差别教育范文（精选12篇）

差别教育 第1篇

在许多家长的眼里,中国的教育体制(包括高等教育)存在的问题太多,教育专家们纷纷给出各自的改革方案,尤其是向美国学习的呼声渐高。然而,美国的教育专家们也在研究本国的教育体制问题,借鉴亚洲教育经验。在教育过程中,受不同的文化传统的影响,教育参与者的思维方式和行为方式呈现出差异化,必然形成不同的教育模式。而在当今信息的时代、变革的时代,任何教育模式都存在适应性问题。教育特别是高等教育对各项事业的快速发展具有引领和推动作用,各国都十分重视高等教育的发展。从世界大学排名来看,美国一流大学在数量和质量上均领先于全世界。中国高等教育经过“211工程”“教育振兴行动计划”以及“985”工程的实施,也实现了跨越式的发展,但是与世界一流大学相比,还存在着一定的差距。因此,比较分析不同的高等教育模式特别是中美高等教育模式,博采众长,融贯中西,对推动高等教育体制改革具有重大现实意义。

二、比较与分析

(一)教育理念差异巨大

一个国家的高等教育制度的形成和发展,都与这个国家的文化传统有着必然的联系,同时,不同的高等教育制度体现着不同的文化传统和文化特色。因此,受文化传统以及教育传统的影响,中美在高等教育理念诚如诸多教育专家学者研究所说,确实存在着很大不同。一般认为,存在以下几个方面:首先,美国高等教育制度体现出个人主义和实用主义,中国高等教育制度体现出权威主义和功利主义。美国通过融合原著民以及一系列的战争取得独立成为世界上最大的移民国家,并形成了独特的“自由”“平等”的思想,体现在社会生活的各个方面。而中国是一个有着悠久历史的国家,文化上讲究“天人合一”,强调群体观念而轻视个人观念。其次,美国的社会开放多元,美国的高等教育制度兼容并包、灵活多样。作为历史悠久的文明古国,中国的社会稳定有序,吸纳性强,更强调以我为主,洋为中用。再次,美国高等教育注重学生对知识的应用与实践,而中国高等教育注重学生对知识的传承和构建。从另外一个角度看,相对而言,中国的学生比美国的学生更尊重知识和权威,美国的学生比中国的学生对知识和权威更容易质疑。

由于这种文化背景及教学理念的差异,我们可以看到美国的课堂气氛非常活跃,学生可以随时打断老师的讲课并提问。虽然有些问题看起来非常简单,但老师都会认真解答。而有的问题则非常尖锐,学生甚至可对老师的观点进行反驳。课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主:对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬;即使一些学生的报告刚刚过关,老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。这些鼓励极大地增强了学生的自信心,并可明白自己报告中存在的问题。而中国教育尊重老师权威性,主要以讲授为主,互动少,学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面,团队意识不强。

因此,借鉴美国的教育的优点,我国的未来的教育应着重学生的全面发展,培养学生与人沟通、交流等社交活动的能力,增强学生的团队意识重视信息素养能力标准,要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习,通过各种渠道来搜索信息,确定实际而全面的计划,有条不紊地自我吸纳知识,以适应未来社会的发展。

(二)管理体制不一样

第一,在高等教育变革和完善过程中,中美高等教育都经历过集权、分权的时期,最后都放弃了极端的集权和分权的管理体制,就当前而言,中国的高等教育管理体制相对更集权一些。

第二,美国高等教育行政权力与学术权力并重,学术研究充满活力,比较来看,中国高等教育学术发展空间受限。当前在中国高等学校,有的行政力量过硬,有的管理层身兼学术、行政双职责,界限模糊不清。

第三,美国高等教育能够积极有效调动社会力量投资高等教育,参与管理高等学校。中国高等教育主要依赖政府投资,其他方面的投资始终维持在较低的水平上,社会机构对高等教育的投资近年来有下降的趋势,因而社会机构对高等教育管理的影响也很小。

第四,从教师的科研成果看,随着社会整体研究实力的增强,大学面临的研究课题和目标也越来越多。中国高校对教师的科研工作都有硬性的要求,并建立了相应的激励与考核机制,其初衷是为了提高教师的科研能力,使其有更多的科研成果。但机制本身有一定的不足之处,促进了“急功近利”和“投机”心理的产生,导致目前高校教师的科研质量不高,“学术腐败”现象随处可见。另外,由于美国高校的科研经费有政府资助和民间团体的资助,还有广大校友的捐赠,因此实现了一种“高薪养廉”的态势,学术腐败的现象也比较少见。

(三)学科、专业设置略有不同

一是美国高等教育反思后重拾全面素质教育,融合专业教育和普通教育,实现人自身和社会的共同发展。通过这一反思,解决科学至上主义导致重视自然科学而忽视人文科学教育和素质培养的问题。而中国高等教育面临相同的问题,却导致学生人文素质下降而自然科学的实践能力提高缓慢。

二是美国高等教育的专业划分更细,美国学生在专业选择、转换甚至转校方面具有更高的自由度。而中国学生更多地专注于基础教育,只是在高考填报志愿时,才对未来四年甚至是一辈子将要从事的专业有所了解。

三是美国高等教育突出交叉学科,学科发展更均衡。21个跨学科门类交叉学科,25个学科门类内交叉学科,学科内还设置了大量的交叉专业。而中国高等教育目前没有设置独立的交叉学科门类,沿用传统的学科分类。

杨振宁认为,高等教育的成功在于使每个人的最大能力和创造性得到充分发挥。在学校里,学生要读什么专业,应该兼顾到两方面的因素:外在因素(如国家的需要和学校的条件)和内在的因素(如本人的兴趣和才能)。目前的体制对内在的因素考虑不够,这是不利于科技的发展的。不注意个人的兴趣和才能,不容易培养出有创造性、有独立见解、有开拓工作能力的人才。因此,在高等学校实施创新教育,兼顾学生兴趣和需要,各学科相融合,以提高学生综合素质为目前改革的热点,从体制上解决我国教育的弊端,促进我国高等教育体制的完善与发展。

三、结论与建议

总而言之,由于文化传统、社会历史、制度演进等诸多因素的不同,中美高等教育存在着许多差异,从而导致在科研成果、人才培养、社会创新等方面的差异。不同的高等教育体制适合于不同的国家制度和社会环境,从中美高等教育比较与分析看,美国高等教育在教育理念上更人性化,在管理体制上更社会化,在学科专业设置上更科学化,值得中国高等教育改革借鉴。一要明确“以人为本”的教育理念,要特别重视培养人才个性的全面发展,二要建立紧密联系社会的管理体制,要特别重视吸纳社会公众和社会机构参与高等教育管理,三要科学调整学科专业设置,要适应产业结构和就业结构的双重调整。

参考文献

[1]雷自自,王海林.中美教学文化的比较分析[J].基础教育,2009,(08).

[2]格桑旺姆.中美高等教育的差异和对素质教育的理解与实践之比较[J].中国高等教育,2011,(20).

[3]孙怡,谢鸿全.中美两国高等教育管理体制的对比与分析[J].教育观察,2013,(01).

表扬与鼓励教育的差别 第2篇

斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔・德韦克在过去的里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。答案会让你正视孩子教育方法的。

在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。

首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”

为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。”

随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。

为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。

接下来又进行了第三轮测试。这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的.孩子，认为失败是因为他们不够努力。

德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。’”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。

第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。

德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。”

在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。

德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。那么如何正确的教育孩子呢？

鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬。

鼓励通常是针对过程和态度的，＂爸爸看到你这学期的努力，为你骄傲！＂表扬通常是针对结果和成效的，＂爸爸看到你成绩提高，为你高兴！＂

推进农村课改深入缩小城乡教育差别 第3篇

一、开放办学

开放办学思想，就是要走出去、请进来，广泛吸收别人之长，充实自己，只有见得多、听得多、学得多，视野才开阔、思路才宽广、措施才得力、课改效果才明显。从存在的问题看，凡是课改效果不明显的学校，主要问题是校内外交流的少，教师见得少，教师接受的课改理念与教学实践脱节。开放办学，广泛交流，取人之长，补己所短，不仅是新课改所倡导的教师进修理念，也是推进一个学校课改不断深入的必要手段。因而，农村学校要克服各种困难，倡导开放办学，用请进来、走出去的办法，增长教师的见识，拓展教师的视野，提高教师的课改意识和教育教学技能。

二、以学定教

以学定教指的是，引导学生自主探索，组织学生在交流中解决问题，教师根据学情，及时调整教学思路，引导学生讨论解决问题，确定教师精讲的疑难点。这不仅是新课程理念所倡导的教学原则，也是符合教育教学规律的，是有效提高课堂教学效果，是学生逐步掌握学习方法的有效做法。只有不断优化以学定教过程，才能节省精力，提高效果。以学定教，应注意解决好以下几点：

1、学生自主探索习惯的养成。学生自主探索习惯养成，一般分三个阶段：第一个阶段，采用具体问题引导法。也就是给学生留下自学引导题，使学生按照“路线图”，去理解教学内容和感悟解决问题的方法，提高自主探索效果；第二个阶段，采用概括问题引导法。以便学生明确探索的重点和范围，理清解决问题的思路，这一过程，教师要按要求督促检查，使学生逐步养成自主学习的好习惯；第三阶段，自觉探索法。在习惯养成后，教师一般不再给学生拟定探索的具体问题，只须明确范围，由学生自由探索，寻求和发现规律，再通过合作交流，内化知识，提高能力，教师要及时检查、督促、了解学情即可。

2、教师教学行为要转化到服务于学生自学上。学生学习方式有被动接受知识转为自主探索，同伴合作，教师的行为要随之而变。一是教师要根据学生的自学能力，研究为学生制订怎样的自学引导问题，才能提高学生的自学兴趣和效果；二是及时给学生提出探索问题，并合理安排学生的自主探索时间，使其有可能完成自学任务；三是要及时了解学生的学习情况和自学中遇到的疑难问题，这样做，既吃透了学情，又督促学生养成良好的自学习惯；四是教师根据学情及自学中疑难问题，或引导、或点播、或精讲，突出重点，恰当处理，确保效果。

3、注意学情的调动和学法的指导。学生有效学习的形成，是在教师潜移默化的指导和引导下，逐步产生学科兴趣，端正学习态度，掌握学习基本方法。促进学生有效学习，一是重视学生的自学方法指导，引导学生怎么学，学什么；二是组织好学习小组成员自学的分工和合作交流，促进自学质量；三是促进性评价，提高学生自学和交流的积极性、主动性；四是引导学生在自学中发扬合作、交流的协作精神，以便促进自学效果。

三、有效练习

洋思中学、杜朗口中学、衡水高中、临川一中等，没有一所先进学校不重视这一点。以洋思中学为例，平时限定时间完成作业，要求学生每逢练习就像考试一样，并按时完成练习任务；衡水高中、临川一中都是每周每晚，用两节自习安排一个学科练习。他们这样做，不是加重学生的学习负担，而恰恰是有效减轻学生负担的一种有效做法。因为他们要求教师，做到三个按时：即按时到教室，按时布置练习任务，按时收缴练习作业，使学生平时就养成，练习认认真真，紧紧张张，课下就轻轻松松，没有负担。这样做，既减轻学生的负担，又养成学生有效学习的习惯。这不仅是教学理念上的一个变化，而且是有效促进教育质量提高的策略。因而，他们的经验值得弘扬和推广。做好有效练习应注意两点：

1、练习内容安排要恰当。一是内容要紧扣课标和教学目标；二是练习形式灵活多样，有动手、动口、动脑的；三是练习层次是小坡度、密台阶，即练习题的难度和排列是层层递进的；四是大容量、快节奏，也就是容量上要满足不同层次学生需要，节奏上要求向考试一样独立完成，下堂即缴，以便教师随时掌握学情，同样也促进了学生课前自主探索的积极性和主动性，提高学习的有效性。

2、抓因材施教、及时补救不放松。学生学习上的差异是班级教学所决定的。在班级教学形式下，要解决这一问题，教师从每次练习后，要及时针对学生知识夹生情况和对象，采取个别辅导、同伴互助的因材施教形式，及时给以补救，这也是根据洋思中学和杜朗口中学的“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略提出的。只有这样持之以恒，才能确保在班级教学下，不出现跟不上教学要求的两极分化现象。

四、落实细化

洋思中学、杜朗口中学的成功在于一切工作的有效落实。很多学校都有一套严格的管理制度，但是制度本身没有完美的，一个能为学校大多数人接受的制度，想把它转化为学校的生产力，靠的就是严格的落实。当很多学校还仅仅把制度当作是应付上级，敷衍家长的公文时，洋思中学、杜郎口中学已经在逐一落实了。不管是制度还是奖惩，都处处严格执行，并且长期坚持，一丝不苟，落实到每一个环节和细节。使广大师生把遵守学校制度当作是一种习惯。不轻诺，才能不寡信，制定制度易，执行难。要推动学校工作，必须细化教学环节各项工作的落实，学校才能步入良性发展。但在抓制度落实上值得注意的是：

1、制度要为推进课改服务。也就是说制度要根据课改要求，对有悖于课改要求的条文做好及时调整、完善工作，使其为有效推进课改深入服务；

2、推进学校的民主化进程，是确保制度有效的前提。也就是制度在形成过程中，要经过教代会或全体教师的反复讨论后进行表决，这一过程恰恰是教师了解和理解制度条文的过程，制度这样出台，会有效提高教师执行制度的自觉性和积极性。

3、工作落实一视同仁。教师最看重的是学校制度的公平性，落实制度一视同仁，制度才有约束力，推进工作才有效果。否则，制度就是一纸空文。若制度面前不能一视同仁，一些教师表面上履行了制度，实际上是敷衍工作、

出勤不出力。

五、校本教研

校本教研是教育资源的有效发挥作用、教师共享资源的途径，尤其有利于优秀教师资源的开发的利用。校本教研的提出已经好些年了，然而校本教研在一些地方、一些学校一直流于形式，不能正常有效开展活动。源于以下四点没有解决好：

1、教师的认识问题。一是从校本教研的内容定位看。学生方面，就是要围绕学生良好的学习习惯养成教育、学习方法、学习策略展开。教师方面，就是要围绕教师工作的着力点和教学方法等。比如，备课的具体内容、练习题的设计、学生自主探索引导题的设计和安排、因材施教、及时补救、先进教学经验与本地实际结合、教师的教学反思、经验交流等等。千万不要把校本教研看成是可望不可及的事，看成是无法在小学校开展的活动，看成是浪费时间的无为活动；二是促进教师专业成长、教学水平提高的平台。只有在活动中才能激发和调动广大教师工作的积极性和主动性，才能不断激活教师的睿智和教学技巧，才能点燃教师在课改中的探索兴趣和求知欲望。

2、解决好人员和时间问题。校本教研要有雷打不动的具体时间和参与的人员（尤其是学校领导的参与），这样不仅是一个习惯的养成问题，而且会有效促进教师在活动之前做好相应的准备，提高活动的质量和效果。

3、解决好教研内容和形式问题。每次活动之前要使教师明确，本次活动的重点，以便教师有目的的参与研修活动。从教研形式上看，要明确引领人（为主发言人），其余同志要人人发言，各抒己见，这样才能集思广益，拓展思路，优化解决问题的方法和策略，提高教师的教学技能和水平。

4、解决好评价和激励问题。校本教研，使教师工作的重要组成部分，因而，评价和激励是促进活动持续、有效开展的保障。

高校学生工作中差别式教育策略分析 第4篇

所谓的差别教育就是教师根据学生的具体情况与实际的情况进行分析, 提出有针对性的措施来提高教学质量, 实现教育目标的措施。差别教育出现的时间较早, 具有悠久的历史, 在我国的古代著名教育著作《学记》中, 曾指出:“学者有四失, 教者必知之。人之学也, 或失则多, 或失则寡, 或失则易, 或失则止。此四者之心之莫同也。”这就是最早的差别教育, 就是根据学生自身的缺点进行差别的教育, 扬长避短。每一位教育学者都应该观察学生的特点, 根据学生的不同需求, 存在的问题, 差别对待, 实现教学目标。

学生在某一年龄段, 会存在着一定的普遍性, 但是他们仍具有不同的心理、生理特征, 对事物的看法也会存在着不同, 尤其是充满个性的今天, 孩子们都张扬着自我的个性。每个学生的成长经历都是不同的, 其受到的影响也不同, 对社会的看法与所掌握的社会经验, 知识也具有一定的局限性, 无法全面涉及, 这就造成了每个学生都有一定的差别与完全不同的个性, 在教育过程中必须充分考虑学生的不同, 采取有针对性的措施进行教育, 实现教育质量的提高, 教学目标的实现。

2 个性差别的形成原因

个性的差别是在所难免的, 是必然存在的, 世上没有两片完全相同的树叶, 更不可能有完全相同的两个人。随着全球发展一体化, 各种思想的交融、碰撞, 追求个性已经成为现代社会发展的一种流行趋势。经过一系列的分析, 我们可以发现, 造成学生个性差异的主要原因有以下几个方面:

2.1 所生活的环境不同

一个人所生活的环境对其个性的形成具有重要的影响, 是影响学生成长最重要的因素, 其所处的环境, 周围人的性格等都会影响到孩子的成长, 尤其是家长或者教师的一举一动都会影响孩子对事物的看法、对人生的态度、对教育的看法。因此, 教育者必须关注学生的特点, 采取差别教育提高教育质量。

2.2 心理承受能力不同

每个学生所经历的事情不同, 造成其在思想、内容、心理成长速度上都有一定的差异, 这对其未来的发展与思想的成熟以及心理承受能力都有一定影响。每个人对不同的事物心理承受能力不同, 所做出的反应也是不同的, 其心理成长将会影响对事物的承受能力。

3 差别式教育的应用

针对以上情况, 在教学过程中, 针对学生的不同特点, 采取不同的教育措施, 也就是因材施教。差别式教育是十分有必要的, 其可以促进学生个性的发挥, 实现学生素质的提高, 教学质量的改善, 教育目标的实现。

3.1 全面了解学生的个性

作为教育者, 必须对学生的情况了如指掌, 在不断地观察实践中加强对学生的全面了解, 既要掌握其知识的整体掌握情况, 也要掌握学生的健康状况、接受能力、学习态度、兴趣特点, 等等。根据学生的情况, 采取不同的措施, 进行有针对性的教育, 同时也要根据学生的爱好、兴趣、习惯、性格等自身的特点进行综合考虑, 也就是说学生既要掌握学习中的优点和特长, 也要掌握学习中的不足和缺陷, 以便教育行为的顺利开展。因此, 高校教师要注意对学生的观察, 并且加强与学生的交流。

3.2 处理好个人与集体的关系

差别教育就是有针对性的教育, 这就在所难免地会出现集体与个人、一般与特殊的矛盾。因此, 作为教师, 一定要处理好其中的不同, 掌握好其中的分寸, 在一个相对公平的环境中进行差别教育, 差别教育的目的是实现学生无差别的进步。教师要尽可能了解每个学生, 针对学生的情况和特点进行教学。差别式教学不是说针对个别的学生开展教育活动, 而是在开展集体活动的过程中不能忽略个别学生, 不能采取一些特殊教育的方式代替传统的教学, 传统教学在教育目标的实现中仍然发挥着不可替代的作用, 教师只需要根据班级中学生的情况, 运用科学的管理方法, 从个别看到一般, 从个别典型中研究其代表性。从学生的整体情况中发现问题所在后, 采取因材施教、差别教育的方式, 实现学生的共同进步, 促进教学目标的实现。

3.3 正确对待个别差异现象

高校教师要承认学生中存在着个体差异现象, 而且一定要根据其个性采取不同的教育手段, 发挥其个性中的长处, 弥补其不足。某些学生与其他学生存在着一定的不足, 但是这并不证明他比别人差, 有时候恰恰证明其在某些领域的特殊才能, 教师要善于发现, 并且对其进行特殊教育, 创造条件, 使其能获得充分发挥的机会, 严格要求学生, 使其更快、更好地成长。当然, 也更不能忽略一些学习上成绩较差的学生, 在其个性中寻求积极的因素, 促进其自信心的建立, 并且寻求正确的方法帮助其学习成绩的提高。要想消除差别, 首先要承认差别的存在, 正确对待差别, 采取差别式教育, 对不同的学生采取不同的方式, 才能促进教育质量的提高, 教学质量的改善。

3.4 采取不同的教育手段, 提出有针对性的措施

这是差别式教育的精髓, 是差别教育的关键, 教师必须善加利用差别式教育来改善学生的受教育情况, 在这种教育方法中获得知识的增加, 素质的提升。人的个性有差别, 教育的手段也应该具有针对性, 也就是说, 教师要根据学生的不同特点, 采取不同的方法, 提出有针对性的要求。例如, 对注意力不够集中的同学, 可以增加对其提问的次数, 提高其注意力;对不够自信的学生, 可以通过感兴趣的事情来提高其自信心, 鼓励其主动的提问题, 等等。总之, 差别教育就是根据学生的不同个性, 提出具有针对性的措施, 加强指导, 促进学生个性的发挥, 教学质量的提高, 教学目标的实现。

4 结语

教育的目标是实现人们素质的提高, 是育人。从实践的发展中我们可以发现, 差别教育对教育目标的实现具有重要的意义, 这也是解决目前我国的教育问题的关键, 促进我国的教育秩序朝着健康的方向发展, 充分发挥学生的主体与教师的主导作用, 为社会输送更多的高素质人才。

摘要：差别教育可以实现学生综合素质的改善, 充分发挥学生在教育中的主体地位, 实现我国教育的发展。作为现代的教育工作者, 不应该戴着有色的眼镜来看待差异教学, 只要善加利用, 差别教育对教育目标的实现具有不可替代的重要作用。尽管一直在提倡无差别教育, 但是随着个性的发展, 时代的进步, 人们所追求的理想愿望不同, 差别教育成为促进教育良性循环的一种重要举措。

关键词：高校学生工作,差别式教育,策略

参考文献

[1]丁纯杰.论新形势下高校辅导员工作理念的创新[J].广东技术师范学院学报, 2010, (02) :184.

[2]徐亮.思想道德素质修养与法律基础教学方式的改革[J].硅谷, 2010, (07) :112.

差别教育 第5篇

翻开《深度语文》，第一篇便是经典名篇《祥林嫂》。

王老师：现在，我们共同探讨祥林嫂的性格特征。注意“焦点法谈”用事实说话。

点评：一般我们提问：祥林嫂是一个怎样的人，并说说理由。在这个问题上，与王老师差别不大，毕竟主人公是祥林嫂，我们的首要任务就是要分析她的性格。并且理解祥林嫂的性格，对文章主旨有很大的帮助。

生1：我觉得祥林嫂很勤劳。

王老师：你从什么地方看出来的，能具体说说吗?

生1：好的，文中说，祥林嫂的力气很大。

王老师：力气很大，是不是就一定勤劳呢?比如说我，没什么力气，可我并不懒惰啊!

生1：祥林嫂整天的做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男人。

王老师：好，这就对了，这时正面描写祥林嫂的勤劳。还有哪些地方暗暗透露出祥林嫂的勤劳?能不能挑战一下?

点评：为什么我们在分析人物的时候总是习惯于给人物贴标签，而名师的课就不会给人这样的感觉，看看王老师的追问就知道了。第一步追问，一般老师都会，“你从哪里看出来”;第二步追问“力气很大，就一定勤劳吗?我力气不大，但也不懒惰啊!”可能一般老师就不会这样说。而是会说：这里看不出来吗?有没有其他答案?然后就找其他人回答了。好像课堂上追求的就是答案。第三步追问更厉害：这里是正面写祥林嫂的勤劳，还有哪些地方暗暗透露了祥林嫂的勤劳?王老师的备课十分精细，肯定事先是有注意到这个细节的。因此，才通过这个问题让学生来顺便分析四婶的情况。因为在这篇文章中，四婶是一个及其关键的人物。

我们和名师之间，缺少的可以提升学生思维品质的追问以及咬文嚼字的功底。

王老师：祥林嫂还有哪些性格特征呢?

生4：祥林嫂是遭受政权、夫权、族权、神权压迫下的下层劳动妇女形象。

师：能具体说说吗?

生4：比如鲁四老爷对祥林嫂的压迫，可以看出是政权的压迫;祥林嫂的婆婆之所以敢卖掉祥林嫂，就是凭借自己死去的儿子来行使夫权，因此，她完全有权利卖掉祥林嫂;贺老六死了，阿毛死了，因此大伯就可以凭借族权收去祥林嫂的房子;而柳妈阴世的说教，则是封建神权对祥林嫂的凶残压迫。

师：回答的很有深度。你是怎么想到这些的?能把你的学习方法展示一下吗?

生4：我是参考了一些资料，上面说，祥林嫂是被政权、族权、夫权、神权害死的。然后我对号入座，自己总结出来的。

师：很好，阅读不仅要调动自己的生活积累，还要吸收已有的研究成果，进行合理的判断，如此才能登高望远。而且，我还感觉你特别诚实。建议给他一点掌声。

点评：这个学生地答案一听就是看了参考的。事先看参考，说明学生肯预习。这是好事。为什么我们总是强调不让学生看，是害怕学生没有自己的想法。面对这种情况，可以让学生具体谈。谈得出来，就应该进行表扬。还可以像王老师一样，让其进行方法的总结。这样，学生才能获得成长。总比简单的点评“答得很好，请坐”好得多。

我们和名师之间，缺少的是对学生个体的尊重和多样化的点评。

王老师：同学们还有什么高见?

生5：祥林嫂克夫!(“克夫”拖着尾音，说的洋腔怪调)

(同学们哄堂大笑，教室有点乱)

师：(稍稍沉默一会儿)你的这一观点的理由呢?

生5：祥林嫂嫁了两个丈夫，可是祥林死了，贺老六也死了。所以

师：祥林嫂真的克夫吗?

生：(齐声)不是!

王老师：祥林嫂真的不克夫吗?

(学生迷茫)

师：请同学们认真看书，思考，然后再交流一下。

(学生认真看书，思考、交流)

师：好吧，谁来说说?

(没人主动回答，学生有畏难情绪)

师：不同的阶级，不同的人，由于立场不同，或者认识不一样，都有可能做出相反的判断啊

点评：这一环节十分精彩。首先，出现了一个捣乱的学生。怎么处理这样的学生?公开课上不好批评，只能顺着学生的话想办法扳回正道。如果是我，可能会说“克夫是性格特点吗”草草带过。但是王老师却是继续追问。所以老师要学会判断，当课堂出现这样的情况时，捣乱学生的答案有没有继续追问的必要。

其次，让学生去回答克不克夫的问题其实很难，老师在让学生回答之前，进行了思想的交流。但学生还是答不出来。这个时候才进行启发：不同的人，立场不同，结论不同。因此，学生立即想到了鲁四老爷的看法。王老师是真正做到了不愤不启，不悱不发，在关键处给学生指导。

最后，能想到用“不同的人，立场不同，结论就不同”这一点来提醒学生，王老师实在内功深厚，鄙人实在想不到。

因此，我们和名师之间，缺少的是课堂的应急机智以及深厚的文化修养。

课堂的后半段可谓一气呵成，通过探讨鲁四老爷认为祥林嫂克夫，普通民众认为祥林嫂也克夫，连祥林嫂自己也认为自己克夫的问题，再加之王老师的追问：有没有克妻一说?学生很受启发，都意识到妇女地位地下，男女不平等，对女性不尊重的问题。最后进行提问：鲁迅塑造这个人物有什么价值?今天社会我们如何看待女性?生活中我们如何去做等问题，从分析人物，到总结主题，最后回归现实。给我很大的启发。阅读课就应该这样上吧。

人类寿命的差别 第6篇

你知道国际人日长寿的差别和男女之间的长寿差别吗?

从联合国统计的世界人口最稠密的14个国家的数字来看，国际人口长寿差别在工业化和尚未工业化国家之间存在着惊人的差异。据估计，一个在日本出生的婴儿的寿命是在孟加拉国出生的婴儿寿命的两倍，他可以比尼日利亚人多括32.3年，比印度尼西亚人多活25.8年。显然，这是由于经济发达国家的医疗卫生水平高于发展中国家的医疗卫生水平而产生的。然而，现在这种差距正在逐步缩小。如，美国出生的婴儿估计寿命在14年内仅增长了1.4年，而在布鲁塞尔出生的人估计寿命在二十年内却增长了8.8年。这种情况对世界人口的影响是极其显著的；一九七零年全世界就有将近三亿人超过60岁，在三十年间增加了100％。

女子一般要比男子活得长，这人所共知的，但其总的差异则比大多数人所想象的要小得多。通常引用的统计数字只反映出生时估计的寿命，这种表示方法往往夸大了女子的有利条件。因为女子不象男子易于得病和遭到意外。可是，由于估计寿命是随着年龄而变化的，所以男子相应的不利条件也随之减少。下列美国统计数字表明，一个活到80岁的舅子，他的估计寿命为86.4岁，而他妻子的估计寿命可达87.g岁，只不过比他略长一点。其他经济发达国家的统计数字也与此相似。

中国与澳大利亚医学教育体系差别 第7篇

1 教学模式与现状差别

澳大利亚作为七大工业国之一, 医学发展成果在世界上是令人瞩目的。整个澳洲拥有众多优秀的医学院, 曾经先后有多位澳洲科学家获得过诺贝尔医学奖殊荣。而这样的成就全要应归功于澳洲的医学教育体制。澳大利亚现有医学院、医学护理与健康科学学院21所, 均为综合大学的二级学院, 每年培养大约1 500名医学生。澳大利亚现有全科医生29 000人, 根据澳洲统计局 (ABS) 数据显示[1], 截至2011年年末, 澳洲的人口大约有近2 250万人口, 也就是说澳大利亚每10万人口中有128名医生。

而我国虽然每年有大约30万人的医学生从学校毕业, 以13亿人口计算, 我国每10万人口中仅仅有23名医生, 可以说无论从单位数量、学历以及教学质量依然与澳大利亚等发达国家有较大差距。

1.1 生源及学制比较

澳大利亚是医学教育开展比较早的国家, 至今已有近几十年历史, 积累了比较丰富的经验在全科医学教育方面。澳洲目前的医科学院及护理学院均开设了相应的全科医学课程。学校的教育经费主要由国家以及地方政府拨款。在澳大利亚, 想要得到医学委员会 (AMC) 认证的医学学位, 需在两类医学课程选择一种, 即:在任何专业的课程的本科学习完成之后, 再完成4年医学课程;或完成6年制医学本科课程。与此同时有12个月的医师实习期在正式接受无条件注册之前。一经认证, 将可在任何洲和地区注册行医。特别值得一提的是, 对于在澳大利亚高中毕业后假如想直接升读6年制医学本科, 对成绩的要求几乎是需要满分, 因此也能够说在大学医科中基本上集中了最优秀的人才。而对于招收本科毕业生进行医学课程学习的做法, 可以保证生源在知识、学习能力和心理素质等方面更加成熟。

我国目前实行的是医学教育是比较多样的, 现行的有5年、6年、7年和8年的培养制度, 但是由于我国的医学教育相对于澳大利亚的生源情况而言, 其录取分数线较低, 并且有许多的医学院招收的并非是本科学生, 而是一些中专等低学历学生。更为重要的是我国的医学院校之间没有统一的教学标准, 师资水平、教学资源投入具有较大差异, 而且重要的是学生的入学标准不统一导致生源有巨大的差别, 综合以上因素导致了毕业生质量的严重参差不齐。

1.2 教学模式比较

澳大利亚的医学院课程计划的教育设计包括: (1) 以学生为中心, 合作和自我定向; (2) 强调反馈以问题为中心的; (3) 大量使用信息技术; (4) 更早的实践课程与临床接触[2]。在教学形式上, 多是采取启发式教学、情景式教学和课堂讨论的形式。教师按照病例组织教学内容, 让学生的学习能动性和主导作用得到充分发挥, 在课堂内教师更多的是扮演配角, 积极引导和培养学生们对于问题的独立探索、探究能力, 提高学生对知识的理解和拓展能力。此外, 课程的教学计划中还包括每周3次的自我学习小组单元, 每个小组8~9人并配备1名协调教师。学习小组每周可以根据大家所热衷的问题进行探讨、诊断以及临床实践, 以此在提升学生学习积极性的同时更大程度地培养学生的团队精神。

而在我国的医学教育体系的发展中, 近年来学校与医疗机构之间逐步意识到了良好的合作关系的必要性, 并在一些大中城市中逐步完善了医生培训体系, 使得前期基础教育和后期的临床教育逐步严密结合起来。但是应该看到, 与国外先进的教学体系相比, 我国的临床医学院教学模式和理念仍然较落后, 教师在课堂内依然处于绝对主导地位, 给于学生的实践以及自身的动手操作时间较少, 造成医学生对自己所学的医学知识缺乏必要的临床体验, 缺乏结合临床、融会贯通、综合应用的能力。

1.3 临床实践与考核比较

澳大利亚的医学生在学习完最初的理论知识之后, 学生便进入临床实习阶段。在临床实习阶段, 每年实习医生有几个月的时间自己支配, 甚至可依据自身的特点、爱好选择医院和科室, 例如公立医院、私立医院或者社区的诊所。作为实习医生在医院参加临床各学科的毕业前实践, 学生只有通过澳洲国家统一考试后才可获准医生证书, 进而真正成为一名全科医生。

而在我国学生的临床实践往往是被学校硬性安排到某一岗位进行学习与实践, 缺乏自主选择以及灵活机动性, 大大降低了学生学习以及临床实践的兴趣与动手能力。我国对于学生的考核标准更多的是集中于理论层面, 往往以论文的形式来考查学生的最终学习情况, 忽略了临床实践的考核。

2 未来深造教育差别

澳大利亚在医学毕业后的教育分为早期临床医学培训和专业培训两个阶段, 在历史上专科医师的培训和实践沿袭英国毕业后系统临床培训模式, 依专业不同连续3~7年不等, 都有系统的评价在专科医师培训的整个过程, 包含在经验上取得的进步和承担责任的水平。澳大利亚目前没有对专科医生继续教育计

划 (Specialists Continuing Medical Education, CME) 做出统一的要求,

但各专业医学会对之十分重视, 鼓励所属成员积极参加CME。从医学院校里开始全科医师培训, 安排6~8周的社区医学、全科医学和农村卫生课程在校学习期间, 同全科医师一起工作, 毕业后全科医师培训必修内容包括医疗服务需求领域、急救技能 (包含幼儿急救) 、土著人健康课程等。虽然没有行医执照的更新制度在澳大利亚, 但由医疗评议会发放的业务登记证却需每年更换一次, 在更换业务登记证的过程中, 该会将进行检查医生是否有刑事犯罪行为、是否有患者投诉以及医生的健康状态等。如若登记证没有得到更换, 医生将被禁止参与医疗过失保险, 进而很难再开业, 因此这相当于实行了事实上的更新制。此外, 在澳大利亚, 为了提高全科医生的业务水平, 已获得执业资格的全科医师必须接受继续医学教育, 而且必须在每年里参加一定数量的较高层次的学术会议与讨论, 以提高自身的学术水平。医院为了帮助医生进一步提高就医水平, 每年为每一位医生提供了为期4周的脱产培训, 并且在澳大利亚有专门的培训机构以及企业对医生进行专业培训。医生每3年需要参加国家组织的医学教育考核认证, 只有考试通过者才能继续从医。

在我国, 目前逐步进行了毕业后教育即基本职业技能培训制度和医师职业准入制度的改革, 即所谓的“住院医生规范化培训”[3]。这项制度逐步在国内大规模的推广, 伴随卫生部颁布的《临床住院医师规范化培训试行办法》。培训分2个阶段:第1阶段3年, 在二级学科范围内, 轮转参加本学科各主要科室的临床医疗工作, 参与全面系统的临床工作基本训练。第2阶段2年, 进一步完成轮转, 逐步以三级学科为主进行专业训练, 深入学习和掌握该专业的临床技能和理论知识, 应安排一定时间担任总住院或相应的医院管理工作在最后一年里。该项制度现已经取得了明显的成效, 解决了大部分医学生在毕业无法得到较好的继续深造的机会的问题, 此外也为我国目前一大批基层的中小医院并不具备培训住院医师的条件和能力提出了解决方案。使得我国的医生技能的滞后与无法更新的问题得到解决[4]。而以往, 一旦那些刚刚毕业的医学生在水平较低的基层医院工作, 将会使得他们因为缺乏较好的后期深造与培训机会而导致他们的临床工作水平很难有显著提高。

3 完善我国医学教育体系的建议

随着人们对于医疗健康的逐渐重视, 我国在近年来对于医学教育的投入也在逐渐增长, 根据我国“十二五规划”, 未来我国的医疗卫生投入总费用将要到GDP的5%~6%左右。尽管我国在医学教育的投入逐年增加, 但是从目前我国与澳大利亚等发达国家的医学教育体系相比依然有重大差距, 为适应社会对卫生保健人才的需要, 人才培养的课程设计应为培养从业能力服务, 构建适合我国国情的医学人才培养体系。

3.1 完善高等教育教学体制

首先我国的教师以及学校领导必须意识到医学教育的重要性, 从根本上转变过去的落后观念, 将理论与实践相结合, 医学中各一级学科如基础医学、临床医学、预防医学及口腔医学之间的相互联系、连续性和整体性应得到保持。同时改进上课教学模式, 真正让课堂回归于学生, 让学生成为课堂的主人, 学习西方先进的教学模式, 积极引导与培养学生独立自主与探究的创新性能力。加强各个医学院校应与医疗机构的合作, 使学生在实践中学习, 通过更多的临床实践提高其学习效率以及实际临床工作能力。

3.2 建立完备的职业技能培训制度及专科医生培训制度

我国目前对于毕业医生的后续培训制度不够重视。因此, 为了使我国的医生能够更好的顺应时代发展, 满足社会的需求, 毕业后医师职业基本技能培训制度与体系在我国必须尽快得到建立, 作为完整的医学教育体系的重要延伸。同时在我国的医师职业准入条件上, 除必须通过国家执业医师资格考试外, 必须同时具有住院医师规范化培训的合格证书。并且在此基础上还应进一步建立类似的专科医师培训和准入制度。

4 结语

综上所述, 我国的社会、经济发展十分迅速, 已对现行的医学教育体制提出了强有力的挑战, 通过对澳大利亚医学教育培训体系的认知、学习与借鉴, 从而在未来不断的完善我国的医学教育体系, 更好的满足社会的发展与需求。

参考文献

[1]张弛.全科医学教育现状是我国发展社区卫生服务的瓶颈之一[J].中华全科医师杂志, 2007, 6 (3) :163-164.

[2]Paterson JP.Australian Health Care Agreements2003-2008[J].Medical Journal of Australia, 2002, 177 (6) :313-315.

[3]季晓辉, 钱旅扬, 马艳.临床医学专业学位教育的困境与发展走向[J].中国高等医学教育, 2004 (6) :11-13.

差别教育 第8篇

罗尔斯在《正义论》与《作为公平的正义———正义新论》中提出的“差别原则”对“出格”中职生教育有重要的借鉴意义。

一、“差别原则”及当代中职教育意义

(一) “差别原则”与中职教育。

罗尔斯为人所熟知的两个应用于社会基本结构的正义原则包含两个重要原则。第一原则要求所有人都应有平等的基本自由;[1]第二原则是要求所有人都应有公正的机会平等, 并只允许那些最有利于最不利者的差别存在, 后者即著名的“差别原则” (differenceprinciple) 。[2]

特别是“出格”, 中职生自初中就因成绩和行为规范等原因被老师教育忽视、被中考机制淘汰, 在教育方面受到不公平的对待。对“出格”中职生的教育运用“差别原则”符合公平正义原则要求。 运用“差别原则”能真正实现每位中职生平等受教育的自由和在教育活动中被公正对待的机会。

中职教育是教育发展形式上的最利者, 实质上的最不利者。中等职业教育的规模在历经1999年的滑坡后再一次呈现发展壮大的态势, 是我国教育体系不可忽视的组成力量。自2005年以来中等职业教育快速发展 , 2004年招生数为566.2万人, 2005年为655.66万人, 2006年为招生747.82万人[3], 仅2007年中等职业教育和高等职业教育加起来招生数接近1100万[4]。

中职生人数增多却没有带来生源质量的上升, 中职生源整体下降有目共睹。由于高等教育在中国已经由精英化逐步发展成为大众化 (自2002年毛入学率达15%, 按国际标准开始迈入大众化阶段[5]) 。笔者对所在学校2011级新生进行抽样调查, 结果显示85.13%的中职生因为成绩差无法考上高中, 才选择读中职校。

(二) “出格”中职生具有时代性。

应试教育时代“出格”的学生就是指有违常规、甚至是法理难容的学生, 当然也是被列为教师重点批评和教育的对象; 而进入素质教育时代, 不少教育专家和同行都建议允许学生“出格”、突破常规 , 培养学生创造性思维能力 , 把“出格”和创造力联系在一起, 甚至有人提出教师不能接受“出格”学生就是不能“与时俱进”。

“出格”一词的确应该具有时代性 , 故笔者认为有必要对“出格”中职生进行重新定义 , 本文所称的“出格”中职生并不是指学生思维上过于活跃、不循规蹈矩的学生, 而是基本行为规范“出格”的学生, 即基本行为出格且不被社会认可的中职生。

(三) “出格”中职生的“不出格”教育。

“差别原则”要求每位中职教育工作者充分保证每位“出格”学生得到平等的教育机会。 中职教育目前面临的最大问题已不是把文化课差的学生培养成技能型人才, 而是要将各方面都可能存在弱点的学生教育为合格的社会成员。基本行为存在弱点的中职生就是“出格”的学生。 把这群孩子教育成为社会基本认同的人是存在困难的, 把握对他们教育的度就是关键所在。怎样遵循“差别原则”对他们进行教育呢? 笔者认为必须对 “出格”中职生做好“不出格”教育, 这有两层涵义:

1.教 师对学生的教育要以教师职责为底线 , 同时不能越 过法律的界限。

2.对于“出格 ”中职生教育最终目标是使之在行为上不出 格, 得到社会的一般认可。

二、对于“不出格”教育的具体运用

要达到“不出格”的教育并非是一件简单的事, 接下来就和大家分享笔者的几点体会。

(一 ) 中职教师教 育过 程中 应 首 先 做 到 懂 法 、守 法———这 是“不出格”教育的前提。

笔者在网上看到这样一篇报道: 某中职老师发现上课时有三个学生在玩纸牌, 于是老师为了维护正常的教学秩序, 强行要求学生上交纸牌, 学生为此拨打110, 抗议人身权和财产权受到侵害。

上交上课违纪打的纸牌是这类事件的关键, 但教师取走牌要合法, 要学生自愿。笔者的班级也有类似事件, 笔者是这样做的:告诉其中一名学生, 笔者想和他一起打, 并顺利把他手中的牌要过来, 然后告诉他们要打放学后来找笔者, 学生当时就叫嚣老师非法占有他人财物, 笔者反驳学生不履行受教育义务, 要求老师守法必须先做到自己不违法, 继而达到教育他们的目的, 使“出格”学生的行为得到纠正。

(二) 对于“出格”中职生要学会管理而不是学会放弃——— 这是“不出格”教育的保障。

现在相当一部分学生盯着老师的言行举止, 动不动就嚷嚷教师侵犯了他的合法权益;面对一些品行不端的学生, 老师还必须做到骂不还口, 打不还手, 否则就是师德有问题。现在许多中职教师都出现了厌教的心理问题, 每日的口头禅也变成了“烦死了, 我再也不想干了”等诸如此类的话。

对于“出格”中职生的管与不管问题, 很多教师在多次尝试无果和学生维权运动后, 悄然放下了教书育人的职责。这显然不符合“差别原则”的第二层含义。看似做到了对大多数学 生的公平, 但是剥夺了“出格”中职生平等接受教育与关怀的权利。

(三) 学会认同90后正确生活理念, 同时及时制止90后“出 格”的行为———这是“不出格”教育重中之重。

笔者认为中国教育的“软肋”之一就是觉得学校教育应面面俱到, 培养一个全面发展的共产阶级接班人。这致使许多中职教育者习惯对中职生进行约束和控制, 中职生的行为或许可以约束和控制, 试问中职生的思想如何控制呢? 中职教师总认为自己的教育是为了学生少走弯路, 为他们好, 他们怎么还不领情。试问未来的事谁也没有办法预知, 我们又怎能肯定“90后”的生活理念是错误的呢? 如果按这个逻辑, 那么是不是回到原始社会的生活理念才是正确的呢?真理是具有相对性的 , 不符合社会潮流的旧事物必将会被淘汰, 所以对于中职生“不出格”教育的不必急于从思想上阻止他们产生“出格”意识, 而应该先纠正他们行为上的“出格”, 从行为的改变潜移默化地转变为思想上的转变。让时间自然淘汰存在缺失的错误理念, 这样不仅能够收获“不出格”教育的成果, 而且更符合目前中职生的心态。

三、“不出格”教育实施过程中经验与教训分享

(一) “不出格”教育虽取得初步效果, 但表层意义居多, 对 “出格”中职生本质的触动有待考察。

(二 ) “出格 ”中职生常出常新 , 但 “不出格 ”教育手段明显 滞后, 有待加强。

(三 ) “出格 ” 中职生教育尺度把握是职业教育的一大难 题, 而笔者的经验不具广泛性。

(四 ) “不出格”教育对教师要求越来越高 , 避免由此导致加大教师心理压力和进一步激化师生矛盾, 每位教师时刻应当筑起的一道自警防线。

学生要尊重老师已作为法律约束写进了《教育法》, 公开侮辱教师涉嫌人格侮辱, 违反《治安管理处罚条例》, 这是教育“出格”学生的法律保障。与此同时, 《未成年人保护法》明确规定, 学校老师若针对未成年人说出类似的侮辱性语言, 则给予处分, 这是教育“出格”学生的法律要求。中职教育今后必然会面对更多的“出格”中职生, 运用“差别原则”, 对其进行教育能把握好“不出格”教育的尺度, 这样, 教师不但能收获辛勤工作的成果, 而且能体现本职业特殊的社会价值。

参考文献

[1]约翰.罗尔斯.正义论[M].何怀宏, 等, 译.北京:中国社会科学出版社, 1988.

[2]约翰·罗尔斯.作为公平的正义———正义新论[M].姚大志, 译.上海:上海三联书店, 2002.

[3]中央政府门户网站来源:教育部网站2005年07月29日《2004年全国教育事业发展统计公报》.2006年07月04日《2005年全国教育事业发展统计公报》.2007年06月08日《二〇〇六年全国教育事业发展统计公报》http://www.gov.cn/gzdt/2007-06/08/content_640905.htm

[4]周济.中国教育报 (京) , 2008.4.3.

差别教育 第9篇

“场域”作为一个重要的社会学范畴, 是由当代法国著名社会学家布迪厄提出并广泛试用的。在其看来, “场域” 是一个关系性的概念:“从分析的角度看, 一个场域可以被定义在各个位置之间存在的、客观关系的一个网络或一个构型。”

“场域”与“教育”结合而生成“教育场域”范畴, 这是在教育研究中被视为一种新的积极探索。按布迪厄的场域理论来看, 将教育看作为一种客观性社会存在而言, 教育场域就是指与教育相关的行动者, 也就是教育者、受教育者以及其他教育参与者相互之间所形成的一种围绕知识的生产、 传承、传播和消费, 并以人的发展为旨归的客观关系网络。

布迪厄认为场域是一个关系性范畴, 由此推断教育场域也是一个关系性范畴。首先, 教育场域本身具有客观的现实性基础。其次, 教育场域又并非是纯粹的客观范畴。如将教育场域视为从关系角度认识的一种工具, 无差别教育这一理念在教育中被具体化, 成为分析教育现象的一种新视角。因此, 教育场域是客观内容和主观形式的统一。

“惯习”被定义为“由持久的、可以转化的性情倾向构成的系统”。布迪厄指出惯习作为一种主观性的性情系统和心智结构, 必须有一个“居所”, 它不可能是一种孤立的存在。 惯习来源于社会制度、又寄居在身体中, 惯习的“居所”就是人的身体。因此, 惯习就是一种社会化了的主观性。

用“场域”代替结构主义的客观结构, 而用“惯习”代替个体心智主义的主观意志, 从而在客观与主观、宏观与微观之间架起了一座沟通的桥梁。

二、“场域—惯习”理论解读择校现象

如今教育研究人员总是不经意地把教育悬置在一个高空的位置, 习惯于视教育为宏观社会系统中的一个子系统。 这种认识的结果就是容易忽视了教育与社会之间以及教育内部纷繁复杂的关系形态及各种力量之间的冲突性作用。教育场域论反对把教育假定为一个功能论为理论基础的单一系统, 而是倾向于在分析教育内各种因素之间的作用和机制时, 强调彼此之间的冲突性关系。

当城乡之间、地区之间、学校之间的硬件设施、教学质量等教育资源方面出现不均衡现象并愈来愈严重, 作为在教育失衡一方家庭场域对这种变化不是无动于衷的。它能够通过比对当时的教育现状来调整已有的惯习结构和倾向, 虽然方向并非明确, 但模糊性的倾向会在假设中寻找相对应的场域。一旦置身于符合他的场域结构时, 便能迅速识别并根据自身利益要求充分调动并发挥自身主观性, 利用种种可能因素, 生产出不一定是遵循理性的, 但总是“合情合理”的行动, 比如利用家庭场域中的社会资本、经济资本等来求得更好的就读空间, 于是就产生了择校这一教育现象。

三、从教育场域客观性出发解读进城就读

“教育场域”和“惯习”在城、乡学校基本教育资源不均衡现象与农村学生进城就读之间起到一种中介作用, 即两者之间存在全面交互的对应关系。农村学生放弃“就近入学” 的优惠政策, 选择进城就读正如一面镜子, 反映了城、乡学校基本教育资源不均衡现象。

从教育场域客观性出发, 其关系性表现在:首先, 学校是生产、传递和积累各种文化资本最基本的体制场所。教育除了传递知识外, 基于其“以人的发展为旨归”更与个体社会地位的获得关系密切。优质教育资源作为一种文化资本是个人在社会领域的竞争筹码, 因此, 学校不断争取教育资源、 提高教育质量以满足家庭场域对优质教育资源需求。其次, 教育作为公益性事业, 即社会场域的一部分, 择校就读又与教育管理体系相联系。“就近入学”作为义务教育阶段的基本政策, 虽在原则上保证了广大受教育者的入学权力, 但由于区域化、历史的“重点学校”政策, 把本来有限的教育资源集中在城区重点学校, 加大了城、乡学校间基本教育资源不均衡。由于农村学校满足不了家庭场域对文化资本的需求, 农村学生依据惯习主观性利用社会资本、经济资本来寻求可获得更多文化资本的学校。

四、从教育场域的主观性出发解读返乡就读

“教育场域”与“惯习”在无差别教育与农村学生返乡就读之间不是简单的“决定”与“被决定”的关系, 而是一种通过实践为中介的“建构”动态关系。

从教育场域的主观性出发, 其与惯习是双向建构的动态关系。无差别教育作为一种理念是基于城、乡基础教育发展不均衡提出的, 教育场域本身作为一种关系性工具将其具体化并实践, 在一定程度上实现优质教育资源在城、乡学校之间的相对平衡, 从而形塑惯性根据特定的环境进行有目的的调节, 同时惯性作为一种根植于身体中具有潜在的、前反思性的能力产生与变化后教育场域一致的思想, 并在行动者身上表现出来。这些被形塑的行动者就是选择返乡就读的农村学生。

五、“场域”与“惯习”相辅相成

正如布迪厄认为:实践理论要同时考虑外在性的内在化和内在性的外在化这样的双重过程。“社会现实是双重存在的, 即在事物中, 也在心智中;即在场域中, 也在惯习中; 即在行动者之外, 又在行动者之内。”两者是有关系性的, 也就意味着只有的彼此的关系中, 双方才能发挥作用。农村学生从最初城、乡基本教育资源不均衡的进城就读到无差别教育实施后选择返乡就读这一惯习主观性的转变, 赋予了无差别教育理论价值及其实践意义, 为进一步推进城乡基础教育资源均衡发展提供了动力。

摘要：在“以县为主”的义务教育管理体制下, 为实现城、乡基础教育资源均衡发展, 对义务教育认识深刻的决策者提出了无差别教育。无差别教育是指各区域义务教育在办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量方面处于一种无差别状态。本文试借布迪厄“场域—惯习”理论浅析无差别教育中农村学生由进城就读转向返乡就读这一教育现象, 以期确定无差别教育理念价值, 从而推动城、乡基础教育资源均衡发展。

关键词：场域,惯习,无差别教育,择校就读

参考文献

[1]高宣扬.布迪厄的社会理论[M].上海:同济大学出版社, 2004.12

差别教育 第10篇

1 资料与方法

1. 1 一般资料选取2013 年在本科住院治疗的140 例老年高血压患者作为研究对象, 其中男78 例, 女62 例, 年龄59~84 岁。文化程度:初中以下41 例, 初中50 例, 高中及以上49 例。高血压诊断标准均符合1999WHO/ISH标准, 病程>10 年, 无严重并发症, 患者意识清楚, 有自理能力, 能够沟通交流。将患者随机分为实验组和对照组, 各70 例。

1. 2 方法对照组采用无差别化健康教育, 即在入院、治疗期间、出院后给予统一的健康教育的内容。

实验组则由护士根据患者入院时采集的一般信息制定差别化健康教育计划并建立健康教育档案, 由专职人员根据患者的文化背景、生活习惯、学习能力的差异应用不同的健康教育材料和方法一对一进行健康教育及咨询, 严格执行计划表中的内容并定期跟踪记录。在患者入院1~2 d内完成入院介绍、收集患者相关信息, 建立健康档案并制定健康教育计划;入院3~4 d完成基本病情的介绍、讲解基本理化检查的结果;入院3~6 d , 给予用药、饮食的指导;入院7~10 d进行运动指导的健康教育, 根据患者的年龄、血压控制情况合理安排运动量;入院10~14 d教会患者及家属正确使用血压计测量血压的方法, 出院前完成出院指导, 指导患者及家属办理出院手续及告知出院随访时间和方式。出院后通过定期电话随访、健康讲座、健康小组活动等方式继续进行。

1. 3 观察指标及判定标准[3]两组均接受治疗3 个月后通过电话随访填写健康知识问卷比较患者对高血压健康知识的掌握情况及血压控制情况。高血压健康知识调查表由专人进行制定, 内容包括患者对高血压的发病原因、诱因、治疗原则、用药、预后等基本内容的认知情况, 85~100 分为掌握, 60~85 分为了解, <60 分为不了解。患者症状改善是指患者收缩压、舒张压都保持正常>48 h。

1. 4 统计学方法采用SPSS13.0 统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数 ± 标准差 (±s) 表示, 采用t检验;计数资料以率 (%) 表示, 采用 χ2检验。P<0.05 表示差异具有统计学意义。

2 结果

2. 1 两组患者健康知识掌握情况比较实验组患者健康教育掌握情况优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。

注:两组比较, P<0.05

2. 2 两组患者降压效果情况比较实验组患者降压效果优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表2。

注:两组比较, P<0.05 , 1 mm Hg=0.133 k Pa

3 小结

无差别化的健康教育因不考虑患者的文化、生活方式、血压控制情况、各种理化检查结果的差异, 进行千篇一律的健康教育, 导致患者对高血压患者相关知识知晓率偏低, 不良生活方式改善情况及服药依从性较差。而本研究通过差别化健康教育干预后, 实验组患者对高血压健康知识掌握情况和血压控制情况明显改善, 结果与之前的报道结果一致[4,5,6]。

综上所述, 采取差别化健康教育, 将不同的饮食运动计划、不同的健康处方融入患者日常生活, 对于患者长期控制好血压, 减少并发症有着积极的作用, 值得临床推广。

摘要：目的 通过差别化健康教育方式帮助患者更好的掌握高血压相关的健康知识, 提高患者治疗依从性, 控制血压减少并发症。方法 140例老年高血压患者, 随机分为实验组和对照组, 各70例。对照组采用无差别化的健康教育, 实验组则由护士根据患者入院时采集的一般信息制定差别化健康教育计划, 并建立健康教育档案。治疗3个月后, 通过电话随访填写健康知识问卷比较两组患者对高血压健康知识的掌握情况及血压控制情况。结果 实验组患者健康教育掌握情况及降压效果均优于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论 采取差别化健康教育, 将不同的饮食运动计划、不同的健康处方融入患者日常生活, 对于患者长期控制好血压, 减少并发症有着积极的作用, 值得临床推广。

关键词：差别化健康教育,老年患者,高血压

参考文献

[1]吴辉, 常静.从不同国际高血压治疗指南看老年及老老年高血压的治疗策略.中华老年心脑血管病杂志, 2013, 3 (15) :334.

[2]中国高血压防治指南修订委员会.中国高血压防治指南 (2005年修订版) .北京:人民卫生出版社, 2006:224.

[3]倪梅.健康教育在高血压患者整体护理中应用的效果评价.中国实用护理杂志, 2012, 28 (9) :72.

[4]黄丽欢, 潘晓日.聚焦解决模式在老年高血压患者健康教育中的应用.护理学杂志, 2007 (23) :1.

[5]罗春燕, 史月田.复述式健康教育在非识字老年高血压患者中的应用.护理学杂志, 2010 (3) :78.

无差别游戏 第11篇

还记得小时候在学校与朋友一起跳皮筋，丢沙包，拍洋画吗？那些陪伴着我们走过美好童年的游戏，如今已经很难寻觅踪迹了，取而代之的是高科技的游戏，但是每当说起我们小时候玩的游戏时，都能带着回忆朗朗上口的说出那些年我们玩过的游戏。

滚铁环

怀旧指数：★★★★★

运动指数：★★★★

怀旧玩法：用铁丝做一个圈，然后再做一个长柄的铁钩子，推着这个铁丝圈滚着走。铁钩子也可以换成一根竹棍或别的，只要能推着铁圈滚就行。大家排在操场上，看谁滚得快滚得远。

抽陀螺

怀旧指数：★★★★★

运动指数：★★

怀旧玩法：选一根粗细适中的木棍，把木棍截成8～10厘米长，用刀把木棍一段削成锥形，整个锥体要对称、光滑，陀螺就做成了。再用布绳做一条鞭子，用布绳缠绕陀螺，突然拉动，陀螺就在地上飞速转动，为了保持陀螺继续转动，要不断用鞭子抽打。

丢沙包

怀旧指数：★★★★★

运动指数：★★★★★

怀旧玩法：玩的时候人越多越好，分成两组，一组站中间，一组分成两队分别站两边，朝中间这组人身上扔沙包。中间的人若被沙包打中算“死”，直到同伴能用手抓住“打手”扔过来的沙包，一个沙包换一条“人命”，下场者才能够“起死回生”。

跳皮筋

怀旧指数：★★★★★

运动指数：★★★★★

怀旧玩法：那时候翻看女孩子的书包，总能从里面拎出由无数根橡皮筋结成的一根长长的皮筋来，女孩们三五成群地蹦着跳着，在一根充满韧性和弹性的绳子上变换着无穷的花样。这种游戏的运动量较大，跳、蹦的动作很多，双臂也要顺势摆动，还要保持身体平衡。

打弹珠

怀旧指数：★★★★

运动指数：★★★

怀旧玩法：在地上摁1—5个小洞，然后从起点将玻璃球滚向指定洞内，以最先完成规定洞数者赢。弹球有不同材质，最高档的是玻璃的，中间有彩色图案，高手玩家的准头很好，能手拿玻璃球几米之外击中地下的另一只玻璃球，甚至可以十米外一球进洞。

computer game 利用电子仪器进行的游戏电子游戏机，又名电动玩具（电玩、电动），分离于家用电脑。电子游戏涵盖为接驳在电视上玩的电视游戏（TV GAME）；大型街头营业用游戏机（ARC）；抓在手上玩的便携式游戏机（POKET GAME）；以及游戏电脑游戏（PC GAME）。

对于“00后”而言，电脑似乎是伴随他们长大的设备，这就如同80后的橡皮筋、90后的电视机一样。不过由于“00后”年龄普遍较小，更难以抵挡网络世界的诱惑。据调查，有70.7%的儿童表示有玩网络游戏。而且，在玩網游的孩子里有超四成（40.7%）表示有加入线上联盟，这个比例在13—14岁的儿童里则上升至66.7%。

从电玩小游戏到大型的虚拟游戏，无不充斥着当今孩子们的生活。孩子们只是呆在屋里，面对电脑，面对智能玩具，“肥胖”“近视”“缺少运动”这些不良的词汇逐渐地加在了当今孩子们的身上。

缺少与同伴的沟通，孤独、抑郁，孩子们缺少了欢乐。遥想我们儿时：一群群，一帮帮，大家跑啊，跳啊，唱啊，拍手啊，玩闹啊，追逐着，打闹着，好不热闹，好不欢喜，是何等地天真，快乐！

乐高玩具是儿童成长必不可缺的玩伴，因为性格和成长环境的不同，孩子对玩具的选择也会不同。但他们都有一个共同的特点，就是都很喜欢乐高玩具。而且乐高玩具也是最受家长欢迎的开发智力型玩具。作为最受欢迎的乐高玩具来说，针对不同年龄的孩子推出的玩具是不一样的，所以他有一个最大的特点就是能吸引孩子的注意力，今天，我们就来给大家介绍下乐高玩具的分类和作用。

积木类

乐高积木也是乐高玩具中很有特别的玩具之一，通过对积木的不同组合，一方面可以锻炼孩子们的动手制作能力，另一方面还能培养孩子的想象力和思维能力。

益智组合类

益智组合玩具对孩子的空间想象力和动手能力要求很高，所以在制作的过程中，也能加强培养孩子动手能力和想象力。

交通玩具类

交通玩具多数是通过汽车、火车模型来提高孩子对各种交通工具的认知，首先带领孩子了解各种简单车辆的构造，然后通过对交通玩具重新组装，整理，让他们能亲身体会到各种事物之间的交换关系，提高动手能力和想象力。

拼图玩具类

针对年龄比较小的孩子，通过拼图玩具可以提高他们的想象力、分析能力和动手能力。

工具类

工具类玩具的主要目的就是为了让孩子认识并掌握各种工具的形状以及构造，训练孩子的开发想象力，动手能力和手眼协调能力。

木玩具制作技艺源远流长，早在宋、元时期，大批木匠就已掌握了娴熟的木作技艺。当时，木匠师傅在为户主制作家具、农具等生产生活用品时，也要为孩子们添置几件木制玩具，如踏碓童车、鲁班锁、七巧板、木砣螺等。

木制玩具不仅仅在智力开发上具有独特魅力，还在其他方面具有很好的特点，实用安全是第一位，由于木制玩具都是用木材加工的，无毒无味，对儿童的身心健康很有帮助，再有就是摔不坏，耐磨，耐摔打等优点，这也是国外热衷于购买中国木制玩具的因素。

积木类

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孩子到了适当的年纪，开始发挥他们无比的好奇心与想象力。这时候妈妈们就应该为孩子挑选一款适合的积木玩具。积木玩具是培养锻炼儿童智力最好的早教玩具。它提供更多的机会去发挥他们的想象力和创造力。

拼图拼板类

立体拼图有助于开发孩子智力，手脑协调能力。提高少年儿童的空间感、想象力、逻辑力和动作协调性，也更具挑战性，激发孩子的逻辑思维和空间想象力，乐趣多多，并富有成就感。

早教益智类

玩具由各种形式各异、内容丰富的拼版组成，在儿童对图形的组合、拆分、在组合有一定认知的基础上，锻炼独立思考的能力，同时培养婴幼儿的耐心和持之以恒的精神。

拖拉玩具类

拖拉木制玩具，训练宝宝的时间追逐能力，既可以做到手眼协调，又环保健康。拖拉玩具能锻炼宝宝的动手能力，培养宝宝的行走能力，日行百步，有益身体健康。

如今电脑、手机、iPad充斥着我们生活的每分每秒，各种类别性质的APP由此诞生，让我们的生活变得有趣起来呢！我们玩过了成百上千、也卸载了成百上千的APP之后，还有哪些有趣的APP留在手机上，你更无法割舍哪几款有趣的APP？

Walkr - 口袋里的银河冒险

Walkr 延续了开发商一贯的萌系画风，相当讨喜。游戏中，玩家需要通过获取能量和货币开拓未知星球，建造食物补给站用于供养星球，并不断获取番茄能量，确保收支平衡。Walkr 内的能量获取功能巧妙的引入了计步理念，你每走一步就能在 Walkr 中获得一点能量值，这个能量能用来缩减星球或补给站生产的等待时间，由于它的作用与游戏中稀有的金色能量块（游戏代币，可通过内购大量获取）一致，所以我们可以简单理解为：你每天步行越多，就能在 Walkr 中节省越多的时间和金钱，既能锻炼身体又能省时省钱，真是有爱。

一边统治属于自己的银河系，一边充当计步器提醒自己每天多步行，给枯燥的生活带来一点不一样的乐趣，这便是 Walkr 有趣的地方。在很多怀旧活动上，还可以见到这项运动的身影。

王者荣耀

这款游戏是由腾讯游戏开发并运行的一款运营在Android、IOS平台上的MOBA类手游。游戏是类似于《英雄联盟》《DOTA》手游，游戏中的玩法以竞技对战为主，玩家之间进行1V1、3V3、5V5等多种方式的PVP对战，还可以参加游戏的冒险模式，进行PVE的闯关模式，在满足条件后可以参加游戏的年度排位赛等。

此款游戏将端游MOBA在移动端上进行相应的还原呈现，打造了5v5王者峡谷和大乱斗模式，10人线上对抗，互拼操作技巧与团队配合，推塔、补兵、五杀、团战均可体验。玩家在王者峡谷可以三路争锋，还能打野夺龙等。另外，《王者荣耀》的战场就在移动端手机上，可以让玩家不分时间、不分地点，只要想战，随时都能开黑打团，竞技对战更方便更快捷。

Minecraft -- Pocket Edition

《我的世界》第一人称沙盘游戏没有华丽的画面，更注重游戏性。玩家在游戏中做着“建设”与“破坏”两件事，通过像乐高一样的积木来组合与拼凑，轻而易举的就能制作出小木屋、城堡甚至城市，但是若再加上玩家的想像力，空中之城、地底都市都一样能够实现。

在《我的世界》这款游戏中，你只需要从事两种操作：建设和破坏。你能够利用游戏中提供给你的各种基石来创造各种东西，发挥你的想象力，你能夠建造房屋，构建城堡甚至是城市。

Impossible Draw

这是一款非常考验玩家反应和判断能力的休闲游戏，虽然游戏名字与“绘图”有关，但游戏对玩家的绘画技巧并没有硬性的规定。游戏玩法有些类似综艺小游戏“墙来了”，有一面被挖出各种造型的墙由远至近压过来，玩家则需要摆出相应的造型顺利从挖空处通过。而在《神奇绘图》中玩家并不用自己摆出造型，只需要画出来就可以了。

游戏的画面场景设置在一个科幻风的方块阵中，所需的图形会在最底端显示，大多是由几根线条组成的图形，画起来非常简单，但要想让自己所绘图形顺利通过去可没那么容易了。所以必须预测好底端图形的大致位置和大小。

植物大战僵尸

这是由PopCap Games开发的一款益智策略类单机游戏，玩家通过武装多种植物切换不同的功能，快速有效地把僵尸阻挡在入侵的道路上。不同的敌人，不同的玩法构成五种不同的游戏模式，加之黑夜、浓雾以及泳池之类的障碍增加了游戏挑战性。

这款游戏要求玩家既有是大脑的智慧，又有小脑的反应。在有了正确的战略思想之后，还要靠战术将战略实现出来。战术范围包括很广：植物的搭配、战斗时的阵型、植物与僵尸相遇时是战是防这都属于战术的范畴。正确的战术是玩家在战斗中胜利关键。选择正确的战术，需要先分析情况，再做出决定。

卡丁车是KARTING的译音，意为微型运动汽车，卡丁车运动于1940年在东欧开始出现，到了20世纪50年代末才在欧美普及并迅速发展起来。因其具有易于驾驶，安全而又刺激的特点，所以迅速风靡世界，可以贴切地将之喻为赛车运动中的“卡拉OK”，即男女老少无论是否会开汽车都可以参与。

埃尔顿·塞纳当代世界最优秀的赛车手被誉为“车神”4岁开始练卡丁车，13岁开始参加卡丁车赛、迈克尔·舒马赫7次世界冠军被誉为现代最伟大的F1车手之一从卡丁车场走出来的赛车手、中国首位进入F1的中国籍车手8岁起开始练习赛车，12岁时获得全国卡丁车青少年组的冠军……小巧却又同样刺激的卡丁车是能实实在在体验得到速度与激情的游戏。

卡丁车究竟有什么样的乐趣，引导他们从儿童到成人，成就自己的不凡？

它的结构极其简单：一个车架，一台两冲程发动机，4个独立车轮便构成了卡丁车的全部。前轮负责转向后轮负责驱动，

无差速装置和避震结构，靠钢管车架的弹性形变还原避震器的动作，光头胎、1：1的转向比，还有充满典型的方程式赛车元素。其安全又刺激的驾驶特性，使得左脚刹车右脚油门大人、小孩都能驾驶。又由于其最大离地间隙只有3～4公分，车手在驾驶过程中全身暴露在外，

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行驶时候有实际车速的3倍速度感，在弯道上会产生3—4倍于重力的横向加速度，直接转向过程中能够感受到毫无保留的方向盘路感回馈，都足以激发人们对驾驶的乐趣。

速飞驰、弯道漂移、惊艳的超车......这些场景似乎离城市很远，在拥堵的城市道路里，想把车开到40码都难，更何况是感受飙车的乐趣。但这并不表示身为这个城市的一份子就无法感受到这种竞技场和电影里才有的速度与激情。作为F1的摇篮，室内卡丁车运动已发展成为一项无年龄差别的娱乐项目，曲折蜿蜒的赛道设计，标准柏油路面，速度与肾上腺素的激烈碰撞，你还不去试试？

Disney（迪士尼）乐园是一个不管大人小孩都会喜欢的童话世界，随着6月16日上海Disney开园脚步的倒计时，5月7日的内部测试入园体验者们显得尤为兴奋，从武汉到上海95分钟的行程，就可以体验到将梦想照进现实的旅程。

黄熙雅就是其中的一位，她和小伙伴们特意从武汉飞往上海，全方位体验了5月7日的这场“梦幻般而又神奇”的一天。

在她看来，迪士尼绝对是“无差别游戏”的首选没有之一，孩子们在迪士尼感受浓郁的卡通氛围，大人们可以在这里暂时卸下一切，忽略年龄的存在感，放肆地尖叫、欢笑。

迪士尼不仅仅是玩乐的天堂，更是吃货们的理想。进入上海迪斯尼园内眼花缭乱，她的嘴巴基本上没合拢过。映入她眼帘的是一座城堡，是那种只有在动画片里才能欣赏到的城堡，真是太神奇了！在这里大小朋友一起嬉戏玩闹，像回到童年一样的开心，完全可以忘却任何的烦恼，烟花在睡公主城堡上空，唱出了它的美丽，唱出了今晚的交响曲，时而变黄，又时而变绿，时而变红，时而变蓝……刹那间，满天都呈现出五颜六色的星星，在半空中飘扬，她觉得终身都不会忘记。

奇想花园

徜徉于七个奇幻花园和苍翠绿林中，漫步在小桥与蹊径间，回忆、憧憬……有一座座真实比例的迪士尼创始人华特迪士尼和米奇的铜像，象征迪士尼世代相传的精神；设计灵感源于迪士尼1941年出品的动画电影中《小飞象》，迪士尼最受欢迎的卡通人物之一小飞象将带来世界上最精彩的演出，神奇的马戏团魔术将在您眼前上演，游客们可以乘坐小飞象与蓝天白云进行一次亲密的接触，每个迪士尼旋转木马都营造出独一无二、让人怀念的美好体验，骑上飞马驰骋，游客仿若踏上华丽的冒险之旅；游客还能从多个角度欣赏路线最长的迪士尼主题花车巡游米奇童话专列，欣赏彩衣舞者伴着美妙的旋律演绎迪士尼的故事。

探险岛

“探险岛”是老少皆宜的神奇土地，你可以随着“雷鸣山漂流”进入“雷鸣山”，也可以在“古迹探索营”中根据，选择三种不同体验的道路。此外，“翱翔·飞越地平线”项目首次落户中国，它将带着你翱翔于天空中，这将是一个适合全家人共同游玩的项目。

米奇大街

对迪士尼乐园稍有了解的人会知道，全球其他迪士尼乐园入园后第一个园区是“美国小镇大街”，而在上海却不是。上海的迪士尼乐园进行革新后，全球第一个“米奇大街”便由此诞生。

“米奇大街”名为街，其实也是个小镇，分成四个街区，“欢乐广场”是这个街坊的中心，随后是“花园广场”，小镇外围是“市集区”，对面是“剧院区”。

“米奇大街”高级创意制作人吴杰锐介绍，他们调研发现，中国游客对故事、对人物很感兴趣，因此，“米奇大街”上的很多商店、餐馆都被设计成迪士尼人物的家。比如，入园第一家商店是“甜心糖果”店，那是米妮童年的家，米妮会在门口欢迎游客，并与游客合影，给游客签名。在店内，游客会看到讲述迪士尼第一对情侣米奇和米妮恋爱故事的壁画和甜蜜场景。“小米大厨烘培坊”提供各式面包、糕点和松饼，大厨自然是《美食总动员》里爱烹饪的小米。

从步入这里起，游客们将感受到上海迪士尼乐园欢快的氛围，远离尘嚣进入各个充满探险、梦幻和未来感的主题园区。

这里也是个热闹的集市，游客们可信步漫游，尽情地挑选精美的商品，其中有许多是特别为中国游客而设计的。游客可以选择值得珍藏的纪念品，将迪士尼之行的美好记忆带回家与亲友分享。

明日世界

特别为上海迪士尼乐园打造的全新“明日世界”，展现了未来的无尽可能。它选用了富有想象力的设计、尖端的材料和系统化的空间利用，体现了人类、自然与科技的最佳结合。

全新的星际探险射击式项目“巴斯光年星际营救”带领你们勇往直前、超越无限；“喷气背包飞行器”让你突破重力束缚；“星球大战远征基地”和“漫威英雄总部”则将你带入星战和漫威的世界。在“创极速光轮”这个迪士尼全球首发的游乐项目中，你将乘坐两轮式极速光轮摩托体验全球迪士尼乐园中最紧张刺激的冒险之一，飞速驶过室内、户外轨道，感受丰富多彩的故事。

1955 洛杉矶迪士尼乐园

洛杉矶迪士尼是世界上第1座迪士尼乐园。建成于1955年，占地面积206公顷。

迪斯尼乐园是一座主题游乐公园，主要有主街、冒险乐园、新奥尔良广场、动物王国、拓荒者之地、米奇卡通城、梦幻乐团、未来王国八个主题公园。中央大街上有优雅的老式马车、古色古香的店铺和餐厅茶室等；走在迪斯尼世界中，还经常会碰到一些演员扮成的米老鼠、唐老鸭、白雪公主和七个小矮人。

1971 奥兰多华特迪士尼世界

奥兰多华特迪士尼世界度假区，是世界上最大的迪士尼度假区。奥兰多迪斯尼世界总面积达124平方公里，拥有4座超大型主题乐园，2座水上乐园；32家度假饭店（其中有22家由华特迪士尼公司经营）以及784个露营地。

1992 巴黎迪士尼乐园

巴黎迪斯尼乐园原名欧洲迪斯尼乐园，是美国之外的第二座迪斯尼乐园。巴黎迪斯尼乐园不管是城堡的设计、街道、建筑物的雕饰，乃至于树丛花圃的造型，都设计得精致优雅，跟其它的迪斯尼乐园很不一样，颇有欧洲古典宫廷花园的感觉。

1982 东京迪士尼乐园

东京迪斯尼乐园，修建于1982年，位于日本东京都以东的千叶县浦安市舞滨。被誉为亚洲第一游乐园的东京迪斯尼乐园，依照美国迪斯尼乐园而修建，主题乐园面积为四十六公顷。

东京迪斯尼乐园主要分为世界市集、探险乐园、西部乐园、动物天地、梦幻乐园、卡通城及明日乐园等7个区，园内舞台及广场上定时会有各种各样的游行活动。

2005 香港迪士尼乐园

香港迪士尼乐园位于香港新界大屿山，是全球第5座、亚洲第2座，中国第1座迪士尼乐园。乐园分为7个主题园区：美国小镇大街、探险世界、幻想世界、明日世界、玩具總动员大本营、灰熊山谷及迷离庄园，其中灰熊山谷和迷离庄园为全球独有，乐园每天晚上会呈献巡游表演节目及烟花汇演。

2016 上海迪士尼乐园

上海迪士尼度假区是中国大陆的第一座迪士尼度假区。上海迪士尼度假区包括：上海迪士尼乐园、两座迪士尼主题酒店——上海迪士尼乐园酒店和玩具总动员酒店、迪士尼小镇和中心湖区。主题乐园六大园区包括“探险岛”“奇想花园”“米奇大街”“明日世界”“宝藏湾”及拥有奇幻童话城堡的“梦幻世界”。

“添”和“减”的差别 第12篇

糖果售货员艾丽莎出身低微, 但善于研究顾客心理, 无论男女老幼顾客, 都宁愿耐心等待忙得不亦乐乎的艾丽莎, 也不愿去找空闲的售货员, 因此老板和其他售货员怀疑艾丽莎是否多给顾客糖果而进行了暗中观察。后来大家才注意到艾丽莎是先装不多的糖果, 然后几块几块的往袋子里添加, 从而很受顾客欢迎和信任;而其他的售货员却在称糖果时总是先装上一大袋, 然后几块几块的往下拿!艾丽莎后来被拥有三十亿美元资产的美国好乐公司看中, 聘为营销副总裁。

述评:面对同样的消费者, 同样的分量, 艾丽莎选择的是几块几块的“加”, 而其他营业员选择的是几块几块的“减”。差之分毫, 谬之千里, 对消费者来说, “加”意味着“实惠”, 反之则意味着“短斤少称”。

启示:一样的市场, 一样的价格, 一样的消费者, 却需要“异样”的营销策略, 所谓“人取则我舍, 人舍则我取”。就看你如何把握了。