电化教学管理考核制度（精选9篇）

电化教学管理考核制度 第1篇

坡刘小学电化教学管理考核制度

为了推进学校电化教学工作，使先进的教学设施直接应用于教学，进一步提高教育教学质量，特定以下相关制度：

1、建立由学校领导参加的电化教学管理机构。

2、学校加大电化教学业务的培训与指导，各老师需积极参加，不得无故请假与缺席。

3、管理员及时填写电化教学登记表，建立教师电教课档案，学期底汇总，纳入绩效考评考核范围。

4、学校对电化教学工作成绩显著的教师给予表彰奖励并作为评优、晋职的重要依据。

5、教师要爱护电化教学设施，损坏要赔偿，并及时修理，用后及时归还。

坡刘小学

电化教学管理考核制度 第2篇

（2014年2月24日）

为进一步落实好县教育局关于本学期教学工作的精神意见，认真贯彻“严管理、抓常规、重落实、促提升”的整体思路，强力扭转我校教师在教育教学中存在的不良风气，努力开创新学期工作新局面，打造一支“勤奋守纪，敢于承担，务实求真，进取创新”的教师队伍，在学校教学方面特提出以下几点工作意见：

一、充分认识学校的中心任务是教学，教师的工作纪律是工作责任心最基本的体现，在上学期的工作中，我校按照学年初的教师工作岗位设置，身处教学一线的38名教师每周遵循所任班级课程表的安排，按部就班完成了三个年级八个班的教学任务，大部分任课老师能够做到按时上课，合理布置给学生适当的学习任务，学校教务处紧跟教学进度组织全体师生共同参与了月考、期中及期末全县各类考试，顺利实施了县局有关教学方面的各项业务考核指示，但是综观一学期以来的教学工作整个过程，以教师为主体力量的教学现象则不尽如人意，部分教师没有严格遵守好学校的考勤纪律，致使上课出现无故迟到现象，校长在大门口批抨迟到学生的同时却迎来了上课后仍然没有进校门的第一节有课的老师，还有的老师上课铃响了两遍后仍进不了课堂，更谈不上候课；我们的部分老师在上课的过程中还出现了屡次出入课堂现象，接打手机现象，与在邻近教室里上课的同事在平台上聊天现象，把不好管的学生拒之门外的现象，非考试科目看自习现象；更有甚者，出现有课老师无故旷课现象，早晚自习空堂现象，随意调课现象以及调课后无人接管现象；诸如此类现象本学期要按照《教学常规管理与考核、绩效考核、评职晋级积分挂钩实施细则》中的第一款1-5条规定，强化过程性过程管理和制度落实的力度，扣除相应的分值。

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二、突出抓好教学常规管理，教师的备批听等常规资料是县教研室督导组的检查重点，上学期的10月22日，县教研室相关人员组到我校进行常规督查，检查了所有课任老师的备课，听课，抽查了七年级（1）班和八年级（2）班的学生所有科目的作业，并根据教研组活动记录本的记录，检验了一个教研组平时开展活动的真实程度，教研室领导在检查的同时，充分肯定了我校一大部分任课老师备课认真，步骤齐全，渗透尝试理念，听课节次达标，课堂评析客观，但是对于两个班级的学生作业状况令人不快，正月十六上午全县新学期教育工作启动大会上，县局下发了教学常规管理第十六期通报，通报了上学期10月22日县教研室在我校的督查情况，七年级有五名老师，八年级有两名老师都因学生作业次数不够而被通报，同时还在通报中指出教研组活动没有如实开展，体现不出活动的过程性，学校对教学常规督导不力，管理松懈，目标不明确，组织不到位，根据县局《教学管理常效机制的实施意见》之规定已造成不同程度的教学事故和教学管理事故，对此学校的教学常规管理小组进行了深刻反思，我们的一部分老师也要进行反思，让我们共同反思平时各自在面对工作任务时是否尽心，是否尽责，目前我校每周的常规检查已由原来的主动上交变为如今的被动应付，今后学校要依据《教学常规管理与考核、绩效考核、评职晋级积分挂钩实施细则》第二款中的有关规定对每位老师的常规资料完成情况给予相应的量化考核并做好过程记录。

三、扎实开展校本教研活动，从学生学情出发进行有效的课堂设计和教学研究工作是提高教学质量的根本所在，上学期我校部分教师能够积极参与县局有关科室组织的单项业务比赛和相关活动，有9人参加了电教仪器站的教具制作比赛并获奖，二人参加了教育教学精细化管理论文评比；去年冬季学校申报县级教科研小课题一项，校级小课题四项，县级及校级的每项课题都达到了开

题有目标，结题有成果，研究过程精细的标准要求，充分体现了教科研小课题“问题来源于课堂，研究过程实践于课堂，研究成果服务于课堂”的研究理念；上学期教务处共组织公开课28节次，五个学科教研组的成员基本上做到了人人参加，本学期我们要继续把公开课作为“强力提师能，打造新课堂”的有效措施，并准备邀请县教研室业务领导到我校进行课堂教学指导，同时为学校和老师的新课堂创建能力达标工作指引方向，传经送宝；本学期要继续申报县级小课题，按照“小步子、低台价、快节奏、求实效”的基本要求开展好各项研究活动；要进一步落实好县局各业务科室的文件通知精神，鼓励教师踊跃参与全县范围内的各项业务活动比赛，学校要根椐《学校常规管理与考核、绩效考核、评职晋级积分挂钩实施细则》中的第三款的有关规定进行奖励加分。

企业员工的绩效考核管理制度研究 第3篇

关键词：企业,员工,绩效考核,管理制度

1 企业员工的绩效考核管理规划内容

1.1 企业的基本绩效考核管理

企业在发展过程中根据其经营管理模式进行战略调整,制定合理的评价规划标准,对企业员工进行内部情况评价,制定多层次、细致的评估明细内容,通过绩效考核完成对企业员工的有效分析。制定企业生产运营发展规划管理,使企业员工和部门可顺利完成自身任务。深化企业的评价规划管理制度标准,在绩效考核规划中完成绩效考核计划、辅助管理、标准设计以及考核绩效反馈等各项内容,将各个环节相互联系,发挥企业绩效考核的作用,逐步提高企业的员工管理水平,保证企业内部各部门之间的组织规划管理有序进行,提高其整体发展水平。

1.2 企业绩效考核和管理之间的联系

按照企业的发展过程,将绩效考核和管理两者联系起来,分析企业绩效考核规划设计的主要内容。企业的人力资源在绩效考核过程中,能促进企业快速发展。企业可采用战略考核管理实施方案,不短提升企业考核目标。总结企业的绩效考核内容,回顾考核的数据,组织完成企业内部的工作内容、计划效率。组织开展多种具有前瞻性、战略性的企业绩效考核管理活动,从企业绩效考核管理中寻求适宜企业组织发展的管理方法。

2 绩效考核管理的实效性

2.1 加强人力资源管理的实际效用

企业在发展过程中,要根据员工的绩效考核规划过程制定实际管理标准,逐步激发企业员工的工作积极性,提高其工作热情。企业管理者要在企业员工的组织规划中逐步了解企业内部每一个部门、每一个员工的具体工作责任,发挥自身实际工作效用,提高绩效考核规划管理的实用效果,保证考核的明确性、有效性和准确性,提高各部门的工作效率,保证企业人力资源快速有效发展。

2.2 促进企业员工的全面快速管理

按照企业的生产运维规划过程,对企业员工进行制度考核管理,最大限度地提高企业员工的工作效率,清楚认识员工在企业发展中的效用,提高企业员工的工作主动性和积极性。只有实现员工的工作效益发展,才能逐步提高企业效益。开展企业员工学习培训活动,完善企业员工的新知识学习过程,提高员工的综合素质,从企业发展规划目标中完成企业价值的快速发展,逐步实现企业员工的综合性规划发展建设,增强企业向心力。

3 逐步开展企业的绩效考核管理工作

3.1制定合理的科学化的管理规划标准

企业通过制定科学化的考核管理标准,可在有限时间范围内, 对企业内部的工作流程和步骤进行业绩考核。设定科学化标准, 分析考核标准职责,根据相关考核标准完成企业科学化运营规划管理。通过制定合理的生产运营发展流程,保证工作考核管理的可行性,实现企业员工对绩效考核的准确效果认定。在考核过程中,对企业进行快速标准考核,制定奖惩方案,实现对企业绩效规划的有效考核管理,提升企业内部的有效监测和评判,实现科学化管理。

3.2 逐步减少外部因素影响考核效果

根据企业的绩效考核标准对外界的各类因素进行干扰防御,提早制定考核规划管理过程,防止出现客观问题影响考核绩效内容。加强企业的工作积极性考核,针对外部考核因素对企业考核结构的影响程度,进行系统分析,完成最大效果的真实绩效考核管理。落实平时绩效考核规划沟通管理,逐步加强企业员工之间的沟通和联系,防止因企业员工的消极怠工造成的效率低下,影响企业的正常发展。通过企业的快速发展,提高企业员工的工作积极性,实现高效有序的快速运营规划管理。

3.3 建立良好的企业绩效考核监督检查管理过程

根据企业的员工考核绩效规划管理,对企业发展中的外界因素、干扰问题以及影响条件等内容进行系统分析,分析企业员工的绩效考核结构,提高绩效考核的真实性和准确性,确保企业在实际经营发展过程中,建立良好的绩效考核体系,使企业经济快速发展。逐步完善企业的员工考核规划管理制度,提高企业相关考核规划的处理能力,制定合理的、有影响力的、高标准的员工考核投诉管理流程,保证有效的监督和检查管理,合理分析绩效考核中存在的问题,及时纠正处理系统内容,调整企业绩效考核管理制度。

4 结 语

通过合理分析企业员工的绩效考核标准,制定系统的、合理的管理工作规划流程,完善绩效考核系统,提高企业员工对于实际考核标准、考核奖惩、考核内容以及考核实效等内容的总结能力,保证企业在实际的绩效考核规划过程中,完成企业内部员工的公平竞争考核,促进企业的良好发展,提高企业员工自身的规划管理能力,实现企业和员工同时进步,促进企业健康可持续发展。

参考文献

[1]孙宗虎.中小企业绩效考核与薪酬体系设计全案[M].北京:人民邮电出版社,2014.

[2]卫尔琦.绩效考核与量化管理全案[M].上海:立信会计出版社,2014.

高校教学团队的考核与管理研究 第4篇

关键词：高校；教学团队；考核；管理

近年来，我国高等教育发展已经从量的扩张转变到了质的提升的新阶段。各地高校为实现内涵式发展，纷纷采取措施深化学校内部改革，加强教师队伍建设和管理，其中，开展教学团队建设是一项广泛推行的重要举措。如何构建相应的考核管理制度，为教学团队的建设发展创造良好的外部制度环境，成了高校管理正在面临的一个崭新课题。

一、当前教学团队考核管理制度存在的问题

自“质量工程”实施以来，各高校开始广泛重视教学团队的建设工作。由于实践时间短，经验少，理论研究也不很充分，有关教学团队的考核管理制度相对比较滞后。

1、重甄别选拔轻促进发展，制度促建作用不明显

现行考核管理制度主要是对团队建设结果进行考核评价，其目的主要是选拔出一些符合要求或者业绩相对比较突出的团队进行表彰奖励，而对建设过程则不予充分重视。由于考核管理制度重评轻建，重甄别选拔轻促进发展，学校对教学团队建设的支持力度不足。获选优秀的教学团队基本是一些多年来自发形成的教学团队，而要新建教学团队的条件却依然如旧。所以，这种考核管理制度虽然激励了那些获选团队中的部分优秀教师，但却挫伤了目前尚未形成团队结构的广大骨干教师建设教学团队的积极性。

2、评选标准不够明确合理

教学团队的评选标准是教学团队所特有的本质属性和基本要求的反映。现在许多高校的教学团队评审标准虽以相关文件为指导分别从团队及组成、带头人、教学工作、教学研究和教材建设等多个方面来进行规定，但具体执行过程中掌握的标准却多有不同，也存在诸多不尽合理之处，不能准确反映团队的本质特性与要求。如对团队组成人数的规定只有下限没有上限，团队成员相互之间应具有的关联性以及团队建设的目标要求比较模糊，团队成员合作沟通机制及成效考察不显著等。

3、教学团队与教研室等原有基层教学组织的关系尚未理顺

教学团队的建设及运行，必然涉及课程建设、教学工作安排及考核、教师队伍建设等一系列内容，这些都与教研室等原有基层教学组织的日常教学管理工作有非常密切的关系。如何处理好教学团队与原有基层教学组织之间的关系，对有效促进教学团队的建设和发展，具有重要意义。但是，目前这方面的关系主要依靠自发形成，较多取决于团队带头人与基层教学组织负责人之间的个人人际关系，随意性较大，教学团队组织的建设和运行得不到有效的制度保障。

4、对教学团队日常建设工作的业绩考核不够健全

开展教学团队建设的学校基本都建立了对教学团队日常建设工作的业绩考核制度，其主要内容是实行年度或定期的教学团队建设工作汇报，然后组织有关专家进行评定。这种考核办法通常只有学校一级来组织进行，层次单一，缺乏与学院或更基层的日常教学考核管理工作之间的紧密连接，而且，由于考核标准比较模糊笼统，团队建设工作做得好坏难以具体对比操作，容易出现走过场的现象，不能及时发现问题、解决问题。

5、缺乏优胜劣汰的竞争激励机制

在许多高校，教学团队建设是作为某种项目形式来开展的，被评选为学校教学团队，实际意味着获得了一个教学团队建设项目。学校在规定的建设期内提供经费资助，由团队带头人负责组织开展团队建设工作。虽然学校有关管理制度规定了“对不能按要求完成建设任务的教学团队将停止经费资助(有的甚至是追回资助经费)并取消其建设资格”以及“省级及国家级教学团队的申报推荐从校级优秀教学团队中产生，如获省级或国家级教学团队，学校将给予经费配套，并对推荐单位给予奖励”之类的内容，但是，由于一般获得这种建设项目的机会很少，校内评审机构人员一般都不会真正“痛下杀手”将那些不合格者淘汰出局。项目建设时间到了，经费用完了，事情也往往就这样过去了。所以，这种“优胜劣汰”并不能真正有效地发挥竞争激励的作用。

二、准确把握标准要求，明确教学团队建设发展策略

要完善教学团队考核管理制度，首先必须要解决思想认识问题，具体地说，就是要准确理解和把握教学团队的本质与要求，并且结合学校实际，明确教学团队的建设发展策略。

1、教学团队的本质特征与基本要求

(1)教学团队是一种工作团队，并不仅仅是多人在一起工作。“团队(Team)”作为一种工作组织形式，具有特别的内涵，并不是有多个人工作在一起就可以称为团队。美国学者乔恩·R.卡曾巴赫认为，团队是指一定的有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。它强调通过团队成员的共同努力产生积极协同作用。团队成员相互能够顺畅地进行交流，与组织中其他成员的沟通也富有成效，他们在一起工作远比单独行动更为高效，因此，一个优秀团队的整体绩效水平往往要远远大于个体成员绩效的总和。

团队的构成要素通常被归纳为是5P，即Purpose(目标)、People(人员)、Place(定位)、Power(权限)、Plan(计划)。目标是团队的灵魂，没有目标就谈不上什么团队。一个团队从组建开始就必须有明确的目标，只有明确的、共同的、远大的目标才可以引领团队成员作为一个整体协调统一地向前发展，产生更大的工作效益。有了目标以后，人员就是构成团队最核心的力量，因为只有具备了合适的人选，团队的目标才能顺利实现。定位就是具体处于什么位置，扮演什么角色，包括团队在整个组织中的定位和团队成员在团队中的定位。而所谓权限，指的是团队负有的职责和相应的权力，团队的权限范围必须和它的定位、工作能力和所赋予的资源相一致。最后涉及的主要问题是计划，关于具体开展各项工作、解决问题、实现目标的计划。

(2)高校教学团队具有体现高校教学活动方面的一些特点。关于这一方面，已经有一些作者进行了探索。笔者认为，高校教学团队是根据各学科(专业)的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年教学改革与实践中形成的具有明确发展目标、良好合作精神和梯队结构的正式群体。在考核管理制度的制定中，必须注意到高校教学团队在以下两个方面的特点：一是与高校学术团队比较，教学团队不仅仅要承担教学研究的任务，更重要的是还要承担人才培养任务，需要遵循教学工作的规律，具有更强的实践性、系统性和长期稳定性，其资源支持也主要依靠学校内部；二是与企业或其他领域的一般工作团队比较，教学团队又具有更强的学科或专业

的学术性和单一性，其团队成员多由相同学科或相近学科或同一专业相关课程的教师组成，各成员之间的知识结构、技能差别较小，角色分配与交流合作都有不同要求。

2、高校教学团队的发展策略

目前，不同高校对这一问题的理解尚有较大区别。有的高校将加强教学团队建设理解为是高等教育人才培养机制适应新时期社会发展要求的一项全局性、基础性的创新改革工程，他们在校内全面推行教学团队化管理，把教学团队定格为基层教学组织形式，要求所有教师都归属到某一相应的教学团队，学校开展优秀教学团队评比和奖励；有的高校则只是将教学团队建设理解为加强师资队伍建设的一个局部性的重要举措，只对那些已经在长期教学实践中形成了团队发展模式的教师群体进行评比扶持，鼓励其向省级、国家级优秀教学团队发展，而对于多数教师仍然以原来方式进行组织管理。

笔者认为，加强教学团队建设不是一项局部性的权宜之计，而是高校适应新时期科学技术发展对高等教育人才培养质量和效率提出更高要求的根本体现，是高校实现科学发展观在基层教学组织形式上的一次重大创新。社会对人才数量和质量的需求必然反映到对高等学校教育教学质量和效率的要求上，高等教育的大众化、市场化、国际化又加剧了不同地区、不同国家各高校之间的竞争。这些趋势推动着学校必须要重视打造自己的品牌，努力提高本校的核心竞争力。而要提高学校的核心竞争力，除了要创造出课程特色、活动特色外，更重要的是还要创建管理特色。教师由于个人知识、能力的局限性，原来单兵作战的模式，已随着社会发展要求走向由多个具有一专多能的教师一起协作才能完成教育任务的模式。实践和专家们的分析研究证明，如教研室这类传统的基层教学组织形式已经不能适应高校发展和人才培养成长的需要。因此，实行教学团队化管理，加强教学团队建设，虽然是一项开展不久的工作，但却是一项全局性的基础工程，需要长期稳定地坚持发展下去。

三、完善考核管理制度，促进高校教学团队建设发展

1、将教学团队的遴选评审制度扩展为组建评优制度

要组织教师学相团队管理理论，使他们充分认识采用教学团队方式的标准和要求，以及开展教学团队建设工作对于提高教学质量和效率、促进教师个人和学校发展的重要意义，增强团队工作意识。在广泛开展思想动员的基础上，制订教师队伍团队化管理改革的指导意见，明确改革的目标、方针及具体步骤措施，促进学校各教学部门及基层教学组织以公共课程、课程群、专业为平台，积极创造条件挖掘潜力组建教学团队。学校在普遍开展教学团队建设的基础上，建立优秀教学团队评选制度，规范引导教学团队建设工作。

2、改革校内管理体制，建立健全教学团队的资源支持制度

组织向团队提供足够的资源(包括财政资源和人员资源等)是构建有效团队的一个基本前提，这也是团队以权限为基本构成要素的体现。没有一定的权限或资源，团队就难以运作起来，特别是对于高校教学团队这种新型基层教学组织，权限的明确或资源的保障显得更为重要。因此，必须通过高校内部管理体制的改革，把教学资源的配置落实到教学团队一级。根据团队运作的需要，明确教学团队在教学组织实施、设备经费使用和人员配置等方面的权限。在团队与教研室并存期间，团队可以行使的职权要优先授予团队行使。

3、改变重个人业绩的绩效考核为个人业绩与团队业绩并重的绩效考核

团队之所以能发挥1+1>2的工作效果，重要原因之一在于团队把其工作业绩看做是每个成员共同努力的结果，而不是每个成员个人业绩之总和。团队的一个基本特征就是：团队成员之间“积极的协同作用”，实现“集体绩效”的目标。因此，高校实行教学团队化管理后，对教师教学工作的绩效考核也要相应转变过来，把团队业绩与个人业绩共同作为考核基本内容。如在教学质量方面，可以考虑学校只考核团队的整体教学质量，并不针对成员个人进行考核，团队成员需要使用教学质量评价结果时，统一以团队评价结果为准。这样以团队绩效为依据来评价教师，有助于强化团队内部关系融合，调动教师协同工作的积极性。对于教师和团队教学工作业绩的考核评价，也要从强调甄别、选拔、奖惩功能的结果性评价模式转变为突出诊断、激励与调控功能的发展性评价模式。

4、实行多级动态管理，建立和完善教学团队的竞争激励制度

在对基层教学组织实行团队化改革后，要依照其教学工作的质量，将教学团队评定为若干等级，较高层级由学校组织评定，较低层级由学院组织评定。将教学工作酬金分为基本酬金和奖励酬金两大块，基本酬金按工作量统一发放，奖励酬金则根据不同等级按级定酬，真正实现优质优酬的分配原则。除了教学工作酬金的区别外，对于业绩突出的教学团队，还可以给予其他方面的优惠待遇，如团队负责人享受学校中层干部级别待遇、成员优先参加培训交流等等，而对于原先被评为校级优秀的教学团队，如果连续两年评价不符合优级标准的，则取消其优秀资格，停止其享受学校优级团队的待遇。这样实行滚动制评价，就能够有效地促进团队不断改进工作，提高工作质量和工作效果。

本文系浙江省教育科学规划研究课题“高校教学团队建设与管理研究”(SCG340)部分研究成果

质量管理制度检查考核制度 第5篇

质量管理检查考核制度

1、目的：制订本制度的目的是为了确保各项质量管理的制度、标准和操作程序得到有效落实，以促使质量管理体系的完善。

2、依据：《危险化学品有机类产品生产许可证实施细则》

3、适用范围：适用于对质量管理制度、岗位管理标准和操作程序的检查和考核。

4、职责：企业主要负责人对本制度的实施负责。

5、内容：检查内容：

5．1．1 各项质量管理制度的执行情况；

5．1．2 各岗位管理标准的落实情况；

5．1．3 各种工作程序的执行情况。

5．1．4 各种记录是否规范。

5．2 检查方式：各部门自查与企业考核小组组织检查相结合。

5．3 检查方法

5．3．1 各岗位自查

5．3．1．1 各岗位应定期根据各自质量职责对负责的质量管理制度和岗位管理标准的执行情况进行自查，并完成书面的自查报告，将自查结果和整改方案报请企业主要负责人和质量负责人。

5．3．2 质量管理制度检查考核小组检查

5．3．2．1被检查部门：企业的各部门或岗位。

5．3．2．2企业应每年组织一次质量管理制度的执行情况的检查，由企业质量负责人进行组织，每年年初制定全面的检查方案和考核标准。

5．3．2．3 检查小组由不同部门的人员组成，组长1名，成员2名，被检查部门人员不得参加检查组。

5．3．2．4 检查人员应精通经营业务和质量管理，具有代表性和较强的原则性。

5．3．2．5 在检查过程中，检查人员要实事求是并认真作好检查记录，内容包括参加的人员、时间、检查项目内容、检查结果等。

5．3．2．6 检查工作完成后，检查小组应写出书面的检查报告，指出存在的潜在的问题，提出奖罚办法和整改措施，并上报企业主要负责人和质量负责人审核批准。

5．3．2．7 企业主要负责人和质量负责人对检查小组的检查报告进行审核，并确定整改措施和按规定实施奖惩。

食堂管理考核制度 第6篇

一、食堂考核工作是一项常规工作，每2个月进行一次，管理部、膳管会负责做好对食堂的考核，并使这项工作程序化、制度化。

二、食堂考核的依据为“食堂满意度调查表”，调查以实名制形式进行，覆盖面不低于各车间、部门员工的20%，调查对象为所有膳管会成员、办公室人员、班组管理人员及部份职工代表。

三、食堂考核的标准（根据“食堂满意度调查表”得分）： 1)

2)

3)

4)

5)很满意 4.5分—5分，优秀； 满意3.5分—4.4分，良好； 一般3分—3.4分，合格； 不好2分—2.9分，不合格； 很差2分以下。

四、食堂的考核办法：

1)

2)

3)

4)调查得分优秀，奖食堂承包者 2000元； 调查得分良好，不奖不罚； 调查得分合格，罚食堂承包者1000元； 调查得分不合格，罚食堂承包者2000元，并在15天内整改，整改后重新进行食堂满意度调查，如整改后调查再次不合格，取消承包资格；

5)调查得分很差，取消承包资格。

五、本规定自2010年11月10日起执行！

江苏大江金属材料有限公司膳管会

后勤管理考核制度 第7篇

后勤管理制度

后勤工作坚持以人为本，服务育人的思想，树立服务宗旨，提高服务质量，规范后勤管理。根据量入而出的原则，合法合理调度和使用资金，使有限的办学资金在学校工作中发挥积极作用。

一、财务工作管理制度

1、认真执行国家的财政方针、政策，财务人员要以身作则、奉工守法、不徇私情。

2、合法收入、严格支出。凡该收的要抓紧收回，凡不符合财务开支标准和开支计划的要拒付。临时必须暂支的应按审批手续办理。

3、学校对外的所有开支均应取得合法的原始票据、原始凭证由经手人、验收人签字后由校长审批才能付款结算。

4、严格掌握存库限额，超过部分应及时存入银行。未经批准不准透支，不准私自挪用公款和借支私用。

二、财产管理制度

1、各室场负责人把财产物品逐项登记，造表册。建立学校固定总帐，室场明细帐，帐物相符，每学期要逐项检查财产情况、新增财产要及时入册，自然损耗的要申请报废，审批后注销。

2、低值易耗品用量较大，因此每位教师复印、速印要登记。

3、领发制度。领取物品必须办理领物登记手续，以明责任，防止校产流失，掌握校产的去向及用途，校产一般不能外借，若需外借，由校长审批。

4、爱护公物。注重管理，做到防湿、防晒、防锈、防腐。合理使用，人为损坏、遗失校产者照价赔偿。

5、学校贵重器材由专人保管，专人使用（如ＤＶ摄录机、复印机、速印机、数码相机）。

三、采购工作制度

1、学校所有采购工作必须在校长的领导下，由学校指定相关有专长的人员购买，采购物品总价500元以下由总务主任审批，2000元以下由校长审批，2000元以上由办学单位审批。

2、遵循“质量优良、价格合理”的原则采购，不得收取任何形式的利益。

3、凡是学校组织采购的物品，都必须经校产管理员、相关室场负责人、使用人同时签收，确保如数收货、入库。

四、水电管理制度

1、学校水电由学校统一管理，学校水电安装、维修由指定人员实施，线路安装必须规范化，做到定期检查，及时维修，确保安全。

2、节约用电，出操、集会或室外授课必须关灯、关风扇，放学时要关灯、关风扇、关电脑、电视，切断电源，放假要关总电源。

3、珍惜用水。如厕后冲水、洗手要关好水龙头，防止滴水或水长流现象，养成节约资源的习惯，增强环保意识。

五、校园绿化、卫生管理制度

1、校园绿化要系统地整体规划，持之以恒地搞校园绿化建设和管理。

2、师生要爱护花木、草坪，严禁攀树折木，采摘花果，掏鸟窝。

3、保护树木生长、净化、美化，绿化校园，严禁在校园内焚烧枯叶、废纸、杂物等。

4、校园内的一切花草树木，任何人不能私自更动，如需要更动必须征得校长同意。

5、定期对花草树木进行除虫、施肥、浇水、修剪。

6、各班每天对校园卫生包干区进行两次清洁，主要扫除垃圾、清楚杂草、清理积水，确保有一个良好的学习、工作、活动环境。

7、保持校园环境整洁、美观，请不要随地吐痰、口香糖，不要乱扔垃圾、纸屑、瓜皮果壳、食品饮料包装袋。

8、做文明学生，大小便后要冲水、洗手，不乱涂乱刻乱写，不做有损文明形象的事。

六、食堂管理制度

1、上班时间：8：00--16：10

2、管理制度

一、严格执行《食品卫生法》，学校食堂必须取得卫生许可证后方可经营，食品从业人员每年体检一次身体，持有效的健康证和培训合格证后方可上岗，凡有传染病者，坚决予以辞退。

二、进入食堂的各种原料，全部实行定点采购，确保食品质量。

三、学校领导要经常检查饭菜质量，抓好卫生制度落实，保证学生就餐。严禁闲杂、生人进入食堂。

四、餐后要全面清洁打扫，经常保持室内外地板、墙壁、天花板、灶台、案板、饭台、厨柜、餐具、容器清洁，用具摆放有序，防尘、防蝇、防鼠设施齐全，食堂内无鼠、无蝇，食堂周围无垃圾，无污染、无杂物。

五、定时做好餐具消毒工作，防止交叉污染；餐具做到一洗二清三消毒四保洁，食品实行“五隔离”，即主食与副食、生与熟、成品与半成品，食品与杂食，食品与鼠药、农药隔离，不得混放；生、熟食刀案及冷荤配餐用具必须分开专用，并有明显标志。

六、制定食品留制度，饭菜留样必须坚持48小时。

七、学校每月都要对食堂管理、环境卫生、个人卫生、后勤服务等工作进行一次全面督导检查，总结经验，查找不足，改进工作。

八、按学校作息时间准时开饭，没有特殊原因，不准提前或推迟开饭。

九、加强对食品从业人员的教育，经常进行营养、卫生、职业道德和法治纪律教育，努力提高从业人员的政治、业务水平，树立爱岗敬业精神。

七、门卫管理

为了维护学校正常的教学秩序，保障学校财产和师生人身安全，特作以下规定：

1、校外人员进入学校必须主动到门卫值班处登记，并经门卫值班人员同意后方能进校。否则，门卫工作人员有权加以阻拦。

2、骑自行车出入校门，一律下车。自行车入校必须在指定地点停放。非本校教职工的自行车应停放在车棚内。任何人的自行车不得驶入教学区。

3、非本校机动车辆入校必须经门卫同意。所有车辆进校后均需慢行，不得鸣笛，不得驶入教学区。

4、各类商贩不得以任何借口进入校园或在学校门口摆摊叫卖。

5、携带物品出校（如电视机、收录机等）必须主动到门卫值班处登记，并说明情况。属学校财产必须持有学校总务处发放的证明。否则，门卫有权追问并扣留。

6、上课期间，学生不准外出（如需外出，必须由老师或家长陪伴）。家长接送小孩，车辆不要开进校园（下雨天除外）。

7、在校园内进行大型活动，需学校领导批准方可使用，但必须服从管理人员的指挥。

8、任何人进入校园，都要遵守上述规定。对拒不服从管理，无理取闹，情节严重者，学校保卫人员将采取必要的强制手段维护学校治安，或将其送社区治保室处理。学生入校时间：上午7：30-8:00，学生离校时间：下午3：35

八、校园治安保卫管理制度

1、门卫值班人要坚守岗位，着装整洁，认真负责，对进出校门的人员，尤其是来访的客人要礼貌待人，耐心询问。

2、来访办事的客人要问明访问对象，必要时用电话与被访人联系，然后检查证件，并填写“来访人员登记卡”方可进校。若来访客人是在本校有关人员的陪同下或事先得到学校有关主管部门通知的可免予登记。

3、推销、收购人员、商贩及其他闲杂人员一律不得进入校内。

4、凡是外来人员携带物品出大门（包括汽车运货出门）时必须持相关负责人签字的证明，或主管人员确认后，方可将所携物品带出。

5、教工驾驶机动车出入大门时，应减速慢行；学生出入校门一律下车，校园内不得骑车。凡上级部门前来检查工作的车辆，主管部门应通知保安人员安排停车位置；一般联系业务、来访人员的车辆应停在校门外，不可驶入校内。

6、门卫人员要严格管理好各教室的备用钥匙，有关师生如

遇特殊情况需借用钥匙者，应进行登记。如无特殊情况、突发事件，门卫人员不得私自使用所管理的钥匙开启任何教室的门。

7、门卫人员不得私自将校外人员带进校内；不得在工作时间内擅自离开岗位、打闹、睡觉等。

8、门卫人员负责门卫室及监管校门前卫生，经常保持清洁。对堵塞大门的商贩、车辆应及时劝其离开。

9、门卫人员要认真落实校内停放车辆规定，负责指挥、疏导出入学校的机动车、非机动车车辆，使车辆停放有序。

10、门卫人员上班时间内必须要穿制服并且不能擅自离开岗位。

11、每天早、晚巡视校内一次。检查是否关灯、关门、关水。遇紧急情况应及时拔打报警电话。（匪警110；急救120；火警119）。

12、值班人员上下班交接时，必须填写好保安值班登记册。

电化教学管理考核制度 第8篇

高职院校培养的物流人才的需求主体主要包括以下三个方面:一是物流企业, 其中包括由铁路、公路、航空、河海运输、港口、仓储、邮政、涉外经贸等传统企业转变过来的物流企业, 也包括由过去的物资企业、商贸服务企业发展而成的第三方物流企业。二是企业的物流部门, 主要是指生产制造企业为降低内部物流成本费用水平, 保障物流服务水平而设置的专业物流管理机构。三是从事集装箱联运、运输代办业、行李托运业等起着重要的沟通中介作用的通运业。上述需求主体提供的工作岗位群主要包括:企业物流管理、仓储管理、运输管理、国际货物运输代理等岗位。

二、我国物流管理专业人员职业资格考核情况分析

(一) 证出多门, 考核机构繁多

据不完全统计, 物流人才的岗位职业证书主要有以下六种:

1. 劳动部国家职业资格物流师认证级别分为:物流员、助理物流师、物流师、高级物流师。

2. 中国物流与采购联合会和全国物流标准化技术委员会联合颁发的考试级别分为:助理物流师、物流师, 高级物流师。

3. 中国商业技师协会认证考试级别分为:物流管理员、高级物流管理员、助理物流经理、物流经理。

4. 商务部认证:《国际货运代理从业人员岗位资格证书》

可见, 许多证书雷同。但由于出自不同考核部门, 考核标准、考核内容等大相径庭, 使被考者无所适从, 也使证书的权威性大打折扣。

(二) 考核形式不能完全有效地考核职业能力

目前所有的职业资格考试都是采用闭卷纸笔试形式。无论是理论知识考核, 还是技能操作方面考核, 都是采用闭卷笔试的形式, 缺乏物流技术实际操作环节的考核。一般而言, 试题类型只能考查学生对书本理论知识的记忆以及简单的应用, 反映的只是学生掌握基础理论的情况, 对学生专业实践技能和通用能力检验的效果不佳。由于职业资格考试未能有效地考核出真正的职业能力, 许多高职毕业生虽然通过了相应的职业考试, 由于缺乏实践操作能力和技术应用能力, 无法胜任工作岗位的要求, 也导致社会上用人单位普遍不重视职业资格证书。

三、我区高职院校的考核情况

广西各高职院校物流管理专业现行的考试评价体系基本上还是采用传统的模式, 一般采用百分制, 综合学生的平时作业成绩、期中考试成绩和期末考试成绩来评定。期末考试大多数采用闭卷笔试的形式, 较少采用开卷考试、口试、实际操作及演示的形式。考核的内容多数主要源于老师上课所讲授或者是教科书中的理论知识, 注重于学生对理论知识的掌握情况。试题类型包括单项选择题、多项选择题、名词解释、判断题、简答题、论述题、案例分析题等多种形式。上述题型中, 除了案例分析题有助于考核物流知识的应用, 能在一定的程度上表现学生的物流管理技能外, 其他的试题类型均只是利于考核理论知识的掌握。综合来看, 现行的高职院校物流管理专业考核评价主要存在以下几个方面的问题:

(一) 侧重于理论知识考核, 不利于学生实践能力创新能力培养

我区绝大部分高职院校在课程考核方面, 基本上都是任课教师自己命题, 自己阅卷。命题的范围主要依据教师所讲授的主要内容和其所认为是重点的内容, 很少对应就业岗位群所需要的, 学生应该达到的知识和能力要求等目标层次进行命题, 由此造成学生“上课记笔记, 期末背笔记应试”的普遍现象, 并导致学生的知识与能力脱节, 不利于培养学生的实践能力和创新能力, 从而造成学生的实践操作能力和技术应用能力低下, 不能满足社会需求的后果。于是出现了一方面是社会巨大的物流市场产生了巨大的人才需求, 引发众多院校积极投身物流专业教育;另一方面社会上各个用人单位纷纷反映大部分高职院校培养的物流毕业生职业意识差、动手能力弱、业务上手慢, 并由此导致部分高职物流专业毕业生“相对过剩”等现象。

(二) 考核方式采用笔试形式, 不利于公正地评价学生的学习效果

高职物流管理专业的课程考核方式以笔试为主, 考核的内容多数为记忆性知识, 注重考核学生对理论知识的掌握情况。虽然有些考试也包括部分实践内容, 但与真正的实际操作能力和技能应用能力的考核存在着较大的距离。这种只重结果不重过程的考核方式, 导致一些应试型的学生在考试前临时抱佛脚也能取得优异的成绩, 而一些动手能力强, 笔试能力较弱的学生则成绩不理想。由此可见, 现行的考核模式不能正确、客观、全面地评价学生的学习效果, 从而不能准确地反映学生在实践教学环节中的操作能力、创新能力及团队协作能力, 并有效地促进上述能力的培养和提高。

(三) 因需兼顾学生考试通过率, 试题难度与职业资格考试不对接

通过分析广西高职院校物流管理专业历年来各门课程的考试题目, 我们发现其难度普遍低于相应的职业资格考试标准的要求, 从对出题教师的访谈调查中了解到, 其难度不与职业资格考试对接的原因在于课程考核必须兼顾学生的通过率。另外, 试题的内容多数侧重于理论知识和物流普遍规律的考核, 对于岗位操作技能方面的内容少而简单化, 这一特点与职业资格考试的标准要求也有较大的出入, 由此造成高职学生在学完相关的课程后, 通过自行复习课程内容即可直接参加并通过职业资格考试的概率较低。学生在参加职业资格考试之前往往都要经过考前应试强化训练方能通过相关的职业资格考试。由此可见, 高职物流管理专业课程考核内容与难度和职业资格考试脱节, 既增大了学生的学习成本, 同时也不利于学生实践技能的掌握。

四、规范职业资格考试, 构建多元整合的考核评价体系

(一) 建立统一的职业资格考核认证管理机构和考核标准

鉴于当前物流管理专业的职业资格认证“证出多门”, 交叉重复, 证书的权威性难以判断, 没有为高职教育发挥积极引领作用等现状, 建议国家建立统一的的职业资格考核认证管理机构, 对现有考试认证机构进行整顿清理, 保留社会认可程度高的资格认证, 清理重复认证, 以规范认证行为。

由于大多数职业资格认证考核的内容与其对应岗位的能力需求仍有较大的距离, 所以对于保留下来的职业资格认证的考核标准和内容也应进行重新设计, 以期建立以职业能力为基础、以实际工作表现为考评依据、以证书质量管理为生命的, 由技能型、技术型和管理型共同构成的“一个职业对应一个资格认证”的国家职业资格证书制度。以物流师职业资格证书为例, 首先应成立全国统一的物流师认证机构, 该机构可由国家职业资格委员会、物流行业协会、证书机构和鉴定站等部门的人员构成。其次, 应依托行业协会, 加强对物流管理相关工作岗位进行调研, 以工作岗位所需的职业技能为标准, 重新修订物流师职业认证考核标准。在制定新的标准时, 应参照发达国家的认证标准, 以缩小与国际标准之间的差距, 使我国的职业资格证书逐步成为在国际上通行互认的证书。再次, 对于职业资格考核的标准和内容应进行定期评估和查验, 以保证其能与不断发展变化的社会需求相一致。

(二) 构建多元整合的考核评价体系

要构建多元整合考核评价体系首先应界定从事物流管理工作岗位所需的通用能力和专业能力, 以及能完成职业岗位工作的核心能力。其中通用能力主要包括计算机软件操作能力、组织协调及沟通能力、英语应用能力、信息搜集与整理能力、数据统计与分析能力、创新能力和自我发展的能力等。专业能力即是与某个物流管理特定岗位群相联系的能力, 如国际货运代理岗位的专业能力就包括了策划和组织实施国际物流运作方案、签订代理合同、处理代办租船、订舱业务、处理保险理赔业务、办理报关、报检手续等方面的能力。核心能力主要是指完成物流管理岗位工作必不可少的关键能力, 如商品入库作业组织管理、商品在库保管作业组织管理、商品盘点作业组织管理、商品出库作业组织管理、制定库存控制计划、运输方案的设计与优化、运输保险业务的处理、搬运和装卸作业的组织管理、物流设施设备的维护管理能力等。围绕这三大能力, 设置支持上述能力形成的支撑课程, 并按照职业能力的形成顺序, 分阶段地设计一系列主题明确的以培养三大职业能力为目的的“工作任务”, 并通过这些“工作任务”的反复实践训练, 使学生形成职业能力。

1. 通用能力的考核评价

对于通用能力中的多项能力的考核主要采用模糊性评价方法, 重点考核学生在完成工作过程中的表现, 即由教师根据学生在某一学期或几个学期在完成“工作任务”中的综合表现来完成。在各个项目任务完成的过程中是否勤于思考, 乐于探索, 并有一定的创新见解;是否有符合实际的个人发展方向并制定了切实可行的发展规划;是否能主动的学习新知识、新技能来适应新的或变化着的环境等。

上述项目的考核在每个学期的期末进行。任课教师根据各项目的考核量化标准, 结合每个学生在学期内参与项目活动的实际情况, 逐一评定其通用能力的形成情况。最后一学期结合学生在毕业综合实训中的表现给出最终成绩。

2. 专业能力和核心能力的考核评价

为了有效地培养和考核学生的专业能力和核心能力, 在教学和考核过程中必须设置的有真实背景的模拟任务。学生们完成这些工作任务考核的过程就是运用学到的知识和技能独立完成实际任务的过程, 学生通过完成这些“工作任务”, 展现其专业能力和核心能力。实际操作中, 将“工作任务”考核安排在每门课程的教学过程和最后一个学期的综合实训中。在各门课程实训和综合实训过程中, 学生通过仿真或模拟工作流程将有计划、有步骤地自主完成教师按照物流管理岗位的操作要求、工作规范设计的多模块、多学科相互交叉的一个个“工作任务”。在完成“工作任务”的过程中, 教师成为学生学习的引导者和考核的设计者。完成“工作任务”后, 学生将提交实验报告、论文、方案设计等作业。教师通过对学生在完成工作任务中的表现和最后提交的作业, 根据事先设定的考核标准对学生的成绩进行综合评价。在设计“工作任务”和考核评价标准时教师必须遵循人们的认知规律和职业能力的形成规律, 按照循序渐进的原则, 按照由浅显到深入由简单到复杂, 由单项到综合的规律进行, 以便考核评价结果能较真实地和科学地反映学生从基本能力的掌握到专业综合能力的形成过程。

摘要：物流管理专业考核评价制度体系, 存在着考核内容与社会需求、与岗位群职业技能要求、职业资格考证内容相脱节, 考试形式单一的现象。本文结合我院的实践, 提出合理构建物流管理专业课程考核评价体系的对策措施。

关键词：高职,物流管理,考核评价制度体系

参考文献

[1]马越, 虞未章等.高职课程考核评价方法改革的实践与探索[J].中国职业技术教育, 2006, (7) 。

电化教学管理考核制度 第9篇

摘要：本文对建立教学管理执行力体系的基本思想及建立基于“计划—控制—考核”的教学管理执行力体系的基本构成与内容进行了分析，介绍了北京交通大学应用该体系的实践效果。

关键词：教学管理；执行力；计划制订；节点控制；结果考核

教学管理执行力，通俗地讲就是贯彻落实教育部和学校等上级主管部门的战略决策、方针政策和工作部署的实践能力，即“抓落实的能力”，教学管理执行力又指人才培养和教学管理系统的执行与操作能力，它既服务于人才培养和教学工作，又指导人才培养和教学工作。

一、教学管理执行力体系的基本设计思想

教学管理模式对学校发展和人才培养起着至关重要的作用，但实际工作中，大多数学校的管理方式仍然比较粗放，管的多，引导和指导的少：一事一议、临时突击应付的多，总体设计和规划的少；管理中有章不循、抓而不紧的现象比较普遍等等。究其原因，有理念和认识方面的问题，更有操作层面的问题。经过对工作中存在问题的分析研究，我们认为提升本科教学管理的执行力，其关键是根据学校实际，采取相应的管理模式，形成有效的教学管理执行力体系框架，建立以理念为先导、以制度为保障、以队伍为关键、以机制为重点、以评价为手段、以信息系统为平台的组织健全、运行顺畅、保障得力、激励有效的教学管理体系。因此，其教学管理执行力体系的基本框架应主要包括如下五个方面：第一，树立一种与时俱进的教育管理理念，即“教育以人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体”，形成管理服务与指导相结合、激励与约束相结合、压力与动力相结合、变被动执行为主动落实的教学管理模式；第二，建立一套有效的规章制度和政策机制，以探索和建立现代大学教学管理制度为突破口，体现创新人才培养目标要求，调动各方面积极性；第三，建立一个完善的执行力运行框架，以“计划—控制—考核”为核心，注重宏观策划、强化节点控制、加强评价与反馈，形成高效的教学管理闭环控制系统；第四，建设一支优秀的教学管理队伍，确立共同目标、强调协同作战：第五，建设一个高效的信息服务系统平台，强化数据导向，提供个性化服务。

二、教学管理执行力体系的核心框架与基本内容

教学管理执行力的重点和难点在于具体运行模式设计和运作过程掌控。运作流程是否畅通，效率是否高效，取决于教学管理执行力的核心框架构成的合理性、可行性、可操作性。学校应以“计划—控制—考核”为核心，建立三级管理框架：决策层注重宏观策划，强调决策和创新功能；执行层强化节点控制，强调协调、指导作用；操作层加强宣传，强调评价，注重信息反馈，形成高效的教学管理闭环控制系统。

1制订三类计划，强化目标管理

决策层从系统观的角度出发，注重教学管理工作的顶层设计和整体布局，明确学校与学院任务分工和关键环节的任务要求，主要通过制定学校年度工作计划、学院年度工作实施计划和重点专项工作实施计划来强化目标管理。

一是制定学校年度工作计划，即制定学校年度教学工作要点和学校年度目标任务书(年度实施计划)。在前一年工作的基础上，教务处根据学校发展规划，通过起草、专家咨询，与校领导、各学院广泛研讨沟通，形成每年的本科教学工作指导性意见(每年以校发1号文形式发出)和年度目标任务书，确立学校年度工作目标和重点任务：明确校、院两级的任务分工和要求，以此来加强教学建设、教学改革和教学日常运行的全面领导和宏观调控，从组织保障、人员调配、资金支持、政策保障、检查验收等方面制定措施，保障管理工作目标的顺利实现。二是制定学院年度工作实施计划。根据学校1号文件精神和本科教学工作要点，统筹考虑各学院的优势、特色和发展需要，通过学校与学院、学院与学院之间的反复沟通与交流，确立各学院年度本科教学日常工作和重点(特色)工作的目标任务，形成学院年度工作的实施计划，作为学院年度教学工作的努力目标和年末考核与评价的主要依据，指导学院有目标和有针对性地开展各项工作。三是制定重点专项工作实施计划。针对各级教育主管部门的指示和部署，对重点和难点工作制定专项建设工作计划和方案。如根据2007年教育部“质量工程”的工作要求，我校制定了相應的建设实施方案，又如针对推动学生科研训练体系的实施，制定了大学生科研训练体系实施方案，对建设的指导思想、建设目标、建设内容和推进措施等进行了具体的部署和安排。

2进行节点控制，规范过程管理

执行层面根据目标要求，进行节点设计，具体指导各项工作的有序开展，主要通过制度建设、规范流程建设和四个具体环节的操作完成。

首先，应对所有的规范性、程序性、操作性制度进行充实和完善，对各项管理工作的宗旨、目标任务、管理体制等重要环节做出原则性规定，每年在原文件汇编的基础上进行调整和补充。之后将影响质量的因素和环节纳入强化管理的范畴，我校认真研究教学建设、改革与运行管理等方面工作的业务流程、关键节点的工作标准，设计了规范化的工作表单和数据采集标准，建立和完善了20余个工作规范与流程，制定了100多个规范化的表格，实现了教学管理的制度化、流程化、表单化、数据化和标准化，确保关键环节和关键节点“不掉棒”。在具体操作环节上，我校努力做好四方面工作：一是分别在学期初、中、末发布阶段工作通知，提醒各学院按计划组织相关工作，做好重点项目的节点管理；二是每周召开教务处例会，就上一周的工作进行总结，及时解决管理过程中出现的问题，部署本周的工作任务，以“本科教学周工作日志”的方式向全校公布；三是分别与学院开展交流，了解工作进展及存在的问题，共商改进措施，提供政策或经费补充支持：四是加强重点和难点工作的研讨、指导与支持，对教育教学改革中的重点与难点问题，以项目拉动和案例剖析研讨的方式推进，如大学生创新性试验计划等尚无成熟模式和借鉴经验的项目，以校级重点教学改革项目的方式给每个学院立项，鼓励各学院结合自身特点，积极探索管理运作模式；再如研究性教学、实验示范中心建设等具有一定研究基础和成功经验的项目，树立典型样板，以案例剖析的方式进行广泛研讨与交流，发挥示范辐射作用，以点带面，推进整体建设。

3开展年度(学期)考核，注重数据分析

操作层面本着“有利于学校发展、有利于学院发展、有利于学生发展、有利于教师发展”的原则，对全校、各学院、教务处教学管理人员进行三级年度教学质量分析和评价工作，把目标管理、过程管理有机结合，实现全面、全程性的质量管理体系。

第一，每年收集各类重点建设、重大改革的成果，采集各类教学管理数据状态，全面分析成绩，挖掘问题，提出下一步努力方向，形成学校本科教学年度质量分析报告，并向上一级主管部门呈报。第二，每年对学院的目标任务和应达成的各项工作的状态指标，进行中期(学期)

和年度工作两次总结交流，如召开本科教学工作总结交流会，各学院分别介绍在推动教学工作中所采取的措施、取得的进展和成绩以及存在的问题，学校领导做下一步工作的指导和指示，同时反馈教学工作状态定量性的数据，通过学院之间的交流与比较，促进各学院寻找自身的不足，修正问题，明确下一步的努力方向。在此基础上年终进行总体评价，评价结果与学校年终考核结合，奖励优秀和进步的学院。第三，对学院和教务处教学管理人员按岗位进行考核与评价，采取量化和定性评价法，包括工作态度、合作精神和突出业绩等，每年表彰优秀教学管理工作者。

三、教学管理执行力体系的应用情况

以“计划—控制—考核”为核心的三级教学管理执行力框架的落实，促使学校逐步形成一整套体现学校自身特点、强化执行力的本科教学管理模式和体系，有力地保证了先进教育理念的全面贯彻、人才培养目标的全面落实和人才培养模式改革的全面推进。

1树立先进理念，奠定构建执行力体系的思想基础

我校从三个方面入手，树立科学的管理理念，推进执行力建设，奠定管理工作顺利开展和推进教学改革深入进行的思想基础：在思想认识上，形成目标一致、步调一致、团结协作的教学管理合力，并通过政策捆绑、事业捆绑、感情捆绑来凝聚人心，形成学校、学院、个人的共赢：在管理模式上，贯彻“任务明确、职责分明、各司其职、各负其责、协调配合”的原则，明确校院两级、处科岗三层教学管理工作的重点与任务分工，实现各管理岗位的角色界定与分工协作；在管理方法上，实行目标管理，注意执行过程中的目标要求和进度安排，精心设计工作流程和交接双方的岗位职责，注重关键节点的检查与控制，加强工作总结、评价与反馈，对照目标要求，修正差距与不足，不断提高管理执行力，保障教学管理工作高效运转。

2加强制度建设，构建执行力体系的运行机制

我校适应时代发展对人才培养的不断变化和要求，从四个层面制定和完善了教学管理制度，以“法”治教，以“法”治学，做到有章可循、有法可依，促进管理有序运行。在改革与建设层面，我校制定了一系列推进人才培养模式改革的指导性意见，包括强调人才培养方案优化整体设计的指导性意见，推进主要基础课和专业主干课研究性教学、建设研究性课程群和研究方法课程群的指导性意见，制定将科学研究和工程实践与人才培养紧密结合的本科生科研训练计划实施方案等。我校还制定了一整套推进“质量工程”建设的管理办法和实施方案，如《北京交通大学本科教学质量与教学改革工程实施计划》以及实验教学示范中心、特色专业建设点、精品课程、教学名师和教学团队等一系列项目建设与管理办法，强化教学管理，深化教学改革。在学生学习层面，我校建立了一整套鼓励学生自主学习和创新实践的激励机制和政策，如实现“完全学分制”和“弹性学制”的管理条例，鼓励学生自主安排学习进程和学习内容，如自主教育学分认定管理办法，鼓励学生參加社会实践活动、参加技能培训，再如学科竞赛奖励办法、大学生创新性实验计划项目管理与激励办法、推荐免试研究生管理办法等政策文件，激发了学生学习兴趣，鼓励学生参加科学研究和创新实践活动。在质量管理层面，我校建立《北京交通大学本科教学基本规范》等教学基本规范类8个文件、《北京交通大学课堂教学质量监控办法》等教学质量管理9个文件、《北京交通大学本科生选课管理》等教务管理类10余个文件。在管理操作层面，我校制定各个管理业务环节的工作流程及关键节点工作标准、工作考核制度(包括相应管理办法和实施细则)、定期学习研讨制度、定期总结交流制度等，形成了关键节点“不掉棒”的管理运行机制。

3打造四支队伍，形成团结、高效、执行力强的教学管理团队

我校围绕教学管理团队结构、团队凝聚力、团队的可持续发展三个方面，强化建设，形成了以主管教学校长为核心的理念先进、高素质、专业化、团结协作、高效精干的教学管理团队。团队结构由四部分组成：教学管理核心团队由教学副院长和教务处业务骨干组成，既是整体目标的执行者，又是具体执行目标的策划者；基层管理团队负责具体目标的执行和落实；督导团队负责对教学质量和管理质量的日常监控和重点工作的专项检查；专家团队(老校长、老院长等老领导和高水平教授)负责教学管理中重大问题的诊断和评价。四支队伍各有分工、定期学习交流，建立常态化的学习、培训和交流研讨的制度，以任务为导向，协同作战，以项目为驱动，坚持开展专题研究，形成了不断学习、共同提高的可持续发展机制，提高了团队成员的业务素质和管理水平，增强了团队的核心竞争力。

4强化信息化建设，构建强化执行力的教学管理平台

我校整体设计和建设了教学管理信息化平台，包括适应学校教学管理模式的教务管理系统、突出管理与服务功能的教学网站、强化宏观指导的教学管理信息披露系统，实现了教学管理的信息化，有效地提高了管理效率和管理水平，提高了管理执行力。

通过建设综合教务管理系统，我校实现了教务管理信息化，学生可以在全校范围内自主选课；可以打破教学计划限制，自主安排学习进程，从而实现提前毕业、辅修第二专业的个性化学习目标；可以在同一门课程的不同任课教师中自主选择任课教师，真正实现教师竞争上岗，激发了任课教师的积极主动性，客观上提高了教学质量。通过建设本科教学网站，方便教师、学生和管理人员及时了解学校整体安排和具体办事流程与要求，通过教学运转管理模块直接链接到教务管理系统中的选课、成绩查询、评教、成绩录用、教室查询与借用、教师请假与调课等子系统，优化了教学过程管理，为学生学习、教师教学、管理者提供个性化服务，同时突出了网站的资源共享功能，充分展示学校多年来的教学建设与改革成果和质量工程建设成果，为教师、学生提供丰富的教学资源。通过建成学生学业信息披露、教学运行管理信息披露、教学质量状态信息披露三个子系统，为学校宏观调控提供信息来源，帮助学院、课程团队和教师了解相关状况，明确工作目标与努力方向，实现学院、课程团队和教师的自主管理与个性发展。