独立学院英语课堂（精选11篇）

独立学院英语课堂 第1篇

关键词：《高级英语》,独立学院,课堂教学

《高级英语》是英语专业学生三、四年级的专业必修课，被各大高校认定为高年级阶段学习中最重要的基础课程和核心课程。学生经过了一、二年级基础阶段综合英语的学习后，在听、说、读、写等单项技能上打下了一定的基础。高年级的学习则向他们提出了更高的要求，在继续提高基础技能的同时，还要着重培养其英语综合技能训练与批判性思维能力。教学的重心也从“语言形式”转向了“语言内容”，更加注重提高学生的实际应用能力和语篇分析能力。

由外研社出版，张汉熙教授主编的《高级英语》被广泛地使用在各大高校的高级英语课堂上。我校英语专业高年级也采用了这一版教材。这套书分为上下两册，课文全部选自英语原文，内容及题材则力求多样化，以便学生接触不同的文体，吸收较广泛的知识。然而也正是因为这套书浓厚的综合性，不仅仅对学生提出了高要求，对教师也是一个不小的挑战。高英课堂也经常因为课文的“长”和“难”而陷入沉闷或者枯燥的尴尬境地。对于独立学院来说，除了课文本身的原因以外，还面临着学生水平、教学资源及师资力量等各方面的问题，使得高级英语成为一门“吃力又不讨好”的课程。

一、教学中面临的问题

（一）学生对高级英语课程的认知不够。

大部分学生在学习英语的时候功利性比较强，只想单纯地提高自己的英语水平，高级英语中的课文带有强烈的文学性、文化性，有些文章还有着强烈的哲学意味。如果教师没有作出正确的引导，学生很容易对这类文章产生错误的认知，以为“学习这样的文章没有现实意义”，不能直接快速地提高自己在听、说、读、写等方面的水平。因此有些学生在课堂上干脆什么都不做，就等着老师逐字逐句地讲解。

（二）学生程度层差不齐，总体来说基础还是比较薄弱。

虽然已经接受了大一、大二基础阶段综合英语的学习，不可否认的是学生在起点上就略输一等。有些学生经过自己的努力，到大三时英语水平可以达到一定的水平，但更多的学生还停留在中等甚至较低的英语水平层面。而高级英语课文强烈的综合性特征要求学生在英语语言使用上达到一定的水平，对英美文化有一定的了解。这种高要求与实际情况的差别使得许多学生在内心深处就对高英课堂有一种畏惧心理，学习的积极性也因此大打折扣。

（三）教学手段的单一化。

对于大部分学生来说，高级英语课程最大的特点就是课文“冗长”、“趣味性不强”、“内容艰涩难懂”。这和单一的教学模式有一定关系。因为高级英语课文的特殊性，学生基础比较薄弱，老师将大部分精力放在了解释新单词、分析句子及阐明句意上面，虽然是从为了让学生更好地理解吸收文章这个目的出发，却因为缺少学生的参与而产生了课堂沉闷的效果。而且，在以老师主讲的教学模式下，学生不能积极主动地参与到课堂中去，处于被动学习的状态。另外，高英课文一般都比较长，尤其到了第二册，上完一篇文章一般需要五个课时，如此长的一个时间跨度也对高英教学提出了挑战。

二、解决方法

（一）教师应该首先改变学生对高英课堂的错误认知。

学期的第一堂课可以成为一个好的切入口。通过与学生探讨提高英语水平的途径出发，“有功利性”地分析课文的“有用性”，提高学生对高英课程的认知程度。首先，教师可以肯定高英课文语言难度大、学习困难多等客观问题，在使学生产生共鸣的前提下，自然地说出对高英课堂的认识。然后教师应该科学地分析高英课本，让学生体会到学习高英的“好处”，开发学习的兴趣。这些“好处”包括有：第一，高英课文多节选自英语原文，文章中固然有许多“晦涩难懂”的新单词，但对精炼学生的语言水平大有好处。这些单词对于专八或者托福之类的考试也很有意义;第二，高英课堂中所强调的句子释义练习和翻译练习都对学生综合使用语言的能力提出了要求;第三，课文后的“查词典”练习可以培养学生独立工作的能力，这不仅可以加深学生对课文的理解，更加可以提高他们的语言应用能力;等等。这样让学生感觉学习这些课文确实会受益匪浅，自然也就提高了学习的兴趣和热忱。

（二）教师一定要对学生的水平有一个事前的了解，尽量使自己对课堂的设计合理科学。

现在大部分的学校都推广了多媒体教学，这对高英课的教学是一个极大的便利。借助电脑，教师可以用多样化的呈现方式展示教学内容，扩大学生的眼界，激发兴趣，发展思维。原本枯燥单一的文字、内容可以被转变为色彩鲜艳的文字或图案。同样，有关的教学内容还可以配合声音视像，给学生留下用语言无法达到的深度。而这样的一个效果又应该建立在“以教师为主导，学生广泛参与”的基础之上。这也就要求教师要以学生为中心组织教学活动，让学生在课堂上处于主动地位，让学生做老师，以发挥他们的学习主动性、自主性、参与性和创造性。教师可以通过提问式教学来启发学生的思维，由问题引入话题、分析文章、发现问题、提出问题再讨论回答问题，问题的设置可以环环相扣，引导学生学下去。以《高级英语》第二册的第三篇文章《酒馆聊天与标准英语》 (“Pub Talk and the King’s English”) 为例，教师可以先播放两段与酒馆聊天和标准英语有关的电影或电视视频，让学生了解这两种谈话模式的不同，然后询问他们的偏爱及对语言的态度，同时还可以引入有关普通话与地方语言的争论，尽量使学生熟悉话题，做到有话可说。这样一个相对而言比较自然流畅的引入自然也容易让学生感兴趣，从而消除距离感。

(三)

教师在备课过程中对选用的例句要特别注意, 不要总是选取文学性太强的句子，可以是一些表达地道又常用的短语或者句型结构，这样学生对课文中那些“又多又难”的新单词才不会有距离感。另外，因为课文较长，每一篇文章的授课时间跨度比较大，教师应该在每一次课开始的时候带领学生对上节课所学的内容作一个回顾，以激活学生的记忆。这一任务可以通过回答问题的方式实现，也可以通过连线的方式，即老师打乱对每一部分的总结让学生自己排序或者配对;还可以将每一段的主要内容事先罗列出来，然后在课上引导学生发现其中的关系并作出总结。再者，在具体的讲解过程中，教师应该注意自己的用语。对一些比较难理解的句子，可以将其拆散，一层一层地讲解，这时候使用简单的语言可以使学生更好地领会句子的含义，最后将每层意思合起来总述的时候又可以使用比较高级的词汇让学生领略语言的魅力。而在释义部分的讲习中，教师不应该局限在参考答案中，而应该给学生多一些可能性，在意思理解没有出现偏差的前提下，应该多鼓励学生用自己的语言完成任务，逐渐进步。

三、结语

总而言之，《高级英语》的综合性给课堂带来了极大的挑战，教师在具体的教学过程中一定要避免枯燥乏味的专项训练，在提高学生对课程认知的同时，尽量从学生水平出发，以学生参与为目的设计教学活动，丰富课堂的表现形式，使学生真正喜欢上这门课。

参考文献

[1]何亚琴.高级英语教学改革探索[J].教学探索, 2006, 2.

[2]朱传枝.高级英语教学初探[J].外语与外语教学, 2002, 6.

独立学院商务英语课堂教学模式探究 第2篇

关键词：独立学院 商务英语教学 教育生态学 改进措施

1.引言

随着全球经济的快速发展，社会对复合型实用型的商务人才的需求日益剧增。王立非、李琳认为“培养合格的商务英语高级专门人才以满足中国经济国际化的需要是我国高等教育肩负的重要使命。”（王立非、李琳，2011）同时，独立学院作为优质本科教育的补充以及一种新模式的机制，具有“厚基础、高素质、强能力、优个性”的特点。在这种背景下，许多独立学院陆续开设商务英语专业，旨在培养应用型复合型的英语人才。但是，由于大部分独立学院办学较晚，且商务英语专业的起步较晚，我国商务英语人才培养主要借鉴国外的经验和理论，缺乏科学的针对中国国情的相关研究。当然，商务英语界同仁在过去二十多年共同努力，使得商务英语作为一门独立的学科已经开始踏上了自我完善的道路，并且在2012年商务英语专业（英语语言商务专业）已经被正式列入我国大学本科专业基础目录，成为与英语语言文学并行的大学本科专业。只是由于我国尚缺乏针对独立学院的科学的商务英语人才培养理论的指导，理论与实践相脱节，导致独立学院的商务英语教学生态失衡，这极大地影响了商务英语人才培养的质量。因此，研究出一种科学合理的商务英语课堂教学模式势在必行。近年来生态学作为跨学科研究教育问题的焦点，且对于商务英语课堂教学具有一定的借鉴性和指导意义。本文将从教育生态学的理念出发，分析独立学院商务英语教学中存在的生态失衡问题，结合限制因子规律、教育生态位、最适度原则、花盆效应四个原理给出相应的建议，旨在为我国独立学院商务英语专业的英语教学改革提出理论指导。

2.教育生态学

生态学理论最初用于研究有机体或有机群体与其周围环境之间的相互关系的科学，是以物种、种群、群落、生态系统、环境、生态位、竞争与协调今后，生态平衡、演替、迁移、共生、生物多样性、干扰、生物链、能量流等概念连接起来的知识体系（麦肯齐、鲍尔、弗迪，2004）。这些概念体系形成了生态学独特而科学的分析框架和研究视角，并逐渐被应用于教育问题研究。

1966年，英国教学雪茄阿什比在《英国、印度和非洲的大学：高等教育生态学研究》一书中，首次提出并应用“高等教育生态学”概念，为高等教育研究提供了一个崭新的视角。20世纪70年代，国外教育生态研究的重点是教育与环境的关系。80年代和90年代，国外侧重于研究微观教育生态学、教育生态因子生态学、宏观教育生态学三个方面（贺祖斌，2005）。教育生态研究于20年代80年代末引入我国，早期的研究多以教育整体为对象，以教育与环境的相互关系为研究界面。生态教育学关注的核心问题是教育过程中生物个体和群体“生命”的成长状态。吴鼎福，诸文蔚（2000）提出，教育生态学包括限制因子规律、耐度定律和最适度原则、花盆效应、教育生态位原理等11个基本原理。从教育生态学的角度出发，我们可以把商务英语课堂教学看成是“英语课堂生态系统”。这个课堂生态系统中，有需要知识，理解和尊重的学生；需要思想解放，教学理念与时俱进的教师；还有适合学生学习知识的环境和各类动态因子，如教学资源，办学环境，和谐的师生关系等。因此在具体的教学过程中，教师要遵循生态学的规律，创造出良好的课堂环境，让学生能充分地吸收知识的养分。

3.独立学院商务英语教学的生态失衡现状及改进措施

从宏观上讲，课堂生态系统包括学生的全面发展、教学进程、主体关系、教学环境等；而从微观上讲，课堂生态环境的生态因子包括教师、学生和课堂环境，这三者相对独立却又相互依存，共同构建了生态平衡的课堂系统。但是从目前我国独立学院商务英语的教学现状来看，存在的生态失衡问题表现如下：第一、教学主体与教学环境的失衡，在部分学校商务英语专业依然是大班教学，例如在我校授课班级人数为50人左右；第二、教学目标与全面发展的失衡，在应试教育的长期影响下，商务英语教学依然沿袭了强调智育，知识的传授，过分局限于课本，实际操作能力受到约束，课堂教学沦为一种机械的活动；第三、教与学的失衡，目前商务英语课堂上学生依然习惯被动地接受知识，主观能动性较差，导致教师在很多无奈的情况下只能唱独角戏；第四，教育资源短缺与教学需求的失衡，一些独立学院对于文科专业的不重视，在配套设施上面的投入也很少，导致教育资源相对单一，这直接影响课堂系统的开发和良性循环，极大的影响了教学效果。

3.1发挥限制因子的能动作用，有效提高商务英语教学质量

教育生态系统的限制因子定律具有以下特性：（1）所有的生态因子都可以成为限制因子，因子量过多或者过少，都会产生限制作用；（2）有机体能对限制因子的作用产生适应机制，把限制因子变成为非限制因子（关文信，2003）。比如说大班教学会对接受能力较慢的学生产生阻碍，使得他们难以快速吸收新的知识，这时课堂环境就成了学生学习的限制因子。所以，商务英语生态化课堂模式的构建要尽量各种限制因子的限制作用，充分发挥其能动作用，努力营造和谐的生态环境。例如，在我院13级学生商务英语教学中给学生进行分组，课堂上开展小组讨论的活动，并进行积分制，争取让每个同学有表现的机会，这样小组成员之间既能互相学习，又能构建和谐的同学关系；另一方面，小组之间可以相互合作，彼此竞争，这样学生的积极性和主观能动性被充分调动起来。从宏观上，13级的课堂教学氛围比12级课堂教学氛围更加和谐自然，而且从最后期末考核来看，13级学生的学习成绩也比12级的要号很多。这说明营造和谐课堂氛围，化不理因素为积极因素，能够有效改善大班教学过程，提高教学质量。

3.2把握教育生态位原理，确定教学目标

生态位是指一个群落中，每个物种都有不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位。从教育生态系统的角度，每个学生在学校或者班级的生态环境中，都处于相应的位置，都有自己的生态位（王晓红，2010）。商务英语课堂教学过程中的生态位，则是指教师与学生在课堂生态因子中所处的地位和作用。独立学院的学生高考录取分数比一本二本低很多，英语基础相对薄弱，部分学生还因为各种原因调剂到英语专业，内心对于专业本身就有排斥作用，所以作为独立学院商务英语教学中需要教师和学生共同找准生态位。通过对我院12、13级商务英语专业的学生进行访谈，了解到很多同学因为自己进入三本院校后受到亲戚朋友的鄙视，每年毕业季各大媒体刊登的就业难专业英语总是“光荣”登榜， 包括自己兼职投简历也发现一些用人单位不招收独立学院的毕业生，从而产生了厌学自卑的情绪。那么在教学过程中，教师就得适当调整教学设计，从培养学生的信心开始，对他们进行耐心疏导，教学中适当贯穿激发他们学习动力的小案例或者引导学生积极参与社会实践。例如，我校为了提高人才培养质量，与某知名机构合作培养少儿英语教师，12级3名同学在接受专业培训后分别进入新东方，瑞斯学科等知名培训学校担任少儿英语教师。因此在与13级学生沟通的时候，笔者经常拿这些积极正面的例子告诉学生，虽然我们三本，但是我们可以从技能方面去形成自身的优势，同样可以找到自己满意的工作。笔者认为，对于独立学院特殊的群体，教师需要培养学生积极的学习态度和人生态度，这可以帮助学生扫除扫除学习障碍。

3.3把握最适度原则，创设生态化教学环境

最适度的“度”是生态因子质和量的统一。教育生态系统的适度原则是指对周围的生态环境和各种生态因子都有自己的适应范围和区间。

目前我国独立学院商务英语教学制约基本沿用了传统的英语教学模式，一定程度上扼杀了学生对商务英语学习的兴趣，破灭了他们对商务英语的高期待。学生会抱怨英语难学，学的知识无法运用到实际工作之中。而且，受过传统教育的老师一时难以更新教学理念，更多的时候注重学生的语言输入，甚至不断地训练某些语言点，认为学生只有会做题目才算是掌握了知识，这些做法无疑都是在挑战学生的忍耐度。蔡林森倡导的“先学后教，当堂训练”的教学模式就是生态课堂最好的例子。他始终坚守着一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改 变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量。他以极大的耐心和智慧培养学生的自我反省、自我纠错的能力，带给学生独立思维、探索知识、克服困难的快乐和自豪感，使每个孩子包括后进生都获得自信和尊严。而商务英语的课堂教学要做到这一点就要求教师精心设计课堂教学过程，合理安排教学内容和教学目标等影响因子，即能够平衡语言输入与语言输出的关系、笔试和交际的关系、教与学的关系，和学习书本知识和实际语言运用的关系。同时，教师还应合理处理课堂各要素之间的关系，使各种要素有机结合、互补共进，从而实现商务英语教学的高效率。

3.4正确看待“花盆效应”，力争创造真实情景语境

生态学中花盆效应是指一个半人工、半自然的小生态环境，在空间上有局限性，还要人为地为之创造适宜的环境，一旦离开这个小生态环境，个体、群体将会失去生存能力。教育生态中的花盆效应则是指学生在封闭、半封闭的教育群体或教育系统中孤立地学习书本知识，学习的效率低，知识汲取的养分也少。因此，作为一门应用性极强的商务英语课程，教师要正确看待“花盆效应”，力争为学生创造真实情景语境，让学生在开放轻松的生态环境中享受知识带来的快乐。要做到这一点，教师首先得有开放的思维和渊博的知识，这样学生才能吸取足够的养分。其次，教师要适当将学生带出课堂，走进社会，强化学生的实际操作应用能力。真正走出课堂在现有的教学模式下难以实现，教师则可以通过开展丰富多彩的商务模拟活动让学生学会运用所学的知识，如笔者在商务英语教学课堂上开展的模拟招商引资洽谈会深受同学的喜爱，所有同学积极参与并且气氛活跃。因此，笔者认为教师多开动脑筋创设各种教学情景可以有效促进学生语言的输出，从而体现独立学院学生应用型的特点。

4.结语

教育生态学为独立学院的商务英语教学模式提出了一个新的视角。商务英语教学实际上是一个教育微观生态，它应该是动态的，自由和谐的。而创建这种和谐生态环境的创造需要教师解放思想，更新教学理念，在课堂中促进各种生态因子相互作用并发挥其能动性；减少学生受外界不良环境的影响，给予学生更多理解和尊重；把握适度原则，努力为学生创造开放式的真实情景教学环境，让学生在快乐的氛围中享受知识带来的乐趣。

参考文献

[1]贺祖斌.《高等教育生态论》[M]， 桂林：广西师范大学出版社，2005

[2]蒋燕燕.教育生态学视角下独立学院综合英语教学改革[J]-科技创新导报，2014（1）

[3]李华.教育生态学视域下的英语课堂模式建构[J]-鸡西大学学报，2014（10）

[4]麦肯齐，鲍尔，弗迪著，孙儒泳译，《生态学》（中译文第二版）[M].北京：科学出版社， 2004

[5]孙丽.中职英语生态化课堂教学研究[学位论文]硕士， 2013

[6]王立非，李琳.商务外语的学科内涵与发展路径研究[J].《外语界》，2011（6）

[7]王晓红.生态化大学英语课堂教学环境的构建[J]-黑龙江高教研究，2010

[8]吴鼎福，诸文蔚，《教育生态学》[M].南京：江苏教育出版社，2000

[9]吴惠娟浅议英语教学“生态化”的三个问题[J]-考试周刊， 2012（19）

[10]薛金祥.教育生态视角下的商务英语专业课程体系构建[J]，《边疆经济与文化》2011（12）

[11]周敏.高等英语教学的生态化[J]-课程教育研究，2014（2）

课题：2014年度校级立项重点项目——独立学院商务人才培养生态化模式的研究阶段性研究成果之一。

独立学院英语课堂 第3篇

独立学院(以西安工业大学北方信息工程学院为例)大学英语课堂大多数是大班教学(通常40-80人,有时100人),学生按排按列整齐就坐,大部分课堂时间是教师站在教室前面讲台进行讲解,教师的活动范围一般局限在教师的前面,有时也会走到教室中间,在这样的课堂上,学生和老师之间的互动通常叫做“以教师为主导的互动”,而这种互动不利于学生参与真正意义的互动,也不利于语言学习(McCarthy,Mathiessen&Slade,2002)。尽管以教师为主导的师生互动带来的是一种频发的语境(Impoverished Context),但事实上这种互动依然占大学英语课堂的主流,而且在很长时间里继续存在。

1 研究方法

1.1 研究目的

此研究的目的在于探索独立学院大学英语课堂教师话语特征及存在问题,从而指导一线教师提高课堂话语质量,改善外语课堂教学效果。

1.2 研究对象

本研究对象为西安工业大学北方信息工程学院四名教师(其中两男两女,均为年轻的一线外语教师,精力充沛,教学经验相对丰富)、104名非英语专业本科生(主要来自光电、机电、电信、经管等系)以及四名教师所担任的新视野大学英语读写课堂。

1.3 研究工具

研究主要采用调查问卷和课堂录音两种形式。问卷(见附录)是一份包括10个问题的调查问卷,主要内容涉及大学英语课堂教师话语特征。回收试卷后,笔者任选了10名愿意合作的被调查者进行了访谈,并请他们就调查问卷的内容进行具体说明。

1.4 数据分析

笔者利用WINDOWS下工作的社会科学统计软件包(SPSS 11.5)对调查问卷进行了相关分析,同时对四名教师的大学英语读写课堂录音转写成文本形式,并用Levinson Stephen's的话语分析规则对课堂话语进行了修改。

2 调查结果及其分析

从表1中均值和标准差来看,笔者不难发现:首先,独立学院的英语教师由于大部分是刚走出校园的硕士研究生,年轻而有活力,比较注重学生听说能力的锻炼,所以大学英语课堂上师生互动意识较强,大部分学生认为课堂上和老师的互动较多,但问题在于这些问题往往不是基于英语展开的,取而代之的是通过母语实现的,所以英语课堂上真正意义上的师生话语协商并没有成功实现,那么对于学生来讲语言输出的结果不是成功的,因而影响到学生的语言习得。其次,基于独立学院学生英语水平整体不是很好的现状,大部分学生对老师的期待往往显示出个性化差异,尤其是英语老师,所以在有限的课堂上老师充当何种角色是学生最期待的,而且学生的要求开始呈现多样化,除了教授基本的语法,进行听说技能的训练,还注重人文知识的培养,当然这也是有外语教学的人文性及工具性所决定的。

为了进一步分析独立学院大学英语课堂师生话语权分布不均衡的原因,我们对调查问卷中的第二个和第三个问题进行了配对样本t检验,从显著性平水平来看,结果超乎了笔者的预料:首先,教师话语权占课堂主导基本上和学生的英语水平呈显著性相关,符合独立学院大学英语教学实际。其次,学生对教师话语权占主导分歧较大主要是由于独立学院学生英语水平参差不齐,分布不均造成的。

3 结论

独立学院是近年来的一个新生教育院校类型,独立学院的教学现状和改革也慢慢引起大家的关注和研究。如何在大学英语教学中实现有效的改革,必须尊重独立学院外语教学实际,而课堂话语分析可以给大学英语教学改革提供真实的预料和数据,所以如何提升大学英语课堂师生话语与质量和效果应该成为我们关注的重要问题之一,课堂话语分析理论已经给我们提供了理论基础,所以如何在实践中来分析运用还需要广大一线英语教师不断积累和总结,而本文的不足之处就在于只是个案研究,并没有覆盖大部分独立学院,所以结果只能说明一定问题。

参考文献

[1]Allwright,R.The Importance of Interaction in Classroom Language Teaching[J].Applied Linguistics,1984(,2):156-171.

[2]桂诗春.我国外语教学的新思考.外国语,2004.

独立学院英语课堂 第4篇

小议独立学院英语专业学生写作中的错误

本文以武汉科技大学中南分校学生的.作文为例,运用统计分析方法,分析独立学院学生在英语写作时较常犯的一些错误及其原因,结论是:输入大于输出是学生写作应用出错的主要原因,次要原因是学生母语(汉语)的影响.

作 者：段中燕 作者单位：武汉科技大学中南分校语言与语言教育研究所,武汉,430223刊 名：湖北大学成人教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF ADULT EDUCATION COLLEGE OF HUBEI UNIVERSITY年，卷(期)：26(1)分类号：H315关键词：独立学院学生 英语写作应用 错误统计分析

独立学院英语课堂 第5篇

【关键词】英语课堂 课堂活动 教师角色

一、独立学院大学英语课堂现状

独立学院的高考录取分数比高批次的录取分数线要低，因此独立学院的学生通常学习自觉性不高，学习基础薄弱。加之对自己的学习缺乏自信，容易出现厌学、逃课等现象。这也给独立学院的大学英语课堂带来了挑战。首先，传统的大学英语教学模式无法满足独立学院学生的要求。如果老师一味地以书本知识为教学内容，或单一地进行课堂教学的输入，而不以学生为中心，那么这样的课堂对学生而言是没有吸引力的。其次，学生的学习自觉性不高，课后自主学习的能力较低，这就更加要求教师要充分利用课堂上的时间。所以，大学英语教师应该从教学内容、教学方法上寻求突破，找到一种适合独立学院大学英语课堂的教学途径。

二、英语课堂活动的国内外研究现状

对于英语课堂活动研究在 20 世纪后期尤为突出。Harmer认为课堂教学活动包括“呈现新语言→练习→交际运用”，这一理论使活动教学理论向前发展了一大步，在调动学生学习兴趣和积极性方面起到了重要作用（许敏，2014）。目前，我国对英语课堂活动的研究也越来越重视，每一年关于这一话题研究的文献也越来越多。学者们从不同的角度和理论出发，探讨开展英语课堂活动的方法和意义。本文主要从实际教学出发，探讨如何在独立学院的大学英语课堂上开展课堂活动。

三、常见的几种大学英语课堂活动

针对上文提出的独立学院大学英语课堂的现状，英语课堂活动的开展能很好地吸引学生的学习注意力，使传统的枯燥的课堂变得活跃起来。同时，学生不仅从这些课堂活动中学会一些英语语言知识，还能受到更多的激励，激发其学习兴趣。常见的大学英语课堂活动有讨论、演讲、配音、角色扮演以及竞赛等。

1.讨论。讨论是大学英语课堂活动最常见的形式之一。在很多议论文的引入过程中，都可以通过提出各种问题让学生进行讨论。但是，由于学生基础的限制，不一定每个学生都能参与到讨论中。所以讨论的题目尽量难易结合，并且提前给学生进行准备，使其有充分的时间进行资料搜索。对于积极有效地参与到讨论的学生要给予奖励，如加分等，这样才能让讨论课得以有效开展。

2.演讲。演讲是一个考验学生综合运用英语能力的活动。但演讲的准备非常耗时，所以一学期最多可举行一次。教师可将演讲安排为期末口试的任务，每个学生都需参与演讲。或者为学校的演讲比赛选拔人才，挑选口语较好的同学进行演讲，作示范作用。当然，活动前对演讲技能的介绍是必不可少的。通过这种活动，学生们可以从优秀的演讲人员那里受到激励，同时也让他们意识到用英语交际需要克服的心理恐惧。

3.配音。配音是学生们本身比较喜欢的一种课堂活动。它需要学生模仿电影或各种视频里的角色的语言。学生通过模仿语音语调，可以使其英语更加地道。但是要注意视频的选材，教师可以推荐一些对话速度较慢、发音非常清楚的视频，通常可以从动画片开始入手。教师可以将学生分成若干个小组，让每个小组自行准备，每次课以值日报告的形式让其中一组进行表演，并进行评价。通过这种配音表演，学生不仅可以从原视频中学到很多地道的表达法，开口练习英语口语，还能学会团队协作的精神。

4.角色扮演。 角色扮演也是学生们非常喜欢的一种课堂活动。当教师在遇到故事性较强的课文时，便可以鼓励学生将课文改编成剧本，并进行角色扮演；当讲到面试时，教师还可以让学生扮演面试官和面试者的角色；每学期可以开展一次话剧表演活动。学生在参与角色扮演活动时，可以充分发挥想象力，设计台词，这对他们来说也是非常有意思的挑战。教师在活动过程中，只需跟进学生的准备情况，提供必要的帮助，并最终给出有效的评价。

5.竞赛。在课堂上进行小组之间、个人之间的比拼能很大程度上刺激学生积极参与课堂。竞赛的范围很广，以赛促学、以赛促教可以贯穿大学英语课堂的各个方面。比如教师可以举行文化知识竞赛、听写竞赛、小组辩论赛等，通过各种方式提高学生的积极性。特别是小组竞赛的形式能促使那些平时不爱发言的学生为了集体荣誉而积极参与到课堂活动中。

四、教师在开展教学活动时所扮演的角色

1.当好“主持人”，控制好课堂。传统课堂过于安静，但开展活动的课堂可能会过于吵闹，甚至发生失控的现象。所以教师此时的责任就是要控制好课堂。一方面，教师要激发学生参与到课堂活动中，做好类似“主持人”的工作；另一方面，教师要善于把握活动的进度，适度地进行干预，对学生进行正确的引导。

2.当好“观众”，认真记录。教师在整个课堂活动的进行过程中，不仅是一个“主持人”，更是一个“观众”，教师要观察学生在活动中所犯的语言错误以及不足之处，并进行记录，在学生准备不够充分的时候，给予适当的提示。

3.当好“评委”，有效地评价。这也是教师在开展课堂活动时一个很重要的角色。教师通过观察活动时的记录，对学生进行有效评价，并给出分数，从而可以激发学生的学习动力。评价的过程一定不能忽视，一场没有教师评价的活动是不完整的。

五、结束语

有效开展课堂活动是提高学生课堂参与积极性的有效手段。但开展课堂活动并不意味着教师不讲课，更加轻松了。事实上，好的课堂活动需要教师悉心准备和精心策划。教师要想有效地开展大学英语课堂活动，需要长时间的经验积累。每次活动前要充分准备，活动后要认真总结。通过不断的努力和探索，创新大学英语课堂。

【参考文献】

[1]柬定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海： 上海外语教育出版社，1996.

[2]许敏. 英语课堂活动国内外研究现状述评[J]. 齐齐哈尔工程学院学报，2014（3）.

独立学院英语课堂 第6篇

作为一名英语教师, 如何有效地进行英语词汇教学, 将直接影响到学生是否能准确理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。为此, 作者结合自己的教学实践和探索, 浅谈英语词汇教学创新的几点体会。

一、选择性词汇教学

众所周知, 英语词汇浩如烟海, 学生无法通过有限的英语课堂学习时间掌握所有的生词。面对英语教材中出现的众多生词, 教师应该把握好词汇的量, 切不可面面俱到。如何选择性地进行词汇教学呢?教师不可任凭主观兴趣随意选择, 应该按照词汇的使用频率来选择。应用语言学者Nation认为, 词汇教学的第一要点必须是高频词。“学习者必须掌握3000个左右的高频词。在此之前, 学习其他词汇没有意义” (Nation&Waring, 2002:11) 。[3]

因此, 在讲每一个单元的生词时, 我们并不是完全按照课文后面单词表中列举的单词一一进行讲解, 而是优先选择高频词来讲。比如, 我们所采用的大学英语精读教材第一册第一单元课后的生词表中的生词和词组多达四十多个, 如果一一为学生讲解这些词汇的意思、用法, 恐怕教学时间不够, 而对学生来说, 要想掌握每一个生词和词组, 无异于大海捞针。在这一方面, 我们教研室的具体做法是, 首先通过集体备课探讨归纳出这一单元的高频词, 结果四十多个词汇一下变成重点要讲的十个高频词汇, 然后将这十个词在不同语境下的不同含义、例句、不通用法及习题一一整理成资料, 然后在课前打印出来发给学生, 便于学生重点掌握该单元的重点词汇。这种方式打破了传统的词汇教学的随意性和被动性, 教学效果较好, 受到了学生的欢迎和好评。

二、营造语境, 把握词义

当前, 不少英语教师在讲解生词时, 普遍做法是首先呈现出单词, 领读若干遍单词, 然后给出汉语意思, 待学生熟悉音、形、义后列出该词的常用词义和例句, 最后提供一些相应的词组, 联系出其所有相关单词再一股脑地塞进学生的脑子里。这种填鸭式的从单词到词义的方法使学生养成了机械识记一个个孤立的生词的学习习惯, 滋长了他们在阅读中见生词就查字典的惰性。这样的教学思路和方法违背了语言学习规律, 抑制了学生对词汇理解的主动性, 使教与学双方处于一种僵局和被动的情形, 严重影响学生对词汇的准确理解和运用, 具有很大的误导性。

事实上, 词汇的学习离不开语境, 它们之间的关系, 好比大海和水滴, 一个词不能孤立存在, 它必然存在于一定的语境中;否则, 它就失去了生命。马林诺夫斯 (Malinowsky) 在1923年指出:“语境对理解语言来说是必不可少的。”一个词在不同的语境中具有不同的含义, 根据上下文语境, 可以帮助学生准确把握单词在不同语境下的不同含义, 有效解决英语单词的多义现象, 避免混淆。

“语境” (context) 这个词既可以指语篇内部的环境, 即“上下文” (Linguistic context co-text) ;也可以指语篇产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等, 可称之为“情景语境” (Situational context) 。[4]我们在讲解重点词汇及词组时, 摒弃了传统的灌输式的词汇讲解方式, 总是把生词放在语境中来讲, 让学生通过上下文或者具体的情景来体会生词的含义。具体的形式有:1.选择逼真、有趣和贴近学生的例句, 把学生引入一种能够与学生产生互动的语言氛围中, 启发和帮助学生理解此词在这一语言环境中的特定含义;2.通过图片、动作、举例、定义、对比等各种生动灵活的方式创设情景引导学生对词汇的理解。

三、学以致用, 及时通过丰富有趣的活动强化对单词的记忆

在词汇教学活动中, 除了教单词的发音和意思外, 还要重视它的运用, 通过运用, 强化对单词的记忆, 在课堂教学中教师应该为学生下达应用词汇的任务 (task) 。任务要设置的有“强度”, 一般性的词汇任务很难让学生体验深刻, 留下深刻的记忆。只有高强度的任务才能让学生记忆深刻, 一次性掌握所学词汇。斯戴维克 (Stevick) 认为, 在词汇的学习过程中, 频度几乎不起什么作用, 起作用的是“强度”。巴赫瑞克 (Hairy Bahrick) 曾说, “How well people remember something depends on how deeply they process it”, 也强调了强度是最重要的。可见, 一个人学习时的关注和投入是十分重要的。因此, 所设置的词汇任务一定要能够调动学生的情绪和注意力, 让他们积极参与这项活动。

我们在讲解完每个单元的重点词汇和短语后, 创新运用了一些具体的高强度的活动形式:比如, 给出一些刚刚所学的生词, 让学生自编故事、学生分组通过口头释义或者动作或有趣的例句来竞猜所学的单词、单词串联表演短剧等。

四、词汇习得策略, 指导学生词汇附带习得

Laufer于1990年提出, EFL/FSL学习者的词汇学习主要通过两种途径, 即直接词汇教学 (explicit teaching) 和附带学习 (incidental learning) 。词汇附带习得是相对于学习者的直接词汇学习 (intentional learning) 而提出的一种词汇习得方式。直接词汇教学指的是对词的语言、结构、意义和用法进行分析、讲解和操练主要在教师的参与下进行。而词汇附带习得则是指学生在完成其他任务时 (如阅读、交流, 听英文歌曲或看英文电影等过程中) , 其注意力并非在背记单词上, 却无意中习得了单词 (Laufer&Hulstijn, 2001) 。[5]

英语是国际上通行的语言, 开放性强, 词汇吸纳力量强, 加之大学英语课堂学习时间的有限, 仅仅靠教师课堂直接词汇教学不够。因此, 必须培养学生自主学习词汇的技巧和策略, 指导学生词汇附带习得。

附带词汇学习的前提是猜词能力的培养, 而要做到这一点, 首先要培养学生的猜词技巧和能力, 还要教授英语丰富的词形知识 (即构词法) 。因为在英语中, 有相当一部分英语词汇可通过其词形来理解词义。学习者的猜词能力通常与词汇的语境线索有关。利用上下文里线索帮助学生通过上下文猜测词义。上下文线索一般有以下两大类:一是词义解释:根据文中对一个生词的定义 (直接的或间接的) 猜测词义或者根据举例猜测词义恰当的举例能够提供猜测生词的重要线索。二是语内逻辑关系。比如:在一个句子或段落中, 有对两个事物或现象进行对比性的描述, 我们可以根据生词或难词的反义词猜测其词义。

五、小结

以上介绍的几种英语词汇教学策略和方法不够系统, 比较零散, 只是通过教学实践意识到传统的词汇教学诸多弊端, 在词汇教学上的几点创新尝试。笔者认为高校教师在英语教学中首先要重视词汇教学, 帮助学生克服英语词汇学习这一难点。如何有效解决学生这一薄弱环节, 教师要注重词汇教学的创新, 词汇教学的创新不仅需要教师对英语词汇特点和知识的掌握, 而且需要教师不断学习, 系统地掌握语言理论, 提高语言理论和提高教学能力, 探索行之有效的教学方法。

参考文献

[1]WILKINS D A.National Syllabus[M].Oxford:Oxford UniversityPress, 1976.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007:2-4.

[3]Nation, P.and R.Waring.Vocabulary size, text coverage andword lists[A].In N.Schmitt and M.McCarthy (Eds.) Vocabulary:Description, Acquisition and Pedagogy[C].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[4]胡壮麟.语境研究的多元化[J].外语教学与研究, 2003 (3) .

独立学院英语课堂 第7篇

高校传统的英语教学模式有如下特点:

1.课堂活动依赖教科书;

2.教师在课堂上强调语言的基本技能的训练,学生缺少实践的机会;

3.教师传递知识,学生被动吸收知识;

4.评估手段上教学与考试分离,学生把分数高低看成学习是否有效的依据。

另外传统的英语课堂教学通常具有后滞性,因此难以满足学生在语言输入及输出上的需求,而构建科学、系统的大学英语第二课堂就能为学生增加语言输入与输出的机会。第二课堂可以从激发学生英语学习兴趣着手,在传统教学之外根据学习者各自的特点,开展能够满足其个性化、多样化的学习需求的活动,为他们创造更丰富的学习机会。

对于英语基础相对较差的独立院校的学生而言,他们在传统课堂上的学习普遍存在学习态度不端正、积极性不高、方法不当等问题,但我们可以利用他们的活动组织能力突出、自主创新性强、思维较灵活等优势,加强对第二课堂的建设。近年来,各高校正努力构建科学的大学英语第二课堂模式,如何实现有目的、有规划、有组织的第二课堂,使之成为第一课堂的有效延伸是值得我们探讨的问题。第二课堂要取得理想的效果,而除了需要明确的组织机构、指导监督、多样的活动形式外,还离不开灵活、科学的激励机制。

二、构建第二课堂理论基础(建构主义教学理论)

建构主义理论最早可追溯到古希腊的苏格拉底的启发式教学,后由杜威、皮亚杰、维果茨基等人发展分为不同的流派。现代的视角看建构主义,它是从行为主义到认知主义等多种学习理论发展而来的综合性学习理论,是有别于传统教学的哲学观、学习观、教学观和课堂观。该理论强调知识应用的情境性,即知识不可能适用于所有的情景,人们在解决现实问题时仅靠已有知识是不够的,还需要针对具体问题对已有知识进行改组、重建。皮亚杰创立的建构主义学说就十分重视人的认识的能动性,他认为学生应是主动建构者。也就是说学生的学习是一个积极、主动、有意义的过程,并且在一定的情景中发生,在自己的理解基础上检验和调整认识内容,而教材并不是他们获得知识的唯一途径。

既然学习者是学习活动的主体,那么教师就是学生学习的帮助者、促进者和引导者。建构主义教学理念要求教师在教学上通过创设情境搞多样化课堂来引导学生思考问题,在学生用旧知识解决问题的同时促进其迁移新知识、激发学习动机、诱发学习需求,并驱动其主动学习和积极探索,最终成为学习的主人,不断产生构建新理解的欲望。这不仅是对第一课堂的要求,第二课堂也应如此。

基于建构主义教学上述理论,结合独立院校开展大学英语第二课堂活动的情况,我们在第二课堂的激励策略方面进行探索。

三、建立有效的第二课堂激励机制

研究表明,学习者受激励(motivate)后,所发挥的潜能可达受激励前的三到四倍。因此在开展英语第二堂课活动时,教师应充分发挥激励机制的作用,通过学生感兴趣的活动、学习目标、学习语言本身的意义等激励学生的学习,使学生成为学习的主动建构者。而根据建构主义的师生观,教师应扮演的角色不仅仅是学生参加第二课堂活动动机的激发者,还应该是营造氛围和提供资源的设计者、学生在第二课堂中自主学习和协作学习的设计者、以及评价的指导者。而学生则是在此过程中的自主学习者、探究发现者、团体合作者、积极参与者、及自我评价者。基于以上观点,第二课堂模式的构建可采用以下几个激励策略:

1.兴趣激励。兴趣是学生求知探索的内在驱动力。而对于第二课堂而言,兴趣激励就是针对学生求新、求异、求趣的心理特点,激发学生的学习兴趣,促使学生自愿地、积极地参与第二课堂活动,并在其中主动学习、积极思考、锻炼语言能力。第二课堂模式有别于传统的课堂教学,因为非智力因素会造成语言输入、输出机会的不平等。就参与活动的学生群体而言,通常是有特长、能力强、性格外向的学生乐于参与,而无特长、性格较内向的学生参与较少。最大限度地提升学生对大学英语第二课堂参与度,兴趣激励机制是非常有必要的。至于具体的做法,首先可以针对不同专业、不同英语层次的学生,设计跟专业和英语水平相符的活动,并采取不同的宣传方式。其次要多给学生创造团队合作机会,比如通过举办英文戏剧、配音等比赛,让一些刚开始信心不足的学生也能参与团队合作,并发现其中的乐趣。另外,任课教师应跟学生说明第二课堂与第一课堂教学相辅相成、相互促进的作用的,并帮助学生树立信心,让他们相信通过大学四年的锻炼,多多少少都会有收获。只有真正激发起学生参与活动热情和兴趣,增强学生的主体参与意识,才能确保《大学英语教学大纲》中保证大学英语四年的学习四年不间断要求的实现。

2.评价激励。利用评价这一武器,可以让学生在日常各个教学环节中得到激励,促进学生的发展。为了科学地对学生的发展进行评价,应将学生参与第二课堂的表现纳入对学生的评价体系,将学生的第二课堂活动参与情况与学生的考试成绩、平时成绩挂钩,以激发学生的参与热情和动机,确保大学英语第二课堂的持续发展。本着开展第二课堂的体验性、过程性和发展性的目标,应对每个参与第二课堂的学生给予评价。

(1)评价的内容要全面。第二课堂教学评价应既评价其知识技能,又评价其学习态度、动机、兴趣、策略、参与意识等不易量化的方面。也许学生第一次参与活动的学生也许表现不佳,但其勇于尝试;也许学生抱着常试新鲜的心理参加活动,但其态度积极。所以第二课堂评价应充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。

(2)评价语言要得当。言过其实或千篇一律的语言会让学生感到教师的勉强应付,起不到激励作用。教师评价应侧重于评价学生发展性领域的表现,将鼓励性的语言与描述性的语言相结合对学生在第二课堂活动中的能力及表现进行表述。

(3)评价的方法要多样。除了教师评价,还可以采取学生自评、同学互评等方法。学生自评,就是指导学生根据自身情况、学习目标,对自己在第二课堂中的表现及收获进行自我评价。同学之间互评,可通团队之间互评、班级互评,促进人人参与,调动积极性。

3.情感激励。情感激励就是在开展第二课堂时增强师生感情联系与沟通,满足学生的情感需求。学生参与第二课堂需要得到支持、帮助、鼓励、理解、尊重和赞许,他们希望证实自己的能力、表现自我潜能、体验成功、实现自我价值,这些情感的满足程度会直接影响学生参与第二课堂的效果。

学生只要积极参与了第二课堂活动,就会有所收获,有所启发,就应该得到肯定和鼓励。尤其是在活动中失利的学生,更需要对他们使用激励性语言,提高他们学习英语的自信心,再鼓励和引导其更积极地思考,解决英语学习问题,而不仅仅是关注表现优异的学生。毕竟,表现优异的学生是少数,而大部分学生会因为长期得不到肯定和鼓励而逐渐丧失英语学习热情,进而丧失兴趣和动力,难以再产生参与第二课堂活动的动机。因此,教师应该经常在课内、外对于积极参与第二课堂活动的学生进行以语言上的表扬、精神上的鼓舞,以实现情感激励。

独立学院英语课堂 第8篇

一、专业技能

对独立学院来讲, 学生普遍存在入学起点低、学习积极性不高、学习动机不明确等问题, 大多数学生的英语水平较低。针对这一现状就要求大学英语教师必须具备扎实过硬的专业基本功, 这是开展好低起点的课堂教学的基础。提高课堂教学效果的关键在于不断提高教师自身的专业技能。

1、学科专业知识

大学英语课是一门综合性质的课程, 它涉及到英语国家文化的方方面面, 对教师的综合素质要求很高。仅仅做到英语语法知识、语音知识精通, 英语词汇量丰富已不能满足当今大学英语课程的教学要求。正如一份问卷调查中学生所说:“我所喜爱的老师应该是博学广闻, 而不仅仅是精通自己的专业。”大学英语教学的发展趋势要求我们英语教师要不断的提高自身的综合素质, 不断的更新升级自身的知识库, 丰富自身各个方面的知识储备量。

2、教师职业技能

大学英语教师应具备的职业技能可概括为“口”“手”并重。大学英语是一门语言课程, 教师的语音面貌, 口语水平的高低直接决定着课程的质量。大学英语教师应该不断的提高自己的英语口语水平, 语音面貌。

此外, 大学英语课堂不仅仅锻炼学生用英语交流的能力, 还要通过学习英语传播英语国家的文化知识。因此, 大学英语教师还应具备教授传播文化知识的能力。教的能力很大程度上体现在“手上功夫”即板书的水平。好的板书设计会让学生很容易抓住所学的重点, 理解难点, 令人赏心悦目的书法会引起学生学习的兴趣, 也为课堂增添色彩。随着科学技术的发展, 多媒体教学正在或已经渗透到各个学科领域。学科的发展形势要求我们大学英语教师应该尽早学习掌握多媒体教学的知识, 为日后多媒体教学在大学英语学科的推广应用打下良好的基础。

二、教学方法

独立学院的学生尽管英语基础差、水平低, 但他们表现欲强, 有着自己鲜明的个性并且不喜欢因循守旧, 不喜欢受到束缚。因此教师应针对这一情况, 在大学英语课堂教学中运用不同的教学方法, 适当的引导、激发学生的积极性, 提高课堂教学效果。

要运用新的教学方法就要打破旧的“一言堂”的教学模式, 还课堂给学生。教师应在教学过程中充当适当的角色。首先, 教师应是知识的演绎者和课堂的组织者。为帮助学生更好的理解课文内容教师应对重点词句进行解释, 介绍必要的文化背景知识及相关信息。此外, 教师应组织并控制课堂教学活动的进程和步骤, 例如做练习, 进行问答训练, 组织课堂辩论或讨论。其次, 教师应是学生的鞭策者。教师应引导并帮助学生学会运用自己的知识解决遇到的问题。当学生在接受知识的过程中出现错误时, 教师而应积极的鼓励鞭策, 客观的指出错误所在, 并帮助其查找原因, 以便以后改进提高。最后, 教师应是一位出色的指导者和方法技巧的传授者。“受人以鱼不若授人以渔”, 教师不仅要传授给学生一定的科学文化知识, 还要教会学生获得学习知识的方法。好的学习方法可以让学生养成良好的学习习惯, 受益终身, 课堂教学也可达到事半功倍的效果。

因此, 教师应该认真学习研究英语教学法, 探寻一些比较适合独立学院学生的实用的教学方法。比如当今语言教学中流行的交际法、三P法 (Presentation呈现, Practices实践, Production创造) 以及合作语言学习教学法等。

三、课堂内容

对于独立学院的学生来讲, 自律性差、学习积极性不高、课堂注意力不集中、经常开小差是他们的显著特点。因此教师对课堂内容的安排是上好一节课的关键。好的课堂教学设计应是协调一致的教学内容与丰富多彩的教学活动的巧妙结合。用各种形式的教学活动吸引和激发学生的学习积极性, 以此来推进教学不失为很好的有效的办法。

好的课堂教学设计应该平衡好课堂模式可预测性和课堂活动新奇性的关系, 使课堂活动既丰富又有趣。正如一名学生所说“老师应把课堂活动安排的具有一定的趣味性, 而不应枯燥乏味让大家蒙头大睡。”确实, 四十五分钟的大学英语课应该充满新奇和变化, 比如所有的课堂时间都让学生写句子, 他们会觉得很乏味。同样的时间, 如果给他们布置不同的任务并有不同的话题可供选择, 学生则很有可能一直保持着浓厚的兴趣。然而新奇和变化并非越多越好, 其实学生比较倾向于某种程度的可预测性, 即他们比较习惯于某种固定的模式, 这会给他们带来安全感。太多的改变与调整会导致不稳定性, 当然我们教师应该在二者之间寻求平衡, 以期达到更好的效果。

以上就是我对如何开展好独立学院大学英语课堂教学的一点体会和感受, 对于如何提高教学质量, 搞好课堂教学一直是教育界人士争论探讨的话题, 也更需要我们进一步的努力和探索。

参考文献

[1]Scrivener, Jim.Learning Teaching:A Guidebook For English Language Teachers[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]Harmer, Jeremy.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

独立学院英语课堂 第9篇

关键词：独立学院,大学英语,第二课堂,建构主义,监控理论

1 引言

第二课堂活动在校园文化中扮演着重要的角色。我国著名教育家朱九思 (1983) 等率先提出第二课堂的概念:第二课堂是在教学计划之外, 引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。因此, 大力发展大学英语的第二课堂对于当前大学英语教与学有着重大的意义, 它是在大学英语教学计划之外, 鼓励学生参加有益于英语学习和实践的活动, 并且能对课堂教与学的内容进行补充和深化。本文通过调查问卷与访谈的形式, 对我院非英语专业学生的英语基本情况和大学英语第二课堂的开展等情况进行分析和研究, 试图探讨其中出现的问题以及相应的对策。

2 独立学院大学英语第二课堂现状调查与研究

2.1 问卷调查与访谈 (调查对象、问卷设计、访谈的重点及调查结果分析)

本次问卷调查针对非英语专业的大二学生, 共有129人参与, 其中文科生有72人, 理科生有57人。有20人参与访谈, 文理科各10人。调查问卷共有34个问题, 分为三个部分:英语学习基本情况;对大学英语第二课堂活动的认识;大学英语课堂上的第二课堂活动及英语教师参与度调查。访谈则是在调查问卷的基础上进一步深入调查学生对大学英语第二课堂的看法和倾向。

关于英语学习的基本情况 (4-10题) , 文理科生的情况相似度较高, 如, 现有的英语程度都是高中水平;对英语的兴趣都是一般;注重背英语单词。除了文科生的四级过级率比理科生高, 且学习英语学习源动力不同, 文科生在乎考试通过占43.06%, 而理科生倾向于日后求职和工作的英语能力的占49.12%。

在第二部分“对大学英语第二课堂活动的认识” (11-28题) 中, 如12题关于第二课堂活动形式的参与, 文理科生中对观看英语电影较为感兴趣, 48.83%的学生一致认为英语第二课堂活动是能促进学习、提高学习兴趣的, 其他的 (20-26题) 如网络学习英语、英语角、英语电视节目、英语报纸杂志对学生吸引不大。然而, 文科生参与第二课堂活动的人数比理科生多, 占65.28%, 理科生只占24.16%。不参加的主要原因 (5个选项) 也不同, “B没兴趣”这个选择项文科生占了19.44%, “C想参加但又怕做不好”理科生占21.05%, 因此理科生在15题“如果以后有机会你想参加英语第二课堂活动吗?”, 表示有57.89%的人选择了“C或许会试试”。

在第三部分大学英语课堂上的第二课堂活动及英语教师参与度调查 (29-34题) 中, 文理科生在29-32题的选择一样, 如, 都认为自己的大学英语老师有时会在课堂上开展非教学计划的第二课堂活动, 接近60%的文理科生认为自己的大学英语老师是大力鼓励学生参加各种形式的大学英语第二课堂活动, 45.61%的理科生和41.67%的文科生选择了“B自己的老师有时指导他们进行第二课堂活动”。

2.2 存在的问题

(1) 学生对大学英语第二课堂活动的形式的偏好问题

在受访的129个学生中, 将近40%的学生偏向于观看英语电影, 通过访谈得知英语电影相对其他的形式, 如调查问卷上涉及的诗朗诵、戏剧表演、英文歌曲演唱、配音表演、英语演讲比赛、英语角、英语讲座、英语翻译大赛、英语作文征文等是最轻松无压力的活动, 而且有中英文字幕, 不妨碍对电影内容的理解。从这点可以看出, 学生对大学英语第二课堂的认识不够深刻。

另外, 有38.89%的文科生喜欢英语戏剧大赛, 而理科生则无人选择该活动。在访谈中理科生表示, 除了其他活动大多需要团队合作或者个人有一定的才华展示外, 在心理上有较大压力, 再加上理科的作业任务较多, 没有太多的时间投入。这也说明学校在课程设置和安排上对学生的选择造成了一定影响。

(2) 学生对大学英语第二课堂活动的态度问题

虽然文理生不喜欢英语第二课堂的主要原因不同 (14题:19.44%的文科生没兴趣;21.5%理科生想参加但又害怕参加) , 但15题“如果以后有机会你想参加英语第二课堂活动吗?”44.44%文科生和57.89%理科生都选择了“C或许会试试”。

(3) 教师参与度仍不够高

通过调查问卷我们发现, 29题关于英语老师鼓励学生参与英语第二课堂的程度问题上, 59.72%的文科生与59.65%的理科生都选择了A大力支持和鼓励。但在访谈中我们也发现, 现实教学中教师对学生的活动参与都只是口头的鼓励, 没有起到真正意义上的实践指导的作用, 没有唤起学生内心去参加活动的动力。

3 独立学院大学英语第二课堂对策研究

3.1 对策的理论依据

上述的调查及存在问题的分析可以看出, 独立学院的学生在英语第二课堂的学习中有自己的偏好及复杂的情感, 这些都在影响学生内在学习动机的发展, 同时, 教师的激发作用也没有得到彻底的发挥。因此, 本研究认为, 建构主义教学理念及Krashen的语言监控理论模式对设计和开展独立学院大学英语第二课堂有重要的指导作用。

大学英语第二课堂的最终目的在于提高学生英语水平, 提高学生英语学习积极性, 激发学生的内在学习动力, 引导学生更多参与实践, 提高学生自学能力。建构主义认为, 学习不是信息简单地从外到内的单向输入, 而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的, 也就是学习者与学习环境之间互动的过程 (范林、张其云, 2003) 。监控理论模式认为, 成人学习者具备更多的社会经验、世界知识, 可以利用第一语言去克服在第二语言交际中遇到的困难, 能更好地控制谈话, 从而能更多地获得可理解语言输入。这意味着, 我们要利用第二课堂来使学生摆脱在第一课堂中养成的依赖教师授课的现状, 让学生在更真实的语言情境中主动地建构自己的知识经验, 在活动中给予可理解的输入。

3.2 具体对策

(1) 建立活动指导教师团队 (老师的作用)

每个年级专设第二课堂活动指导老师团队。每位大学英语教师都必须了解与活动相关的内容、方案以及形式, 同时在宣传语言上也要有潮流时新性, 吸引和鼓励大部分学生知道开展了什么样的第二课堂活动, 让感兴趣的学生及时了解信息并参与其中, 让学生从心理上摆脱害怕紧张的情绪。

(2) 建立活动反馈信息制 (学生的兴趣, 给予真实情境完善活动水平和质量)

在我们的调查问卷也看出了, 活动形式还是比较传统的, 每个学期都会有固定的活动, 而学生喜欢的活动我们并没有持续进行。兴趣是语言学习的内驱力。那么学校就必须多开展和学生兴趣相关的活动, 邀请有想法的学生参与到活动设计中来等, 根据收到的反馈信息, 更好的完善和发展大学英语第二课堂, 使其真正成为英语课堂教学的有效补充和延伸, 为学生提供更广阔的范围锻炼自己的语言能力, 并让学生学会自主建构自身的知识, 形成持久的学习动力。

(3) 建立“有效语言输入”的活动

在强调“有效性语言输入”主要是Krashen (1985) 提出的i+1输入原则, 属于监控模式理论。也就是说, 语言输入总体难度不超过学习者的学习能力, 但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。在外语教学过程中我们应该充分重视不同途径、不同环境下的语言信息的输入量, 即课内和课外, 大量的语言信息输入是语言学习的基本条件。由此, 第二课堂所需要到的语言能力就不能超越学生本身的水平, 这必然是活动设计中必须要考虑到的重要方面之一。

参考文献

[1]Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Im-plications[M].Harlow:Longman.1985.

[2]范林, 张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003 (4) :28-32.

独立学院英语课堂 第10篇

关键词： 支架理论，独立学院，英语教学，“助学型”课堂教学

一、研究背景及目的

根据2009年国家教育部统计，我国目前经教育部批准设立的独立学院已经达到322所，独立学院的在校生规模日趋庞大，其人才培养的质量问题也引起广泛关注，英语教学质量因此也成为不可忽视的问题。独立学院学生学习缺乏合理计划，缺乏持久性，学习效率较低，相当一部分学生缺乏自我约束力，通常不能适应大学自主学习模式，基础知识掌握较差，具体表现在：词汇量不足3500个，阅读速度和准确度普遍低下。本科阶段的英语学习无论从信息量还是从深度上说更难，因此相当一部分学生对英语不感兴趣，甚至惧怕英语学习。

目前课堂教学仍然是学生接触英语的主要形式。因此课堂模式成为影响英语教学质量的重要因素之一。为了适应独立学院发展的需要，笔者尝试优化英语教学，改进课堂教学模式，主要包括以下几个方面：将教师的“一言堂”，以教师为中心，通过“满堂灌”的形式传授知识转变为以学生为中心，教师只是英语实践能力的指导者和质量监控者，通过合作对话学习。

二、“助学型”课堂模式的理念

“助学型”课堂是基于学生个体需要、适应大学自主学习方式的变化提出的一种校本课堂教学模式。“助学型”课堂教学是把教师引导、学生自主学习以及教师与学生合作有机结合在一起，形成一个相辅相成的整体课堂教学气氛，只有这样才可以更好的完成教学任务，学生也可以掌握更多的知识。

三、“助学型”英语课堂教学的实践

“助学型”英语课堂教学的具体步骤包括：1.引导思维，确定目标;2.创设情景，提出问题3.自主学习，提纲挈领; 4.小组协作，拓展延伸;5.梯度测评，辅导答疑。笔者以Unit1Learning a Foreign Language（新视野大学英语第二版 第一册，外语教学与研究出版社外研社 ）为例，加以说明。

1. 引导思维，确定目标。在读前准备阶段，我将高频词汇，相关语法点以及通过课堂学习；网络学习；自学等途径学习外语的优缺点，课前交给学生，以小组为单位，通过上网搜索名人故事和相互采访等做前期准备，并在上课时展示给全班。本阅读课的目标是：1.掌握全文结构和大意；2.根据不同方法推测词义。

2. 创设情景，提出问题：将学生引入一定的问题情境，或设置问题，或游戏导入，或布置任务。学生在讨论过自己过去6年的英语学习经历后，我提出问题：作者认为哪一种途径更好？ 为什么？让学生进行亲自探索和主动研究,要求学生开始快速阅读，要求学生对视觉信息进行快速的解码、加工和处理，迅速捕捉表层信息，达到对阅读文字的感性认识，了解文章大意的目的。

3. 自主学习，提纲挈领——让学生独立探索。由教师启发引导，学生自己分析；在快速阅读中的感性认识阶段后，向学生再一次提出问题：全文如何划分结构？随着问题难度增加，教师可以提供一些提示，让学生顺着问题的思考思路逐渐的理解学习的内容。

4. 小组合作，知识拓展——让学习小组之间积极探讨。在理解所学知识的主旨大意时，可以让学生互相分享学习思维，更好的建立学习组织框架。要求学生完成课后部分的练习：学生四人一组，完成4句话的推断词义，然后以班级报告形式分享讨论成果。在此过程中我向学生提供可供参考的表达方式： I assume it means..等。

5.助学学习的效果评价——在对学生学习的效果进行评价时，可以分为两个部分，一个是学生自我的评价，一个是小组对个人的评价，主要评价的内容有：①学生自助学习的能力是否有所提高；②是否完成对所学知识的意义建构。笔者用练习题的形式考查学生的学习效果，在完成课文语篇的理解后给学生提供了几个层次分明的练习题，不同水平的学生都可以做出一定数量的题目，并且迅速得到反馈，由此帮助学生了解阅读水平，树立自信心。

四、 “助学型”英语课堂教学的反思

通过“助学型”这种教学模式逐渐的应用在课堂教学中后我们可以看出，学生能够通过这种模式的教学逐渐养成良好的学习习惯，增强合作学习的意识。基于此，笔者做出以下几点总结：

首先，“助学型”教学模式是在师生平等的基礎上展开的，教师要关注学生的学习动机，引导、启发和辅助学生独立思考，发表自己的见解。

其次，教师在设置问题时应循序渐进，由浅入深，根据学生实际水平设置适合学生的知识梯度，使学生建构起从词汇到语篇的知识体系。与此同时还需要通过采取这种教学措施来将学生学习的积极主动性带动起来，能够让学生的主体作用能得到充分发挥。

第三，利用网络学习可以说是“助学型”教学模式中一个非常有用的学习途径，教师必须转变教学观念，将教科书是唯一的教学资源这一错误观念摒弃掉，真正发挥网络资源的作用。

参考文献：

【1】程东元，沈彩芬 . 建构主义教学法与外语视听说课[J].解放军外语学院学报，1999，（5）.

【2】江林，凌李 .更新教师角色，构建“助学型”物理课堂[J].四川教育学院学报，2008（2）：104-105.

【3】孙卫华，孙浩军.对基于建构主义的教学软件几种模式的分析[J].电化教育研究，2001，（2）.

独立学院英语课堂 第11篇

由国家教育部制订的《大学英语课程教学要求》中指出, “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。大学英语课堂不仅需要教师正确引导, 学生积极配合, 更需要师生间的交流与互动。然而, 多年来中国学生一直都是沉默被动的语言学习者。他们不愿意参与教学活动, 很少提问和发表自己的观点。尤其在独立学院, 受其自身生源综合水平的限制, 学生普遍英语基础较差, 对英语的抵触情绪强, 大学英语课堂的沉默现象就更为严重, 不利于学生英语综合能力的培养。因此对独立学院大学英语课堂学生沉默现象的研究势在必行。

二、课堂沉默的定义

根据Saville Troike的划分, 沉默是指交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。课堂教学活动的交际主体是教师和学生, 所以课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。按沉默所起的作用, 课堂沉默可分为积极沉默和消极沉默。积极沉默多表现为学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默;消极沉默是指学生总是处于被动地位, 对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂, 不愿参与小组讨论, 把自己的观点表达出来。由此可见, 积极沉默是正常的, 而消极沉默却影响了教学任务的完成和教学目的的实现。本文主要研究消极沉默。

三、课堂沉默现象的成因

课堂的主体是教师和学生, 所以对课堂沉默现象成因的研究, 本文主要从教师、学生两个角度进行分析。

1. 学生方面

(1) 性格因素

外向性格的人在与人交流过程中善于表达自己的想法, 而内向性格的人不喜欢在公共场合在众人面前讲话。内向性格的学生在班级中又不占少数, 所以这样的性格差异是导致学生课堂沉默的重要因素之一。大多数内向性格的学生即使知道问题的答案, 也不愿主动举手回答。

(2) 语言水平

对于独立学院的学生来说, 英语水平偏低是普遍现象, 多数学生基础知识不扎实。很多学生对教师讲授内容难以理解, 即使能准确的捕捉到教师传达的信息, 但由于发音不标准, 语法知识薄弱, 不能流利的用英语表达自己的观点, 这就使学生在课堂上保持沉默成为常态。

(3) 学习动机

Gardner和Lambert把外语学习的动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指学习者学习外语的目的是要对那个社会的文化有更多的了解。工具型动机是指学习者学习外语是因为外语有价值。由于英语等级考试的普及和就业的压力, 独立学院的部分学生对英语本身兴趣不大, 他们学习英语是为了通过期末考试和拿到英语等级证书, 所以是出于工具型动机。

2. 教师方面

(1) 提问策略

调查表明, 教师的提问策略不当会对学生的课堂沉默现象产生直接或间接的影响。首先, 教师提出的问题超出了学生的实际能力范围, 使学生对相关话题内容知之甚少。其次, 问题过于简单枯燥, 无法激发学生的兴趣而导致学生三缄其口。再次, 教师在提出问题后没有给学生充足的时间进行思考。

(2) 教学模式

虽然《大学英语课程教学要求》已经强调了听说能力的重要性, 但大多数英语课堂已经习惯了传统的教学模式, 即读单词、翻译课文、讲解语法知识、做练习题。这种单一的教学模式拘泥于教材, 不能激发学生的学习兴趣, 学生间的合作意识较少, 致使课堂气氛沉闷。

四、独立学院大学英语课堂沉默现象的解决途径

1. 提高学生英语水平, 形成正确的学习动机

要解决独立学院大学英语课堂沉默这一现象, 首先应着眼于学生的语言水平。拥有较好的英语基础知识, 学生才有可能在课堂上用流利的英语回答问题。然而由于大学英语课时有限, 除了充分利用课堂时间外, 更应该注重培养学生的自学能力, 来弥补学生英语基础的不足。与此同时, 教师应当有意识的向学生灌输正确的英语学习动机, 使学生认识到通过英语等级考试并不是学习英语的唯一目的, 让英语成为学生今后生活工作的一项基本技能。

2. 提高课堂提问技巧, 改变教学模式

从教师这个角度来看, 教师应精心设计问题内容, 使其适合不同程度的学生, 并且在提问过程中注重技巧, 照顾到不同性格的学生。教师提问后应留给学生充分的时间以确保学生有足够时间进行思考和组织语言。此外, 教师应改变单一的教学模式, 创新教学方法, 设计各种各样的课堂活动, 使课堂气氛活跃起来。

总之, 大学英语课堂上的消极沉默现象既不利于学生英语综合能力的提高, 也不符合以学生为中心的教学理念。而在独立学院的大学英语课堂上, 这种现象又极为普遍。这就需要课堂活动的主体即教师和学生, 在教师的引导下双方共同努力, 从而真正提高英语教学质量。

参考文献

[1].教育部高等教育司, 大学英语课程教学要求, 上海:上海外语教育出版社, 2007

[2].刘向前, 论课堂沉默, 曲阜师范大学, 2005

[3].Saville Troike, 二语习得引论, 北京:外语教学与研究出版社, 2008