得缺乏最基本的礼貌素养。不擅长自己解决问题,喜欢依赖班干部和老师。喜欢以“不知道”“没听到”等推卸责任。
2. 学习态度不端正、学习兴趣不浓。
高职学生可以说是不爱学习的,课余时间去图书馆自习的劲头不足,不懂得用知识充实自己。把大把时间浪费在上网、做兼职上,浪费了学校提供的许多资源。
3. 缺乏竞争、忧患意识。
缺乏对未来的规划,没有充分做好进入社会的准备。在求职市场上,对于自己劣势分析不够,在校期间错失了很多提升含金量的机会,例如考证、升学等。
4. 自律性差,惰性强。
有些学生,连最起码的校纪校规不迟到早退都很难做到,其他自律更不用说,如日上三竿才起床,不去图书馆,开始上网,一天就过去了。考前没有合理安排时间复习,导致并不难的上岗证都考不出来。
5. 价值观错位。
“90后”高职生追求享乐生活,喜欢不劳而获。不少学生对于助学金的态度是这样:“这是应该给我的!”如果没有评上,甚至会质问老师:“为什么我没有!”对于自食其力,吃苦耐劳的精神很淡漠,很难被感动,不太懂得感恩。
(二)高职班集体
1. 班级集体凝聚力不强。满足于以寝室为单位的小团体中,班级活动参与积极性不高。
2. 班级制度建设不完善,对学生的约束力度不大,效果不明显。
高职相对于高中管理要宽松,班级管理弹性较大,主要是班主任负责制。而许多班主任眼中高职生是大人了,就给他们足够的空间,管理松散。学院对早晚自修和上课进行考勤,但是考勤记录仅能做到辅助约束作用,真正好的班风还要靠任课老师的严格要求。
3. 班干部工作能力不强。
工作能力差异较大、沟通协调能力欠缺,较难发挥团队力量,无法调动同学们为集体做贡献的热情。在完成一些工作时,往往由某几个班委完成。这样不能使所有的班委加入,更不能让所有同学加入,这种方式不但达不到好的效果,反而挫伤其他班干部和同学们的积极性。
二、解决对策
(一)班主任
1. 选拔临时班干部,明确班干部职责。
班主任可以通过翻看新生高中履历表,根据军训期间的观察和从班助那里了解到的情况,结合民主选举,临时组织一支班干部队伍,选拔出热心、有责任感、有能力的学生担任为期一学期的临时班干部。班主任根据他们一学期的表现,重组下学期的班干部。期间如有违纪、挂科现象一律撤销职务。
在班干部选举和任命前都要在班级里说明各自的职责,一方面是高中班干部和大学有很大区别,另一方面是让班干部和班里学生明确工作内容,做到心中有数,也起到监督的作用。以下列举各班委的基本职责:
2. 班级目标和方向。
班集体的共同奋斗目标,是班集体前进的动力和方向。班级管理要有近期和远期目标而为之努力。近期目标如:学习成绩优良率、出勤率、违纪行为、寝室卫生等各方面提出具体的量化要求。远期目标如:优秀团支部、先进班级等。
新生入学的第一次班会,班主任就带领全班同学共同制定班级目标,同时特别提醒同学们,近期目标和远期目标的关系,这样一来,同学们就能在日常的学习中为了班级的荣誉约束自己,严格要求自己。
3. 建立班级日志。
要求班干部每周轮流写班级日志,从以下几方面记录班级动向。出勤情况、好人好事、不良现象与违纪事件以及处理情况、学院卫生检查结果、参加社会实践、社会公益活动情况、班级发生的一些重大事情等情况。
4. 击破后进不和谐分子。
防微杜渐,常抓不懈。每个班级总不乏一些后进分子拉后腿,上课懒散,活动不参加。首先班主任绝不能放松和大意,对于平时爱惹是生非的学生尤其要盯紧和关注。
(二)辅导员
1. 组织各级各类竞赛活动。
经常性组织各种形式的竞赛活动,不仅能够增强学生的专业能力和人际交往能力,促进班级同学之间的感情,还有利于班风学风建设。通过这些活动的开展,丰富了同学们的课余生活,开拓了同学们的视野,让同学们的大学生活充满回忆。
2. 严格考勤、严格实行奖惩。
杭州科技职业技术学院工商学院目前采用每日考勤,一周汇总,三周通报的形式。每班有专门负责考勤的班委,一周汇总到学院学生会进行年级汇总,辅导员和班主任会根据汇总情况对问题学生沟通教育,并根据学生手册上的相关规定给予相应处理。
(三)班助
1. 建立新生班级QQ群,让新生尽快相互熟络并熟悉学校。
2. 在军训期间集体活动带动班级融洽气氛,多组织集体交流活动,让新生有集体归属感。
3. 组织学习学生手册,讨论重要的部分。
新生安顿下来后,班主任带领组织全班同学认真学习《学生手册》。先让同学们进行充分讨论,找出自己认为最为关键、重要的校纪校规。经过讨论,同学们统一认为考试作弊、违章用电、夜不归宿、寝室文明卫生不达标及考试不及格是最重要的规定。为了让学生们落实行动,形成遵纪守规的行为习惯,班主任要再根据这些内容,制定详细具体的班规及相应的奖惩制度。
(四)班干部
1. 服务奉献意识,各司其职。
2. 每月开展班级活动。
班级文化是校园文化的重要组成部分,也是构成班集体的重要成分。组织和培养一个良好的班级集体,应该贯穿在各种活动之中。如演讲赛、学习方法交流会、主题班会、辩论赛等。通过一系列班级活动,使学生们由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱,增进了友谊,增强了合作意识,培养了他们的集体荣誉感和自豪感,增强了集体的凝聚力。
3. 认真写好班级日志。
(1)值日班委认真填好班务日志,按时上交班主任批阅,经常与班主任沟通心得体会并及时反馈班级学风。(2)出勤情况(事假、病假、旷课、迟到、早退、早晚自习情况)须详情记载。(3)好人好事、不良现象与违纪事件以及处理情况。(4)班级活动开展情况和参加公益劳动情况及参加人数、缺席名单。(5)参加院、校活动人员名单和获奖情况。(6)卫生检查情况,检查结果,文明及较差教寝室的记录。(7)参加社会实践、社会公益活动情况。(8)学生思想动态、班级发生的一些重大事情等情况。
4. 定期开班干部会议,向班主任汇报班级情况。
参考文献
[1]周金聪.新时期加强大学生学风建设的思考[J].福建农林大学学报,2008(05).
[2]毛晓华.关于高校学风建设的探讨[J].中国市场,2008(18).
[3]凤启龙.高校大一年级班风建设问题与策略[J].孝感学院学报,2006(03).
[4]卢卫军.大学新生适应性问题及对策研究[J].广西青年干部学院学报,2005(09).
辅导员班主任论文 第11篇
关键词：辅导员；班主任；结合；
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-01
2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出，要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。院（系）的每个年级都要按适当比例配备一定数量的专职辅导员，每个班级都要配备一名兼职班主任，鼓励优秀教师兼任班主任工作。辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育第一线，任务繁重，责任重大，学校要从政治上、工作上、生活上关心他们，在政策和待遇方面给予适当倾斜。
2005年《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》提出，高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任。专职辅导员总体上按1：200的比例配备，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员。同时，每个班级要配备一名兼职班主任。
一、新建本科院校辅导员和班主任工作存在的问题
（一）辅导员和班主任分工不明确导致出现管理盲点
据了解，有的院系能达到1：200的师生比例，有的甚至达到或超过 1：500比例，辅导员要处理安全管理、党团建设、社会实践、就业指导、学风建设、奖助贷、心理辅导、突发事件、事务性工作等，很难有时间与学生开展一对一的思想教育和面对面的交流，极大地影响了大学生的思想教育和日常管理工作成效。与专科院校时期不同，新建本科院校在班主任制度的执行上，进行了一定程度的调整，采取了专业教师、处级干部、行政人员兼职班主任等方式，但由于其自身担负着较为繁重的教学、科研和事务性管理工作任务，很难投入足够的时间和精力主动开展学风建设和学业指导工作，造成了班主任工作与学生的教育引导脱节。
（二）辅导员与班主任沟通不畅导致工作效率不高
辅导员和班主任在工作中建立良好的交流平台，达到默契配合的程度，才能提高学生管理的整体水平，适应本科院校的发展要求。而在实际工作中班主任往往没有强制要求坐班，没课的时候就不在学校，所以导致辅导员与班主任、学生与班主任只能通过单一的电话、短信沟通，致使班主任与辅导员之间工作沟通严重受阻，遇到紧急的事情，学生只能找辅导员，无法发挥二者联动的工作优势，提高工作效率。
（三）辅导员和班主任配套政策不够完善导致工作积极性不高
新建本科院校与专科院校不同，在教学、科研有更高更严格的考核指标和标准，兼职班主任往往疲于完成相应的教学工作量和科研任务，忽略了学生管理的重要性，而辅导员队伍以刚毕业的青年教师为主他们的实际管理经验少，他们较为关注学校在考核办法、职称评定、职务晋升等方面的相关政策和待遇，很难专心研究学生管理工作。
二、新建本科院校辅导员班主任的工作思考
本科生学生管理工作是一项系统工程，专科院校的培养模式已经远远不能适应本科院校的发展要求，必须从人才培养的战略高度加以重视，结合学校办学理念，加强学生工作的规范性建设，提高服务水平，提升学生综合素养。这就需要辅导员、班主任密切配合，形成双管齐下，建立共同育人的工作机制。
（一）明确班主任与辅导员的分工
辅导员和班主任作为学生管理的共同工作者，应当互相协助、互相配合、优势互补，从而取得学生教育和管理工作的良好效果。班主任应主要负责班级学风管理、学习指导、职业生涯规划及就业导向。引导和帮助学生制订合理科学的学习计划和学习目标，深入了解学生就业思想，就业动向，形成气氛浓厚、精神振奋，你追我赶的学习氛围。辅导员负责学生大学生思想政治教育，心理健康教育，团学活动与组织建设、奖助贷、学生事务管理。帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观，注重对心理健康的培养，指导学生开展志愿者服务、社会实践等活动，通过爱国主义教育，道德教育，素质教育，全力促进大学生思想道德水平不断提高。
（二）加强对辅导员班主任的选拔和培训
做好辅导员班主任选拔工作，是学工队伍建设的基础，首先应该选拔思想素质较好，有一定的管理水平，有专业背景的中青年教师；其次在辅导员工作走向职业化的同时，高校要建立辅导员班主任培训基地，并配备管理经验丰富的教师，定期指导和答疑。注重培训成果的检验，提高写作和科研能力，用于指导管理工作水平。
（三）完善激励机制 调动辅导员与班主任的工作积极性
首先，要建立公平而有竞争力的物质激励机制，尤其是专职辅导员的薪资不能与专任教师差别过大，遵守收入分配公正公平的原则，才能产生激励作用。二是职称、职务晋升。学校应适当增加辅导员的技术岗位，严格根据工作考核、科研成果等硬性條件进行考察晋升；对于班主任则可参照辅导员考察办法，将考核结果与课时量挂钩，充分发挥班主任主观能动性.四是建立工作考核制。通过规范、合理的辅导员工作考核机制，加强学工队伍建设，提高二者工作能力和整体素质，实现育人目标。
总之，专职辅导员和兼职班主任工作合力的整合是新建本科院校学生管理工作的关键，只有不断创新工作方式方法，总结学工队伍建设的宝贵经验，建立科学合理的考评机制，才能推动学工队伍职业化发展，实现专科院校向本科院校的平稳过渡。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.中发[2004]16号文
[2]教育部普通高等学校辅导员队伍建设规定.教令[2006〕24号
[3]中国大百科全书#教育.北京：中国大百科全书出版社2004
辅导员班主任论文 第12篇
一、问题提出
加强和改进大学生思想政治教育工作是各高校工作中的重中之重, 随着部分高校以导师为纽带的专兼职辅导员加专业班主任协同工作模式的提出, 共同打造一支由辅导员队伍、专业班主任队伍、导师有机结合的强有力的学生教育、管理工作队伍, 为大学生综合素质的打造共同出谋划策等问题越来越受到各高校重视。目前较多高校的辅导员专业知识背景一般为思想政治教育、教育学、心理学、管理学等相关学科毕业, 且在学生日常综合管理等方面具有相当丰富经验的高校教师, 而专业班主任则选拨了熟悉该专业课程体系设置及学习特点、人才培养要求的课任教师, 导师则聘请在该专业领域有相当建树、熟悉专业的发展方向及就业市场要求, 能对学生的近期生涯发展作出相应指导的人。如保发挥这三者的各自功效, 各尽其责, 形成合力是值得进一步探讨的话题。
二、辅导员、专业班主任、导师协同工作的优势
1. 有利于学生工作的职业化及学生发展指导的针对性。
对于刚进入学校的大学生而言, 在学习方式, 专业认知、心理、环境适应、生涯发展等方面均面临着前所未有的新课题。随着高校扩招的进行, 往往一个辅导员要管理好几个班级, 甚至是好几个专业方向不同的班级。辅导员在负责这几个班级的日常管理、思想政治、心理疏导等工作的同时, 还要做好专业指导工作, 这对于辅导员, 特别是所管理班级非所学的相关专业的辅导员来说, 无疑是件难事, 超出了辅导员的能力范围。
导师和专业班主任的介入能够较好地解决辅导员在学生专业知识指导上的短板。有了导师和专业班主任的介入, 辅导员能够充分发挥自己在学生管理方面的专业特长, 专业班主任则可发挥在学生专业意识的引领、专业素养的打造、专业知识的提高等方面的专长, 导师则在学生的职业生涯发展及就业方面进行相应的指导。辅导员、专业班主任、导师各司其职同时发挥合力, 既是对学生综合素养的打造, 也使得辅导员和班主任将自己从事的工作同各自的人生规划及职业生涯平台紧密的结合在一起, 进而对由于辅导员队伍不稳定、职业发展平台不稳固而产生的队伍流动性过大问题进行有效缓解, 同时对于辅导员工作经验积累也大有益处。导师和专业班主任的介入, 也是对辅导员学生工作经验丰富、管理知识完备, 而专业知识不足的弥补, 更重要的是, 能让辅导员针对性的释放和分化学生的日常行政管理工作, 避短就长, 针对学生思想动态和心理健康状况进行专项辅导。导师和专业班主任则可更多专注于学生的专业知识学习及人生发展。
2. 有利于学生工作专业化。
相较于辅导员单一从事学生管理的工作模式, 以导师为纽带的高校辅导员与专业班主任的协同工作模式, 使辅导员原有繁重的日常行政事务管理得以针对性的分化与整合, 重点改善了多数辅导员在专业上无法指导学生, 事务庞杂、任务繁重、时间紧迫、对于学生工作心有余而力不足的局面。加之, 高校辅导员多毕业于思想政治教育、心理学、教育学和管理学等与从事学生思想政治教育工作较为相关的专业, 可以实现由以往单凭实践经验向理论指导加经验积累相结合从事思想政治教育工作的转变, 促使了思想政治工作的专业化, 使学生思想政治工作真正成为一门具有内在规律可循和方法技巧得以继承创新的教育科学。否则, 如果学生教育管理达不到理论化、科学化的高度, 辅导员岗位不能作为一个专业技术性岗位进行设置, 学生思想政治工作不能作为一门专业持续发展, 势必会降低辅导员对自身身份的认同度, 辅导员看不到工作的真正价值与将来的发展平台, 进而把从事此项工作作为今后进入行政职能部门、转岗为专业教师的一个过渡。职责上的划清, 职能范围的专注, 势必会造就一批在学生管理上的专才, 各抒己长, 互补其短, 有利于学生工作的专业化。
3. 有利于针对性的打造学生综合素养。
当前许多高校辅导员岗位从业人员所学专业多数与所管理班级所学专业相关较少, 对专业特色了解甚少, 在单一管理模式下, 辅导员会因管理学生过多, 难以针对学生个体进行深入具体的交流和引导, 同时由于辅导员对所带班级的具体专业特色、学习规律、市场需要以及岗位胜任能力不一定熟悉, 对于学生综合素质中的专业素质打造心有余而力不足。而将选聘的专业班主任和导师多为该专业学科长期从事一线教学的人员, 学科背景丰富, 对专业及市场岗位需求了解深刻, 借助其学术积累优势对学生加以思想熏陶和专业引领, 对学生进行专业素养、专业认知、职业生涯规划、学习方法以及就业指导等教育。在此基础上, 导师、辅导员与专业班主任职责各有分工、各有侧重, 可以做到因材施教, “术业有专攻”。
三、辅导员、专业班主任、导师的职责划分
辅导员、专业班主任、导师在协同管理学生的过程中如何分工协作, 各自的职责如何划分是当前思政工作中讨论的一些热门话题。以下列举了我国部分学者的看法。
滕怀荣、章小成认为高校班主任的主要职责有:班风建设、班级管理、学习指导、学生成长成才规划四个职责。而辅导员的主要职责有:思想政治教育、团学活动与组织建设、心理健康教育、学生日常事务管理、学生就业管理五个主要职责[1]。王振钰认为专职辅导员主要负责学生的思想政治工作、品德教育工作和学生的日常事务工作, 包括开展班风建设、学生党团组织建设、青年志愿者活动以及勤工助学、助学贷款事宜等;班主任则负责学生的学风建设、学业指导与职业规划、就业指导等事宜[2]。冯婵璟则认为, 辅导员工作的内容涉及学生党建、学风建设、班团建设、学术社团管理、学生社会实践、学生科技活动、宿舍管理、学生心理健康教育、安全教育、就业指导、贫困生工作等, 其核心任务是思想政治教育, 包括日常学生的思想教育、参与和配合思想政治理论课的教育教学, 在学生干部队伍建设和基层党团组织建设中发挥主导作用等[3]。陈凯等认为, 辅导员工作主要体现在“面”上, 其本职工作是学生日常管理工作和思想政治教育工作, 包括学风建设、学生党建、社团管理和助学等方面, 以系列活动为载体做学生成长道路上的领路人和人生导师;班主任工作主要体现在是“点”上, 其工作原则是:重在熏陶、淡化管理。负责学生的专业思想建设和专业学习, 激发学生专业学习兴趣, 指导学生制定学习计划等[4]。
综合以上观点, 笔者认为:辅导员、专业班主任与导师在学生管理过程中的主要核心职责为前者管思政方向, 成为学生思想政治的解惑者与心理困惑的咨询者, 后两者管业务水平和专业发展方向, 成为学生学业知识的指导者与职业发展的导航者, 三者的共同目标是以学生为本, 共同打造学生适合市场需要的综合能力素质。各自围绕这两个核心职责及相互配合下的一个共同目标, 导师、专业班主任、辅导员各司其责, 同时存在工作上的互相交叉与配合支持。
四、以导师为纽带的辅导员与班主任协同工作机制
1. 以工作职责为依据, 建立导师、专业班主任、辅导员分工协作的长效机制。
学校需要制定相应的工作条例明确导师、专业班主任、辅导员三者之间的职责分工和相应的考评、聘用机制。如果三者权责不清、分工不明, 遇事相互推诿, 工作就无从谈起。明确分工, 合理评聘可调动导师、专业班主任、辅导员的工作积极性, 建立三者既分工协作又相互统一的长效机制。
2. 以导师作为纽带, 联结辅导员与班主任的工作。
当前, 部分高校实行的导师制, 一名导师承担着一个班级甚至几个相同专业班级学生的专业认知、自身定位、实训实习、毕业论文、毕业设计、实施等方面的工作, 指导着学生总体的生涯发展。导师在对相应班级的指导过程中可以综合辅导员和专业班主任的力量, 形成合力, 共同做好班级学生的教育管理工作。
3. 以学生为本, 打造导师、专业班主任、辅导员之间的合作交流平台。
在具体的学生工作中, 导师、专业班主任、辅导员不应过分强调各自工作的重点, 而应以学生为本, 经常沟通、互相协调、优势互补, 发挥合力, 共同为学生思政工作及人才培养营造良好氛围。在党和国家的教育政策的指导下, 结合各自高校的情况、人才培养方向、岗位胜任能力需求标准及学生的实际所需, 建立导师、辅导员、专业班主任的定期联席会议制度, 分别从不同的角度对相同的问题进行分析和解决。比如导师侧重于学生的职业生涯发展、就业技巧等方面的指导;专业班主任则主要通过人格熏陶、榜样示范、专业引领等层面对学生产生影响;辅导员要做好管理服务工作, 成为学生可以信赖的贴心朋友, 引领学生形成正确的世界观、价值观、人生观及符合社会需求的心理和行为模式, 三者围绕学生这一共同的服务对象各司其职的同时形成工作合力。
综上所述, 十年树木, 百年树人。大学生综合能力素质的打造是一项复杂的系统工程, 需要高校各部门的相互合作。辅导员、专业班主任、导师的协同合作之路还需要更多的探索, 还需要更多的教育工作者加入到这项事业中来。
摘要：新时期大学生思想政治教育工作面临着新的机遇和挑战, 加强学生思想政治工作队伍建设在改进和加强大学生思想政治教育工作中具有重要、深远的意义。班级导师联结下的辅导员与专业班主任协同工作机制的引入在学生思想政治工作方面具有巨大的优势, 但各自职责如何进行划分、协同合作的工作机制如何发挥最大作用等方面的问题还值得进一步探讨。
关键词：导师制,辅导员,班主任,分工,协作
参考文献
[1]滕怀荣, 章小成.高校辅导员、班主任协作管理机制探析[J].学术纵横, 2009, (9) .
[2]王振钰.高校专职辅导员+兼职班主任队伍模式探析[J].高校辅导员学刊, 2009, (1) .
[3]冯婵璟.辅导员、班主任、导师制:培养人才的三重保障[J].高教论坛, 2008, (2) .
