低效高效范文（精选7篇）
低效高效 第1篇
以中原某名校的高效课堂展示活动为例, 这个学校, 因为媒体的鼓吹造势, 全国很多教师慕名而来。活动由专家讲座和教学观摩两部分组成。这次观摩学习的高潮部分, 当然是这个学校优秀教师的那一节课。
在讲课之前的论坛活动中, 这个学校的校长就已经详尽地介绍了他们的做法。为了让“高效”可控、可评、直观鲜明,他们将每节课均机械地划分为三个阶段,每个阶段15分钟。为了达到“多学”的目的,教师点拨引导总时间控制在15分钟以内。甚至为了体现纯粹的“高效”,他们居然严禁学生课前预习。除此之外,不管是教师还是学生,都必须做到“堂堂清”,不得把学习内容带到自习课上去。听完该校校长的讲座,我就为那位即将展示的同行悬着心,因为高中语文已经具备了相当的深度和复杂性, 学生经过了预习,尚且有很多问题,那这种在全陌生状态下进入文本的学生,真的能解决所有问题吗?
这位教师的确忠实地实践了这个学校“少教多学、当堂学清”的理念,她将一节45分钟的课分为各占15分钟的三部分。当时教学一篇文言文,第一个环节是结合注解翻译,重点解决一些字词;第二个环节是当堂背会; 第三个环节是分组讨论文章的主题信息,最后由发言人发言。
就展示该校的教学理念而言, 这节课每一个环节都圆满完成任务。但是这种近乎完美的高效背后, 却存在着另一种低效危机。首先,教师为了“堂堂 清”,就不敢设 计有难度有深度的问题。而没有了这些难度与深度, 就很难说完全读懂了课文。一个个环节“清了”, 却是在教师避重就轻、避难就易、避高就低的考量下完成的。其次,如果这座冰山的水下部分要靠自习课去“加餐”解决,这又何谈高效? 如果这个部分教师置之不理, 学生只是掌握了一些肤浅的死知识, 那么这种学习, 别说培养学生的理性思维,提高学生的人文素养,就是连高考的门槛也不容易跨过。再次,这种哗众取宠的模式,在实际操作中对教师的压制和误导不可小觑, 他们会习惯这种深度和这种高度。而这种似是而非的教学模式将会在学校易评价、教师易掌控、专家易总结的种种权衡中得到推行与扩散。
新课改所确立的教育目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。对于语文教育而言,最后一个目标尤为重要。因为学生健康人格的塑造、鲜明个性的形成、正确价值观的确立,才是教育的终极目标,它是教育的灵魂所在。
反观这种被强行套入某种模式的“高效课堂”除了紧张度十足地进行知识训练, 其他教育内容难以得到应有的重视。不客气地说,这种“高效课堂”有高效之名,无高效之实。
语文课堂是最讲个性化的, 如果教师教学基本功扎实,肯动脑筋,那么这种课堂将如行云流水,随课赋形,讲与练都是在水到渠成的状态下进行的。机械制订很死板的教学规程和讲学时间比, 这是将工厂流水线思路引入了教育, 完全无视学生个体之间的差异。
低效高效 第2篇
［摘 要］当前，很多课堂都存在着少慢差费的现象。低效课堂普遍存在着四种形态：忽视兴趣，味同嚼蜡；只见树木，不见森林；互动单一，气氛沉闷；知识本位，目中无人。而高效课堂都有其共同的特点：重目标引导；重学生自学；重当堂训练；重合作学习。课堂教学应从低效走向高效。
［关键词］低效课堂 症状 高效课堂 特征
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２４-003 学校的核心工作是教学工作，而课堂是实施教学工作的主阵地。只有激发学生自我学习的教学，才是真正的教学。当前，很多语文课堂忽视学生主体地位，漠视学生的主观能动性，学生被动听讲，连起码的学习兴趣都没有，味同嚼蜡，课堂效率当然低下。
一、低效课堂的症状 １．忽视兴趣，味同嚼蜡 “兴趣是最好的老师。”这句话我们耳熟能详。柯领在《中国的孩子全部输在起跑线上》一文中说道：“教育的原则和方法是否正确，关键在于过程中是否造成儿童一种愉悦的兴奋，是否引起兴趣和爱好，以提高儿童学习的主动性。”言下之意，教学之中，若未能造成儿童一种愉悦的兴奋，或者未能引起儿童的兴趣和爱好，或者未能提高儿童学习的主动性，都算不得成功的教学。说得尖锐并且直白一点，未能培养学生的学习兴趣和学习主动性的教学，纵使班级平均分遥遥领先，都算不得优秀的教学。唯有兴趣，才能唤醒主体意识、激发主动性，才能引领一个人一步一个脚印迈向成功的殿堂。如果问：前苏联高尔基这位大作家是谁教出来的？我们无从知晓。如果硬要说是谁培养了他，那么只能说是“兴趣”。高尔基只上了三年学——用现在的眼光来看，只是一个半文盲。但是他对阅读有着浓厚的兴趣，不管到哪里打工，都想尽一切办法找书来读。书读多了，知识自然多了，视野自然开阔了，思想自然有了，自然就有了创作的冲动。因此，是兴趣引领着他从半文盲成长为大作家。法国昆虫学家法布尔，从小对昆虫有着浓厚的兴趣，即使父母再三阻拦，甚至责打，也未能削减其对昆虫的痴迷，法布尔最终在昆虫学方面取得了巨大的成就。可见，学习兴趣应该成为教学工作中值得关注的第一要素然。课堂中，如果所有学生都能真正自主，他们学习的兴趣必然日益浓厚，必然会感觉到学校生活、课堂生活是幸福的。２．只见树木，不见森林
课堂教学必须面向全体，让每一个学生在课堂的每一点时间里，都能有效地动起来——这应该作为有效、高效课堂的一个重要标杆。
走进课堂听课，大多教师往往会被执教者以及少数，甚至个别学生的精彩表现所迷惑。教师及少数学生表现得十分精彩，于是乎，听者就觉得这节课是精彩的。其实不然。（１）细致观察一下，就会发现，这些精彩只是少数，决不能代表多数，更不能代表全体。少数人的积极参与，替代不了多数人的被动接受。教师在与个别学生互动时，众多的学生在干什么？被动地听，甚至走神。我们常常有这样的困惑：某某教师的课堂教学挺好的，可是每次检测的质量却不怎么样，“垫底”的分数很不少。到底是什么原因呢？其实，这跟教师在课堂中“挂一漏万” “只见树木，不见森林”，没有抓住课堂里的每一个学生，有很大的关系。（２）深入思考一下，就会发现，很多课堂的精彩完全是浮于表面的，只是听者视觉、听觉上的热热闹闹而已。一篇文章，或一堂课的教学，其实相当于森林中的一棵树。独木不成林。树，只有放在森林这样的背景里，才有意义。教师在备某篇文章或某一节课时，完全有必要把该教学内容放在整个单元、整册书、整个年段、整个学段里去思考，而不是孤立起来看。当前，很多教师没有课标意识，课标似乎成了空洞的、没有实质用处的、可有可无的产物。课标，顾名思义，就是课程标准。其点明了课程的性质、意义、地位，以及所要达到的目标等，是纲领性文本，给我们平时的教学指明了努力的方向，提出了达成标准。迷失了方向，模糊了标准，教学只能成为无本之木，只能不着边际地“漫天遨游”，于是课堂上便有了很多不切实际的、假的、肤浅的精彩。３．互动单一，气氛沉闷
新课标指出，教学过程是学生、教师、教材、编者之间多边互动的过程。在这四个因素中，教师与学生作为最直接的对话“双边”，其对话形式怎样，其对话质量如何，直接影响着教学的效果。纵观传统教学，师生单边对话充斥着整个课堂。于是乎，教师成了课堂的核心，所有学生都围绕着一名教师转。于是乎，教师成了圆的圆心，努力把很多话题分别分给每一个学生。于是乎，教师“以一当十”，如果班级里有四十名学生，话题共三十个，那么平均每一个学生还不到一次对话机会。而且班级里思维活跃的学生善于抢占先机，这就造成了严重的“贫富不均”。于是乎，班级里，能力强的变得更强，能力弱的变得更弱。
我们需要明白，教师是课堂的组织者，而不是核心。教师提供的话题，是一个“球”，教师不应处在中心的位置，而应该把“球”抛给学生，让“球”在学生与学生之间不断传送。这样，学生的展示机会大幅增加，能力就会得到大幅提升。这需要教师在课堂中创设出有效的生生互动局面。
４．知识本位，目中无人 教书育人是教师的天职。然而，教书的最终目的是育人，是促使人主动、健康、和谐地成长。当前，课堂中“知识本位”“成绩至上”“目中无生”的现象已司空见惯，众多人也是见怪不怪了。这样的课堂，似乎是为了完成教学内容而存在，而不是为了教室里每一个鲜活的生命个体的发展而存在。当前，教育教学研究机构的设置也逐步让一些有识之士质疑：为什么研究“教学”的机构多如牛毛，且“权力”巨大，而研究“育人”的机构却少之又少，且“权力”微弱？大大小小的教研室，组织着大大小小的教研活动，其更多的是研究“教的行为”，却较少研究“学的有效策略”，更多的是研究某课怎么教，却较少研究如何组织学生学，研究如何让学生脱离了教师也能主动地学以及会学。
书本是“死”的，人是“活”的。叶圣陶老先生说过：教的最终目的是为了不需教。因此，教学，目中有人才是第一位的。教学的过程，就是不断导之以学习方向、明之以学习意义、授之以学习方法、激之以学习动力的过程。教学就是不断让学生在离开了教师之后，也能主动且有效地学习的过程。
二、高效课堂的特征 １．高效课堂模式举例
先看看当代著名教育家魏书生提出的六步教学法。（１）定向。就是确定这一课的学习目标和重点。（２）自学。不懂的地方，留待下一步解决。（３）讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题时去解决。（魏书生老师的课堂也大量采用了四人小组合作学习的策略）（４）答题。立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。最后由教师回答，解决剩下的疑难问题。（５）自测。根据“定向”指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。（６）日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
接着看看洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式。（１）提示课堂教学目标（约１分钟）。采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。（２）指导学生自学（约２分钟）。设计问题链，写好投影胶片。（３）学生自学（教师巡视）（约５～８分钟）。学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。（４）检查学生自学效果（约６～９分钟）。让中差生、后进生回答问题或板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。（５）引导学生更正、指导学生运用（８～１０分钟）。操作：①学生观察板演，找错误或比较自己做的方法、结果是否与板演相同。②学生自由更正，各抒己见。③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些是需要教师引导、点拨的问题。②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。（６）当堂训练、批改（不少于１５分钟）。操作：①布置课堂作业。②督促学生独立完成作业。③批改部分已完成的学生作业。目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
再看看杜郎口中学的教学模式。他们提出了“三三六”自主学习模式，即三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习—展示—反馈；六个环节：预习交流、明确目标———学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。魏书生、洋思中学、杜郎口中学高效课堂的共同特点是：从过去的以讲为主转变为以学为主，从以个体为主转变为以合作学习为主，从讲授型转变为学习型。他们改变了传统的教在前、学在后的流程，先揭示课堂学习总目标，接着学生在各个小目标指导下自学，然后小组交流，之后教师点拨，最后当堂巩固及小结。揭示目标这一环节，使得学生的努力有了明确的方向，于是学生学习就会变得积极主动，而且达到目标后就有了一种成就感。学生自学、小组合作探究这样的环节，使得学生化被动为主动，而且人人投入，人人参与，人人训练，大面积提高了课堂效益。面向全体当堂巩固这一环节，又使得每一个学生在课堂中稳打稳扎，都有收获。
什么样的课堂才是高效的课堂？由此我们得出一个结论：就是运用一定的策略，让课堂里的每一个学生，在每一点时间里都能够有效地动起来，并且获得应有的发展。
有教师可能会问：我很善于讲，娓娓道来，精彩生动，学生听得兴味盎然，难道课堂里的学生不是有效地动起来了吗？
师善讲，生爱听，其实未必是高效的课堂。美国学者通过调查，得出一个结论：一个人学习时，能记住读的１０％，听的２０％，看的３０％，说的７０％，做的９０％。由此可以看出，纵使教师讲得再精彩，也要少讲，而应该引导学生自己去思考、去学习、去感受、去动手。
２．高效课堂的基本特点
总结上述课堂教学改革名家、名校的教学经验，以及众多优秀课堂教学模式，我们发现，高效课堂都具有如下四个共同特点。（１）重目标引导。建构主义认为，学生之所以积极主动，是因为学习者感受到问题和刺激，为自己设定了目标。学生一旦明确了课堂学习目标，知道了“何去何从”，积极性便被调动起来，学习自然高效。
（２）重学生自学。学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性。“教的最终目的是为了不需教。”因此，教师的最重要职责就是去发现学生本身就具有的建构知识的潜能，并不断激发、培养，让学生建构知识的能力日渐强大，从而实现“教的最终目的”——“不需教”。（３）重当堂训练。知识的掌握和能力的获得，主要不是靠教者的口授，而是靠学习者的及时训练，即亲身体验。体验式学习认为，学习是指从阅读、听讲、研究、时间中获得知识和技能的过程。美国学者通过研究，得出结论：一个人学习时，能记住读的１０％，听的２０％，看的３０％，说的７０％，做的９０％。（４）重合作学习。囿于中国国情，大班额教学是普遍现象。于是课堂上容易出现较多学生被忽略的现象，而小组合作学习却可以较好地弥补这一不足。小组合作学习，一方面生生互动，为小组中的每一个学生创造了大量的在小组中表达、探讨的机会；一方面营造了热烈的、向上的学习氛围，这种氛围感染着小组里的每一个学生，让学生不再感觉学习是枯燥的和令人厌倦的。
重目标引导、重学生自学、重当堂训练、重合作学习，必然会带来一系列的良性效应：学生明确了学习的目标，会变得积极主动，也减少了教学消耗；学生提前自学，课堂上有备而来、有的放矢，听课效果自然高；学生在课堂中练习，能及时巩固，且及时反馈，自然学得扎实；在教师指导下合作学习，则可以形成良性氛围，并能使每一个学生都“动起来”。
析低效之成因，谋高效之出路 第3篇
【关键词】小学语文：课堂教学；阅读；情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前，很多小学语文教师在课堂教学中推出很多教学新方法，如设计问题教学法、构建“生活化”课堂、多媒体教学等等，这些教学行为在一定程度上活跃了课堂气氛，提高了学生自主学习的能力，增强了语文与生活、生活与学生之间的联系。然而，在这些“利”的方面，同样存在着一定弊端，一些过于形式化和“学校派”的行为，忽略了小学生性格的本真，脱离生活实际，让学生陷入学习的误区，导致课堂行为的“失真”“失效”，降低了课堂教学质量。要提高课堂教学的有效性，小学语文教师需要采用“批注式阅读”引导，以及创设课堂情境，强化知识渗透。本文对此进行了探索，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、小学语文课堂教学低效的成因
（一）缺乏科学的阅读引导手段
阅读是小学语文教学中的重点环节，也是小学生拓宽视野、增长见闻、形成语文素养的重要途径。在教学实践中，教师可以帮助小学生作知识解析，也可以替小学生解释生字生词，但唯有阅读，必须由小学生自主来完成，因此，看似简单的阅读引导，却关系到了课堂教学质量。调查发现，当前很多小学语文教师采用的阅读引导手段，仅仅做到了让小学生阅读，将阅读当作学生认识课文、了解需要学习什么的过程，而忽视了学生的阅读收获。这种阅读方式，会让学生的阅读如走马观花，难以引起学生深思，激发学生的学习兴趣，更对课堂教学没有任何助益。
（二）缺少知识与学生之间的媒介
小学生的认知水平和理解能力都处于低级阶段，面对课堂知识，如果教师采用直接灌输的教学手段，则势必会让学生对知识只留下粗浅的印象，而无法将知识运用于实践。因此，在小学生与知识之间，必须要有一个过渡的媒介，引导学生将知识转化为经验。在传统教学模式下，教师承担了媒介的角色。然而，教师又是实施灌输式教育的主导者。虽然目前很多学校引进了多媒体教学设备，但“教师主导”现象依然严重，而这也是课堂教学质量低下的症结所在。
二、提高小学语文课堂教学有效性的途径
（一）以“批注式阅读”强化阅读引导
批注式阅读是一种边阅读边批注、提问、反思的阅读方式，它能够帮助学生提高阅读力度，强化阅读效果，通过阅读提升学习效率。在实践中，批注式阅读有很多种形式，对于小学生来说，教师可主要采用两种形式引导学生阅读。
第一，采用提问型阅读。有思考的阅读才能够称之为真正的阅读，怎样让学生边思考边阅读，从阅读中激活他们的思维，是值得教育者关注的。我们常说，学起于思，思源于疑。带着质疑去阅读，将自己无法理解或者认为自己的理解与作者有异议的地方进行批注，对于培养学生质疑、探究的精神有积极的促进作用。如“孙中山破陋习”一课，在阅读课文前，笔者向学生们提出要求：要通过阅读了解什么是课文里所说的“陋习”。在这样的引导下，当学生读到课文中有关“陋习”的句子时，会通过重点阅读和反复阅读，试图找到答案，如此，则问题情境就产生了。阅读课文后，学生们都已经知道了“缠足”是陋习，随即笔者围绕“缠足”进行授课，则使课堂教学事半功倍，提升了教学质量。
第二，采用补充型阅读。“补充型”的批注是对学生阅读能力以及语文能力进行质的提升的一种方法与手段，主要是鼓励学生在阅读原文的基础上，通过自己对课文的理解，对课文进行补充。补充型阅读可以是补充一段话，也可以对原文进行改写和续写。如“槐乡五月”一课，在阅读课文前，笔者让学生边阅读、边对三个词语进行文字补充，分别是：①瑞雪初降；②槐花饭；③槐花飘香。这种引导方法使学生通过对色、香、味的品味和想象，把握了课文的重点；同时，对相关词语进行补充是在课文中营造的语境下进行的，这更有助于激发学生的想象力，并提升学生的作文能力。
（二）以多媒体创设课堂情境
当前，多媒体技术已经成为情境教学中不可或缺的工具，它可以为学生模拟一个美妙场景，再配之以诗化和生动的语音，或娓娓道来，或徐徐朗诵，可浅吟低唱，亦可激情四射。学生在这样一个场景中，尽情享受着视听盛宴，如亲临文字勾勒出的意境，仿佛与作者在进行心灵的对话。这不仅有助于激发学生的学习兴趣，更有利于提升他们的学习效率。如“江雪”一课，作为我国诗歌中的千古名篇，这首诗的意境是很难用语言描述的，教师也很难通过对话、交流、讨论等给予学生提示。对此，笔者在课堂开篇用多媒体为学生创设学习情境。创设情境的媒介主要由两部分构成，一是表现“千山鳥飞绝，万径人踪灭”以及“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的视频，二是古筝曲《高山流水》的音乐。如此，通过画面与音乐的衬托，这首诗的意境完全展现在学生面前，加深了学生对诗的理解，同时也提升了学生的学习效率。
三、结语
严格来说，教学犹如调羹，如果让学生直接咽下一勺盐根本无法做到，但将之融入汤中则会味道鲜美，每个学生都想品尝。而构建高效课堂亦如汤中加盐，能否控制好盐量，是成就鲜美之汤的关键。因此，动用智慧，提升教学质量，为学生献上一道有滋有味的“好汤”，需要教师持之以恒，并不懈努力。
低效高效 第4篇
现象1:教学设计错估学生的真实基础
案例1七年级 (上) “一元一次方程的应用”的教学片段.
师: 同学们, 今天我们学习日常生活中很常见的问题打折销售问题.不远的将来, 我们的同学中一定会有利用今天所学的知识成为商界的精英.下面我们来看这个问题: 一家商店将某种服装按成本价提高40%后标价, 又以8折优惠卖出, 结果每件仍获利15元, 这种服装每件的成本是多少元? 请同学们思考一下, 能解答的请积极发言.
10分钟过去, 没有一个学生举手, 老师有点不解, 于是点名叫了一个学生.
生:老师, 我看不懂.
诊断分析新课标指出, 教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上. 教学不能无视学习者已有的知识经验, 应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学习者从经验中生长新的知识.因此, 教学中应更多地关注学生学习的现实起点. 案例中诸如“成本”“打几折”“利润”等一些商业术语及商业行为, 对七年级学生来说毕竟平时接触的机会还比较少, 所以这方面的知识储备还不足.如果以此作为教学的基点和起点, 脱离学生原有认知的教学, 无论教师将逻辑重复多少遍, 学生仍然很难接受, 其结果只能使学生简单地顺应, 机械地记忆, 其教学效果肯定不佳.
策略1了解学生, 把握学习起点. 对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生自主学习的教学过程的基本点, 它直接影响新知识的学习程度.正如奥苏伯尔所说:如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话, 我将会说, 影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么, 我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学. 学习的起点主要有逻辑起点和现实起点.学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度, 应该具有的知识基础;学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下已有的基础知识.一般来说, 学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点, 但由于学生所处的生活环境不同及个体学习上的差异, 他们的学习起点往往也不同.因此, 面对学生, 在上课前, 教师不妨从以下几个方面加以考虑:学生是否具备了新知识学习所必需的认知基础? 学生是否已经掌握了进行新的学习所必须掌握的知识和技能? 掌握的人数、内容、程度如何? 哪些知识学生自己能学会, 哪些内容需要相互讨论, 哪些知识需要教师的引导和点拨? 只有深入了解学生, 准确了解学生的学习现状, 才能找准学习的起点.
策略2理解教材, 把握学习目标. 教学目标对教学过程具有导向、调控、激励等功能, 因此教学目标应具有全面性、科学性、适切性.如何进行目标的定位?首先, 目标的定位要准确, 要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生认知基础和生活经验的基础上.其次, 目标定位要全面, 既要有知识技能目标, 又应有过程与方法的目标, 还要注重对学生的情感、态度、价值观的培养.对这些教学目标教师还要整体把握, 明确哪些是教学的重、难点, 需要突出, 哪些只要简单处理即可.只有这样, 才能对教学过程进行有效的引导、调控和激励.
现象2:例题教学束缚学生的真实思维
案例2要给一张边长为a米的正方形桌子铺上正方形桌布, 桌布的四周均超出桌面0.1米, 问需要多大面积的桌布.
教师一边读题, 多媒体就投影了示意图, 请学生求解.
学生不难得到:
诊断分析本例作为新授课的数学应用, 教者选编了这道学生熟悉的、有一定生活情景、很有现实意义的实际问题, 难度也比较适中.但在操作时, 教师一边读题, 多媒体就投影了示意图, 这就相当于给出了数学模型, 实际上只相当于一道关于面积的计算题.由于学生没有经历其中的建模过程, 大大降低了思维难度, 没有充分体现其应用价值, 自然达不到教学效果.这种思维量很低的课堂教学, 实际上剥夺了一些数学能力强、思维活跃的学生思考的机会和挑战的机会, 也减少了其一次成功的机会, 长此下去必将影响学生学习数学的兴趣.
策略3教学中要充分暴露思维过程, 加强思维训练. 数学教学就是思维的教学, 从逻辑思维的角度看, 数学家创造性地解决问题时, 其思维活动总是按照一定层次展开的, 教师应该让这种按层次展开的思维模式成为学生思维活动的榜样.因此, 数学教学就要充分暴露思维过程, 而教师在课堂上所提供的空间大小直接影响了学生真实思维暴露的程度. 在上例的教学中, 教师为了节省时间, 通过降低难度, 把学生应该拥有的时空大大压缩, 以此来完成既定的教学任务.根据新课程教学要求, 教师在教学中要尽量给学生提供足够的活动和思考空间, 让学生充分展示自己的思想.因此, 在教学展示时要注意以下几点:
1. 先面后点.让每一个学生都进行独立思考或合作探究, 再进行交流.如果是学生个体思考, 则让该生展示;如果是小组合作, 则让该组派代表展示, 其他同学补充. 然后教师再选取具有典型性资源引导学生进一步分析, 突出学生的主体地位.
2. 层次推进.学生展示各种探究结果后, 教师应组织学生讨论, 挖掘学生想法中的亮点, 比较学生之间思路的异同, 归纳要点, 最后达成共识.
3. 动态把握.在探究过程中, 可能会有几个学生提出与众不同的观点, 教师应注意有效地把握, 如果该想法能引起大家的争议或有建设性看法, 教师应抓住机遇, 组织学生深入探讨, 把课堂的探究引向深入和高潮;如果不是这样, 在尊重学生想法的前提下, 应注意及时调控, 完成本节课的教学任务.
低效高效 第5篇
一、精心备好课是提高课堂效率的前提
古语说得好：“预则立，不预则废。”没有充分的准备，就不可能获取最后的胜利。备课是上课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂教学效果的先决条件，教师只有在课前肯花时间备课，上课才能做到省时高效，教学才能取得最佳效果。备课包括备教材、备学生。
（一）吃透教材内容，准确把握教材重难点
在真实常态的课堂教学中，只要是有过几年教学经验的老师，都会有一种“教材烂熟于心”的满足感，常常是凭着以往的印象、经验上课，教本备受冷落。还有些老师，照搬教学参考书，缺少了对教材的深入研究和挖掘。教学上的这种不思进取，导致我们的课堂效率比较低下，教学只浮于表面，教得不实，教得不深，教得不透。要提高课堂效率，绝不能只凭经验或仅仅停留在教学参考书上，要“走进教材”深入钻研，对教材内容做深入细致地研究和探索。只有深挖教材、吃透教材，才能“走出教材”，用教材教，上课才能得心应手，课堂的驾驭才能灵活自如，处理问题才能巧妙深刻、深入浅出，讲授才能做到精讲、少讲。
（二）了解学情，走进学生
不少教师在备课时，只习惯于备教材，而忽视了备学生，教学中出现教与学的脱节现象。其实真正的备课绝不只是写写教案，教学活动的终极目标是有效促进学生发展，所以我们的教学设计要以充分尊重学生已有知识经验为前提，问题要精心设计，充分考虑学生的理解能力和接受能力，克服随意性、宽泛性。（1）问题设计要突显重点，突破难点，有实效性。（2）问题的设计要有层次性，适合不同层次学生的实际能力。（3）问题的设计要有适度性，学生经过自己的独立思考，对知识能理解、消化。（4）问题的设计要适量。提问太多，学生没有思考回旋的余地，没有参与交流的机会；提问太少，不利于激活学生思维。
二、扎实有效的预习是提高课堂效率的保障
一直以来，课前预习这个环节被很多语文老师忽视，认为那是在加重学生的课业负担。其实，优化课堂教学学生的课前预习是很重要的，没有学生扎实有效的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。通过预习，学生不仅对学习内容有了基本的认识，还会有困惑。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索。并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。”而预习不是简单的放手让学生读读课文，也不是让学生胡学、乱学、随便学，有效的预习离不开老师的指导。在平时的教学中老师应教给学生一些具体的预习方法，有针对性地提出某些预习任务，如：熟读课文，扫除字词障碍并积累字词；指导学生查阅、收集与学习内容有关的资料。笔者认为预习课文时，“符号圈点勾画标注”法就是一种比较实用的方法，读课文时注意用不同的符号在文中加上不同的标记，如：文中的生字词可用“●”标出，易错字词用“○”标记，重点词语用“▲”标记，优美的句段用波浪线划出，不懂的地方用横线勾画并打上问号。此外，遇到中心句、总括句、修辞句等都可适当加上自己的批注，并通过课前“检查预习”环节，提高预习质量的达成度，提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
预习，不仅节省课堂时间，还能让学生提前进入学习状态。
三、和谐融洽的师生关系是提高课堂效率的关键
中国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学是推动学生自主学习的一种最实际、最有效的内驱力。实践也证明，没有兴趣的学习是枯燥的、低效的，兴趣越大学习效率越高。而激发学生学习兴趣不仅需要教师注重课堂教学的趣味性，更需要教师营造和谐融洽的师生关系与氛围。
课堂作为教学的主阵地，是学生获取知识的主渠道，课堂教学的根本任务是让每一个学生的主动性与积极性得到发挥。研究表明，大部分学困生都有忧虑、紧张、消沉等负面情绪。消除这些不利因素，让学生的主动性与积极性得到发挥，和谐融洽的师生关系至关重要。和谐师生关系的实现对教师而言，应摒弃传统的“师道尊严”观念，做到“目中有学生”、“心中有学生”，充分尊重学生，“蹲下来”与学生平等交流，用宽容的心态积极引导、鼓励学生，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会。只有在这种情感融洽、宽松、和谐的课堂氛围中，学生才能对学习产生兴趣，愿意配合老师的教学，感到轻松愉悦；课堂才能充满生命活力，让学生享受到学习成长的快乐。
四、培养学生良好的学习习惯是提高课堂效率的根本
众所周知，生活处处有语文，语文的外延就是生活的外延。只凭有限的课堂教学学好语文很难，所以语文老师在传授知识的同时必须培养学生的良好学习习惯，把课本当学习的范例，让学生“得法于课内，得益于课外”。当然语文课能培养的学习习惯很多，笔者认为语文老师在课堂上要善于培养学生好问的习惯，善于为学生创设问题情境，引导学生产生疑问，给予学生充分的质疑、释疑的时间，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，学生自己读书，自己感悟，自己解决问题。学生不仅获得了有效的思维训练，而且养成了主动学习、独立思考的习惯，将“学会”变成“会学”，这就为我们创设高效的语文课堂提供了强而有力的保证。
总之，高效课堂是一种教学理念，更是一种价值追求，一种教学模式。它的提出和实施，对广大语文教师来说就是一次新的挑战和探索，不可能一蹴而就。但只要每一位语文教师积极投身于课改的热潮，勇于实践，善于反思，勤于总结，把提高课堂效率作为一生不倦的追求，语文课堂教学效率定能大大提高。
低效高效 第6篇
一、手段新颖多变, 方式灵活多样, 提高美术教学效率
在美术教学过程中, 有些教师受“应试教育”的影响, 观念滞后, 认为美术是副科, 没必要花功夫与时间来钻研, 常常是照本宣科, 单一灌输, 学生则是被动接受、机械模仿, 课堂无比沉闷, 学生又怎会喜欢美术学习, 又如何提升美术素养、审美情趣, 又怎能达成有效目标呢?所以, 在初中美术有效教学中, 教师需要转变教学观念, 不在单纯地讲授知识, 结合教学内容, 顺应学生的身心特点与兴趣爱好, 以形式多样的教学手段与方式来优化美术课堂, 让学生的情感与智力都参与学习活动, 更自主地获得情感熏陶与艺术熏染。
如将音乐、多媒体、游戏、故事等引入美术课堂, 灵活多变地呈现美术内容, 吸引学生, 让学生快乐学习美术;灵活运用情境教学法、多媒体教学法、合作探究法、启发式教学法等教学方法, 让学生从被动接受变为自主性学习与探究性学习, 点燃学生创造热情, 让智慧之花绽放开来。如教学苏少版初中美术第13册第6课《多变的颜色》时, 以牛顿揭开光色之谜为教学切入点, 吸引学生注意力的同时, 也使其认识色彩基本常识。而后多渠道、多方法地引导学生进行观察、感知、交流等活动, 自主获取知识。比如借助实物、各颜色的色块与典型的配色方案, 增强教学的真实性、直观性、形象性, 打破讲授的枯燥感, 刺激学生多重感官, 使其结合已有经验来感知色彩;展开调色游戏, 诱导学生自主探索色彩的三原色, 深化认知。此外, 沟通色彩与听觉、味觉的联系, 帮助学生更立体地感知色彩的不同面貌, 使美术学习充满趣味性。
二、明确学习目标, 强化课堂调控, 增强美术学习实效
在现在的美术教学中, 有些教师对新课标认识不足, 出现各种形式主义, 使美术课堂陷入低效或无效境地。如新课程倡导突显学生主体地位, 促进学生个性化发展, 有些教师就弱化调控与引导, 过度放任, 学生缺乏纪律感, 完全随性而为, 课堂散漫无序, 影响了教与学的效率;有的教师开始关注师生互动, 实施讨论学习、合作学习, 却陷入形式主义。如学生未深入交流, 老师便匆匆结束讨论;面对学生质疑, 教师置之不理, 只是牵着学生往预设思路走, 失去生成资源, 影响教学效率;合作学习方向不明确, 表面“热闹”;小组分工不明确, 差生只是“冷眼旁观”, 合作学习无效或低效。
因此, 若要实现有效教学, 打造高效美术课堂, 教师要明确学习目标, 让学生有方向性、更有序地进行探究与合作学习;给学生充足的学习空间与时间, 并强化课堂指导与引导, 让学生有序、有效地交流讨论, 形成自我管理意识、健康而积极的审美观念;机智应对课堂变化, 及时捕捉意外资源, 师生有效互动, 促进课堂动态生成, 培养学生质疑与求异能力。这样, 既发挥教师引导学生, 也发挥学生主动性与学习潜能, 促进学生个性化发展, 教学富有成效。如教学七年级下册第8课《立线装饰》时, 合作设计, 快乐体验: (1) 在白色KT板上以泥条来创作立线装饰作品; (2) 用各种跳绳在地上设计立线装饰作品; (3) 在桌子上制作立线装饰作品。每组自选创作方式, 并记录好组员的创意与成果部分。这样, 让学生有方向地发散思维, 让每位学生都积极表达个人想法, 体验美术创作与合作学习的乐趣, 提升教学有效性。
三、多元教学评价, 增强学习自信, 促进美术教学效率
受传统教育观念的影响, 不少美术教师只是从美术技能技巧方面来评价学生, 只是看“绘画技法是否好”“画得是否像”等方面, 而后给出一定分数, 这就影响了评价的全面性、公正性, 没有关注到学生的整体素质, 束缚了学生创造与审美素质的发展。再者, 初中生渴望被赏识与赞扬, 就如心理学家詹姆斯所说的:“人最本质的需要是渴望被肯定。”而结果性评价却淹没学生闪光点。另外, 有的教师则频繁使用宽松、激励评价, 适得其反, 导致低效现象。可见, 在现代初中美术教学中, 教师需更新评价观念, 探索多元评价方式, 做到公正、公平、全面的评价, 推进美术有效教学。
首先, 由教师评价方式来看, 需要从过去的结果性评价走向过程性评价, 既关注学生作品中的美术技能, 又考虑学生个性差异、创意想法等, 予以等级、评语、分数等评价。这样, 多几把评价尺子, 就可能多一批好学生。其次, 还可以运用座谈或者展览式评价、美术学习档案袋等方式, 诱导学生参与评价, 实现评价主体多元化。如教学八年级 (上册) 第6课《打开的喜悦》时, 借助实物投影仪展示部分学生作品, 创作者简介创意构思, 教师引导其他学生由制作工艺、材料、色彩、创意与造型等方面予以评价, 选出最佳制作奖、最佳造型奖、最佳创意奖等。这样, 可让自评作品, 也学会客观评价他人作品, 提高鉴赏能力, 也获得愉悦感, 这对提升学生兴趣、增强学习自信、提高教学效率等有一定的促进作用。
低效高效 第7篇
但在实际的课堂教学中, 笔者通过学习和研究发现, 小组合作学习在语文教学实践中还没有取得十分理想的效果。很多教师搞“小组合作”常常只是追求表面热闹, 只重形式, 不求实质。形成了赶时髦的“花架子”, 陷入虚拟的“合作学习”的误区。
主要表现在以下几个方面:
1. 两极“分化”。
我们发现课堂内发言的总是那几个成绩较好的学生或活跃分子, 一节课中他们甚至会出“镜”数次。虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益, 但这样就使得其他学生对讨论不感兴趣, 活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成。课堂成了少数学生语文能力特长表演的舞台。长此以往, 两极分化严重。
2.我为分“狂”。为了“加分”, 学生即使还没准备好或者根本就不太会, 就抢着举手回答。结果重难点分析不透彻, 甚至错误分析。这样不仅出现了部分学生兴奋过度, 注意力较多地放在在分数上, 而且浪费了很多的教学时间, 完成不了教学任务。
3.没有“内容”。部分教师对学生过分放开, 任凭折腾。教师缺乏必要指导, 放任学生合作交流。有的教师布置学习任务后, 简单地让同学组成小组开展讨论。教师既不指导学生如何进行交流, 也不监控。只为了证明“我也小组活动了!”而设法让班级“热闹”起来。比如在一节语文文言文公开课上, 教师的教学步骤如下:学生自学文本, 小组讨论重难点。学生讲解。但仅限于一些简单的词语, 是大部分学生都已经知道的东西, 教师也没进行深化。当堂检测。但只是互相提问竞答而已。所提部分也只是重复第二项内容。课型倒是体现了“学生为主体”的思想, 但挤掉了老师的“主导”!不仅重点不突出, 难点也没有突破, 更没时间来挖掘文本内容进行升华!
4.重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时, 认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准, 这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区;教师在教学时, 往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上, 从而忽略个体的发展。
笔者认为要解决这些问题, 首先小组要合理分配, 确保全员参与, 任何人都不再是局外人!
1.合理分组。学习小组每组以4人为宜, 由前后排两张座位组成。每组要选一名成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。组长产生后, 由组长按成绩给组员编号, 便于教师在提问时, 按照题目难易, 有针对性地叫学生回答。编组时采取组内异质、组间同质的原则, 以便创设组内互助、组间竞争的机制。
2. 确定小组目标。
由小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期和长远目标。目标是成员间合作的纽带, 这就告诉他们要实现小组目标, 组员之间要互相依赖、互相协作, 树立团结协作精神和集体意识, 使全员动起来。
3. 明确组员分工。
由各小组长负总责, 组织组员开展学习活动。组内分工有记录员、召集员、发言人等。所有组员角色定期轮换, 以锻炼他们的各项能力。学生个体间在学习语言时难免有差异, 我们要特别关注基础差的学生。他们在课堂上往往显得消沉。基础好的带基础差的一同进步, 基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
“不求人人成功, 但求人人进步”是我们教学所追求的一种境界。但在实际教学中, 我们还要注意:
1.淡化“加分”。小组实行得分有助于提高学生参与积极性。如果有加分学生很积极, 若没有加分学生就对于问题的回答不屑一顾。他们参与的积极性主要目的就是分数。所以我们要减少加分环节, 并且不同难易程度的试题设计不同的分值。
2.慎用抢答环节。不频繁使用抢答这一手段。即使使用, 在正式抢答前也要留足够的时间让学生思考, 杜绝盲目回答, 无准备回答, 要注意与自主探索有机结合。
3. 收集学生“难点”。
小组合作学习的一般步骤是:组内成员自学→在组长或“主持人”的协调下进行讨论, 共同分析, 探索重点突破难点→意见不一部分或再生问题, 则由“记录员”记录下来, 并以纸条的方式将难点反馈给老师 (可以是导学案上的内容, 也可以是课文内容) 提交全班讨论。
4. 调控得当。
也就是巡视各组情况, 调控活动的方向和进程, 不能放任自流, 并进行相关指导。教师在学生遇到困难时, 给予鼓励和启发, 使他们树立信心, 继续探索;当学生进展顺利时要给予肯定和激励, 使他们产生成功的喜悦;当学生方法不当时要给予指导, 使他们用正确的方法进行讨论交流;当活动进行到一定阶段时, 引导他们进行回顾与反思, 使他们学会学习;当小组内各成员意见不统一时, 引导他们进行讨论, 使他们学会合作。只有这样得当的调控, 小组合作学习才能更有效。
5. 关注“弱势”群体。
在小组合作学习中, 能力较强的成员往往受到尊重, 取得领导地位甚至抢尽风头;而反应较慢的学生表达跟不上节奏, 羞于开口, 可能会让他们完全丧失合作学习的兴趣。教师要尽可能地发现学生发展的不足之处, 如思维水平、学习方法和学习动机等, 并对他们进行有针对性的指导, 要特别注意对他们的心理进行辅导。教师要深入小组中, 调动这些学生的参与欲望, 培养他们敢说的勇气, 把一些简单易懂的问题交给他们说, 并给予肯定和鼓励, 使一些基础较差、思维能力较慢、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
