低年级语文识字教学交流材料（精选6篇）

低年级语文识字教学交流材料 第1篇

低年级语文识字教学交流材料

永乐小学

梅运嘉

今天来参会的都是低年级的语文教师，想必各位同仁都知道识字教学一直是低年级语文教学的重点和难点。然而，对小孩子而言，识字却成为了枯燥无味的事情。如何让学生能够快速而又高效地识记生字？通过这两年低年级语文教学的经验，我发现学生的识字方法和能力并不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间相互启发、相互影响逐步形成的。鉴于此，我在识字教学中一般遵循以下四个步骤：第一步：创设情境，激趣导入；第二步：自主识字，合作探究；第三步：交流方法，指导识字；第四步：随文识读，巩固识字。接下来，我就具体来介绍一下在实施这四个步骤时的具体操作：

（一）创设情境，激趣导入。

顾名思义就是为识字教学创设一定的情境，激发孩子主动识字的兴趣。在这里，创设的情境可以是直观的教具、图片或课件，可以是教师风趣机智的语言，也可以是猜字谜。例如：在学习“告”这个字时，可以为孩子预设谜面：一口咬掉牛尾巴；激发了孩子的学习兴趣，识字教学也就有了一个良好的开端。

（二）自主识字，合作探究。

我们都知道，作为小学低年级语文教学，第一个环节都是识字环节。在这个环节中，我都是让学生自由识字。当然，在一年级的时候，我为孩子出示生字时，基本上都是连同拼音一起呈现的，其实课文中的生字也是标注好拼音的这时候孩子们一般会借助拼音来认读这个

生字，之后才会自己进一步的分析字形，加深巩固。而上二年级以后，随着课文不再标注拼音，我也就逐渐为孩子呈现不带拼音的生字，这就要求孩子自己能够探索出这个生字的读音。这时候我发现大多数孩子会用以下几种方法来解决：第一，在预习课文时借助课文底下的拼音认读；第二，由于二年级孩子已经学习了部首查字法，因此这时部分孩子会利用查字典的方法来解决；第三，利用小组合作探究来问小组内的其他同学，这也是最常用的方法。

（三）交流方法，指导识字。

在学生自主识字之后，我都会让学生自己来展示自己的识字方法。我发现这是孩子最活跃的环节，他们会很兴奋、很自豪地说出自己是如何识记这个生字的，当然有时候他们说的并不是完全正确的，这就需要老师要及时进行正确地引导。下面是几种孩子们最常用的识字方法：

1.会意识字法。

会意识字法是在了解汉字的造字规律的基础上，引发孩子主动学习汉字的兴趣。例如，学习汉字“休”时，先出示图画，借助图画先来会意（一个人累了，坐在树木下休息），孩子们很快就从音、形、义上牢牢地掌握了汉字“休”。

2.象形识字法。

象形字来自于图画文字，是一种最原始的造字方法，图画性质减弱，象征性质增强。象形识字法就是借助孩子们喜欢的图画，先来画字，通过画字进一步认识字。

3.字族识字法。

字族就是说一系列的字都有相同的地方，这些汉字的样子相似，而且字音同。它们就组成了一个字音、字形相似的家族，就称为字族。我们把通过字族来识记汉字的方法称之为字族识字法。

4.要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。

（四）随文识字，寓识字于语境中

低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论是哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。其实，尽管说把这一步放在第四步，其实这应该是识字教学的第一步，因为咱们的每一种识字教学一般都是在学生预习课文之后进行，一般来说没有哪个老师在没让学生预习课文就直接学习生字的。这里所说的随文识读，是对所学生字的进一步加深巩固。生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。

当然，低年级识字教学的研究确实不是一件简单的事情，效果或许也并非十分显而易见，这是一个长期的工程。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。

低年级语文识字教学交流材料 第2篇

内容摘要：重视小学低年级孩子生活、学习习惯的培养，识字兴趣的培养。识字量的多少是学习语文的前提条件。因此识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级教学语文的重点。我在低年级识字教学中，灵活地溶合多种方式方法，让学生能主动参与，成为识字的主人。为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔。关键词：习惯、兴趣、识字、写字、落实。

低年级的语文课，重点应该在识字和写字上。可我们常常一堂课下来，似乎重点没落实，但根据语文课程标准的要求，我主要从以下几个方面进行反思。

一、重视学生习惯的培养

想要低年级的课标得到落实，首先要重视学生习惯的培养。古人说得好，习惯决定性格，所以在教学低年级时特别要重视学生生活、学习习惯的培养.在一年级我发现大部分学生拿笔的姿势、坐姿很不规范，字也不按正确的笔顺写。如：“口”字，它的笔顺每个学生都知道，可在平常写字时很多学生总习惯两笔写成。如果不严格要求学生养成按笔顺写字的习惯，也许字学多了以后，写字时总会出现少笔划、多笔划、错笔划的现象。所以从低年级起就要让学生细致的观察字在田字格中的位置，并指导该怎样把生字写美观。

二、重视学生识字兴趣的培养

大家都知道“兴趣是最好的老师”。如果学生对识字有了兴趣，他就会主动去学习。因为低年级学生注意力不集中，而且每一篇课文都要求认识十几个生字，所以要想用事半功倍的办法让学生记住更多的生字非常的重要。老师一定要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们的切入点。每节课中一定要利用好前半节课，后半节课可以做游戏或者练习。不要把教学内容安排得过多，以免学生疲惫不堪，就达不到意想中的知识。

三、教给学生识字的方法和技巧

在语文识字教学中，我尽量做到让学生去寻找识字的方法和规律，培养识字的能力。如：三点水的字与水有关，单人旁的字与人有关，足字旁的字与脚有关„„鼓励学生发现它们的共同点，记住字音、字形。如果遇到一些动作的字，光靠语言来解释非常抽象。如：“踢”、“拍”等字，就让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住字形。有些字还可以借助儿歌、谜语来激发兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”就认识了“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这六个字。对于形近、音近的字，就要求学生抓住异同点巧记，如“乌”和“鸟”。学生往往在这个点上出错。教学时我特别提醒学生要仔细观察，哪个字有点哪个字没点。有的学生说“鸟”的一点就是鸟的眼睛，在认识“喝”和“渴”时，有的学生就自编顺口溜识记：口渴要喝水，“渴”有三点水；喝水要用嘴，“喝”是口字旁，这就很轻松、愉快的记住了字音、字形。除此之外还引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字„„只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。我还经常给学生展示课外识字的机会，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效很多。

另外我还想反思的是“犯错”识字法：教学中，我有意犯错，让学生发现错误，纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：

“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后的叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。”„„课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。这个字，我班的同学再也没错过。我也真诚的感谢他们。

四、教给学生写字的方法和技巧

低年级语文教学中，在认识基本笔划的同时就要求严格的笔划指导，打下扎实的基本功。因为大部分汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有自身的特点和规律。掌握了偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里。如“休、体”等。虽然汉字的结构变化多样。如:半包围结构的字“店、座”，上下结构的字“尖、尘”。再加上左右结构的其他字，只要教师教给学生方法，让学生自己进行比较，找到认为比较难写的字，然后再教他。这样就能做到以学定教，体现因材施教。

五、巩固识字效果，分享识字乐趣

学生记得快,忘得快，针对这一特点，我在教学中常常引导学生在阅读、在运用中巩固识字：把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。还一方面把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面还让学生根据“字换偏旁”、用“加减法”来记字？如“极”与“级”、“惊”与“景”等。通过对比记忆，学生不但能较快的掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了熟字，体会识字的乐趣。

小学低年级语文识字教学思考 第3篇

一、儿歌识字,快乐体验

儿歌是学生喜闻乐见的一种活动形式,符合小学生低年级年龄和心理特点,在识字教学中,教师要结合学生特点,根据汉字的音、形、义,创编一些琅琅上口、简洁明快、童趣盎然的儿歌或童谣,让学生反复朗读吟诵,在快乐体验中产生对字形的直观形象,从而提高学生记忆字形的准确性和精确度,优化学生记忆质量。比如 , 学习 “ 牛 ” 字时 , 可编成 : “牛”字四笔是独体,一撇两横一竖笔,黄牛水牛能耕田,铁牛翻地有力气。”教学“碧”字,创编为:“王老板,白老板,同坐一块大石板 ”; “问”字时,编成:“一个小朋友, 进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。”给“草”字编儿歌:“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它 恼 。” 将 “ 帆 ” 字创编为 : “巾字在一旁,几中一点藏,帆船有了它,乘风又破浪”。同时,教师还可以引导学生大胆发挥想象,仿写、 创编儿歌,从而唤起学生学习热情, 调动学生参与积极性和主动性,培养学生创造性思维,提升学生语言表达能力 。 例如 , 学习 “ 晴 、 清 、 情 、睛、请”字时,某学生创编了以下儿歌:日字旁,表太阳,太阳出,天气晴;三点水,水灵灵,小河水,清又清;竖心旁,表思想,我高兴,好心情;目字旁,表眼睛,大眼睛,看得清;言字旁,开口说,客人来,里面请。

二、比较识字,深化理解

比较识字,即将两个字形相同的字放在一起,让学生进行比较,找出异同和规律,让学生正确辨认和识记汉字,同时理解字义。在小学低年级语文识字教学中,在学习生字时,教师可以在学生掌握读音的基础上,适当地列举一些相近的字,引导学生对比联系,让学生在比较中深化理解, 在联系中区别异同,防止混淆,提高识字的有效性。例如,教学 “请”、 “清”、“情”、“蜻”、“睛”、五个字时,教师可以让学生进行观察比较,使学生懂得“请人”要说话,故有“讠”字旁;“清水”的“清”与 “水”有关,形旁是“氵”;“事情” 或“心情”的“情”与心理活动有关,形旁是“忄”;“蜻”与昆虫有关,形旁是“虫”;而“睛”与眼睛有关 , 所以是 “ 目 ” 字旁 。 又如 , “喝与渴”、“漂与飘”、“他和它” 等词容易混淆,在学习过程中,教师要将其放入具体的语言环境中进行对比,才能深化学生记忆,帮助学生正确辨别,提高学生识字能力。如,1树叶在水面上 ( ) 荡 。 (水是液体,由此括号内填漂。) 2纸片在随风 ( ) 荡。 (在风中飞舞,由此括号内填飘。)

三、游戏识字,寓教于乐

玩是儿童的天性,寓游戏于识字教学中,有助于调动学生学习热情, 充分发挥学生主体作用。在小学低年级语文识字教学中,教师可以结合学生心理特点,紧扣教学内容,巧设形式多种的游戏活动,让学生在学中玩,在玩中学习,玩中思考,玩中创新,寓教于乐。譬如,学习 《识字3》 时,笔者通过填字、组字以及变字等智力游戏,深化学生识字记忆和理解。或教学 《春笋》 时,笔者组织了猜字谜游戏,限定时间,让学生在规定时间猜字谜,看谁猜得多,从而激活学生思维。如三人同日去看花———春;一点一横,叉子抵门———文;牛走独木 桥———生 ; 六十天———朋等等。教授 《乌鸦喝水》 一文时,笔者设计摘水果:教师先画出不同的果对,再把写有形近字的水果卡片贴在相应果树,如“鸭、鸦”“喝、渴” “ 乌 、 鸟 ” “ 近 , 进 ” “ 升 、 开 ” “办、边”“无、天”等形象字,教师读哪个字,学生就把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。此外,教师还可以组织“火眼金睛、送信件、走迷宫、找朋友、开火车、欢乐对对碰”等游戏,让学生在兴趣盎然中理解记忆。

小学低年级语文识字教学 第4篇

关键词：语文教学；识字

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-287-01

识字教学是低年级教学的重点，有效的识字是孩子学好语文的基础，也是阅读的基础。然而识字教学又是 那么枯燥无味。在教学中，教师只有想办法变枯燥教学为趣味教学，才能吸引低年级孩子的眼球，让他们情不自禁地融入学习之中，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。那么，怎样才能让孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的学习兴趣并提高自我识字的能力呢？我认为有几种行之有效的方法：

一、采用多种识字方式，培养孩子识字兴趣

1、借助拼音识字

尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字，读文。认读生字时，要重视利用拼音进行正音。

2、利用画图或直观教学识字

利用画图主要用于教学形象文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，利用简笔画帮助教学，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。借助插图认识，“一窜葡萄”的“窜”，出示一支毛笔让学生仔细观察，由此认识“笔”字。

3、在活动和游戏中识字

兴趣是最好的老师，对于小学低年级学生“学得快也忘得快 ”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级的学生都喜欢玩游戏，所以让学生丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。如教学《操场上》这一课时，可组织学生玩“猜一猜”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了给个小小的奖励，并让学生齐读这个词语两遍。下课后还可以把学生带到操场上，一起玩一玩，当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打，拍皮球的拍，拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳，跑步的跑，踢足球的踢都三足字旁。学生自己就理解了，再也不用老师强调了。

4、生字编谜语

在识字教学过程中，遇到一些难以掌握的字可以编成谜语的形式帮助认识，如在教学“告”字，就可以这样编：一口咬掉牛尾巴；“思”编谜面：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋，“哭”字，一只狗，张大口，打个哈欠摔跟头，有张口，眼泪流，大人心痛抱着走。念来既朗朗上口，又风趣幽默，好认好记，能诱发出孩子的想象能力，激发他们自主编谜的欲望。

实践证明，在识字的教学过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。

二、重视探究发现汉字规律，培养独立识字能力。

教材中，“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见，灵活开放的学习方式，突出了“以人文本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护独立自主的学习积极性，因此，在学习过程中让学生掌握学习方法，培养其独立识字能力，非常重要。

1、学会用“加一加”、“减一减”、“换一换”方法记合体字。所谓“加一加”有以下几种情况：a、加偏旁成新字。哥--歌、平--评、古—故，前后是熟字加偏旁后成新字。b、如熟子相加成新字：禾+火=秋、火+丁=灯，以基本字带字是最常用的识字方法。“减一减”即减去偏旁成新字。仪--义、站--占、裤--库，前面都是熟字，去偏旁成新字。“换一换”即换偏旁成新字。底--低、油—邮。

2、抓形近字进行比较识字。形近字是儿童最容易写错的字，最难区分，在教学中，应对这类字进行有机地归类，观察，比较，拓展，引导学生抓住细微特征，进行系统的识字。例如：外—处、士—土、去—丢、天—夫、用—甩等字只有细小的差别，学生全凭死记硬背，不但增加了记忆的难度，而且也极易混淆，反之，教师把形近字列举出来，引导学生通过仔细观察、比较、分析，找出异同点，进行比较性识记，效果则是十分明显。

3、熟字与熟字编三字经。独体字孩子能够比较牢固的记住字形。在学习合体字时，结合独体字容易认的特点，用组合的熟字与熟字编顺口溜。如:一年级语文下册语文园地八中的千口舌，舌甘甜；土里埋，木帛棉；人门闪，马门闯；心入门，闷得慌；合手拿，分手掰；人失足，跌下台。这种三字经试的识字方式，不仅使孩子读起来顺口，而且对孩子记忆字形，理解字义都非常方便。

三、贴近生活，主动识字

1、姓名识字法：识字学习，无处不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们在课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，互相加深认识，在发本子时，可以将学生以小组或大组的形式轮流进行发本子，在发本子的过程中，可以比一比谁认得同学本子多，谁发本子的速度快，这样一来，学生的兴趣一下高涨起来，不到几个星期，学生们在实践体验中认识了一百多个汉字。

小学低年级语文识字教学随笔 第5篇

岳阳县月田镇中心小学 毛丽

近三年来，我一直担任低年级语文教学工作，对于如何提高学生的识字效果，略有见解。对于农村孩子来说，识字教学可以说是困难重重，主要原因在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。识字教学的压力全压在了课堂教学上。在语文教学中，识字教学又是比较枯燥单调的，要达到识字教学的目的，必须激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，有效地提高识字教学的效果。

一、调动学生主动识字的愿望。

语文教学与生活息息相关。在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。

二、提高学生的课堂识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、读、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字，而要采取形式多样的方法进行识字教学。

1、联想识字。汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。像我们常见的“日、月、木、水、火”等字就是很明显的例子，我们可以直接借助图画及汉字的演变来帮助孩子进行记忆，也可以让学生看图猜字，提高学生学习兴趣，加强学生的形象记忆。

2、游戏识字。小学生好玩，一提起游戏，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛游戏，能有效地提高教学效果。创设情境，用了多种生动活泼的游戏方式复现课文中的生字，如开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的游戏，这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字。

3、互学识字。教学中营造良好的小组合作学习环境。先引导学生自学生字，然后，通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，和小组成员一起想办法认会并记住。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。

4、比较识字。低年级孩子识字时，最容易出现的问题就是对形近字和同音字容易混淆，但如果借助比较进行教学，便可以有效降低错别字的发生率。如一年级孩子很容易把“日”和“目”弄混，但如果我们把它们放在一起进行比较，一个太阳就是“日”，两只眼睛就是“目”，就很自然区别开来了。

5、巩固识字。巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面，时间久了，次数多了，学生自然而然就记住了。

三、扩宽学生的课外识字途径。

1、识字作业。语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，提高学生识字的积极性。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。像这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

2、课外识字。

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：书店、商店、超市、饭店等等，这些都是能充分利用的识字活教材。

小学低年级语文识字教学反思 第6篇

识字是学习汉语文化的起点，是阅读和写作的基础。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点之一。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。

一、激发兴趣，让学生乐意学。

“教学一个永远成功的法则就是让学生带着兴趣学习”。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切。其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。

二、变换形式，让学生在玩中学

心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。如游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游 戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。

另外低年级的课文一般都是图文结合的方式来呈现的，借助这个平台。第一我们可以通过图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官认识来帮助认识物体的名称，实际上就是看图认字；然后去掉图片利用拼音认读物体的名称，并请同学们指出特殊音节提醒注意；接着再次去掉拼音只剩下物体名称的词语，在熟悉的动物名称的带动下认识生字，也许会有学生忘哪个字的读音，但是马上可以根据词语去猜测出读音；紧接着就是去掉词语中的一个字只剩下本课要会认的生字，其实之前的几步都是在有帮助的情况下认字，有图片、有拼音、或者根据词去猜，而只剩下单独的字应该是达到最难的程度，在这一过程中让学生反复读达到识记的效果。通过学生们正确的读引出交流识字方法这一环节，把自己识字的方法说给大家听。如在学生说的过程中教师重点讲解带“鸟”字旁和“鸟”有关系，并通过演示“隹”字的演变过程让学生明白带“隹”字也是和“鸟”有关系，而且“隹”字是一个偏旁，它在字典里的解释就是短尾巴的鸟。

三、教给方法，让学生在学中悟。

教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。