多媒体历史课堂（精选9篇）
多媒体历史课堂 第1篇
让多媒体点亮历史课堂
让多媒体点亮历史课堂
文/张建宁
摘 要：从三个方面阐述了新课改下多媒体技术在高中历史教学中的应用：多媒体能够激发学生的学习兴趣；多媒体能够很好地突破重难点；多媒体能够发挥学生的主体地位。
关键词：新课改；多媒体；历史教学
随着新课改的不断深入和发展，多媒体因其形象直观使得教学形式越来越有趣味。在高中历史教学中，多媒体技术好像一个五彩缤纷的万花筒走到了新课改的前沿，为我们的历史教学开辟了一片崭新的天地。下面是我在教学中的几点认识，仅供大家参考：
一、多媒体能够激发学生的学习兴趣
兴趣是我们积极探究事物或喜欢某一活动的倾向，一个人只有具有浓厚的学习兴趣才能进行积极的思维。多媒体技术正是用生动的形象、鲜明的图像与灵活多变的特点吸引着学生的注意力，激发着他们的学习兴趣，从而使枯燥乏味的学习变得具有趣味。例如，在学习北师大版高中历史教材《中日侵华战争与八国联军侵华》一课时，我用多媒体给学生播放了《甲午风云》中的一段视频，学生亲自领略了抗战英雄的精神与清政府的`失败，他们对教材所讲内容有了很大的兴趣。
二、多媒体能够很好地突破重难点
学习历史应该从历史概念、发展动因与规律着手。心理学家研究表明：“在学习过程中，学生接触到的历史概念，如果仅靠我们教师讲解很难达到预期的效果。”而运用多媒体就能很好地解决这一问题，可以使知识由繁变简、由易变难，学生在巧妙的演示之下轻松愉快地学到知识。例如，在学习北师大版高中历史教材《中华民族的抗日战争》一节时，我为了让学生掌握“西安事变”这一重难点，用多媒体技术制作了知识树，让学生在动态图像演示下，掌握了其中的有关内容。
三、多媒体能够发挥学生的主体地位
在我们的传统教学中，教师往往从头讲到尾，充当着灌输者的角色，根本不在乎学生的反应。这样的教学形式，教师教得累，学生学得也累，长期下去，他们就会丧失兴趣，甚至造成厌学。新课改针对这一弊端，明确地提出在教学中要充分地发挥学生的主体地位。而多媒体的运用在历史教学中很好地解决了这一问题。例如，在学习北师大版高中历史教材时，我常常组织学生运用网络查找一些历史资料，学生在准备的过程中很好地发挥了他们的主体地位。
总之，新课改需要我们教师改变传统的教育教学观念，在今后的教学中，我将继续探索，争取让多媒体发挥更大的作用，让自己的课堂因为多媒体而更加靓丽。
参考文献：
［1］李冰。多媒体教学应用与教学改革创新［J］。电化教育研究，（07）：89.
［2］孙勇。浅谈多媒体技术在教学中的应用［J］。学周刊，（03）。
（作者单位 广西壮族自治区梧州高级中学）
多媒体历史课堂 第2篇
新源镇中学
辛亚彬
历史是由鲜活的人物、事件组成的，如何凸显历史课生动、有趣的一面，改变历史课“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”“雾里看花、水中望月”的距离感和朦胧色彩，一直是中学历史教师探讨的问题，其中利用多媒体教学就是一项。
多媒体教学正以其独特的、不容忽视的功能被越来越多的历史教师所采用，但在使用的过程中稍不注意就会走入误区，犯下大忌。
一、忌不科学
首先，历史学科有其科学性、真实性。眼下有关历史的影视、资料、图片举不胜数，对多媒体教学的确提供了方便，但鱼龙混杂、真假难辨的状况也是不容忽视的，所以选材时一定要谨慎，千万不要鱼目混珠，以不真实的内容误导学生，导致自食恶果，事倍功半的情况出现。
其次，在课件设计上要科学。不要单纯追求课件制作的新奇生动，把多媒体课变成一个音响、动画的大杂烩，搞得花俚胡俏的，而与教学内容、目的不符。应符合课堂学生视听感官的需要和合理美观的要求。
二、忌喧宾夺主
如今不少多媒体演示教学一味追求材料的数量，教学密度过大、屏幕切换过频，繁多的资料使学生目不暇接、眼花缭乱，繁杂的音响、动画充满课堂，结果媒体占据的课堂教学时间比例过大，从头到尾的演绎，很难突出重点、浅化难点，教师的讲解阐述、启发诱导被挤掉了，学生作为教学主体参与教学被忽略了，这种喧宾夺主的做法会使教学效果受到直接影响。必须切记多媒体教学只是辅助手段。
三、忌杂乱无章
无再现性、纷杂的显示教学只会导致学生头脑中堆砌一大堆杂乱无章的材料，而无法在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索，也就不可能从这种学习中获得系统完整的知识，无法形成整体全面的概念，学习效率自然不高。所以在多媒体演示教学中教师应采用整体性、系统性强的图示法板书，把所有的杂乱无章的知识像串珍珠一样按纵向、横向或逻辑关系拉成线，连接起来，使其系统有序化，构建起知识框架，推动学生思维从线型思维向网络型和立体型思维发展，提高学习效率。
四、忌不留“白”
多媒体历史教学也同样要注意布“白”——留给学生消化、思考、想象、探究的时间和空间，这是至关重要的。常言道：“贪多嚼不烂。”所以多媒体的内容选择一定要适度、教学密度要适量，要明确使用多媒体是为了更好地完成教学目标，对不利于达成教学目标的媒体要拿出壮士断腕的勇气忍痛割爱，给学生思考留下足够的空间，因为思考才是最重要的。
多媒体教学灵动历史课堂 第3篇
1.1 打 破传统历史授课模式 , 激 发学生课堂兴奋点
传统的历史教学中, 三尺讲台是历史教师的授课阵地, 一支粉笔书写着人类发展的一段段历史, 教师与学生之间的融合点仅限于较为枯燥的学科知识, 这样的学习氛围较为沉闷, 学生学习的兴奋点也很难激发出来。多媒体应用于历史教学中, 教师就可以通过制作多媒体课件, 将学科知识以图片或者影音文件的形式传达给课堂主体, 刺激学生的视觉以及听觉, 从而拓宽其自主思维的空间。
在讲解《灿烂的青铜文明》的时候, 教师就可以充分发挥多媒体直观形象的特点, 将课本的知识与当前综艺节目“鉴宝”栏目充分结合起来, 让学生们观看栏目中某个片段, 欣赏诸如藏品家收集的“青铜酒樽”、“青铜铣”等珍 品, 这样就会将学生探究祖国灿烂遗产的兴趣充分调动起来, 落实历史教学的效果。
1.2 精减文字板书, 提升课堂效率
作为文科类学科的历史, 本身比较侧重文字表达, 历史年限或者一些大事件的历史意义以及相关的条款内容, 都需要让学生牢记文字表达, 才能够达到落实知识点的目的。但是长久以来, 这些知识点的传授往往依托的是教师板书或者印制的试卷来完成, 每一个文字的书写都需要耗费教师的授课时间, 学生面对着没有新意的知识传输产生了一种视觉疲惫。实施多媒体教学, 教师就可以在课前将相关的内容利用PPT课件展示给学生, 从而既使历史课堂变得灵动, 又提升了课堂效率。
1.3 推 进新课改 , 提升师生互动 实效
实施新课改, 要求教师转变传统的“传道、授业”教学模式, 将学生处在一种自主学习的氛围中, 感受历史知识的无穷魅力。多媒体教学中, 教师可以让学生搜集课本之外的相关资料, 经过教师整理制作成课件, 进而将知识点展示。
此外, 在教学中, 教师可以针对中学生的年龄特点以及知识结构特点, 设计有多媒体参与的“游戏”形式, 以达到师生间的互动。例如, 在讲解八年级的《新文化运动》中的主要代表人物的时, 就采用“你说我猜”的形式, 让其中一个学生背对大屏幕所展示的人物, 由小组成员提示与该人物相关的历史事件, 最后教师再进行评定。这样就可以加强师生之间的互助合作, 充分调动课堂主体参与教学实施的积极性。
2 多媒体教学灵动历史课堂策略
2.1 研 读校本教材 , 找准其与多 媒体技术的契合点
历史教师在教学中, 首先应当具备令学生信服的专业知识, 在实施教学的时候才能够信手拈来所需要的历史知识, 对于校本教材有一个宏观的把握, 通过微观的讲解, 借助多媒体的形象传达, 进而完成知识的传输过程。正如教师在引领七年级的学生学习《贞观之治》的时候, 充分把握住本章节的教学重点就是让学生们对唐太宗以及武则天的基本概况有一个认知, 并且把握住他们对唐朝发展所做的贡献。 在此基础上, 教师就可以充分发挥多媒体的优势, 通过播放剪辑的《贞观长歌》的片段, 激发学生的兴趣, 在一种自然生发的学习氛围中, 使得原本看似枯燥的授课, 变得灵动起来。
2.2 紧跟时代潮流, 更新教学理念
历史是不断前进的, 一成不变的教学方法已经不再适应新世纪的中学生的需要, 因此, 历史教师的思维模式以及授课模式也应当通过不断的学习进行相应的转变。运用多媒体教学时, 除了单纯的PPT, 还可以在普通的模板之中适当穿插Flash动画, 或者一些适合本课时授课需求的影音文件。在学习《秦王扫六合》和《伐无道, 诛暴秦》两个章节时, 教师可以在制作幻灯片时, 将战国七雄所处的地位位置, 以及“六王毕, 天下一”之后秦始皇一统天下的形式变化, 利用动态的三维动画的形式, 通过颜色的变换等方式表现出来。在展现秦末农民起义推翻暴秦统治 时, 在相应的幻灯片中再穿插苍凉浑厚的乐曲, 这样使得学生吸收了历史知识, 教师也水到渠成地完成了授课任务。
2.3 注重课堂实效, 避免“花架子”
多媒体教学正如春风, 能够为历史课堂带来阵阵灵动的气息, 但是, 作为教师, 在落实多媒体教学的时候, 也应当注重多媒体教学的时效性, 重视课本知识点的落实, 避免学生产生一种走马光花的感觉。教师可以将相关的知识点落实到课件之中, 通过小组互助合作的形式, 巩固学生所学的历史知识。可见, 多媒体教学不仅仅可以在新授课之中实施, 在复习课的时候, 也可以成为落实知识点的有力助推器。
总之, 时代发展的进程中, 现代教学理念以及先进的教学用具不断在学科教育中显现出各自的优势, 多媒体应用于中学历史教学中, 更是为众多教育工作者提供了便捷和帮助, 也为学生有效学习起到了很好的辅助作用。
摘要：中学历史教学就是要向学生真实再现中华五千年的发展史以及世界发展的进程, 要探究久远的过去, 在教学之中, 我们所依托的主要媒介就是教科书。因此, 教师单一的照本宣科自然不利于调动学生学习历史的积极性, 也会影响教学的实效。借助多媒体教学, 能充分调动学生的感官, 进而营造一种灵动的“乐学”历史的学习氛围。
用多媒体激发历史课堂 第4篇
关键词：计算机多媒体；中学；历史教学
一个历史教师的语言描述能力再强，也难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。计算机多媒体的广泛应用，为历史教学提供了一个良好的契机。视、听、触多感官相结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养，成为提高历史课堂教学效果的一种有效途径。
一、使用多媒体辅助教学能激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师，是成功的动力。”学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望。传统的教学方法主要依靠文字、描绘和口头讲解去帮助学生了解掌握外面历史知识，课堂显的较为单调、枯燥，加之历史学科在初中的课程地位和中考中的分值，导致许多学生对历史课缺乏兴趣。
历史学科同其他学科相比，更有特殊的优势。历史上留下来的文字、图片、实物资料可以说浩如烟海，以历史为题材的影視作品也不断出现。从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史、了解历史、发现历史，掌握历史规律，给历史课堂教学带来生机与活力，这是传统的教学手段和方法不可替代的。教师在讲授历史时，通过剪辑电视画面及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实”地或“近似”地再现给学生，如能让学生参与其中互动起来，就更加有利于加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史的质量。
二、利用多媒体辅助教学课题增大课堂知识容量
初中课本中所涉及的历史事件仅是众多历史事件的一部分，另外，课本中有一些历史事件只用几句话或几个字一带而过，而这些历史事件又需要被学生了解的。此时若利用在制作多媒体课件中收集到的音像资料、教育软件等，就可以弥补课本的不足，课堂容量，增加课堂教学密度，使学生在丰富的声像结合中扩充了自己的视野，而且教师用于板书和讲授的时间也可大大减少，把更多的时间让给学生自悟、自问、自查。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。例如，在讲授日本无条件投降教学时，播放美国的“小男孩”“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。这样学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的各个场面，无须教师讲解就能收到“此时无声胜有声”等效果。
三、利用多媒体辅助教学可以缩短时间、空间差距
在教学中，有许多历史事件中的地点、场景我们无法亲身体会，教师可利用多媒体辅助教学来弥补不足。如八年级下册历史第59页的活动与探究题是用直线将少数民族歌曲与它所属的少数民族连起来。歌曲有《草原上升起不落的太阳》《阿拉木汗》《道拉基》《阿诗玛》《弦子舞曲》，要求连线的少数民族有藏族、朝鲜
族、蒙古族、维吾尔族和彝族。学生对此很多都不知道，如果教师只是在课堂上给同学们订正一下答案，将线连一下，学生们会兴趣索然，且对各少数民族歌曲的风格也会一无所知。如果在课堂上一首不漏地播放一次，不但可以加深学生印象，同时也会深深喜欢上这些少数民族的音乐，自然就会实现“为中华民族的团结而努力”的教学目标。如教学《中国人民站起来了》课，讲开国大典的盛况时。不失时机地播放1949年10月1日，毛泽东主席登上了天安门城楼，向全世界庄严宣告“中华人民共和国成立了！中国人民从此站起来了！”的影像资料，当学生看到人民群众热泪满面、一遍又一遍地高呼“毛主席万岁”“中华人民共和国万岁”时，激动之情会油然而生。利用多媒体将过去的历史场景再现，大大缩短了时间上的距离，有利于学生知识的理解，也有利于提高课堂教学的效果。
使用多媒体辅助教学可以生动、形象地展现教材、激发学生学习兴趣、调动学生的积极性，方便教师的教学设计，更易突出重点、突破难点，进而提高教学效果，促进学生全面发展。但若信息量过大，则速度过快教学效果降低；若多媒体技术使用过多，则情感交流减少；若课件的交互性太差，则课堂教学就不够灵活；若课件设计不当，则还可能会影响学生的动手、动脑，使学生产生依
赖性。
总之，科学使用多媒体辅助教学，实现信息技术与学科教学的整合，使之趋利避害、扬长补短，更好地为教育教学服，激发学生学习兴趣，提高历史课堂教学效果。
多媒体历史课堂 第5篇
随着信息技术的不断发展，多媒体技术正在逐步运用于偏远农村教育领域，尤其是在历史教学中更表现出其独特的优越性，有效的运用历史图片，声音、文字和视频等多种信息可让我们的教学生动而有趣，更能激发学生的学习兴趣，但部分老师一味的追求缤纷华丽的效果，使得我们的课堂本末倒置，学生注意力都集中在了多媒体中的花式，而忽略了教学内容本身。在多年的从教中，我深切体会到有效的运用多媒体可以优化我们的历史课堂，也可提高教学质量。
一、创设情境，走进历史.情境教学是多媒体的拿手好戏，有利于激发学生学习的动力，进入学习的最佳状态。农村中学生历史知识的储备很少，历史对于他们来说很遥远，如果在授课时仅仅传授课本上的知识就会使课堂枯燥乏味，学生也不容易接受和理解，多媒体运用到历史教学后，可通过图片、文字直观的再现历史，学生可以身临其境的体验历史，便于他们掌握所学知识。例如在讲三国鼎立的形成之前，我先让学生观看《赤壁之战》的视频资料，让学生身临其境的体验感受到历史情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习情趣。再如讲到“丝绸之路”时传统教学就是靠教师口述丝绸之路的路线，但利用多媒体，我们可以在课件中呈现一张丝绸之路起点的巨型雕塑，让学生看着这座群雕，就仿佛看到了当然丝绸之路上商旅不绝的景象，遐想自己置身于大漠中的情境，这样直观、生动的展示有利于学生的理解记忆。
二、培养能力，解决难点
有效的使用多媒体辅助教学有助于调动学生学习的积极性，引导学生自主探究学习，激发学生创新精神，培养学生的创造能力，培养学生用正确的人生观来分析评价历史史实评价历史人物，这也是初中历史教学的重点之一。历史不是死记硬背的一门学科，不是可有可无的学科。多媒体教学中声、图、文、色、形等信息直接作用于学生，可对学生的大脑皮层进行反复强烈的刺激，充分调动学生的非智力因素，增强记忆；也可使我们的历史课堂变成一个思维的场所、情感的场所、生活的场所，使学生的潜能得以挖掘并发挥，使教学的重难点得以突出并为学生所牢固理解掌握。如讲《新文化运动》一节时，前期的讲解把陈独秀的有关图像、图片及倡导的民主、科学思想出示于屏幕上；后期的讲解把李大钊的图像、图片及部分文章显示出来，使学生感到形象、直观、生动、新颖，对所学知识一目了然，并能从人物的讲解中提高分析、解决问题的能力。
俗话说“文史不分家，政史不分家”怎样才能让学生明白文学作品与历史史实的不同，这是我们历史教师在教学中经常碰到的一些实际问题。例如再讲授历史人物曹操时，我利用多媒体PPT播放了歌曲《说唱脸谱》，让学生回忆自己曾经看过的影视作品《三国演义》并说说曹操的人物特点。紧接着，提问：历史上的曹操和影视作品的人物形象是否相同？我们应如何正确的评价曹操？同学们激情澎湃的讨论着曹操的形象，然后我在PPT中呈现“评价历史人物——他在历史上的作用和影响”。然后同学们结合所学知识讨论得出结论：招贤纳士，统一北方，对北方经济的恢复与发展起到了积极的作用，为实现统一，进行赤壁之战，他的行为顺应了历史潮流，他是我国古代杰出的政治家和军事家。
三、增加容量、开阔视野 传统的历史教学根本无法满足学生的需求，尽管历史学科是门趣味性说强则强，说弱即弱的学科，然而，传统的讲授方式，即使是再有语言感染力的教师，也不可能大量的历史材料和课外知识通过讲述，乃至于直观法等展示给学生，在此时，多媒体技术确能发挥它的作用。“历史教材跨越时空宽、信息量大，而教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的本来面目。利用多媒体，学生可以在网络上直接阅读原始的文字和音像资料，在较短的时间内获取大量的知识，知识面得以拓宽，新信息得以获取。讲授历史事件时，让学生带着问题到互联网上寻找答案，所获取的知识是传统教学无法比拟的。有些学生介绍的内容，连老师都没有听说过。”利用多媒体进行教学，学生可以通过多媒体进行学习，利用多媒体对知识的拓宽不仅仅在于教师把历史知识进行整理、筛选后给学生进行补充，还可以双向地，通过学生的自主找材料，抑或是通过教师提供网站等途径，让学生也参与到历史知识的课外拓展上来。历史课运用多媒体辅助教学可以使知识点一目了然、形象、直观，能变抽象历史为形象历史，揭示历史事实，与历史观象的内在联系，展示历史发展进程，便于学生历史、易于记忆。如学习《鸦片战争》时，把两次鸦片战争的原因、爆发的时间、经过 结果、性质、影响进行比较学习。了解了知识点后，我让学生讨论:鸦片战争与第二次鸦片战争的实质和关系怎样？通过讨论，有的同学说两次鸦片战争实际上是西方资本主义国家追求的经济利益得不到满足，只好用战争来实现了，也有的同学说第二次鸦片战争是鸦片战争的延续与扩大，对这些意见我都加以肯定。这样学生对两次鸦片战争的认识不仅停留在表面上的知识上而且上升到了一个理论上的新高度，学生的理解、分析问题的能力就加强了。课件向学生体现完整的知识结构，有利于学生进行复习，有助于培养发展学生的想象力，开发学生的智能。
四、德育教育，陶冶情操
历史教师不仅要向学生传授大纲所规定的历史知识，还要教会学生怎样做人，在授课的同时培养学生的爱国情怀，让学生明白国强则民富，国弱在民穷的道理，这对于增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。历史教材中的一些良好的德育素材，很多学生在小时候在教材或故事中已接触过，如果再重复叙述，必然导致学生反映冷漠，达不到教育目的。利用电教媒体，把这些素材以生动、具体、形象的画面展现在学生面前，就能给学生耳目一新的感受。由于这些生动形象的榜样信息具有很强的说服力和示范导行作用，可为学生树立起仿效楷模。特别是爱国主义教育优秀影视系列片，为我们使用电教化手段对学生进行思想品德教育，提供了广泛而丰富的素材。通过开展优秀影视片的观评、开讨论会等形式，对学生进行德育教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，提高学生的思想品德素养。
多媒体历史课堂 第6篇
栾其升 于同溪
寒亭区高里街道中心学校
电话：7307136 邮编 :261103
浅析多媒体教学在历史课堂教学中的功用
摘要：现代化的教育要求我们不仅要在知识的现代化上，也要在课堂教学手段的现代化上，现代多媒体教学资源的普及，使得课堂教学在飞速发展，我们不难想象，在不久的未来，我们的课堂教学将有一个飞跃发展，课堂教学走向真正的现代化，它的诸多优点会在具体的课堂教学中显现，现代化的课堂教学会使我们的教育更显魅力。关键词：课堂教学 多媒体教学 课堂 功用 正文：
21世纪是知识与经济时代，每一个国家都在用科技发展自己，每一个行业，都在用科技彰显魅力。我们的教育更不例外，素质教育在深入开展的同时也要把科技引进来，让科技服务于我们的教育教学，让自己向深层次加速发展，向现代化的教学方式迈进，使教育走向新世纪的现代化模式。
中国的教育改革不仅仅在教学内容上，更应该体现在教育的现代化资源运用上。今天，在我国的教育教学中引入了现代化教学手段------多媒体技术，这使得我们的学生课堂活跃起来，打破了课堂教学中自古以来 “一张嘴，一支笔，一块黑板”的教学方式，让我们的孩子有了在21世纪的今天享受现代化教育资源的骄傲，孩子们欢呼雀跃，他们的兴奋与激动全写在了脸上。
现代化的教学手段来到了教师的面前，我们不得不考虑面临的一些问题，如何使用？在教学中又能起到怎样的作用？今天我结合自己的使用感受，对多媒体教学在教育教学中的作用做一个简单的总结分析。
一、多方面提高学习兴趣，活跃课堂气氛。
以往课堂教学过程无非是教师讲学生听的过程，讲的有趣，学生爱听，否则，整堂课枯燥乏味，学生爱理不理。今天引入的多媒体手段，使老师不再苦口婆心去解释，而是可运用幻灯片来展示，有时更是声、光、电齐全，这就带动了学生的各种感官一起去感受、记取知识，这使得学生的兴趣迅速提上来，他们得到了从老师的讲解中所得不到的东西。同时，学生能积极的去参与知识的讨论，他们好“刨根问底”的心性使得他们在听讲过程中更是活跃，争先恐后去提出问题，去思考抢答问题。如：讲解《重庆谈判》这一章节时，单靠一张嘴难以解释清楚当时的情景，难以解释清楚毛泽东去参加重庆谈判是的胆略，而利用农远资源 就可以提取影视资料中关于重庆谈判的片段播放，将当时情景比较真实的展现出来，学生从中看到了当时的政治环境是多么不利，而毛泽东在上飞机时那拿帽的手一挥的动作，使学生们看到了中共领导人的伟大，使学生认识到了中共为了中国的和平而做出的努力。学生中立刻骚动起来，他们小声议论起来，从而学习的兴趣也来了。因为“兴趣是最好的老师”，我们没有理由去怀疑它的真实性，这句话在这里得到了最好的体现。
二、多角度扩大知识容量，丰富课堂内容。在以往的课堂教学中，“口传笔授”的教学模式难以在有限的在四十五分钟内讲解大量的知识，说得快了，学生跟不上，写到再快也不如学生看到的快，耽误学生的时间。而运用现代化教学手段，使用 多媒体技术可以及时有效的展现讲解的知识，既省去了老师课堂上的劳动量，又可以让学生及时看到讲解的知识，不至于耽误学生的时间，也能有效补充课本中没有但与所学有密切关系的资料，从而使课堂的知识容量大增，使整堂课不至于空洞无物。也使我们提高了教学效率，这也是现代教育中教学改革的重要方向，三、展现历史事物，培养高尚情操
作为历史学科而言，知识传授与思想教育的一致性是其原则之一，寓思想教育于知识的传授之中是实现历史教育社会功能的一条重要途径。而用传统的历史教学手段上历史课，大多依靠教师讲授，从中进行爱国主义及历史唯物主义教育，不少教师因对历史知识了解甚少或因其它原因而达不到理想的教育效果。这使得历史的教育功能大打折扣，而运用多媒体教学手段可以使历史情景再现，或声音，或图像，把历史情景尽可能真实的展现出来。如：在讲到南京大屠杀时播放幻灯片或有关影视资料，展现当时日本侵略者的奢杀成性，加上多媒体的声光电效果，使学生如身临其境，感受日本侵略者的凶残，激发学生对日本侵略者的愤怒之情；等等。通过现代化教学资源的有效运用，在较真实的复原历史情景的同时，对学生进行爱国主义等思想教育，既达到了教授基本知识的目的，又适时的进行了高尚情操的培养，真正达到了历史教育的一个重要目标。
四、合理整合资源，有效突破难点。
传统的教学手段往往对难点束手无策，学生更是难以理解。而利用现代教学手段，如使用视频、幻灯等电教多媒体，加强直观性，可以将知识的“繁”变为“简”，“抽象”变为“具体”，如在讲到新航路的开辟时，单靠教师的讲很难解释清楚航海家们的开辟航路的过程，而我们可以利用农远教师手段制作幻灯片等多媒体课件，在航海地图上用闪动光线来表示每一位航海家门的航路，并在图上适时点明每一位航海家所经过的重要地点，用不同颜色表明并闪动，使得整个航路开辟过程显得形象化，具体化，学生看见后能从视觉感官上帮助记忆，从而使整个的难点迎刃而解。还如，比较郑和下西洋和世界史上的新航路的开辟两个航海事件，可以通过制作关于该事件的知识框架的幻灯片，从不同的角度进行比较，还可以在同一张地图上用不同颜色标明二者的航海路线，时间，规模等因素，并加以比较判断，使整个比较抽象的问题显得形象具体，易于记忆了。
五、电教资源平台，城乡资源共享，共建农村和谐师生关系。
在以往的农村教学中，我们与学生之间的交流仅限于课堂上的讲解，而今天，随着农村经济条件的好转，农村学生可以通过多媒体技术与教师共享资源，城乡的学生、教师可以通过多媒体技术共同制作课件资源库，共同使用优秀成果，这不仅节约了资源，而且在此过程中加强了联系，增进了城乡之间的友谊，而农村学生在收集资料，制作课件的过程中，能够有一种成就感，这增强了他们的信心，使他们在今后的学习中更加努力。对于一些简单的课件，通过让学生自己完成并与教师交流，可以增加师生之间的友谊和信任，在今天的共建和谐的时代，建立起师生之间的和谐关系，对于我们的教学工作应该有极大的帮助。
六、合理运用多媒体技术，能优化农村教育。
我们知道，农村学校的教学资源不论从师资力量上，还是从教学硬件设施上，都比城市学校的要差许多，我们的国家、各级政府也正在加紧采取有效措施，从最基本的农村幼儿园、小学开始，从教学资源的各个方面进行配备优异资源设施。今天，一种最基本的现代化教学手段----多媒体教学来到了农村学校。我们农村学校的教学充分利用现代化仪器资源，使农村基础教育得到了优化，使农村学校的教师们有了知识交流的平台，他们可以有效借鉴多媒体资源，弥补自己在知识、教法等方面的不足，能够采取更加有效的教学模式、方法来促进农村教学的进步。有了多媒体教学，孩子们学得多了，他们的思想更加充实丰富了，这为农村人们整体素质的提高奠定了基础。而在农村学校，由于有了多媒体教学，整个学校的素质教育有了较大的提高，学生校园生活丰富多彩，学校的教育管理不再呆板，整个学校的教育生机盎然，得到了前所未有的优化。
多媒体历史课堂 第7篇
用
来源：岁月联盟 作者：胡继志 时间：2010-08-17
关键词：多媒体技术 初中 课堂教学 素质
论文摘要：机辅助教学的应用，给历史教学注入了新的生机和活力．也给历史教学带来了一场新的革命。本文结合实际对多媒体在课堂教学中的运用谈了一些粗浅的认识。
多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的感官，从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。而且，这种新型教学模式在课堂上的使用．使知识信息量加大，内容充实、形象，声情并茂，易于理解和记忆，比传统的教学模式更具吸引力。在利用多媒体教学方面我曾做了些尝试，有一定的收获．分述如下：
一、增加课堂教学容量，扩大学生视野
计算机存储量大．容纳教学信息多，执行速度快，能在短时间内呈现大量的形声材料．使学生在相同时间内接受比传统课堂教学多得多的教学信息。因此，利用计算机辅助历史教学，可以增加课堂教学容量．扩大学生视野。例如，讲“一战”西线三大战役时，如按传统教学模式逐个讲述略显繁杂．择一而讲学生又感不足．我就采用多媒体技术播放了二次战役的精彩片断，再配以简短的解说，既节省了时间，又满足了学生的求知欲。对于第一次出现在战场上的飞机、坦克等新型武器，学生是有兴趣的．要一一讲述这些武器的来历，从时间上来说显然是不允许的。在这里我就得益于多媒体技术提供的短短一组镜头：“飞翔于天空的鹰”、“人类模仿鹰的飞翔”、“莱特兄弟试制的飞机”、“一战时出现在战场的实习机”。仅仅几秒钟的时间就交待了来龙去脉。另外．应用多媒体技术自动展现所需图像，更无需教师详细板书．这样就加大了课堂教学密度，增加了课堂教学内容。
二、使历史知识系统化，有利于培养学生的历史思维能力
历史学是培养人思维能力的重要学科。英国大家培根说：“历史使人智慧。”这是因为，人们通过学习历史，学会查找资料，分析论证问题，从而大大提高思维能力，有利于正确地认识和处理问题。学生具备了这种能力，对以后参加生产、工作，处理问题，把握正确的方向，是大有益处的。从这一点来说，培养学生的历史思维能力是历史教学的最终目的。多媒体技术将文字、声音、颜色、图表、图像有机地组合成一个整体，能系统、动态地反映历史的过程．有利于学生整体认识历史发展．分析历史事件的原因和结果，掌握历史发展，从而培养思维能力。例一：讲美国霸权政策时，为了说明二战后国际关系中心的变化，我利用维也纳会议、巴黎和会、雅尔塔会议三张图片及一定的背景，创设了l9世纪以来国际关系中心的发展变化的历史背景。学生通过对比得出结论：国际关系中心从传统的以欧洲为中心转到以苏美为中心。为了让学生探究为什么有这种历史性的变化，我提供了一张有关美国二战前后、对外贸易在世界所占比例的表格，使学生认识到：地位决定一个国家的国际地位。
例二：为了让学生理解当今世界政治发展趋势．我设计了一组图片，有美国出兵海湾、前南斯拉夫地区战争、伊拉克侵略科威特、华约解散、巴以和解、克林顿访华、江泽民访美，将这些照片配上背景音乐播放出来，学生很容易就归纳出当今世界和平与动荡并存，总体趋势走向缓和的政治特点。可见，利用多媒体教学，可以使学生深刻领悟教学内容，完成由形象思维向抽象思维的过渡．从而有利于培养学生的思维能力。
三、化静为动。克服知识难点
新历史教材图文并茂，描述生动，并配有一套投影教材。包括地图、实物图等．它色彩鲜明，画面清晰，在激发兴趣、提高学习效率等方面起到很好的作用。但在实际应用中，也存在不少问题，最大的缺点是这些图都是静止的．缺乏动感，层次不清楚。例：使用新航路的开辟图时，图示中有四种符号，错综复杂地交织在一起。学生看了眼花缭乱。而利用多媒体技术能将静态图形动态化，通过PowerPoint软件在地图上做成动画．如箭头的闪烁、自动延伸等，并加上四位航海家的头像，这样就使整个地图“活”起来，层次感强，引起学生注意力的高度集中，让学生对航行路线、重要地点等有了系统而深刻的认识．便于记忆。还有一些实物图，如生产工具，年代久远，城市的孩子不了解．教师讲起来很费劲，学生最后还是似懂非懂。利用多媒体技术使其“动”起来，可一目了然，如曲辕犁、筒车等，从而解决了学生无法感知遥远历史事物的问题，对生产工具的改进促进经济发展的观点，形成了深刻的认识，克服了知识难点。
四、化抽象为形象，强化记忆
多媒体教学直观、生动、形象，可以使枯燥抽象的理论变得形象具体．便于学生加深对重点知识的记忆和难点的理解。例：“马歇尔计划”的实质，这一知识点是重点也是难点。有位教师在制作课件时，设计了这样一幅漫画作提示：漫画上一一只受伤的狮子(头戴画着英国国旗的帽子)拉着一辆马车．车上坐着一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在狮子身上正好形成一个美元符号。这幅漫画形象生动地反映了美国通过马歇尔计划控制西欧的经济、政治，英国唯美国马首是瞻的历史事实相信今后若出现“马歇尔计划”这一问题时．学生凭这一漫画就能给出正确答案。这样不仅化解了难点，而且强化了知识的记忆。
五、突破时空限制。提供丰富逼真的视觉表象
是人类社会已消失了的过去．因此，历史学科具有“过去性”的特点，而这种“过去性”往往给学生的学习带来一种隔膜感和距离感。多媒体在课堂上的应用，能打破时间和空间的限制，化远为近，真实、形象地反映历史的本来面貌．为学生提供丰富逼真的视觉表象．把学生带到当时当地的情景中．增强历史的真实感，更便于深刻理解历史知识。例如：二战的尾声——日本无条件投降是学生感兴趣的热点。然而．让学生了解日本投降的全过程，仅让他们听教师的精彩讲述是不够的．正如家布鲁纳所说：“语言描述的再直观都是抽象的。”在此，我用多媒体技术播放了一段录像．学生清楚地看到美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观景象及日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，都会使学生有一种身临其境之感。
六、多媒体教学动态性强
变化的事物更能吸引人们的眼球．抓住人们的注意力。从人们的视觉上来说．传统的教学是静态的，不利于调动人们的各项器官为学习服务．而多媒体演示教学有很强的动态性，可通过设定、Flash动画、影视等手段，化静为动、化死为活，调动人们的视听器官为学习服务。如讲《“解放者”的风采》时，我用动画将“三角贸易”再现在学生面前，学生能看到黑奴贸易这一灭绝人性的行为，从而体验它的残酷和野蛮。这种模拟，使教师少费口舌，学生又能在兴趣盎然中学习知识。提高了教学效果。
七、多媒体教学给学生以美的
多媒体教学是教育、技术、艺术三者有机结合的统一体，精心设计的板书是帮助学生撬开智慧大¨的杠杆。但传统教学，由于受教师字体、时间、黑板的限制，一时匆忙信笔涂鸦，影响教学效果。多媒体演示教学所出示的是事先精心准备好的板书，字体美观适中，还可根据需要使用不同的颜色和布局。这种醒目、美观、鲜明、合理的板书．能使学生形成视觉快感，得到美的享受，有助于学生的记忆，对学习不无裨益。同时，教学中穿插的精美图片、优雅，也能给学生美的熏陶。
八、传递情感。加强思想教育
对学生进行思想教育是历史教学的三大任务之一。历史学科的育人功能更是其独有的，但光凭说教往往达不到预期的效果，人们更愿通过感知有血有肉的生动史实，在感情上引起共鸣，而后升华为具有一定立场的道德观、人生观。在这方面，多媒体技术在课堂上应用，效果极佳。如：讲南京大屠杀时有一教育要点，即让学生认识日军侵华罪行并牢记这一国耻。尽管教材对此作了叙述，小字部分还有具体的描述，但据以往教学经验，学生对这一历史事件往往停留在表层的认识上。如记住日军屠杀军民30万人以上这一数字，而没能在心灵上产生强烈的震撼。所以，在这一教学环节，我利用了机的幻灯片功能，展示了一组图片，配以悲愤的解说．低沉的音乐，一幅幅惨绝人寰的画面．一张张日军耀武扬威的嘴脸．短短几分钟，学生个个疾首蹙额，义愤填膺。他们的心灵被撞击，被刺痛，纷纷表示恨透了日本鬼子，真切领悟到落后必定挨打的道理。通过多媒体把爱国主义情感潜移默化地传导给学生．加强思想教育。
结语
多媒体让历史课堂“活”起来 第8篇
●多媒体让历史课堂教学气氛“活”起来
随着历史课堂教学改革的发展与深入, 我们意识到以往的“一只粉笔一张嘴”的历史课堂根本满足不了学生比较活跃的心理需求, 使学生的思想容易开小差, 教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式, 不断地给学生以新的刺激, 使学生的大脑始终保持兴奋状态, 激发了学生强烈的学习欲望。如讲《新航路的开辟》内容时, 对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线, 学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件, 分别演示了四位航海家的航海过程。用生动形象的动画演示每位航海家的路线, 让计算机自动、醒目地显示所经地点的名称, 并配以声音讲解。当学生答对问题时, 让计算机屏幕上出现一个笑脸, 一个翘起的大拇指, 一个正在开放的大红花, 还让计算机发出声音——“答对了, 你真棒!”满足学生获得认可与欣赏的需要, 让学生体验到成功的快乐。学生看了演示动画后效果很好, 整堂课都处于兴奋状态, 轻松地掌握了知识。
●多媒体让历史教学内容“活”起来
传统的历史课堂教学往往达不到理想的效果, 主要是因为教学方法单一、枯燥, 教师单纯地传授, 学生单纯地背诵记忆。教师所教的和学生所记的都是些“死”的历史知识, 久而久之, 学生就对历史学习失去了兴趣。而多媒体计算机却可以让这些死的历史知识“活”起来, 让过去的历史重现。如讲授《鸦片战争期间列强侵华罪行》这节课时, 我把侵略者火烧圆明园的场景引入了课堂。侵略者疯狂掠夺的画面和大肆烧杀的场景, 把学生带入了那段屈辱的历史中。学生看后心潮起伏, 义愤填膺。在交流感受时, 学生或表达自己的无限愤慨, 或诉说“落后就要挨打”的惨痛教训, 或表明“少年智则国智, 少年强则国强”的决心……利用多媒体创设的教学情景, 使历史课堂教学达到了教育无痕, 润物无声的境界。又如讲授“西安事变”的内容, 西安事变发生后, 国内各派的不同态度是学生理解的难点, 我播放了电影《西安事变》中的几个片断:张学良、杨虎城实行“兵谏”扣留蒋介石;宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋;亲日派何应钦兵围西安, 欲置蒋于死地;周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生:张、杨既然实行“兵谏”但为什么不处决蒋?宋美龄和何应钦同属国民党人, 为什么宋庆龄希望西安事变和平解决, 而何应钦则要用武力解决西安事变?蒋介石是中国共产党最大的敌人, 为什么共产党还要派代表团去西安调停, 也希望西安事变和平解决?学生联系这几个电影片断, 经过讨论交流, 就很容易回答上述问题, 弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的, 从而解决了难点问题。过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材, 我们要充分利用这些丰富的多媒体素材让历史教学内容“复活”再现, 让学生学得快乐, 学得主动, 学得有效。
●多媒体让学生的思维“活”起来
让多媒体走进历史课堂 第9篇
教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的，“新技术正在我们眼前引起一场真正的革命。这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动。”以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。从这个意义上说，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。
在历史教学中，可利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式的特点，有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道地利用多媒体技术把过去抽象的历史事实创设成情境。从多方面刺激学生的感官，使之获取相关信息，并提高信息的传播效率，将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化。从而可以激发学生学习兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，以达到提高课堂教学效率，促进学生整体素质提高的作用。
一、运用多媒体技术能够激发学习动机，培养自主学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师。学习的吸引力对学生学习兴趣的形成有着重要的影响。教师应当从增强学生学习的吸引力，培养和激发学生学习兴趣，并通过学习兴趣的引导，产生最高层次的学习动机。历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势，通过提供信息，设置情境来展现生动、直观、真实而又绚丽多姿的历史画卷，运用文字、图像和音响来展示历史那风云变幻、突飞猛进的精彩斑斓，达到声画同步、图文并茂、动静结合，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，从而对历史爱读、爱看也爱听。如在上中国近现代史《国统区危机四伏和解放区的土地改革》这一节时，由于教材内容比较枯燥无味，传统教学往往不能把课堂活跃起来。我就制作了一个课件，如介绍国统区物价暴涨的情况，讲到“1936年100元法币可买一头牛，而1947年连一盒火柴都买不到”时，用牛慢慢变成火柴的动画效果，使学生非常直观地感觉到国统区经济崩溃的现状。还在其中插入两段影片进行对比，一段是国统区人民生活困苦、人民民主运动不断高涨；一段是解放区实行土地改革，人民敲锣打鼓踊跃参军的片断，让学生很容易产生兴趣，形成反差，对课文知识掌握也更加深刻，取得良好的教学效果。
二、运用多媒体技术能够引导质疑释疑，形成自主学习的能力
在历史课堂中，通过运用信息技术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习。养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力以及基本的信息素养，教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题，提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问题也就迎刃而解了。而正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。例如在《文化大革命十年》一节，课前安排学生从自己的身边搜集有关文化大革命的资料。并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了相片，会议记录，民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂进行上展示，不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深对文化大革命的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习，有效的提高了课堂教学效率。
三、运用多媒体技术能够拓宽教育渠道，强化对历史课教学的德育功能
初、高中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅应向学生传授基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材中孕含的德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如在讲中国近现代史的《社会主义建设事业在探索中曲折前进》中的“社会主义建设时期的模范人物”时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影片片段，并在看完影片片段后设问“我们应向这些英雄模范人物学习什么？”典型感人的片段剪辑，虽然只有几秒钟，却能引起感情上的广泛共鸣。不仅上了一堂生动的思想品德教育课，而且总结出了向英雄人物学习的内容、要点，培养了学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。另外，多媒体技术还能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能，提高学生的思想品德素养。
