初中数学课堂教学策略（精选12篇）
初中数学课堂教学策略 第1篇
一是教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授, 忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题, 而教师自身的主导情绪状态平淡、低落, 情绪表现贫乏、无力, 不能充分把握教材中的情感因素, 致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化, 学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。
二是教师在教学过程中, 只注重公式、性质、定理的应用, 忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体, 积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中, 缺乏对学生良好的思维品质的培养, 使学生在掌握的过程中, 实践和创新能力得不到充分的发展。
课堂教学, 是促使良好学习结果产生的主渠道。为了解决如上所说的问题, 我以为有两种教学策略应该引起高度重视。
一、优化课堂教学的情绪, 促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展
1.教师必须有一个良好的主导情绪状态
课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的, 当教师由于种种原因拉长着脸, 或表情淡漠、忧心忡忡, 或神色恍惚、烦躁不安地走进教室, 打开书本进行课堂教学时, 学生会感到情绪压抑, 从而使得学生心理闭锁, 阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑, 怀着喜悦的心情进行课堂教学, 学生会倍感亲切, 快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪, 会使学生心扇敞开, 思维活跃, 可以更有效地接受信息的输入。
德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性, 他指出:“我们认为教学的艺术不在于传授本质, 而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人, 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人, 没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢?只有生气才能产生生气, 死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话非常适合初中数学课堂教学。因此, 在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪, 振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。
2.加强教材内容的情感处理
教师在教学中, 应该富有情感地讲授内容, 给学生情感上的感染, 使学生在接受认知信息的同时, 接受相应的情感因素的传递。达到以横生情, 以情促知、知情共育的效果。
(1) 要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。教师在钻研教材和设计教法。学法时, 必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素, 即既要备好认知因素方面的课 (知识性、技能性、思想性) , 也要备好情感方面的课。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中, 首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生, 使学生产生强烈的情感。第二, 可从数学学科应用的广泛性入手, 把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来, 让学生意识到数学知识就在我们身边, 从而使学生产生亲切感, 产生对数学的学习兴趣, 激发他们求知的情感。第三, 抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美, 诱发学生联想, 在美感中提高追求真知的动力, 促使学生产生一种愉悦的心理体验。第四, 结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识, 设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容, 激发学生的兴趣和自豪感。
(2) 要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要, 只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后, 现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力, 有一定的幽默感, 以便使讲课言语既传神又传情, 达到科学性和艺术性的完美统一, 当然, 这要求数学教师具有扎实的语言功力。
(3) 要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声, 既能传情达意, 感染学生, 又能帮助学生理解内容, 引发兴趣, 而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。
(4) 要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛、教师可配合教学内容, 运用一定的数学手段, 创设某种教学情境, 以使学生更好地体验教学内容中的情境, 理解数学意义和实际应用。同时, 对有些本身不含情感因素的数学知识, 教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩, 让学生在接受这些知识时, 感受到某些情趣, 从而增强学生的学习热情。
3.对不同学生给予不同的情感关注
传统教学十分重现“知识与技能”, 优秀生和后进生的区分, 实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上, 传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势与缺憾, 因此, 我们必须对不同学生给予不同的情感关注, 以实现真正的因材施教。
“后进生”课堂学习时的情感态度特点可能是:“没有自信的、压抑的、恐惧的”、其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默 (或者破坏) 的”, 而“优秀生”, 除了积极进取情感态度特点外, 也有可能是“浮躁的, 自我炫耀的或者是心不在焉, 有时高度焦虑”。这些不同的情绪表现, 都需要教师在课堂教学中察言观色, 并给予合适的处理。
对于后进生, 认知上要给予低坡度, 情感上要给予多激励。我们的教学过程中, 教师在教学中往往倾向少数尖子生, 提问提优生, 板演找优生, 谈心找优生, 相反对“学困生”歧视冷淡, 引导关心帮助不够, 致使差生面不断扩大, 造成严重的两极分化。我们必须“从最后一名抓起”, 应“大搞水涨船高, 不搞水落石出”, 改变对差生的态度, 增加对差生的情感投入, 使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣, 使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学, 从而一改数学课的沉闷气氛。对于优秀生, 认知主要给予高挑战, 情感上要给予严要求。课堂教学过程中, 教师题目的设计要有坡度, 一般的知识点, 集体过关, 而其中蕴涵的难点, 自然给尖子生以挑战。在集体研讨过程中, 要让他们学会合作, 学会倾听, 学会吸纳, 学会欣赏。
二、优化课堂教学的过程, 促使学生掌握方法, 提高思维品质
数学教学是数学思维活动的过程, 培养数学思维品质离不开数学实践, 在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质的培养。
1.思维的深刻性
(1) 通过概念的形成过程, 培养抽象概括能力, 重在理解, 重在知识的形成过程, 不满足对概念定义的机械背诵。
(2) 尽力让学生自己发现真理, 弄清定理公式的来龙去脉, 条件结论的逻辑联系, 能独立作出证明, 明确定理, 公式与其它知识之间联系, 所处的地位与所起的作用, 逐步把握知识的逻辑结构。
(3) 对于数学问题的思考, 能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决, 而不被一些表面现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法, 把获得的知识和方法迁移应用于解决其他问题。
2.思维的灵活性
(1) 培养学生思维不囿于固定的程序和模式, 能够根据具体情况及时换向, 灵活调整思路以克服思维定势。在解决数学问题时, 善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。
(2) 一题多解, 一题多变, 善于联想, 长于发散, 培养灵活思考进退自如的思维习惯。
(3) 强化数学语言教学, 注意对同一对象的不同语言的表达方式, 加强自然语言, 符号语言, 图象语言的互译训练。
3.思维的敏捷性
(1) 在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图像语言有机结合, 相互印证, 便于理解数学概念、定理、公式, 通过对数学语言的理解和运用, 培养学生数学思维的敏捷性。
(2) 善于选择信息, 善于运用直觉思维, 善于把问题转换化归, 注意思维的合理性, 避免走弯路, 出奇制胜。
(3) 教学中要注意思维块的积累, 熟练地应用思维块是达到思维敏捷的有效手段之一。
4.思维的批判性
(1) 强调数学语言的严密性, 经常引导学生对数学语言的细微差异进行分析, 善于发现思维中的矛盾和漏洞, 提出改正错误的方法。
(2) 通过典型错误的分析, 引导学生善于独立思考, 提出疑问, 及时发现、纠正错误。在解决问题的过程中, 通过回顾和反思, 自觉调控思维过程, 通过解题思路或方法的自我评价, 提高辨析正误的能力。
(3) 通过发现反例的训练, 进行数学严密性与思维批判性的培养。
5.思维的独创性
(1) 教学上应充分鼓励学生的创造性的思维萌芽, 千万不可泼冷水, 这是培养思维独创性的原则。
(2) 鼓励学生自己编题, 变更条件, 考察结论的变化, 通过定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理, 激发创造性思维的火花。
(3) 通过归纳、类比提高发现问题作出猜想的能力。通过对猜想的否定, 提高发现反例的能力;通过对猜想的肯定与论证, 提高发现证明思路的能力。通过探索性、开放性作业, 培养初步的独立探索的能力。
初中数学教学策略 第2篇
一、激发学生兴趣;
二、培养学生的几何基本功;
三、抓住契机,渗透思想教育。
关键词:兴趣 基本功 思想教育
在我上初中时,老师常说:“几何、几何,叉叉角角,老师难教,学生难学。”究竟好教难教、好学难学,本人就以自己的教学实践和同仁们交流。新课改后的数学教材,代数与几何内容并存。不管怎样变化,万变不离其宗。在数学教学中,我们始终要做好以下几点:
一、激发学生兴趣
兴趣是最好的老师,不管老师理论多高,课讲得多好,学生如果无兴趣,就等于白白浪费大家很多的宝贵时间。那么,怎样激发学生兴趣呢?
1.发现几何中图形的美,培养学生兴趣,消除畏惧感。生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有几何图形的组合,具有很强的审美价值。在教学中充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分让学生感受数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、现实生活的设计中,使学生产生创作图形美的欲望,驱使他们不断创新,维持长久的数学学习兴趣。
2.改好作业是拉近师生距离、培养学生学习兴趣的重要手段。在以往的教学过程中,多半教师都在批改作业时,一味追求“错”、“对”,对错的进行更正,对的打上“√”。其实不然,每位教师批改的作业,究竟学生认真阅读没有,没有阅读就没有效果。每一个人都有这样的弱点,都想看到成功之处,所以批改作业时,应该区分学生平时成绩。如:优等生做对该作业,用真心、诚心的话加以表扬,如“OK”“Very good”;错了,则用“请认真检查,一定能找出原因”来加以勉励。中等生做对了,批上“真聪明”、“凭你的努力,一定会到达胜利的彼岸”;若错了,批上“再努力些,一定会成功”。学困生做对了,批上“进步真大”、“你父母一定高兴”等评语;错了,批上“我能帮你吗”、“相信你一定会成功”„„这样,每位学生都喜欢看作业本,这会没有效果吗?
3.作业减负也能激发学生兴趣。实际上,教育部、教学专家都把减轻学生作业负担放在重要位置上加以强调。若学生作业过多,会带来很多负面影响。在小学阶段,绝大多数学生都是因为数学作业过多,一上数学课就烦,产生厌学情绪。当然,一旦没有课外作业,学生会很高兴,要让学生相信,只要上课按照老师的要求去做,就能完成教学目标。
二、培养学生的几何基本功
初中数学教学策略 第3篇
关键词：初中数学；教学；方法与策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-217-01
长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准。具体数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。
一、引导学生预习，培养自学能力
学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。
在教学过程中，教师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新学一个章节内容，先粗粗读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容的重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细的读，即根据每章节后的学习要求一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
二、教师要有课堂效益意识
有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。
三、课内重视听讲，培养学生的思维能力
初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降，因此，重视听法指导，使他们学会听，是提高学习效率的关键。
上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。听教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。
四、指导学生思考
数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的联系，形成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必须由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，教师应着力于以下几点：使学生达到融会贯通的境界。在思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；善思，由听和观察去联想、猜想、归纳。
五、适当多做题，养成良好的解题习惯
要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。
在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
初中数学课堂教学策略 第4篇
课堂教学, 是促使良好学习结果产生的主渠道。为解决如上所说的问题, 应从以下方面引起高度重视。
一、教师必须有一个良好的情绪状态
课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。德国教育家第斯多惠十分强调教师的积极情绪状态的重要性, 他指出:“我们认为教学的艺术不在于传授本质, 而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎能激励人, 没有主动性怎能唤醒沉睡的人, 没有生气勃勃的精神怎能鼓励人呢?只有生气才能产生生气, 死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话非常适合初中数学课堂教学。因此, 在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪, 振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。
二、对不同学生给予不同的情感关注
传统教学十分重视“知识与技能”, 优秀生与潜能生的区分, 实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上传统意义上的优秀生与潜能生都有各自的情感优势与缺憾, 因此, 我们必须对不同的学生给予不同的情感关注, 以实现真正的因材施教。
三、加强教材内容的情感处理
教师在教学中, 应该富有情感地讲授内容, 给学生情感上的传染, 使学生在接受认识信息的同时, 接受相应的情感因素的传递。达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
1. 要善于把握、挖掘教材本身所蕴涵的情感因素
即既要备好认知因素方面的课 (知识性、技能型、思想性) , 也要备好情感发面的课 (情感性、体验性、表情性) 。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中, 首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生, 使学生产生强烈的情感。第二, 可从数学学科应用的广泛性入手, 把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来, 让学生意识到数学知识就在我们身边, 从而使学生产生亲切感, 产生对数学的学习兴趣, 激发他们求知的情感。第三, 抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美, 诱发学生联想, 在美感中提高追求真知的动力, 促使学生产生一种愉悦的心理体验。第四, 结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣生的兴趣和自豪感。
2. 要善于用语言来表达教材内容中的情感
过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要, 只求准确、清晰。在了解了情感在教学中的作用后, 现在的教学言语除了准确清晰外, 还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力, 有一定的幽默感, 以便使讲课言语既传神又传情, 达到科学性和艺术性的完美统一, 当然, 这要求数学教师具有扎实的语言功力。
3. 善于用表情来传递教学内容中的情感
教师在教学中使用言语最多的是言语表情。言语表情是通过师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声, 既能传情达意, 感染学生, 又能帮助学生理解内容, 引发兴趣, 而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。
4. 要善于用情景来烘托教学内容中的情感气氛
初中数学课堂教学效率提升策略 第5篇
摘要：随着我国教学改革的逐渐推进，初中数学作为一门锻炼学生逻辑思维能力、发展学生创新创造能力的重要学科，在初等教育中占据重要地位。与小学阶段相比，初中阶段的课程难度更大、对于学生的各项能力要求更高。因此，广大中学数学教师必须在日常教学中探索提高课堂教学效率的策略，避免学生在低效率的课堂教学中逐渐产生厌学心理与排斥心理。基于此，本文对现阶段初中课堂教学中存在的一系列直观问题展开分析，并提出几点有关提升课堂教学效率的建议。
初中数学课堂教学策略探究 第6篇
关键词：初中数学；教学策略；探究
要想提高初中数学教学效果，我们就要在教学方法上下功夫，吸取先进的教学经验，不断探索新的教学模式，激发学生学习的热情和兴趣，使学生产生积极地情感体验，让学生自发的参与到教学活动中来。此文就数学教学策略提出了一些观点。
一、深入挖掘教材内容，确保知识的有效性
教材主要是面向学生、为学生提供服务的，因此，教师要深入研究教材内容，挖掘其中的服务性因素，从教材结构、知识体系、呈现方式等多方面对教材进行重建，使教材最大限度的发挥作用，以促进学生的全面发展。首先，在教材内容的价值方面，一定要体现出明确的目标、正确无误的知识内容，具有实际价值的知识，以及深刻的教育意义，其中，内容是重建教材的关键，也是课堂教学的核心，价值与意义体现了课堂教学的发展和规律；其次，在教材内容的深度方面，要结合学生实际确立正确的教学目標，将教材的量和难度有机结合在一起，让知识难度恰好停留在学生通过努力即可达到的层次，使学生产生只要跳一跳就能完成任务的成就感，从而促使学生积极努力的发展自我；其三，在教材内容的广度方面，我们要紧紧围绕教学目标，将“广度”和“精度”充分结合起来，不但要让教学内容不拘泥于既定的教材范围，而且要适当延伸内容深度和广度，使课堂教学具有充实性。
二、精心设置悬疑问题，提高学生创新能力
古语有云：“学源于思，思起于疑”，因此，教师应在教学过程中合理设计错题，激发学生的质疑意识，让他们及时发现问题中的错误，从而在纠正错误中获得成功体验，提高思维能力。数学教学的目的在于促使学生透过表象抓住本质，并能够从多方面、多角度考虑问题，分析问题，充分激发学生的求知欲望，从而达到事半功倍的教学效果。作为数学教师，要善于观察学生，了解学生的心理状态，从他们的真实需求出发，帮助他们抓住原有认知和新知识之间的冲突，并及时设计错误问题，搭建问题与学生之间的桥梁，促使学生产生认知矛盾，激发学生质疑解疑的意识。教育心理学研究指出：学生思维的动力来源于自身认知结构和学习知识之间的不协调，学生的思维是否活跃也取决于他们自己认为有没有需要解决问题的需要。因此，在课堂教学中，教师要想法设法激发学生的认知冲突，调动学生参与学习的积极性。例如，在讲解“平方差公式与完全平方”时，教师可以设计以下几个问题：
①（3x+2y）2=9x2+4y2
②（4x-y）2=4x2+8xy+y2
③（3x+2y）（-3x-2y）=9x2-12xy+4y2
④（2x+y）（-2x+y）=4x2-y2
然后让学生对这几个问题进行认真研究和思考，从而找出其中的错误，并注意在解决过程中遇到的问题，最终通过自己的努力发现完全平方公式中等号右边的项数应该为3项，两数所得积数应与左边的符号相同；而平方差公式中等号右边带负号的一项是左边互为相反数的那一项。此外，在教学例题和习题时，教师不要仅仅将答案告诉学生即可，而是注意引导学生在深入探讨中挖掘问题本质，并通过变换题型来培养学生的创新思维能力。
三、实现教学的生活化，满足学生心理需求
从心理学角度来讲，学习内容与学生所熟悉的日常生活越贴近，学生的积极性就越高涨，接受知识的能力就越强。在数学教学中，教师要善于利用学生周围的生活因素，创设具有生活气息的教学情境，使学生在生活化情境中积极体验，以激发他们的学习欲望。例如，在教学“概率初步”时，教师可以将教材中的部分例题改为便于学生操作的游戏活动，如：转盘游戏、投针实验、掷骰子试验等等。可以鼓励学生通过小组合作的方式来进行游戏，因为学生急于知道结果是怎样的，所以他们会对学习过程产生浓厚的兴趣，此时，如果采取树状图法、列举法、列表法等来得出概率的计算方法，则会起到事半功倍的良好效果。又如，在教学“一元二次方程应用题”时，教师可以将应用题的背景设置成学生所熟知的实例，如：劳务输出问题、商品买卖问题、菜农种菜问题等，使数学问题生活化，可以有效激发学生的探究意识，增强他们的需求心理，促使学生积极主动的进行思考。
四、通过动手实践操作，激发学生探究兴趣
动手操作是一种实践活动，正所谓“实践出真知”，只有经历过实践体验，才能使学生真正掌握理论知识。实践操作具有直观性与形象性等特点，有助于吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣，全面调动学生的各个感官，促使学生积极动脑、主动思考，并锻炼学生自主学习的能力。总而言之，通过实践活动，可以使学生在愉悦的活动氛围中掌握抽象的数学知识，提高学生对知识的应用能力，既发展了学生的思维，又提高了学生的兴趣，可谓一举两得。例如，在教学“三角形面积计算”时，可以先请学生准备两个完全一样的直角三级行、锐角三角形、钝角三角形，然后让学生动手拼一拼，将其拼成自己学过的图形。这一方式比较符合学生的认知规律，他们的积极性非常高涨，纷纷动手操作，有的拼出了长方形，有的拼出了平行四边形，有的拼出了正方形等等。然后，教师再引导学生观察自己拼成的图形与原来图形的高、底、面积有怎样的关系，从而推导出三角形面积的计算公式。
总之，推行教学改革，提高课堂效率是教学活动中一项系统化，长期而又艰巨的任务，需要我们教师深入钻研，不断总结教学经验，坚持科学创新，努力提高个人素质和执教水平，上好每一堂课，努力引导学生喜欢上学习数学，提高课堂效率，构建高效课堂。
参考文献：
[1] 易良斌.科学把握数学新课标提高课堂教学有效性[J].教育科学研究，2002，（04）.
[2] 王秋海.新课程理念下的数学课堂教学技能分析与研究[M].华东师范大学出版社，2004.
初中数学概念教学策略 第7篇
一、提升教师自身对概念的认识
俗话说“打铁还需自身硬”,要想在数学概念教学上取得较好的效果,教师自身的能力和对概念的理解要更上一层楼。教师要先从教材本身下手,专研教材内的概念,理解概念的深层含义,并且根据学生的情况预估学生可能对概念产生的疑惑,做好解疑的准备。这不仅是为了提高课堂教学质量, 更是为了提高教师自身的素质,使自己的教学能力不断提升。
例如,初中数学苏科版九年级上册第三章《数据的集中趋势和离散程度》,用来描述数据的离散程度有两个相似的概念———“极差”与“方差”,教材上对两者的分析比较不够充分,学生往往会产生疑问“用比较简单的极差就能反应数据的离散程度,那么方差的存在意义又什么呢?这不是重复了吗?而且方差更加复杂难懂,为什么还要学呢?”这些问题都是教师在备课时要提前预估到的,并且就此针对性的进行研究,找出问题的关键点,在课堂中讲解这两个概念时,引导学生进行有效的突破。
二、承前继后,做好概念之间的连接
初中数学概念之间的联系还是很紧密的,不同概念之间会有内在的联系,或者是外在的相似。在学习这些概念时,教师就可以通过学生已经掌握的概念来延伸到新的概念中,这样不仅复习了旧的知识,还能有助于学生理解新的概念,易于学生接受。学生在前后的对比中,就能发现不同概念的特点,建立起完整的知识网络,形成一个知识面。
例如,苏科版初中数学七年级第二章《有理数》中,“乘方”与“幂”的学习,学生往往搞不清两者的联系和区别,容易混淆这两个概念。对此,教师可以借助学生已有的知识来进行类比学习,帮助学生理解概念。在课堂中引入“若干个数相加的结果是和,若干个数相乘的结果是积,而若干个相同的数相乘就是乘方,而乘方结果就是幂。”这样一来,学生根据对熟悉的概念认识,通过类比就容易理解新的概念,对概念的记忆也更加牢固。
三、概念的情景引入
课堂情景的应用能大大提高课堂教学质量,同样,在数学概念的教学中也可以引入相应的情景,来达到吸引学生注意力的目的,为后续的概念讲解做好铺垫。概念的情景引入要紧紧围绕概念本身来展开,切记不可以将情景设置的过大过虚。
例如,在学习苏科版初中数学八年级上册中,有关“等腰三角形”的概念和性质,教师可以让学生用纸片制作出一个等腰三角形,然后动手折纸和用工具去测量边的长度,角的度数。从这个过程中来理解其中的概念和性质。
四、及时演练,巩固概念
概念的学习远远不是停留在简单的记忆和背诵,这只是最基本的要求,但在实际应用中,要求学生能根据不同的情景灵活地借助概念的含义来解题,找出其中包含的知识点, 理清复杂的条件。所以,在概念的教学过程中,教师除了教授给学生基本的概念含义,还应该经常地通过题目来巩固学生对概念的掌握和加深学生对概念的理解。同时,在演练的过程中,还能及时的发现学生潜在的误区并提前解决学生疑问。
例如,在教授初中数学苏科版七年级上册第四章,有关 “一元一次方程”的概念时,要使学生能捉住一元一次方程的关键,就要通过题目来训练,故意在题目中设置陷阱,来发现学生的薄弱之处,并加以指正。
2×2+x-3>0,2×2+x-3=0,2×2+x-3,x-3=x5,x+1×2-1=1
下列哪些式子属于一元一次方程:
通过这几个看似简单的式子,就已经能考察出学生对一元一次方程的掌握情况,因为在这里包含了不等式、一元一次方程、多项式,只有学生真正掌握了一元一次方程的概念核心才能将这题答对。
初中数学概念教学策略 第8篇
初中数学中有大量的概念, 是数学基础知识的重要部分它的教学是数学教学中的一个重要环节, 是数学课堂教学的核心, 它关系到学生进一步学习的成败.正确理解数学概念, 是正确归纳、推理和判断的前提条件, 学生正确理解、掌握概念, 才能在推理、判断中得出正确结论.所以, 加强数学概念教学是提高数学教学质量的有效手段.那么, 如何让学生按照自身的基本规律获得概念, 真正掌握概念呢?
一、设置情境, 引入概念
概念的引出是进行概念教学的第一步, 这一步走得如何, 将影响学生对数学概念的学习.教学中教师不应只简单地给出定义, 而应加强对概念的引出, 使学生经历概念的形成和发展过程, 加深对新概念的印象.创设情境是解决这一问题的最好方法.如为了让学生理解直线与圆相交、相切和相离的概念, 可以让学生观日出, 或者运用课件展示日出的情景, 观察地平线和太阳的位置变化关系, 从而帮助学生深刻理解以上几个概念.
数学教学中, 概念的形成实质上可以概括为两个阶段:从完整的表象概括为抽象的规定;使抽象的规定在思维过程中导致具体的再现.教师在教学中既要使学生触感完整的表象, 还要从中抽象出概念的内涵, 从而进一步发展学生的思维能力, 培养学生从具体到抽象的思维方法.引入概念的教法大致有两种途径:
利用学生在日常生活中熟悉的具体事例, 设置情景, 形象的引入概念.如直线、三角形、圆等概念.
在旧概念的基础上引入新概念.如在等式的基础上引入方程, 在平行四边形的基础上引入矩形、菱形等.
概念问题情境的创设促进了教师对课程的理解, 使概念教学变成了师生互动的情景教学, 学生在问题情境的教学中经历了实际问题抽象出数学概念的过程, 真正体现了数学化
二、剖析概念, 揭示本质
数学概念是用精练的数学语言表达出来的, 在教学中, 抽象概括出概念后, 还要注意揭示其本质特征, 进行逐层剖析.例如, 在学习函数概念时, (1) “在某个过程中, 有两个变量x和y”是说明:a.变量的存在性;b.函数是研究两个变量之间的依存关系; (2) “对于在某一范围内的每一个确定的值”是说明变量x是在一定范围内取值, 即允许值范围也就是函数的定义域. (3) “y有唯一确定的值和它对应”说明有唯一确定的对应规律. (4) “y是x的函数”揭示了谁是谁的函数.由以上剖析可知, 函数概念的本质是对应关系.
三、梳理概念, 融会贯通
数学中的概念, 有些是互相联系的、互相影响的, 我们在教完一个单元或一章后, 要善于引导学生把有关概念串联起来, 充分揭示它们之间的内部规律和联系, 从而使学生对所学概念有个全面、系统的理解.例如, 在讲完“图形的平移和旋转”后, 可以这样串联概念:图形的变换有三种, 轴对称、平移和旋转, 它们是如何定义的?它们各有什么特征?如何识别?怎样作图?再举一此应用方面的例子.这样串联后就会使学生所学的知识得到进一步巩固和提高.
四、精确鉴别, 把握内涵
任何一个概念都有它的内涵和外延, 外延的大小与内涵成反比关系, 内涵越多, 外延就越小;内涵越少, 外延就越大把握概念的内涵和外延, 能大大增加学生对概念的明晰度, 提高鉴别能力, 避免张冠李戴.为此, 抓住概念的本质, 把所教概念同类似的相关的概念相比较, 分清它们的异同点及联系, 也就显得十分重要.教师应根据学习的知识结构和能力特点, 从多方面着手, 充分揭示概念的内涵和外延, 引导学生正确分析概念, 以此加深对概念的理解.
如平方根与算术平方根是联系密切的两个概念, 教学中应引导学生比较, 从符号表示上, ±姨a表示a的平方根, 姨a表示a的算术平方根;从读法上, 前者读作a的平方根, 后者读作a的算术平方根 (或根号a) ;相同点:它们的被开方数都是非负数;不同点:一个正数的平方根有两个值, 且互为相反数, 一个正数的算术平方根只有一个且为正数, 还特别规定:0的算术平方根是0;联系点:一个正数的算术平方根是该正数的正的平方根, 0的平方根和算术平方根都是0.
五、巩固概念, 应用提高
正确的概念形成之后, 往往记忆不牢, 理解不透.这就要求采取措施, 有计划、有目的地复习巩固, 在应用中加深理解和提高认识.
1. 利用新概念复习旧概念.
如在平行四边形这一章中, 平行四边形具有四边形的共有特性, 矩形具有平行四边形的共有特性, 菱形、正方形具有平行四边形的共有特性, 正方形具有矩形、菱形的共有特性.这样链锁式概念教学, 既掌握了新概念又加深了对旧概念的理解.
2. 加强预习.
在课堂教学中优先考虑概念题的安排, 精讲精练, 合理安排, 选题时注意题目的典型性、多样性、综合性和针对性, 做到相关概念结合练, 易混概念对比练, 重要概念反复练.
3. 数学教学离不开解题.
在教学过程中引导学生正确灵活地运用数学概念解题, 如通过基本概念的正用、逆用、变式应用等, 培养学生计算、变形等基本技能.对学生在练习中、课外作业中出现的错误, 要紧抓不放, 及时纠正.即使是其他方面的错误, 也要多思考, 注意找出有关概念方面的错误, 予以分析纠正.因此, 教师应该多给学生提供练习的机会, 提高学生灵活应用概念的能力.
4. 每一单元结束后, 要进行概念总结.总结后, 要特别注意把同类概念区别分析清楚, 把不同类概念的联系分析透彻
概念的教学在整个初中数学教学中是重点, 也是难点, 因此必须重视基本概念的教学.在概念教学中, 教师要讲究教学方法, 利用新课程的教学理念, 注重概念的形成过程, 多启发学生, 多培养学生的主动性与创造性, 同时要帮助学生理解概念的本质, 弄清概念之间的区别与联系, 把它们真正弄懂、记住并会使用, 从而提高学生运用所学知识灵活解决问题的能力.
摘要：初中数学中有大量的概念, 它的教学是数学课堂教学的核心, 加强数学概念教学是提高数学教学质量的有效手段.本文主要从以下几个方面谈了如何抓好概念教学:一、设置情境, 引入概念;二、剖析概念, 揭示本质;三、梳理概念, 融会贯通;四、精确鉴别, 把握内涵;五、巩固概念, 应用提高.
浅析初中数学课堂提问教学策略 第9篇
一、初中数学课堂教学提问存在的问题
1. 课堂所提问题过于简单不够思考深度.
类似“有没有”、“对不对”、“是不是”等这样的问题在数学课堂上出现得过去频繁, 将直接导致课堂教学效率的下降.因为, 这样的问题会让学生很容易找到答案并回答, 同时, 教师也很难从学生的回答中发现学习的症结.
2. 课堂提问过于随意没有明确的目的.
毫无层次性与连续性的问题, 经常是教师们前言不搭后语提出来的, 这很容易造成学生的思维乱跳, 无法形成完整的思路.或者由于一些中途横生的问题突然提出, 往往容易造成学生的思维断层.
3. 忽略学生提出问题的能力.
很多教师喜欢在提问的环节大包大揽, 却忽视了学生的提问能力.与之相反的做法则是, 出于对自主学习的误解, 完全将提问作为一种任务强加给学生, 无法从中找到更多有价值的点进行深入探讨.这两种做法都没有实际考虑学生的提问能力, 无法按照实际挖掘学生的提问能力.
4. 提问对象与提问方式的欠缺性.
不少教师在提问的时候只问成绩好的学生, 对成绩较差的学生不闻不问.加上对学生的提问鼓励不够, 往往没法调动起学生的积极性.在提问的处理上仍显科学性不够, 在提问后急于要回答的做法显然未能给予学生充分的思考时间, 只是追求表面的教学效果.
二、初中数学课堂提问教学策略探究
1. 强化数学提问的难度与深度.
针对初中生, 数学教师提出的问题必须要有一定的深度和难度, 要让学生能够经过一定的大脑思考, 才能做出有价值的回答.所以, 数学课堂的提问必须深浅难易适度.如果提问太简单, 学生的思维就得不到训练, 如果提问太复杂, 超过学生的范围太多, 学生的学习信心与兴趣都会受到打击.从学生的思维基础入手, 以他们现有的认知能力和数学水平为背景, 结合课堂有限的45分钟时间, 通过深浅结合的问题, 以直接和间接的方式, 逆向思维的方式, 一题多问的方式, 从多个角度来优化学生的数学思维, 挖掘其潜在的创新品质, 实现知识技能的提升与学习情感的强化.
2. 把握提问时机及时启发学生思维.
在初中数学课堂中, 除了重视课堂的提问外, 还要对提问的时机进行斟酌, 这是提高教学效率的又一个重点.根据教学实际情况来把握提问的时机, 具体可以从以下几个方面着手.一是抓住学生的知识疑惑点.当教师实际组织学生教学活动时, 要适当根据教材的内容, 或课前提问引导学生, 或课中设疑跌宕起伏, 或课后留疑无穷回味, 这样可以时刻保持学生在一个积极探索的求知状态.二是结合新旧知识点提问.在新旧知识的联结处提出相应的问题, 可以帮助学生更好地理解两部分的知识, 既加深旧知识的印象, 又能更全面地了解新知识.
3. 引导学生学会自我提问.
所谓教学, 就是通过教让学生自己学会学.提问更是如此, 提问的最高境界就是让学生自己会提问.按照科学的课堂管理观念, 每堂课至少要拿出十分钟作为课堂交流讨论时间, 让学生根据教师提出的某个核心问题进行发散思考, 讨论相关的问题.在这十分钟的开放时间里, 教师要注意观察每一个学生, 找出具有各种天赋的孩子, 甚至后续可以为他们单独举行一些针对性的活动来提高其学习能力.当教师把问题装到学生脑子里, 学生可以终生受益.在数学课堂中我们要给学生多一些思维启发的思路, 培养他们正确及有效提问的能力.同时, 数学教师要对学生略显幼稚的问题不能太过批评或搪塞, 更不能以其他缘由来质疑学生的提问.
4. 强化对学生问题回答的评价.
对于数学课堂提问之后的回答, 同样是值得研究与改进的一个方面.教师对学生的答问实现正面积极的评价, 才能促进师生的多元化交流, 利于形成活跃的课堂气氛.及时的课堂评价, 才不会影响到提问教学的成效, 同时也不会伤害学生的回答积极性.例如, 在几何证明题中, 往往可以有几种证明方法, 当学生完整述出一种证法时, 教师可以及时鼓励学生的方法, 同时引导他们思考有没有其他的证法, 拓展发散性思维.不管学生回答得正确与否, 都要抓住他们的闪光点进行肯定, 这样才能积极调动他们的思路, 达到提问教学的目的.
参考文献
[1]姚澄.课堂提问的有效性[J].新课程 (教育学术版) , 2009 (2) .
[2]刘承禹, 过伯祥.初中数学课堂提问的调查分析[J].中学数学教学参考, 2002 (6) .
[3]蒲元凯.浅析初中数学有效教学策略[J].中国科教创新导刊, 2008 (15) .
探索初中数学课堂教学新策略 第10篇
一、启发学生思维, 积极开动大脑
现在很多的课堂是教师问, 学生齐答, 表面上看起来沸沸扬扬, 课堂互动较好, 而教学效果却不尽然.因为热闹只是教学的“外观”, 而非教学的本质, 所以不应该是评价一堂课好坏的标准.评价一堂好课的标准是学生经过一堂课的学习, 是否都有所收获.为此, 课堂教学要让学生开动大脑应注意以下几点: (1) 能让学生单独回答的应尽量避免齐答.学生单独回答教师可以掌握其学习情况, 知道教学中存在的问题, 从而展开针对性教学.而齐答却给了部分学生滥竽充数、糊弄偷懒的机会. (2) 要善于组织学生听讲.教师通过语言、神态、动作创造出良好的学习环境, 设置一定量带有启发性的问题引起学生思维共鸣. (3) 要善于处理师生间的感情.教师良好的情绪会使学生精神兴奋, 开动大脑, 积极思考, 而教师的不良情绪则会抑制学生的智力活动.因此, 课堂教学不能使学生过于紧张, 教师要适时鼓励, 赞扬学生, 努力创造一种和谐的课堂气氛, 使学生的思维张弛有度, 让学生喜欢你这位老师, 喜欢你所上的课.
二、引导学生对知识加以分析归纳, 联想转化
日常学习中, 学生们往往只孤立的记忆一个个知识点, 不能在头脑中实现一个知识点到另一个知识点的飞跃, 不能形成完整的知识体系, 缺乏构建新知识的能力.因此在教学中应引导学生在具体问题面前, 搜索已有的知识形成接替策略, 熟悉知识结构, 提高解决问题的能力.例如, 在讲解分式的加减运算时, 通过教师的引导启发, 该知识点可类比分数的加减运算来学习.而分数的加减又可分为同分母的分数相加减和异分母的分数相加减, 故分式的加减亦如此, 这就是认知的定向, 在后来的教学中, 当讲到异分母的分式加减时, 把通分与同分母的分式加减法则的知识加以归纳分析, 有机的结合起来, 学生就不难得出进行分式的加减运算, 首先看是同分母的加减运算, 还是异分母的加减运算, 分母是单项式还是多项式, 有无符号改变问题, 从而在学生头脑中形成完整的知识体系, 也增强了学生迁移知识和构建新知识的能力.从三角形中位线性质到梯形中位线的性质、从全等三角形到相似三角形也是如此.利用分析归纳探寻规律, 有助于提高学生的创造能力.当然, 对初中生来说, 能够实现知识的构建还是比较困难的.因此, 课堂应以学生为主, 在学完章节的知识后, 教师要大胆把时间留给学生, 让学生对所学知识进行融和, 联想转化, 相信学生在循序渐进的学习中会有较大的收获.
三、将课堂探究真正落到实处
教学的高效性是我们追求的目标, 课堂教学采用何种模式是许多教师感到疑惑的问题.为了更好的实现新课标下提出的三维目标, 在数学课堂教学中, 许多教师都采用了小组合作的探究式学习模式.这种模式可以让学生像科学家那样亲身经历探究的过程, 并在探究中逐步掌握科学的研究方法, 享受成功的愉悦, 有利于培养学生的各种能力.但很多的课堂教学只是流于形式.要想把这种学习模式真正落到实处, 首先可以先让学生独立学习, 教师在出示问题的基础上, 不要急于让学生交流讨论, 一定要先给学生留有一定独立的思维空间, 让学生对所提出的问题进行加工处理.其次, 在整个的探究活动中, 教师要关注个体化差异.一部分学生之所以被动的学习, 主要是因为他们的基础较差, 对学习缺乏兴趣, 他们的交流合作只能流于形式, 给老师做做样子罢了, 长此下去, 将会落个自暴自弃的结果.教师应以发展的观点来认识和对待他们, 善于发现他们身上的闪光点, 热情关怀扶持他们, 这样就可以减少个体之间的差异, 避免两极分化, 使全体学生得到发展, 整个课堂教学和谐、有序、高效.
试析初中数学课堂有效教学策略 第11篇
关键词：初中数学；课堂；有效教学
课堂教学的有效性开展，不但只是限制在课堂教学上，最重要的是要从每个教学的基本要求出发，步步推进，环环紧扣。在课堂教学中，要达到教学的有效性，就必须是教师完成教学目标和满足学生的需要的成功的教学行为，是课堂教学价值的最好体现。传统教学认为：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。但是课堂教学的时间是非常有限的，要想用最短的时间让学生取得更大的进步与发展，数学新课程改革必须面对的一个问题就是如何让课堂教学效率最大，其中有效教学就是一种最重要方法。以下就是本人在教学实践中的一些做法：
一、重视问题情境的引入
在平常的课堂教学中，我会对不同的教学群体和教学内容创设不同的问题情境。创设学生感兴趣的故事情景，就能点燃学生探索学习的欲望，就会促使学生乐意带着问题参与学习探究过程，从而收到事半功倍的最好效果。
二、加强目标教学
教学前先让学生知道教学目标，这是老师和学生共同为达标而努力的重要步骤。必须以目标来指导，发挥目标指导的功能。通常可以这样来做：
1、分层给出目标，进行针对性的学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度。
2、围绕目标进行互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，创造性地开发课程资源，对教材合理使用并有所创新。激发学生的学习欲望，使得每一个学生都能了解每一堂课的学习目标，用新旧知识的联系或冲突引发学生的学习需求，从试着练习、看书自学入手，通过对问题质疑、讨论等环节，使书本上枯燥的知识被自身所内化。
三、适当运用几何画板讲授抽象的数学知识
本人在上“无理数”概念这节课时是这样上的：利用几何画板制作了一个直径是1的圆在数轴上滚动一周，学生很直观的就发现：圆在数轴上滚动一周的路程就是圆周率，从而知道无理数也是可以在数轴上表示出来的。
四、重塑师生关系，创设和谐发展的支撑环境
在教学活动中最活跃的因素是师生关系，它既是一种教与学的活动，也是老师和学生之间的一种教育情境和氛围。因此，我们应该对学生给予尊重、关心和期望，重建一种和谐的师生关系。
1、把“爱”带进课堂。老师要学会用心去发现每位学生身上的优点，不能只看成绩的好坏，“喜欢”优生、“讨厌”差生，从而会造成后进生更差的严重后果，甚至会使后进生对学习失去信心，对数学失去兴趣，产生畏惧。反之，如果我们的老师每天都能以热情的目光、亲切的面孔面对每个学生，对“后进生”多些“关爱和理解”，在課堂上，多让他们发言；在课间，多与他们交流和辅导。这会让大家建立一种超越师生关系的朋友关系，这才是我们老师教学成功的关键。“亲其师而信其道”，相信每个学生一定会在这种爱的感召下兴趣盎然，对学习充满求知的欲望。
2、把竞争带进课堂。针对学生争强好胜、善于表现的心态，在教学中要做到“低起点、重过程、高落点”。课前有问题引路：“比一比，谁能想办法解决这个问题”……；课中探究解决问：“比谁（代表一个小组）发言积极、发表独特的见解、提出的问题有水平”……；巩固练习有速度要求，比谁的解题方法巧……。
3、把赏识带进课堂。教师要学会赏识学生，尽可能的让每位学生在教师的赏识中获得成功的喜悦，激发他们为了获得更大成功，产生最强的创造驱动力，去刻苦学习、勇于探索，从而让学生形成主动学习、激发更大学习热情的良性循环，使学生能够全面发展。
4、把鼓励带进课堂。一个轻松的教学课堂离不开学生的积极参与，然而学生的积极参与又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生发表不同的见解和方法，肯定学生的“标新立异”，对学生能从不同的角度发现问题和思考问题应给与鼓励。比如在讲应用题的有关计算时，我写了这样的题目：北海服装厂要生产一批同一型号的校服，已知每3米长的某布料可做2件上衣或3条裤子，现有此种布料600米，请你帮助设计一下，该如何分配布料才能使校服成套而不至于浪费，能生产多少套校服？
当时我是这样问的：“这道题怎样算，谁会呀？”当看到很多学生举手之后，我就说：“请大家比一比，看谁的方法多、看谁的方法最好。”当学生说出了很多方法后，我立刻给与肯定：“你们真棒！找出的方法比老师的还要多。”但对待经常回答问题很好却一时没说对的学生，我会用眼睛期待性的直视他：“是这样吗？”或“再想一想。”这样既否定了他的回答又不会伤他的自尊心。对于学困生，只要他举手回答，即使回答错了，我也要鼓励：“老师很高兴你能站起来回答问题，慢慢来，总有一天你会的。”另外，对回答特别妙的学生，我会抓住机会大大赞赏。这样一来，整个课堂的气氛就非常愉悦，学生的心情也很放松，保证了教学过程的顺利进行，并能更有效地促进课堂师生气氛的融洽。
五、讲与练的和谐——是有效教学的方法
所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。
1、讲课精练有效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，彻底改变“满堂灌”、一讲到底的落后教学方式。做到三个问题讲清楚：重点问题讲清楚、解题思路讲清楚、疑点难点讲清楚；三个问题不必讲：学生已掌握的问题不必讲、讲了也不会的不必讲、不讲也会的不必讲。一般情况下教师讲课应控制在15～20分钟以内。做到精讲多练，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
2、所谓“精练”，是指练习要少而精。虽然练习对技能学习有促进作用，但是太多的练习，会使学生产生消极作用：一是技能不能掌握得好；二是技能被退化。因此给学生的练习题，要有目的性、针对性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生做题的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。
初中数学课堂优化策略探析 第12篇
一、教学理念的更新是课堂优化的前提“授之以鱼”转为“授之以渔”
新形势下的教学观念要求教师的是怎么才能促进学生的学, 教为学服务。因此, 教师更多的是关注学生富有个性的学习、积极主动的学习, 允许学生采用自己的方式学习, 允许学生在一定范围内选择学习的内容、方法和途径。传统教学重视结果、重视结论、重视高分、重视标准答案, 忽视了学生的创新精神、独立思考品质的培养。新形势下要求教师的教学必须“面向每一个学生, 特别是有差异的学生”。学生素质的形成, 不可能是整齐划一的。因此, 数学新课标从教学目标到教学内容都体现了尊重学生的个体差异, 尊重学生的多样性, 允许学生发展的不同, 采用不同的教学方法和评估标准, 为每一个学生的发展创造条件。
“授之以鱼”的传统灌输理念已经落后于时代的步伐, 只有“授之以渔”才能帮助学生在竞争激烈的社会争取一席立足之地。
二、课堂转换为有效学习活动的“学堂”学生为主演, 教师为导演
1.设计有趣的游戏环节, 营造课堂的活跃氛围。
初中数学教师在课堂教学过程中, 可以结合所要讲授的课程内容设计一些有趣的游戏环节, 使学生能够在轻松愉悦的游戏情境中快乐的学习, 并充分的运用所学的新知识。游戏情境的创设不仅能够充分调动学生参与的积极性, 提高学生学习数学的兴趣, 而且能够寓教于乐, 使学生在游戏中能够更加牢固地掌握所学知识, 从而极大的提高了初中数学课堂教学的效率。
例如, 教师在讲授“概率”这一部分时, 可以先从一副扑克牌的游戏环节入手, 向学生提出如下问题:一副扑克牌抽掉大王和小王, 然后从剩余的扑克中任选一张, 这一张的花色是梅花的可能性是多少?这样一来, 就极大的提高了学生的参与热情, 一下子就拉近了教师与学生之间的距离, 使学生们一下就投入到激烈的讨论中来。学生们积极的进行回答, 课堂气氛十分活跃, 而且有很多同学的回答都是正确的。在这一游戏环节中, 学生们在轻松愉悦的课堂氛围中不仅学到了知识, 而且锻炼了自己的探究能力, 对数学这一学科产生了积极的情感体验, 为课堂教学的展开奠定了良好的基础。
2.情境创设, 鼓励学生自主探究。
在课堂上要让学生更快更深入的理解教师所讲授的内容, 并且通过自我的学习和教师的指导, 在掌握知识的基础上, 有进一步的探索和创新, 教师就必须在课堂上给学生创设一种可以将书本内容实际运用的情景, 给他们自由展示的平台和空间, 激发学生深究的欲望和热情, 拓展学生思维, 鼓励学生个性化发展。
例如, 在传统的几何教学中, 定理教学一般都是先给出定理, 再出图形, 证明结论。这样的形式学生已经觉得乏味了。因此, 教师应当在几何教学中精心设计或创设学生感兴趣的情景, 例如在平行四边形性质定理的教学中, 教师可以手拿平行四边形的模型作变化角的示范, 让学生仔细的观察, 并提出“你们通过观察平行四边形发现了什么?”的问题, 学生通过思考得出“平行四边形对角相等”的回答, 教师可再沿着学生的回答, 引导学生观察图形, 探讨证明的思路。以这样的形式, 学生可以通过自己的观察与思考, 得出自己的结论, 并由教师进行评价与订正, 师生共同归纳、总结得出正确结论。
3.教学开放化, 鼓励学生主动参与教学。
数学知识应由学生本人在数学活动中自己去发现或创造出来, 而不是由教师灌输给学生。
例如, 在一节练习课中, 教师让学生计算某一种图形中的阴影面积, 事前教师并不教授学生固定的计算方法, 而是放手让学生自己去研究。意想不到的是学生提出了许多不同的计算方式, 各有各的特点, 从学生自信的眼神中我们看到的是他们对于数学学习的喜爱, 以及对自我的一种肯定。教师通过这种探究性教学方法, 组织学生在数学活动中动手、动脑, 亲自“创造”, 并进一步把“结果”数学化, 从而“创造”了数学知识。
三、转变课本死板的教学内容由“抽象性”转化为“感性化”
现行的初中数学教材内容比较抽象, 对一部分学生来说, 要他们学好数学还是一件较为困难的事情。因此, 数学教师不但要对教学内容及其内涵了如指掌, 而且还要处理得生动有趣, 变“抽象”为“直观”, 把“乏味”转化为“趣味”。为此, 在新课程标准下, 要求以学生的生活体验为基础, 在数学教学中加强数学学习和现实的联系, 让学生用数学的眼光看待现实生活, 结合生活实际学习数学。如教学概率时可设置问题:“全班有56个学生, 有没有同学生日在同一天? ”使抽象知识变的亲切易懂, 学生会有“原来如此”的感觉。因为这些例子是学生在日常生活所熟悉的, 所以学生的积极性很高, 新知识也就很容易建立在他们已有知识基础上, 从而使学生主动性得到充分发挥。
