地理课堂教学的有效性（精选12篇）
地理课堂教学的有效性 第1篇
一、营造和谐的师生关系、宽松的课堂氛围
学生是学习的主体。教师在教学中应充分调动学生的学习积极性和主动性,让学生在参与、互动的过程中亲身体验,以培养学生多全方位、多角度的学习和思考能力。提高课堂教学效率首先要创造一种和谐协作的良好教学气氛,在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系,这样学生就会在愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听,要让学生感觉教师在等待和倾听,地理老师要善于把学生的声音转化为有效教学的资源。
二、课堂上充分发挥学生的主体和老师的主导作用
1.课前充分准备
要上好一节地理课,必须充分备课,备学情、备学法、备教法、备目标、备过程。根据地理课程标准的理念,确定切合实际的教学要求,教材处理要得当,把教材知识作为教学的材料而不是目的,根据地理课程标准的三维目标把教材思路和教学思路有机结合。教师在目标确定上要更新观念,重视情感培养、态度转变和价值观教育,了解学生的已知和未知,特别注意目标制订的可操作性和有效性。
2.课堂教学紧密联系生活实际
教师应创设情景,激发学生的学习动机以,产生学习地理的兴趣,进而培养其学习的习惯,点燃其求知的火种,养成求真、务实的科学态度,提高地理审美情趣。地理教学应该与我们的生活紧密结合,从身边挖掘课程资源,使案例贴近学生生活,激发其探究的热情。并要鼓励学生积极大胆地表达自己的想法与独到的见解,无论结果对与错,我们都要给以肯定,肯定的同时要帮助学生去分析自己的不足之处,进行恰当的辅导,给以恰当的提示,让学生有成就感,使之有兴趣去研究,去探讨,去寻找答案。例如在《工业的区位选择》一课,我们就可以联系我们十堰市二汽的发展以及二汽总部的搬迁,让同学们自己分析理解影响工业的区位因素。
3.课堂上教师组织引导要恰当
新课程理念强调学生的主体地位,树立一切为了学生的发展的思想。教师在教学设计时应充分了解学生的学情,以便因材施教。在具体的教学过程中,教师应有目的、有步骤、分层次的进行学法指导,使学生在知识的学习过程中学会反思、总结;在知识的内化过程中了解新旧知识的联系,促进新知识的理解;在知识的运用过程中感悟,从而将知识加以内化,以形成学习的良性循环。教师讲授力求少而精,但不是说老师不讲,老师要讲的一定要讲,研究学生知识背景,认知结构,遵循循序渐进的原则,组织好从简单到复杂的有序积累过程,在分层教学学生互动中更要组织引导好,防止学生混乱无序,讲清晰讲透彻,直到学生明了为止。
等高线是高中地理的一个重要的知识点,是我们认识等值线的基础,在学习过程中,先让同学预习准备,他们用图形和模型展示出等高线的画法和特点。在利用等高线进行计算的时候,组织和引导学生积极思考,给予恰当的提示,吸引他们去寻求答案。
4.合理使用教学手段
地理是一门趣味性比较强的学科,很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前,同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过运用多媒体营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境,可以让学生形象的认识地理现象,不再局限于传统教学中的“口授”,让学生通过调动多方面的感官,科学形象生动地掌握好地理知识和地理现象,进而提高对地理学习的兴趣,培养创新意识和实践能力。
对于一些地理教具可以自制也可以改进,例如,对地球仪的改进,把赤道、本初子午线和180°经线所组成的经线圈、20°W和160°E所组成的经线圈,用不同的彩色纸条醒目的标出,这样使得重要的经纬线更醒目,效果更好。在区域地理学习中,我们可以使用大幅的区域空白图,让学生利用地图掌握知识,起到事半功倍的效果。
5.科学布置作业注重建构拓展
课堂训练题目和作业布置要科学、合理,精选精编,避免随意性,杜绝盲目性,注意选择性,增强实效性。根据不同类型班级、学生群体,老师可以分层布置作业,可设置必做题和选做题,努力处理好“吃不饱”和“吃不了”的矛盾,使不同基础的学生都得到提高和发展。为了使学生能自觉、主动的完成作业,可以让部分学生自主选择作业数量,从而满足学生不同的地理学习需要。
三、课后对教学进行反思
每上完一节课后要及时静下心进行反思,小结一下得与失,以及需要改进的地方,独特的地方还可以用笔记录下来,以备以后的教学中用。每个学校都会组织听课评课工作,那么我们在听评课中如果发现别的老师的闪光点,我们也应该进行反思总结,汲取别人的精华,并对自己的教学进行改进提升,努力提高自己课堂的有效性。
浅析地理课堂教学的有效性 第2篇
肖金林/湖北省宜昌市第十三中学(443001)【摘要】 有效教学是上个世纪极具代表性的教学理论和教学追求。本文从什么样的课堂教学才是有效的；在地理课堂教学如何才是有效性的教学；有效教学在地理课堂教学中的实施策略以及目前有关高效教学的探讨进行了阐释。
【关键词】 有效教学 地理课堂 实施策略
地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
在全面实施新课程后，高中地理课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解。但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题，例如：教学目标设计以偏概全，以认知目标代替所有目标；教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考；上课执行教案的过程，教师局限于自己设计的过程与思路，不善于根据教学情境、学生反馈调整自己的教学设计；等等，这些问题严重影响了课堂教学有效性的实施。
那么，什么样的课堂教学才是有效的呢？从专业角度来讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准，是否有公认的标准？最核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学、会不会学。那么，如何提高地理课堂的有效性，我们应从以下几个方面入手：
（一）深刻、全面理解教学目标
地理新课程的教学目标要求把“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三者结合起来，使学生不仅知道重要的地理概念、原理、方法和结论，而且要发展学生的地理思维能力，领会地理学的精神实质和思想方法，受到一定的人文精神的熏陶。因此，只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。
（二）优化教学方式，积极探讨多样化的教学方式
1、把制度化学习时间与自主性学习时间相结合
传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，影响了课堂教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间结合起来，给学生以一定的学习自主性，使教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，为学生主体性的培养从时间上做出保证。当前，要特别注意提高学生的时间管理能力，加强自我调控学习，确保自主学习时间，并努力为学生创造多样而充实的自由活动的空间，培养学生积极的时间价值观和多方面能力。
2、改进和优化课堂的互动结构
任何学科的教学过程都是师生交往、共同发展的互动过程。改进和优化课堂互动结构，就是要引导教师从课的具体目标和任务出发，科学安排各类互动所占时间，分析自己课堂教学中各类互动的数量、质量和结构，找出课堂互动存在的不足和缺陷，并作针对性的改进。需要指出，改进和优化课堂互动结构，不但要合理安排各类交往形式所占的时间及排列组合关系，更要关注交往的内在质量和实际效果。因为，衡量教学交往的有效性，其主要特征不是师生之间交往频数的多少，而在于通过教学交往，学生受到精神震撼的力度和持久性，以及创新能力的强弱和对于生活的认知态度。交往不仅有形式的问题，更有内容和质量的问题。即使在“平均”的互动机会中，教师与不同学生的互动也可能有质的差异。例如，对于学业成功者，教师可能更倾向于采取肯定、积极的言语表达方式，而对成绩差的学生，教师则可能更多倾向于采取专制、否定的言语表达方式。这说明，仅仅分析交往时间的多少，还不足以揭示课堂交往的本质和真实性。
3、优化教学方式结构
首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学必须要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
（三）保持和谐、民主的教学氛围
和谐的课堂环境，最重要的是应该让学生感受到安全且宽松，即让学生在课堂上可以大胆发言、回答问题、谈自己的观点并提出疑问，而不会受到教师的训斥和同学的嘲笑。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想像，才会迸发出创造性思维的火花。而这一点看似简单，做起来却着实不易。从教师的角度考虑，首先，教师的“师道尊严”受到了挑战。教师必须尊重学生，把课堂主人的位置切切实实的还给学生。从理论上讲，就是教师的教育观念一定要真正的转变。作为教师，我们要将每个学生都看成是独立的个体，为他们提供展示个性和才能的机会，在每个学生身上都花费时间，让每个学生都感觉到自己在老师心目中的重要，让他们保持被接纳、被关注、被重视的感觉，惟有如此，在课堂上学生才敢想、敢讲。当然，民主也是有一定限制的，尊重和过分的溺爱完全不是一回事。我们还必须制订公平的纪律条款，对学生的行为设置合理的限制，为维护每一位学生的课堂民主权利提供保障。其次，教师的应变能力和知识储备受到了挑战。因为课堂是动态存在的，在课堂上，即使再有经验的教师，事前考虑得再周密，总会有意想不到的情况发生。这就要求教师有较强的灵活应变能力，至于应变能力的养成，要靠平时一点一点的积累，特别要充分了解学生，研究学生。当我们实在难以应变、对学生的问题无法回答时，切忌严词挫伤学生，那样，以后我们的课堂会如死水一潭，搪塞也是不可取的。这时，不妨坦白表示自己愿意课后和学生一起探讨，然后转变话题。我相信学生看到的一定是老师的真诚，这样，师生之间就完成了一次心灵的沟通，而这正是营造和谐课堂所必须的。拥有这种和谐、民主的教学氛围会让学生始终保持安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。
（四）提高学生的学习兴趣
兴趣指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力。或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如探月试验，南北极考察、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
（五）积极掌控反馈信息
信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的掌控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的掌控，必须改革教学方法，加强教学信息反馈在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时掌控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。
地理教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生做出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时掌控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能使地理课堂教学收到满意效果。
以上仅从几个侧面探讨了高中地理课堂有效教学的策略，但是教学策略是动态的、综合的和灵活的，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。
地理课堂教学的有效性 第3篇
【关键词】乡土地理 地理教学 有效性 意义
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0194-02
新课标背景下，提高中学地理教学的有效性是每一位地理老师不懈追求的目标。国内外学术界对教学有效性的实施策略进行了广泛而深人的研究。美国学者蒂伯斯及提普 （ T .iberius & T. Ping ） 在已往研究的基础上，提出实施教学有效性的12条原则，[1] 英国“教学研究计划中心”开发出指导教学有效性实施的十原则。[2]在国内的教学有效性研究中，主要有针对教学进程、多元创新、特定标准、特定学科的有效教学策略。[3]龙宝新和陈晓瑞认为，教学有效性不是要给学生确立一个发展的典范，而是为学生的发展提供一种底蕴，一种潜质，一种内涵，这就要求我们必须改变对有效教学的传统评价标准，不是以学习结果认知水平来确立效之高下，而是要用学习过程学习方式认知方式等质的方面来确定有效的状况和水准。[4]
“乡土”一词，按《辞海》的解释，是指“家乡、故土”，“亦泛指地方”。而《地理学词典》则解释为“可以一省、市或地区为单位，也可以一个县、区和乡为单位”。结合中学地理教学实践，乡土地理通常指省区以下较小地区的综合地理，内容包括本乡的地理位置、地形、土壤、气候、湖泊、河流、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和保护环境，以及当地的工农业生产、历史沿革、名胜古迹、人口民族、交通运输、人民生活习俗等。这些资料不仅能使教材中的叙述转化为形象的图片和历历在目事例，更凝结了教师的知识和经验，提高了学生的参与度，开阔了学生的视野，丰富了学生的地理情感，增强了学生学习的自主性，在提高中学地理教学有效性方面有重要意义。
1.乡土地理是中学地理教学有效性的切入点
我国学者自20 世纪90年代末开始了对有效教学的研究，并取得了丰硕的成果。所谓有效教学，归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的。它强调人有主动建构知识的能力，学习是人与环境双向互动的历程，知识技能与情意的建构发生于学习者与情境间的互动。[5]在新课程实施中，中小学展开的有效教学研究，冲破了孤立地研究教学方法的陋习，拓展了教学研究的视野。[6]2001年颁布的《全日制义务教育地理课程标准》指出，“乡土地理教学可以帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国，爱家乡的情感 ”。随着深入落实素质教育以及新课程改革的实施，过去那种以“学科为本，传授知识”为主的教育观念正被逐步淘汰，新的理念要求改变地理学习方式，学习对生活有用的地理，培养学生的爱国情感，形成可持续发展观念。地理教学面临新的机遇与挑战，而在地理教学中渗透乡土地理内容，就往往能为地理教学注入新的活力，无疑是适应新课改下地理教学的有效途径。因此，乡土地理教学是中学地理教学的重要组成部分，以乡土地理为切入点，成为中学地理教学有效性的重要途径之一。
2.乡土地理增强师生互动有效性
高效课堂是当今教育教学所追求的目标，新课标指出，互动就是要彻底改变单一、被动接受，高度重视学生的主动参与、动手操作，充分发挥学生的主观能动性，从而更好的体现“以人为本”的教学思想。师生互动的质量与效果直接影响整个课堂教学的成败。有效的师生互动可提升学生的学习效果，为学生今后的成长发展必要的社会技能。乡土自然地理的主要教学内容有位置与面积、地形与地貌、气候、水利、土壤与植被、资源；乡土人文地理的主要教学内容有工业、农业、建筑业、人口与民族、交通运输业、文化与教育、商业、旅游。教师可以充分利用学生熟悉的乡土环境巧妙设计教学，如进行实地考察，使学生认识山地等地形的特征，了解河湖的水文特征和湿地的生物群落等；训练学生绘制省、市地图；提供气候资料，引导学生总结本地气候特点；开展小组合作学习，讨论本区商业网点的选址条件和布局特点；撰写论文，指导学生思考区域经济发展的区位条件等。
乡土地理是学生最熟悉、最利于直接观察了解的地理事物，教师应为学生提供更多的理论联系实际的机会，善于为学生营造一个和谐、民主、宽松、愉快的学习环境。带领学生走出课堂，到大自然和社会生活中参加多种地理实践活动，尽可能多地带领学生接触新事物、发现新问题、解决新问题，促使学生的创新思维得到发展。乡土地理为有效的师生互动提供了丰富的素材，需要教师运用一定的提问技巧：提出的问题具有启发性，随机提问所有学生，提问后要留出等待时间，特别是更高层次的问题；运用探究方法，鼓励学生澄清他们的想法和解释他们的推理。引导学生融入到课堂教学活动之中，唤醒学生的情感体验，使学生全身心投入学习，积极主动地参与。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或讨论问题，不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生着积极的响应。
3.乡土地理以实践加深认知
在学生对地理知识的认知中，体验和感受是获得切身经验的重要环节，在教学中，有必要针对性地辅以学生动手的实践性环节，开展乡土地理实践教学，让学生真切感受乡土气息，并提供必要的时间和条件，进行探究，学生周围有平原、丘陵、山地、水田、海洋、森林、花岗岩地貌等可资研究，有人口压力、资源利用、环境改造等问题亟待解决，可用于有效收集的第一手资料齐全，带领学生参加野外考察、参加公益活动、进行水质测定、噪声测量等，提高实践能力，丰富学生感兴趣的学习内容。中学地理教师可以以课外活动的形式，带领学生进行各种野外观测，如测量雨量、观测云量、观测风向、检测河流的水质、判断地貌地形等，在各种观测中，学生加深了对地理现象的理解，提高了自己的观测水平以及地理判断能力，丰富了学生的基本地理技能。在积累了丰厚的一手资料的基础上，教师应及时指导学生撰写整理成实习报告或小论文，鼓励学生对当地自然环境、资源、人口、城乡建设、生产发展等问题，作探索性研究。通过对野外自然地理、人文地理的综合考察和调查，能够获得更多典型的自然地理和人文地理的相关知识，拓展视野，陶冶情操，加深对课堂教学内容的理解，弥补课堂教学的不足，并初步掌握地理野外考察、调查方法和步骤。[7]中学乡土地理教学把地理知识与当地实际联系起来，把所学知识变成将来建设家乡的基本技能，很好地体现了学习对生活有用的地理的理念。[8]
4.乡土地理创设了有效性的学习环境
国内外大量的研究结果表明，课堂环境对于学生的认知、情感、道德、社会性和创造力等方面的发展具有直接而深刻的影响，甚至超过了学生背景的作用。有效的课堂环境应体现出公平性互动性和安全性的特点。[9]教师应确定这样的创新教育观念：现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程，创造性、创新能力正孕育于创新过程之中。这就要求在乡土地理教学中，强调指导学生善于发现新知识的过程，增强学生创造性探究学习的意识。这里的“善于发现”有两层涵义：一是发现学生有能力能成功，是个有用人才，对学生抱有极大的期望，让学生有成功感、成就感。二是引导学生善于发现本乡本土新的地理信息，潜移默化地培养学生追求探索新变化的创新意识。在乡土地理教学过程中，教师可根据教学内容，开展诸如课题研究，辩论，竞赛，情景模拟，网络应用，使学生利用自己的生活经验，生活经历，解决问题，锻炼思维。事先布置命题，师生从定性和定量两方面共同做收集调查工作。如：城市交通环境整治新变化、农贸市场新景观、工厂新产品新项目新生产流水线、本地新科技项目和信息、农田整治新的面貌、河湖水质新变化、股市新行情等等。在第一或第二课堂举行交流、讨论，大家提出新见解新建议，以此激趣，然后运用个案分析法（如某一河流的治理、某一农贸市场的布局区位），积极鼓励学生收集第一手资料，并对原始资料精心分析，去芜存精。在中学地理教学中，为学生创设直接经验所得的活动或教学，引导学生面向生活拓展学习，提高乡土地理的悟性，将鲜活的乡土地理案例引入课堂，将理论和实践相结合，将地理课程从纯粹的“科学世界”重新回归到学生的“生活世界”创设了有效性的学习环境。
5.乡土地理教材开发是提高教学有效性的关键
香港学者归纳了上百项有关教学改革的研究后发现：学习内容是直接影响学生学习质量的内部因素。[10]著名的华裔数学家陈省身教授对数学的认知是“数学好玩”，发人深思。中学地理教师要在实际教学过程中让学生感到乡土“地理好玩”、“地理有用”，开发乡图文并茂的乡土地理教材是关键。学校教育总是依托教材作为信息的载体，因此，进行中学乡土地理教学，必须视乡土地理教材的开发，建立乡土地理信息资源库。如广东省潮汕地区有着许多典型的地理素材，诸如台风活动、水田农业、海蚀地貌等，这些为学生所熟悉，是学生长期积累的感性知识，但学生缺乏对它们的理性理解。因此，教师可以通过阅读地方志，从气象局、研究所等有关部门搜集数据、资料，从新闻、杂志中节选有关乡土地理知识的报道等方法来不断丰富乡土地理教材。要指导学生从报纸、杂志、网络上收集相关的文章、数据、图片等资料，整合出乡土地理教材。
中学地理教学教学中联系相关的乡土地理知识，会使学生感到容易学，有趣味，这就为进一步学习地理知识提供了重要的准备。也正因为如此，新课程标准对乡土地理提出了明确要求，“把乡土地理作为综合性学习的载体，让学生通过搜集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能。围绕环境与发展问题，进行实践活动。”充分运用乡土地理材料进行教学和实践，不仅能活跃课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力和平时观察生活的习惯；而且，通过乡土地理实践活动使学生在解决地理问题时学会自主学习、合作学习、合作学习、探究学习。更利于情感价值的养成和的地理素质形成，使学生无论在校内、校外还是课内、课外，均能运用乡土地理获得知识和规律，使中学地理教学成就倍增，提高地理教师教学效能感，增强中学地理教学有效性。
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初中地理课堂教学的有效性探析 第4篇
一、善用各种教学资源
想要让初中地理课堂教学更为灵活高效, 一定要善用各种有效的教学资源, 有经验的老师都有这样的共识:事例、教具并不只在教参里、网络上, 而是在学校内、教室里、学生中随处可见, 因而引用事例大可不必舍近求远, 可就地取材, 即取自室内、眼前、身边, 活生生的实物、事例。地理教学其实是可以更生动有趣, 同时和学生熟知的生活更为紧密的, 很多地理现象、地理概念学生往往在刚刚接触时难于理解, 教师应当积极寻找突破口, 善用各种有效的教学资源加深学生对于地理知识的理解。
例如, 某次课堂上在讲解黄河是地上河时, 讲了半天, 学生还是一直瞪大眼睛看着我, 一点都不明白。后来我突发其想, 用书来做实验, 把书垒成像一条河一样, 然后一边讲解黄河泥沙量大, 泥沙越积越多, 所以河岸要不断加高才能防止黄河水危害到两岸地区, 长期以来, 河床不断提高, 河岸不断加高, 到现在河床早已高出了两岸的地面, 在讲解这些时, 我还一边不断往两岸加书。直到这时, 学生才真正明白“黄河是地上河”的说法, 有时很多理论讲起来是一套一套的, 但是学生却很难想象那些现象 (因为他们见得少, 甚至没有见过) , 因此理解起来也会存在各种障碍, 但是, 当老师用课堂上的实物来做个简单的演示时, 问题就变得很简单, 而且学生也容易接受。
二、将生活带入地理课堂
地理知识其实是和学生熟知的生活很近的, 如果能够在教学过程中将生活带入地理课堂, 这对于提升课堂教学有效性是很有帮助的。大量的生活经验告诉我们, 生活中的许多问题、现象, 都与地理有关, 如太阳的东升西落、月相的变化等, 但学生却有可能“熟视无睹”, 因太过熟悉了, 反而没有更好地思考它们与地理的联系, 因此在教学中不断向学生灌输一种思想, 那就是“生活处处是地理”, 让他们认识到学习地理是非常有用的。
某次课堂上在介绍世界六大板块时, 我先给学生读了一则过时的新闻:2008年5月12日, 我国的四川省汶川县发生了8.0级地震, 造成近7万人死亡, 约2万人失踪。桥梁建筑被毁, 供电供水中断, 500多万人无家可归, 生活困难。读完这则新闻后, 我让学生先为遇难的同胞默哀一分钟。然后就让他们看书, 查资料, 找出地震发生的原因。10分钟之后, 同学举手回答, 有的同学说是因为我国处在板块交界处, 地壳比较活跃;还有的同学说, 以前在网上看到过报道———汶川地震是印度洋板块向亚欧板块俯冲, 造成青藏高原快速隆升导致的。然后让他们课后分组讨论: (1) 造成了哪些损失?原因有哪些? (2) 我们能够做点什么?通过将教学内容与生活相结合, 不仅让学生学习到了板块的知识, 也对学生进行了一些思想道德方面的教育, 渗透德育理念。
三、教学过程中渗透德育教育
初中地理学科具有自然科学和社会科学的双重特点, 蕴藏着丰富的情感素材, 有利于德育教育的渗透。为了适应时代发展的要求, 地理教学中渗透德育教育应在充分说理的基础上讲求科学、合理和实效性, 德育内容必须以丰富详实的地理科学知识为依托, 避免空洞的说教。课堂教学是素质教育的主阵地, 在课堂教学中渗透德育教育应当以实际的教学内容为依托, 并且要找到知识传授与思想教育的良好结合点, 教师应根据教材的具体特点确定哪些内容渗透什么样的德育内容。
例如, 在讲“欧洲西部的旅游资源”中提到罗马广场时, 我对学生说:“罗马广场是意大利著名的旅游景点, 那里经常能看到许多鸽子, 有的鸽子懒散地在广场上跳跃、啄食, 有的调皮地飞到游人的肩膀上, 唱着歌, 逗着你……人与鸽子和平相处, 构成了一道亮丽的风景。”这时, 同学们都流露出十分向往的神情。“但是, 在我们国家, 大家觉得能见到这样的风景吗?”显然很难见到。“那为什么呢?有哪一位同学能告诉我?”在学生讨论、发表意见后, 教师总结:因为在我国, 很多鸽子都被人为地杀害了, 我们的国家应当切实提高国人的道德素质修养, 保护生态, 保护大自然。在这个过程中, 不仅让学生提高了环保意识, 道德素质教育也深入到他们心中。地理教学如果只是一味地向学生灌输相应的理论知识, 这很难提升学生对于课程的学习兴趣, 想要让课堂教学更为有效, 应当让地理知识更好地与实际生活相结合, 并且适时体现出德育教育的成分, 这对于提升学生的综合素质是很有益处的。
探究有效性的地理课堂教学模式 第5篇
探究有效性的地理课堂教学模式
海南侨中地理组 黄淑萍
本学期，我研究的小课题是：探究有效的地理教学模式。课程改革倡导有效性教学，什么样的课堂是有效的呢?我认为，在一堂课上完后，学生收获很大，对本节课的重点知识都掌握很好，这样的课堂教学就是有效的。在本学期的研究中，在课堂上帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法，加深对知识的理解，促进学生对知识的意义建构和迁移上，我颇费了一番心思，我们的教材有很多的活动材料，在教学中让学生在活动中学好基础知识，掌握学习方法很重要。湘教版《义务教育课程标准实验教科书•地理》中列出了的这些活动，是知识、能力、方法、探索精神的“结合”。在现有的教学条件下，地理课堂教学中，教师应充分发挥科学探究性学习的优势，探索有效性的地理课教学模式。经过一段时间的摸索，我认为可以从以下几点入手。
一、营造一种探究式的学习环境，提高课堂教学的有效性
营造探究式学习环境，在课堂教学中很关键。我们可以把学生座位调整为“V”字型、“U”字型或“O”字型等形式，以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探究。其次是对教室的点缀，可充分利用模型、文字、画片、多媒体动画等布置课堂，创设新奇环境，在学生头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣和探究欲望。
例如：在组织学生探究地球仪上的经纬线、经纬度及经纬网定位时，课前可在教室的墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，并且在图上标出同学们都熟知的著名城市、重大事件发生地和国际热点地方。如：唐山大地震发生地“唐山”(118.1°E，39.6°N)、9•11恐怖事件发生地“纽约”(38°N，74°W)、“泰坦尼克号”沉没之地(36°N，24°W)等，并在图边附上这些地点的经纬网定位示意图，学生对这些都十分感兴趣，他们自然会自觉地仔细观察并根据图示查找部分地点。这一过程实际也就预习了新课，且提出了诸如：唐山在哪里?为何会发生地震?我们这里会地震吗?“泰坦尼克号”沉在哪里?怎么沉的?等一系列的问题。为了弄清这些问题，学生的兴趣上来了，因此，这节课也就成功了一半。
也可把学生安排成“U”字形坐下，以便学生间能更好地交流与合作及教师能有针对性地对学生进行个别辅导，然后请他们从三个不同的角度观察并画出地球仪上的经纬网形状(一是从南极或北极上空，二是从赤道上空，三是从北京上空)。90%以上的学生都能够较好地画出经纬网，再让他们自己根据所画的图，总结出什么是经线、纬线，各有什么特征，并找出一些特殊经纬线，标出度数，再归纳出经纬度的变化规律。学生掌握了这些基础知识后，自然地运用所学知识到墙上的图中或地球仪上去找唐山、纽约等地，在此过程中学生可以讨论、询问、查资料，结果有一部分学生很快找到了我提出的地方，而且自己还把许多感兴趣的地方找了出来，如汶川、海口等地。在这个过程中，我发现了新的问题：有的同学由于分不清E、S、W、N，而根据经纬度找到了2～4个唐山位置，有的同学为“是东经还是西经”而争论不休，这样教师就可以有针对性地对学生进行引导了。
二、创建和谐的师生关系，提高课堂教学的有效性
和谐的师生关系在探究性学习中对提高地理课堂教学的有效性有很大的作用。新的教育教学理念要求教师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。因此在课堂教学的整个活动过程中，教师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现，在学生心目之中，才能真正体现平等的师生关系。教师的行为应从学生的心理特征出发，注意语言艺术，行为幽默，性格开朗，与学生共同去讨论、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在探究过程中提出的各种问题，而且这些问题应是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决的方法，在此过程中教师只起一个导向作用。如在探究地图三要素之前，我请全班同学合作帮我测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并在纸上绘出校园平面简图，在教师的引导下，每一位学生都积极自愿地参与这个工作，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等，我便要求他在图边注明(这就是图例)，并注上方向，算出并比较各同学的比例尺大小，于是，地图的三要素由此而得到解决。
三、确定探究活动的主题，提高课堂教学的有效性
在有限的四十分钟内，老师可以启发诱导学生们讨论交流，确定探究活动的主题。学生的讨论交流往往是开放性的，但不能无序，更不能放任学生自由活动，学生在讨论过程中容易形成热火朝天的局面，但容易“跑题”，甚至还会出现“钻牛角尖”的境地，因此教师要适时地做好调控工作。如针对学生探究的不同阶段，对学生讨论的问题进行循序渐进的宏观控制，以保证学生探究活动能取得真正的实效。
四、创设有效性的探究活动，提高课堂教学的有效性
探究性学习的过程必须是在轻松、自然、和谐的气氛中进行，不宜刻意追求。由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与探究活动是脱节的，学生学习基础知识与探究活动是分离的，课改前有的老师为了完成“每节课30%的时间为学生活动”的任务，而把每节课的最后10～15分钟都留给学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习。学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动来提高能力，因此在设计活动时必须注意以下几点。(1)探究活动要有兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，学生才会自愿接受、参与、探究。而只有学生自愿去参与，结果才是有意义的。(2)探究活动的知识难度不宜过大，应简便，易操作，尽量让每位学生都能参与进来。(3)探究活动的知识应具有开放性。探究活动应能够引导学生探究、激发学生思维。如果能引导学生逆向思维，那是一种很好的方法，如提问学生：如果地球自转周期为48小时，会给我们的日常生活带来什么变化?如果地球自转方向是自东向西，又有什么反常现象呢”这些都可以激起学生探究的兴趣，激发学生的.思维。 (4)探究活动要有时效性。中学地理课时间有限，探究活动必须在有限的时间内完成。(5)探究活动可以与其他相关知识或学科联系起来。地理学科不是孤立的一门学科，它涉及的知识面比较广，与其他学科相互渗透，在探究活动中，可以利用其他学科中的相关资料来设计活动，如语文课本中的《看云识天气》就是运用于地理课堂教学的很好的例子。 (6)探究活动可以根据学生的实际情况和实际需要适当增删教材上的“活动”，或设计出更有效、更切实可行的活动方案。
例如：在探究“地球?水球”时，可先让学生看世界地图，让他们形成水多地少的表象，再看海陆面积比例图，然后我随手抛出小地球仪，接着问学生：“你的大拇指按住的地方是陆地还是海洋?为什么?如果抛100次会有什么结果?”教师没有必要给出标准答案，把思维过程留给学生，结果发现：有许多同学在课后还在做这个游戏，甚至还把游戏延伸到按住太平洋或亚洲的机会有多大，这又引导学生在探究中预习了“七大洲四大洋”的内容。课堂教学效果非常好。
五、探究性活动可以延伸到学生生活中，提高实效性
每位学生都会在探究活动中发现许多千奇百怪的问题，无论学生提出怎样的问题，也无论问题是否与本课知识有关，都是学生积极思维的表现，应给予鼓励，因为学习过程中最大的问题就是没有问题，只是课上无法解决太多的问题，而只能解决主要问题，更多的问题有待课后让学生自己去搜集、整理、分析相关资料信息来解决。如前所述：唐山为何会发生地震?我们这里会发生地震吗?等一系列问题都可留给学生课后探究。让学生学会学习，这才是教育的真正目的。
我们还可根据需要，充分利用生活中的地理教学资源，把学生带到农田、村庄、河边去体验身边的地理，从体验中去领会、探索、学习，这样学生觉得有兴趣，教学效果也十分明显。因为地理的野外考察和实践是学生们最喜欢的。如探究“天气对人们生活和生产的影响”时，我把学生带到了校外去观察田里的草木、庄稼、倒伏的大树，到政府部门去调查天气给工农业带来的损失，以及天气对建筑、公共设施、交通、旅游的影响。其中就有学生调查今年初发生在湘粤边界的“雪灾”对人们的生产、生活带来的影响。学生在观察访问调查过程中，获得了大量的信息，最后才让他们结合自身的所见所闻，以小论文的形式总结有关天气的知识。这样学生的学习效率明显提高了。
如何提高地理课堂教学的有效性 第6篇
高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确的理观念的主要渠道。《新课程标》对高中地理教学提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，就需要不断扩大自己的知识面，转变自己的教学理念，提高自己的教学技能，使学生的地理知识得到落实。但现实中多数教师在地理教学中多是按规定完成教学内容，至于学生学到了多少，却没有去进行研究，教学效率自然难以得到提高。要提高地理课堂教学的有效性，教师要去探索适宜的地理教学法，充分利用一切可以利用的手段，让学生在有限的时间内完成内容，掌握内容，运用内容。以下就如何提高地理课堂教学的有效性的问题谈谈几点做法。
一、营造和谐的师生关系、宽松的课堂氛围
课堂教学是一种教与学的双边活动。要想使学生愿学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。时间一长，学生和教师之间的感情就会拉近。有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课。
二、利用多媒体提高课堂教学效果
多媒体利用视、听、学向学生提供声、像、图、文等综合刺激信息，有利于创设情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习中的主观能动性，调动学生学习的积极性。地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具，由于媒体介质的不同，地理教学媒体的教学特性在表现力、传播面、参与性等方面存在较大差异。因此，教师只有根据教学需要选择合适的教学地理媒体，进行地理教学媒体的整合，才能更好地发挥教学媒体的效能。例如，在识记我国某些省份的轮廓时，我们可以在展示各省的轮廓的同时，把各省的轮廓形象地比喻成某种动物或植物的轮廓（广东省比喻成大象的头，海南省比喻成菠萝，四川省像一只蝴蝶等），从而加深学生对各省的认识，从片面的、单调的几何图形转变成生动的、具有活性的事物加以记忆，同时又可以激发学生的想象力。
三、充分发挥地图在教学中的直观作用，培养学生绘图、用图的习惯
在地理教学过程中，地图是最重要的工具，它能帮助学生理解记忆课文内容，能以生动形象的特点反映地理事物的分布、成因。在教学生使用地图时要像语文教师教学生查字典一样，必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成一种习惯，教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。例如在分析《地球公转图》时，我就结合《地轴与公转轨道面夹角示意图》说明地球四季变化规律，鼓励学生大胆设想夹角成90度时地球就没有四季变化的这种新的设想，在此基础上教师还可提出如果地球在公转过程中地轴指向始终在变化，地球将会怎样？让学生放开思维大胆设想，学生就会有各种各样的答案，这样就培养了学生的创新能力。遇到地理问题，要首先想到与之相关的地图，这有利于提高学生学习地理能力，强化学生的自主地位，从而提高地理课堂教学的有效性。
四、创设教学情境，激发学生学习地理的兴趣
培养学生的学习兴趣是新课改对课堂教学提出的一个具体要求。传统的地理课堂教学虽然也讲究对学生学习兴趣的培养，但是学生的学习兴趣并不浓厚。原因是学生只是课堂知识的被动接受者，他们往往不能提前获得课堂教学过程，也没有充分质疑的机会，自然兴趣会大大减弱。在课堂教学情境下，教师要激发学生的学习兴趣和热情。重要的是要给学生参与学习的机会，从而让学生主动获得知识。针对不同的教学内容和学习特点，教师应该给学生创造不同的学习情景，让学生在课堂教学中有发言权，这样就会使学生对地理知识越来越有兴趣，学生在主动参与学习的过程中，思维能力也会获得较大发展。在激发学生学习兴趣的时候，教师还可以把高中地理的一些有趣问题引入课堂教学，创设问题情境，让学生使用地理知识去解决生活中遇到的问题，可以极大地调动学生求知的内驱力，从而提高地理课堂教学的有效性。
五、设计合理的教学结构，提高教学效率
地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关。因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。在设计教学结构时，应该使教学过程符合学生的认识规律，遵循由易到难的渐进过程，使教师教的思路和学生学的思路合拍，教师要使得地理课堂上的活动节奏主次分明，避免单调枯燥，注意难易交替，从而提高教学效果。
综上所述，课堂教学是新课程实施的基本途径，是学生获取信息，培养学生学习能力和思想观念的主渠道，课堂教学的好坏直接关系到教学质量和人才培养的实际价值。作为教师，要不断反思、总结日常教学行为，不断改进提高自己的课堂教学策略，以提高高中地理课堂教学效果。
高中地理课堂教学的有效性探讨 第7篇
一、利用教案提高地理教学的有效性
(一) 教案要有准确的定位
美国著名教育家布鲁姆说:“有效的教学, 始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么, 那么他们便能更好地组织学习。”一份好的教案, 需要有明确目标作为统领。目标可以分为教师“教”的目标和学生“学”的目标。通过明确的目标, 提升课堂教学效率。
(二) 教案要层次清晰、灵活适用
好的教案设计犹如优美的音乐旋律一般, 节奏轻松明快、轻重得当。地理课堂中的信息经常呈现出多种方式, 如文字资料、统计图形、景观照片、数据表格等, 教师要让学生从不同的教学方式中获取知识。教案的设计要做到层次清晰、灵活多变, 让学生乐于学习, 乐于探究, 从而提高学习效率。
(三) 教案要结合生活实际
教师要注重课程资源的开发利用, 在开发教材资源的同时, 要联系生活实际。如关于“地球的运动”这一节, 是高中地理教学的重点与难点, 我们在实施课堂教学时一定要突出重点和突破难点, 并进行课程资源的整合。在教学实践中, 可以设计学生探究性活动, 测定当地正午太阳高度角变化, 并探索如何调整太阳能热水器的仰角。在教师的指导下, 学生通过研究性学习活动, 感受到地理知识与生活紧密联系, 体现了新课程贴近学生生活, 理论联系实际的新理念。
二、通过合作学习, 提升教学效果
(一) 鼓励学生积极参与小组合作学习
在高中地理课堂小组合作学习的过程中, 常常发现这种现象:有的学生无所事事, 或者在干与小组活动无关的事, 游离于小组活动之外。其主要原因是教师更多地关注小组活动的结果, 而对小组活动的过程关注不够。这样, 只要这个小组有一个人回答出了问题, 整个小组就能过关, 其他成员不参与也没关系, 而完成任务的这个人往往由学习成绩优秀的学生充当, 他们主导课堂, 甚至代替整个小组完成学习任务。这样一来, 学生的思维非但没有发展, 还剥夺了大多数学生自主学习、自我感悟、独立研究的机会。因此, 在课堂教学中, 要发动小组成员广泛参与讨论, 通过小组讨论, 提高教学效率。
(二) 培养学生的合作技能与意识
在小组合作讨论过程中, 学生间应形成良好的互助互动的关系。但由于大多数学生主动合作意识和技巧的欠缺, 在随堂小组活动中经常会出现这样的现象:当同学在说一个问题的时候, 他没有用心倾听的习惯, 不知如何有礼貌地评价别人的意见, 不懂得如何清晰准确地表达自己的观点和说服别人, 只是简单地依靠提高自己的声音来吸引别人的注意, 不知道如何总结出本组的观点, 如遇到复杂的问题, 更不知道该怎样分工, 最后也不知该如何把每个人的成果让大家分享等, 这些行为都影响了合作学习的顺利有效开展, 导致小组合作学习效率不高。因此, 必须培养学生主动合作意识和与人交往的技能, 提高高中地理课堂教学质量。
三、开展师生对话, 提升地理课堂的有效性
(一) 建立平等师生关系, 营造活跃的课堂气氛
平等的师生关系是进行师生对话的基础。就高中地理课堂而言, 传统观念认为:地理老师就是真理的代言人、知识的拥有者, 教师向学生传授知识被看作一种恩惠, 学生理所当然地处于受支配的地位。营造自由民主的课堂氛围, 需要地理老师给予学生一个宽松的课堂环境。在教学实践中, 我们要开展师生对话, 地理教师要积极创设一个学生乐于对话的氛围, 使教师和学生都处于积极的对话状态。
(二) 让学生参与评析, 提高学生对话的积极性
在评析课中, 教师应给予学生表述自己思维过程的机会, 允许学生对试题自我评价, 从而增加教师与学生、学生与学生的交流时间。学生可以采用多样的方式进行参与, 如答问、质疑、讨论、批改、评析。这都有利于调动学生学习地理的积极性, 使整个评析过程学生情绪亢奋, 思维活跃, 容易接受大量的地理知识, 提高学生的地理知识水平。
四、实施有效教学还需要积极的评价机制
新的地理课程标准指出:“地理学习的评价, 既要关注学习结果, 也要关注学习过程, 以及情感、态度、行为的变化;创设一种发现‘闪光点’, 鼓励‘自信心’的激励性评价机制。”因此, 采用新课程标准下地理学习的评价方法, 不但可以检查学生的学习任务是否完成和教师的教学目标是否达成, 而且还带有激励功能, 能够带给学生精神上的满足, 提高学生的学习热情, 从而提高了课堂教学效率。
总之, 有效的高中地理课堂教学, 对教师提出了更高的期望与要求, 教师要创新教学方法, 提高自己的沟通能力和管理能力, 不断提高地理教学质量。
参考文献
[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州:福建教育出版社, 2003.
[2]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].地理教育, 2006 (6) .
浅析高中地理课堂教学的有效性 第8篇
高中地理虽然在当代教育中被归类为文科生必学必考知识, 但地理和理科等知识都有直接的关系, 单纯从知识面上划分的文科和理科都不是很准确, 这导致一些教师对地理的文理定位存在着分歧, 不能全面把握, 在教学时不能有效地以拓展性思维教授教学内容, 仅仅局限于教学大纲或者课本, 讲解内容让学生觉得枯燥无味, 听得昏昏欲睡。
(一) 部分教师的教学观念比较陈旧, 未能跟上新版本教科书的改变
1. 传统的教学方式是以课本为本, 形式基本上是教师边讲解
边在黑板上板书, 学生在底下边听边记笔记, 下课死记硬背这些内容, 考试的时候就能答好题。随着素质教育的推进, 新版本教科书的内容已经越来越贴近学生的日常生活, 书中所举实例一般都是学生比较感兴趣的内容。但许多教师对新版教科书的改变没有重视起来, 没有改变自己固有的思维方式, 仍沿用自己使用了多年的教学方式解读新版教科书, 未能跟上新课改的步伐。
2. 传统说教式教学方法仍然广泛存在。
地理是一门综合性学科, 涉及自然、物理、数学等多方面的知识, 教师要全方位了解掌握这些知识需要很多的精力与时间。由于地理所需知识面太宽, 而高考的压力犹如一座大山狠狠地压在教师和学生的头上, 课堂往往是教师一个人的舞台, 学生只能被动接受教师的知识轰炸, 没有思考的时间, 难以形成自己的思路。
3. 先进的教学设备未能被合理使用。
现在, 几乎每所高中都引进了电视、电脑、多媒体、投影仪等先进设备, 安装它们的出发点是丰富教学手段, 提高学生的学习兴趣, 但目前, 有的教师觉得准备多媒体的课件比较麻烦, 有的教师可能自己对电脑的使用都有障碍, 这导致这些高科技未能被合理、恰当地应用。
(二) 课堂内容的安排虽然紧凑, 但是空洞不灵活
1. 地理是一门严谨的学科, 这并不代表学生在地理课堂上
必须严格遵循课本或者教师的板书, 而不能有自己的思维想法。在如今的高中地理课堂上, 很多教师照本宣科地讲解, 学生忙着记笔记或者听得头晕脑胀昏昏欲睡, 就无法真正的思考。
2. 课堂上教师与学生几乎没有互动, 提问几个问题让学生回答不能称得上交流, 课堂气氛大多很沉闷。
新版教科书希望师生双方在课堂上能多多交流, 多多讨论。但现实中仅仅有讨论的形式而没有实际性的措施和内容, 甚至有的连形式也没有。师生之间不存在充分的思想交流, 更没有思维火花的碰撞, 致使课堂上一片死气沉沉, 学生仅有的一点热情被慢慢消磨殆尽。
3. 教师在课堂上传授方式单一, 没有培养学生养成良好的学习习惯。
随着新版教科书的改革, 传统教学中的言传身教已经不能适应时代的发展。教师在讲台上一味地讲解, 学生在下面被动地接受, 并没有学会如何形成良好的学习习惯, 这种讲解的形式单一, 内容单调, 对学生没有吸引力。
二、提高地理课堂教学有效性的措施
(一) 教师改变传统的固有思维, 坚持贯彻实施以人为本的理念
1. 设立正确合理且适应新时代发展的教学大纲。
新版教科书内容灵活多变而又贴近生活, 这就要求广大的高中地理教师对自己固有的思维模式和教学方式进行加工改革, 摒弃落后思想, 设计出更合理、更适应新课改要求的新大纲。
2. 教师要放下架子, 变传统的师者如父的思想为师者如友的新观念, 学会倾听学生的声音。
3. 教师要坚持学习新知识、新技能。
地理知识在短期看好像变化不大, 但实质上不是一成不变的。由于地理知识的综合性和复杂性, 教师要做到各方面都精通很困难, 但也要培养某一专长, 认真研究某一方面的知识, 让自己在这方面具有权威性, 这也就能以更有趣的教学方式展现出来。
(二) 课堂上运用多种教学方式, 让课堂气氛活跃起来
1. 增加课上讨论部分。
讨论永远是活跃气氛、充分调动学生积极性的有效措施之一, 教师在课上提出问题, 给学生充分的时间和自由去找资料、讨论从而获得答案。
2. 让多媒体在课堂上发挥应有的作用。
教师再详尽的描述也不如音像视频来得直接。电脑可以模拟宇宙间星体的运动, 电视可以带领学生走入非洲大草原, PPT使板书不再枯燥。这些都能吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣, 进而获得较高的课堂效率。
3. 安排学生参观自然博物馆, 增加学生的真实感
教师带领学生参观自然博物馆或者直接在那里授课, 可以使学生获得更真实的体验。学生站在古老的化石或者立体的行星前面, 那种体验是理论上永远不会得到的, 充满了新鲜和刺激, 使他们兴趣盎然, 学习效果自然飞速提升。
总之, 为顺应新课改的要求, 教师应改变传统的教学模式, 继承优点, 摒弃缺点, 全面贯彻实施以人为本的新理念, 综合利用各种资源, 采用多种方式提升课堂的有效性。
摘要：现代教育注重的是素质教育, 过去陈旧的填鸭式教学方式已经逐渐被新时代的潮流所抛弃, 适应新时代潮流的高中地理教学要着重突出学生的主体地位。目前对高中地理课堂教学有效性的探讨已成为广大高中地理教师努力研究的重点方向。本文从实际教学出发, 分析了高中地理课堂教学效率低下的原因, 并探讨分析了提高课堂有效性的方法。
提高高中地理课堂教学有效性的对策 第9篇
在高中地理新课程有效教学的实施过程中,高中地理教师应该熟读课程标准,研究课程标准,按照课程标准的要求,充分考虑到全体学生的发展,关注个体差异,因材施教。
对于高中地理教师而言,其如何研读课程标准呢? 笔者认为应注意以下几点:
1.1注 意 “前言 ”,把握课程的基本理念 。
高中地理新课程标准在“前言”中提出了地理新课程的性质、课程的基本理念、课程设计的思路。
1.2注 意 “课程目标 ”,增强目标意识 。
高中地理课程标准提出课程目标,首次从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面表述。课程目标直接指导高中地理教师的课堂教学,确保高中地理课堂教学的有效性,必须熟读熟记,向著名特级教师于永正先生学习,经常翻看课程标准。
1.3注 意 “实施建议 ”,提高操作能力 。
地理课程标准的“实施建议”部分,分别从教学、评价、教科书的编写、课程资源的利用与开发四个方面提出了具体的建议。这些建议对于高中地理来说是非常宝贵的,可以说是金玉良言,是我们教学行动的航标、教学的指南。
2.有效利用地理图画 ,激发学生学习兴趣和学习动机
在课堂教学过程中,地理教师要有效提高地理教学效率,就需要将地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理图画表示出来,尽量使抽象难懂的地理原理形象化、直观化,这样才有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。地理图画教学是地理教学中最常用的方法, 地理教师利用地理图画可以培养学生的创造性思维和形象思维,促进学生能力的发展,激发学生的学习兴趣和学习动机。
3.有效地布置作业
在全面推进素质教育和新课标的背景下,传统单一的、封闭的作业已经不能适应新课程的需要, 新的课程呼唤与之相适应的新的作业。地理作业的布置应该以促进学生全面发展为目的,顺应时代发展的要求,满足学生的不同地理需求。教师可以通过有效的作业布置:地理探究性作业、地理绘图作业、分层次的地理作业、适量的地理作业,启发学生的思维,使作业不仅能够起到检验学生学习的效果、复习巩固知识的目的,而且起到举一反三、促进知识迁移的作用。
4.教师要加强培训学习 ,提高实施新课程的能力和水平
一方面我们要通过继续教育途径参加课程培训, 另一方面要通过各种教研会议进行学习、观摩,加深对新课程理念与操作要求的理解。除此之外,还要主动融入更直接、更有效、更经常的校本培训,加强校本教研活动。新课程实施背景下,年级应进行集体备课制度,加强理论学习与实践探讨。每个教师都要充分认识新课程计划实施的重大意义,增强改革意识,自觉投入到课程改革的潮流中,刻苦钻研,认真学习,时刻关注最新的学科研究成果,提高指导学生自主学习、探究学习和联系社会、生活实际解决现实问题的能力,以及开发新课程、进行课程创新的能力。
5.利用信息技术强化地理空间思维
思维是人们对客观事物和现象的认识过程,人们通过思维认识事物的本质,并预见和推断事物发展进程的结果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”这说明兴趣产生了思维, 思维是一切理解的基石, 思维能力是发展智能的核心,课堂上如能使学生经常处在积极的思维状态中,必然能活跃课堂气氛。形象生动的多媒体演示可以帮助学生从形象思维发展到抽象思维,从而培养学生的思维能力。在高中地理教学中利用多媒体教学,可以向学生提供大量感性材料,从而在学生头脑中形成丰富多彩的表象,然后把众多的表象经过思维加工而想象成另一种新的形象。如教授“褶皱和断层”内容时, 可用多媒体演示水平状态地层在受到地壳运动的力的过程中发生弯曲变形和岩层断裂并沿断层线上下位移的过程,教师边演示边分析,这样,褶皱构造和断层构造的形成过程及原因,形象地展示在学生面前,化静为动,使抽象的概念、原理和规律具体化、形象化,通过直观的图像演示,深化地理事象,形成正确的地理空间思维。
6.如何提高三地理教学效率
地理是一门“讲理”的学科,明确地理原理、掌握地理规律,有利于更好地分析问题、解决问题。因此,要注意理解重要的地理原理、规律和观点,训练答题思路,提高答题水平。
6.1全面思考 ,综合分析解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上,总结归纳地理原理、地理规律,弄清自然地理环境的内涵(地形、气候、水文、植被、土壤等及各要素间的相互联系,人文地理要素的内涵(人口、资源、城市、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等),自然环境与人文活动之间的联系、影响等。对于容易混淆的地理概念,注意进行对比分析。可纵向对比分析,如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响,也可以横向对比分析,如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布,比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等;可以采取列表分析,也可以通过图像来通过设计题目进行对比分析。认清相似问题的相似性和差异性,明确知识间的联系,有利于掌握概念的实质内容,排除干扰因素,形成正确的认识。
6.2联系实际 ,运用地理原理、地理规律分析问题、解决问题。高考试题的一大特点是注重联系实际,把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题或区域联系起来,考查运用原理解决实际问题的能力。通过对感性材料(如西电东送、南水北调、青藏铁路、水土流失、沙尘暴、水旱灾害、火山地震等)的认识,理解和掌握许多抽象的、难以耳闻目睹的地理知识和现象。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展,而且运用所学知识分析和解决问题,培养了能力,提高了整体综合素质。
6.3加强知识的归纳整理 ,形成知识体系。教学理论的研究表明, 建立完整的知识结构体系比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统学习过程中, 比较偏重于掌握知识的细节,而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握,使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。
浅谈初中地理课堂教学的有效性 第10篇
一、设计好每一节的新课导入
在地理教学中指出，新课导入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。有经验的教师在课堂教学中总会运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，使课堂过程流畅、完美，很好地完成教学任务，教学效果显著，这样的课堂形成了良好的“吸引氛围”。中学地理以陈述性知识为主，教师富有吸引力的讲授可以迅速引起学生的注意和兴趣。比如，在讲工业的区位选择时，模拟企业家进行工厂选址，学生兴趣浓厚。这样导入新课，激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力，创造了一个“吸引氛围”。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”在教学中，我都尽量多地设计导入，每节课给学生几分钟的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而对地理这门课程产生了初步的兴趣。
二、精讲精练是教学有效性的保障
授课以学生听懂为标准，不能贪多。课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，所以对于课堂内容的讲授，不能求多，应从学生基础角度来分析，精讲精练教学内容。课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学运行的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，真正学到了多少。所以对于课堂内容，应该紧扣地理教学大纲的课程目标，不能求多，应从学生基础角度来分析，宜简则简，力求教师教一个知识点，学生掌握一个知识点，会运用一个知识点，做到有的放矢。尤其是像我们学校的学生，基础薄弱，学习的注意力不能维持过久，对地理这门学科的重视程度不如语文、数学等学科。如果不能利用有限的地理课堂时间来学习，那他们在地理这门学科上花的时间就很少。学生没有足够的时间学习，就不能完成教学任务，教学目标就不能达成。所以授课应该以基础知识为主，照顾大部分学生，让学生都能接受，都容易接受。同时，授课过程中应该辅以一定量的基础练习题，让学生通过课堂练习来加深对知识的理解。
三、变革学生的学习方式
新课程最注重强调学生学习方式的变革，提倡自主、合作、探究学习，那么课堂上如何体现自主学习、合作学习与探究学习呢？最好的方式就是建立学习小组，小组合作的方式是我们学校现正在研究的，也是课程标准积极倡导的一种学习方式。我们在组织学生合作学习时，总是进行明确的分工，让每一组的学生都各司其职。明确了自己的职责，每一个学生都表现得积极主动。在教学中我们是这样建立学习小组的，一般是以8人为一个小组，合理的编组是合作学习得以实现的前提，编组时注意从以下几个方面考虑，如学生的学业成绩、学习态度、性别、家庭背景等，这样小组成员之间可以优势互补，能较好地完成学习任务。
小组学习中，学生合作技巧的培养是合作学习得以实现的重点，因此在小组学习实施中教师要注重培养学生学会合作，要引导学生养成合作的好习惯，在教学中，教师要注意对小组的调控，不能任意发展，特别是在小组讨论中，不能什么问题都讨论，要讨论有价值的、有意义的问题，也不能让个别学生钻了空子，趁机说话。因此注重小组的评价是很重要的，教师要做到评价的及时性和公正性，这样才能调动学生学习的积极性。
四、利用多媒体进行地理教学
运用现代信息技术辅助课堂教学，提高地理教学效果。根据科学分析，一个人对信息的储存来说，单纯朗读的能识记10%，单纯听到的能识记20%，单纯看到的能识记30%，而视听结合能识记50%。由此可见，使用两种以上的渠道就比单一渠道效率高得多。通过现代教学方式——多媒体教学，让学生的听觉、视觉及手脑等感官都充分调动起来，以便学生多渠道接受信息，提高认识能力和理解能力。这样，知识在学生的印象才会更深刻、更强烈，记忆的更牢靠。而地理是一门趣味性比较强的学科，是兼有文理的学科，很多知识跨越的时间和空间较大，依靠传统的教学手段很难将无法实地观察的地理事物和地理现象生动地呈现在学生面前。很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟，把教学难点简化，让学生更容易理解和接受。通过多媒体方式可以让学生很形象地认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学、形象、生动地掌握好地理知识和地理现象，有助于提高学生对地理学习的兴趣。
浅谈初中地理课堂教学的有效性 第11篇
一、营造和谐的师生关系，宽松的课堂氛围
课堂教学是一种教育学的双边活动。要想使学生愿学地理就必须营造和谐的师生关系。在课堂上，教师要用鼓励的目光、赞许的微笑，表露出对学生的关心和热爱，用老师的真情换取学生诚恳的学习态度；宽松和和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维、培养能力，营造一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流了。课后多和学生在一起，多和他们交流，时间一长学生和教师之间距离就拉近了。有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课程，亲其师才能信其道。只有学生愿学了，才能主动去学习，也才有提高教学质量的可能。
二、建立课堂规则，上好第一节课
朱熹说过：“论先后，知为先，论轻重，行为中。”可见，知与行是密不可分的。初中地理教师每周要面对至少几百个性格各异、活泼好动的学生，如果不能建立有序的课堂环境，那么课堂会让我们精疲力竭，我们精心准备的课程也将付之东流。因此，我认为，上好第一堂地理课，要及时让自己的学生知道自己在课堂上应做什么，应怎么去做，要求学生在第一节地理课中记住必要的课堂规则就显得很有必要了。当学生遵守这些规则的时候，教师能及时给予表扬，而当他们违背这些规范的时候，给予及时矫正。如果教师能监督得力、落实到位，多数学生就能够在教师的提醒、引导下，逐渐由“他律”发展为“自律”的。这不仅能提高课堂的有效性，还能让学生在习惯养成中终身受益。同时，也有利于我们通过课堂规则和策略，为自己和学生建立和谐、有序的课堂环境。
三、巧用多媒体，提高信息传输的有效性
在地理教学中，主要是通过视、听、触觉来接受教师所传授的信息，一般认为视觉最为有效。但实践证明，单一的形式不如综合传输效果好。心理学研究表明：一个正常人用眼接受的信息约占85%；用耳接收的信息约占11%；用鼻子闻到的信息约占信息的3.5%；用舌头尝到的占1%；右手和身体接触到的占1.5%。显然，视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。多媒体具有自己独特的优势，教师可以利用它创设出一个个生动的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生的兴趣。例如，在介绍《长江》一颗的前两分钟，我首先播放了长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生很快身临其境。一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的心一下子集中到课堂上来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。总之，多媒体创设情境，有助于学生提高课堂兴趣，激发求知欲，调动积极性。说到底，最终有利于提高課堂教学的有效性。
四、充分发挥地图在教学中的直观作用，培养学生用图、绘图的习惯和能力
在地理教学中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，能以生动、形象、鲜明的特征反映地理事物的分布、成因。我在讲《台湾》这一节时，充分利用了台湾地图，分析了台湾地理位置的优越性，分析了台湾与大陆的相互联系，进而论述台湾的经济发展，在整个过程中贯穿台湾与大陆是不可分的，是相互联系、共同繁荣的这一主线。就像语文教师教学生查字典一样，必须始终引导学生经常从地图中获取知识，要养成一种意识，一种习惯，教学时凡能从地图中获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。遇到地理问题，首先要想到与之相关的地图。只有这样，才能实现我们常说的以图激趣、以图增智、以图育德的功能，才有利于提高学生学习地理的能力，强化学生学习的自主地位，从而提高地理课堂教学的有效性。
综上所述，课堂教学是新课程理念实施的基本途径，是学生获取信息，培养学生能力和思想观念的主渠道。课堂教学效果的好与坏直接关系到教学质量和人才培养的实际价值，课堂教学有效性特征中，最核心的一点是看学生是否愿学、主动学、怎么学、会不会学，并且要思考怎样让学生学得好、学得巧，即学生掌握好的学习方法。对此，作为教师只有不断思索：怎样才能教得好又教得巧？只有不断结合自己的教学实际，找寻学生学习的教学方法，才能解决我们现在中学地理课堂教学中普遍存在的问题，真正提高课堂教学的有效性。
（作者单位 甘肃金川集团公司第二中学）
对高中地理课堂教学有效性的探讨 第12篇
一、分析地理教学现状
在传统的地理教学过程中, 由于地理是一门文科中的计算学科, 学生在学习、观察、解决问题时往往不能很好地运用有逻辑性的分析, 对抽象概念的理解都停留在表面层次, 理解过于肤浅, 一旦涉及较为本质的问题往往就显得模糊不清, 启而不发。造成这种现状的原因很大程度上是因为学生没有投入很大的热情来学习和研究, 也没有进行深刻的思考, 通常就是老师讲学生听, 这样的教学方式不能使学生很好地参与课堂生活, 教学模式陈旧。因此, 培养学生独立自主思考问题的能力以及提高学生学习地理的兴趣就显得尤为重要。教师应当针对具体的情况来选择采取不同的创新教学方法, 最终达到课堂生活丰富、教学效率提高的目的。我们高中地理教师应提升对地理教学的重视程度, 充分认识到高中地理在教学中的学科地位。面对当今教师和学生对地理学科的认知问题, 地理教师应遵循教学改革目标和要求, 不断提升自身以及学生对高中地理在高中课程学习中的重视度, 在原本基础上, 进一步增强地理学科在高中教育中的地位。再从目前我国高中地理教学情况来看, 高中地理教师是极其缺乏的, 尤其是缺少专业程度较高、专业技能较强的高中地理教师, 这不仅使得我国高中地理教学质量止步不前, 也严重阻碍了地理学习能力较强学生的培养计划的实施。
二、关注有效教学因素
1. 培养学生对地理学习的兴趣。
这是提高学习效果最重要也是最直接的手段。兴趣是一个人最好的老师。培养学生学习地理的兴趣, 开发其自主学习的兴趣是使学生的智力得以开发、思维得以发展的原始动力。教师应及时了解学生的心理状态, 全面了解学生的优点和不足, 倾听学生心声, 并与学生共同学习、共同探讨。这样一来, 学生会因为感到自己受到了老师的关注而兴奋不已, 从而劲头大增地学习地理。教师可采用激励法来对学生在日常生活中取得的小小成功而加以鼓励, 即使学生回答的答案是错误的, 但他们敢于回答问题的勇气以及答案的创意都是值得肯定的。一旦激发出学生对地理这门学科的学习兴趣, 提高教学效率便是一定会达到的目标。
2. 营造师生合作学习氛围。
作为高中地理教师, 要想提高教学效率, 就要清楚地了解到:知识重要, 但方法比知识更重要。地理学科是不同于其他文科学科的, 结合地理的学科特点, 我们要加强图表分析和图形记忆。教师和学生一起学习的模式经常被用于实验性教学中, 学生成立课题小组, 教师加以指导, 帮学生构建图表模式、理清思路。在实际教学中, 可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观实物体, 以加深学生对知识的了解。在地理的学习过程中, 表格是很重要的统计数据, 直观又便于记忆, 因此, 教学过程中教师在图表上下功夫必然能提高教学效果, 提高学生学习效率。
3. 注意教学与现实生活相联系。
地理学与人类的生活息息相关, 它广泛地应用于人们日常的经济、政治、生活当中。地理学的实质就是从空间角度来了解人与自然的关系, 因此我们可以寻找日常生活中的实例加入到地理课堂中去, 从身边的例子出发, 往往就能引起学生们很大的兴趣。如在学习关于地震的章节时, 就可以采取形象教学的方法, 教师可在课堂中插入《玉树大地震》纪实片段, 从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾等几个大层面上结合讲解。相信学生看完纪实片段后都会有很深的感悟, 能够激发起学生的创新思维, 也能使学生学会一些地震的求生技能。这样的教学, 使学生既掌握了知识, 又加深了认识, 真可谓一举多得。
4. 构建开放教学模式, 促进学生能力提高。
地理课程与历史、政治课程不同, 历史与政治课程主要着眼于学生对书本知识的掌握、熟记, 以及增加对实际生活中发生的事件的关注, 而地理课程的学习主要着眼于对地理知识的理解。在教学过程中, 教师不能仅仅满足于让学生死记硬背, 也不能只注重学生对地理主要知识的把握, 而是要将更多的时间和精力用在培养学生的创新意识和实践能力上。这就要求教师在课堂教学时, 适当地引入课外资源, 在拓展学生学习视野的基础上, 倡导学生掌握更多地理学习的技巧和方法, 不断鼓励学生自主学习和合作学习。例如:教师在讲述一个地理知识点时, 应首先引出一个问题, 最好是开放性较强的问题, 然后让学生自主讨论解决问题的方法, 鼓励学生大胆发言, 引导学生结合学过的地理知识点和实践经验对问题进行有效分析, 从而达到充分调动学生学习地理积极性和开拓学生学习地理思维的效果。
5. 地理学习也要充分利用地理学科学习方法。
高中地理教材和试题中有很多地图, 教师可以指导学生在学习地理知识时, 注重地图的作用, 把地区之间的差别和联系标注在地图上, 从地图上获取有价值的地理信息和地理规律;还可以把不同的地区划分种类, 加以比较, 用地图解答地理问题。如讲到各国的气候成因等问题时, 地图就起着至关重要的作用。通过让学生对地图进行观察和分析, 就能找到气候的成因, 如此, 提高学生的自我学习能力、分组合作能力, 以及熟练掌握地理地图分析方法的能力。
总之, 要提高地理课堂的学习效率, 取得较为良好的学习成果, 教师就应当根据学生实际, 应用合适的教学条件和教学方法, 从培养学生对地理的学习兴趣入手, 充分发挥学生的自主学习能力, 鼓励学生多实践多创新。如此, 学生对知识的理解能力、分析解决实际问题的能力才能得到切实提高。那么, 我们就能达到地理教学真正的目的。
摘要：高中地理是一门综合性较强的学科, 我们老师依据传统的模式开展教学, 教学中存在着一些问题。我们只有关注学生, 提高学生的学习兴趣和主动学习的情感才能让学生主动参与到我们的教学活动中, 让他们能够将一些地理现象联系到现实生活并进行思考, 提高其思维能力, 这样才能让我们的地理教学富有成效。
关键词：高中地理,课堂教学,教学有效性
参考文献
[1]郑勇.地理课堂有效性教学的探讨[J].中学教学参考, 2011, (27) .
[2]曹惠平.浅谈高中地理课堂教学的有效性[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (12) .
