电类实验实训课（精选11篇）
电类实验实训课 第1篇
关键词：电工电子实验,独立设课,教学大纲,教学改革
0 引言
实验教学是高等教育体系的重要组成部分, 是理工科专业不可缺少的环节, 它是联系课堂理论教学的桥梁, 是对学生进行科学实验训练、使学生对所学理论知识强化印象、深化理解并从中传授使用仪器设备、探索实验科学理论的基本方法[1]。对于电类专业来说《电路》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》是专业基础课程, 是进行专业课程学习的前奏, 能否学好这三门课程关系到后面的专业课知识能否顺利掌握。 而且这三门课程都具有很强的理论性和实践性, 为使学生掌握好课程中的知识, 必须理论教学与实验教学同样重视, 强调实验教学在课程学习和能力培养中的重要地位[2]。基于此, 邵阳学院电气工程系电气工程及其自动化、测控技术与仪器、自动化等专业在开设理论课程的同时, 将原来《电路》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》三门课程内实验抽出, 单独开设《电工电子实验》课程, 实行独立设置、单独考核和单独计算学分的方法, 改变传统实验依附于理论的形式, 改变了过去学生不重视实验, 认为实验所占课程成绩比重过低不影响理论课程及格的思想, 也改变了理论任课教师改动实验成绩的随意性现象[3]。当然要让实验教学独立设课的真正作用得到发挥, 还得对该模式进行探讨与实践, 对传统实验教学进行改革, 具体措施如下。
1 实验教学改革措施
1.1 加大实验室建设, 完善师资队伍
电工电子实验室承担《电工电子实验》的教学安排, 2009 年实验室顺利通过湖南省基础课实验室合格评估。 近几年, 实验室硬件设施不断增强, 增添了新式的电工实验台和电子实验台, 实验设备数量和质量不断提高, 学生实验积极性得到了很大提高。同时, 由实验员和具有丰富教学、科研经验的教师组成的教师团队, 共同完成独立设课课程的教学设计与实施。
1.2 重编实验教学大纲
在电工电子实验依附于理论课程时由于课程之间缺乏一定的沟通协调, 导致实验内容的重叠, 影响了资源的利用与配置, 造成人为的浪费[4]。在新设立的《电工电子实验》课程中很好地解决了这点, 并遵循学生学习的认知规律, 依照教学的先后顺序及知识的难易程度, 逐步设置实验课程体系[5]。 实验项目由验证性、综合性及设计性实验组成, 每学期组织相关教师开展教学研讨活动, 讨论该课程的实验内容并不断修改完善教学大纲, 定期向教务处申报“二性”即综合性、设计性项目, “二性”项目比例不断得到提高。 验证性实验主要是作为基本技能培训及相关理论知识点的掌握, 如, 常用电工仪表的使用及误差测量、基尔霍夫定律、晶体管共射极单管放大器、门电路实验等, 帮助学生规范使用常用仪器设备、巩固理论知识、掌握基本实验技能、培养学生数据分析记录、撰写报告能力。 综合性实验是《电工电子实验》课程的主要内容, 也是验证性实验的深入, 如双口网络测试、RC串并联选频网络特性测试、功率放大电路、计数译码显示电路等, 在指导老师的正确指导下依据实验指导书独立完成整个实验过程, 使学生形成系统的电工电子实验体系, 并运用于专业课的学习。 设计性实验有一定的难度具有一定的探索性, 有利于学生培养科研创新能力, 如组合逻辑电路设计、任意进制计数器的构成等, 通过自己的设计和复杂的实验过程, 学生能充分发挥创造力和主观能动性, 既培养了学生独立科研能力也培养了团队协作精神。
1.3 优化教学方法
以学生为主体, 引导学生主动学习, 由于课堂时间有限, 实验室及教师教学任务重, 学生实验必须在规定时间内完成, 否则将影响下组同学的实验, 因此要求学生养成课前预习的习惯, 并通过课前检查预习报告的形式来督促学生, 同时要求指导教师的授课讲解时间控制在15 分钟左右, 将更多的时间交个学生本人, 充分发挥其创新型思维和主观能动性。 师生之间鼓励交流, 并鼓励学生课外时间进实验室进行课外科技创新活动, 表现优异的可推荐参加各级各类大学生电子设计大赛, 老师们也可以向学生多介绍自己的研究方向和成果, 引导学生参与或关注科研问题, 从而激发学生科研热情, 达到更好的教学效果。
1.4 完善考核方式
由于《电工电子实验》是独立设课, 有单独学分和课时, 因此课程结束必须有考核成绩, 该课程最终考核成绩由三部分组成, 平时表现、实验报告及考试成绩三部分组成, 各占比例30%、30%和40%。 平时表现除了实验课堂考勤外, 还考查学生预习和资料收集情况、实验时是否认真、实验结果是否正确、操作是否规范等;实验报告除了检查学生是否书写规范工整还考查学生数据处理是否得当、结果分析是否正确等;考试成绩主要考核学生对所做实验的掌握程度, 督促学生实验完成后及时复习理解。 考核机制充分考虑了以往实验考核的弊端, 较全面、公正和客观的实现了对学生的考核, 激发了学生的实验热情和积极性。
2 结语
综上所述, 《电工电子实验》 独立设课和相应教学改革是势在必行, 邵阳学院电气工程系通过近几年的探索与实践, 取得了较好的教学效果, 表明了我们采取的措施是有效的。以应用型人才培养为目标, 为了更好的培养高素质的电类专业高科技人才, 我们将不断探索前行, 不断发现问题, 改革现有不足, 积极提高教师素质和实验硬件设施、优化教学方法, 借鉴兄弟院校的成功教学经验, 逐步完善《电工电子实验》教学体系, 使我校实验教学效果更上一台阶。
参考文献
[1]卢春花, 陆坚, 姜伟, 卢洁, 何勇强.《生物技术综合实验》独立设课教学改革实践[J].实验科学与技术, 2014, 12 (1) :66-68, 107.
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[3]粟桂娇, 莫祺红, 阎欲晓, 李小梅, 冯家勋, 白先放, 庞宗文.生物工程综合实验独立设课及教学改革[J].实验室研究与探索, 2008, 27 (7) :107-110.
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电类实验实训课 第2篇
摘要：在高职教育狠抓学生职业技能训练和职业素质培养的新形势下，必然对实验指导教师提出迫切的务实要求。我们只有在思想上，道德观念上，专业技能上努力进取，才能适应科学技术和知识经济发展的需要。
关键词：实验教师；先进思想；职业道德；专业能力
我国科学技术与经济的快速发展，促使高职教育改革的步伐加快。山雨欲来，面对各种改革措施的陆续出台，高职教育的目标越来越清晰，即培养有实践操作能力的应用型高级技术人才。这对我们实验教师提出了迫切的务实要求，只有更新观念，加强自身的职业修养才能与时俱进。
一、实验教师面临的紧迫形势
随着全面建设小康社会步伐的加快，西部大开发的建设，中部的迅速崛起，我国对高级专业技术人才的需求也越来越大。湖南省应届大学毕业生(包括高职院校)的初次签约率已经达到80%（潇湘晨报月29日），作为高职教育的主管部门，高职院校以及我们自己都已经感觉到了人才需求的压力。
年12月初，湖南省教育厅决定于12月6日-14日在长沙对全省高职院校的1619名来自数控技术，动漫，会计三个专业的学生进行技能抽查与考核。由主管部门随机抽样，学院自己不能选派选手参加。考核结果以学校为单位进行评价和排名。这是湖南高职教育在全国的首创。这一举措在全省高职院校引起了极大的震动。考核前就有三所院校向省教育厅打报告请求取消三个参评专业，不参加抽查；另一所院校则临阵放弃参考（潇湘晨报2010年12月12日03a头条）湖南省教育厅重申，高职院校教育的核心内容是学生专业技能和职业素质的形成。这是高职教育的关键环节和核心价值内容。意义重大，并且下决心狠抓落实。
此举，击中了高职院校人才传统培养模式的要害，打开了高职教育真抓职业教育，职业技能训练的序幕，也为实验教师搭建了一个充分发挥才能的大舞台。
实验教师承担着实验教学课程和实验室建设管理的双重任务，实验教师队伍的综合素质直接影响着高校的教学质量、科学技术和管理水平。如何加强实验技术队伍建设，提高实验教师的综合素质，需要自身不断加强学习，以适应高职教育教学发展的需要。高职教育专业的培养目标是工作在第一线的高层次实用人才，目的是让学生获得从事某种职业所需要的实际技能和知识，具备进入人才市场所需的竞争能力和任职资格。所以，实践教学是不可缺少的重要教学环节。与普通高等教育相比，高职教育对实践能力的要求更高。要求学生毕业时在取得学历证书的同时取得技术等级证书或岗位资格证书。因此高职院校实验教师队伍建设尤为重要，是实践性教学的基础，对应用理论知识的学习必须要通过实验、实习等实际操作训练才能获得验证和巩固，才能够提高学生日后在工作中的实践经验。我们实验教师工作在培养学生基本技能，实践及应用能力教学的第一线，深感形势逼人，我们应该审时度势，努力提高自己的职业修养，跟上形势的发展。
二、高职实验教师的现状及观念更新
教师是一个群体，实验教师同样担负着科教兴国的重任。由于种种原因，实验教师在学校的地位，待遇等诸方面，普遍有低人一等，被边缘化的感觉，有的对教学以外的事情感兴趣，对分内工作却不太关心；有的漠视自身的业务进修；有的功利主义严重等等。这种思想状态与高职教育事业的法阵极为不相适应。只有从思想上提高觉悟，才能从根本上解决这一现象。当然也需要各方面对实验教师的关心，鼓励和支持。
高尚的思想品德是当好教师的首要素质。思想先进才能够热爱教师职业，热爱实验教学工作岗位。我们只有牢记自己肩负的使命与职责，站在国家高度来看待自己的职业，才会有持续的工作热情与动力。革命前辈为了中华民族的复兴，为了建设社会主义的强大国家不畏艰险，前仆后继，为我们树立了光辉的榜样。我们现在所从事的教育工作，也是为了实现几代人的强国梦想，光荣而神圣。在这方面，我们应该向工作在贫困地区的中小学教师学习，他们生活在条件艰苦，设备简陋的教学第一线，热爱党的教育事业，默默奉献，辛勤的为国家培养人才，赤子之情感人肺腑。我们应该丢掉思想包袱，振作精神，充满激情的投入到党的教育事业中去。
三、实验教师应该提高自身的职业道德水平
实验教师的职业道德水平在教学活动中起着十分重要的作用，高等学校教学质量和人才培养质量的提高关键在教师。现代教学活动赋予高校教师更多的责任和义务，同时对教师自身素质的要求更高，教师要在教学活动中发挥主导作用，就必须自觉地加强教学理论学习，努力提高自身的道德素质、专业素质、学术水平和工作作风。
1、师者不仅是“授业”，“解惑”，更重要的是“传道”，为人师表。实验教师道德素质应包括高尚的思想品质、道德品质和健康的人格。
高职实验教师不同于其他教师的一个地方，在于教育的对象是心身正处于迅速发展成长时期的高校生，大学生是青年成长的关键时期，是人格和世界观趋于成熟，生活志趣和理想趋于定型的阶段。教师的思想品质会对高职生产生潜移默化的影响。所以高职实验教师应树立正确的人生观和世界观，忠诚于祖国的教育事业，热爱教育工作，热爱学生，深刻理解自己肩负的崇高职责和历史使命。只有这样才能有创造精神和克服困难的勇气和毅力，才能有“学而不厌，诲人不倦”的思想品质。教师的道德品质是社会道德在高职教师身上的体现，高职实验教师要坚持实事求是，公道正派。实事求是体现在对任何事物都保持科学态度，不弄虚作假；公道正派就是要对学生一视同仁，不抱偏见。要敢于开展自我批评，勇于在学生面前承认自己的缺点和错误，做到严以律己，宽以待人。我们的一言一行，一举一动对学生都是一种无声的教育，起着潜移默化的作用，在实验教学中，教师的一个安全操作细节，一个规范简练的动作，善意且具有启发性的指导和答疑，对学生科学素养的形成，以及今后的工作都有良好的影响。
2、在实验指导中，我们应该采用多种方法调动学生动手做实验的积极性。我们是帮助学生做实验，掌握基本技能的人，是顾问而非操纵者，对待学生的错误，可以进行善意的批评和耐心的讲解，在任何情况下不能够讽刺和挖苦学生，这是当教师的基本道德要求。在实验授课过程中一方面要有精练生动的语言表达能力。教师的语言不仅要表达词义，更要善于通过语言来表达思想感情，既要有科学家语言的逻辑性和说服力，又要有艺术家的风趣性和吸引力。另一个方面就是要具有善于启发学生思维，培养学生独立工作的能力。思维力是智力的核心，实验教师在讲授知识的过程中，要启发学生积极思考，强调理论思维，通过讲述知识的`严密逻辑性来启发学生的求知性、创造性和积极主动的科学探索精神。培养学生的独立工作能力。由于地域不同，学习条件差异等原因，学生在实践环节的主动性，理解能力，接受能力等方面都存在着较大差异，我们应该关注这种个体差异，因此，因材施教就尤为重要。对成绩好，接受能力强，操作领会快的学生，在完成试验以后，鼓励其向更高层次发展（如选做实验和综合性实验），这部分同学的进步，必然带动中间状态的同学参与进来；对于反应较慢后劲的同学要多关照，及时指导，手把手的教，是每个学生都得到实际操作的机会，学生对实验教师的实验指导，首先选择的是情感接受，教师的关怀和亲和力可以使后进学生感受到尊重，从心里愿意参与实验。
3、实验教师尊重学生，学生也会尊重老师，相互尊重拉近了师生距离，使师生关系融洽和谐。实验教师的成熟和育人技巧的发展，表现为教育机智，也就是教师在教育过程中对学生反应的敏感性和应变能力。教书育人是自古以来对教育者的要求。现代高职生的思维活跃，教师对待工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提，只有满腔热情地对待工作，以深厚的感情关心学生，注意力才能高度集中，思维处于活跃状态，才能产生教育机智，收到良好的育人效果。同时，教师的自制力也是产生教育机智的关键。实验教师更要善于控制感情，始终保持冷静的头脑，对育人问题的处理不随心所欲，从教育的整体利益和效果出发，对学生表现出高度的宽容精神和耐性。师生互动不一定都是教师主体，学生反映的问题和信息也丰富了教师的教学内容，甚至指出了改进方向。近几年来毕业生对招聘会所反馈的信息，引起了我们对基础实验和基础技能的高度重视，我们在实践环节将基础实验向应用领域延伸，增加了应用实验设计，强化了技能实训，这种交流和反馈对实验教学就是一种很大的促进。师生共同进步体现了以人为本，学生是主体，实验教师为主导的教育思想。
四、实验教师应不断提高职业能力
1、提高实验教学任务的设计能力。从形式上看，实验教学任务的设计依据的是实验教材，教学目标，现有的仪器设备，以及预计到的实验过程中可能出现的问题，设计出易于提高学生基本技能的实验教学方法，努力增加学生个体实际操作的时间，以提高实验教学的质量。能否做好这个工作，是与我们对专业知识及其应用领域的掌握程度分不开的，因此不断拓宽自己的专业视野，了解本专业的技术动向，拉近技能训练与实际生产之间的距离是我们在新形势下面临的艰巨任务，唯一的出路就是不断地进行专业学习。当前各学科之间的相互渗透越来越多，因此要求实验教师扩大掌握知识的范围，以适应时代的需要。，实验教师必须要有“学而不厌”的精神和严谨的治学态度，只有不断的学习，不断地吸收新知识来充实自己，才能取得显著的教学效果。
2、实验教学的实施能力。在实验教学设计的基础上，组织实验的实施，这个过程是我们发挥自己的专业才能的过程，也是实验教学成败的关键所在。要做好这项工作，首先要做好实验前细致充分的准备工作，其次做好准备试验，体会实验的重点和难点，并预计学生实验中容易出现的疑难问题。如此我们才有充分的自信上好实验课。
3、提高仪器设备管理，保养和维护能力。电类实验教学使用到的工具和仪器设备很多，小到电烙铁，大到示波器，单片机等等，这些仪器设备在学生频繁使用的情况下，易出现突发故障，如果实验教师能够迅速判断故障并紧急处置，或者在课后及时维护和维修，那将大大提高实验设备完好率和使用率，提高实验教师自身的职业能力。
综上所述，先进的思想，崇高的师德，较高的职业能力是新形势下高职教育对实验教师的要求和期望，也是我们不懈的努力追求。
参考文献：
[1]胡立峰,章仙踪.南郭先生不能在职业院校吹竽[N].潇湘晨报,2010.12.12.
[2]张来斌.加强就业培训,提升就业质量[J].教育与职业,2010年第4期.
对电类基础实验教学的几点看法 第3篇
关键词：实验教学；教学改革；电类教学
在我校，电工技术、电子技术、数字电子技术等电类基础课程是全校性的专业基础课，学员除了要学习相关的理论知识外，还要通过相应的实验课验证理论，加深对知识的理解，掌握实践操作的技能，为专业课程的学习打牢基础。
随着士官院校职业教育改革的不断深入，大家都意识到了实践教学对于军械维修士官岗位任职能力培养的重要性，所以近几年在学校人才培养方案修订后，电类实验课程的地位逐步提高，实验室建设的投入也在加大，软件和硬件条件得到了很大的改进。比如实验学时在基础课程总学时中的比例增大，以数字电子技术为例，实验与理论学时的比例最高达到了1：1；实验室数量增多，近一年多来电类基础实验室新增加了5个教室；实验设备的更新速度加快，有四个实验室由原来的实验桌改成了实验功能更多的实验台，同时新增和改进了一批原有的实验器材。
通过几年的课程改革实践，我校的电类基础课已经基本完善了以任务驱动为牵引的教学模式，教学过程要求体现学员为主体、教员为主导的理念。实验课堂教学中，不管实验结果如何，要在学员的行动上给予鼓励和指导，让他们大胆地实践和设计出更别出心裁的方案，自主研究探索，争取在实验课堂上以学员为准实行自主實验。学员在实验过程中，不但要动手操作、感官观测，还要充分调动自身的思维去推测、思考、总结，学会从实验中发现和分析问题，并利用自己已积累的理论和实践知识解决问题。
总体而言，我校的电类基础实验室的条件有了很大的改善，实验教学观念有了更新，教学效果有了明显的提高。下面笔者根据实验教学中的体会谈谈自己的几点看法。
一、不要过于依赖多媒体技术
我们总说传统的实验教学方式手段单一，学员学起来枯燥乏味，授课效率低，而现在实验室都配备了多媒体、实物投影等设备，借助这些设备学员能直观、形象地了解各种仪器设备的正确使用方法，实验的要求流程、原理分析、电路连接等内容，这是一个很大的进步。但我们不能简单地认为只要用了多媒体就是掌握了先进的教学理念，不要过于依赖多媒体设备，不需要把所有的实验教学内容都做成课件。在应用多媒体时，最主要的还是看展现的效果，通过多媒体演示教学，学员是否提高了实验学习的积极性，是不是提高了教师课堂教学的效果。如：在课堂上，一个简单的知识或者是常识性的东西，就没有必要在多媒体课堂再次叙述。再者，教师在使用多媒体的过程中要抓住重点，让它起到画龙点睛的作用，更好地为实验教学服务，而不是干扰或阻碍学员的独立思考。
二、要允许学员在实验过程中存在错误和缺点
在电类基础课程实验教学中，教员常担心学员和设备的安全问题，尤其是强电实验，尽管教员会强调安全注意事项，可在具体的实验过程中还是会出现各种错误。学员既然是来学习的，他在某些方面的知识和能力肯定还存在空白，要想实验成为学员质疑、搜集信息和处理、探究的实践活动，教师在平时的教学过程中，在不违反实验室相关规章制度的情况下，就应该允许学员在实验过程中存在某些错误和缺点。我们常会看到，当错误和缺点出现时，往往能促使学员更加深入地思考或探讨，相对于能顺利地完成实验的学员，在实验过程中出现错误的学员，有机会学习到更多的知识和解决问题的方法。
三、用实验反向激发学员学习理论的兴趣
传统的实验教学依附于理论教学，而现在提高了实验教学的地位后，是不是此消彼长、理论学习就不重要了呢？事实上实验和理论教学应该是相辅相成的，毕竟士官的地位在军队中越来越重要，武器装备的更新换代越来越快，只有具备扎实的理论功底和过硬的动手能力才会让他们的发展更加顺利。因此，如何在实验过程中结合学科特点，采用适当的方法激发学员对学习的兴趣，是我们要研究和探讨的问题。例如，在提高功率因数实验中，我们可以联系生活实例，在实验过程中现场提问，反过来加深学员对这个理论知识点的印象；也可以在扩音机电路的组装实验中，在教室里准备好音箱，让完成科目的学员直接听到从音箱里放出来的音乐，让学员体会到其实用性，使他们对所学的理论课也更有兴趣。
四、准确地评定学员的实验成绩
当学员完成了实验课程，我们也要相应地给予学员成绩。在我校，实验成绩属于形成性考核成绩，其依据主要是看实验报告和平时操作表现。有的教员由于对学员的平时表现记录不完善，所以实验成绩主要看实验报告，可在学员完成的实验报告中，我们发现抄袭的现象是比较严重的，如果仅凭这一项，这个成绩就是不准确的。所以教员要坚持完善形成性考核表格的填写，要记录每个学员的实验态度、实际的操作水平等项目，如果平时操作表现不好，实验报告写得再好也不能得到高分。
浅谈电类实验教学中软硬件结合 第4篇
电路实验, 模拟电子技术实验, 数字电子技术实验等为主的基础性电类实验主要以巩固理论知识和培养学生动手能力为主要职责, 同时在培养学生创新能力方面也起着不可替代的作用。而传统的电类实验主要以硬件实验为主, 主要使用分立元件搭建实验电路, 验证所学理论知识。但是随着电子技术和计算机技术的发展, 电子元件向大规模集成电路方向发展, 集成电路芯片逐渐代替分立元件, 在功耗、体积上大幅度减小。使得传统的电类实验的教学方法的弊端日益显现, 已跟不上技术和社会的发展, 也不能满足当代大学生的需求。因此, 对传统电类实验教学方法和内容的改革迫在眉睫, 只有在教学方法和教学内容跟上技术和社会的发展的脚步, 才能够适应当代大学生的教育的需求。软件教学在电类实验中发展虽然历程较短, 但是其独特的优点日益显现, 其实用性和重要性也逐渐被教师和学生认同。但是软件教学仍然不可完全替代硬件教学在电类实验中的位置, 因为硬件教学直观、物理概念清晰、信号流向清楚, 而这些都是软件教学无法达到的。因此, 将硬件教学和软件教学有机的结合起来, 充分的利用各自的优点, 使电类实验教学效果达到最优。从而真正使得实验教学起到培养学生动手能力和创新能力的目的[1,2]。
2软硬件教学简介
传统的实验教学主要通过对具体的电阻、电容、二极管等实际元器件进行连接, 组成所需实验电路, 学生在搭建实验电路时需了解各个元器件的工作原理和特性, 以及所需的仪器仪表的工作原理和使用方法, 对巩固学生的基本知识有着不可替代作用。通过比较和分析实际实验电路和理论原理的异同及产生误差的原因, 了解理论和实际电路的差别, 从而促进学生对理论知识的理解。由于传统硬件实验教学能够使学生真正接触来实际的元器件以及实际的仪器仪表, 所有的实验设备都是看得见, 摸得着的实物, 对学生逐步掌握和提高分析问题、解决问题的能力有帮助。
目前大多数高等院校实验教学已经采用软件硬件相结合方式, 但是软件教学基本上还处于一种辅助的地位, 对软件教学的重视程度还不够, 没能仔细研究软件如何在实验教学中调度, 充分发挥软件教学作用。随着电子技术和计算机技术的发展, 电子产品智能化日益完善, 电路的集成度越来越高, 产品开发研制周期越来越短, 软件教学地位会越来越被高校实验教学所认同。
3软硬件教学优缺点
3.1硬件教学优缺点
硬件教学作为传统的实验教学方法, 其优点有许多, 最大优点在于培养学生动手实践能力, 但是其缺点也是明显的, 下面分别讨论其优缺点:
(1) 硬件实验教学优点:可视可触性、操作性、实践性、科学规范性。
(2) 硬件实验教学缺点:高耗、低效性、实验过程危害性、局限性、呆板性。
3.2软件教学优缺点
软件教学作为新兴教学方法, 其重要性越来越被高校教学所认同。其最大优点在于元器件丰富多样、培养学生创新能力。下面分别讨论其优缺点:
(1) 软件实验教学优点。显示直观性、软件工具兼容性、丰富性、软件通俗易学性、安全性、高效性。
(2) 软件实验教学缺点。相对硬件实验教学, 软件实验教学在动手能力和仪器操作方面的训练不如硬件实验教学。但是它能够迅速和准确的验证理论知识, 而无需通过复杂的连线和调试, 就能直观的得到所需的结果, 无需考虑客观条件和其他因素的影响。
4软硬件教学结合及其最佳结合条件
4.1软硬件教学结合
通过上面描述可知, 软件教学和硬件教学各有所长, 亦有所短, 而且软件教学缺点可以由硬件教学优点来弥补, 硬件教学缺点亦可由软件教学优点来弥补, 二者是互补统一的。合理结合二者, 相互取长补短, 使之达到最佳的教学效果, 使得实验教学真正达到培养学生分析、应用、动手和创新能力等。对二者如何结合在下面最佳结合条件里详细阐述。
4.2软硬件教学最佳结合条件
(1) 实验教学机构化。所谓实验教学机构化是指成立实验中心, 其目的在于使是实验教学专职化, 着重培养学生的创新和动手能力。实验中心能确保软硬件教学的师资力量, 合理统筹安排软硬件教学, 确保软硬件教学仪器设备完好、元器件齐全, 制定合理的考核制度等等。软硬件结合要求有专职教师来研究, 针对不同专业学生, 合理分配二者比例及制定合理教学内容等。
(2) 实验教学时代化。实验教学时代化是指实验教学内容、方法、手段要跟上时代潮流, 和社会接轨。尤其软件教学在信息爆发时代, 需要更新频率较大。软硬件教学结合一方面要求教师知识要跟上社会需求、要多学多看多想, 另一方面要求学生思想要开拓创新, 走在时代前沿。
(3) 充分利用网络资源。随着网络时代的来临, 网络已经溶于社会的各个层次和各个方面, 社会生产和生活都与网络密不可分。软硬件教学要求一方面实验中心要把实验相关的内容知识、方法手段、常见问题及解决方法、工具等挂到网站上, 另一方面要求学生善于利用网络资源, 改掉传统一味依赖教师思想。
(4) 改变学生观念、习惯。学生是学习主体, 如果学生意识不正确, 那么一切努力都是白费。尤其刚入大学学生, 实验意识还停留在传统的硬件教学上, 没有充分意识到软件重要性。软硬件教学要求先改变学生意识, 清楚软件作用, 比如软件可以用来预习, 在硬件实验前能通过软件仿真来验证或设计可以达到事半功倍效果。尤其在综合设计类实验, 学生在设计阶段如何知道自己设计是否合理正确, 软件发挥作用是可想而知的, 而且软件实验可以缩短设计周期。
5结语
软硬件教学是实验教学发展的必然趋势, 二者各有千秋, 一方不可取代另一方, 二者互补取其长, 合理统筹安排便可使实验教学达到最佳模式, 使实验教学真正成为培养学生动手能力与分析创新能力的基地, 使得学生能够适应当今世界快节奏、高速度、强密度、大难度, 学习大量的知识的要求。
参考文献
[1]杨建斌.浅谈EWB虚拟电子实验室在教学中应用的优越性[J].德宏师范高等专科学校学报, 2006, 15 (05) :105-108.
电类实验实训课 第5篇
【关键词】电类实验 在线教学 资源库
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0019-02
一、引言
电类专业基础课程包括《电路分析基础》、《信号与系统》、《模拟电子技术》和《数字电子技术》等课程，这几门课都是理论性和实践性很强的课程，更是电子信息类专业的主干课程。针对课程核心内容，必须进行必要的实验，实验教学在培养“既有扎实的理论基础，又有较强实践动手能力和创新精神的复合型人才”方面具有特殊重要的地位和作用。然而，这几门电类专业基础课程都存在内容多、学时少的问题，尤其是随着军队院校教育转型的需要，专业基础课程理论和实践学时量都在不断压缩，如何在有限的学时量、有限的课堂教学时间内，使学生快速掌握基本实践技能，真正具有工程意识，有效培养实践创新能力，保证人才质量的培养是该类课程实验教学改革的重要内容。这种矛盾在地方大学也普遍存在，而且随着新器件、新技术的快速更新矛盾更加突出。
二、在线教学资源库的建设意义和价值
我校近年来也在大力发展在线教学，2013年我校成功申请首批国家级虚拟仿真实验教学中心，2015年电子技术虚拟仿真实验室成为我院拟首批投入专项资金建设和完善的虚拟仿真实验项目之一。虚拟仿真实验室的建设、实体实验室的开放都为学生实现自主学习创造了较好的平台和条件，也为课程实验教学内容的改革和创新提供了基本保障。因此，基于虚拟仿真实验平台建设在线教学资源库已成为迫切需要解决的问题。
在线教学资源库可以定义为：依靠计算机和网络，利用现代教育技术将视频、音频、图像、文字等多媒体教学资源按照统一的标准进行整理、存储和管理，使用户可以检索、交互、反馈和提取，实现教学资源集成管理和综合使用的数据库系统。在线教学资源库具有开放性、共享性、可扩展性和高可靠性，开发校内专业优质教学资源，引进和整合国内外行业相关教学资源。通过在线教学资源库，学生可以完成自主式学习；教师可上传教学资料和课程辅导、也可检索教学所需的各类素材，丰富课堂讲授内容。
目前，我们的电类专业基础实验在线教学资源存在着资源数量极少，功能单一；资源过于分散，针对性不强，实用性不足；资源质量低，利用率不高等方面的问题，在实际教学中的满意度、利用率和更新率较低，不能很好的发挥其效果。因此，亟需建设出生动的、丰富的、系统的、完备的、实用效益高的优质线上实验教学资源来满足学生进行开放实验、虚拟实验甚至创新实验的自主实验资源需求。因此，开展电类专业基础实验课程在线教学资源库的建设，具有较鲜明的目标指向和较高的实用价值。
三、在线教学资源库的建设方法
1.建设内容
电类专业基础实验课程在线教学资源库建设的主要内容有：一、依托电子技术虚拟仿真实验室这个平台，在虚拟仿真实验室建设伊始，从教学资源的总体需求上，研究如何系统地、科学地规划和设计在线教学资源库的架构、功能，以满足教育训练的需要；二、充分整合现有资源，按照教学资源库的架构，从内容和表现形式上编目入库；三、根据人才培养方案及课程教学特点，研究制定待建资源计划，包括资源的内容及表现形式等，并按照计划组织相关教师搜集、整理、制作素材。
2.重点难点
如何规划和设计在线教学资源库的架构是电类专业基础实验课程在线教学资源库建设的重点。
据统计分析，大多数学生参与利用在线教学资源时基本都还停留在表层参与的状态，可以说他们的在线参与程度只是“冰山一角”。学生在浏览学习内容的时候基本都能够获取学习任务行为并了解学习目标，但多数情况下并未能进一步激发学习兴趣并制定积极的学习计划。学生利用在线教学资源的过程中，师生参与信息的反馈与评价过程是对教学信息、教学过程、教学成果的检验和审查的过程，也是教师和学生在参与在线学习活动中重要的信息、交互方式，更是在线学习活动或不可缺的教学环节。然而大部分在线教学资源库仅建资源，并未配套相应的考核或评价机制，考核激励机制的缺失往往会导致学生参与积极性不高、教学资源浪费、在线学习效果不明显，而及时有效的信息反馈和评价则有力地保证了教师与学生之间形成一条良性的信息通道。此外，在线教学资源中教学设计要具备系统性和灵活性，教学设计是对教学过程中的教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学策略以及教学评价六个子项进行系统化地设计和管理。如果教学设计不够系统、不够灵活，那么学生的在线参与行为就会暴露出组织性不强、反馈不及时、参与过程过于程序化、甚至出现学习公平的问题。因此，必须将实验反馈与评价、实验项目实施计划、实验教学设计等实验教学相关信息纳入在线教学资源库的子系统设计中，整合优化在线教学资源库，提高学生在线学习的适应性，只有从教学资源的总体需求上进行系统的规划和设计，才能保证所建的在线教学资源库有丰富的功能、有较高的满意度和利用率，从而满足教师教学和学生自主学习的需求。
优质在线教学资源素材的制作和搜集是在线教学资源库建设的难点。
基础实验课程需要大量的视频、图像、动画、演示类等具有视觉直观表现力的优质教学资源以及大量的PPT、Excel、Word、PDF等资料性文档来辅助自主学习。因此，首先要有“量”。组织搜集、整合分散在各教师手中的精品资源，按计划新建一批根据实际授课的需求进行深加工的、有特色的精品资源素材，这些需要投入大量的人力以及时间和精力。其次要有“质”。部分学生倾向于选择相对直观的学习信息进行学习，比如示意图、视音频资料、虚拟实验、动画演示等在线资源，而有另一部分学生则凌驾于直观信息之上，对理论意义的延伸和探索感兴趣，因此，整合后的在线教学资源首先要充分满足不同认知特征的学生的学习需求。第三，要有后期维护，随着教学资源在内容和表现形式上的逐渐增多，必须进行精挑细选和编目入库，因此需要专人定期对资源库进行更新和维护。
3.基本思路和方法
为了达成建设出学生愿意用、实用效益高、内容丰富完备、资源形式多样的优质在线教学资源的目标，在线教学资源库建设的基本思路和方法如下：
（1）规划教学资源库的总体架构，初步设想是以课程分大类，由于电类基础课程实验所用仪器仪表大体相同，因此建立以仪器仪表、常用电子元器件、电路分析实验、信号与系统实验、模拟电子线路实验、数字电子技术实验、案例综合实验等，以实验反馈与评价、实验项目实施计划、实验室开放信息、实验教学设计等实验教学相关信息为在线教学资源库的辅助子系统的二级目录，以具体实验项目、仪器仪表元器件种类等为三级目录，以文档（Excel、Word、PDF等）、图片、动画、视频、演示课件（PPT、Authorware等）为资源素材的基本框架，系统分类见图1。
（2）站在使用者的角度设计高级搜索方式，方便学生快捷地找到自己所需要的有用资源，充分考虑使用者的需求，站在使用者的角度进行搜索引擎的设计，实用好用是目标。此外，针对案例综合实验和一些典型课程实验，在制作素材时应循序渐进地给出资料链接。学生应该先阅读完实验大纲、实验指导书以及一些与该实验相关的问题，必须答对一定比例的问题后才能进一步获取实验视频等其他资料。这种逐步引导式的设计不仅能够引导学生主动学习，也增加了学习的趣味性，同时也达到了激发学生学习的兴趣和学习热情的目的。
（3）根据实验室仪器仪表种类、元器件种类和各门课程需求确定素材制作计划，并按照分工和时间节点完成各类资源的搜集、整合、制作、上传等各项工作。
四、结束语
经过近几年的实践教学检验证明，电类专业基础实验在培养学生的工程意识、实践创新能力上仅仅靠课堂上有限的时间，有限的几个验证性实验内容是远远不够的。急需建立系统的、完备的、实用效益高的优质在线教学资源库并将其应用到实验教学中，继而丰富学生的学习方式，增强学生的学习主动性，加强师生之间的沟通交流。这样学生思考问题、解决问题的能力会得到很大的锻炼，教学效果必将得到明显的提高。
参考文献：
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电类实验实训课 第6篇
一、目前电类实验存在的问题
1. 实验室多,设备多,投资大,维护不便,更新困难
通常电子类实验室种类繁多。在每一类实验室中,不仅有各种设备,还有各种为数不少的实验箱或实验板,这些实验必备的硬件,根据其功能价格从几百元到几千元不等。对于大多数的学校而言,要建立一个满足教学需求的电子类实验室都是一个很大的投资。同时,电子技术的飞速发展,仪器设备易落后、老化,难以跟得上知识的更新,维护也极为不便。
2. 实验功能单一,措施封闭,效果不佳
现有电子类实验大多采取一种封闭式、孤立的实验教学模式,即在规定的课时时间内,学生在规定的场地内,进行规定的实验内容。这种实验教学模式难以满足教学内容的要求,打断了教学的连续性,难以激发学生的实验兴趣,扼杀了学生创新思维能力,其实验效果难以提高。
3. 不利于学生创新意识、创新能力培养
目前实验平台往往采取成品实验板或实验箱。其中的电路、集成块、单片机、接口等都已经固定,扩展搭建电路不方便,学生难以参与细节设计。大多是用于做一些验证性的实验,不能激发学生的尝试创造的热情,不利于学生创新意识培养,更不利于创新能力的培养。
二、综合实验系统
1. Proteus简介
Proteus是英国Labcenter electronics公司始于1989年开发的E D A工具软件,是目前世界上最先进、最完整的嵌入式系统设计与仿真平台。它除了具有和其他EDA工具一样的原理图设计、PCB布线及电路仿真功能外,更主要的是包含了革命性的VSM(虚拟系统模型)技术,用户可以对基于微控制器的设计连同所有的周围电子器件一起仿真。Proteus VSM将处理器模型、Prospice混合电路仿真、虚拟仪器、高级图形仿真、动态器件库和外设模型、处理器仿真器、第三方的编译器和调试器等有机结合起来,第一次实现了在计算机上完成从原理图设计、电路分析与仿真、处理器代码调试及实时仿真、系统测试及功能验证到生成PCB的整个开发过程。
Proteus可以仿真51系列、8086、AVR、PIC、Motorola68系列等常用MCU及其外围电路(如LCD、RAM、ROM、KEYBOARD、MOTOR、LED、AD/DA、部分S P I、I2C等器件)。还可以仿真基于A R M7内核的Phillips LPC2000系列32位处理器的嵌入式系统的所有功能。另外在编译调试方面,支持Keil和MPLAB等第三方集成开发工具。
2. 综合实验系统
电类综合实验系统主要由电路分析、模拟电路、数字电路、单片机原理、微机原理与接口技术、嵌入式系统(A R M)仿真与设计等6个子系统和1个创新实验基地构成。在子系统的平台上均可进行相应电路设计、仿真、调试等通常在相应实验室完成的具有验证性质的基础实验和相关课程的综合设计实验;创新实验平台着眼于提高学生的综合能力、创新意识和能力的培养,服务于毕业设计、电子设计竞赛以及学生自我能力发展等方面。
3. 综合实验系统的优点
基于Proteus的电类综合实验系统的主要优点:⑴实验形式多功能、内容全面。实验系统既可仿真各种电子类实验,又可仿真嵌入式系统的实验,其最大的特色在于可以提供嵌入式系统(单片机原理、ARM应用系统)的仿真实验,其内容包括软件部分的汇编、C等语言的调试过程,也包括硬件接口电路中的大部分类型。⑵硬件投入少,经济优势明显。Proteus所提供的元件库中,大部分可以直接用于电路搭建,同时该软件所提供仪表,不管在质量还是数量上,都是可靠和经济的。如果在实验教学中投入这样的真实仪器仪表,仅仪表维护一项,工作量已是比较大的。⑶实验过程中损耗小,基本没有元器件的损耗问题。在传统的实验过程中,都涉及到因操作不当而造成的元器件和仪器仪表的损毁,也涉及到仪器仪表等在工作时所造成的能源消耗。采用Proteus仿真软件进行的实验,则不存在上述问题,其在实验过程中是比较安全的。⑷有利于学生创新意识、创新能力培养。学生除了可对书本中的实验进行反复验证外,还可以将学到的知识进行综合,发挥其想象力,编制自己的方案,实现自己想达到的设想。有了失败就有了教训,实际设计中就可以少走弯路;经过多种方案的仿真、实践,今后才可能设计出比别人更好的产品,进而创造出新品。⑸低投入、高回报,便于管理、维护。由于其核心为Proteus仿真软件,无实验损耗,其管理、维护简便。
三、实验系统与Keil集成开发环境的接口
1. KeilμVision3简介
Keil软件公司是嵌入式开发工具的专业制造商。最初作为51系列兼容单片机C语言软件开发系统的KeilμVision系列集成开发环境(IDE),已是国内最流行的嵌入式软件开发平台。为了更好地支持32位微处理器的开发,Keil又推出了KeilμVision3(即Keil C51 8.X版本)。μVision3平台的人机交互界面非常友好,而且编译器性能优异,编译出代码的大小、执行速率及系统的稳定性均领先于市场上同类产品。
2. Proteus与Keil集成开发环境的接口
⑴首先确认电脑是否已经正确安装了T C P/I P协议,可以使用“P i n g”命令确认;依次分别安装Proteus和KeilμVision3;接着安装实现前述二者联调的插件,对于Proteus6.9及以上版本只需安装官方提供的“vdmagdi.exe”程序。
⑵Keil的设置。启动KeilμVision3,建立或打开一个工程,选择“Project”菜单的“Option for Target‘Target 1’”,在“Debug”标签右栏上部下拉列表框中选中“Proteus VSM Simulator”,再单击一下“U s e”前面表明选中的小圆点。单击右侧“Settings”按钮,设置通信接口,在“Host”后面默认本机IP地址“127.0.0.1”。如果Proteus运行在另一台PC机上,则在弹出的对话框中填入另一台PC机的I P地址。端口号都选择默认的“8000”。点击“确定”即可完成上述设置。
⑶Proteus的设置。运行Proteus的ISIS,鼠标左键点击菜单“Debug”,选中“Use Romote Debuger Monitor”项。
⑷在I S I S中画好相应的仿真电路图,或者打开一个设计好的文件,然后打开Keil,编写程序并编译通过后(为方便起见,可把Keil的工程和Proteus的文件放到同一个目录下),单击“D e b u g”菜单下的“Start/Stop Debug Session”项或按“Ctrl+F5”进入调试界面。此时可单步、全速运行程序,并进行调试,同时可以观察Proteus中目标板的运行情况。
四、基于Proteus的电类综合实验系统实验实例
1. 模拟电路分析实验实例
图1为基于Proteus电类综合实验系统的RC桥式正弦波发生器实验仿真界面。其实验过程包括:在ISIS中创建电路图、虚拟硬件参数设置、电气检测、添加虚拟4通道示波器,进行仿真调试。调试完毕还能基于电路图生成PCB板,用户直接利用生成的PCB工艺文件制作PCB板。
在图2左上方的电路原理图中,振荡频率可由公式f=1/(2π×R3×C1)算出。调节可变电阻器RV1(0~20K),可使电路满足起振条件(R2+20K×X%)/(R1)>2,当略大于2时有较好的正弦波输出,波形见图2右上方。可用虚拟示波器提供的测试游标测得周期为192.50ms,接近计算出的周期。在仿真中若缓缓调小可变电阻器的值,可实时观察到因不满足起振条件而导致正弦振动转入停振的过程;此时再缓慢增大R V1,则可实时观察到电路由停振到起振直至输出稳定波形的过程,上述仿真的输出分见图2下方的左、右图。
2. 单片机应用综合设计实验实例
图2为基于Proteus电类综合实验系统的MCS-51应用系统仿真实验界面。该综合设计实验是利用单片机AT89C51和8位A/D转换器ADC0808设计一个数字电压表,能够测量0~5V之间的直流电压,并通过4位数码显示。
在实验中,学生一方面需掌握89C51单片机的内部、外部资源、工作系统构成情况,利用其外部总线实现对采集信号的输入及显示器件L E D的数据写入;另一方面还需掌握外部器件A/D转换器、4位7段LED显示器等的使用方法;另外,学生还需熟悉89C51单片机的指令系统及编程方法。此外,通过电路原理图的设计、编程、调试、P C B设计及软硬件的设计验证,可以加深学生从概念到产品的设计全过程的认知。
3. 嵌入式系统(ARM)实验实例
图3为基于Proteus电类综合实验系统的嵌入式系统(ARM)仿真实验界面。该实验仿真以Philips公司的ARM7处理器LPC2106为核心,实现串口数据的接收和发送,即当ARM通过串口接收到8字节数据时,立即把接收到的数据原封不动的发送到主机,通过虚拟终端实现显示。通过实验系统进行嵌入式系统(A R M)的学习作为一种新的思路和方法具有普遍意义。对于A R M学习者,尤其是在校的大学生,没有A R M实验箱也可以学习A R M嵌入式系统开发;同时还没有实验时间、内容的局限性,使学习者能够充分发挥自身的主动性。
五、结束语
基于Proteus电类综合实验系统的的方案是切实可行的。采用虚拟实验的方式,不仅能够解决实验室设备资金短缺和维护困难的问题,而且使学生能够利用课余时间进行实验,充分锻炼了学生的动手能力,明显提高学生的综合设计能力及创新开发能力,同时也将极大地提高了学生未来适应工作岗位的能力。
摘要：实验平台是实现实验教学、促进学科发展、培养创新型人才的重要基地。通过分析目前电子类实验室平台建设存在的缺陷,重点阐述了电类综合实验系统的构成、特点及接口方案,并通过实例介绍该实验系统在电子技术方面的应用。
关键词：Proteus,综合实验系统,仿真
参考文献
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电类实验实训课 第7篇
关键词：电子电工,专业技能,实习教学,效果
电子电工专业中技能操作需要多种能力的有机结合, 重点培养学生掌握电类专业技能的基础操作、手工焊接技术、元器件的识别与检测、电路制作与调试等。因此, 在技能实习课的教学中, 教师应该注重培养学生的基本操作能力, 在学生动手操作过程中感知、体验和领悟相关知识, 突出学生能力本位, 注重工艺要求, 培养学生动手操作能力的同时, 也要重点培养学生的思维能力和创新能力, 从而增强学生学习兴趣, 提高课堂教学效果。
一、电类技能实习课普遍存在的问题
1.电类技能实习目标不明确, 与企业岗位需求有差距
在电子电工专业教学中, 为了增加学生的专业能力, 教学过程中开设了相关技能实习课, 学校积极改进技能训练方式与方法, 按照学生学习的规律和特点, 从学生实际出发, 以学生为主体, 充分调动学生学习的主动性、积极性, 积极开展项目化教学手段, 把技能训练的每个项目进行细化, 通过指导教师引导, 让学生多练, 合理设计实习训练的内容, 安排适当的时间与项目进行综合实训, 提高学生的实际工作能力和协作能力。
但从实际的效果来看, 还存在着实习内容过于单一, 虽然做到了培养学生动手能力的目的, 多数学生也从中掌握了一些基本操作, 但与学生的就业岗位要求还有不小的差距, 突出表现在学生到就业岗位后不能适应企业的生产要求, 仍然需要企业培训部门针对学生实际开展技能训练。这就说明学校的技能培训目标不明确, 缺乏科学的细致分析, 使实习课带有很大的盲目性、片面性和随意性。实习课前不进行细致深入的需求分析, 实习项目任务不合理设计, 最后就可能造成技能课教学效果不高, 学生对企业的吸引力不强。
2.技能培训设置不合理, 训练效果不高
目前职业学校技能实习课在指导教师、课程设置安排上, 以及技能训练方法上都存在不足。指导教师多数是大专院校毕业生, 虽然有着很好的专业理论知识, 但明显的缺点是实际操作的能力很差, 缺乏足够的实践经验, 再加上教学方法的单调, 技能实习课的教学效果必然很差;在技能训练的方法上, 大多运用传统的模式授课, “教师讲, 学生听, 再测验或考试”, 使学生对技能训练的兴趣不够, 更谈不上对学生创新能力的培养, 技能训练时学生只是模仿教师的操作。
3.对学生的技能训练评价方式单一
在完成技能训练任务后, 指导教师都要对学生进行评价, 指导教师通常的做法是指出学生的错误在哪儿, 不对学生的优点进行评价, 忽视学生在实习中的良好表现, 即使学生在训练课中表现再好, 没有完成训练任务, 教师也不表扬学生的良好行为, 也不鼓励学生在课堂上好的行为表现、情绪体验、过程参与、交流合作等, 也不组织学生自评, 不让学生自我评价在实习中的表现, 忽视激发学生的学习自信心。
二、提高电类技能课实习效果的做法
1.电路识读能力的培养
电路图是一种用标准的图形符号和文字符号按照一定规律绘制而成, 电路中各种元件的安装与调试都要以电路图作为依据或参考, 是电子电工专业使用的技术语言。对于电工电子专业的学生, 识读电路图能力的训练是很重要的, 按照教学要求, 技能训练要安排在识读电路图练习以后。在整个技能训练过程中, 因为每一个操作项目都与电路图密切相关, 所以学生必须学会读电路图, 从电路图中获取相关的内容, 有助于技能训练。比如, 可以从电路图中得到组成电路元件的种类与数量、各个元件之间的连接关系、元件的功能等。通过对电路图的识读教学, 起到理论与实践相结合的良好教学效果。
在技能训练过程中, 教师还可以多准备一些训练以外的电路图, 让学生根据电路图分析电工功能、元件种类及功能。
2.面向专业技能的培养
对于电子电工专业而言, 电子技能实习是一门技能训练基础课。如何为今后的专业技能打好基础, 是任课教师重点研究的问题。
在实际技能训练中, 专业课教师可以导入一些与专业技能相关的链接与训练。例如在学习“电子元件的识别与检测”时, 当使用到万用表时, 可以向学生介绍万用表在电子产品检修中的具体应用。在实际的技能训练中, 专业课教师专门设计出适合学生能力的训练项目, 把训练项目的内容融合到本专业技能要求中去, 如测量技能、装配技能等的训练。
根据市场的需求, 做好电子电工专业调查研究, 走访相关企业的领导、人事部门与车间负责人, 召开毕业生座谈会, 及时了解经济建设发展的动态、产业结构调整的信息和人才市场的需求, 引导学生巩固和拓展所学的理论知识, 掌握必要的工程技术、测量方法、操作过程、先进设备的使用方法, 把学生的专业技能培养与企业的用工需求紧密结合起来。
3.动作技能的培养
动作技能是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。许多学生是独生子女, 参与劳动少, 动手操作能力差, 一些最基本的操作能力亟待提高。
在电子技能项目训练中, 为了让学生在操作中减少错误, 把一些操作要领与要求编成口诀, 在提高学生动手操作能力方面, 取得了较好的教学效果。在实习训练过程中, 学生的动手操作应做到“能粗能细”, “能粗”的方面, 比如在钳工基本技能训练中的錾削练习, 布置足够多的练习任务, 让学生经历“千锤百炼”, 使他们做到“挥锤自如”、“心到手到”, 而不严格要求学生把工件做得很精确;“会细”的方面, 如在锉削练习中, 强调“动作规范、尺寸准确”, 要让学生的技能达到“想锉哪里, 就锉哪里”、“想锉多少, 就锉多少”的标准。
为了把学生的动作技能培养做到实处, 符合企业岗位的要求, 还可以把技能实习与劳动部门的技能鉴定良好地衔接起来。比如, 电子电工专业教学计划中要求学生的电工技能水平达到中级要求, 我们把教学计划与劳动部门专业技能鉴定考核标准相融合, 将电工鉴定考核内容分成以下几个模块: (1) 电工基础模块; (2) 安全知识模块; (3) 电工仪表模块; (4) 电动机教学模块; (5) 基本控制线路模块; (6) 机床电气教学模块; (7) 电子技术与应用模块。按照课程安排, 在二年级上半学期安排模块 (1) (2) (3) (4) 的训练, 使学生掌握仪表与电工基本操作技能;在二年级下半学期安排模块 (3) (7) 的训练, 主要让学生掌握电动机测试、电动机故障分析与排除的技能, 熟悉电子线路的安装与仪表测试技能等;在三年级上半学期进行模块 (5) (6) 的训练, 使学生掌握三相异步电动机基本控制线路的安装接线与车床、铣床等常用机床线路的分析、故障排除。在三年级下半学期对各个模块进行集中实习, 为参加中级技能鉴定做好准备。这样, 学生在各课程的实习过程中, 就能将电类考核的要领掌握了, 也满足了企业对电工人才的需求。
4.智力技能的培养
智力技能是以抽象思维为主导的解决实际问题的能力, 也可以说成认识技能或心智技能。在技能训练中, 学生一定会遇到一些专业的实际问题, 为了把训练项目完成, 避免产生新的问题, 学生就要综合考虑遇到的问题, 若考虑不周, 就会顾此失彼、或费时费力, 甚至把训练的线路板做成废品。
为让学生能够学会解决问题的方法, 在设计技能训练项目时就要考虑, 如何向学生提出问题, 提出问题的难度与深度, 训练项目中的问题让多数学生通过自己的思考可以解决, 培养学生在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力, 重点训练学生解决问题的方法, 启发学生的思维, 培养学生的智力技能。
5.技能方面心理素质的培养
心理素质是一种潜在的能力, 学生的技能训练心理状态直接影响专业技能课的教学效果。所以, 因地制宜地对学生进行心理引导很有必要。
技能训练是有规律的, 通常要经历从初步掌握、反复巩固、熟练稳定、精通操作这些阶段。学生往往在初步掌握阶段兴趣很高, 学习技能非常投入, 技能水平迅速提升, 但到了反复巩固阶段, 技能水平往往处于不稳定状态, 进步通常很慢。这时候由于重复训练相同的技能, 学生在这个阶段会有急躁心理, 甚至灰心丧气。作为指导教师要处理好这样的情况, 很好的做法是对学生取得的技能成绩给予鼓励, 帮助学生克服急躁心理, 使学生勤于思考, 认真耐心训练, 逐步提高训练技能。同时对于表现较差的学生也要区别对待, 进行个别谈话、思想交流, 当学生的心理问题解决了, 心态好了, 技能训练的积极性也就可以保持了。
6.自学能力的培养
俗话说“师傅领进门, 修行靠个人”。短短几周的实习训练只能让学生掌握初步的基本技能, 而让他们学会独立学习技能的方法更为重要。因此, 在实习训练中, 在学生完成了一些规定的基础任务后, 就不再讲解工艺过程, 让学生独立完成后续的任务。学生根据自身的操作能力在给定的训练任务中选择适合自己难度的训练任务, 并独自写操作工艺过程, 单独进行操作, 遇到自己难以解决的问题时可以请教指导教师或同学, 最好让学生自己查阅参考资料自行解决, 培养学生自己解决问题能力的同时也培养了自学的能力。
7.注重实习课的过程考核
以往实习考核往往集中在实习结束时进行, 为了发现问题及时处理, 提高实习课堂教学效果, 我们采取了阶梯式考核, 过程如图:
采用阶梯式考核, 使学生经常处于一种应战状态, 对整个实习过程都能认真对待, 积极主动学习。实际上每通过一次考核, 学生的技能就能够提高一个台阶, 并且学生应对考核的心理素质也得到了锻炼, 使学生在参加技能鉴定考试时能够沉着、冷静地面对。
参考文献
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电类实验实训课 第8篇
(一) 高职汽车电类课程教学中存在的问题
随着汽车电子电控技术的飞速发展, 汽车电类系列课程是国内高职汽车检测与维修专业的教学的重点, 也是难点, 通过实际教学以及对全国多家示范院校汽车检测与维修技术类专业调查可知, 虽然很多学校都在进行教学改革, 但实施效果并不是很理想, 老师教得吃力、学生学得费劲, 究其原因, 主要是教学内容与实际需要脱节, 电类基础课程不能很好地支撑专业课, 电类专业课又不能充分体现职业技能, 出现了“学而无用, 用而不教”的情况, 加之教材编者考虑到专业课程知识的完整性, 使各专业课之问存在着很多交叉、重复、甚至互相矛盾的内容[1]。
(二) 对高职汽车电类基础课教学内容的改革探索
给予上述情况, 自2008年以来, 我们课题组对汽车电路系列课程进行教学改革与探索, 我们认为《汽车电气系统检修》等汽车电路核心课程有其个性的知识点, 但这些课程又有共性的要求:都要求学生具备电路故障诊断素质及规范的电路检测技能。基于此, 我们对“汽车电工电子技术”课程的教学内容、教学模式、考核评价体系等方面进行一系列改革。在教学内容上以实训为主导, 在教学模式上, 采用“理论实践一体化”的教学模式, 在考核评价体系上, 大幅度增加实践能力、职业能力的考核内容及比重。将考核评价体系分成平时表现 (占20%) 、理论考核 (占30%) 和实践操作 (占50%) 三个方面。
二、开发新型实验箱的意义及国内外相关设备的现状
由于配套实验设备的短板, 使得教学改革的实施遇到瓶颈, 课程改革后的实训项目是全新, 但由于原有的实训设备是通用电工电子实验台, 针对性较差。另外我们也发现, 高职教育本身是培养学生的知识结构从以前单纯的基础理论知识向系统的专业实践知识转变的一个过程, 而且更偏向于对学生个性专业实践能力的培养[2]。而在这个求知的过程中, 学生有一部分知识是从教师那里学到的, 而另一部分知识需要学生自己去学习探索[3]。由于课堂时间、教学周期、学生基础等等因素, 课堂教学时间不足以让学生消化知识、掌握教学预期的能力, 因此, 必须是“课堂学习”+“学生课余训练”两条腿走路, 但还是由于配套实验设备的短板, 使得课余训练的设想无法实现。
因此, 课题组在教学过程中切实体会到要培养“汽车电路故障诊断能力、规范的电路检测技能”这两项汽车医生的核心职业能力, 迫切需要开发配套的新型实验设备, 没有配套的实验设备, 教学内容、教学模式等方面的改革无法真正显效。
三、新型实验箱构架介绍
课题组经过反复比较, 考虑到汽车电路的特点、教学配合度以及实物设备具有仿真设备无法比拟的真实性, 我们制定了先制作实物设备, 在拟开发的实物设备实训功能完善之后, 再依托实物设备建立“实验箱+仿真软件”的立体化实训模式, 这是课题组今后继续研究的方向。
1) 功能:实验箱所设置的实验项目能充分实现培养“电路故障检测逻辑思维能力、规范的电路检测技能”的目的。新型实验箱构架图1所示, 各模块在功能上围绕电路故障检测逻辑思维能力、规范的电路检测技能训练的主旨, 依托汽车电路, 遵循从简单到复杂、循序渐进的原则, 每个模块都能实现汽车元器件检测电路连接各类电路故障设置及排除的教学过程, 也能够独立实现某一功能。
2) 结构:实验箱在结构设计上, 从高职学生的接受能力、感兴趣度及设备体积这几方面出发, 采用层次立体交叉结构, 元器件和导线条都可以根据实际情况分别安装在不同层次上, 即减小实验箱的体积又能让学生有种搭积木的童趣。另外, 实验箱模块中的每一种电路, 只提供一种连方案, 许多电路都有多种连接方法, 还可以设计出许多新电路, 可发挥学生的创造精神, 激发学习兴趣, 提高教学效率, 实现知识性、趣味性、实用性紧密地融合。
四、结束语
课题组依托开发的新型实验箱, 在本校汽车维修专业教学中实施汽车电工电子技术课程的教学改革, 从实施三年的效果看, 与前几届的教学效果比较, 在培养学生的汽车电路故障诊断能力方面效果明显, 从而为学生学习后续汽车电路专业课程奠定了较好的基础。
摘要：在“汽车电工电子技术”教学改革实践中我们发现, 没有配套的实验设备课程的教学改革无法真正显效, 文章主要介绍了开发基于汽车电类核心能力培养的新型实验箱的背景、实验箱设计构架及应用效果。
关键词：汽车电工电子技术,教学改革,核心能力,实训设备
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[3]陈毓莉.浅谈数控车削加工教学方法[J].广西大学学报 (自然科学版) , 2006.
电类实验实训课 第9篇
高校主要的教学任务是为社会培养人才, 而人才的培养是通过各种教学形式实现的。实验教学和参加各种不同的社会实践, 是提高学生基本技能的重要途径。目前我国地方本科院校实验室普遍的管理模式是传统的分散型管理模式, 其特点是专业分得过细, 专业面窄, 一个实验室仅为一门或两门课程服务, 并依附于课程, 归教研室管理。电类专业的实验课种是一门重要的专业技术基础课程, 它包括物理实验、课程实验、现代电子技术综合实验、课程设计、综合课程设计、创新实验等。它内容多, 涉及面广, 具有很强的实践性和应用性, 是培养学生基本素质的关键。其实验主要是培养学生的实践能力、研究和创新能力。为了适应电子技术飞速发展和培养高质量人才的需要, 电类专业的实验课程体系与实验室的教学管理需要不断改革。为适应信息技术日新月异的变化, 培养高素质的人才, 国内高校近几年试行了以开放实验室为背景, 以培养学生创新精神和实践能力为重点的改革探索。该开放性实验室采取以学生业余钻研、讨论、动手为主, 老师授课为辅的教学科研方式, 充分调动学生的科研积极性。学生可利用该实验室, 选择自己感兴趣的课题任意发挥和自主创新。其运行模式与教学内容安排和开放性实验室管理形式对我院开放实验室的教学管理研究与实践具有重要的借鉴和指导作用。
二、开放实验室在人才培养中的作用
开放性实验室适合对学生个性化和创造力的培养。建设一个在时间、空间和内容等各方面均完全面向学生开放的实验室, 不仅是深化教学改革, 提高办学水平的需要, 而且是实现人才培养目标, 培养学生创新能力的需要, 是强化电类专业学生的基本工程训练, 推动高校创新教育的需要。开放性实验室的使用可以发挥设备投资效益, 实现资源共享, 提高设备利用率。开放实验的教学管理是当前大学实验教学改革的方向, 因为它更适合对学生个性化和创造力的培养。开放性实验室的教学和管理并不强制要求所有学生都进行科学研究, 而是力图让那些学有余力的学生能自觉通过参与科研, 以锻炼其创新思维和实践能力, 最终达到培养科学素养的目的。
开放实验室为在校学生课外科技创新活动提供了平台。学院每年投入大量经费用于大学生科技创新活动, 开展大学生课外学术科技作品竞赛、大学生科技创新课题立项、大学生创业计划竞赛、大学生物理实验设计竞赛、电子设计竞赛、计算机程序设计大赛等等, 开放实验室为在校学生参加这些活动提供了备战场地。学生在老师的指导下, 充分利用开放实验室的条件开展科技创新活动, 从而培养了科技创新能力。目前全国每两年举办一次大学生电子设计竞赛, 该竞赛内容涉及电子技术、计算机技术、单片机技术、传感器技术等, 学生都非常乐意并积极争取有机会参加该项竞赛, 赛前的训练就是在开放实验室进行的。参加过电子设计竞赛赛前训练的学生在毕业求职过程中表现出明显的优势。
开放实验室为学院与企业开展产、学、研结合提供了条件。开放实验室的指导老师大都是专业技术人员, 他们具有较强的研究开发能力, 其中一些老师有着丰富的产品研发经验和管理能力。开放实验室可以整合校内优势资源, 促进科技成果的转化, 为企业提供良好的研发条件, 也可以承担企业的开发业务和技术人员的培训任务, 还可以安排学生到企业实习实训。企业每年只要投入少量的研发和培训经费, 就可以共享高校智力资源。开放实验室对于加强产、学、研、用结合, 促进地方经济社会发展, 具有十分重要的意义。高校充分利用自身的优势, 广泛发动专家教授、博士, 结合地方的重点产业, 积极为地方经济建设服务, 既充分发挥了人才资源及技术优势, 把应用基础研究成果运用到经济建设, 又为企业发展提供了科技支撑。开放实验室突出基础应用研究、强调产学研紧密结合, 能够在提升产业核心技术、培育企业自主创新能力、解决实际生产过程中的关键技术问题方面有明显作用。
三、实验室开放的基本形式
实验室的开放形式主要分为四类。
一是教师定题学生做。实验教师根据人才培养方案和实验室仪器设备情况, 结合课程内容, 确定综合型、设计型自选实验课题, 鼓励学生进行创新设计实验。教师给出实验目的和选题, 学生可以根据自己的兴趣爱好选择实验课题, 在课外时间独立完成课题的方案设计并经指导教师审核通过。在实验中学生必须独立完成试验装置的安装与调试, 完成实验并撰写实验报告。这类实验主要是为加强基础实验内容的训练和提高学生实验技能素质而设计。这种形式的开放实验, 实验目的比较明确, 实验教师对实验过程的掌控也比较容易, 对低年级学生比较适合。
二是教师指导学生自己选题做实验。实验老师为了培养学生某一方面的实验技能或组织学生赛前训练, 只给予实验的大致方向的指导, 学生根据比赛所涉及的内容自己选题做实验, 实验完成后再由指导老师点评。这类实验主要训练学生为了在某一特定方面取得好成绩而设计。这种形式的开放实验, 学生事前必须具有一定的实验基础。
三是学生自己选题自主实验。学生根据课堂上所学内容, 根据实验室仪器设备的条件自行确定实验题, 也可以根据自己的兴趣爱好自行拟定科技活动题, 结合实验室的方向和条件, 联系相应的实验室和导师开展小发明、小制作、小论文等实验活动。进行这类实验活动, 学生自行选定实验项目, 独立或者合作设计实验方案、进行调试和设计实验系统, 最终得出实验结果并撰写实验报告或实验小论文。
四是学生参与教师的科研实验。许多高校老师除完成教学任务外, 还承担各类科研课题, 完成这些科研任务, 常常需要利用开放实验室。教师开展科研活动时, 可以积极吸纳高年级学生参与, 让学生在教师的科研项目中得到锻炼和提高。这种类型的开放实验, 教师可以首先指导学生搜集有关实验资料, 制定初步的实验方案, 然后与学生共同研究开展实验工作。利用这类实验, 可以让学生较早地接触科研实际, 初步掌握科学研究的基本方法, 培养严谨的治学态度、务实的工作作风和科研工作能力。无论是哪一类实验, 学生都必须进行独立的思考, 阅读相关文献资料, 综合多方面的知识和技能, 在实验设备和操作环节上自行分析、设计和调试实验系统。开放式实验研究中, 学生为主, 教师为辅, 教师主要的作用是根据学生选择的实验课题, 对实验过程中需要注意的问题给予点拨, 对超越学生知识范围的个别现象给予讲解, 使学生完善和提高自学能力及科技创新能力。这也正是实验室开放工作应达到的目的。
四、实验室开放过程中存在的问题与解决办法
仪器损坏率增高。开放性实验室可以发挥设备投资效益, 实现资源共享, 提高设备利用率, 但由于学生对仪器不太了解, 操作不熟练, 容易造成仪器设备不同程度的损坏, 增加了维修费用。针对上述情况, 我们首先培训学生掌握开放实验室中仪器设备的使用方法, 其次我们安排人员值班, 对每一时间段进入开放实验室的学生所使用的仪器进行登记, 填写使用记录, 以便做到责任到人。同时要安排维管老师经常检查仪器设备工作状态, 及时维修或更换不能正常工作的的仪器设备。
指导力量欠缺。由于开放性实验涉及的实验内容广, 学生随时会提出各种各样的问题, 因此要求指导老师知识面广, 既要有扎实的理论基础, 又要有丰富的实践经验。这种“双师”型的教师并不多, 而一般的实验指导人员难以胜任, 从而影响学生利用开放实验室的积极性。学校应重视实验队伍的建设, 引进优秀人才或培训在职实验课教师, 在晋职及报酬等方面向参与开放性实验的指导老师倾斜。
仪器及耗材经费不够。开放实验后, 由于实验内容增多, 需要添置新的先进的仪器设备, 因此实验费用远高于传统实验的费用。为保证实验正常运行, 还需要大量耗材。学校应设立开放实验室专项基金, 解决好仪器及耗材经费问题。
管理机制不健全。实验室开放, 对利用实验室的师生而言是一件大好事, 但管理难度也很大。因白天学生的课业负担重, 只有晚上和节假日才能进入实验室, 因此, 开放实验室的值班、设备维护以及相应的工作量 (报酬) , 还有仪器设备的损坏责任鉴定等一系列问题都需要进一步研究。
实验室开放不只是时间和空间上的开放, 而是一项系统工程, 涉及实验室资源、实验教师及实验室管理人员、学生等多方面, 还有许多问题需通盘考虑。开放实验室后, 学生可以更加灵活地选择实验内容和时间, 最大限度地挖掘出实验室的潜能, 培养学生的自主精神, 调动学生的学习积极性, 提高学生的实验兴趣, 使学生由“被动式”实验变为“主动探索式”学习, 提升学生的实践能力和科技创新素质。因此, 开放实验室的前景是令人乐观的。
参考文献
[1]孙小权, 邹丽英.实验室开放的探索与实践[J].实验室研究与探索, 2005, 24 (4) :107-109.
[2]刘海燕.电工与电子实验课开放式教学模式探索与实践[J].河南科技, 2010, (24) .
[3]储春华, 李有军, 翁绍捷.非电类专业电工学实验课程教学模式改革探讨J].海南大学学报 (自然科学版) , 2010, 28 (4) :382-384.
[4]栾亚群.电工电子实验中心开放的探索与实践[J].实验室研究与探索, 2007, 26 (2) :122-123, 131.
电类实验实训课 第10篇
关键词：电类专业；实验室开放；管理模式
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0097-02
一、引言
高校主要的教学任务是为社会培养人才，而人才的培养是通过各种教学形式实现的。实验教学和参加各种不同的社会实践，是提高学生基本技能的重要途径。目前我国地方本科院校实验室普遍的管理模式是传统的分散型管理模式，其特点是专业分得过细，专业面窄，一个实验室仅为一门或两门课程服务，并依附于课程，归教研室管理。电类专业的实验课种是一门重要的专业技术基础课程，它包括物理实验、课程实验、现代电子技术综合实验、课程设计、综合课程设计、创新实验等。它内容多，涉及面广，具有很强的实践性和应用性，是培养学生基本素质的关键。其实验主要是培养学生的实践能力、研究和创新能力。为了适应电子技术飞速发展和培养高质量人才的需要，电类专业的实验课程体系与实验室的教学管理需要不断改革。为适应信息技术日新月异的变化，培养高素质的人才，国内高校近几年试行了以开放实验室为背景，以培养学生创新精神和实践能力为重点的改革探索。该开放性实验室采取以学生业余钻研、讨论、动手为主，老师授课为辅的教学科研方式，充分调动学生的科研积极性。学生可利用该实验室，选择自己感兴趣的课题任意发挥和自主创新。其运行模式与教学内容安排和开放性实验室管理形式对我院开放实验室的教学管理研究与实践具有重要的借鉴和指导作用。
二、开放实验室在人才培养中的作用
开放性实验室适合对学生个性化和创造力的培养。建设一个在时间、空间和内容等各方面均完全面向学生开放的实验室，不仅是深化教学改革，提高办学水平的需要，而且是实现人才培养目标，培养学生创新能力的需要，是强化电类专业学生的基本工程训练，推动高校创新教育的需要。开放性实验室的使用可以发挥设备投资效益，实现资源共享，提高设备利用率。开放实验的教学管理是当前大学实验教学改革的方向，因为它更适合对学生个性化和创造力的培养。开放性实验室的教学和管理并不强制要求所有学生都进行科学研究，而是力图让那些学有余力的学生能自觉通过参与科研，以锻炼其创新思维和实践能力，最终达到培养科学素养的目的。
开放实验室为在校学生课外科技创新活动提供了平台。学院每年投入大量经费用于大学生科技创新活动，开展大学生课外学术科技作品竞赛、大学生科技创新课题立项、大学生创业计划竞赛、大学生物理实验设计竞赛、电子设计竞赛、计算机程序设计大赛等等，开放实验室为在校学生参加这些活动提供了备战场地。学生在老师的指导下，充分利用开放实验室的条件开展科技创新活动，从而培养了科技创新能力。目前全国每两年举办一次大学生电子设计竞赛，该竞赛内容涉及电子技术、计算机技术、单片机技术、传感器技术等，学生都非常乐意并积极争取有机会参加该项竞赛，赛前的训练就是在开放实验室进行的。参加过电子设计竞赛赛前训练的学生在毕业求职过程中表现出明显的优势。
开放实验室为学院与企业开展产、学、研结合提供了条件。开放实验室的指导老师大都是专业技术人员，他们具有较强的研究开发能力，其中一些老师有着丰富的产品研发经验和管理能力。开放实验室可以整合校内优势资源，促进科技成果的转化，为企业提供良好的研发条件，也可以承担企业的开发业务和技术人员的培训任务，还可以安排学生到企业实习实训。企业每年只要投入少量的研发和培训经费，就可以共享高校智力资源。开放实验室对于加强产、学、研、用结合，促进地方经济社会发展，具有十分重要的意义。高校充分利用自身的优势，广泛发动专家教授、博士，结合地方的重点产业，积极为地方经济建设服务，既充分发挥了人才资源及技术优势，把应用基础研究成果运用到经济建设，又为企业发展提供了科技支撑。开放实验室突出基础应用研究、强调产学研紧密结合，能够在提升产业核心技术、培育企业自主创新能力、解决实际生产过程中的关键技术问题方面有明显作用。
三、实验室开放的基本形式
实验室的开放形式主要分为四类。
一是教师定题学生做。实验教师根据人才培养方案和实验室仪器设备情况，结合课程内容，确定综合型、设计型自选实验课题，鼓励学生进行创新设计实验。教师给出实验目的和选题，学生可以根据自己的兴趣爱好选择实验课题，在课外时间独立完成课题的方案设计并经指导教师审核通过。在实验中学生必须独立完成试验装置的安装与调试，完成实验并撰写实验报告。这类实验主要是为加强基础实验内容的训练和提高学生实验技能素质而设计。这种形式的开放实验，实验目的比较明确，实验教师对实验过程的掌控也比较容易，对低年级学生比较适合。
二是教师指导学生自己选题做实验。实验老师为了培養学生某一方面的实验技能或组织学生赛前训练，只给予实验的大致方向的指导，学生根据比赛所涉及的内容自己选题做实验，实验完成后再由指导老师点评。这类实验主要训练学生为了在某一特定方面取得好成绩而设计。这种形式的开放实验，学生事前必须具有一定的实验基础。
三是学生自己选题自主实验。学生根据课堂上所学内容，根据实验室仪器设备的条件自行确定实验题，也可以根据自己的兴趣爱好自行拟定科技活动题，结合实验室的方向和条件，联系相应的实验室和导师开展小发明、小制作、小论文等实验活动。进行这类实验活动，学生自行选定实验项目，独立或者合作设计实验方案、进行调试和设计实验系统，最终得出实验结果并撰写实验报告或实验小论文。
四是学生参与教师的科研实验。许多高校老师除完成教学任务外，还承担各类科研课题，完成这些科研任务，常常需要利用开放实验室。教师开展科研活动时，可以积极吸纳高年级学生参与，让学生在教师的科研项目中得到锻炼和提高。这种类型的开放实验，教师可以首先指导学生搜集有关实验资料，制定初步的实验方案，然后与学生共同研究开展实验工作。利用这类实验，可以让学生较早地接触科研实际，初步掌握科学研究的基本方法，培养严谨的治学态度、务实的工作作风和科研工作能力。无论是哪一类实验，学生都必须进行独立的思考，阅读相关文献资料，综合多方面的知识和技能，在实验设备和操作环节上自行分析、设计和调试实验系统。开放式实验研究中，学生为主，教师为辅，教师主要的作用是根据学生选择的实验课题，对实验过程中需要注意的问题给予点拨，对超越学生知识范围的个别现象给予讲解，使学生完善和提高自学能力及科技创新能力。这也正是实验室开放工作应达到的目的。
四、实验室开放过程中存在的问题与解决办法
仪器损坏率增高。开放性实验室可以发挥设备投资效益，实现资源共享，提高设备利用率，但由于学生对仪器不太了解，操作不熟练，容易造成仪器设备不同程度的损坏，增加了维修费用。针对上述情况，我们首先培训学生掌握开放实验室中仪器设备的使用方法，其次我们安排人员值班，对每一时间段进入开放实验室的学生所使用的仪器进行登记，填写使用记录，以便做到责任到人。同时要安排维管老师经常检查仪器设备工作状态，及时维修或更换不能正常工作的的仪器设备。
指导力量欠缺。由于开放性实验涉及的实验内容广，学生随时会提出各种各样的问题，因此要求指导老师知识面广，既要有扎实的理论基础，又要有丰富的实践经验。这种“双师”型的教师并不多，而一般的实验指导人员难以胜任，从而影响学生利用开放实验室的积极性。学校应重视实验队伍的建设，引进优秀人才或培训在职实验课教师，在晋职及报酬等方面向参与开放性实验的指导老师倾斜。
仪器及耗材经费不够。开放实验后，由于实验内容增多，需要添置新的先进的仪器设备，因此实验费用远高于传统实验的费用。为保证实验正常运行，还需要大量耗材。学校应设立开放实验室专项基金，解决好仪器及耗材经费问题。
管理机制不健全。实验室开放，对利用实验室的师生而言是一件大好事，但管理难度也很大。因白天学生的课业负担重，只有晚上和节假日才能进入实验室，因此，开放实验室的值班、设备维护以及相应的工作量（报酬），还有仪器设备的损坏责任鉴定等一系列问题都需要进一步研究。
实验室开放不只是时间和空间上的开放，而是一项系统工程，涉及实验室资源、实验教师及实验室管理人员、学生等多方面，还有许多问题需通盘考虑。开放实验室后，学生可以更加灵活地选择实验内容和时间，最大限度地挖掘出实验室的潜能，培养学生的自主精神，调动学生的学习积极性，提高学生的实验兴趣，使学生由“被动式”实验变为“主动探索式”学习，提升学生的实践能力和科技创新素质。因此，开放实验室的前景是令人乐观的。
参考文献：
[1]孙小权，邹丽英.实验室开放的探索与实践[J].实验室研究与探索，2005，24（4）：107-109.
[2]刘海燕.电工与电子实验课开放式教学模式探索与实践[J].河南科技，2010，（24）.
[3]储春华，李有军，翁绍捷.非电类专业电工学实验课程教学模式改革探讨J].海南大学学报（自然科学版），2010，28（4）：382-384.
[4]栾亚群.电工电子实验中心开放的探索与实践[J].实验室研究与探索，2007，26（2）：122-123，131.
[5]赵珂，王琪，袁伟勤.综合和开放型实验教学模式的探讨[J].实验室研究与探索，2004，23（11）：59-61.
基金项目：衡阳师范学院2010年教学改革研究课题（Jykt201004）、湖南省普通高校光电课程组教学团队项目和教育部2009年第四批高等学校特色专业建设点项目（TS11635）资助
作者简介：黄明英，实验师，主要从事电子技术实验教学及管理工作；黄三伟，高级实验师，主要从事电子技术实验教学；李志强，实验师，主要从事电子技术和电子信息实验教学及管理工作；张登玉，物理学教授、博士，主要从事光学教学与科研工作。
电类实验实训课 第11篇
一、符合7S管理设计电子设计创新实训平台的实验桌与家具
电子技术与电子产品是建立在精细的电子器件库基础上的技术应用,由于形成成品的原材料是众多的电阻、电容、电感、芯片,接口等(如图1所示),管理难度很大。因而在进行创新平台设计的时候首先应融入7S职业素养培养理念,7S管理就是整理(SEIRI)、整顿(SEITON)、清扫(SEISO)、清洁(SETKETSU)、素养(SHITSUKE)、安全(SAFETY)和节约(SAVING)七个项目,从环境硬件配置上设计好家具进行分门别类,有条不紊地精细化管理。图2是电子设计创新实训平台实验桌的管理设计。
二、电子设计创新实训平台功能设计
电子设计创新实训平台DZCX由13块线路板共16个模块构成,通过组合与集成创新,可以完成信号源、信号处理、信号放大、信号测量、电源、通信、控制等类近两百个综合项目的开发训练和学科竞赛培训。图3为电子设计创新实训平台功能架构图。
每一个功能板中包含了电子产业中常用的电路单元,覆盖面宽,各功能板可以依据应用灵活重组成新的模块与产品,学生可以搭积木式完成电子产品的设计与测试。
三、电子设计创新实训平台教学设计与实施
电子类专业电子设计创新实训平台是一个综合训练平台,为课程教学、毕业设计、实训、电子设计竞赛集训、职业技能培训的综合实践性教学平台,对提高电子类专业教师与学生的创新能力与各项技能起到重要作用,对专业人才培养发展是一个重大的转折点,为职业院校电子类专业向高技术高技能发展创造良好的条件。
依据学生的认知规律与成长规律,需要设计一套围绕电子设计创新平台教学的、适用于零基础入门学习与进阶学习的各类学生的项目,分为四个层次开发实训项目(如图4所示)
由于对综合项目进行了细分设计,电类各专业如应用电子技术专业、电子信息工程与技术、物联网技术、电气自动化、机电一体等专业学生都可以从零基础开始自学与实训,教师与学长可以在需要的时候依据问题进行辅导,实现创新创业学习与专业学习的自由度与相容度等教学设计。受益学生每年可达450人左右。
职业教育注重实践能力的培养,按照学生的认知只有在做中学的环境中不断地提高对知识与技术的认识与应用,才能达到优质的教学效果。本文通过自主开发电子设计创新实训平台,将职业素养育人、专业知识学习与进阶、双创教育与师生、生生互动式学习融为一体,从育人理念、育人效率、育人方法方面提供了宝贵的经验。
参考文献
[1]华成英.模拟电子技术基础[M].5版.高等教育出版社,2015.
[2]华成英.模拟电子技术基础(第五版)学习辅导与习题解答[M].高等教育出版社,2015.
[3]余红娟.模拟电子技术[M].高等教育出版社,2013.
[4]谭浩强,张基温.C语言程序设计教程[M].北京:高等教育出版社,2006.
[5]张秀国.单片机C语言程序设计教程与实训[M].北京:北京大学出版社,2011.
[6]邓奕.Altium Designer原理图与PCB设计[M].武汉:华中科技大学出版社,2001.
