督导学习心得范文（精选9篇）

督导学习心得 第1篇

《督导条例》培训会心得

富裕县逸夫小学

根据《黑龙江省教育厅关于学习贯彻国务院<教育督导条例>的通知》精神，富裕县教育局及时组织全县中小学认真学习了《教育督导条例》，我很有幸参加了这次会议。

首先感谢显峰书记对我们基层工作人员的理解，就我们学校而言，近两年随着学生人数的增加，教师极度缺乏。两位教导主下派一线担任低年级班主任，作为副校长身兼数职，支撑学校的教学工作，这样就必然出现各种工作会议频频现身，形成“狼多肉少”的现状，用这样的比喻不知是否恰当，但确实是我校及其他兄弟学校的共性的问题。坦白的说对督导评估工作这几年我的认识还不够，除客观原因外也不能否认主观因素的存在。

这次培训中显峰书记的讲话，使我对学校发展性督导评估工作有了新的认识，使我明确了发展性督导评估工作的意义，全面系统的了解了督导评估的步骤，显峰书记细致的讲解点亮了我校发展性督导评估工作前进的航灯。

在这次培训会中，周主任对《教育督导条例》的解读，使我明确了《教育督导条例》颁布的目的是为了保证教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的贯彻执行，实施素质教育，提高教育质量，促进教育公平，推动教育事业科学发展。教育督导包括了县级以上人民政府对下级人民政府的督导，和县级以上地方人民政府对本行政区域内的学校和其他教育机构教育教学工作的督导。实施教育督导应当坚持“以提高教育教学质量为中心，遵循教育规律”等五条原则。

通过学习，我知道了我们国家实行督学制度，以及作为督学应该具备的各项条件。我最感兴趣的是“督导的实施”，因为这是与我们学校和教师的工作密切相关的。《条例》中规定了教育督导机构对哪些事项实施教育督导，以及督导的方式，让我明白了我们学校要做好哪些方面的工作，不管是老师的日常教学，还是后勤财务工作，都要一丝不苟的完成，才能更好地完成上级交给我们的教育教学任务，为学生发展服务，为家庭服务，为社会服务。

《条例》中还规定了被督导单位及其工作人员，督学或者教育督导机构工作人员应当承担的法律责任。任何人员或相关机构违反了《条例》中的规定，都将受到处分，构成犯罪的，将依法追究刑事责任。所以，作为学校的一员，我们要遵守《条例》中的规定，认真做好本职工作，虚心接受督导部门对我们学校工作的检查督导，不断地改进我校的工作，不断提高教育质量。

这次学习，不仅让我学到了许多新理念、新方法，破解了我心中的困惑，工作中的难题，更让我深深认识到督导工作的重要性和艰巨性。督导工作牵涉面广，责任重大，对从事此项工作的人员素质要求到很高，要做好这项工作，不肯动脑筋不肯付出艰苦的努力，没有高度的事业心是万万不能的。

在今后的工作中，我们逸夫小学的全体员工将努力践行条例，对照条例，指导工作。努力将逸夫小学的督导工作推向一个新台阶。

督导学习心得 第2篇

清溪镇平原小学

2014年8月，接到教委的学习通知后，全区的教育督导工作干部进行了集中培训学习。通过这样的学习活动，我对教育督导从陌生到熟悉，有了比较深刻的认识，现将我的学习体会总结以下四点汇报如下：

一、督导工作的重要性

通过学习，我了解到了我们国家实行督学制度，以及各级督学和学校督导室工作的具体职责。认识到了教育督导工作的重要性,了解到了教育督导工作是保证各级党委、政府教育工作和学校教育落实的重要环节。长期以来，各级教育督导工作通过各种方式推动两基工作和素质教育的实施，成为现代化教育管理体系的重要手段，教育督导的重要性越来凸显出来，社会主义市场经济体制下的现代化的教育行政管理迫切需要教育督导。

二、督导的具体工作以及工作人员的具体责任

通过学习，了解到了教育督导机构应对哪些事项实施教育督导，以及督导的方式，让我明白了我们学校要做好哪些方面的工作，不管是老师的日常教学，还是后勤财务工作，都要一丝不苟的完成，才能更好地完成上级交给我们的教育教学任务，为学生发展服务，为家庭服务，为社会服务。

学习中还了解到，被督导单位及其工作人员，督学或者教育督导机构工作人员应当承担的责任。任何人员或相关机构违反了督学的相关规

定，都要受到处分，构成犯罪的，将依法追究刑事责任。所以，作为学校督导室工作的一员，我们要遵守规定，认真做好本职工作，虚心接受督导部门对我们学校工作的督导，不断地改进我校的工作，不断提高教育质量。

三、对学校督导室工作的新的认识

学习中让我感受最深的就是，对学校督导工作的认识。以往我校的督导工作，一般都集中于检查与验收，工作中主要研究的是评估方式和方法，获取的只是评估结果。然而通过学习才得知，我校以前的教育督导工作仅仅督导工作的一部分，教育督导的最终目的应当是促进教育工作的发展，如果只去检查、评估、获得结果，虽能发现问题，但时间已经过去，改进则要等下个周期。所以督导工作最重要的一个环节就是强化指导与调节作用，不断在检查过程中去指导，将会更有利于提高学校的教育教学水平。

督导学习心得 第3篇

1 对于督导学生学习的分析

分析教学督导时, 应注重对“学”和“学生”方面的督导, 有几个方面应该注重, 即“督导”的目的、作用、实践操作性、效果检测。“督导”的主要目的是明确学生是高校教学过程和人才培养过程中的主体, 人才是活的、有生命的产品;学生受教育的过程也是自我教育和学习的过程;对“学”与“学生”的督导的关键在于“导”, 其目的在于使学生能够主动学习, 学会学习, 提高学生参与教学过程的自觉性和参与能力;对“学”与“学生”的督导首先必须调查研究, 了解“学”与“学生”的实际情况, 有针对性地对学生加以指导, 把“智商”方面的指导和“情商”方面的指导结合起来, 把培养“成才”与“成人”结合起来。其作用是使督导工作者树立以学生为主体的思想, 对学生作出科学客观的评估, 帮助学生分析形势, 树立学习目标, 制定学习计划, 真正成为高校教学过程和人才培养过程中的主体, 通过与学生的直接接触, 激发学生的学习潜能, 调动学生学习的主观能动性, 指导学生学会学习。对“学”与“学生”的督导与学生工作密切相关, 一方面从督导专家的角度出发, 更多的是围绕提高学生学习的质量而进行的督促“学习”和“学风”的作用, 关注学生的学习状况如:课堂反应、完成学习任务等细节, 另一方面, 通过督导专家与学生非直接政治思想内容的指导, 实际达到了做参与式的学生工作, 在有利于教学的同时又有利于学生工作。为探讨这些目的的实现情况, 我们设计了对“学”与“学生”的督导实践方式, 采取直接式和间接式两种方式, 获取学生学习的客观实际, 然后有针对性的向教学管理、学生管理及学生本人提出意见和建议。

2 对督导学生学习的实践过程分析

2.1 学生座谈

低年级学生座谈总体认为, 对学校和专业的了解不深入, 尤其是对专业的认识困惑, 不了解学校的整体实力, 对所学专业的培养目标和规格、服务面向等认识很浅或根本没有注意和思考过;少数同学对专业没有兴趣;对每门课程在专业领域中的意义以及和本专业其它课程的关联不了解;学习方法的转变很慢, 不能很快从中学的掌握知识点为主的学习方法, 向大学的培养自学和实践能力为主的方法过渡, 特别是对提高综合素质的学习方法的转变, 存在着不同的认识, 有的学生认为这一转变主要靠自己转变, 有的认为主要靠老师和学校的培养, 还有的认为既靠教师也靠学生自身的培养。

高年级学生座谈总体认为, 课程设置和教学进程安排有的不是很合理, 选修课开设较少, 质量不尽如人意, 对理论课和实践课的重视不一, 有些课程可以综合但综合化程度不高, 有的课程开设学时太少, 大三和大四开课的时间和学生的实习和考研复习有些冲突, 不能很好地协调。高年级学生对教师教学的意见表现为, 少数教师教学备课不充分, 照本宣科, 甚至上课“卡壳”, 少数教师对学生“视而不见”, 根本不存在教学互动, 有的教师所教内容陈旧、教学缺乏激情、普通话不标准, 部分课程教学情形主要是教师唱独角戏, 而学生在课堂上参与度不高。

2.2 学生课堂情况

通过到课堂听课了解到, 大多数学生的学习表现主流是好的, 但也不同程度存在一些问题, 主要表现为:1、学生学习兴趣和学习动力不足。有少数学生表示是自己主观不努力, 兴趣在玩游戏等其他方面, 有的学生认为教师授课水平不高, 不如自己看书, 有的学生认为对所学课程或专业不感兴趣, 少数学生表示是因为自己基础差听不懂或教师方言太重听不清。2、学生完成作业的情况不容乐观。只有一部分学生说自己的作业是独立按时完成, 少数学生表示自己经常抄写其他同学的作业, 大多数学生平时不向老师提问或参加答疑, 只有临近考试才找老师了解考试的范围和考题类型, 少数学生甚至打算从老师那里套出考题。3、学生的学习方法欠佳。在课堂上做笔记的同学约占一半, 有害部分学生将少数笔记记在书本上, 有的学生干脆不记笔记, 使用参考书的同学较少。

2.3 考试方面的统计分析

通过对2012级学生的考试成绩统计, 在必修课的结业考试中全部合格的占55.8%, 1-2门不合格的占20.9%, 3门以上不合格占11.1%;在课程重修考试中全部合格的占88.6%, 1-2门不合格的占9.2%, 3门以上不合格占2.2%。在参加考试巡视时, 发现有的学生有作弊念头但未付诸行动。

3 加强对学生学习督导的建议

3.1 教学督导的建议要符合客观实际和教学规律

必须深入进行督导活动的研究, 准确及时地掌握学生的非智力因素的发展状况、知识能力的完备情况, 发现问题后针对症结所在及时矫正补救, 从而做到因才施教、分类指导, 使每个学生都能得到适时地、合理地帮助和教育。对学生学习地督导也可以认为是一项有针对性的专项督导。专项督导就要重视调查, 坚持实事求是的原则, 掌握第一手材料和信息。对搜集到的信息, 与学生共同分析研讨诊断问题所在, 加强指导, 把学生学习的积极性调动起来。通过专题督导学生的“学”, 使学生感到专家督导重点在“导”, 重点在“帮”, 专家是在真心诚意地“帮”, 认认真真地“导”, 与学生没有利害关系, 容易沟通, 是给学生讲真话的朋友。

3.2 督导专家应该注重将有效信息及时向学校有关部门和有关教师反馈

相关部门和老师要重视这些信息, 采取行之有效的措施, 使问题得到及时解决。要求每个教师必须下班针对课程教学问题与学生交流。一个月内听本班的三次课, 到学生寝室交流三次, 和学生一起上座谈三次, 至少找三个学习差的学生谈心, 分析原因, 使老师对教学中存在的问题心中有数, 从而找出解决问题的方法, 既沟通了师生关系, 又推动了教学改革, 达到了“双赢”的效果。实践表明, 督学与督教是相辅相承互相促进的。在高校普遍扩招的新形势下, 单纯依靠学生辅导员来管理、辅导学生在学校的学习生活, 显得人力不够、效果不佳, 而聘请有较高声望的专家与学生接触, 本身对学生就有很好的教化作用。所以高校的督导观念应随之转变, 要改变传统的自上而下具有权威性的行政督导方式, 代之以科学的、民主的、有组织有计划的督导学生学习活动的新的侧重点。

3.3 督导工作要与学校其他工作多维结合起来

现阶段学生在学习上存在动力不足、纪律松懈、自控能力弱等现状, 从本质上反映了学生的人生观、价值观尚未建立健全, 没有很好地解决“为什么学、为谁学、学什么、怎么学”的问题, 也反映出部分学生的理想信念淡薄, 目标不远, 使命感、责任感不强, 这既有学生思想认识及深层的社会原因, 也有道德、心理因素作用。因此, 将督导与学生思想政治工作结合起来, 必然会提高思想政治工作的针对性和实效性, 有助于促进学生将主要动力和精力集中在学习上, 形成“以学为荣、学优为荣”的风气, 造就良好的校风和学风, 体现学校的品味、格调和水平。此外, 督导工作如果与心理咨询工作相结合, 会收到事半功倍的效应, 两者结合培养的人才在人格健全、知识与能力结构等方面将更具优势, 使学生获得全面和谐的发展。

参考文献

[1]彭焕才.建构“以教师为本”的高校教学管理[J].大学教育科学, 2006, 95 (1) .

[2]王斌华.发展性教师评价制度[M].华东师范大学出版社, 1998:114-115.

[3]毛泽东.毛泽东选集 (第2卷) [M].人民出版社, 1952:769.

[4]李帅军, 穆岚.教育督导的理论与实践[M].北京:中国档案出版社, 2003.

督导学习心得 第4篇

一、重视学习，全面提升执行能力

1.学习政策，明确政治方向

责任督学认真学习党的十八届三中、四中、五中全会精神及习总书记讲话；学习党的廉政建设相关文件，讲规矩、守纪律；学习《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及有关教育法律法规，使自己能放眼全局把握方向，联系教育理解政策。

2.学习制度，强化规则意识

责任督学认真学习国务院颁发的《教育督导条例》，国教督办印发的《深化教育督导改革转变教育管理方式意见》，中小学校责任督学挂牌督导的一系列文件，省、市、区教育督导室和教育行政部门的年度工作要点和专项工作意见，学习江岸区人民政府教育督导室2015年制订的《关于进一步规范责任督学工作的意见》《江岸区责任督学视察、调研、指导与解决问题工作制度》《江岸区责任督学责任追究的暂行办法》等22个文件。让责任督学用制度规范行为，提升规则意识。

3.学习操作，提升履职能力

责任督学每月最后一个周三自主举行学习例会，进行集中培训、集中研讨、联合督导、分享交流。一是责任督学操作实务集中培训，如督学如何与校长谈话、督学如何反馈、督学如何撰写报告等。二是督学角色意识培训，如2015年9月强化责任督学角色意识培训。三是督学操作经验分享交流，如每月督学自我工作体会及经验介绍。通过集中培训解决责任督学实际操作中普遍存在的问题，提升履职能力。

4.学习外地，开阔视野

2015年5月，江岸区责任督学赴湖南衡阳、深圳南山进行了为期7天的考察调研，督学们听取两地督导室的工作经验汇报，深入两地的中小学校，了解两地的具体做法，特别是“政府支持制度化、督学聘请多元化、工作过程规范化、工作手段现代化、挂牌督导集团化、资料归档及时化”给督学们留下了深刻的印象。考察活动为督学们提供了鲜活的工作案例，开拓了眼界。考察活动汇编文集《南行漫记》，受到各级领导的高度肯定。

二、优化生态，营造良好工作氛围

1.注重设计，建立挂牌督导机制

一是突出顶层设计。责任督学参与督导制度设计，分别制订了《江岸区中小学校责任督学挂牌督导工作实施意见》、《关于进一步规范责任督学工作的意见》等46个文件。使责任督学和学校行为都有章可循，用制度规范行为，形成长效机制。

二是构建工作机制。责任督学全程参与八大工作机制的构建，即建立领导机制促工作推进、建立联动机制助工作科学、建立引导机制使工作规范、建立自治机制激工作潜力、建立激励机制保工作热情、建立追责机制提工作质量、建立宣传机制扩工作影响、建立保障机制创工作条件。

2.注重宣传，扩大挂牌督导影响

一是联合督导宣传。责任督学在责任区内组织培训、联合督导、现场会或接待教育考察，提高责任督学挂牌督导工作在教师、学生中的影响，提高我区挂牌督导工作的地位和认同感。

二是服务平台宣传。责任督学运用“江岸教育督导”服务平台开展挂牌督导在线宣传，责任督学和各校联络员上传图片、督导信息，进行宣传和分享、互学互促。

三是专刊信息宣传。责任督学通过“督学责任区建设专刊”和“江岸教育信息”专栏，宣传责任督学挂牌督导动态及本区挂牌督导工作的先进经验和优秀责任督学，共刊发信息15则、专刊31期。

四是各级媒体宣传。《中国教育报》在2016年3月2日第八版以《做好“九个结合”，实现挂牌督导》为题进行了专题报道；《武汉教育学刊》2015年第1期刊发《顶层设计，整体谋划，构建督学责任区工作体制机制》一文介绍我区挂牌督导经验。

3.注重智管，提高挂牌督导效率

一是智管考勤。责任督学下校督导时采用服务平台的考勤方式——手机APP轨迹功能，通过上报位置方式，实现督学下校督导考勤智能管理。

二是智管学习。责任督学利用手机或电脑可随时登录服务平台查阅督导室上传的挂牌督导政策文件、挂牌督导工作经验、培训资料等，实现学习智能管理。

三是智管信息。服务平台为责任督学工作状态、图片、视频和体会的即时上传与分享提供了保障，同时能自动对信息进行分析、汇总、归类，大大提高了工作效率，实现信息智能管理。

四是智管任务。责任督学能实时、便捷地收到教育督导室的工作要求、任务，并能实时进行反馈，突出了服务平台的共享与互动，使指导工作直接、高效，服务工作无缝、及时，实现任务智能管理。

4.注重评比，激发挂牌督导活力

一是参与责任督学挂牌督导先进学校和优秀联络员评选。挂牌督导先进学校和优秀联络员每年评选一次，通过学校和个人申报、责任督学同意推荐、考察小组实地检查、教育督导室审核等环节，最终评选出年度挂牌督导先进学校和优秀联络员。通过评比，一方面推进挂牌督导工作规范，另一方面为学校之间提供一次学习、借鉴的机会。

二是评选优秀责任督学。责任督学自治小组每年年末考核责任督学，评选年度优秀督学。通过督学自我介绍、小组评选推荐、联络员评选、督导室审核等环节最终评选出年度优秀责任督学。

三是评选责任督学优秀故事征文。责任督学参与“责任督学故事”评选，引导学校干部、教师、学生和家长关注、关心、参与挂牌督导工作。

三、认真履职，全面实现责任目标

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1.主题督导，护航教育中心工作

2015年度，责任督学共开展了8次主题督导，促进了全区中小学校、幼儿园全面贯彻落实党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育质量，维护教育公平，规范办学行为；深入推进了江岸区教育领域综合改革，发挥了责任督学围绕全局性中心工作，督察重点工作的落实、引导学校规范办学的作用。

2.联合督导，服务学校多样化发展

在月主题督导和随访督导的基础上，责任督学根据教育局总体规划，对重点区域、重点学校、重点工作进行联合督导，立足学校实际，提出了切合学校实际的发展意见和建议。通过联合督导，督学们真正在“导”上发挥了督学的引导作用，推动了江岸中小学校的多样发展。

3.督促整改，保障督导结论落地

一是学校层面，责任督学现场将督导结果反馈给校领导，限期进行整改。通过电话、短信、座谈、实地查看等形式了解整改进度和整改结果。

二是教育局层面，责任督学将督导结果成文上报，为教育局考核、选拔、任用干部，奖评示范学校提供参考，并针对问题提出可行建议，调整教育局行为。如促成教育局下发《关于在部分学校试行校长任期制管理实施意见》，在校级干部任免、调动方面充分征求责任督学的意见等。2015年为区教育局提建议172条，促成区教育局下发《关于进一步加强和完善我区中小学校食堂管理的补充意见的通知》《江岸区教育局关于进一步加强学校食堂管理工作的意见》《关于学校空调电费、饮水费、印刷费等项目支出的规范管理建议》等。

三是其他政府机构层面，责任督学积极与相关职能部门协调沟通，寻求支持，迅速打开工作局面。

4.督导公报，接受公众舆情监督

责任督学在深入学校督导的基础上，形成全区督导报告8份。2015年3月提交《关于2015年春季中小学开学工作督察情况的报告》、4月提交《江岸区平等对待每个学生专项督察报告》、5月提交《江岸区中小学民主管理专项督导工作报告》、6月提交《江岸区中小学安全防范（人防建设）专项督导工作报告》、9月提交《开学准备及违规补课、乱收费专项督导工作报告》、10月提交《“护校安园”落实专项督导工作报告》、11月提交《学校安全管理专项督导工作报告》、12月提交《传统文化进校园专项督导工作报告》。

专项督导报告经区教育督导办公室整理后提交区人民政府教育督导室主任、副主任审阅，以督导公报的形式向局长办公会和基层学校及相关部门反馈，重大事项上报区人民政府，全面接受公众和舆论的监督。

（作者单位：武汉市江岸区人民政府教育督导室）

学习《教育督导条例》心得111 第5篇

庄子小学曹廷富

我校组织学习了《教育督导条例》。为使条例精神落到实处，收到满意的效果。现将学习心得总结如下：

一、对责任区督学有新要求

教育发展的新变化，给教育督导工作提出了新的要求，对学校进行评价，对责任区督学要求更高了。光有水平不行，还得有一颗热爱教育事业的心，还得有过硬的思想品质；光提出问题不行，还得帮助学校找出解决问题的办法，或与学校一道解决问题；光会找学校的茬不行，还得学会寻找学校的闪光点，发现学校的优势，推广学校的好经验；光会自己上课不行，还得学会指导别人如何上好课等等。可以说，现在的督学“打铁靠本身硬”，不但要善于学习、善于积累、善于总结，还要有自己的专长。

二、对督学责任区制度建设有新要求

教育督导培训学习心得体会 第6篇

教育督政与督学相结合是中国教育督导制度的特色。之所以如此，是因为中国基础教育在普及小学教育、实行义务教育、实施素质教育、深化农村教育的实践过程中条件不足，要求监督、强化政府责任的结果。因此。准确理解教育督导机构的行政主体资格及其权利能力和行为能力，是有效实施教育督导制度的重要基础。

这次学习，不仅让我学到了许多新理念、新方法，破解了我心中的困惑、工作中的难题，更让我深深认识到督导工作的重要性和艰巨性。督导工作牵涉面广，责任重大，对从事此项工作的人员素质要求较高，要做好这项工作，不肯动脑筋，不肯付出艰苦的努力，没有高度的事业心是万万不能。

首先，教育督导工作肩负着神圣使命，关乎着教育事业的健康和可持续发展，决不是可有可无的工作。百年大计，教育为本，教育对国计民生和对实施“人才强国”战略的重要性，对我们教育督导人来说再清楚不过。但教育事业的改革与发展，只有决策和执行，是远远不够的，还必须由我们教育督导部门对决策的执行情况进行严格监督，对教育发展水平和质量进行科学评估，对上当好参谋，对下做好监督指导。这样，才能保障教育事业的健康发展。如果不能在督导工作中发现、纠正教育发展中出现的新问题，就不仅仅是工作不做为的问题，而是在对国家和人民犯罪。

教育督导工作极有挑战性，要做好这项工作，并不是一件很容易的事情，仅仅有工作热情和决心是远远不够的。这项工作要求督导者必须是教育教学工作的行家里手，熟知教育的法律法规，熟知督导工作流程，还应及时掌握当前教育教学的新理念、新动态，对教育事业发展的前瞻性、方向性的问题进行不断的研究和探索。从这个意义上说，教育督导工作是一个永无止境的学习过程。不仅如此，要做好这项工作，还要善于协调处理好方方面面的关系，讲究工作的方式、方法。仅以对学校的评价为例，既要把问题说到位，不回避矛盾，还要让受检单位心悦诚服，不讲究点说话的艺术性，只是板起面孔教训人，效果显然是不能尽人意的。

督导学习心得 第7篇

《教育督导条例》对我们的政治素质、业务能力和道德品质提出明确要求：

一是坚持党的基本路线，热爱社会主义教育事业;

二是熟悉教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策，具有相应的专业知识和业务能力;

三是坚持原则，办事公道，品行端正，廉洁自律。

加强学习是提高自身政治素质的有效途径。通过学习，我掌握了“十八大”的精神实质，在思想上与党保持一致，坚定不移地贯彻国家的教育方针。最美教师张丽莉的事迹以及最美乡村教师的默默无闻的奉献精神，时刻激励着我热爱自己所从事的教育督导工作，发扬敬业精神，甘心奉献，任劳任怨。到基层督促检查的时候，我能耐心细致地将国家的教育方针以及上级部门的文件精神贯彻到位、落实到位，指导学校提升办学理念，强化内涵发展，促进教育向着基本均衡迈进。

熟悉法律是做好教育督导工作的基础。《教育督导条例》强调督学要“熟悉教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策，具有相应的专业知识和业务能力”。为此，我反复学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于加强督学责任区建设的意见》、《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《吉林省中小学校素质教育督导评估实施方案》等，努力掌握国家、省关于小学教育的标准和要求。记得吉林省政府督导团到东昌区对县进行评估和初步均衡发展检查时，每位专家型督学都能熟练掌握国家的法律法规以及教育方针，在评估时候有理有据，真正做到了以理服人，靠前指导，确实能够推动本地区教育的发展。常言说，活到老学到老，因为学无止境。

过去强调学习学习再学习，今天再提仍然有重大意义，尤其是作为涉猎不深、督导经验不足的我，更要加倍学习，才能尽快熟悉督学业务。于是，自己就抓紧时间学习有关教育的法律、法规和规章制度，学习督导知识，明确职责。在迎接市督导检查的过程中，认真向他们学习崭新的督导理念、具体的检查方法，并通过参与督导论坛，向版主学习，向同仁学习，借鉴省内外优秀的督导经验，丰富完善自己。

在不断学习的基础上，参与制定了《东昌区教育重点工作目标管理责任制评估指标体系》，通过参加市里举办的《吉林省中小学校素质教育督导评估实施方案》培训，细致分解了指标体系，初步掌握了一定的评价方法，为下一步做好本区学校素质教育督导评估工作打下了基础。坚持原则是做好教育督导工作的前提。“坚持原则，办事公道，品行端正，廉洁自律。”这是督导条例对我们的品质要求。的确，作为教育行业的一位评价人员会面临许多的问题，诸如人情、面子等等，如何做到一碗水端平，靠的是个人修养。所以平时注重学习，规范自己的言行，关注形象。我时刻牢记“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从”、“桃李无言，下自成蹊”这些古训，严格要求自己。在廉洁自律方面，体会“海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚”所包含的道理。历史已经证明，腐败如蛀虫，会葬送一个民族，葬送一个国家。所以，在基层检查时，我都能以身作则，严格执行“八项规定”，切实做到检查时不用送、不用陪，不吃请，不打人情分，做廉洁的典范，能实事求是、客观公正地评价基层学校，以评价促进学校的发展，以评价调动教育工作者的积极性，使他们及时发现问题，认真整改。

督导学习心得 第8篇

随着随着互联网技术的不断发展壮大,不断涌现出各种各样的网络服务和应用类型,这对互联网管理提出了更高的要求,同时网络安全问题日益严重,对网络流量进行实时有效的检测,具有非常重要的意义[1,2]。

传统对网络流量进行分类识别的方式手段主要有: 基于端口识别技术的网络流量分类识别方法;基于数据包载荷内容的网络流量分类识别方法。传统网络流量分类识别方法虽然具有算法简单、效率高等优点,但是由于其自身局限性已经不再适用于当今复杂多样互联网服务类型和应用。

现在应用比较广泛的网络流量分类识别方法主要有:基于统计特征的网络流量分类识别方法;基于有督导机器学习的网络流量分类识别方法;基于无督导机器学习的网络流量分类识别方法。有督导机器学习算法又分为基于贝叶斯算法、基于决策树算法和基于支持向量机算法以及基于神经网络算法等;无督导机器学习算法又分为基于模型方法、基于密度方法以及基于划分方法等[3,4,5,6]。

1网络流量识别系统

1.1网络流量分类

近年来,P2P技术已经得到了非常广泛的应用,P2P应用类型也随着其服务类型的增长而增长,因此,过去文献在对网络流量识别进行研究时,通常将网络流量类型分为10个类型。本文根据P2P服务类型将三种常用应用类型分别考虑,即分为P2P文件共享、音视频以及即时通信应用服务。因此,本文对网络流量类型划分为12个类型,如表1所示[7]。

1.2基于机器学习的网络流量识别分类方法

机器学习方法已经得了非常成熟广泛的发展,将机器学习应用于网络流量识别技术,能够有效提高网络流量识别系统的识别率以及识别速度。机器学习通常分为两种,即有督导机器学习和无督导机器学习。相比无督导机器学习来说,基于有督导机器学习的网络流量识别系统具有更好的识别性能。

基于有督导机器学习的网络流量分类识别方法一般通过大规模已知类别的网络流量会话流样本数据对识别系统进行训练,使得系统具有较强的泛化能力。基于有督导机器学习的网络流量识别分类训练过程如图1所示[8]。

基于有督导机器学习的网络流量分类识别方法种类繁多。其中最小二乘支持向量机法因其具有较好的鲁棒性和实用性能,得了比较广泛的应用。最小二乘支持向量机法综合了神经网络和支持向量机两种算法的优点,摒弃了支持向量机训练过程复杂、效率低以及神经网络需要大数据样本的缺点。因此最小二乘支持向量机法不仅具有较快的训练速度,而且具有较强的泛化能力[9]。

但是由于真实网络环境中,存在大量干扰噪声和野值样本等,严重影响了最小二乘支持向量机算法的性能;因此本文提出一种结合协同量子粒子群优化算法和最小二乘支持向量机的网络流量识别系统。

2协同量子粒子群算法

2.1量子粒子群算法

设粒子群中有N个粒子,其中:第i个粒子的位置xi= (xi1,xi2,...,xi D);第i个粒子的速度vi= (vi1,vi2,...,vi D); 第i个粒子的历史最优位置pi= ( pi1,pi2,...,pi D);整个粒子群体的历史最优位置是:pg= ( pg1,pg2,...,pg D)。粒子群优化算法更新方法为:

式中:ω 是惯性权重;r1,r2是随机数;C1,C2是学习因子;t是迭代的次数。

Kennedy提出了一种量子粒子群算法,简称QPSO, 来提高粒子群优化算法的性能,QPSO应用条件为:

式中:

求解量子粒子的Schrodinger方程,计算概率分布函数得:

式中L是 δ 的特征长度。

使用蒙特卡洛法对粒子的位置进行更新:

式中u是0~1的随机数。

计算mbest的方法为:

mbest和xij之间间距为:

式中 β 是收缩扩张系数:

可以得到粒子更新公式修正为[10]:

2.2协同量子粒子群算法

2.2.1协同搜索策略

协同搜索策略的核心思想是,将整个种群分解成多个子群,整个种群使用的是对一个种群进行搜索的策略,而将整个种群分解成多个子群后,能够成功削弱种群的多样性在迭代后期降低而产生的早熟问题[11]。

2.2.2粒子的学习行为

对式(2)进行修改以提供粒子群的搜索能力:

式中:lrand是0~1的随机数;lc是学习概率参数;s是其他子群序号;k是其他粒子序号。

子群中,第i个粒子的取值按式(11)确定以平衡粒子自身发展与种群搜索能力。

式中:lc max和lc min是学习参数的最大和最小值;a是不小于0的常数。

协同量子粒子群算法(简称CQPSO),就是使用上面描述的协同搜索策略的QPSO算法。

2.3 CQPSO-LSSVM的网络流量识别步骤

步骤1:对网络流量数据进行采集,对数据进行处理后,得到网络流量特征向量。

步骤2:随机得到N个粒子的位置Xi,对各个粒子的适应值f (Xi)进行计算。

步骤3:将粒子群分成s个子群,计算每一个子群适应值的最优粒子序号:那么各个子群的最优解为:由基因比率Rgene选出子群中适应值最优的粒子来组建种群基因库。

步骤4:对收缩扩张系数 βt、子群的 βt(1 ≤ i ≤ s) 以i及lc进行计算,qi取决于lc与lrand关系。

步骤5:对粒子的适应值、子群的pi、子群的pg以种群最优解进行更新。

步骤6:当到达进化的周期后,依据Rdead淘汰子群中劣质粒子,更新种群的基因库。

步骤7:重复步骤4到步骤6,直到迭代完成。

步骤8:求解得到网络流量识别的最优特征子集。

步骤9:使用步骤8得到的网络流量识别的最优特征子集建立网络流量识别模型[12]。

3实验分析

3.1实验数据采集

使用基于Libsvm软件包的C#程序对网络流量数据进行采集,使用Matlab软件构建基于PSO-LSSVM、QPSO- LSSVM和CQPSO-LSSVM算法的网络流量识别模型,对采集的数据进行处理。

将采集到的数据分为两组:一组用于对基于三种算法的网络流量识别模型进行训练;另一组数据测试训练后的基于三种算法的网络流量识别模型的识别性能。

3.2网络流量分类方法性能评价标准

针对网络流量识别方法的评价标准,人们通常使用反馈率(recall)、准确率(precision)评估识别方法性能, 具体表示为:

式中:TP(True Positive)是被系统正确识别的类型A的样本数量;FN(False Negative)是未被系统正确识别的类型A的样本数量;FP(False Positive)是被系统误认为是类型A的样本数量。

3.3网络流量识别流程

基于本文提出的CQPSO-LSSVM网络流量识别流程如图2所示[13]。

为了研究本文提出的CQPSO算法的优化性能,使用QPSO作对比实验。设定粒子群个数为20,子群的规模是5,收缩扩张系数 β 随着迭代次数线性下降,由1.0降至0.5。得到两种算法在Rosenbrock函数和Ackley函数这两个测试函数下的性能对比如图3所示。可以看出,CQPSO算法比QPSO算法具有更快的收敛速度和收敛精度,具有更好的稳定性能[14]。

3.4实验结果分析

使用本文提出的CQPSO-LSSVM识别算法对实验数据进行识别后,得到表1中各种网络服务类型与应用的识别准确率和反馈率,见表2。

通过表2的数据可以看出,本文研究的CQPSO-LSSVM识别算法对12种类型网络服务与应用均有较好的识别准确率和反馈率。为了横向比较本文研究算法的性能,使用基于PSO - LSSVM算法和基于QPSO - LSSVM算法的网络流量识别系统对同样的数据进行模型训练和测试,得到了基于三种不同算法的识别系统的识别准确率、反馈率以及识别速度[15,16]。

CQPSO-LSSVM识别算法的平均识别准确率达到了93.36%,比QPSO-LSSVM算法的平均识别准确率高出5.28% ,比PSO - LSSVM算法的平均识别准确率高出10.3%,CQPSO-LSSVM识别算法的平均识别反馈率达到了93.18%,比QPSO-LSSVM算法的平均识别反馈率高出4.32%,比PSO-LSSVM算法的平均识别反馈率高出9.37%。可以说明,相比粒子群优化算法来说,量子粒子群优化算法能够得到更优良的特征子集,因此得到了更好的流量识别效果。另外由于CQPSO-LSSVM识别算法使用了协同策略,因此避免出现陷入局部最优解的情况发生,因此加快了算法收敛速率,提高了识别准确率[17,18]。

4结论

与传统网络流量分类方法不同,本文将P2P应用分为三类,即P2P文件共享、P2P音视频以及P2P即时通信服务,因此本文将网络流量类型划分为12个类别进行研究。

将CQPSO算法和QPSO算法在Rosenbrock函数和Ackley函数这两个测试函数下进行性能测试,结果表明,CQPSO算法比QPSO算法具有更快的收敛速度和收敛精度,具有更好的稳定性能。

督导学习心得 第9篇

关键词：高校督导；加强学生学习；作用

中图分类号：G647.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-02

教育督导是一门学问，有它存在的道理和规律，它是依据教育法律、法规和方针、政策去指引教育督导的全过程。实践过程中各高校都设置了教育督导机构，有的称为“教学督导办公室”，聘请具有丰富的教学和管理经验、德学俱优的专家为教学督导员，深入课堂听课、随机检查教学秩序、抽查教学日历、督查教学环境、巡视考场等；有的直接听命于教学院长成立“督导组”，督导员的督教、督学、督管为端正校风、教风、学风和考风发挥了积极的作用；有的是下设在教务处下面的一个科室，在开展校内的教学督导工作中，往往对于“教”和“教师”以及“管理”的方面督导较多，而对“学”和“学生”的方面督导较少，或不予督导。然而，教学督导的根本目的是保证教学质量与提高人才培养质量，教学与人才培养质量的保证又有赖于“教”与“学”双方的共同努力，教学工作中教师是主导，学生更是主体，只有真正激发了学生学习的主动性和积极性，让学生有正确的学习观，知道怎样去学，把教师教学和学生学习两个方面结合起来，才能从根本上实现教学督导的完整意义。

一、对于督导学生学习的分析

分析教学督导时，应注重对“学”和“学生”方面的督导，有几个方面应该注重，即“督导”的目的、作用、实践操作性、效果检测。“督导”的主要目的是明确学生是高校教学过程和人才培养过程中的主体，人才是活的、有生命的产品；学生受教育的过程也是自我教育和学习的过程；对“学”与“学生”的督导的关键在于“导” ，其目的在于使学生能够主动学习，学会学习，提高学生参与教学过程的自觉性和参与能力；对“学”与“学生”的督导首先必须调查研究，了解“学”与“学生”的实际情况，有针对性地对学生加以指导，把“智商”方面的指导和“情商”方面的指导结合起来，把培养“成才”与“成人”结合起来。其作用是使督导工作者树立以学生为主体的思想，对学生作出科学客观的评估，帮助学生分析形势，树立学习目标，制定学习计划，真正成为高校教学过程和人才培养过程中的主体，通过与学生的直接接触，激发学生的学习潜能，调动学生学习的主观能动性，指导学生学会学习。对“学”与“学生”的督导与学生工作密切相关，一方面从督导专家的角度出发，更多的是围绕提高学生学习的质量而进行的督促“学习”和“学风”的作用，关注学生的学习状况如：课堂反应、完成学习任务等细节，另一方面，通过督导专家与学生非直接政治思想内容的指导，实际达到了做参与式的学生工作，在有利于教学的同时又有利于学生工作。为探讨这些目的的实现情况，我们设计了对“学”与“学生”的督导实践方式，采取直接式和间接式两种方式，获取学生学习的客观实际，然后有针对性的向教学管理、学生管理及学生本人提出意见和建议。具体方式如下：

（一）直接式分析：学生座谈、学生学习情况问卷调研、教学咨询、学生课堂情况

1、学生座谈。

（1）你是否对现在所学的专业感兴趣，对所开课程感兴趣？（2）你对现行教学中的教学方法、教学内容等有何建议？（3）你对学校教学工作中最满意和最不满意的是什么？（4）你认为目前的考试方法如何？（5）结合自学、考研、听讲座等活动谈谈对加强学风建设的认识。（6）其他关于学习的感受。

2、学生学习情况问卷调研。

（1）关于学习目标和学习状况；（2）关于对“专业”和今后“就业”的了解；（3）对教学的评价；（4）影响你学习好坏的主要因素；（5）你在教育教学质量上最感困惑的是什么；（6）你对学校在教育教学中希望解决的最大问题是什么。

3、教学咨询。

主要是针对学生对教学运行和教学管理等不甚明了的问题及困惑的问题予以个别和随时地解答和指导。

4、学生课堂情况。

（1）学习态度与学习兴趣，（2）对教学知识的理解，（3）注意力，（4）教学纪律，（5）参与教学的程度。

（二）间接式分析。

主要是采取对不同层次不同专业学生学习情况考察调研，包括：考试成绩分析及试卷抽查、毕业论文完成质量抽查、平时作业及第二课堂活动情况、英语和计算机等级的通过率、考研上线率和录取率、学生补考率与重修率、学生学位授予率、职业证书获得率、学生学术服务、社会实践及文化素质活动参与率和获奖率、用人单位对毕业生的评价资料等多个方面，从而获得大量的第一手数据资料，进行现状和现象分析，了解学生的实际情况，提出指导性意见和措施。

二、对督导学生学习的实践过程分析

（一）学生座谈。

低年级学生座谈总体认为，对学校和专业的了解不深入，尤其是对专业的认识困惑，不了解学校的整体实力，对所学专业的培养目标和规格、服务面向等认识很浅或根本没有注意和思考过；少数同学对专业没有兴趣；对每门课程在专业领域中的意义以及和本专业其它课程的关联不了解；学习方法的转变很慢，不能很快从中学的掌握知识点为主的学习方法，向大学的培养自学和实践能力为主的方法过渡，特别是对提高综合素质的学习方法的转变，存在着不同的认识，有的学生认为这一转变主要靠自己转变，有的认为主要靠老师和学校的培养，还有的认为既靠教师也靠学生自身的培养。

高年级学生座谈总体认为，课程设置和教学进程安排有的不是很合理，选修课开设较少，质量不尽如人意，对理论课和实践课的重视不一，有些课程可以综合但综合化程度不高，有的课程开设学时太少，大三和大四开课的时间和学生的实习和考研复习有些冲突，不能很好地协调。高年级学生对教师教学的意见表现为，少数教师教学备课不充分，照本宣科，甚至上课“卡壳” ，少数教师对学生“视而不见” ，根本不存在教学互动，有的教师所教内容陈旧、教学缺乏激情、普通话不标准，部分课程教学情形主要是教师唱独角戏，而学生在课堂上参与度不高。

（二）学生课堂情况。

通过到课堂听课了解到，大多数学生的学习表现主流是好的，但也不同程度存在一些问题，主要表现为： 1、学生学习兴趣和学习动力不足。有少数学生表示是自己主观不努力，兴趣在玩游戏等其他方面，有的学生认为教师授课水平不高，不如自己看书，有的学生认为对所学课程或专业不感兴趣，少数学生表示是因为自己基础差听不懂或教师方言太重听不清。2、学生完成作业的情况不容乐观。只有一部分学生说自己的作业是独立按时完成，少数学生表示自己经常抄写其他同学的作业，大多数学生平时不向老师提问或参加答疑，只有临近考试才找老师了解考试的范围和考题类型，少数学生甚至打算从老师那里套出考题。3、学生的学习方法欠佳。在课堂上做笔记的同学约占一半，有害部分学生将少数笔记记在书本上，有的学生干脆不记笔记，使用参考书的同学较少。

（三）考试方面的统计分析。

通过对2012级学生的考试成绩统计，在必修课的结业考试中全部合格的占55.8% ，1-2门不合格的占20.9% ，3门以上不合格占11.1% ；在课程重修考试中全部合格的占88.6% ，1-2门不合格的占9.2% ，3门以上不合格占2.2%。在参加考试巡视时，发现有的学生有作弊念头但未付诸行动。

三、加强对学生学习督导的建议

（一）教学督导的建议要符合客观实际和教学规律。

必须深入进行督导活动的研究，准确及时地掌握学生的非智力因素的发展状况、知识能力的完备情况，发现问题后针对症结所在及时矫正补救，从而做到因才施教、分类指导，使每个学生都能得到适时地、合理地帮助和教育。对学生学习地督导也可以认为是一项有针对性的专项督导。专项督导就要重视调查，坚持实事求是的原则，掌握第一手材料和信息。对搜集到的信息，与学生共同分析研讨诊断问题所在，加强指导，把学生学习的积极性调动起来。通过专题督导学生的“学” ，使学生感到专家督导重点在“导” ，重点在“帮” ，专家是在真心诚意地“帮” ，认认真真地“导” ，与学生没有利害关系，容易沟通，是给学生讲真话的朋友。

（二）督导专家应该注重将有效信息及时向学校有关部门和有关教师反馈。

相关部门和老师要重视这些信息，采取行之有效的措施，使问题得到及时解决。要求每个教师必须下班针对课程教学问题与学生交流。一个月内听本班的三次课，到学生寝室交流三次，和学生一起上座谈三次，至少找三个学习差的学生谈心，分析原因，使老师对教学中存在的问题心中有数，从而找出解决问题的方法，既沟通了师生关系，又推动了教学改革，达到了“双赢”的效果。实践表明，督学与督教是相辅相承互相促进的。在高校普遍扩招的新形势下，单纯依靠学生辅导员来管理、辅导学生在学校的学习生活，显得人力不够、效果不佳，而聘请有较高声望的专家与学生接触，本身对学生就有很好的教化作用。所以高校的督导观念应随之转变，要改变传统的自上而下具有权威性的行政督导方式，代之以科学的、民主的、有组织有计划的督导学生学习活动的新的侧重点。

（三）督导工作要与学校其他工作多维结合起来。

现阶段学生在学习上存在动力不足、纪律松懈、自控能力弱等现状，从本质上反映了学生的人生观、价值观尚未建立健全，没有很好地解决“为什么学、为谁学、学什么、怎么学”的问题，也反映出部分学生的理想信念淡薄，目标不远，使命感、责任感不强，这既有学生思想认识及深层的社会原因，也有道德、心理因素作用。因此，将督导与学生思想政治工作结合起来，必然会提高思想政治工作的针对性和实效性，有助于促进学生将主要动力和精力集中在学习上，形成“以学为荣、学优为荣”的风气，造就良好的校风和学风，体现学校的品味、格调和水平。此外，督导工作如果与心理咨询工作相结合，会收到事半功倍的效应，两者结合培养的人才在人格健全、知识与能力结构等方面将更具优势，使学生获得全面和谐的发展。

参考文献

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