初级日语学习方法（精选9篇）
初级日语学习方法 第1篇
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日语学习，日语初级文章学习（3）
课文
三、わたしの趣味は、切手を集めることです
本课词汇
词汇Ⅰ
集める(あつめる)(3)[动2] 收集
くれる(0)[动2] 给(我)
おかげ(0)[名] 多亏(您)
過ごす(すごす)(2)[动1] 过，度过
丁寧だ(ていねいだ)(1)[形动] 有礼貌，小心翼翼
礼(れい)(1)[名] 道谢，行礼
記念(きねん)(0)[名] 纪念，留念
売り出す(うりだす)(3)[动1] 出售
手帳(てちょう)(0)[名] 手册
挟む(はさむ)(2)[动1] 夹
移動する(いどうする)(0)[动3] 转移，移动
日(ひ)(0)[名] 日子
お世話になりました(おせわになりました)(3)+(3)[寒暄] 给您添麻烦了 どういたしまして(1)+(4)[寒暄] 别客气
市内(しない)(1)[名] 市内
観光(かんこう)(0)[名] 观光，游览
思い出(おもいで)(0)[名] 回忆
実物(じつぶつ)(0)[名] 实物
銀閣寺(ぎんかくじ)(1)[专] 银阁寺
～にとって
词汇Ⅱ
マッチ(1)[名] 火柴
訪問する(ほうもんする)(0)[动3] 访问
きる(きる)(1)[动1] 切，割，截，剪
うれしい(3)[形] 高兴
複雑だ(ふくざつだ)(0)[形动] 复杂
本课重点：
１~は ……ことです
２~をくれます
３形容词的副词用法 / 形容动词的副词用法
（１）
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わたしの趣味（しゅみ）は、切手（きって）を集（あつ）めることです。
友達（ともだち）が、わたしにこの切手（きって）をくれました。
「おかげで、東京（とうきょう）で楽（たの）しく過（す）ごすことができました。」李（り）さんは、田中（たなか）さんに、丁寧（ていねい）にお礼（れい）を言（い）いました。
（２）
「わたしの趣味（しゅみ）は、切手（きって）を集（あつ）めることです。
これは、旅行（りよこう）の記念（きねん）に、日本（にほん）で買（か）った切手（きって）です。」
李（り）さんは、田中（たなか）さんに切手（きって）を見（み）せました。
「それは、新（あたら）しく売（う）り出（だ）した記念（きねん）切手（きって）ですよ。
黒（くろ）いのは、清水寺（きよみずでら）の切手（きって）です。
青い（あおい）のは、銀閣寺（ぎんかくじ）です。
どちらも、京都（きょうと）にある有名（ゆうめい）なお寺（てら）です。」と、田中（たなか）さんは言（い）いました。
「こちらの大（おお）きいのは、どこの切手（きって）ですか。」
と、田中さんは李さんに聞（き）きました。
「これは、フランスの切手（きって）です。フランスに行（い）った友達（ともだち）が、くれました。」
李さんはそう言（い）いながら、切手（きって）を丁寧（ていねい）に手帳（てちょう）に挟（はさ）みました。
（３）
田中：明日（あす）は、京都（きょうと）に移動（いどう）する日（ひ）ですね。李：ええ。いろいろお世話（せわ）になりました。おかげで、楽（たの）しく過（す）ごすことができました。
田中：どういたしまして。
李：ところで、田中（たなか）さんの趣味（しゅみ）は何（なん）ですか。
田中：映画（えいが）を見（み）ることです。李（り）さんも、いつか日本（にほん）映画（えいが）を見（み）てください。おもしろいのが、ありますよ。
李：ええ、ぜひ見（み）たいです。
田中：土曜日（どようび）は、京都（きょうと）の市内（しない）観光（かんこう）の予定（よてい）です。有名（ゆうめい）なお寺（てら）や、庭園（ていえん）がありますから、ぜひ見（み）てくださいね。李（り）さんにとって、きっといい思（おも）い出（で）になるでしょう。
李：ええ、楽（たの）しみにしています。特（とく）に、清水寺（きよみすでら）と銀閣寺（ぎんかくじ）を見（み）たいです。どちらも、切手（きって）の絵（え）になっていますからね。
田中：そうですね。実物（じつぶつ）は、絵（え）よりもっと美（うつく）しいですよ。课 程 译 文
第29课 我的爱好是集邮
（1）
我的爱好是集邮。
朋友送给我这张邮票。
小李有礼貌地对田中道谢：“多亏了您，我们在东京过得很愉快。”
（2）
小车让田中看了邮票。他说：“我的爱好是集邮，这是为了旅行留念在日本买的邮票。”田中说:“这是新出售的纪念邮票。黑的是清水寺的邮票，蓝的是银阁寺。两个都是京都有名的寺院。”
田中问小李：“这个大的是哪儿的邮票？”小李说：“这是法国邮票。到过法国的朋友给我的。”
说着，把邮票小心翼翼地夹到手册里。
（3）
田中：明天该去京都了吧。
李：对，给您添了很多麻烦。多亏您，我们过得很愉快。
田中：别客气。
李：哎，田中先生，您的爱好是什么？
田中：看电影。李先生也找个时间看看日本电影吧。有的很有意思呢！
李：是啊，我真想看。
田中：预定星期六在京都市内观光。请一定去看看有名的寺院、庭园。对先生来说，一定会成为美好的回忆。
李：是啊，正盼着呢。我特别想看清水寺和银阁寺。因为邮票上有它们的 画。
田中：对啊。实物会比画更美的。
遣隋使和遣唐使
如今，日本和中国之间，一天里飞机往返好几次。从成田机场到北京机场，只需要4小时左右。
可是，古时候，从日本到中国去是非常艰难的。根据记载，从7世纪到9世纪，日本的使节曾几次远渡到中国。这些使节就是遣隋使和遣唐使。
他们的目的是学习当时中国的文化和制度。并把政治、法律、艺术、宗教等大量的先进文化带回日本。此外还有家鉴真那样东渡日本大有作为的中国人。
用小船渡海是很危险的。对他们来说，是性命攸关的旅途。不过，遣隋使和遣唐使带回的中国文化，对日本文化产生了重大影响。
现在，交通工具发达了，可以很容易到外国去。但是，永远不应忘记很久以前漂洋过海到外国去的那些人的勇气和探求精神。
课程讲解
第(だい)29課(か)私の趣(しゅ)味(み)は，切(きっ)手(て)を集(あつ)めることです。
一．単語
名：お陰(かげ)，礼(れい)①，記(き)念(ねん)，手(て)帳(ちょう)，日(ひ)，市(し)内(ない)①，観(かん)光(こう)，思(おも)い出(で)，実(じつ)物(ぶつ)，マッチ①专：銀(ぎん)閣(かく)寺(じ)①
形：うれしい③
形动：丁(てい)寧(ねい)だ①，複(ふく)雑(ざつ)だ
动： ① 過(す)ごす②，売(う)り出(だ)す③，挟(はさ)む②，切(き)る①
② 集(あつ)める③，くれる，③ 移(い)動(どう)する，訪(ほう)問(もん)する
寒暄：お世(せ)話(わ)になりました③+③，どういたしまして①+④
二．句型、语法解说
① 授受关系--见附页
② ～は???ことです--“???”是动词句，后面加上“こと”，使之变成名词句
* 私の趣味はテニスです。--> 私の趣味は，テニスをすることです。
* 彼女(かのじょ)の仕事は，小(しょう)説(せつ)を書くことです。
* 明日の予定は，映(えい)画(が)を見ることです。
③ 形容词的副词用法--词干＋く
* 私は，いつも早(はや)く寝(ね)ます。（早い--> 早く）
* 李さんは，東京でとても楽しく過ごしました。（楽しい--> 楽しく）
* 桜の花(はな)が，美(うつく)しく咲(さ)きました。（美しい--> 美しく）
④ 形容动词的副词用法--词干＋に
* 李さんは，田中さんに，丁(てい)寧(ねい)にお礼(れい)を言いました。（丁寧だ--> 丁寧に）
* この箱(はこ)は，静(しず)かに運(はこ)んでください。（静かだ--> 静かに）
三．词语与语法说明
① お陰(かげ)で--“貴方(あなた)のお陰(かげ)で”的省略法
お陰様(かげ)様(さま)で--更加礼貌的说法
? お陰(かげ)：名词(A)多亏（您）；因为（好的方面）
(B)因为（你），都怪你（怪别人，不好的方面）
② ます--> 出(だ)す--表示“???起来”“???出”“开始???”的意思
* 売(う)り出す，走(はし)り出す，読み出す，食べ出す，笑(わら)い出す
③ 黒(くろ)いのは，???です--避免重复相同的对象（名词），有时用“の”代替* 大(おお)きいのは，王さんの辞書です。小(ちい)さいのは，張さんのです。④ ろいろお世(せ)話(わ)になりました--一般用于长时间分手前的告别
日常生活中，也用它向在工作上或个人关系上对自己有帮助的人表示感谢
? 世話 ： 照顾 ? 子供(こども)を世話する。世話を掛(か)ける。
⑤ どういたしました--“别客气，没什么”，是一种谦逊的表示
? “いたす”是“する”的自谦语。
⑥ 何時(いつ)／何処(どこ)／誰(だれ)＋か--可以表示不定的时间、地点、人* 何処か，静かな所へ行きたいです。
* 誰か，この本を運んでください。
⑦ 聞(き)く--“听”，“询问”
⑧ ～にとって--“对～来说”“从～来看”
（表示后句所说的事项，是以前句中的名词为对象的。）
* 私にとって，この映(えい)画(が)は，とても面白(おもしろ)かったです。
⑨ ～しています--表示持续状态的形式，强调现在及今后仍继续持有的心情* 楽しみにしています
中(ちゅう)日(にち)交(こう)流(りゅう)標(ひょう)準(じゅん)日(に)本(ほん)語(ご)初(しょとう)等(とう)下(した)第(だい)29課(か)
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初级日语学习方法 第2篇
明白了单词的意思后，下一步就要学习语法。学了一段时间以后可以把助词，副词，动词变形等内容按条目整理出来。以后学到相似或不同的语法再添加进去，以后根据这些分类进行复习，渐渐的大脑中就会对日语语法有一个系统的认识。而学习句型的最好方法就是弄清楚该句型的来龙去脉，并且造句，少则两句，多则五句，这样就能弥补平时应用的不足。
阅读理解
初级日语学习方法 第3篇
建构主义 (constructivisim) 是相对于客观主义的一种认识论, 对哲学、历史学、文学乃至社会政治都有一定的影响。其哲学思想起源于18世纪初的意大利学者维柯, 随着科学技术的不断进步, 20世纪90年代以后建构主义学习理论得到蓬勃发展, 并产生了不同取向的建构主义学习理论, 综合不同建构主义的主要观点, 可以从中概括出以下几个基本内容:
1、学习内容是相对的
建构主义主张知识是相对的, 课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设, 而不是解释现实的“模板”, 这些知识对个体来说毫无权威而言, 不能把知识作为预先决定了的东西交给学生, 不要用人们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由, 不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生, 学生对于知识的接受只能靠他自己的构建来完成, 以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。
2、学习过程是学生主动构建自己知识的过程
建构主义者主张, 学习过程不是知识由教师向学生的传递过程, 不是被动的接受别人呈现给他们的东西的过程, 而是学生主动运用自己的已有的经验去积极的构建对自己富有意义的内部心理表征的过程。
3、学习者是学习的主体
建构主义者强调, 学习者并不是白板一块, 他们在以往的学习和生活中已经形成了一定的经验和命题网络结构, 这些原有认知结构和信念对他们建构新知识有特别重要的作用, 新知识经验正是在旧有知识经验的基础上生长出来的。由于学习者的经验以及对经验的信念不同, 学习者的共同体中必然存在着差异, 而这些差异恰恰构成了一种宝贵的学习资源, 学习者可以通过对话和协作来共享不同个体的思维成果, 达到对知识较为全面和丰富的理解。
通过以上可以看出, 在教学活动中, 教师应该将自己定位在学生学习过程的辅助者和引导者的层面上, 帮助学生在已经有的知识经验的基础上进行新的知识构建。为学生搭造一个学习的框架, 就如同搭积木, 垒房子一样。并且要充分利用课堂团体的教学氛围, 让学生相互学习和补建自己的知识结构。
二、以实际课堂教学为例谈建构主义学习理论的具体运用
初级的日语教学, 是从零起点, 从无到有的让学生接受和积累日语知识的过程阶段。学生之前并没有系统日语相关的经验基础, 所以我们必须从另外的角度来找寻一个教学的切入点, 利用学生生活当中的经验和汉语、英语学习的经验为起点来对学生进行日语知识的构建。而随着教学的逐步深入, 则慢慢的开始进行日语知识经验为基础的知识构建, 最终实现学生系统的学习和接受日语知识的目标。
下面本文以无锡商业职业技术学院《基础日语一》课程中第5课的教学内容为例, 具体阐述建构主义学习理论的运用。本次教学的对象为信息系大二学生 (刚刚开始接触日语) , 教学内容如下:
复习旧的知识:
1、これはなんですか?
本テレビ鞄椅子机新聞辞書ノートカメラ
2、この人は誰ですか?
先生学生李さん田中吉田
3、テレビはどこですか?
学习新的知识:
1、单词
部屋庭家居間冷蔵庫
本棚ベッド犬猫眼鏡ビール
サッカーボール子供生徒
2、语法存在句
~~に~~があります。
~~に~~がいます。
(1) 建构式课堂导入设计
课堂导入, 在教学中是一个很重要的环节。通常的课堂导入要完成旧的知识的复习和新的知识的概观介绍, 然后进入新的知识的讲解环节。在这个环节中, 教师往往会用默写单词, 检查朗读等比较机械的方式来完成旧知识的复习, 而用“下面我们来学习新的课文……”等的语言来“导入”新课, 很少能够将这两个方面比较自然的“融合”起来。而建构式的课堂导入方式则是在引导学生已有经验的过程中很自然的加入新的知识点。比如, 我们在导入过程中要复习“これはなんですか?”相关的语法点和“本、テレビ、鞄、椅子”等单词, 同时要学习新的单词“冷蔵庫、本棚、ベッド、犬、猫”。那么我们就可以这样来设计教学的流程:
第一步:教师拿出一张图片 (书) , 提问学生“これはなんですか?”。学生则会回答“それは本です。”继续拿出一张图片 (电视机) , 提问学生相同的问题。
第二步:教师拿出一张图片 (冰箱) , 提问学生相同的问题。这个时候问题是旧的知识经验, 学生明白什么意思, 也知道用“それは~~です。”来回答。唯一不知道的就是“冰箱”用日语怎么说, 因为这是新知识。在这种场合下, 教师开始很自然的将“冷蔵庫”这个单词教授给学生。然后继续拿出图片 (书架) , 这次同样是新的单词。
通过上述方式, 我们便可以将以往呆板的枯燥的课堂导入变得生动和实效了。
(2) 建构式单词讲解设计
笔者认为基于构建的教学方法并不提倡将单词讲解和语法点的讲解割裂开来, 认为单词和语法点以及课文和实际的会话都是一个有机的整体, 要相互联系的进行框架搭建式的教学。所以在课堂导入部分就已经体现了建构式单词讲解设计的思路, 在此基础之上, 我们再进一步将剩余的新单词嵌入到旧的语法点“この人は誰ですか?”当中, 完成相关名词的讲授。
(3) 建构式语法讲解设计
在本课当中, 我们首先找两个方面的内容来作为语法讲解建构的基础。一是单词构建基础, 二是语法点构建基础。单词构建基础已经在“构建式单词讲解设计”中完成, 通过这个环节将新旧单词都归拢到一起备用。语法点构建基础则是通过“テレビはどこですか?”这个语法点来实现。设计如下:
第一步:提问“テレビはどこですか?”, 这个问题中“テレビ”是旧单词“~~はどこですか”则是旧的语法点, 而针对于这个问题的回答“电视机在教室里”, 则是本课新的语法点“~~は~~にあります。”
第二步:我们将旧的单词放到新的语法点中来进行练习。在设计的时候要注意新旧单词的渐变和过渡。
例句1“テレビはにあります。”
例句2“椅子は教室にあります。”
例句3“椅子は部屋にあります。”
三个例句使用的单词テレビ (旧) 、教室 (旧) ——椅子 (旧) 、教室 (旧) ——椅子 (旧) 、部屋 (新) 。
而在这个环节中第一步到第二步则是语法点的旧知识到新知识的过渡。
(4) 建构式课后练习设计
课后练习的设计, 也应遵循通过旧的知识点练习新的知识点的原则。唤起学生旧有的经验, 强化学生新学习的知识。比如, 我们可以让学生利用已经学过的单词来表达表示存在的“~~に~~があります”和“~~に~~がいます”两个新的语法点。通过“先生”这个单词让学生联想相对应的“学生”“教室”等旧单词和“子供”、“生徒”等新单词。
通过以上四个环节的设计思路, 我们能够看出, 基于建构的教学模式是很有必要的也是很有实际利用价值的。在实际的教学中如果能够经常注意使用建构式的教学方法, 势必能够使初级的日语教学更加科学和顺畅。
三、整体建构与局部建构结合
此外笔者还认为, 课堂教学的设计, 往上是课程教学的设计, 往下分是课堂教学具体流程的设计。无论是往上还是往下, 我们的教学都应当关注学生的知识构建, 实现有机的结合。将局部的构建组合成整体的构建, 从而形成以建构主义学习理论为基础的教学模式和教学方法。
四、新旧知识的相对性与知识构建的灵活处理
每个学习者都有其独特的知识构建的过程, 因为他们的已有的经验不同。即有些知识对某些学生来说是旧知识, 而对某些学生来说却是新的知识。在这个时候的课堂团体的教学就要求教师能比较准确的及时的判断每个学生的状况, 并进行灵活的处理。在教学的过程中知识的新、旧都是相对的, 并且导致课堂知识讲授不畅的很重要的原因, 就是教师没有注意到用旧的知识为基础来引导出现新的知识点。我们应当有意识的用旧的单词来引导学生学习新的单词;用旧的单词为素材练习新的语法点的句子;用旧的语法点句子来引导学生学习新的语法点。
五、复现与由易到难的教学原则对应
在外语教学过程中比较注重知识点的不断复现和合理复现, 建构式的教学方法则是很好的贯彻了这一原则。在讲解新知识的时候先从旧知识入手, 既能复现复习旧的知识又为学习者增强了继续学习的信心, 做好学习新知识的铺垫。同时, 由旧的知识入手进行教学, 比较能够让学生接受, 消除畏难情绪, 之后再进行新的知识点的教学, 也遵循了由易到难的教学原则。
综上所述, 我们的日语教学应当以学生为中心, 学生不是外部刺激的被动反映者, 而是知识的主动构建者, 教师也不是“知识的传授者”, 而应该成为学生学习活动的促进者。教师要摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式, 充分肯定学生学习的主体地位, 关注学生的整个学习历程, 实现人性化的教学。
摘要：建构主义学习理论从产生到现在, 已经成为一个比较庞杂的理论系统, 而其中对于建构主义的理解, 有很多专家提出自己的见解, 并且在宏观上提出很多有意义的教学方法和理论。本文则是将笔者对建构主义学习理论的理解与实际的日语教学工作结合起来, 从初级日语教学的几个环节来阐述建构主义学习理论的具体运用。
关键词：知识构建,经验,复现,过渡,教学人性化
参考文献
[1]汪凤炎、燕良轼:《教育心理学新编》, 暨南大学出版社, 2006年6月。
[2]王希宝:《建构主义教学模式》, 《鞍山师范学院学报》, 2005年6月。
[3]肖宇迪:《浅谈建构主义教学理论对课堂教学的启示》, 《时代教育》, 2009年11月。
初级日语学习方法 第4篇
关键词：授受表现；敬语；教学方法
一、引言
授受表现和敬语作为日语语言中的重要语法，一直都是日语学习者的学习难点，同时也是广大日语语言学研究者的重点研究对象。在日语教学过程中，这部分知识点也一直是被重视的内容。
日语当中能够表现授受关系的动词被统称为授受动词，在历年来的日语教学过程中，关于授受表现的讲解都不可避免的要与如下两个问题相关：人称问题和视点问题。另外，由于日语当中的授受表现存在由补助动词所体现的恩惠行为这一使用方法上，和包括中文在内的很多其他语言都不相同，因此误用现象会频繁发生。另一方面，近年来也有相当数量的关于敬语教学方法的研究发表，其中不乏根据教学整体状况进行客观分析的内容。而日语的敬语结构体系较为复杂，同时需要使用者具备相当程度的分析具体情况的能力，因此敬语教学方法探究对于广大日语教育者来说仍是非常有必要的。
二、误用实例分析
在授受表现方面，初级阶段的教学过程可以说已经相当系统地进行了语法体系介绍。但是由于日语是一个非常重视视点的语言，视点问题往往是初始阶段困扰学习者的重要影响因素。
在以某大学日语专业的学生为研究对象的调查当中，可以发现如下恩惠意识方面的误用实例：
对中文句子：“老师，想请您参加今天晚上的晚会，您有空吗？”进行日文翻译。
先看一下错误的翻译。
1、先生、今晩のパーティーにいらっしゃいますが、ご都合はいかがですか。上句中，虽然“我”意识到了“先生”是比自己身份地位都高的人而使用敬语，但是日本老师听到这句话后并不会高兴，因为在这里相较于敬语来说，授受表现更贴切，更符合日本人的说话习惯。这是因为日语中的授受表现在使用的过程中，不但体现物品的给与，还伴有恩惠的传递。所以从恩惠的角度来看，这句话正确的说法应该是：
2、先生、今晩のパーティーに参加していただきたいんですが、ご都合はいかがですか。这句中使用了“ていただく”这一表达方式，来表达说话人积极主动邀请老师参加今晚的晚会，要求他对自己施恩，同时使用了敬语来表达对老师的尊重之情。同样的道理让我们来看看下面的误用例句：
3、先生、手伝ってさしあげましょうか。在这一句中，说话人意识到了对方是比自己身份地位都高的老师，所以使用敬语“てさしあげる”这一表达方式，可是这一说法显然不符合日本人的习惯。究其原因，主要是无论使用“てあげる”还是“てさしあげる”，都改变不了说话人施恩于听话人这一事实。因此学生用在比自己身份地位都高的老师身上的时候显然不合适。
日本人的恩惠意识非常强烈，他们习惯尽可能的使用てくれる、てくださる这种表达方式来体现别人施与自己的恩惠，表达感激之情；而尽可能的回避使用てやる、てあげる，以防止给别人施加压力。如果教师不能在教学过程中告诉学生日本人的这种微妙的恩惠關系意识以及与之相应的语言使用原则，则不可避免发生如上的错误使用。
而在敬语方面，关于敬语体系和文法结构已经有很多的相关研究。在日语的敬语当中，上下关系和内外关系都是起到很重要的决定作用。关于上下关系，其实在敬语问题和授受表现问题的基本讲解时大多数学生还是能够很好的理解以及正确使用。这一点前面所列举的关于授受表现的几个例句也可以说是相关佐证。但是关于内外关系的制约性所造成的使用状况辨析，可以说是更加错综复杂，需要因人、因时、因地制宜，给学习者造成了很大的困扰。
三、教学方法总结
从笔者所经历的教学实践过程来看，在初级阶段学习者刚刚接触授受动词时，从视点问题和人称问题的角度入手来进行讲解，大多数学习者都能够很好地理解和接受。在此基础上应导入上下关系和内外关系的观点进行讲解，此过程当中需要边讲解边列举实例。尤其需要注意的是不要单独列举简单例句，需要对各个句子的会话情景进行具体描述，以达到有利于学习者分析比较的效果。
在敬语教学部分，初级阶段教学过程当中所接触的敬语体系作为语法结构的讲解是相当结构化的，各类基础日语教材当中都有相当程度的总结。作为日语教育工作者，除了需要对学习者进行结构化、系统化的讲解，更需要对他们分析讲解日本社会所特有的纵向关系和横向关系。尤其是由于内外关系在敬语使用过程中所起到的决定性制约作用，在实际使用敬语的过程当中，需要很高程度的临机应变和因时因地制宜的综合能力。这方面的练习不单单是要在初级阶段，更要贯穿在整个日语教学过程当中。
通过这些分析和总结我们不难看出，在初级阶段的日语教学过程当中，只有将视点问题、人称问题、恩惠行为、上下关系以及内外关系之间的相互影响及制约的关系通过大量的对比实例来分析讲解，才能有效避免学习误区，从而达到减少学习者误用的教学效果。
初级日语入门的学习方法 第5篇
很多人喜欢学日语，对日语感兴趣的人差不多都是想要学日语的人，有些是因为喜欢看动漫，有些是因为喜欢日剧和日本音乐。不管你是喜欢看动漫也好，喜欢听日文歌曲也好，总之你对日语感兴趣，那就是学好日语的第一步，很多人总是在纠结如何才能学好日语，如何才能拿下日语能力考试N1的证书之类......首先试问下自己，你又在日语方面下了多少工夫呢?
既然有想要学好日语的想法，那就应该行动起来，怎样从零基础开始迈出学习日语的第一步呢?下面小编就和大家来分享下初级日语入门的方法。顺便推荐一款日语入门APP——日语入门学堂。
1设定目标
凡事预则立,不预则废.没有目标,就不会有压力,不会有进度表,也无法检验学习效果.如何设目标,则看个人的具体情况.首先,学日语的目的是什么?是希望在日企工作,还是只是喜欢看看日剧,想听明白对话内容?还是要出国留学?目的不同,设立的目标自然就不同。
2选定教材
在选定教材方面，自己一定要注意，尽量选择符合自己的教材,对于自学者来说,选对教材真的是一道槛。小编向你推荐新版标日初级上册，这本书真的很适合自学者来学习，它避开了动词的变化,让自学者能比较顺利学下去。所以,在这里我强烈推荐这套教材。
3其它的准备工作
准备一个MP3(最好有可以显示歌词的)和可以上网的电脑.(可不要告诉我说连这两样东西都没有).最好可以有电子词典,没有就算了.如今是网络时代,通过互联网,你可以学到任何你想学的东西.先用电脑在网上下载音频来学习。
准备好上面三项预备工作，接下来就是要努力学习啦!
日语初学阶段，会觉得日语的音标(五十音图)总是发音不准，自己听上去都怪怪的，就更别提别人的感受了，在这里我告诉大家，即时是这样结果，也要张开嘴说，学习语言就是这样，只要肯张嘴说日语，总有一天你就成功的。每天面对这书本学习，总有感觉厌烦的时候，作为调节剂，可以适当的看一些日剧，当然我建议是看有日文字幕的，这样有助于练习我们的日语词汇学习。
初级日语学习教材 第6篇
很多人都是自学日语，如果您打算开始学习日语，但几乎还没什么基础的朋友，那您如果有兴趣可以看看这篇文章。
首先是明确自己学习日语的目的，哪怕只是为了兴趣也没关系，并制定自己的阶段计划，比如大约学半年去考4级，学1年考3级，学两年后考2级，有目标方向才能有动力，以后学习中请经常提醒自己的目标尚未实现，仍需努力。
第二是选择教材，一般可以选择“标准日本语”，该教材的特点是难度适中，适合自学，并有配套自学辅导教材，还有配套vcd教材。或者也可以选择“新编日语”，这套教材难度稍大，知识比较系统，动词均注明自他性，日后不会混淆。不过我还是比较倾向于选择前者，毕竟我本人就是学的就是这套教材。去买齐标准日本语初级上下册，最好也顺带买上大连出版社的标准日本语自学指南，这本指南系统的补充了课文中不曾提到但是很重要的知识点。
第三就是选择一本好的字典。我没有对世面上的各种字典做过比较，但是我觉得我手头用的这本外研社的《现代日汉汉日字典》不错，价格也不贵，定价44元，而且现在好多地方买书（比如南京的长三角）可以打八折的。
好了，可以开始了。首先就是日语学习的第一关，五十音图，如果连这个您都没毅力搞定的话，那我还是劝您早点放弃学日语的念头，一门语言的学习将可能是很枯燥的，您可能不太适应的，也或许您还有其他重要的事情，还是别在日语上浪费时间吧。可以先听一下本站提供的五十音图发音，可以参考。在学五十音图一定要平假名片假名对应着记，不少人学了很久都不认识片假名，就是刚开始学习假名的方法不对造成了。刚开始可以每天学习两行，第一天学习あ行5个和か行5个，自己找张纸多练练，熟能生巧的道理再简单不过了吧。注意要能把平假名和片假名对应起来。边写嘴里边念，加深印象。等到学到了一定的行数，自己可以找后面课文里的单词，自己组成词写，比如わたし，あなた，这样边练习假名的书写记忆，边熟悉一些日后要学习的单词。
当然复习很重要，不复习恐怕学得都没忘的快，我就不多说这个了。在学习完五十音图之后，就要开始学习课文了，可以开始说出一些象样子的日文整句了，令人振奋是不是啊，每课的学习步骤大致是先学习生词，再学习课文，学习课文中，对应语法可以参考语法讲解，学习完课文后做课后练习。如果有条件的话，可以听一听课文的mp3（在本站标准日本语初级类中可以下载到），因为日语能力考试包含了听力考试，其实听力并不是很难，也不是生词很多，但是如果你听的少，就是答不出来，听听课文，对于课文的掌握和语感的训练也很重要，因为学习一门语言有的时候是不需要知道为什么，只需要知道
怎么说就可以的，就象学习英语，讲到I那么自然就脱口而出am或者was，不需要知道为什么一样。
那么一旦入门以后，就跟盖房子一样，一层一层的向上积累，只要时间花上去了，总归能学得会的。
此外，适当的背诵课文中的常用句子也是有必要的，这些记住的句子将来都会成为你口语内容的重要来源。
如果有问题不懂有条件一定要及时请教，否则越学越糊涂。多看原版日剧、听日文歌曲看歌词，喜欢玩游戏的，弄台psssdc玩玩，有对话的情节仔细看看，是不是跟课本中学习的能对得上号。毕竟语言学习任重而道远，不是几个月就能精通的，贵在坚持。
说得好的日语和说得不好的日语，感觉相差很多。日语对于语态、语法、用词等的讲究远远超过英语。因此，日语是一门与文化很息息相关的语言，虽然适合东方人学习，但是，要用心学，才可以学好。否则学出来的日语，有点不伦不类。要么太正式，很死板；要么就像卡拉OK里面打工的小姐说的日语啦。大家一定打好基本功！不要盲目模仿。想学好，当然是先去找一个学校先读日语啊，等差不多学会了，那时候再去日本生活一年就可以了，如果是直接去日本那么日子就难过了，因为你一点都没学过就去日本读书，这样只会给你带来负担而不会学好的 一来是多看一些原版的片子，然后到外面的学校去学习去，日文和英文是差不多的，主要是读说，多看，和多写，多记,多读,首先,买一本配有磁带的日语书 如 《标准日本语》或上外的《新编日语》
然后,跟着磁带 学习日语平假名和片假名的发音和书写,同时 还要 按行和段分别背诵假名.还要学会日语中的 促音 长音 拗音 拗长音等.要如何学好日语的五十音图呢？
这里归纳了几点，日于的字母称为假名（かな），有平假名（ひらがな）和片假名（かたかな）两种．平假名和片假名是对应的，有多少平假名就有多少片假名．记假名的时候，只需把平假名记住就可以了．片假名以后学单词的时候再记．也就是学一个单词，有几个片假名就记几个．如ァメリカ（美国）是4个片假名，那么就记住这4个就可以了．随着单词量的增加，片假名就全认识了．
我们都知道的五十音图表，这个表的横向是称为”行”，纵向称为”段”．一定要按行或段记，因为以后动词活用要用到．在图表假名旁边的是罗马字母，我们尽可能的把他们也记住，因为以后在电脑上写文章要用到它们．
我们学五十音图时，不要想一下子全记下来，而要慢慢的来，下面我来谈谈物品是如何记五十音图的．
首先，要把ぁ行和か行的假名都会读，然后不要忙于往下学，因为打下学日语的基础是很重要的．
然后是单词，我们在读单词的时候，要在练习本上一遍遍的写它们．写的同时，嘴里要大声地念．这样手，嘴，耳就都练习了．
学会了发音和假名,就可以按照课本 学习日语语法和其他的知识了.如果 你学习日语 是出于爱好 学日语是 为了 作为 特长 不想在日语上有太大发展的话 你就买 《标准日本语》 如果 你学习是为了 工作需要 或学习需要 就买 《新编日语》这样就可以在短时间内学好日文，如果想学的更快的话，那只有你到日本去生活这样学起来就会更快了
初级日语口语学习经验 第7篇
在日语学习初级阶段，无论是学习单个的单词还是学习一个句子、一段文章，都要有意识地注意单词的声调和句子的语调。
比如在《ちび丸子ちゃん》（真人版）第一集中，小丸子撒娇想要一只宠物鸟时，先对妈妈说：“かってよ。文鳥をかってよ。”这里说的是“飼う”（声调为1），意为：“养吧，养一只文鸟吧”。而被妈妈拒绝后，小丸子不甘心，又向爸爸撒娇让爸爸去买，说：“かってよ。文鳥をかってよ。”这里她说的是“買う”（声调为0）意为：“买吧，买一只文鸟吧”。这里的两句话，如果都用假名来写，那么从字面上是看不出差别的，所以，如果声调记错了，小到一个词，大到一句话的意思就容易搞不清楚。
2.其次，初级日语口语学习要善于模仿。
日语学习入门阶段对于句子，甚至段落的语调的学习而言，模仿是很重要的。千万不要认为模仿只是初级阶段学习的才要做的，在日语口语强化的过程中仍然需要不断的模仿，不断的提高模仿的素材，由易到难，语速又快到慢，日语口语强化的关键还是两个字“坚持”。
另，入门阶段建议模仿地道的日语标准音，它的发音类似于我们中文的普通话，这对于打基础来说是很必要的。
3.再次，日语学习初级阶段选择一本适合的日文字典很重要。
初级日语学习方法 第8篇
1. 分部与总部的关系
国家开放大学的办学体系由总部、分部、地方学院、学习中心和行业、企业学院共同组成。分部是国家开放大学总体架构中的重要组成部分,是国家开放大学设立在省级区域的教学与管理机构。国家开放大学体系内部实行总部、分部两级管理体制,按照“统一战略、共同平台、资源共享、相对独立、各具特色”原则运行。
2. 分部建设学习资源的任务
国家开放大学致力于改进教学方法,为学习者提供集多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持服务于一体的海量、优质网络课程。通过遍布全国的学习中心提供面授辅导,也可以通过高清、快速的双向视频系统促进师生实时交流,为学习者提供随时随地的远程学习支持服务。分部可以参与数字化学习资源建设,主要是充分利用总部和其他高校优质教育资源,因地制宜、抓住重点、突出共享、强化使用与管理,以课程为单位整合优化学习资源,制作一些配套的辅导性导学资源,做好每门课程的教学资源一体化整合设计与应用, 建设出高质量的适合成人学习者的精品课程,促进学习资源的共建共享。
3. 何谓开放大学学习资源
从教育理论、教育技术和资源建设的观点来讲。AECT ( 美国教育传播与技术学会) 对学习资源的定义为大家所公认。在AECT’94定义中,学习资源是支持学习的资源,包括教学材料、支持系统、学习环境,甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。开放大学的学习资源是指教师在对学习者进行分析之后,结合课程体系的内容, 设计出满足学习者自主学习需要和课程教学需求的资源。
二、国家开放大学分部课 程学习资源建设原则
开放大学面向全体社会成员,强调优质教育资源的集聚、整合和共享,强调以现代信息技术为支撑,探索现代信息技术与教育的深度融合。开放大学功能作用的实现,核心支撑即是课程学习资源。作为分部,在建设学习资源时, 更应把握几项原则。
1. 适应性原则
适应课程教学和学生的需求。开放大学分部所建资源在设计上必须遵循教育教学规律,内容上必须符合课程教学大纲的要求,结构必须合理。作为主要面向全社会开展远程开放教育的新型高等学校来说,其学习者的分布地域和学习能力十分不平衡,学习资源的建设, 更应该充分考虑到学习者的需要和整个学习过程及各种信息技术的应用。以知识点为单位进行模块化设计,逐步建立资源建设动态适应机制,随课程内容、教学模式和考核方式的变化而随时更新,并根据实际应用反馈及学习者需求的变化进行及时调整。
2. 规范性原则
开放大学主要以互联网为媒介向学习者提供学习资源,教与学的行为主要发生在网络上,因此开放大学的学习资源要严格执行网上教学规范,包括网上资源建设规范和网上教学活动规范。国家开放大学总部主要以学科为线索,系统性的设计和建设课程资源 ( 含纸质资源和网络资源) ,在课程使用寿命期限内是无需大变动,具有稳定性。分部在其基础上应设计一些课程学习必不可少的扩展性、情景化、研究性资源,如专题讨论、专家讲座等。原则上纸质或多媒体光盘与上网的资源不能重复,或者只是换种表现形式也是不可以的。
网上教学活动主要包含实时教学活动、非实时教学活动、专题讨论和一般答疑等,目的是为检查和帮助总结学生阶段性学习效果,释疑解惑,巩固提高,所以网上教学活动的设计应与课程资源的学习和教学进度紧密联系在一起,须对活动形式、内容及教师的角色等做出明确规定和要求。
3. 互动性原则
互动是教学过程中的一个必要环节,并贯穿整个教学过程,是师生情感联系的纽带。在远程教育中,师生处于准分离状态,有效的互动可以说是远程教育水平提升的一个不可或缺的因素。开放大学学习资源必须是互动性资源。互动资源是教师给学习者提供丰富多彩 的、便于学生自由选择和重构的资源, 更是教师之间、学习者之间、教师与学习者之间通过网络平台进行的相互交流展示与彼此分享的过程。开放大学分部在设计和建设资源时更要改变资源信息 单项传输的状况,尽可能地创设情境, 挖掘各种资源的交互潜能,方便学生选择、剪裁和重构,真正做到个性化学习、自主学习。
三、国家开放大学分部课 程学习资源建设策略
1. 改革资源建设运作机制,加大学习资源建设力度
建设高质量的适合远程学习的学习资源是一项艰巨的系统工程,在国家开放大学的网络教学体系中,分部需要做好统筹规划,必须制定相关的政策和措施,健全资源建设机制,使学习资源建设更加制度化和规范化。
首先,要成立包含各专业人员的教学资源建设委员会,负责制定学习资源建设技术规范,督察和评估学习资源的质量及有效性。其次,要制定课程项目管理、目标引导和活动促进等方面的有效办法,引导教师进行资源建设,将教师承担的学习资源建设任务与年终考核、职称评聘和上岗等结合起来,调动教师的积极性。还要本着“优势互补、资源共建、利益分享、共同发展”的原 则,通过市场竞争机制,结合自身特点,选择性加强引进、吸收和利用其他高校的课程学习资源建设优秀成果,并进行必要的改进。这样才能避免重复和盲目建设,逐步建设成稳定而又适应学习者需要的学习资源。
2. 转变教育理念,强化学习资源的设计
如果说学习资源建设运作机制是操作性的问题,那么转变教师的教育理念,强化学习资源的设计才是资源建设根本性问题。开放大学的教师一定要将学习者的需求放在首位,分部建设的学习资源应直奔主题,吸引学生,并能粘得住学生,语言要通俗易懂,呈现课程的个性,创设问题学习情境。
国家开放大学的学习资源多是专家按照学科体系精心设计和编排的,在一定程度上不是真实的问题情境,缺乏相应的针对性,作为分部的教师就必须结合学习者的学习背景和真实的学习环境,提供与学生的学习需求相适应,与其他媒体学习资源相配合,并能促进师生共同成长的学习资源。如可以借助微课的形式,围绕某个知识点 ( 重点、难点、疑点或某个教学环节、教学主题的教与学活动) 提供给学习者最缺乏、最迫切需要、最希望学到的知识与技术等教学资源,供学生随心所欲、自由自在的个性化学习。多年的日语课程教学实践证明,该课程的学生多是关注学位日语考试,一部分学生是想初步了解日语和日本文化。所以在设计学习资源时, 坚持因材施教,大胆摈弃了课程陈述化的系统知识,面对学习者的不同需求, 创设多层次的资源。针对考试的学生主要是结合多年学位日语考试的题型和必考知识点,筛选、整理相关内容并归纳学生在课程论坛上的发帖,介绍不同的学习方法,发布在课程网站上。对于日语语言和日语文化,主要收集整理贴近学习者生活实际的简单日常用语和日本企业管理等方面的资料。这样既分析了学习者的需求又考虑了课程教学内容, 方便学生选择和重组,学生真正成为主人,建设的资源当然很受学生欢迎。
3. 强化对学习者利用学习资源的引导
网络的自由性和随意性特征,要求加强对教学过程采用必要的设计引导。目前,成人学生从18 ~ 80岁,年龄跨度大,学习基础和学习习惯都比较差, 不知道该如何利用有限的时间学习、交流,导致学习空间乱成一团。只有恰当地引导,资源互动和人际互动才不会失去方向性。避免随意性,才能够按照教学目标展开教与学的活动。对学习者的引导途径多种多样,如应用恰当教学策略激励、引导学生参加网上小组讨论, 设计置顶帖、论坛导学设计、示范模仿等来传递教学信息,提示学习重点,提供互动话题,展示教学风貌,强化教师导学。通过课程网上形成性考核,强制学生发生学习行为。这些学习方式的采用大大提高了学生登录远程学习平台的频率,有利于教师及时发现学生不断变化的需求,激发资源建设的创新意识, 又能吸引学生,促进资源运用和改进。
我国十余年的现代远程教育积累了很多经验,如今在向开放大学转型的关键时期,作为国家开放大学分部必须转变观念,创新思路,在课程资源建设方面不能过分依赖总部的资源,要充分了解学生的变化需求,不断提升学习资源品质、适应性和运用效果,希望本文能对分部的资源建设起到抛砖引玉的作用,引起更多的开放大学教师积极创设出适应开放大学学习者需求并令之满意的学习资源。
摘要：课程学习资源的建设是开放大学作为新型大学实体的教学基本建设。国家开放大学分部除了要建设丰富的资源之外,更要建设适应学习者需求的多样化、个别化的课程学习资源。本文立足于开放大学分部,分析了学习资源建设原则,提出了分部在建设学习资源时的一些策略。
初级日语学习方法 第9篇
关键词：初级综合日语；试题库；建设；必要性；问题
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0099-01
当前，许多高校都已经按课程建立了试题库，实行“考教分离”。“初级综合日语”这门日语系的主干课程早在2005年就已经成为吉林省优秀课；2007年6月通过专家组评审，正式成为吉林省精品课。2013年日语专业获批教育部地方高校第一批本科专业综合改革试点。目前，无论教学内容、教学方法、教学手段等各个环节我们都已经走在了同专业的前面。“初级综合日语”试题库建设是为了进一步适应应用型人才培养的教学目标，深化教学内容改革，整合教学资源而设立的教学改革与创新工作项目。试题库的成功建成，势必会对“初级综合日语”的课程建设起到更积极的推动作用，为下一步申请国家级精品课打下良好基础。
一、建设初级综合日语课程试题库的必要性
（一）可实现考试公平、客观和科学性。本试题库的覆盖面较宽，包含了初级综合日语课程的所有章节；同时考虑到了各章节的不同特点，覆盖密度基本合理；命题范围和深度以教学大纲和所用教材内容为依据，难易适中，经过校对没有偏题、怪题和无意义的题目。
（二）可减轻任课教师的负担。本课程一直是中外教师共同备课、共同讲授、共同出题。出题形式则由于作为教学组长的外教的更换而不同，没有一个统一的固定的模式，这就在一定程度上造成了出题教师的困扰。再加之出题时需要大量查阅资料、反复校对、出题时间又紧，就使得教师们在期末期间苦不堪言。本试题库的建设不仅可以为教师提供统一、科学的出题形式、内容详尽的各类题目，还大大提高了期末期间的工作效率。可以为教师们节省下大量宝贵的时间，不仅可以把时间用在教学上，还可以专心地做一些科研项目。
（三）可提高教学质量。以往传统、单一的任课教师出题、编写答案和制定评分标准，存在很大的主观性。往往是出题教师的班级成绩较高，不一定是教师漏题，很可能是出题的时候教师会偏重于本班经常出错的题目进行编题。这样情况下进行的考试所考出的成绩也体现不出真正的公平、合理，以此来判断教师的教学效果和学生的掌握程度也是不准确的。试题库的建设能解决以上诸多问题。由于试题随机抽出、合成，无形中便促使教师们必须更加全面地理解学校全套人才培养方案、教学大纲的具体要求，进而更加精心地组织教学，不断提高教学质量。
（四）可与现代化教学相匹配。目前，我院大部分课程已经建立了网络教学平台，实现了网络教学，还有一些课程尝试了线上线下的混合式教学。这就需要我们与时俱进，紧跟时代步伐，告别传统的手动出题模式。試题库的建设和应用是现代化教学发展的重要体现，因为优点良多，势必会充分利用现代化教学手段的同时对其有一定的反推动作用。
二、初级综合日语课程试题库应具备的特点
（一）内容科学、合理，有一定的区分度
（二）题型合理、题量适中
（三）定时更新、专人保密
三、初级综合日语课程试题库的具体内容
（一）文字部分。此部分与国际能力测试等权威测试不同，着重考核学生对单词的掌握情况，分为汉字写假名和假名写汉字两个题。其中，假名写汉字的题是中国学生特别容易丢分的题，因为中日两国汉字看起来相似，但实际上是有细微不同的。为此，我们有多年初级综合日语授课经验的几位教师共同编写了一本《日中常用汉字对照集》，所有汉字均以此书上的写法为准，这样可以避免换外教就换评价基准的弊端。同时，也使汉字部分的出题和评分更科学化和规范化了。
（二）语法部分。此部分是初级综合日语的难点和重点，要提高学生实际运用能力就必须大力加强语法部分的练习。日语的语法与汉语、英语都不同，有一些词性是独有的，学生无法与母语和英语对照，因此掌握情况不尽人意。基于以上的原因，本试题库采用按词性分类的原则，将助词、副词、助数词、接续词、接续助词、疑问词、数词等分类收集，做成客观的选择题；活用、相似表达、句子合成、完成问答等题分类整理，做成填空、完成句子等主观题。
（三）阅读部分。由于初级综合日语课程里均为对话形式的课文，所以阅读部分也由会话和读解两部分组成。有单选、多选、判断对错、回答问题等多种题型。
因为本专业全程日语授课，强化听说，所以暂时不涉及到翻译方面的问题，在这个阶段也没有着重培养学生的翻译能力。
四、初级综合日语课程试题库存在的问题及设想
（一）主要问题。1.初级综合日语课程的单词、语法现象是有限的，因此是否需要耗费庞大的人力、物力、财力在专业的试题库软件上是困扰教师们的一个问题。2.每学期的教学进度是有差别的，而试题库的内容是按词性区分、整理的，可能会在成卷校对的时候给教师们造成一些困扰。3.目前试题库的内容一部分是外教制作的，中国教师制作的部分也经过了反复校对，但是教师整体偏年轻，职称不高，要建设高水平的试题库可能还需要加强对教师进行现代化考试理论和方法的培训，从而进一步学习命题方式、提高命题技巧。
（二）今后设想。
1.建设与本试题库配套的语音试题库。
2.加入相关的国际能力测试内容，提高学生的过级率。
3.因为学业测试的特点是可以让优秀的学生打满分，所以建议在题量足够之后出版一本与教材匹配的习题集。
4.测试学是一门很值得研究的学科，我们要不满足于结项，今后继续研究下去，使试题库越来越科学、合理。
参考文献：
[1]王达飞.津沽学院试题库建设的理论研究[J].考试与评价，2014。
[2]陈建萍. 对高校试题库建设的研究[J]. 经济研究导刊，2014（11）。
[3]孔珊.高职英语应用能力网络试题库的建设与应用[J].淮北职业技术学院学报，2010。
[4]唐秀娟.大学英语期末考试题库建设与研究[J].考试周刊，2011（5）：34。
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