初中英语新课标（精选12篇）

初中英语新课标 第1篇

一、作业布置要有计划

教师在布置作业时不加考虑, 缺乏研究, 很随意地拿来, 实际上是对学生时间的浪费, 对于英语能力的提高也无济于事。在作业的设计上一定要精心计划。要针对本班学生的英语实际水平, 根据新课标学生应达到的水平要求制定有班级特色又顾及学生发展的作业目标。作业量须适中, 且要注意质量、设计要有针对性。需联系学生的生活、学习, 适合学生的知识、能力水平, 便于每个学生都有可能体验到成功的愉悦, 从而激发动机达到学用结合, 提升能力。尤其是初三学生的复习阶段作业, 更加要求我们对作业的布置有很强的计划性, 教师要根据一定的目标去精心计划挑选, 最大限度地辅助孩子们的课堂学习。

二、作业布置要有实践性

新《英语课程标准》指出:具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力, 使学生形成良好的性格, 坚强的意志和高尚的品格, 而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。如:学习了Unit 11 What do you think of game shows?以后, 我设计了以下作业:让学生制定一份采访记录, 要求他们用英语记录下被采访人的姓名及喜欢和不喜欢的节目名称, 至少采访五名同学, 并在小组中进行交流。这些采访作业贴近生活, 学生们能够运用所学的语言进行真实的交流, 大大调动了他们的学习热情, 而且增进了同学们间的感情沟通, 提高了学生人际交往的能力。

三、作业布置要有趣味性

“兴趣”是最好的老师, 学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程, 而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。教师的作业设计要根据学生年龄特点, 摆脱单调乏味的重复练习, 调动学生的积极性, 使之产生一种内部的需求感, 主动地完成作业。增加趣味性的方法有以下几种: (1) 以新引趣。好奇是学生的心理特点之一, 新颖的作业容易引起学生的注意, 使其产生强烈的求知欲, 进入最佳学习状态。教师针对这一特点, 尽可能变化训练内容出现的方式。如布置学生上网查阅与课文相关的资料等。 (2) 所选的作业材料尽量贴近学生的兴趣, 符合其年龄特征。如阅读训练中, 文章的内容应有时代和生活气息或是学生感兴趣的话题。 (3) 竞赛引趣。学生逞能好强, 勇于竞争, 训练中适当设计竞赛练习, 刺激学生的求知欲, 激发学生兴趣。

四、作业布置要有创新性

学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。如:新目标七年级下册Unit 3 Why do you like koalas?我改变传统的回答问题或复述课文内容为了解不同大洲的更多的动植物来加以简单的描述, 甚至可以穿插汉语。这样, 不仅巩固了文章的信息, 加深了理解, 还培养了学生的创新和实践能力。再如:在“任务型教学”中, 可以设计制作类作业, 让学生享受“I can do it in English”的乐趣。学完祈使句后, 要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。还可设计一些研究课题 (Project Work) 作为作业形式。如, 学完环保 (Protect Environments) 方面的英语知识后, 讨论如何为环保做贡献, 让学生分小组进行研究讨论, 并且制作主体手抄报之类的成果报告。

五、作业布置要有层次性

学生是有差异的, 要坚持差异理论, 重视其个性发展, 找准学生学习的最近发展区, 设计不同层次的作业, 让他们创造性的自由发挥, 让好学生继续保持学习的劲头, 而相对较差的学生也能看到自己的进步, 树立自信。作业的布置既要面向全体, 又要兼顾个别差异, 给不同层次的学生创造成功的机会, 确保“优等生吃的精, 中等生吃的好, 后进生吃的饱”。例如:初一年级的英语作业往往要求学生听录音, 对于优等生, 要求他们在听的基础上作换词对话表演;对于中等生, 要求他们听熟会背;对于后进生, 要求他们跟着录音原原本本的听读, 听懂。这样不同层次的学生都敢于乐于尝试并能充分展示自我, 提高了学习的积极性, 又发展了语言交际能力。每个学生都有可能体验到成功的愉悦, 从而激发动机达到学用结合, 提高学生的能力。

总之, 作业的布置要以《英语新课程标准》的基本理论为先导, 围绕教学要求, 拓展视野, 从听说、读写、玩演、视听等多角度入手。从提高学生兴趣, 发展学生创造性思维, 强化教学目标出发, 使学生获得初步运用英语的能力, 为真实交际打下基础。

参考文献

[1]朱丽萍.渗透新课程理念.改变英语作业模式[J].中小学英语教学与研究.2005 (1)

[2]周晓艳.英语作业的改革与创新[J].中小学英语教学与研究.2005 (1)

[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京.高等教育出版社.2004

初中英语新课标学习心得 第2篇

吴雅涵

近日我对初中英语新课程标准进行了详细的阅读，深感获益匪浅，眼界也开阔了不少，现将个人的感想与心得从以下几个方面简单的述说如下：

中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，因而教师把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。

教学中要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。

以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

初中英语新课标将学生各个阶段需要达到的知识技能水平进行了分级描述，初一阶段学生的起步水平大概是二级左右，初一结束后应该达到三级的水平。这样的分级明确了老师的教学目标，也确立了学生的学习任务，同时也给英语教师留了相当充足的空间来自由发挥。

新课标的一个显著特点，就是词汇量大，生词比较多。这当然是时代和社会发展的需要，也更有利于培养高素质的人才。然而同时也给学生带来了很大的心理负担，但压力终归是压力，英语还是必须要学好的：中考需要它，未来的交际与发展也需要它。这就要求师生在平时的教学过程中，要注重词汇的积累，要分散、要重复，经过多次、重复性地学习，可适当地减少学生的心理负担和压力，而且还可以强化学习的效果。

初中英语新课标要求，英语教师在教学过程中，要因时因地制宜，根据学生和教学的具体的现状和情况，进行合理的、适当地对教材进行取舍，有针对性地选择材料，这样才能更好地实现和达到教学目标，从而更加深刻地领悟新课标的精神。

新课标要求，初中英语课程的教授，在方法上要灵活多变，不落俗套，不封建保守。同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。这就要求，英语教师必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好学习和接受新知识的心理准备。这所有的一切，都应当以清醒和善思的头脑为前提。

新课标要求，初中英语教师一定要注重自身素质的提高，要具有过硬的业务知识，要精通业务知识，只有这样，才能硬碰硬，才能胜任新课标的课程改革，才能满足其需求。教师在自身素质提高的同时，也更能领悟新课标的精髓之所在。从而更愿意从事新课改的工作。

新课标要求，初中英语教师，务必要更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面的知识，储备各种能量，成为真正适应新时代要求的新人才。

因此，我体会到，在新课程标准要求下，我们教师团队应该做到：（1）（2）（3）（4）要转变教育理念，迎接新的挑战

要树立终身学习的理念，不断提高专业素质

确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

初中英语新课标 第3篇

那么,这一标准对老师和学生都提出了很高的要求,在新教材的具体实施中该如何做呢?笔者浅谈以下几点。

一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围

安全的心理环境可增强学生的探索热情和合作欲望,同时活跃课堂气氛,在课堂上,教师要创造良好的教学氛围,用各种方式给学生心理上安全感和精神上的鼓励,鼓励学生积极发现问题、提出问题、解决问题,排除内向学生或成绩较差的学生的心理障碍,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,如果教师对每个学生都抱有热情、积极、信任的态度,并让每个学生都感受到这种态度,那么学生内心的不安和胆怯都会扫除,对这门课的兴趣也会增强,同学们彼此之间合作的欲望和学习效果都会增加。因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 

二、创设情景教学法

在语法教学中创设一些真实或半真实的交际情景,尽量让学生在该情景中利用刚学过的简单用语进行表达。例如,表演动作创设情景。八年级下册在讲授“Would you mind…?”这个语法项目时,把学生分成几个小组,每组轮派一个代表上讲台来,老师说英语,学生表演动作。如:Would you mind opening the door?(老师很有礼貌地用手势请求学生开门)Would you mind turning on the light? Would you mind passing me my book? Would you mind singing an English song? 老师每一次提出请求都是面带微笑,非常礼貌,这样学生就能明白这是礼貌地向他人提出要求时所说的话。最后,由教师提出问题,启发学生思考以上句子的共同点,归纳出这一语法项目的用法。

三、直观归纳教学方法

利用学生看到的东西,如实物、直观教具、教室、学生、教师、图片及表情手势等进行语言对话。例如,七年级上册Unit4在讲授where引导的特殊疑问句和介词in, on, under的用法时,教师可以利用教室中真实而现成情景进行教授,学生易于掌握,其做法是:教师趁学生不注意时把一些物品(已学过的单词)放在桌子的抽屉里,桌子上和桌子底下。然后故意装出找寻的样子问:“Where is my book?”学生可能还在揣摸老师的意思,老师故做惊喜状:“Aha! It's under the desk.”这时学生肯定有所感悟。老师接着举例“Where are my keys ?”“They are in my backpack.” “Where is my watch?“ It's on the desk.”这时学生一定非常清楚where及in, on, under三个介词的意义及用法。然后老师再提问:T:Where are your books? S: They are on my desk.

Where is your pencil ?S: It's in my pencil case.

以上教学过程体现了教师的直接表达和学生的直接模仿的双重含意。上述过程进行后,再要求学生做进一步的直观实际操练,使学生自然而然地掌握了where, in, on, under的用法。

四、“以旧引新、对比分析”教学方法

为了避免学生对所学的语法知识的混淆,还需用分析、对比的方法对所学的语法知识进行巩固。。例如,七年级下册 Unit 9 “How was your weekend?”一般過去时是该单元的语法重点。老师可以先复习一般现在时并且导入一般过去时。老师首先提问:“ What do you usually do on weekend? 学生回答 “ I usually play basketball, do my homework and watch TV.”等等 ,让学生尽可能地把学过的动词说出来。老师接着问 T: What did you do last weekend? S: I watch TV./ I clean my room.学生的回答肯定是错误的。老师予以纠正 “I watched TV./ I cleaned my room.老师然后自问自答 “ Where did you do yesterday?” “I played the piano. I swam. I went to the movies.”等等。并将过去时态的动词短语都写在黑板上。 然后由学生进行 Pair work。 

让学生在半真半假的对话中悟出:一般现在时是现在经常发生的事情和动作,一般过去时着重强调过去发生的事情和动作。总之,语法教学并不是枯燥无味的教条,而是有血有味的情景体现。我们要创设看得见、摸得着的情景,使语法教学交际化。

五、以“任务”为基础、“话题”为中心的教学法

任务的设计一般应注意两点:任务是围绕某个语法项目而设计的;所选题材贴近学生生活,是较为具体且易激发学生兴趣爱好的。以七年级下册Unit10 SectionB3b所设计的一般过去时为例,任务:假设你是一个美国学生,把你在北京旅游的经历写成日记。可以采用先每个学生写一篇,然后四人一组进行讨论修改组合成小组中最好的一篇,再与相邻小组交换批改;接着老师抽取一些由该组代表在班上朗读,并可以在课后要学生配上画之后张贴在教室内。这种教学方法让学生在完成任务的同时通过阅读和修改别的同学的错误提醒和监督了自己的学习,文字配上图画张贴出来,会让学生非常有成就感。

六、在语篇中进行语法教学

如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点,学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中,让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识,就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既加深学生对所学知识的印象,又不会使学生感到乏味。例如:Go for it !八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park ?一课,要求学生通过学习短文Have you ever been to Disneyland ? 掌握现在完成时和一般过去时的用法及区别,对发生过的事情进行描述。教师可以结合实际,利用国庆节假期刚刚结束这一事实,要求学生依照此短文口头叙述或用文字描述自己的假期情况。这样的活动既能让学生通过语篇学到较系统的语法知识,又可以提高他们作能力和口语表达能力。

谈新课标初中英语书面表达教学 第4篇

一、对初中英语书面表达教学的现状所作出的分析

(一) 学生词汇量不足

学生书面表达能力的基础就是词汇量, 随着学习的不断深入, 学生所要学习的词汇也逐渐增多, 而有些学生由于自身的懒惰心理和无法适应现状, 积累了越来越多的陌生单词。另外还有一种情况, 就是学生采用的记忆方法存在问题, 以致在拼写的时候错误频出。

(二) 学生汉语式英语表达频繁

在书面表达中, 很多学生受汉语语言习惯的影响, 总是将汉语书写习惯带到英语书面表达中, 往往忽略了在语言表达上中英语言语法习惯的差异, 有很多的学生都是直译, 直接将汉语翻译成英语, 导致表达过程中语法错误频出。例如Good good study, day day up, 在学生的书面书写中, 这种明显的错误非常常见。

(三) 学生写的文章结构不够清晰

在英语书面表达中, 文章结构是其基本框架, 然而在书面书写中, 对文章整体结构的把握都被许多学生忽视了。学生在写作之前, 没有写下文章的提纲, 或者进行大概的构思, 这就导致他们经常在表达过程中出现跑题的现象, 降低了文章质量。

二、提高新课标初中英语书面表达教学成效的有效策略

(一) 教会学生记忆方法, 扩充学生词汇量

作为文章基础的单词, 写文章要从单词背诵入手, 这样一定能够提高书面表达能力。在传统的英语教学过程中, 单词背诵, 都是机械地按字母顺序背诵, 以“school”为例, 许多学生都是按照字母顺序“s-c-h-o-o-l”来背诵记忆, 虽然这种方法简单易懂, 但是并没有很好的效果, 一是易忘, 二是背较长的单词时会很慢。根据多年的教学经验, 笔者发现有两个方法非常好, 不仅能提高单词记忆的速度, 还不容易忘记, 即词义背诵法和结构背诵法。此外, 教师教学时还应该注意到, 书本上学到的单词量都是有限的, 压根无法满足学生的写作需求, 所以一定要注重扩充学生的词汇量。教师在课堂教学过程中, 可以向学生推荐一些简单的课外英语读物, 帮助学生扩充词汇量, 加强英语的学习。

(二) 加强学生日常写作训练

要想把握常见句型的基本结构, 学生在进行书面书写的时候一定要遵循“单词到词组-词组到句子-句子到段落-段落到篇章”这样一种写作过程。首先学生要从简单的句型入手, 比如译林版牛津英语课本中常见的“be able to do sth”句型。同时, 在书面书写中, 可以采用长短句结构的写作方法来使文章富有韵律感。当然, 学生在书写的时候也应该注意不要出现中式英语, 要避免常识性的错误, 保证语法和词汇的正确使用。学生在平时的自主训练中, 不仅要懂得运用常见句型, 还要反复练习, 学会灵活运用, 而不是照搬照套。老师在讲解完每个单元的课程之后, 教师都要引导学生进行有针对性的书写训练。以“A busy week”这一个单元为例子, 当教师讲解完这一单元所有内容之后, 教师可以要求学生用英语来描述自己的周末, 以便帮助学生巩固所学知识, 加深记忆。

(三) 让学生进行书面表达技巧的全面训练

为了让学生能够更好地进行书面表达的全面训练, 教师一定要教会学生审题, 以便使学生能够根据题目的要求, 把握好每一个点, 从而避免跑题现象的出现。特别是看图写作类的作文, 为了避免学生在写作时出现跑题现象, 努力白费, 教师平时一定要注重加强对这方面的训练, 要让学生懂得反复琢磨图文意思。学生在明确了写作要求之后, 还要学会捕捉写作重点和写作意图, 并列出提纲, 从而有框架结构地构建文章。另外, 学生在书面书写过程中, 一定要避免出现时态错误, 要注意选择合适的主语, 明确动作的执行者, 同时为了提高写作的最终分数, 学生在写作中可以尽量加入一些新颖的表达方法, 但要求要能够正确地书写单词、运用句型, 否则只会弄巧成拙。

三、结语

初中英语新课标学习心得 第5篇

当我们心中积累了不少感想和见解时，可以将其记录在心得体会中，如此就可以提升我们写作能力了。但是心得体会有什么要求呢？以下是小编为大家整理的初中英语新课标学习心得，希望对大家有所帮助。

20xx年xx月26日，我们全体英语教师学习了20xx《初中英语新课程标准》，使我从理论知识到课堂教学方面对新课标有了很好的认识和了解，让我受益匪浅，收获良多，以下是我本次学习的一些心得体会：

一、对新课标的认识

(1)注重素质教育。素质教育是教育的重中之重，素质教育要让学生变得有思想。这个思想的核心就是学会做人，具有人的思想道德修养，天性良知。要让学生从心灵上接受人类美好思想的熏陶，接受社会共同缔约奉守的道德规范，形成对高尚道德情操的崇尚敬仰的心态，从而自觉地守护人类美好的精神家园，不断提升完美自己的人生境界，培养正确的人生观和价值观。

(2)面向全体学生。新课标强调以学生为本，师生共同发展，以教导学，以学促教，坚持语言运用的核心理念，以学生为中心，引导学生学会学习方法，学会自主学习。根植课堂，创设情境，构建轻松和谐的课堂，确立英语易学的信念，让学生通过丰富多彩，形式多样的课堂交际活动完成学习任务，让学生在做中学，在玩中学，引导孩子跨入英语学习的大门，热爱英语，了解英美文化、培养学生的跨文化交际能力。在教学中教师要钻研并整合教材，采取分层教学，设计不同梯度和层次的任务，让全体学生都参与到教学活动中来，让每个学生都体会到学习的乐趣，获得成功的体验。

(3)整体设计目标。新课标课程设计的思路是通过语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个维度实现英语这人文性和工具性的统一这个总目标。除了总目标以外还细化成九个级别的分级目标，每个级别都详细的说明了要求学生达到的目标。通过新课标的学习，我能够更好地在设计每课教案时做到基础实、技能全、步骤细、重情感、重整合、并且能根据每个级别的要求和目标分析我所教学生的学情来对初中三年的教育教学进行一个较好的整体设计和规划。

(4)强调学习过程。新课标强调学习的过程，因为过程和结果同样重要，没有好的过程不可能取得理想的结果。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会。由此可以看出，“活动化教学”是一个教学的有效途径，活动化教学就是指让学生“动手做”，重视学生的学习过程。此外，教师应培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课注意听讲、课堂内外阅读大量的英语读物、朗读、背诵等等也是优化教学过程，达到理想效果的有效方法。

(5)优化评价方式。在教学评价中，重视学生学习情况的定量分析十分必要，学生的操作过程、解决问题的思路、思维品质、个性等并不能完全反映在分数上，所以我们应重视定性分析。如果缺少对学生思维过程等的评价，会导致学生只关心问题的结论，轻视思维过程。这不仅有可能使学生获得的认识似是而非，养成在知识探究过程中浅尝辄止的习惯，不利于学生良好思维品质的.形成，更会限制学生对思维乐趣的深刻体验，遏制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，我们要根据教学目标的要求，让学生充分展示在解决问题过程中的资料搜集、推理、判断并作出结论的全过程，了解每个学生的能力和智力的发展状况，发现某些学生的潜在发展能力，采取教师评价、生生互评、小组评价、班级评价、自我评价、家长评价等综合评价方式对学生进行全面的综合性评价。

(6)丰富课程资源。在教学中、只要能激发学生的兴趣，调动学生学习的热情和积极性，达到良好教学效果的教学资源，教师都可以在教学中运用和尝试。我们以上一堂英语课为例，上课前教师应该对课程标准和教材做全面的分析，然后充分利用各种途径和渠道来开发教学资源，改进教法和学法。例如从书籍、报刊、杂志、电视、互联网获取歌曲、诗歌、典故、故事、漫画、笑话、动画和各种多媒体素材。此外、老师也可以利用传统的教学资源、如黑板、挂图、简笔画等来进行课堂教学。当我们在选择教学资源时，应该遵循下列原则：

(1)材料必须富含哲理。

(2)材料必须紧扣教材。

(3)必须有利于启迪思维，培养学生能力。

(4)选择正面材料，对学生进行正面教育。

二、课标理念在课堂教学中的运用

学习了新课标后，如何更好地运用到实际教学工作中，成为英语教学的重心所在。我认为可以从以下几点入手：

(1)重视和强调语音教学。想要引导学生进入英语学习的门槛，就必须重视和学好国际音标和语音语调。在起始年级要求学生要学好读音规则，根据读音规则和音标拼读单词。不仅学生要多听录音模仿正确的发音和语音语调，教师也应该多听录音纠音。

(2)注重学习策略的培养。好的先生不是教学生读书，而是教会学生学习。由此可见教会学生学习的方法和策略，引导学生学会自主学习的重要性。在英语教学中，我们可以采取五大五小的英语教学模式，大预习、大听说、大阅读、大参与、大课堂;小对话、小演讲、小演唱、小写作、小背诵等形式培养学生爱思考、爱合作、爱交流、爱展示的习惯，教给学生学习的技巧和方法，提高学生听说读写各个方面的语言交际能力。

(3)过程与结果并重。良好学习习惯的养成是取得良好学习效果的前提和条件。在教育教学中，过程和结果同样的重要。这就要求老师要给学生创设一个轻松愉快，充满真实语言情境的和谐课堂，让学生养成良好的学习习惯，在做中学，在用中学，对学生进行文化和德育的渗透，让学生既学会学习，又学会做人。具体的做法有：起始年级让学生学会根据读音规则和音标拼读单词;根据学情因材施教、注重对学生能力的培养，加深学生对英美语言文化的了解，在日常教学中注意结合教学对学生进行德育的渗透，培养高素质的人才;在教学中不搞题海战术，但是要讲练结合，当堂修改，当堂巩固;养成良好的学习习惯，做笔记、朗读、背诵、对话;常复习、及时小结、常运用、学以致用、常反馈、勤能补拙;坚持口头交际和读写。做到堂堂淸，日日淸，周周淸，月月淸，通过采取重视学习过程的做法，就能取得良好的学习结果。

新课标理念下初中英语有效教学探讨 第6篇

【关键词】新课标 初中英语 学法指导 教学反思 实效性

2011版《九年制义务教育英语课程标准》明确提出：初中英语教学不仅要关注教学结果，而且要关注教学过程。初中英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛。强调学生应是教学活动的中心。课堂教学是“教与学”的有机整体，有效教学既要体现“教”的有效性，又体现“学”的有效性。如何做到使学生学得有趣、学得轻松、学得有效，笔者结合教学经历建议如下：

一、找准学生学习的最佳兴趣点

教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。相反，如果是他们了解不多或是不太感兴趣的人物，比如李四光，詹天佑等，学生能讲的内容就简单得多。基本上只有He was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年龄决定了他们的个性。所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲、想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。

二、注重习惯培养和学法指导

在英语学习起始阶段，教师要坚持从“严”字上狠下工夫且要明确要求，注意培养学生良好的学习习惯。如认真预习和复习的习惯，积极参与课堂活动的习惯等。习惯的养成，要从小事抓起，打好基础；从模仿抓起，榜样示范；从严抓起，循循善诱；从激励抓起，注重效果。笔者常强调在理解的基础上记忆，如在教直接引语变间接引语的人称变化时，笔者归纳为七个字“一主，二宾，三不变”，并让学生通过练习理解什么是“一主，二宾，三不变”。这样在理解的基础上更有利于记忆。教师还要帮助学生查缺补漏，帮助学生梳理知识，构建完整的知识网络体系，提高综合运用知识的能力。

三、创设和谐合作充满激情的课堂

传统的英语课堂是“教师讲得辛苦，学生学得痛苦”。要改变这一现状，新课程提倡“任务型教学法”。它强调课堂学习中任务的真实性和互动合作性。由于强调了互动合作，即师生互动、生生互动，它对于改善课堂气氛、大面积提高英语学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面具有十分重要的意义。

又如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”我们对课堂教学往往忽略了教师授课的激情。要追求高效的课堂教学，切实提高课堂教学效率，我们老师就必须重视自己感情的投入，让自己的课充满魅力。教师要充满朝气、充满激情、充满信任、充满关爱；在教学行为上，用自己热情、真诚、宽容、负责、幽默的人格魅力和规范的教学行为去影响和规范学生的学习行为，用高超的教学技术去感染学生，用幽默艺术的教学语言去吸引学生，从而营造生动、活泼、有序、高效的课堂氛围。

四、寻找适合学生的教学方法

有效和长效的学习，需要学生把学习兴趣转化为一种自觉的学习行为。这就需要教师宏观把握整个教材体系，理解教材设计意图，精心设计符合学生认知规律的课堂教学模式，力求使学生在认知与操练中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，达到吸收消化的目的。在教学过程中，笔者主要采用由浅入深，逐步推进的方式，这种方式极大提高了教学的效率。如在培养学生书面表达能力过程中，起初采用“连词成句”训练方式，接着运用“遣词造句”训练，这两种方式主要让学生明确英语句子的写法及与中文的不同。然后再以“根据图片内容遣词造句”进行训练，再到“根据汉语提示写作文”和命题作文等训练，逐步推进，培养学生的写作能力。

五、超越课堂现状的深度反思

新课标中指出：“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。”因此，教师要凭借教学智慧，通过及时的教学反思，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的的教学资源。它们有时是奇思妙想，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。经过教师科学反思而利用的这些动态的教学资源，不仅能够帮助学生理解和掌握知识，而且还能弥补教师教学中的不足，教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。

有效的英语课堂教学是教师经过长期努力，不断总结经验教训，不断加强自身素养和知识积累的结果。我们每个初中英语教师都要从找准学生学习的最佳兴趣点、注重习惯培养和学法指导、创设和谐合作充满激情的课堂、寻找适合学生的教学方法、超越课堂现状的深度反思等方面努力提高新课标下初中英语教学的有效性。

参考文献：

[1]教育部.九年制义务教育英语课程标准[M].北师大出版社. 2011.

[2]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，1983.

新课标背景下初中英语作业现状研究 第7篇

关键词：新课标,初中,英语作业

一、新课标之前的初中英语作业情况

在新课标出现之前, 初中的英语作业还比较枯燥, 都是一些硬性作业、硬性要求, 使学生觉得很枯燥, 学生对此也很没有耐心, 对英语没有什么兴趣, 只是单纯地根据教师的要求完成作业, 并没有掌握做英语作业所要掌握的那些英语听说读写能力, 更不要说掌握学习英语策略。学生只会按照教师的指示去学习, 并没有掌握最基本的英语自学能力。所以说, 新课标以前的初中英语作业情况非常令人担忧, 只有对初中英语作业进行改革, 才能够让学生更好地学习英语。

二、新课标的目标

新课标要求“关注学生情感态度是英语课程的重要目标”, 这意味着新课标更加重视作业中的人文内涵, 从学生角度出发, 更加重视实践性和趣味性, 让学生能够在英语作业中感受到乐趣, 从这些乐趣中学习到知识, 从而在这些听说实践中学习和掌握到英语自主学习的能力, 即使脱离了课堂, 学生也能够自己去学习, 相信这样的学习是更有效率的。而且新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式, 这使初中作业有了一个全新的思路, 让学生能够自主选择探究型作业、合作型作业以及独立型作业。

三、新课标背景下英语作业的变化

1. 更具弹性

相比于新课标之前的英语作业, 新课标背景下的英语作业变得更具弹性。如果说之前的英语作业是一种硬性的作业的话, 那么我们可以称新课标背景下的英语作业为弹性作业。这种弹性作业, 更立足于人本身, 因为虽然说人与人有着诸多的共同点, 但是不能忽略的是, 学生的个性特征、认知风格和认知基础仍然存在着诸多差异, 也就是这些差异使得学生的成绩也各有不同。而正是这样的不同, 使我们不能够“大杂烩”, 要想更好地让学生提高成绩, 就要做出精致的“料理”, 也就是所谓的因材施教, 根据学生的不同喜好、不同水平去布置不同种类的作业, 也可以让学生去自己选择, 从而调动学生的积极性。这样也能够让学生为了达到上一个层次而努力, 从而让学生在作业中得到激励, 一层层地去迈进, 能够在不同的作业中有所收获, 体会到一种成功的喜悦, 相信学生会更加喜欢这种弹性作业。

2. 更好地展示学生的个性

新课标背景下, 英语学科不再做一些硬性规定的作业了, 而是转向弹性作业。英语小报就是弹性作业之一, 学生可以发挥自己的特长, 展示自己了解并且掌握的英语知识、英语笑话、小幽默、小谜语, 还可以贴在黑板报上让大家互相学习。学生在学习他人的知识的同时, 也贡献出自己所了解的知识。与此同时, 他们也想要展示自己的个性, 所以就会不断补充知识, 让自己的知识面变得更加广阔。与此同时, 这样的英语作业也充分表现了学生的绘画能力和想象力、表现力, 很好地展现了学生独特的个性。

3. 延展到生活之中

在新课标背景下, 英语作业并不单单是与课堂相关的, 英语作业将更加贴近生活, 变得生活化, 比如说英语作业可能更偏向于情境化, 学生可以分为若干组去进行本课堂所学习内容的情境化练习。甚至可以让一些学生学习食品包装袋和街边的店面上的英语, 让他们找出那些单词的错误, 让他们学习日常生活中看到的单词和语句, 让他们去翻阅词典, 从而增加自己的词汇量。要知道, 在生活中积累的词汇量会有更加深刻的记忆。当然了, 如果能够在课堂上分享这些经验, 那就再好不过了, 可以说这样就真正达到了英语作业的目的。

四、新课标背景下初中英语作业现状研究

在新课标背景下, 初中英语作业的现状令人感到欣慰。当然了, 还有很多值得改进的地方, 但是我们一定要从那些改变中得到经验, 从而更好地针对不同学生的特点去留作业。也只有这样, 才能够更好地达到留作业的目的, 让学生真正在作业中掌握英语听、说、读、写能力。

参考文献

[1]邹晓艳.浅谈新课程下初中英语的词汇教学[J].中学英语之友 (下旬) , 2011 (06) .

[2]袁君.物聚于所好——浅谈新课程背景下如何培养初中生的英语学习兴趣[J].学生之友 (初中版) (下) , 2011 (08) .

[3]王叶英.初中英语阅读课教学中师生互动有效性的课例研究[A].//国家教师科研基金“十一五”成果集 (中国名校卷) (五) [C], 2009.

初中英语新课标 第8篇

关键词：初中英语,高效课堂,途径

课堂教学效果的优劣直接影响学生英语学习的兴趣及成绩, 同时也反映了教师的业务水平及课堂掌控能力。教育部颁发的《义务教育英语课程标准》 (2012版) 对于英语学科的课堂教学质量及效果提出了新的标准和要求。目前, 探讨如何深化教学方法的改革, 提高课堂的有效教学成了各中小学的热门话题及首要任务。本文从夯实语言知识教学, 运用灵活多样的课堂组织形式以及建立及时有效的形成性评价体系等三方面来探索如何提高初中英语的课堂教学效果。

一、把握好语言教学是关键

语言教学包含的内容很多, 包括知识、技能、情感及跨文化意识的培养等。因此, 无论何种课堂模式下, 它都是英语学科教学的核心内容, 只是在教师的组织、选择及针对性上不尽统一。把握好语言教学首先要充分运用好“五步教学法”, 并且要步步为赢。精彩的导入是一节课成功的关键, 简单、明了并具趣味性是符合初中生学习特点的, 也是可操作的。例如, 在讲授人教版八年级上册“Unit9 When was he born?”一单元时, 教师可投学生所好, 提前准备几张名人的海报贴在黑板上, 让学生探讨名人的出生、职业及爱好。教师找对了符合学生年龄段的话题, 引起学生的学习兴趣, 寓教于乐。这样做不仅直接导入了目标语言, 还激发了学生们对本单元的学习热情。再如, 在学习问路的句型时, 教师大可运用县区及自治地图挂件, 让学生直观地描述如何到达每个地点。实物及图片会从视觉及感官角度对学生形成不同程度的刺激, 从而激发其语言学习的欲望。

其次, 在呈现及讲授环节一定要突出学生学习的主体地位, 老师以引导、辅助的身份出现, 帮助学生学习该节课的内容, 提问要恰到好处并具针对性和启发性。与此同时, 还要照顾到学困生。设问要面向每一名学生, 体现层次感。对于学习好的学生可以多问综合性及主观性话题。例如:“If you were the…, what would you do?Why?”而对于学困生, 可将问题简单化, 如:“Do you think it is…?Can you tell me about…?”对于语法定义及规则类的知识, 教师应该主动引导学生去理解和总结, 而非一味地死记硬背。很多情况下, 学生可根据例句准确地总结出语法规律并记忆牢固。在输出阶段, 教师应设计灵活多样的活动。如, 话剧、故事、演讲和小组表演等, 创设情境, 减少机械性操练。作业布置也很重要。比如, 人教版九年级课本13单元讲广告的作用和优缺点。教师可以设计如下活动:每名同学设计一个自己想要的东西 (可以是虚拟的) , 并为其写一份广告词, 设计一个slogan and icon (口号和图标) 。第二天老师选出优秀例文进行表彰和分享。这项作业不仅锻炼了学生们的创造能力, 同时也巩固了学生的语言学习, 让他们有学以致用的成功感。

简言之, 语言的教学重在教师的灵活操作, 因材施教的同时不断创新。

二、灵活多变的课堂组织形式

课堂组织形式的丰富多样可以帮助学生充分融入课堂教学活动中, 调动整个班级学生的学习热情, 并鼓励学生互相协作。其实, 一节课就像一场演出, 教师是导演, 学生就是演员。演员表演得如何就看导演怎样操作。首先, 教室的布置很重要。教室的规划可以是四人或五人小组, 也可以将学生分成两组, 留出教室中心位置等, 依据课堂内容和具体情况而定。比如, 这节课是学习购物, 教师可组织学生把教室布置成为小商铺的形式, 让学生轮流扮演shop assistant和customer, 练习购物买卖的句型。再如, 八年级下册第6单元第二部分讲解收藏, 可以直接组织学生进行收藏展, 选一名学生当TV host, 其他学生轮流介绍自己的藏品。最后选出最佳藏品和收藏家, 情境化很强, 学生参与度高。把语言及生活实际联系起来, 充分发挥学生的主观能动性。其次, 也可以根据不同的课堂教学内容, 借鉴洋思教学模式, 把课堂完全交给学生, 让学生进行小组讨论学习, 给每个小组设立不同的任务, 在规定时间内完成, 然后每组推荐一名同学上台展示。

课堂组织形式的丰富多样可以调动学生的学习热情, 让学生在情境中学习应用语言, 不仅激发了学生创造应用语言的能力, 也培养了学生合作、探究、展示等多方面的技能。

三、建立及时有效的形成性评价及反馈系统

根据初中英语新课程标准的要求, 中学英语教学应从知识阶段向能力阶段过渡, 培养和提高学生的综合语言应用能力和跨文化知识修养。据此, 一直以来通过一纸考卷单一的、片面的、终结性的评价已经不能满足课改的要求和教学的需要, 而建立灵活有效地形成性评价体系是势在必行的。在45分钟的课堂时间里, 教师至少要留出10~15分钟进行相应的检测活动。检测不一定只限于习题, 也可以是一篇小短文或口语复述所学内容, 还可以是小组总结本节课的知识点, 之后选出代表向全班同学讲解, 教师进行汇总记录。这样一来, 学生不仅扎实地掌握了语言知识, 也从情感及文化修养上提高了自己。经过一段时间, 教师应就学生存在的普遍或较突出的问题进行处理, 对于个别学生存在的问题应课后单独处理。对于学困生, 要诊断问题所在, 找出提高途径, 鼓励其树立学习的自信心。同时, 建立相应的学习档案, 以便学期末进行综合性评价。

总之, 高效的初中英语课堂是所有老师努力的方向, 作为新时期的英语教师, 我们不仅要不断提高自己的专业知识技能和业务素质水平, 还要不断地研究教学方法及课程改革理念, 结合当前学生的学习特点及学习心理, 从多方面提升自己的课堂教学质量和效果。

参考文献

[1]Seth Lindstromberg.如何策划行之有效的英语课堂活动[M].北京:外研社, 2009.

[2]胡春洞.中学英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

初中英语新课标 第9篇

英语教材涉及了科学、文学、艺术、体育、美育等各方面的知识。就拿体育知识来说, 每册教材都有涉及。这就对我们教师提出了要求, 我们应对体育运动有所了解。只有这样, 我们才能引导学生去认识、去了解体育。新课标英语教材涉及了比较多的球类知识, 因此, 像足球、篮球、乒乓球、网球等方面的知识, 都应有所了解。在初二英语教材中, 谈到了著名乒乓球运动员邓亚萍及其运动生涯。针对教材的这一特点, 我不失时机地上网查找了大量的其他材料, 如乒乓球运动员张怡宁、马琳、刘国梁等的资料。此外, 基于孩子们对篮球、足球的兴趣, 在课堂教学过程中, 我不仅和他们广泛谈论乒乓球队员, 还谈论他们特别感兴趣的篮球运动员姚明、足球运动员贝利等。一方面, 通过谈论激发了同学们学习英语的兴趣;另一方面, 也培养了他们的民族精神, 树立起为祖国而练好本领的决心。上面只是一个例子。新教材涉及话题很多, 知识面非常广泛。作为新形势下的英语教师, 我们应不断地加强自身的学习, 不仅要学习英语, 懂得英语文化内涵, 而且要通过多种渠道丰富自己其他方面的知识。只有这样, 我们才能适应新课改, 把原来的教教材转变为用教材, 使学生在自然轻松的气氛中学习和掌握知识。

二、成功整合教材的能力

新课程标准指出:教师要善于结合教学实际的需要, 灵活地和有创造地使用教材, 对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。新教材对教师的教学提出了极高的要求。如何在新的教学理念下树立新的教材观, 如何创造性地利用教材、整合教材资源已成为现在英语教学的当务之急。教师在新课程理念下, 思想得到了空前地解放, 新教材则给教师的教学插上了飞翔的翅膀。教材配有丰富的听、说、读、写材料, 为培养学生综合运用英语的能力提供了广阔的展示平台。但如何把教学落到实处呢?这就需要我们教师能从实际生活中找到和教材一致的切入口, 在教学中汲取生活的精髓。在教材的整合过程中, 能恰当地运用当地文化, 营造同学们熟悉的一种文化与生活背景, 并引导学生予以思考与加工。只有这样, 才能使英语教学不再是枯燥的知识的传授, 而是享受教与学的乐趣, 这必然能激发起学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基认为:促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣, 精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此而显现出的自尊心和自信心。而英语教师只有成功地进行教材的整合, 才能把学生学习的兴趣永久地保存, 才能为孩子们的终身学习打好基础。

三、丰富的语言知识和更熟练的语言技巧

英语的教学重点应放在对学生真正语言的培养上, 而真正做到这一点, 我认为我们英语教师必须要勤于学习、善于学习、乐于学习, 也就是要掌握丰富的英语语言知识。过去英语教学中, 由于教材、考试制度等一系列原因的影响, 严重地制约了教师语言技能的发展。教学过程中, 教师偏重于语法条条的讲解, 并且习惯于用汉语授课。学生脑子里记下了许许多多的条条框框, 却说不出英语, 而写出来的英语也完全是汉语式的英语。而新教材、新课标向我们英语教师提出了挑战。教材丰富的语言知识和新课标对语言知识和语言技能的要求, 为我们对英语语言知识的掌握提供了依据。我们作为新形势下的英语教师, 必须把握好新教材和新课标的指导思想, 努力培养自己扎实的语言功底。只有这样, 我们才无愧于这个时代, 才能对我国的英语基础教育作出贡献, 使我们的英语教学永远脱离以前的“哑巴式”英语时代, 真正走上一条语言教学的发展之路。

四、更多的情感投入

新课标背景下的初中英语教学探讨 第10篇

( 1) 直观的多媒体教学。在初中英语教学过程中, 运用直观的多媒体辅助教学, 能够为学生提供良好的学习环境。比如表示动物的单词, 鼓励学生动手制作动物头饰, 注明词义、音标以及词性, 通过多媒体来播放有关动画, 之后, 可以让学生带上相应的动物头饰, 运用新单词来进行对话。

( 2) 灵活的联想式教学。联想是联系新旧知识的产物, 联想式教学就是使学生充分展开想象, 发散思维, 形象地记忆单词, 使新旧单词之间建立一种紧密联系, 以便使学生以旧带新, 快速准确地记忆。比如, 根据音标联想到单词, 由/si: /想到see, 由/pt/想到part;根据词义的联想, 由soon联想到in a short time; 根据单词读音的联想, 由see ( 看见) 联想到sea ( 海洋) 等。

( 3) 实际的现场式教学。在学生学习英语过程中, 能够接触到很多新鲜的词汇, 现场式的教学也便于学生记忆单词。比如学习蔬菜类的单词, 教师可以组织学生制作蔬菜沙拉, 大家可以现场实际接触到蔬菜: 青菜greens, 卷心菜cabbage, 西红柿tomato, 韭菜leek, 等等。

2. 加强培养———学生英语听力

( 1) 为学生听力打基础。英语教学的重要目的就是要培养学生的交际能力, 在培养学生听力的过程中, 教师得从最基本的26 个字母的读音以及a、e、i、o、u五个元音字母在重读音节中的发音, 还有比较常见的辅音字母组合、元音字母组合在单词中的发音, 辅导学生进行模仿, 反复练习, 加强记忆, 只有完善语音教学, 才能为培养学生听力奠定基础。

( 2) 为学生听力创机会。在初中英语课堂教学中, 教师应当运用英语组织教学, 为学生创造英语听力训练的机会。在学习新内容之前, 先不要让学生看课本, 而是听教师介绍课文内容, 然后听录音, 并回答简要的问题, 之后再打开课本, 这样, 学生就会逐渐养成注意听的习惯了, 逐渐用英语进行思维活动, 排除了母语的干扰。

( 3) 为学生听力选教材。教师在教学新课之前, 应当整合教材, 有效设计课堂教学目标及用语, 对教材内容的难易度进行重组。例如, “How do you get to school?” 这一单元中, 教师可以将三组主要句型在同一节课上提出: 1How do you get to school? I get to school by…2 How long does it take? 3 How far is it from your home to school? 以上这三组句型可以说是一个整体, 有着内在的联系, 因此, 让学生在第一节课上通过听和说就接触到, 那么在后几节课中的反复出现学生就会感觉熟悉而且容易掌握。

3. 详略结合———学生高效阅读

( 1) 大致的略读。大致的略读也就是粗读材料, 对材料的内容、类型以及时间有个大概的感知。略读材料属于小故事的话, 通常在文章的结尾都会有画龙点睛的句子, 需要着重来理解, 略读比较省时而且能够比较快捷地掌握材料内容。

( 2) 细致的精读。细致的精读就是需要学生逐词逐句地进行理解, 而且能够掌握材料的精华部分, 当然, 需要精读的材料大都经过教师精心挑选, 使学生能够从中摄取知识, 促进学生的学习, 从而提高学生的学习效率。

4. 知识输出———学生写作能力

英语写作在初中英语教学过程中有着不可替代的重要作用, 学生对掌握的语言能够有效地转化为语言输出, 才能做到最有效率的语言吸收, 也就是能够运用英语进行书面或者口头的交际。学生只有具备了扎实的语言基础、逻辑能力, 才能写出优秀的文章。

英语写作的基础就是学生掌握丰富的词汇, 不但要准确地拼写, 而且要联想到它的合成词汇、词义、转换等, 尤其是英语短语, 所以, 教师要注重循环巩固, 加大词汇的复现率, 帮助学生准确、牢固地记忆单词。另外, 句子也是进行英语写作的基础单位。不仅要注意句子的语法, 还要注意句式的变化, 让学生能够灵活运用不同句型、词汇表达同一种意思。句子的训练得从基本的句型练起, 然后再变化和扩展, 变为复合句、感叹句, 等等。例如: Our teacher came into the classroom. She held a box in her hand. 可以改变句式, 改为复合句:Our teacher came into the classroom with a box in her hand. 接下来就是如何把句子有效进行衔接, 正确运用so, for, and, but等进行句子间的连接, 注意语篇整体结构。

在新课改的大力推动下, 在初中英语教学中, 为了给学生打下坚实的基础, 从基本的单词教学到复杂的英语写作教学, 需要我们教师不断地探索, 大胆地创新出有效的英语教学方法, 从而提高初中英语教学水平。

摘要：初中英语教学的方法在日益完善, 有了更强的灵活性。要提高学生的英语水平, 教师得通过基础的英语单词教学, 加强培养学生的英语听力能力, 促进学生的高效阅读以及提高学生的英语写作能力。

初中英语新课标 第11篇

关键词：新课标 初中英语 写作训练方式

写作，即书面表达，是英语五大基本技能之一，也是中考必考题型之一，能全面考查出考生的英语素质。现在，书面表达在中考题中的分值在不断增加，而不少学生由于平时写作训练不足，有的词不达意，不合英语表达习惯；有的语法错误多，时态人称不一致；有的词组短语搭配不当，闹出不少笑话，有的用汉语习惯进行表达，从而导致扣分点增多，考试成绩不理想。因此，认真研究英语写作训练方法对于提高学生的英语成绩和培养学生的英语素质无疑具有极为重要的意义，有必要对英语写作教学进行研究，探索出一条适合中国学生的方法，使他们能够写出地道的英语作文。

一、重视基础知识积累，激发英语写作欲望

要想用英语自如地表达自己所见所闻、所思所想，必须高度重视基础训练。只有把学生的基础打牢了，知识积累到了一定程度，学生才有可能写出想写之事，进而产生英语写作的兴趣。基础训练包括单词、词组、句型、对话和课文的学习。必须教会学生科学合理的学习方法，让他们养成良好的听、说、读、写、译的习惯。通过广泛阅读英语文章，背诵必要的英语词组和名言警句，在大量积累知识的基础上再反复练习，持之以恒，必有效果。

二、改进写作训练方法，提高英语写作水平

1、加强造句训练

学生学习英语的目的是为了表达，因此，教学单词、词组和语法时应当有意识地进行造句训练。否则，学生学到一大堆单词和词组却不会运用，极不利于英语素质的发展和提高。长期坚持造句练习将使学生的表达能力得到良好训练。可以采用书面和口头造句的方式进行训练。

2、加强口语训练

流利的口语对于书面表达有极为重要的作用。口语可以训练语感，可以训练句子结构，可以训练表达方式，因此，课堂教学离不开口语教学。口语教学与书面表达相辅相成，互相联系，互相促进。平时师生间对话可以尽量使用英语，同学间也要尽量用所学的英语口语进行交流。可以让学生在开始的适合尝试背英语句型、对话和课文，尽量多积累知识，这样在书面表达时才有足够的英语背景，使写的句子符合英语表达的习惯。

3、精读与泛读结合

阅读同样对写作有极大的影响。通过阅读可以熟悉英语表达方式，熟悉英语句子结构，熟悉英语文化背景，因此，应当有意识地对学生加强阅读训练。训练要以课文为主，熟读每一课，对重点文章要求会背诵。同时辅以大量课外读物，做到精读与泛读相结合，坚持下去就会出效果。

4、结合课文，尽早训练

每当学习了新内容，就应当要求学生仿照课文形式，或编对话，或写短文，或规定题目，或自由发挥，进行大量的改写、仿写或填词练习，既使所学课文内容及时得到巩固，同时又很好地训练了书面表达能力。

5、结合中考，多形式训练

现在中考题中，英语书面表达题型多样，方式灵活。有看图写话，有根据提示内容写一段文字，有命题作文，有根据所给信息作文。每种题型均有字数、语法和句子结构等要求。平时可以有针对性地进行训练，作业要做到全批全改，当面指出表达方面存在的问题和改正方法，并要求学生认真修改后交上来，再次批阅，对于中考常见书面表达题型要反复练习。

6、坚持周记，逐渐用英语写日记

周记内容为学生一周所见所闻，可规定字数。一周一篇，提醒学生注意时态。学生适应后可改为用英语写日记，字数在80至100之间为宜。只要持之以恒，长期训练下去，学生的书面表达能力一定可以得到极大提高。优秀作文可在班上宣读或张贴，既激发作者寫作兴趣，又增强其他学生信心。

7、加强写作思路训练，提高书面表达质量

注意进行思路训练，教会学生写作思路，将对提高书面表达质量起到极大的作用。命题作文可以交待清楚时间、地点、人物、事件、结果等要求；看图作文要引导学生仔细观察图片内容，注意提示动作的时态，人物的表情和语言，要写出人物的内心活动；按要求作文，则要求学生一定要认真读题，看懂题目要求，要点要齐全，不能遗漏；根据提示信息作文，则要教会学生注意时态、人称和数的一致，前后的一致。每次英语写作之前，可以在班上开展讨论，做到“百花齐放，百家争鸣”，集思广益，在充分讨论之后老师再给予点评指导，如此训练之后，学生对题目的要求了然于胸，就不致偏离要求，就能够写出符合英语表达习惯的作文。

三、集思广益相互学习，巩固英语写作兴趣

师生之间、学生之间进行作品交流，可以极大地提高学生的写作兴趣，培养学生的成就感。每周坚持作文评比，可以巩固学生的写作兴趣。教师要及时对学生的书面表达情况进行总结，及时点评，并提供优秀范文。优秀作文由作者在班上朗读交流；差的作文可打印下发给学生，让他们集体讨论，共同修改。当然，出于保护学生自尊心的需要，此类作文的作者姓名不宜公布。这样，既兼顾了作者与全班，又兼顾了差生与优生。全体学生人人参与，可以最大限度地激发和巩固学生的英语写作欲望，使人人都有提高。

初中英语新课标 第12篇

一、农村民族地区初中英语教学质量新要求的原因

1. 教材内容的更改,教学难度提高

虽然教材内容的出发点是为了更好地丰富学生的生活实际和学习需要,让学生在学习英语中有话可说、有话想说、有话能说,让他们在英语课堂上“活”起来、“动”起来。可实际上课本上很多的任务和活动学生和老师根本无法进行和完成。由于缺乏英语语言环境,缺乏使用现代辅助教学设备的意识。学生整个语言环境都是中文,甚至还是学生的本民族语言。唯一能接触英语的地方就是英语课堂。可是由于学生基础差,不愿开口,教师自身专业素质等原因,大多数老师只能用中文上课,一句英文,一句中文,学生几乎没有说英语的机会。更不用说让学生完成英语对话训练了。所以在落后的农村民族地区英语教学成了一门学生最难学,老师最难教的学科。教学质量可想而知。虽然各教育部门大喊“课改”,并出台了相应教育措施。教师迫于上级教育部门的压力,不得不抓紧完成教学任务,也就忽视了学生语言运用能力的培养,进而引发教学质量问题。

2. 英语无用论理念

由于学生和家长英语理念意识不强,认为学不学英语无所谓,反正毕业后也用不上,将来都是出去打工; 少数学生知道英语的重要性,但很少读、听不多,词汇记不牢,句型背不全,仅仅靠上课那四十分钟,那是远远不够的,因此学完也就忘完,从而失去了对英语学习的兴趣和信心; 再加上学生视野狭窄,阅读量欠缺,导致上起课来一问三不知。有的学生甚至到了初三26个英语字母都不会写。

3. 教师对新课标的教学目标理解不够

新课程标准更加明确地规定了教学内容和目标,在重视培养学生语言运用能力的同时,更加重视培养学生的语言学习策略和技能。作为教学的任务和目的。它要求教学中重视对学生进行运用能力的培养。英语教学中的一个突出的矛盾是如何处理好语言知识和语言技能的培养。另一个突出的问题是如何处理好听、说、读、写四项技能的综合运用。因此,教师应正确理解并处理好这些方面的问题,而不是把这些技能孤立起来,所以教学中教师要重视学生各个方面的能力培养。英国哲学家弗兰西斯? 培根的一句话可作为对此最好的说明。他说: Reading makes a full man,confer-ence a ready man,and writing an exact man. ( 阅读使人充实,讨论使人机智,写作使人精确。) 正是如此,教师应该在课堂上让学生多听、多读、多说、多写、多记、多用,而不是教师整节课的讲解语言知识。只有这样学生才能学好英语。

二、农村民族地区初中英语教学质量的教学要求和策略

1. 教师首先要改变教学观念,更新教学方法

作为教师要对新课标的教学内容和目标进行深透的理解,潜心研究新教材。另外,新课标强调英语教学要从注重语言知识向注重知识与注重语言技能特别是交际能力转变。强调由输入为主向输入与输出并重转变。因此要转变教学观念,走出“应试教育”误区。新课标对教师角色也做了新的要求。教师是引导者、组织者、合作者,教师是教学的引导者,学生是学习的主体。所以在英语教学过程中,教师要以学生为中心,尽量使用The Situational Teaching Method,The Task - based Approach and the Communicative Method等与新课标相适应的教学方法,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,真正做到叶澜教授所倡导的“把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人”理念。在Task - based Approach中,我们要从学生学的角度出发,根据学生不同层次的实际,层层递进设计活动,活动要贴近学生的实际生活。使学生能积极主动参与,进行语言训练。当然,在完成任务过程中,学生遇到困难,教师要给予适当的引导和帮助,使学生在完成任务的过程中能收获新知并体验成功的喜悦。实施合作学习时,教师也要充分设计把握。英语课堂的合作学习分为师生合作,生生合作。在生生合作中,要科学分组而非随意。要根据学生的水平、兴趣等进行精心设计。

2. 利用多媒体教学激发学生对学习英语的兴趣和积极性

心理学中有关记忆的理论研究表明,学习者掌握知识时,会受到知识内容和知识结构的表现方式及学习者自身的经验和需求的影响,用生动有趣的方式调动学生的学习兴趣,从而强化学生对知识的掌握和记忆。多媒体技术既能让学生看得到,听得见,还能用手操作。通过多种感官的刺激帮助学生获得更多的信息,比一味地听教师讲课强得多。以往的教学,只是教师在讲台上讲,学生在下面听,教学手段单一就是一只粉笔,一本书,靠教师的一张嘴来传授知识。日久天长,使得大多学生认为语言教学就是说教,枯燥无味。而借助多媒体对文字、声音、图形、动画、视频等媒体信息的转换运用,把抽象的问题具体化、形象化,运用丰富的背景资料图片、清晰地框架结构、图文并茂的词句讲解,甚至可以听听歌曲、看看录像等。就能激发学生的学习兴趣,从而吸引学生,易于运用丰富的背景资料图片、清晰地框架结构、图文并茂的词句讲解,甚至可以听听歌曲、看看录像等等。学生对知识的掌握。如在讲授“comedy”和“animal”时,可以播运用丰富的背景资料图片、清晰地框架结构、图文并茂的词句讲解,甚至可以听听歌曲、看看录像等。放和穿插许多漫画、动画及图形,使得学生感到新奇、有趣,学得也就有劲了,学生一看就知道讲的是什么,同时也加强了真实感,起到了事半功倍的效果。这些就能大大地激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。

3. 教师要重视情感教育、重视师生关系

著名教育家夏丏尊先生说: “教育上的水是什么? 就是情,就是爱,教师没有情爱,就成了天地之水,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚”。教师教育的对象大多数来自农村,学生因为父母英语学识水平低,辅导不上,再加上留守孩子多,他们的情感空虚,这就使得英语老师越来越难教,学生越来越不想学。所以在教学过程中,教师经常不惜用表情、眼神、手势、噪音等非语言形式,让学生感到教师对他们的信任和关爱。在英语实践教学中,教师要使用“三心”( 爱心、耐心、信心) ,“三不”( 不埋怨、不嫌弃、不放弃) 的原则去关注每一位学生,让他们能感到他们的存在和价值,无论是差生还是好生,都一视同仁,每次看到他们,能主动、亲切、随和地迎上去,用英语问个好,通过接触、谈心、观察及和他们一起活动等形式,发现他们身上的可爱之处和闪光点,唤醒和消除他们的自卑心理,填补他们与老师之间的心理鸿沟。成功的教学需要一种真诚的理解和信任的师生关系。