多种形式范文（精选12篇）

多种形式 第1篇

翻开小学语文教材便可以发现古诗是必不可少的重要内容,在每个学段都安排了相应的古诗,这些古诗多是千古传诵的名家名篇,既非常适合小学生阅读,又具有很高的审美价值。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”,学习古诗在学生的学习、成长中发挥着重要作用。教师是学生学习的引领者,引领学生走进博大精深的古诗王国,感受古诗的无穷魅力,让学生真正爱上古诗,是所有教师的追求。在多年的教学实践中我摸索出一点经验和方法。

一、兴趣中入门

古诗与现代白话文不同,语言精练,有时还会难以理解,学生在学习过程中既有好奇心理又会畏惧古诗的生涩难懂,这就需要教师充分调动学生的学习的兴趣。在初学古诗时,教师有意识地寻找一些浅显的、有意思的、能快速吸引学生注意力的古诗来学习,学生学得轻松,学得愉快。因此我准备了郑板桥的《咏雪诗》:“一片两片三四片,五六七八九十片,千片万片无数片,飞入芦花都不见。”这首诗没有一个生僻的字,满眼都是数字,一连串普通的数字凑成了一首奇妙的诗,且诗的内容浅显易懂,学生易学易懂。学生熟读之后,教师问:“你喜欢《咏雪诗》吗?为什么?”学生立马打开了话匣子:“这首诗好读、好记”“诗的内容好懂”“我一下子就会背了”。我看学生的积极性被充分调动了,于是趁热打铁:“我们也可以做一回小诗人,我们也可以模仿创作,老师给个题目《咏雨诗》,你们试试看?”学生兴趣盎然,很快新诗出炉《咏雨诗》:一滴两滴三四滴,五六七八九十滴,千滴万滴无数滴,滴入水中总不见。我看学生们情绪高涨,于是继续追问:“我们还可以咏什么呢?”“《咏花》:一片两片三四片,五六七八九十片,千片万片无数片,收藏书中总相见。”一堂课下来,真是新诗荟萃,各出奇招,什么《咏糖》《咏豆》《咏蜻蜓》《咏蚂蚁》……真是五花八门、无奇不有。在展示、交流中,学生竟也悟出了作诗押韵的诀窍。

二、背景中了解

很多古诗的创作背景有鲜明的时代特色、复杂的写作背景,小学生知识、阅历、理解等方面存在不足,诗中的意境很难悟出来。如杜牧的《江南春》,如果不了解当时特定的背景,学生很容易把这首诗错解为写景诗。《江南春》:千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。学生熟读诗文后,教师问:“你们知道这首诗写了什么?”学生异口同声地说写了绿树、红花、水村、山郭、酒旗、寺庙。从字面上看,诗人确实通过诗文向我们展示了一副绮丽多姿的江南风光。可是诗人借古讽今,对当时统治者的不满情怀学生却无从体会。这时教师巧妙过渡问了一个很接地气的问题:“同学们,我们生活的街区,超市、商铺、饭店鳞次栉比,如果我们生活的闹市区到处是寺庙,你将是怎样的感受?诗人在诗中提到这么多的寺庙,仅仅是为了向我们展示寺庙的规模宏大、风光迷人吗?”学生们的好奇心源源不竭,他们探究诗文的积极性瞬间被调动起来,迫切想追寻诗文背后的故事。此时教师相机介绍《江南春》的写作背景:南朝统治者佞佛,劳民伤财,修建了大量寺庙。南朝佛法兴盛,帝王提倡佛教而造寺塔,其后妃、公主兴造寺塔之风尤盛,绝大部分佛寺皆在建康(南京)。而杜牧生活的晚唐时代,佛教也如南朝时恶性发展起来,诗人想告诫晚唐的统治者,提醒他们不要重蹈覆辙。诗人借江南春色的描绘,既赞美了江南春景的美不胜收,又抒发了兴亡之感和对时事的忧伤之情。

三、诵读中想象

例如,《游园不值》中“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”,给人无限想象的空间。满园的春色我们只看到一枝红杏。教学时引导学生想象:“园中是一番怎样的春色?园中的春景我们可以看,可以听,可以闻。从‘关不住’你又读出了什么?”学生调动各种感官去体验、想象。对园中蓬蓬勃勃、争奇斗艳、花香满园的情景描述得淋漓尽致。教师继续追问:“关不住的仅仅是园中的景物吗?”在教师的引导,学生的想象、探究中,诗人所要表达的“新生事物是关不住的”这一主旨也就自然流露了出来。当学生领悟到古诗的意境时,自然就会入情入境地有感情朗读,读不是空读,想也不是空想,读是将文字深深印刻在脑海中,想是在理解大意后对是描绘意境的想象,读中悟,悟中读,读得有情,悟得到位,读与悟相辅相成,这样的古诗教学把读悟真正落到了实处。

多种形式阅读培养学生语感 第2篇

语感能力是一种语言修养，是经过长期的语言训练逐步培养的一种带有浓厚经验色彩的比较直觉，循序地感悟语言文字的能力。培养学生对语言文字的敏锐感染力，是小学语文朗读的最终目的是让学生的情感和文章的情感同步前进，达到共鸣。因此要让学生把作者的认识转化成自己的认识，把作者的感情转化成自己的感情，必须设法使学生的心态化入言语角色，进入文中人物的感情氛围中。

一、形象感受，培养语感

朗读不止是见字读音的直觉活动，更是朗读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。教学中，让学生边朗读课文边想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明的个性读出来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残;小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，朗读时才能再现文中的情景。朗读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样，学生朗读的过程也就是语感生成的过程。

二、比较朗读，培养语感

比较朗读法，是指课文中一些精妙的语句作适当的调整，然后引导学生将调整后的语句与原型进行比较朗读。教师不作多讲，只让学生在朗读中意会，在比较中感受，通过比较朗读，训练和培养学生语感。如《小鹰学飞》一课中有“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命往上飞”这样一句，可将句中的“鼓起劲”“拼命”去掉，改成“小鹰只好跟着老鹰向上飞”。再朗读品位，语感敏锐的学生便回从“鼓起劲”“拼命”两个词语中感悟到小鹰刻苦好学、积极进取的精神品质。又如《狼和小羊》一课，将“我怎么可能会把您喝的水弄脏呢?您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀!”改成“我是不可能把您喝的水弄脏的。您在上游，我在下游，水是不会倒流的。”虽然它们表达的感情意思一样，但通过朗读比较，学生便逐渐悟出它们表达的感情不一样。“有比较才有鉴别。”通过比较，学生可以很容易揣摩出课文中语言文字运用的精当，从而培养对语言文字敏锐感受。

三、抓住关键，培养语感

在朗读教学中，我们还要抓住关键性的词句，引导学生品评分析，帮助学生把握语言的感觉。如在《荷花》一课的朗读教学中，我突出强调“冒”、“有的有的”等词语反复品读，在学生的脑海里不仅出现荷花的动态美，而且也能体会荷花的那种千姿百态、洁白无暇、清丽脱俗。另外，还要指导好对话，对话朗读是学生最感兴趣的角色朗读，抓住学生爱读、爱表现的这一心理，鼓励学生反复读，在角色体验中朗读，从语言中揣摩当时人物的心理活动，内心感受，根据自己的思维，找出重点词句来朗读，学生不仅有浓厚的“读”的兴趣，而且读得绘声绘色。如在《两只小狮子》的对话朗读中，我重点抓住“慢吞吞”、“凭着”等词语，指导学生读好那种炫耀、高傲、自信不疑的语气，体会到懒狮子想依靠父母生活的错误想法。通过读让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，丰富了语言库存，陶冶情操，训练了语感。

四、多样朗读，培养语感

有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的谴词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。通过大量的朗读，引导学生对文章的重点部分进行多种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩其中蕴藏的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，学生对课文中准确优美的词语，生动鲜明的语感，奇特严谨的结构，都能留下一定的印象。如：教学《黄山奇石》一课时，引导学生带着问题，反复读课文，特别是通过一些重点语句的朗读，使学生感受到黄山石头的多而奇，读着读着，对黄山的喜爱之情，就自然而然地用语气表达出来了。“书读百遍，其意自见。”感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。如：在读了课文中描写春天的句子后，给学生播放春天的画面，引导学生在美妙的音乐中再读课文。这样，使学生在读中体会文字的内容，培养了学生的语感，使学生受到了美的熏陶、情感的熏陶。

语感虽然是一种语言的直觉能力，但训练语感却是一个非常直觉的过程。在阅读教中，通过朗读进行语感训练，让学生掌握朗读的技巧，朗读的方法，指导有感情地读，把握语感的特征，发展学生的语言。

多种形式服务促发展 第3篇

依托香港金融平台 助闸北企业“走出去”

8月15日，闸北区工商联和香港贸发局上海代表处共同举办了主题为“利用香港平台，助闸北企业‘走出去’”的圆桌会议。此次会议就如何帮助闸北民营企业利用香港金融平台和金融服务，推动企业的境外投融资和“走出去”进行了深入的交流与探讨。

闸北区工商联党组书记徐国忠表示，此次活动让闸北民营企业代表对香港在国际金融市场上的重要作用又有了更全面的认识。希望闸北广大民营企业能够充分利用香港这一良好的金融平台，加快“走出去”步伐，实现企业持续、健康发展。

嘉定区：

口岸签证上门服务

近日，嘉定出入境管理办公室和区商务委的相关领导对徐行镇两家商会会员企业就口岸签证事宜进行了上门辅导。口岸签证，又称落地签证，即因参加商务活动、签订经贸合同、合同验收、设备安装调试、科技咨询等原因需尽快来华的外国人，不经过正常的签证渠道（通常是两周左右），而直接从口岸进入我国的入境方式。外国人口岸签证较之常规签证入境方式有方便、快捷的突出优势。对于外籍人士出入频繁的企业，上报相关材料，通过区商务委、出入境管理局审核，并报市公安局审批通过后，获得口岸商务签证备案单位资质的企业，可以通过口岸签证网提交申请，经审核通过后，入境人员在机场凭护照和申请表即可换取签证，将有效提升企业的工作效率。通过本次服务，使企业对口岸签证政策有了更直观的认识，区工商联将对本镇范围内的外资企业扩大宣传，鼓励有需求的外资企业积极申报，做好服务，为企业提供实惠和便利。

多种形式打造高效课堂 第4篇

新一轮的课程改革正在如火如荼地进行,核心依然是如何在小班化教育教学中创造高效课堂,如何让学生愉快而积极主动地在快乐学习的氛围中获得成功体验,这也是课改的本质,是我们每个教师的终身追求。下面,我就结合工作实践谈谈自己的做法。

一、明确任务,明确目标,务必重视课前预习

教学中,教师应在每一堂课前精心设计导学案,力求依据课程标准,结合学生实际,做到梯次适度,让每个层次的学生都有事可做,有课外拓展。对于课文内容涉及到的各科相关知识,也应把佐证资料给学生,为学生解疑。把预习任务提前给小组长分配好,有目标、有计划地针对每个组员的学习程度分配力所能及的任务,使每一个学生都感受到自己在小组中的重要作用,充分体会到自己被信任被重视的责任感,这样,学生就会更加自觉而认真地去完成自己的任务。课前教师一定要检查学生对教学学案的预习情况,如果大多数学生对教学学案的完成情况不好,可放在课堂进行预习,没有充分的预习,就上不好一堂课。保证充分预习就要明确任务,明确目标,让学生知道学什么,用什么方法去学。有效课堂就是通过学习让大多数学生都有所收获。

二、定人定岗,定编定员

课改之初,对在黑板上演示的学生一定要特别重视,严格把关,应选一些各方面表现优秀的学生,他们表达清楚,思维严密,字迹工整,能为其他同学起到表率的作用,能引领和指导其他同学也在各方面完成任务。这些学生就是各小组的组长,对组长的优先培养,也是新课改下高效课堂的一个重要方面。优秀小组长,就是这个小组的领头雁,带动整个小组有效学习,同时在这个过程中也培养了学生的责任感和使命感,迫使小组长要在各个方面比其他的组员强,这样也就相应地带动整个小组共同进步。

三、真诚地赏识评价每一位学生

我们都知道,人性中最本质的需求就是渴望得到来自他人对自己真诚的赏识。就学生而言,没有哪一个学生不渴望得到家长、老师、同学的赞美。对不同学生的赏识方法也要因人而异,适当而中肯,让每个学生都能体会到自己在一个班集体中的重要作用,要让学生体会到被赏识的幸福与快乐。在教育教学中,应时刻让赏识点燃学生自信的火把,这样既有利于学生潜能的开发,又能促进学生健康心理的形成,能起到对教育教学的促进作用。

四、充分利用笔记整理、纠错本

课堂笔记是学习的助推器,是对学习的刷新与再生成,是对所学知识的提炼、浓缩与结晶。课堂上有关重点、难点,相应的知识点,如能有条理地做好笔记,是提高学习效率的有效方法之一。同时,记笔记又能帮助学生集中思维,提高注意力,激活大脑积极工作。对于一个优秀学生来说,记好笔记是开发他学习潜能的软件,能做好课堂笔记就是拥有了良好的学习方法,既锻炼了记忆力,又提高了写作水平。

笔记的另一种形式就是纠错。有时来不及或因其他原因没有记清楚的内容,或对自己不懂做错了的,一定要分析原因,找到解决问题的正确方法,问明白自己为什么错了,是对知识没有掌握,还是方法不对,只有找到了原因,才能对症下药,问题才会迎刃而解。

五、关注学生的思想动态,给予他们正确的引导

思想是行动的指南。没有思想就没有理想,没有理想,就没有追求。今天的学生独生子女占绝大多数,在家有长辈们的呵护、宠爱,有些甚至是溺爱,家长们给学生更多的是包办一切,导致学生的独立性不强,更谈不上有思想了。我认为新课改更重要的是教学生做一个有思想的人,就像火车的前进要靠火车头牵引一样。

运用多种形式，让学生学会学习 第5篇

一、设疑启智，营造创新气氛。

设置适量灵活性较大的“机智题”（猜中猜），既可调动学生的积极性，又训练了他们从同一信息中探索不同答案的求异思维能力。如：在引入新课Let’s talk中，我将图片背对学生，让学生猜“What’s he like?”，学生不仅兴趣浓厚，又丰富了自己的表达能力。“He’s ____ and ____.”

二、注重口语交际，保持合作学习的有效性。

合作学习是一种目标导向活动，是为达到教学目标而展开的一系列合作互助活动。在进行交际“Who’s your ____ teacher?”“What’s he/she like? ”“He’s/She’s ____ and ____.”时，我利用小组对话交流，看图描述，戴头饰交流等方式，使其洋溢于真实的活动氛围中，不仅培养了学生的团结协作能力，又锻炼了其口语表达能力。

三、拓展训练，丰富言语。

知识掌握的实效性在于运用。再对重点句型的拓展上，我让学生利用自己和老师，朋友，家人的照片，也可借助教师提供的照片，进行对话，这样，学生的思维思路打开了，并与旧知识相连，能自动的将新旧知识结合起来，并灵活运用。

回顾本节教学，感觉学生的积极性被调动了起来，能较好的将新旧知识衔接起来，并能通过自己的创编来与同学进行交流。但在成功的同时，也不免发现了课堂中的缺陷：有的同学因为基础差，虽想说却不会用英语进行交际，还需在今后的教学中及时查漏补缺：

一、加强层次教学，让优等生再次提升新台阶，后进生看到自己的进步，敢于在课堂中开口说，发现自己存在的“小天地”。

二、借助小组活动，提高活动实效，让学生从实质上去掌握知识，巩固知识。

采用多种形式 激发学习兴趣 第6篇

一、开展多种活动，激发学生学习兴趣

对学生实施有目的、有计划、有组织的多种活动，是教学的辅助形式，有利于克服学习上“一窄二死”的缺点，有利于发展学生听、说、读、写，有利于激发他们的好奇心。

在讲授O这个字母时，我穿插了“OIC”这个小故事。这个故事大意是：一个小男孩在家念字母时，恰有一个小偷来偷东西，小偷一听就悄悄地溜走了，原来“OIC ”与“oh , I see”是谐音。通过这样教学，学生对学习英语的兴趣更浓了。

二、选拔科代表过程中激发学困生的学习兴趣

过去的科代表都是让学习优秀、思想进步的学生来当的。我打破以往的惯例让班级所有“好事”从来轮不上的学困生李同学来当。因他家庭条件优越，从小没养成好的学习习惯，在课堂上注意力不集中，好动、好玩、好闹，以博得别人一笑为快，吸引同学的注意，严重影响课堂秩序，成为英语课上的“老大难”。我开始暗中注意并观察他，发现他很爱读单词，因此，我就在上课前先布置给他一些单词，教准他的读音，这样事先有准备，课堂上单词读得好，读得准。我就在全班肯定他的成绩，课下经常找他谈心，不失时机地抓住他的进步。由于单词是学习英语的基础，这样逐渐地提高了他的学习兴趣和信心，成绩有了明显的进步。当我宣布让李同学做我的科代表时全班响起了热烈的掌声。从此他真的变了，课堂上注意听讲，积极回答问题，作业也做得工整，还能积极完成科代表的工作任务，英语课上的“老大难”变成了我的得力助手。这件事使我认识到一个教师不仅应该观察和了解学生，更重要的是尊重和信任他们，善于发现他们的长处。如果能潜心挖出常被遗忘角落的闪光点，那么这种闪光点带来的动力将如泉涌不可遏止，很可能成为学困生走向“新生”的起点。

三、通过“小品”型课堂教学，培养学生的兴趣

现在的新教材非常注重学生的听、说、读、写、演等的综合能力。我根据教材的内容，有目的、有针对性地选择一些对话编成小品，让学生在课堂上表演。在讲授“The monkey and the tiger ”一课时，让学生戴着头饰进行表演，学生们表演的绘声绘色，表现出老虎的妄自诽大，猴子的机智灵活，给学生们留下了深刻印象，不知不觉学到了知识，受到了思想教育。

四、利用小“先生”上课，激发学生学习兴趣

小“先生”上课就像吸铁石一样很有吸引力。小“先生”在老师的指导和要求下认真听录音，精心备课。当他站在讲台上时，一下吸引了全班同学的注意力，小“先生”很自豪地模仿老师上课的方式，讲的津津有味，同学们听的聚精会神，而且也很有新鲜感，这样学生不但快速的学会了新知识，而且也激发了学生学习兴趣，达到了预期的教学目的。

总之，我在英语教学中打破了以往的“封闭式”、“注入式”等不管学生“消化”如何，硬灌硬塞的老一套教学方法，注意设计多种新颖的教学课型和各种活动，调动学生学习主动性和积极性，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生在一种愉快活跃、兴趣盎然的气氛中掌握知识技能，培养听说读写能力，从而提高英语水平。

多种形式护理查房研究现状 第7篇

1 护理查房的形式

1.1 随时护理查房

由护士长或护理组长根据病人病情变化、病人的反应状态、护理措施的实施以及护理目标的完成情况组织分管护士及其他护理人员进行。通过与病人交流, 了解病人的心理问题, 了解病人的反应及听取分管护士的工作汇报, 分析护理问题确定的是否恰当、护理措施是否行之有效、护理目标能否达到, 从而及时修订在执行护理程序中存在的不足和薄弱环节, 减少或杜绝各种并发症的发生。

1.2 定时护理查房

由护士长组织全病区护士, 1周~2周对所有病人进行1次护理查房。通过与病人交流, 给病人进行检查, 查看护理记录的书写是否与病情相符。定时护理查房不但可以检查分管护士护理的执行情况, 病历书写是否及时, 同时可以从横向的角度衡量护理人员之间在工作中的配合情况, 交接工作是否衔接和完善, 找出共性的问题以及优点和不足。从纵向的角度使护士对自己的工作与他人的工作进行比较, 取长补短, 达到共同提高的目的。这种护理查房方法改变过去查1次只查1例病人的情况。每次查房可以查1组病人也可以查全部病人。通过定时护理查房, 护理人员既掌握分管病人的情况, 又能熟悉其他病人的状况, 以免在执行护理程序时发生脱节现象。

1.3 重点护理查房

由护士长组织, 护理部或科护士长组织全科乃至全院进行护理会诊。针对危重疑难病人进行护理查房, 结合病情展开讨论, 各抒己见, 确认病人存在的急需解决的护理问题, 制订切实可行的护理措施, 及时发现在执行护理程序过程中可能出现的新问题等。重点护理查房集中了临床多方面的信息, 能解决护理程序中的难题, 是介绍经验、找出不足、互相交流、不断提高的机会[3]。

1.4 教学护理查房

由带教老师或护士长主持, 按护理教学大纲计划, 每周对实习护生组织1次护理查房。选择有专科特点的病例, 结合临床实际情况, 从病人入院时的护理体检到制订护理计划及措施等方面进行讲解, 指导护生掌握如何收集病人资料、分析病人心理状态, 如何落实护理计划和措施, 如何进行评估[4]。培养护生独立工作和解决护理问题的能力。在讲解理论的同时可配合示教、练习等, 使护生掌握实际操作要领, 如交流技巧、护理查体、入院介绍、术前指导、出院指导、功能锻炼等, 逐步掌握护理程序运用技能。

1.5 床边护理查房

由护理组长带领本组在班的护师、护士、护生每天10:00或16:00对本组病人进行护理查房。查房前组长复习所查病历, 了解病人病情、检查及治疗情况, 查阅护理病历, 掌握护理情况;对特殊、疑难病人与主管医师交换意见, 了解病因、病理及处置措施, 以利把好护理质量关[5]。在查房过程中注重病人的需要, 及时给予健康指导。如发现护理程序中未完成的步骤及健康指导内容病人未接受, 应定人限期完成。在整个查房过程中, 注意对护理效果进行评价, 收集新的护理资料, 提出新的护理诊断, 制订相应的护理措施, 督促护理措施的落实。

1.6 专病护理查房

由本病区临床经验丰富、理论水平较高的主任医师主讲, 每月进行1次拓宽理论知识的护理查房。目标是将某一疾病的症状、体征, 从解剖、生理的角度结合手术过程及引流管的放置、观察重点和用药知识等内容将“纵向”理论进行“横向”串联[6]。通过此方法可以弥补护士讲解医学基础理论知识, 特别是解剖知识的薄弱点, 使护士掌握解剖位置和该疾病的观察与护理之关键, 提高护理质量。

1.7 晨间护理查房

由护士主讲, 每周1次, 每次安排1人, 可通过网络、音像、书籍等途径将科技期刊中最新护理研究成果与动向, 利用晨间查房的形式进行讲解。这种方法主要培养护士善于发现问题, 利用多种信息解决问题的能力, 传递新知识。

1.8 评估护理查房

由责任组长负责, 将每日1次的护理查房与床旁交接班相结合, 检查查房内容在临床应用过程中的效果, 指导责任护士运用护理程序解决护理问题;同时对反馈查房效果进行评估, 使尚未解决的问题为其他形式查房内容的选择提供临床资料。

2 护理查房的作用

2.1 对病人的作用

对病人来说, 得到更为全面优质的服务。通过护理查房融洽护患关系, 使病人掌握了相关的卫生知识, 解除了思想顾虑, 主动配合治疗和护理, 从而提高了护理质量[7]。

2.2 对护士的作用

护理查房激发了护士学习多学科知识的兴趣, 提高了护士运用多学科知识分析问题、解决问题的能力, 提高了临床护理质量。安士慧[8]指出结合查房主题介绍有关新知识、新理论, 推广新技术, 提高护理人员的理论水平。所以, 护理查房使护理人员的知识、技能以及观察、思考、收集资料、综合分析问题和解决问题的能力得到不同程度的提高。同时, 采取多种护理查房形式, 能促进护理科研的发展[9]。

2.3 对护理管理者的作用

护理查房能及时了解护士对护理程序的应用情况, 通过查房发现问题、解决问题, 对责任护士的工作起到了指导和监督作用, 同时也能及时了解危重病人的护理情况, 帮助解决疑难问题。而且, 护理查房能规范护理人员对护理文件的书写[10]。此外, 实施护理查房对护士长自身也是一个很好的学习、提高过程, 也促进了新技术、新方法的临床应用[11]。

2.4 在教学上能提高教学质量

对实习护生应用多种形式的护理查房进行临床教学, 能提高护生在临床工作综合应用知识的能力、应急应变能力、分析问题及解决问题的能力;能激发护生学习知识的积极性和自觉性;能加强护生的沟通技巧和运用护理程序的能力。所以, 护理查房是护理部积累临床教学资料的好方法, 同时也是继续护理教育直观的教学方法[12]。

3 护理查房中存在的问题

3.1 护理主题不突出

在某些护理查房过程中, 只是侧重于介绍病人的现病史、发病机制、临床表现、治疗原则及观察治疗后病人体征及症状变化, 将护理过程混同于医疗过程, 而对护理需要解决的问题、护理计划的制订、护理措施的实施以及观察病人体征及护理需要的情况不予拟定, 以致护理查房往往达不到预期效果, 只是流于形式[13]。

3.2 护理程序运用不当

在制订护理计划时不是以病人为中心, 而是在护士本人主观推断下制订出护理计划, 忽视病人的整体性, 没有从生理、心理、社会、精神方面综合评估病人的健康问题;对护理评价重视不够, 对于已解决的问题不能及时做出评价, 对新产生的问题不能及时制订措施, 不是动态地、发展地看待整个护理程序, 并且对于未达到预期目的的护理问题不进行原因分析, 采取新的措施, 使得护理查房达不到满意的效果[14]。

3.3 主持者的能力影响护理查房质量

由于护士长资历、业务水平及组织能力的不同, 以致护理查房质量高低不一, 个别护理查房流于形式[15]。在护理查房中护士长要面对病人、家属及护理人员, 在其中承担着组织者、教育者、治疗者以及咨询者的角色[16]。所以护士长不仅要具有较高的业务水平、较强的组织能力及语言表达能力, 还要不断学习理论知识, 了解学科新动态和新观点, 并将其运用于临床护理实践中, 提高护理查房质量。

4 小结

江苏铁通多种形式庆祝“5·17” 第8篇

一年一度的“世界电信和信息社会日”到来之际, 江苏铁通组织各地市分公司围绕“信息通信技术让城市生活更美好”的主题, 纷纷开展了各具特色的庆祝活动。

南京铁通周末组织员工以集中、分散、错时等不同方式, 为全市多个区域内的社区居民提供便捷的业务受理和快速的安装维护, 公司还组织竹山路营业厅、城河路营业厅等青年文明号集体及10050客服中心开展“主动关怀、温馨回访”活动。徐州铁通组织了“庆祝517’暨员工在岗一天, 优质服务创佳绩”活动, 机关各部门员工全部参加。工作人员身披绶带, 发放宣传页, 介绍公司业务。常州铁通结合“517”主题, 在宣传单页上友情提醒用户安装杀毒软件, 并经常进行升级以确保电脑的正常使用。苏州铁通通过主动服务提醒用户及时充值, 保障用户的正常使用。南通铁通在市环西文化广场举办了一次规模较大的业务推广活动, 重点对固话、宽带、VPN、智控眼、呼叫中心等业务进行宣传, 现场发放各类业务资料3000余份, 接受业务咨询600余人次。517当天, 公司还开展了“信息通信技术让城市生活更美好”义务宣传活动。盐城铁通在市区较繁华地段通过业务推介、技术解答、现场受理、快速安装吸引了大批市民, 当日发放宣传单页300余张。镇江铁通开展了“世界电信日”现场营销宣传活动。共设市区、丹阳地区、扬中地区、句容地区4个宣传点, 并专门增设客户意见及建议反馈咨询台, 安排专人负责解答, 并归类汇总、跟踪和回访。此外, 其他地市的铁通公司也纷纷立足实际, 发挥特色, 开展了丰富多彩的“信息通信技术让城市生活更美好”宣传活动。

运用多种形式 激发学生写作热情 第9篇

一、用优美文章激励学生, 使学生产生想写的欲望

书籍是人类进步的阶梯, 从书中我们可以获取精神的食粮, 书可以净化我们的心灵, 鼓舞我们前行。我们可以为学生阅读一些优美的文章, 以此来打动学生, 让学生产生写作的欲望。一是引导学生阅读教材。现行小学语文教材, 在文章的选入上非常注重结合当代小学生的特点, 所选入的文章具有很强的代表性, 可以说篇篇优美、段段精彩, 非常适合小学生阅读, 对小学生的世界观、价值观、人生观的建立, 心灵的启迪、情感的陶冶具有非常重要的作用。我们要为学生的认真阅读提供时间与空间, 让学生有更多的时间来对文本进行个性化解读, 有更多的机会与作者进行心灵对话, 来感悟作者真挚的情感与内心世界, 真正走进文本。学生领悟到文章的美, 自然就会产生写作的向往。二是组织学生课外阅读。教材所收录的文章在体裁、内容上是有限的, 我们要在用好教材的基础上组织学生进行丰富的课外阅读, 让学生置身于书的海洋中。这样更能让学生接触更多各类题材与体裁的不同文章与作品, 更能让学生感受到文章的艺术魅力, 感受到原来可以用文字来书写如此美妙的生活与世界, 从而使学生从心底产生强烈的想写的欲望。

二、通过开展丰富活动吸引学生, 让学生写下活动中的真实感受

没有内容可写, 这是小学生不爱写作的一个重要原因。我们可以为学生组织丰富多彩的校园集体活动, 以这些活动来吸引学生的注意力, 激发学生的参与热情, 使学生怀着饱满的激情来参与这些活动。如组织学生进行篮球比赛、踢毽子比赛、朗读比赛等等, 这些活动符合小学生的特点, 能够激起学生的主体参与。活动结束后, 我们可以让学生就活动来展开写作, 可以写活动中最为感人的瞬间, 可以写活动的组织等等。这样学生在写作时再也不会生编硬造, 可写的内容更多, 并且学生亲身参与了, 更易抒发自己的真情实感。如在进行小组踢毽子比赛时, 许多学生在作文中写道:要想取得小组的胜利, 仅靠个人的努力是不够的, 需要小组成员通力合作, 协作完成, 这样才能取得胜利。在这些集体活动中学生感受到了团结的力量、互助的力量, 这些正是现代小学生所欠缺的。这不仅是绝佳的写作时机, 同时更是对学生进行道德教育, 提升学生道德品质的最好时机。

三、开展生活小练笔, 激发学生写作动力

写作与生活有着极为密切的关系。叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停。”一切写作源于生活、高于生活, 都是现实生活的真实写照。纵观文学大家, 无一不是细心观察生活而写出的宏伟巨著。小学生的头脑并不是空的, 他们的生活是丰富多彩的, 大至宇宙世界, 小到学校家庭, 都可以拨动他们的心弦, 他们有着自己独特的视角来观察生活, 感悟生活, 这些正是学生写作最为宝贵的资源。但在日常生活中, 学生观察的无目的性、注意的无意性使得他们对丰富的写作素材视而不见, 但正是这些司空见惯的人与物正是写作大厦的基石。我们要做生活的有心人, 学会观察、学会提炼, 将丰富多彩的生活充实到写作素材中来, 在生活中积累, 开展各种生活小练笔, 用笔来记录广播、电视、报纸、学生身边所发生的新鲜有趣的事情, 关心时事、留意小事、留心生活, 让学生关心生活, 热爱生活, 学会观察, 养成用心观察、主动观察的良好习惯, 从丰富的生活中汲取丰富的写作素材。以这样的小练笔来让学生发现生活的美好, 激发学生对生活的热爱, 激发写作的的激情, 进而提高学生的写作水平。

四、运用多媒体来感梁学生, 调动学生写作积极性

大力发展多种形式适度规模经营 第10篇

过去的一年里, 我们紧扣贯彻落实中办国办《关于引导农村土地经营权有序流转发展农业适度规模经营的意见》 (简称中办发61号文件) 这一核心工作, 实现多种形式适度规模经营的长足发展。具体来说, 主要开展了以下三方面工作。一是抓紧抓实确权登记颁证工作, 夯实多种形式适度规模经营的发展基础。农村土地承包经营权确权登记颁证工作, 是党中央、国务院立足于全面深化农村改革全局作出的重要决策部署, 也是发展多种形式适度规模经营的重要前提。中央在2014年选择山东、四川、安徽3个整省和27个整县试点的基础上, 2015年继续扩大试点范围, 再选择江苏、江西、湖北、湖南、甘肃、宁夏、吉林、贵州、河南等9个省 (区) 开展整省试点。目前, 全国有2246个县 (市、区) 开展了农村土地承包经营权确权登记颁证试点, 已完成实测承包地面积4.8亿亩, 确认家庭承包面积3.1亿亩。二是加大新型经营主体扶持力度, 培育多种形式适度规模经营的发展载体。培育新型经营主体, 是破解“谁来种地”、“地怎么种好”难题, 增强我国农业竞争力的迫切需要和重要依靠。2015年, 农业部积极配合发改委、财政部、国土资源部、人社部、人民银行、保监会等部门, 完善和落实新型经营主体扶持政策, 从投入、补贴、金融、保险、用地、用电和人才培训等方面入手, 全方位解决新型经营主体面临的困难, 促进新型经营主体又好又快的发展。目前, 全国新型农业经营主体蓬勃发展, 各级农业部门认定的家庭农场达28.8万家, 经营面积超过4000万亩;依法登记的农民合作社达到150多万家, 入社农户突破1亿户, 占农户总数41.9%;各类农业产业化经营组织35.4万个, 其中农业产业化龙头企业12.6万家;各类农业社会化服务组织超过115万个。三是提高土地流转管理服务水平, 规范多种形式适度规模经营的发展环境。土地流转的管理和服务是促进多种形式适度规模经营发展的重要保障。2015年, 农业部会同中央农办、国土资源部和国家工商总局印发了《关于加强对工商资本租赁农地监管和风险防范的意见》 (简称农经发3号文件) , 提出了规范工商资本租地的五项制度。同时, 积极指导各地加快推进土地流转管理服务能力建设。目前, 全国县 (市) 土地流转服务中心数量达到1324个, 乡镇成立的土地流转服务中心数量超过1.7万个, 搭建了土地经营权有序流转的平台, 优化了多种形式适度规模经营有序发展的环境。

展望2016, 我们要按照中央农村工作会议、全国农业工作会议要求, 从五个方面入手, 推动多种形式适度规模经营进入发展的快车道。

一是按照五中全会要求, 完善土地所有权、承包权、经营权分置办法, 推动修改《农村土地承包法》等法律法规, 完善农村基本经营制度, 健全有利于发展多种形式适度规模经营的体制机制。

二是按照中央统一部署, 继续扩大农村土地承包经营权确权登记颁证试点范围, 做实做细土地承包经营权确权登记颁证工作。

三是继续做好中办发61号文件和农经发3号文件的宣传贯彻落实工作, 研究提出农村土地流转市场运行规范的意见, 制定农村土地流转示范合同文本, 指导地方建立健全工商资本租赁农地监管制度, 依托农村经营管理机构健全土地流转服务平台, 完善县乡村三级服务和管理网络, 依法推进土地经营权有序流转。

四是抓紧构建培育新型农业经营主体的政策体系, 实施好新型职业农民培育工程, 进一步促进农户家庭农场健康发展, 发挥农民合作社示范带动作用, 鼓励农业产业化龙头企业等涉农企业重点从事农产品加工流通和农业社会化服务, 与农户、合作社建立紧密的利益联结机制。

五是鼓励基层地方大胆创新, 丰富适度规模经营的具体实践形式, 探索土地集中型、服务集中型两种规模经营方式和家庭经营、集体经营、合作经营、企业经营等多元化经营主体的有效结合形式。

多种形式的“同课异构” 第11篇

一、问题式同课异构

问题式同课异构是以教师在教学中遇到的需要解决的问题为活动主题，要求教师通过同课异构探讨不同的问题解决方式和最有效的途径。在同课异构的各种形式中，它产生最早，运用也最普遍，其他形式都是它的变式，其活动模式构成了同课异构的基本流程，一般包含以下环节：定题、设计、说课、上课(听课)、研讨、反思。

1.特点

(1)活动紧扣教师在教学中遇到的疑难问题，要求以探求问题的解决方式为活动重心，着眼于扫清教师在日常教学中所遇到的疑难与障碍，活动具有明显的针对性、倾向性与目的性。

(2)活动不仅主题突出，且贯穿始终。

(3)以日常教学为平台，其问题的研讨与解决要结合日常教学内容进行，不能离开日常教学单纯进行所谓的“问题研究”，同时要求通过其研究更好地促进日常教学顺利开展。

(4)有时活动还有连续性。由于有的问题通过一次活动不能解决，下周的同课异构就继续进行，使活动呈现连续性。

2.要求 (1)选好“主题”。选定的问题要有典型性与代表性，既来源于某个教师的教学，又在其他教师的教学中普遍存在。此外，其问题还要切合本节课的教学内容，否则会导致“教”与“研”两张皮，相互脱节，无法兼顾。

(2)问题的范围要广，不能只局限于某个方面。它既可以是知识理解上的，也可以是方式手段上的，还可是思想观念上的，凡是教师在教学中感到困惑而需要解决的问题都可以纳入选题范围。

(3)既要重“同”又要重“异”。面对同一问题既要通过集体研讨，综合各人长处，形成最佳解决方式，各个教师又要结合本班学情，探求不同具体路径。

(4)要注意在活动中培养教师的“问题”与“研讨”意识，促使教师在教学中善于发现问题、分析问题和解决问题，不断提高教研能力。

(5)问题要有切实性，贴近教师的“最近发展区”，既为教师关心，能激发教师的探究兴趣，又不能超越教师的教研能力与水平。

二、课例式同课异构

问题式同课异构虽能紧扣教师教学需要，有利于明确探求方向与重点，但它也存在不足。如教授某一内容若没有遇到疑难，或以往积累的问题不适宜于结合本节课的内容开展，就会导致活动难以进行。基于此，人们便探索出“课例式同课异构”这一形式。它不要求以特定问题为活动主题，而是按正常的教学进度，以某个框题的教学内容为主题，把整个教学过程当作研究的课例，要求教师通过不同课例的研讨来探求如何完成教学任务，更有效地实现教学目标。这种形式结合日常教学举行，每周定期开展，备课组成员人人参与，有利于学校打造一种依托常规教学稳定开展的校本教研平台，有利于将同课异构与集体备课嫁接，促进校本教研制度进一步完善。课例式同课异构的活动模式与问题式同课异构大体相同，但在具体内容上又有差异，如两者都要确定主题，但其主题一为“问题”，一为“框题”，内容大相径庭。

1.特点

(1)课例式同课异构以教材的某个框题为主题，随正常的教学进度每周定期开展，与其他形式相比。它更适宜于配合常规教学开展校本教研活动。

(2)课例式同课异构的主要目的是为了探求如何更好地完成本节课的教学任务，实现本节课的教学目标，而不只是为了创新某种形式或解决某个问题。 (3)由于其活动重心是目标实现而不是形式创新，教师的关注视点就是“面”而不是“点”，是整个教学过程而不是某个问题或某种形式，要围绕目标任务，对教材解读、资源开发、方式选择、结构优化等各个方面、各个环节予以全面关注，并注意从中发现问题。 (4)由于活动前没有确定研讨的重点，其研讨就体现一种原生态，即教师在活动中暴露什么问题就研讨什么问题，这虽使问题研究显得有些仓促，缺少充分准备，但也更贴近教师的日常教学，有利于培养教师的应对机智、实践智慧与探求能力。

2.要求

(1)由于活动前没有确定需要研讨的问题，作为备课组长在定题时要注意把好关，尽量选择那些不太好教和容易暴露缺陷的框题作为主题，以利于教师存在的问题在活动中充分暴露，并通过活动及时得到解决。

(2)要注意调整活动重心。由于该形式是以整个框题的教学为主题，就使其研讨重心不突出，备课组长要注意根据各个教师在教学中所暴露的问题调整研讨重心。并注意抓住那些比较典型的问题作为突破的重点。‘ (3)由于活动是以整个教学过程为研究对象，没有重点，就容易使教师备课与听课时失去思考方向。这就要求教师在注意对整个教学过程进行全面观察与分析的同时。要特别留意那些容易被忽视的细枝末节，这种细节既往往是问题所在，又容易让研讨取得突破。

(4)有的学科如语、数、英基本上天天有课，其活动一般要在一天内完成，否则第二天教师上的内容就可能不一样，再听、评其课就不是同课异构了。若一个组的成员较多。一天内难将所有教师的课都昕、评完，备课组长可将教师分成若干小组，或让互有优势，或让优势缺陷对应的教师自己配对，这既有利于相互学习，消除教师的缺陷，又有利于活动顺利开展。解决教师工作量过大、活动难以安排的问题。

三、帮扶式同课异构

校本教研既需要“个人反思”，又需要“同伴互助”，还需要“专业引领”。针对这一需要，人们又探索出适应“师徒结对”、“同伴互助”等活动的帮扶式同课异构。它包括两种形式，一种是师徒帮扶式同课异构，这种形式只在师徒间进行，双方是指导与被指导的关系，注重一对一、手把手的点拨与扶助，“扶”的特征更为明显。另一种为同伴帮扶式同课异构，即教师自选对象，自愿组合，结为伙伴，相互听课评课。对人数较多的备课组来说，这种同伴帮扶式同课异构也适宜于对教师分组开展活动。

1.特点

(1)相对其他形式，帮扶式同课异构参加者的面比较窄，师徒帮扶式局限在师徒之间，同伴帮扶式结对的一般是关系密切、比较要好的伙伴，人数也不会很多。

(2)帮扶式同课异构是在小群体内进行，其活动不一定按一般的流程一个个环节依序进行，像“定题”就不需要，活动更注重实效，或侧重某个环节，或抓住某个片断进行评析，研讨也不拘泥于时间地点，更加灵活。

(3)气氛更好，更受年青教师欢迎。

(4)帮扶式同课异构既可作为校本教研的基本形式稳定开展。也可与其他同课异构形式并行活动。

2.要求

(1)徒弟要尊重师傅，听从教诲，虚心学习，遇到问题可以争议，对师傅的不足也要指出，但要注意方式态度。 (2)师傅不仅要重身教，还要重言传，要通过说课评澡，向徒弟传授经验，说明思路与意图，使徒弟既知其然

又知其所以然。徒弟听课观课不仅要学习师傅的方法经验，还要带着问题观察思考。 (3)徒弟或伙伴不仅要分析执教者的得与失，体会其情妙，还要将其经验迁移到自己的教学中。 (4)无论是师徒结对，还是同伴互助，其组合既要以自愿为原则，同时又要注意引导，因为有些年青教师怕老教师指责，有的名师骨干怕年青教师学到自己的经验，容易形成强强配对，弱弱组合的局面。作为备课组长要注意引导，尽量让教师合理搭配，优化组合。

四、展示式同课异构

展示式同课异构是公开课、示范课的一种变式，是将同课异构与公开课、示范课嫁接，揉为一体。它既包含公开课、示范课的元素，又体现出同课异构的特征。

1，特点

(1)相对于其他形式。展示式同课异构的执教者来源较广，它既可以是本组的骨干教师，也可以是同一教研组的其他年级的优秀教师，还可以是校外邀请的同一学科的名优教师。 (2)执教者的身份特殊，即执教者必须是本组、本校或校外的骨干或名师，其执教要为听课者提供较好的示范，如丰富的教学经验、先进的教学理念、灵活的教学方法、高超的实践智慧与应急机智等，以让听课者获得有效的专业引领。

(3)执教的人数与要求也有不同。展示式同课异构的执教者不像一般的同课异构是全组教师，它要求必须是名师或骨干，其人数就不会很多，但也不能太少。至少在两人以上，否则就不是同课异构。

(4)组织者也有差异。展示式同课异构不只是在备课组内进行，由于它由骨干或名师执教，能展示大家风范，提供正确引领，因而更适宜在更高层级举行。其组织者既可以是备课组，也可以是教研组、年级组和学校，还可以是学区、教育局，甚至更高层级单位。 2.要求

(1)由于展示式同澡异陶庄重执教者的引领示范作用，作为执散者在注重教的同时，还要注重说，要通过说课评课，向听课者详细介绍自己的思路与意图、依据与意义、方式与策略。

(2)要注意尽量选择风格不同、方式各异的骨干或名师执教，这不仅有利于听课者感受名师的风格与特点，更有利于使教师了解不同方式的优势与长处。

(3)听课者在活动前要充分准备，注意搜集教学中遇到的困惑与疑难，以便在与名师的交流中向其发问，获得指教。

(4)展示式同课异构虽有公开课、示范课的某些特点，又不能像一般的公开课、示范课那样上完课就了事，而要按照同课异构的要求，从说课、上课到评课，在各个环节给听课者予以示范，使听课者得到更多、更全面的引领。

五、客串式同课异构

一般的同课异构基本上都在备课组内进行，教师熟悉彼此的方式特点，时间一长，就容易失去新鲜感，感到厌倦。在这种情况下，偶尔也可以采取客串式同课异构，即请本学科其他年级的教师到本组上课，临时串个门，与本组教师同台竞技，一起开展同课异构活动。由于其邀请的不一定是名师骨干，其主要目的也不是让其来展示，而是为本组开展活动增添新面孔，让教师产生新鲜感与兴奋感，因而它与展示式同课异构又有所不同。

1.特点

(1)客串式同课异构使参与活动的成员范围扩大，有利于打破消沉与寂漠，给活动带来生机活力；有利于教师获得刺激，产生兴奋，提高参与活动的兴趣。

(2)客串式同课异构扩大了教师学习的对象和交流的范围，有利于促使教学方式多样化，促使教师换种视角解读教材，打开思路，获得启示。

(3)这种方式还适合教育行政部门开展送教下乡，送教支边等活动，让支教者与当地教师同台竞技。

2.要求

(1)客串的教师虽不要求一定是骨干名师，但也要注意有所选择，客串的教师要能在某些方面给本组教师带来一定启示或引领作用，否则，只单纯增添新面孔，意义就不太大。

(2)客串的教师必须教过本节课的内容，以免因对所教内容不熟悉，从而削弱活动效果。

(3)这种方式是临时性的，不宜经常，只能在相当一部分教师对同课异构产生厌倦的条件下才能进行，否则会打乱教师正常的工作，影响学校的教学秩序。

(4)在送教下乡或送教支边时，选送的教师要注意分属不同科目和年级，以便于在各年级、各科目开展同课异构活动，让当地所有的教师都能受益。 六、递进式同课异构 递进式同课异构也称多人多轮同课异构，实质上是通常所说的“磨课”。参与活动的教师先进行第一轮的说课、上课和评课，在总结自己体会，学习他人经验和听取大家意见的基础上，对教案进行修改，甚至重构设计，然后在平行班进行第二轮的说课、听课和评课，如此反复，形成多个轮次的连环递进，使教学设计不断优化，方式不断完善，水平不断提高。

1.特点

(1)同一内容在同一教师所教的不同班级经过“课例——研讨——再课例——再研讨”的多轮次持续改进，在横向经过对不同教师不同方法的反复比较，形成一种多轮次比较和螺旋式研讨的校本教研活动。

(2)这种一课多教有利于教师即时反馈，即时迁移，将自己的感悟与他人的经验融人下一轮次的教学之中，使自己的缺陷及时弥补。另一方面，多轮次比较也有利于教师更深刻地认识他人的长处，发现自己深层次的问题，更好地完善自己。

(3)递进式同课异构有利于培养教师的精品意识，通过对同一内容的持续改进和多轮次比较，将课反复打磨，精益求精，在质量上更上一层楼。

(4)这种活动也有利于教师在反复修改和持续跟进的研讨中，努力挖掘自身潜能，充分展现自身优势，张扬自己的风格特点。而共同的执教经历和体验，也有利于教师在多轮次的探讨中深入交流，相互学习，全方位合作，使活动取得更好的成效。 2.要求 (1)由于递进式同课异构不是一轮完成，而要在平行班进行多个轮次的反复，每一个轮次又都由说课、上课、听课和评课等环节构成，就导致教师的工作量非常大，因而采取这种形式的执教人数不能过多，通常以2人为宜，最多不超过3人。同一教师执教的班次也不能过多，以2—3个班为宜。

(2)由于其工作量过大，即使有条件开展其活动，也不宜经常开展，只能偶尔进行，否则会把教师累垮。

(3)在活动中，要求下一个轮次的教学既要对上一轮次的教学进行总结、反思和体会，分析优点不足，听取意见建议，又要在横向比较中学习别人的经验，再对教案进行改进，否则轮次再多也毫无意义。

(4)执教者必须在同一年级上几个班的课，若只教一个班，就无法进行多轮次的跟进研讨，活动就无法进行。

七、课题式同课异构

课题式同课异构与问题式同课异构有共同点，即都要选定某个问题为活动主题，其教学内容都只是问题研究的载体，目的在通过不同教师的教学来探讨解决问题的有效方式与最佳途径，其活动流程或模式也基本相同。但两者也有区别，问题式同课异构所选择的问题通常难度较小，一般通过一两次活动就能将问题加以解决；而课题式同课异构所选定的问题难度较大，内容较复杂，一般需要通过多轮次的反复研讨才有可能取得突破，其活动开展更带有课题研究的性质，故称为课题式同课异构。

1.特点

(1)活动的重心在“点”而不在“面”，授课教师要围绕待研究的问题设计方案，开展活动，听课教师也注重观察其解决问题的方式与效果，而对其他方面兴趣不大。

(2)对教师创新的要求较高。由于其研讨和解决的都是难度较大的问题，运用常规方式往往难以奏效，因而对教师的创新要求相对较高，要求教师要有创新意识，要力求采用新的方式使研究有所突破。

(3)研究的氛围较浓。与其他形式相比，它研究的问题难度大、时间长，氛围也更浓，更带有课题研究的色彩。

(4)活动过程更长。由于课题式同课异构所选定的问题难度较大，不是一两个轮次就将问题轻易地解决，而往往要进行多轮次的反复研究，其时间可能是两三周，可能是一两个月，也可能是半年甚至更长。

2.要求

(1)由于其活动带有课题研究的性质，要求教师有研究者的思维与眼光，将问题当课题，将案例剖析当课题研究，围绕问题进行深层次探究、多视角观察和全方位思考。

(2)要注意控制问题的难度，既不能过易，也不能过难。

(3)教师的研究不能只局限在备课、说课、上课和评课这一个轮次，更要围绕问题在一个较长时期内，从各个方面进行全面、深入的思考，要了解与该问题有关的研究进展，对相关学情要进行长期跟踪与调查，要积极探求新思路，采用新方法，不断将研究推向深入。

(4)要注重专家引领。由于课题式同课异构所选择的问题难度较大，研究中会常常遇到障碍，这就需要寻求专家引领，或向组外的名师求教，或到校外邀请行家指导，不能光靠自己蛮干，让研究受挫。

(5)问题解决后可采取“滚动研究”的办法，即将此次研究的结果作为下一个问题研究的生长点，如此持续进行，不断培养教师的问题研究意识，提高教师的教研能力。

(6)在问题解决中，既要注意进行理论探求，使实践经验得到升华，又要注意将研究成果运用到实践之中，求得检验和深化，使研究持续发展，不断扩大成果。

除以上列举的几种形式外，还有其他多种形式或变式的同课异构，有待我们在实践中不断总结和完善。

多种形式 第12篇

一、开展探究性实验, 培养学生创新能力

初中物理课本中的实验, 多数为验证性实验, 虽然有利于实验操作和技能的提高, 但不利于学生智力以及创造力的形成和发展。心理学研究表明, 创新能力的培养永远起自于主体的积极过程。这就要求我们在教学过程中要经常开展一些探究性实验, 让学生在积极参与中充分发挥主体作用, 使学生处于不断探索的情境中, 以激发学生创新灵感, 开发学生的创新潜能。例如, 在力的作用效果教学中, 探究“力的作用是相互的”这一规律, 先让全体学生一起伸出手去让一个学生打 (引导学生注意在实验中的友好性和礼貌性) , 打你的同学由于多次用力手就感到痛, 接着用两个皮球互相挤压, 发现两个皮球都发生了形变。此时教师要因势利导, 引导学生探究产生这些现象的原因。然后, 通过抽象思维和逻辑思维, 概括和归纳出结论, 上升为理性认识, 形成探究能力, 这就是创新动力的不竭源泉。

二、开展综合实验, 培养学生创新能力

现代学科分类中, 边缘学科, 交叉学科, 综合学科不断出现, 为了培养出能适应现代社会发展和具有创新能力的学生, 我们在实验教学中应注意学生综合能力的培养。因为这样做能实现科学知识有机地渗透和融合, 达到知识的迁移、综合和创新, 能使学生形成具有广泛适应性的知识结构和能力结构, 能使学生在灵感来临之际, 快速地、跳跃性地检索已有的知识系统, 为创造性思维的形成打下良好基础, 使学生的创新能力具有更强的生命力。例如, 利用“电路连接、电流做功、能量转化、溶液导电、水果能产生电流”等几个实验综合一起做“能量转化”实验, 此题糅合了物理、化学、生物学科知识使学生的思维从单一、封闭型向综合、开放型发展, 对学生综合素质和创新能力的提高无疑起了极大的推动作用。所以, 物理教师要不断充实相关学科知识, 了解它们之间的关系和成因, 利用综合实验这一创新手段, 和相关学科知识去设计实验, 提高学生综合应用知识解决问题的创新能力, 使学生的知识结构得以重新整合, 形成开放型的知识系统, 从而达到培养学生创新能力的目的。

三、开展设计性实验, 培养学生创新能力

创新能力的核心是思维能力, 而创造性思维是人类思维的高级过程, 它的主要成分是扩散思维, 即平常所说的思维多向性。设计性实验能训练学生从多角度、多方位、多层面、多途径地思考和解决问题, 并能在思考过程中随时调整思维方式和思维深度, 具有独特、新颖、灵活多变的特点, 它对培养学生的扩散思维能力和求异、批判品格具有重要意义, 是培养学生创新能力的一项重要手段。例如, 在“力使物体发生形变”一课中, 有学生提出“放物体的各种桌面受到压力, 有没有发生形变”的问题。老师回答是肯定的, 指出“发生了微小形变”并要求学生用实验来验证。学生设计出多种实验方案, 然后, 教师再将典型的各种方案拿出来, 组织学生一起讨论、分析并用挑剔和批判的方法, 比较实验方案的可行性和优缺点。通过设计实验方案, 培养了学生从各个方面探求解决问题途径的能力, 使学生思维更具灵活性、发散性和开放性, 而通过让学生评价实验方案优劣, 使学生的批判精神得以弘扬, 积极性得以调动, 学生的主体地位得以提高, 这对培养富有批判力和创新型的人才大有好处。而对于那些长于求同不求异, 迷信权威, 缺乏独立思考的学生来说, 无疑是上了一堂生动的教育课。由此可见, 设计实验是培养学生创新能力的有效途径。

四、开展课外实验, 培养学生创新能力